programaciÓn didÁctica historia de espaÑa 2º...
TRANSCRIPT
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA DE ESPAÑA
2º BACHILLERATO
CURSO: 2017/2018
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MATERIA: HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO
CURSO: 2017/2018
1.- Introducción
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se estable el currículo
básico de Educación Secundaria y Bachillerato determina que el currículo estará
integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias o
capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza; los contenidos que contribuyan al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica; los estándares de
aprendizajes evaluables; y los criterios de evaluación.
La Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de Andalucía por el
Decreto 110/2016 ha desarrollado el currículo de Bachillerato para esta comunidad
autónoma. En el citado Decreto se especifica el tratamiento que deberán darse a las
asignaturas de Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de España, Historia del
Arte y Geografía y se determinan, igualmente, los elementos que deberán integrar el
currículo de nuestra Comunidad.
2-. Objetivos Didácticos
1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y
acontecimientos más relevantes de la historia de España Contemporánea, valorando sus
repercusiones en la configuración de la España de las autonomías.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia
española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos,
económicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han
conformado.
3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto
los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y
solidaridad entre los diversos pueblos de España.
4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y
comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión
articulada y coherente de la historia.
5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico
por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr
una visión global de la historia.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,
promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones
democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los
relacionados con los derechos humanos.
7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la
proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de
procesos y hechos históricos.
8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las
técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y
otras fuentes históricas.
3. Competencias clave
El aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la
adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y
como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Según la Unión Europea estas: son aquellas
que todas las personas precisas para su realización y desarrollo personal, así como la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Dichas Competencias Claves son:
• Comunicación Lingüística.
• Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.
• Competencia Digital.
• Aprender a Aprender.
• Competencias Sociales y Cívicas.
• Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor..
• Conciencia y Expresiones Culturales.
Resulta obvio que las competencias sociales y cívicas sean uno de los ejes
vertebradores de nuestra materia, pues la aprehensión, análisis y descripción de nuestro
pasado reciente proyectándolo hacia el presente es el principal objeto de la Historia de
España. El desarrollo del currículo y de todas las actividades en general tienden
precisamente a ello, lo que nos va a permitir incidir en las determinadas dinámicas y
estructuras que se repiten y sus explicaciones causales, así como en sus muchas
ocasiones trágicas consecuencias. Asimismo se pondrá especial atención en la situación
de la mujer a lo largo del período que nos ocupa, a través de los contenidos
desarrollados en clase, señalando la importancia de muchas de las mujeres de nuestra
contemporaneidad (Agustina de Aragón, Mariana Pineda, Victoria Kent, Clara
Campoamor, Federica Montseny…)
Sin pretender en absoluto descuidar lo conceptual, incidiremos mucho en lo
procedimental. Gran parte de las actividades y temas expuestos están recogidos en el
blog socialesaom.blogspot.com, por lo que el uso de las TIC por supuesto lo
consideramos primordial. A su vez, manejo e interpretación de diversas fuentes, se nos
antojan claves para desarrollar las técnicas procedimentales, favoreciendo la
competencia digital, la matemática y las competencias básicas en Ciencia y
Tecnología y la de aprender a aprender.
Por otro lado, básica es la competencia lingüística. Los exámenes consisten en
exposiciones de temas de manera escrita, cosa que se supone el alumnado debe de saber
de cursos precedentes. Sin embargo, para limar los fallos de expresión, el profesor
incidirá en lecturas y análisis de textos.
4. Contenidos
Tema O. Introducción. Historia general de España. Las raíces de la España
Contemporánea
Bloque I: SIGLO XIX
1. Características económicas, políticas y sociales del Antiguo Régimen. La política
centralizadora de los Borbones.
2. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La
Constitución de 1812
3. Revolución liberal en el reinado de Isabel II
4. Proceso de desamortización y cambios agrarios
5. El Sexenio Revolucionario (1868 – 1874): intentos democratizadores
6. El Régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema
canovista
Bloque II: SIGLO XX
1. Guerra colonial y crisis de 1898
2. La dictadura de Primo de Rivera (1923 – 1930)
3. La Segunda República (1931 – 1936)
4. Sublevación militar y guerra civil (1936 – 1939)
5. La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales
6. El proceso de Transición a la democracia y la Constitución de 1978. Los gobiernos
democráticos (1979 – 2000)
1º Evaluación 2º Evaluación 3º Evaluación
Tema O.
Introducción. Historia
general de España.
Las raíces de la
España
Contemporánea
1. Características
6. El Régimen de la
Restauración. Características
y funcionamiento del sistema
canovista
1. Guerra colonial y crisis de
1898
4. Sublevación militar y guerra
civil (1936 – 1939)
5. La creación del Estado
franquista: fundamentos
ideológicos y apoyos sociales
6. El proceso de Transición a la
democracia y la Constitución de
económicas, políticas
y sociales del Antiguo
Régimen. La política
centralizadora de los
Borbones.
2. La Guerra de la
Independencia y los
comienzos de la
revolución liberal. La
Constitución de 1812
3. Revolución liberal
en el reinado de Isabel
II
4. Proceso de
desamortización y
cambios agrarios
5. El Sexenio
Revolucionario (1868
– 1874): intentos
democratizadores
2. La dictadura de Primo de
Rivera (1923 – 1930)
3. La Segunda República
(1931 – 1936)
1978. Los gobiernos
democráticos (1979 – 2000)
5. Elementos Transversales
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un
eje central de la articulación del nuevo currículo educativo para el Bachillerato.
Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado
adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No
se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada" ,
de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias
de manera global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o
disciplinas y no únicamente a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas
capacidades o conocimientos. Con ello el alumnado podrá desarrollar su personalidad
de manera integral y desarrollar sus competencias para aprender y emprender de manera
autónoma.
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del
Decreto 110/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de
Andalucía que establece el tratamiento de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y
la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la
promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a
las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a
la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier
otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a
la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a
la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para
la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la
igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.
La Programación Didáctica articula el desarrollo de los elementos transversales desde
dos ámbitos de actuación:
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de las materias.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y
ámbitos de manera integrada.
a) Son contenidos transversales específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan
ser también desarrollados en otras materias.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de
manera integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que
tienen un tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los siguientes:
– Fomento de la lectura. comprensión lectora. Expresión oral y escrita..
– Comunicación audiovisual. tecnologías de la información y la comunicación.
6. Igualdad de género
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad
ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las
condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los
obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la
ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se
articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la
democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.
La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de
Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo
10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la
mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que
tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la
herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se
centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos
competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la
elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias,
visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades,
poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su
ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las
mujeres”.
En la materia de Historia de España de 2º de Bachillerato proponemos las
siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género y que se llevarán a cabo en
las distintas unidades didácticas:
1. Lectura de textos en los que se analicen situaciones de desigualdad de las
mujeres:
2. Visualización de vídeos que pongan de relevancia la situación de la
mujer y los fuertes contrastes en el mundo actual
3.- Desarrollo de contenidos relacionados con la situación de la mujer a lo
largo de la historia contemporánea de España, así como exposición de
algunas de las mujeres más significativas de nuestra historia reciente.
