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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Centro educativo: IES ARICO (38011868)

Estudio: 2º BACHILLERATO

Docentes responsables: Mª Desirée Reyes Pérez

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés) II

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Mª Desirée Reyes Pérez

Punto de partida: Tenemos un grupo de 2º bachillerato mixto de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. Está formado por 33 alumnos, siendo 12 deellos de la modalidad de ciencias y 21 de humanidades. Este grupo se caracteriza por su heterogeneidad, ya que contamos con un gran número dealumnos/as con un dominio básico de la lengua extranjera, una alumna con la materia pendiente de 1º Bachillerato, un alumno repetidor con sólo 3materias (entre ellas Lengua Extranjera Inglés,) y unos pocos que poseen mayor conocimiento de la misma. Tras actividades iniciales de repaso decomprensión y expresión, tanto oral como escrita, se detectaron algunas dificultades relacionadas con la competencia en comunicación lingüística (déficitde vocabulario y estructuras básicas, dificultades para la comprensión y expresión de mensajes en la lengua extranjera etc.).

18/11/17 Programación Didáctica de 2º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés) II 1/15

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Introducción: CONTEXTUALIZACIÓN DE NUESTRO CENTROEl Instituto de Enseñanza Secundaria de Arico está situado en el barrio de Teguedite en el municipio de Arico, en el sureste de la isla de Tenerife. Elmunicipio se caracteriza por pertenecer al llamado “Sur no turístico”, razón por la cual su economía no ha evolucionado acorde a la del resto demunicipios turísticos de la zona. Arico ha vivido además la crisis de la agricultura tradicional de subsistencia, sin tener otras alternativas que funcionaranadecuadamente. Todo esto lleva a que el municipio genere poco empleo y sea un exportador de mano de obra a los municipios turísticos del Sur de la isla.El municipio consta de pequeños núcleos rurales que distan kilómetros de distancia unos de otros. El nivel cultural de la zona puede definirse comomedio-bajo, propio de la realidad de una zona rural deprimida.La comarca sufre un estancamiento demográfico y económico importante, lo que ha traído consigo que el nivel socio-económico de las familias con hijosescolarizados en el Instituto sea medio-bajo y bajo, propio de una zona rural deprimida.Por otra parte, el nivel educativo de las familias es deficitario, ya que una minoría posee estudios medios y, muy pocos, universitarios. La mayoría sóloaccedieron a la enseñanza Primaria o no poseen estudios.El IES Arico fue creado por Decreto 294/1999 de 7 de octubre (BOC 142 de 25). Su construcción fue necesaria debido a la lejanía de los antiguosInstitutos de B.U.P. y F.P. de Güímar y Granadilla que obligaba al alumnado a trasladarse por las vías que conectan estos municipios y que se encuentranen pésimas condiciones.El centro Educativo se encuentra desplazado de cualquier núcleo urbano y no existe ningún tipo de conexión con el centro que no sea la Carretera Generaldel Sur, la cual está desprovista de acera.Es un Centro de línea 2 en el que se imparten los 4 cursos de Educación Secundaria Obligatoria, 2 de Bachillerato, y dos cursos de FPB de Actividadesagrarias.El número de alumnos a principio de curso es de aproximadamente 328 y el de profesores de 34 y una compañera que comparte centro. Se dispone de unacancha deportiva, pabellón de deportes, biblioteca, aula de Música, aula de Informática, aula de Audiovisuales, aula de Educación Plástica y Laboratorio.Esta Programación va dirigida a alumnos de Segundo Curso de Bachillerato, que presentan perfiles especialmente relevantes, condicionados por elmomento en que viven y que caracterizan la etapa de la adolescencia. El abanico de edades en las que se mueve este I.E.S va desde los 12 hasta los 18años, en la ESO, Formación Profesional Básica y Bachillerato, y algunos adultos en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Aceites de Oliva y Vinos. Laprocedencia del alumnado es bastante heterogénea pues llegan de los diferentes colegios en los muchos barrios que conforman el municipio: LaDegollada, Arico el Nuevo, Arico el Viejo, El Rio, Abades y Villa de Arico.Composición del departamento didácticoEl Departamento Didáctico de Primera Lengua Extranjera, Inglés, está compuesto por las siguientes profesoras:-Dña. Lucía Nuria Gutiérrez Díaz-Dña. Mercedes Pérez González-Dña. María Rosa Pérez Marrero-Dña. Mª Desireé Reyes PérezJUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAEsta programación didáctica corresponde al segundo curso de BACHILLERATO según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre). Lanormativa de referencia para esta programación será la siguiente:- Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC nº143, de 22 de julio).- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero).