7. Metodología
Nuestro objetivo metodológico fundamental es desarrollar una didáctica activa y
participativa, de forma que sea el alumno encuentre las claves en el pasado para
comprender el presente. El método consistirá en desarrollar una serie de actividades
que le permitan
enlazar sus conocimientos previos con el tema de estudio, analizar si son correctos, y
profundizar en el estudio de ellos con el fin de ayudar al alumno/a a utilizar
herramientas que le posibiliten, en la medida de lo posible, comprender los diferentes
tiempos históricos que se estudien, viendo no sólo los cambios y pervivencias del
devenir histórico de nuestra historia, sino también las diferencias y semejanzas con
respecto a otros países de nuestro entorno, y comprender mejor algunos de los
problemas del presente que tienen sus raíces en épocas pasadas. Debido a la
peculiaridad de la asignatura, al escaso número de horas a la semana para desarrollar
un temario tan amplio, y a la rigidez que impone la prueba al final de curso, optamos
por una estrategia mayoritariamente expositiva, pero matizada con el uso de recursos
para que el alumno tenga un protagonismo activo y la interacción continua del profesor
y el alumnado. Dicho de otra forma:
- Estrategias expositivas: adecuadas para abordar contenidos teóricos y de cierto nivel
de abstracción, especialmente en la fase de presentación de los contenidos generales de
un tema, de globalización y de síntesis.
- Estrategias basadas en la utilización de recursos didácticos y destrezas por parte del
alumno para que pueda acceder también al conocimiento histórico de manera
individual, para que sea ahí él el sujeto activo de la educación. Las destrezas que
deberá dominar aparecen en el tema 0 o introductoria y son las herramientas o las
claves para aproximarse e introducirse en cualquier etapa histórica.
Para conseguirlo, se utilizarán una serie de recursos, tales como la conversación
dirigida a saber qué conocimientos previos se tiene de un tema; el manejo de textos
escritos, históricos, historiográficos, prensa, (complementados con el material de
apoyo que suponen los libros de texto recomendados para el curso), mapas, gráficas y
tablas estadísticas, que servirán como material de indagación y de síntesis para
formular hipótesis, etc. Además, todo el material icónico que disponemos en el
departamento, imágenes digitales, vídeos, mapas históricos, podrá servir de apoyo en
toda clase de actividades.
Como actividades tipo para desarrollarlas destacamos las siguientes:
- Lectura y comentario de textos históricos e historiográficos, mapas y gráficos.
- Confección de esquemas o mapas conceptuales de los tiempos históricos analizados.
- Debates que permitan la reflexión y la puesta en común de los conocimientos
adquiridos y que desarrollen las actitudes de tolerancia y respeto.
- Realización de composiciones de textos históricos y análisis de textos y fuentes
siguiendo el esquema-guión marcado por la autoridad educativa.
8. Evaluación y estándares de aprendizaje
El proceso de evaluación se realizará atendiendo a los siguientes criterios, los cuáles
ponemos en relación con la gran novedad de la legislación por la que nos regimos:
1. Saber identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y
acontecimientos más relevantes de la historia de España Contemporánea,
valorando sus repercusiones en la configuración de la España de las
autonomías.
Tiene una idea clara de cómo se suceden los principales hechos históricos de la
época contemporánea española. Sitúa en unas coordenadas espacio-tiempo los
eventos más importantes de los dos últimos siglos. Comprende la relación de
nuestra actualidad con la historia del estado español.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia
española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos
políticos, económicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y
factores que los han conformado.
Identifica las causas que explican los diferentes acontecimientos históricos de
nuestra contemporaneidad. Relaciona los diferentes elementos de la sociedad
española y es capaz de extraer una valoración, así como una visión de conjunto.
Explica los elementos más señeros de cada proceso y período histórico.
3. Poseer una visión integradora de la historia de España, que respete y valore
tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de
tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.
Identifica los elementos que propician la aparición de los nacionalismos. Sitúa
en unas coordenadas espacio-temporales y atendiendo al contexto las diferentes
visiones que existen del estado español. Explica las razones que motivan la
aparición de las diferentes ideologías políticas, así como determinadas
dinámicas típicas del caso español (centralización-descentralización).
4. Saber situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales
para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser
capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.
Establece la relación entre el caso español y el contexto europeo. Señala
similitudes y diferencias entre España y el entorno. Identifica rasgos
específicos del estado español y elementos exógenos que han influido en el
país.
5. Ser capaz de identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del
proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas
concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.