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- RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3,de 3 de enero de 2015) en su redacción actual.- Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC num. 169, de 31 de agosto).- Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónomade Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).- Orden de 3 septiembre de 2016 (BOC nº 177 de 13 de septiembre), de la Excma. Sra. Consejera de de Educación y Universidades, por la que se regulanla evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títuloscorrespondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.


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Justificación: 1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIASLa materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia enComunicación lingüística(CL), incluyendocontextos de uso de la lengua más ricos y variados, desarrollando la capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentes interlocutores a travésde diferentes medios y soportes y propiciando el dominio de elementos lingüísticos más complejos y menos habituales.Contribuye a la adquisición de laCompetencia digital(CD)ya que el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios informáticos,localizando, extrayendo y tratando la información de un modo critico, analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimientoal elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto, audio, video, imágenes), que pondrá a disposición de otrosusuarios. Para ello, deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba desempeñar (blogs, foros, …),también implica adquirir consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y legal de este medio.Esta materia contribuye a la adquisición de la competenciaAprender a aprender(AA) pues en sus contenidos, criterios de evaluación y estándaresincorpora estrategias de comprensión y producción, el uso de apoyo visual y del contexto para facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse derecursos no verbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás, ayudarse de diccionarios bilingües,monolingües o visuales, a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisarsu trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, aprender amotivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones,preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles , usarestrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferirelementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.En esta materia, se invita al alumnado a reforzar lasCompetencias sociales y cívicas(CSC)a través del empleo de las convenciones sociales y normas decortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento deaspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. En la etapa de Bachillerato además se reforzaran estas actitudes y valores y se profundizara en elconocimiento de conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores democráticos, haciendo énfasis en lacomunicación constructiva en distintos entornos y sociedades.Se refuerza la competencia deSentido de la iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE). El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizajelogrando EBAUlatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas ycharlas, escribir correspondencia y realizar tareas que requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión dehabilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto suscreaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.El desarrollo de la competencia enConciencia y expresiones culturales(CEC)implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua encuestión y de otras culturas y la contribución a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia.La finalidad de esta programación es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico,en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso deaprendizaje.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICASAtendiendo a las necesidades detectadas inicialmente, se priorizará un modelo de metodología activa y participativa que fomente el trabajo cooperativoyentre iguales que pueda contribuir a compensar las diferencias en competencia lingüística en la lengua extranjera. Además, la metodología favorecerá el