Identifica elementos y estructuras que se mantienen a lo largo de toda nuestra
contemporaneidad (pronunciamientos, diferencias sociales, corrupción,
inestabilidad política, dominio de la burguesía…). Conoce las motivaciones
que explican determinadas coyunturas.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,
promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones
democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en
especial los relacionados con los derechos humanos.
Tiene una idea clara de los elementos característicos de una constitución.
Identifica una constitución garante de elementos democráticos de otra que no lo
es. Explica las causas que determinan la endémica diferencia social del país.
7. Ser capaz de seleccionar e interpretar información procedente de fuentes
diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma
crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.
Extrae una valoración a través de la consulta de varias fuentes. Maneja con
soltura la búsqueda de información a través de fuentes diversas como por
ejemplo blogs y otros elementos propios de las TIC.
8. Saber emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y
aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de
mapas, gráficos y otras fuentes históricas.
Usa con propiedad el vocabulario específico de la materia. Extrae los elementos
más importantes de diversas fuentes como puedan ser textos, gráficos u otro
tipo de fuentes históricas.
Para aplicar estos criterios de evaluación y calificación se realizarán dos exámenes
parciales por trimestre, excepto en la tercera evaluación, que se realizará un único
examen. En estos exámenes, el alumnado tendrá que responder al desarrollo de un
tema, relacionando este con los dos documentos propuestos, siguiendo así el modelo
de examen que marcaba la PAU en Andalucía.
Las faltas de ortografía cometidas en estos exámenes restarán al alumno/a 0,2 puntos
por cada una de ellas en la calificación total obtenida en el examen.
La calificación obtenida en cada evaluación atenderá a:
- 90% nota del examen
- 10% actividades de clase y actitud ante el estudio, esfuerzo, autonomía, iniciativa y
trabajo en equipo
Si al finalizar el trimestre la media de los dos parciales no supera el 5 el alumno/a
podrá realizar una prueba de recuperación.
La asignatura se supera si la media aritmética de las tres evaluaciones es superior a 5.
El alumnado con una calificación inferior a cinco, tendrá la opción de presentarse, una
vez más, a un examen global (de todo el temario). En caso de no superarlo deberá
presentarse a la prueba extraordinaria con la totalidad de la materia.
El alumnado podrá subir nota hasta un total de dos puntos en la evaluación final. Para
ello deberá realizar unas reseñas de unos libros que el profesor le propondrá y
entregarlas a lo largo del curso. Estas reseñas son de carácter voluntario.
9. Plan de recuperación de pendientes.
Aquel alumnado con la materia Historia del Mundo Contemporáneo pendiente deberá
recuperar los temas 1-6 en el mes de febrero, y los temas 7-11 durante el mes de abril.
Dichas pruebas se realizarán en clase, con el profesor/a correspondiente de la materia.
10. Plan de atención a la diversidad:
El profesor llevará a cabo un seguimiento continuo del trabajo realizado por los
alumnos, intentando ayudar a aquéllos que tengan mayores dificultades para superar la
materia. Por tanto, nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume
como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO
REPETIDOR:
El Departamento de Geografía e Historia aborda el plan de atención a la
diversidad para alumnos/as repetidores a través de las siguientes medidas:
1. Elaboración de actividades de refuerzo.
2. Atención más individualizada.
3. Corrección periódica del cuaderno del alumno/a.
4. Se tendrá en cuenta la situación del alumno/a dentro del aula, en la medida de lo
posible separado de otros repetidores/as.
5. Se mantendrá comunicación con las familias a través de la agenda o plataforma
Pasen.
8- Materiales y recursos didácticos
El Departamento dispone del siguiente material para el desarrollo de esta materia:
- Apuntes del profesorado
- Colección de mapas murales.
- Materiales de apoyo complementarios.
- Colección de mapas digitales .
- Material informático para proyección de presentaciones y acceso a la red.
10.- Actividades complementarias y extraescolares:
Visita a los distintos campus universitarios de la Universidad de Cádiz