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desarrollo de estrategias para el aprendizaje de forma autónoma y el uso autónomo de diversas fuentes de información para que el alumno desarrolle lacapacidad de aprender por sí mismo y su autonomía personal y se haga responsable de su propio aprendizaje. En este sentido y para propiciar un papelactivo del alumnado se fomentará el trabajo por tareas. Se priorizará también, un modelo de enseñanza no directiva donde el profesor una vez que haanalizado las necesidades e intereses de los alumnos, adoptará el papel de facilitador y mediador en el desarrollo de las Situaciones de Aprendizajeplanteando las diversas actividades que hay que llevar a cabo y proporcionando los conocimientos y estrategias necesarias para su buen desarrollo.El agrupamiento en el aula u otros espacios responderá a la naturaleza de las diversas actividades que se desarrollen, por lo que habrá trabajo individual,para que el alumno se responsabilice de su propio trabajo, por parejas, en pequeños grupos o bien gran grupo clase, para que los alumnos puedancontribuir y participar de forma activa y aprendan en colaboración con otros.También se hará uso de diferentes espacios, Aula de Informática y/o aula del grupo con carrito de ordenadores (para acceder a las TIC e Internet). Encuanto a los recursosque se emplearán en las Situaciones de Aprendizaje serán lo más variados posibles: libros de consulta, diccionarios monolingües ybilingües, materiales elaborados por el profesor, materiales “auténticos”: revistas, folletos, periódicos, películas, canciones, posters, mapas, objetos realesetc.)3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADComo punto de partida hemos tenido en cuenta los siguientes ámbitos de diversidad:• La capacidad para aprender:Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan unritmo constante de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto en la evaluación inicial y lo tendremos en cuenta entodo el desarrollo del curso al incluir repasos continuos de estructuras y vocabulario, ofreciendo tareas con diferentes niveles de dificultad para poderintegrar a los distintos tipos de alumnos/as.• La motivación para aprender y Los intereses de los alumnos/as:La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o defracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el quelos alumnos se desenvuelven. Por ello se trabajarán temas relacionados con sus intereses: las nuevas tecnologías, el medioambiente, la salud, los viajes,así como temas de actualidad. Además, se trabajará una selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, talescomo mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.• Los estilos de aprendizaje:Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se trabajarán varios tipos de actividades que dan cabida a losdistintos estilos de aprendizaje, incluyendo una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Para ellodesde el comienzo promoveremos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no sólo sean conscientes de su progreso sino quetambién aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado, teniendo en cuenta sus errorescomo parte del propio aprendizaje. Además, las actividades estarán graduadas de menor a mayor dificultad.4.EVALUACIÓNLoscriterios de evaluaciónson el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo una función nuclear, dado que conectan todos loselementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. La redacción de loscriterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida ycomún para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. En cada SA se especificarán loscriterios de evaluación trabajados.4.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


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Según la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, la evaluación es continua, formativa e integradora, de tal manera que en el primer trimestreevaluaremos un trimestre, en el segundo evaluaremos un semestre y en el tercer trimestre la evaluación corresponderá a todo el curso.Todos los criterios de evaluación tendrán la misma ponderación y se utilizarán diferentes instrumentos para la evaluación de los mismos. El alumno/adeberá superar en cada trimestre todos los criterios de evaluación trabajados con una nota superior a 5. Si suspende un criterio deberán tener al menos un 4para calcular la media. La calificación que se obtenga de la media de la valoración de estos criterios supondrá el 100 % de la nota del trimestre.4.2 INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓNFundamentalmente se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:-Actividades diarias de clase.- Actividades relacionadas con la Lectura Obligatoria.- Textos escritos en diferentes formatos: papel, email.- Pruebas escritas, correspondientes a las destrezas de reading, writing, listening.- Pruebas tipo EBAU: Estas pruebas seguirán las orientaciones facilitadas por el Distrito Universitario de la Comunidad Autónoma de Canarias en cursosanteriores, aunque podrán ser modificadas si se nos comunicara algún cambio al respecto en las Coordinaciones de la EBAU.- Presentaciones orales: individuales, en parejas y en pequeños grupos (speaking).- Intervenciones orales en el desarrollo de las sesiones.Utilizaremos lasrúbricasgenerales del currículo yrúbricas específicaspara las diferentes destrezas, trabajo en grupo, presentaciones..., como herramientasde calificación.4.3. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓNTeniendo en cuenta la naturaleza de la materia, en las SA se repetirán los diferentes criterios de evaluación, con lo que habrá un refuerzo continuo de losaprendizajes. Esto permitirá la adquisición de éstos a un nivel mínimo independientemente de la capacidad, ritmo o estilo de aprendizaje de los alumnos.Las actividades en las Situaciones de Aprendizaje estarán graduadas de menor a mayor dificultad, serán variadas y podrán ser adaptadas a diferentesniveles ofreciendo oportunidades de refuerzo a algunos alumnos y de ampliación a otros. Además, se incluirá más recursos (apuntes, ejercicios, textos...)en el entorno virtual EVAGD (curso específico para 2º bachillerato).Las actividades implicarán al alumnado activamente en la evaluación de su propio aprendizaje y el de otros. Para ello se usarán en las Situación deAprendizaje productos de control para la autoevaluación (para que el propio alumno detecte sus dificultades y pueda contribuir a su propia recuperación);la evaluación por pares y la evaluación por grupos.El Departamento dispone de dos cursos en el entorno virtualEVAGD,Plan de Refuerzo y Plan de Recuperación, en los que se facilitarámaterialadicionala aquellos alumnos que necesiten refuerzo y/o tengan la materia pendiente. La evaluación será continua, y tendrá como referente los criterios deevaluación trabajados en las Situaciones de Aprendizaje. El reciclaje de los criterios de evaluación y su progresión de menor a mayor dificultad en lasdiferentes Situaciones de Aprendizaje llevadas a cabo permitirá que el alumno pueda recuperar la materia. De este modo si un alumno aprueba algúntrimestre se recupera todo lo anterior al considerar que el alumno ha logrado un nivel mínimo de los aprendizajes.Si el alumnado tuviera lamateria pendiente del curso anteriordeberá presentarse a la prueba extraordinaria de pendientes de mayo. La prueba seráescrita, abarcará los siguientes criterios y constará de las siguientes partes:PMX01C06,07- Ejercicio de comprensión lectora (Reading) – 3 puntosPMX01C08,09 - Ejercicio de expresión escrita (Writing-3 puntos, ejercicios de gramática y vocabulario-1 punto) – 4 puntosPMX01C01,02- Ejercicio de comprensión oral (Listening) – 3 puntosEn el caso dealumnado absentista (sin pérdida de evaluación continua),tendrá a su disposición el plan de refuerzo en el Entorno Virtual de


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Aprendizaje (EVAGD). Tendrá que realizar las actividades allí propuestas y enviarlas por email o entregarlas en papel a su profesora para su corrección.Además tendrá derecho a su evaluación en el momento en que se incorpore al centro, igual que el resto del grupo.El alumnado que durante un trimestre esté participando en un Programa de Inmersión Lingüística en el Extranjerono tendrá nota en ese trimestre.Se le pasará una prueba inicial en el momento en que se incorpore al centro para decidir si ha adquirido los aprendizajes imprescindibles correspondientesa ese trimestre y elaborar el plan de recuperación de la materia si fuese necesario.Pérdida de la Evaluación Continua:Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua en el Bachillerato tendrán derecho a asistir a clase con normalidad, no así a ser evaluados de formacontinua. Para ellos se planteará una prueba que abarcará todos los criterios y contenidos trabajados a lo largo del curso. Para considerar superada laasignatura el alumno deberá obtener al menos un total de 5 puntos entre las diferentes partes de la prueba.La prueba será escrita, abarcará los siguientes criterios y constará de las siguientes partes:PMX02C06,07- Ejercicio de comprensión lectora (Reading) – 2.5 puntosPMX02C08,09 - Ejercicio de expresión escrita (Writing-2 puntos, ejercicios de gramática y vocabulario-1 punto) – 3 puntosPMX02C01,02- Ejercicio de comprensión oral (Listening) – 2.5 puntosPMX02C03- Ejercicio de expresión oral (Speaking) - 2 puntosEl alumnado que no supera los criterios de evaluación en la evaluación ordinaria del mes de mayo, deberá presentarse a laPrueba extraordinaria de2ºBachillerato en junio.La prueba será escrita, tipo EBAU, abarcará los siguientes criterios y constará de las siguientes partes:PLX02C06,07- Ejercicio de comprensión lectora (Reading) - 3 puntosPLX02C03,05- Ejercicios de Situaciones comunicativas - 4 puntosPLX02C08,09 - Ejercicio de expresión escrita (Writing) - 3 puntos4.4. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLOY LOS RESULTADOS DE LAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:* Se realizará seguimiento de la programación didáctica en las reuniones semanales del Departamento.* Con una relativa periodicidad y durante las reuniones de departamento, se revisará la temporalización de las unidades establecidas por curso, así comosu eficacia.*

Cada profesor, y dentro de sus competencias, podrá realizar modificaciones dentro de su programación de aula, siempre que sean trasladadas aldepartamento y beneficien la eficacia de las programaciones. Dichas modificaciones constarán en las actas del Departamento.*Trimestralmente, y en base a los resultados académicos del alumnado, se evaluará simultáneamente lo programado en el área.

* Se atenderá especialmente a la evaluación en la metodología empleada y en los recursos utilizados.* Se valorará también los resultados obtenidos con las actividades propuestas, los problemas detectados con aspectos metodológicos, las encuestasrealizadas al propio alumnado, etc. Todo ello deberá estar reflejado en la memoria final del Departamento con el conjunto de medidas correctorasaplicadas para su resolución.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON LA MATERIAEl 16 de Noviembre tendremos Charlas sobre Cultura Inglesa en el centro.Además, realizaremos una actividad complementaria fuera del centro: Visita a un hospital, en colaboración con el departamento de Religión durante elprimer trimestre.Las siguientes festividades (aunque las fechas pueden ser modificadas por necesidades de programación) servirán de centro de interés para el diseño deactividades que contribuyan al desarrollo de las destrezas necesarias para la consecución de los criterios de evaluación y de las competencias clave, asímismo contribuirán al Plan de Comunicación Lingüística del Centro, al igual que la Lectura Obligatoria "Oscar Wilde Short Stories".


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- Octubre --- Halloween- Noviembre --- Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer- Diciembre --- Navidad- Enero --- Día Escolar de la No Violencia y la Paz- Febrero --- San Valentín y Carnaval- Marzo --- Día Internacional de la Mujer- Abril --- Día Internacional del Libro y Pascua- Mayo --- Día de Canarias- Junio --- Medioambiente6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJESe han diseñado cinco unidades de programación para este nivel. Se desarrollarán dos situaciones de aprendizaje en el primer y segundo trimestre, y unaen el tercer trimestre, debido al calendario de finalización de curso establecido para 2º Bachillerato por la Consejería De Educación del Gobierno deCanarias.

Concreción de los objetivos alcurso:

Concreción de los objetivos al curso: Los objetivos de referencia son los objetivos del currículo y para su concreción se seguirá los criterios deevaluación correspondientes.El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constituciónespañola así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participarde forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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Secuencia y temporalización

Unidad de programación: GET INVOLVED!

Sinopsis: Los alumnos trabajarán temas relacionados con los valores, las desigualdades sociales, la política...Al finalizar la SA redactarán un artículo de opinión sobre uno de los temas tratados. Además realizarán un narración y descripción sobre la visita realizadaa un centro de mayores, en colaboración con el Dpto. de Religión.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: BPLX02C08, BPLX02C05, BPLX02C03

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Actividades y tests de comprensión escrita.Actividades y tests de expresión escrita.Audiciones de mensajes y tests de comprensión oral.Intervención en debates.Tests tipo EBAU.Estándares de Aprendizaje: 3,4,10, 11, 16, 17, 23, 24, 25

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva, (ORGP) Organizadores previos, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula del grupo

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libros de consulta (digital y papel): Over to You 2, Trends 2, Contrast 2, material elaborado por el profesorado, páginas web y recursos fotocopiables.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores


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Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

- Los alumnos expresan sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones de los demás en diferentessituaciones comunicativas.- Implicación en los problemas sociales.- Importancia del derecho a la educación universal en todo el mundo.- Recaudación de dinero para causas sociales a través de actos benéficos como conciertos.- Explicación del llamado “efecto espectador”.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

TICsRed de Escuelas Solidarias

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 10/11/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Religión, Historia, Filosofía

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: YOU ARE WHAT YOU EAT!

Sinopsis: El alumnado trabajará aspectos relacionados con la vida sana: alimentación, enfermedades, ejercicio...En esta SA tendrán que representar (grupos pequeños o parejas) una situación cotidiana: visita al médico (dentist, optician, surgeon...)Crear en parejas o grupos pequeños un blog en el que se expliquen las propiedades de los alimentos y se incluya una pirámide de la alimentación juntocon tres recetas de comida saludable. Este blog constará de tres elementos: 1. Explicación de las propiedades de los distintos alimentos que componennuestra dieta, 2. Inclusión de una pirámide de la alimentación, y 3. Tres recetas que incluyan alimentos saludables. Se referenciarán las fuentesbibliográficas.


Criterios de evaluación: BPLX02C02, BPLX02C01, BPLX02C03, BPLX02C06, BPLX02C07, BPLX02C08, BPLX02C09

Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas


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Instrumentos de evaluación: Actividades y tests de comprensión escrita.Actividades y tests de expresión escrita.Audiciones de mensajes y tests de comprensión oral.Role plays/Interacción oral con el compañero/a.Tests tipo EBAU.Estándares de aprendizaje: 3,4,8, 9, 14,24



(END) Enseñanza no directiva, (JROL) Juego de roles, (ORGP) Organizadores previos

Espacios: Aula del grupo, aula Medusa (o aula móvil)

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Material elaborado por el profesorado, páginas web y recursos fotocopiables.Libro de consulta: Trends Bachillerato 1, Check your English Vocabulary for TOEIC, Speaking and Listening for Bachillerato, Over to You 2, Contrast 2.Otros recursos gratuitos de internet: http://www.livestrong.com/article/536846-the-negative-effects-electronics-have-on-teens/,http://www.teenink.com/hot_topics/all/article/179836/Technologies-negative-impact-on-Teens/, http://www.edudemic.com/social-media-education/.www.islcollective.com



Los alumnos expresan sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones de los demás en diferentessituaciones comunicativas.


TICs

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: GOING ABROAD!!


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Sinopsis: Los alumnos trabajarán el tema del turismo y los viajes.Al final de esta SA tendrán que realizar una presentación en grupo, utilizando ppt o similar: programa de un viaje a un país de habla inglesa, detallando lamoneda, lugares a visitar, transporte, coste...


Criterios de evaluación: BPLX02C06, BPLX02C09, BPLX02C01, BPLX02C08, BPLX02C02, BPLX02C05, BPLX02C03, BPLX02C07, BPLX02C04

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Actividades y tests de comprensión escrita, lectura obligatoria "Oscar Wilde Short Stories".Actividades y tests de expresión escrita.Presentación/Interacción oral con el compañero/a.Tests tipo EBAU.Estándares de aprendizaje: 1,2,8,9,10,13,17,18,22



(ORGP) Organizadores previos, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: Aula del grupo, aula Medusa (aula móvil)

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libros de texto de consulta (digital y papel): Trends 2, Over to You 2, Contrast 2, Check your English Vocabulary for TOEIC, material elaborado por elprofesorado, páginas web y recursos fotocopiables.





TICs

Implementación




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Desarrollo:


Unidad de programación: GREEN PLANET!!

Sinopsis: Trabajaremos el tema del medio ambiente. Al finalizar la SA el alumnado deberá redactar una argumentación sobre la importancia de las energíasrenovables.Preparar en parejas o en grupos pequeños una infografía sobre problemas medioambientales de Arico. Esta infografía constará de doselementos: 1. Información audiovisual sobre los problemas medioambientales con hipervínculos a fuentes. 2. Ideas y conclusiones a las que se puedellegar a través del estudio de estos problemas y proposición de soluciones. Se referenciarán las fuentes bibliográficas. Esta infografía se presentará a loscompañeros/as.


Criterios de evaluación: BPLX02C05, BPLX02C08, BPLX02C07, BPLX02C03, BPLX02C02, BPLX02C06, BPLX02C09

Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Actividades y tests de comprensión escrita.Actividades y tests de expresión escrita.Tests tipo EBAU.Presentación oral sobre problemas medioambientales y energías renovables.Estándares de aprendizaje:8,11,15, 17,12,23,25



(END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Libro de texto de consulta (digital y papel): Over to You 2, Contrast 2, Trends 2, Check your English Vocabulary for toeic, Speaking and Listening forBachillerato, material elaborado por el profesorado, páginas web y recursos fotocopiables.



2017/2018




- Importancia de la conservación medioambiental para los animales y los humanos.-Correcto tratamiento de desechos y vertidos.- Los problemas medioambientales provocados por las industrias.- Visitas ecológicas de diferentes lugares de Londres.


REDECOS

Implementación



Lengua y literatura, Ciencias de la tierra y del medio ambiente, Biología, Geografía.


Desarrollo:


Unidad de programación: TECH TIME

Sinopsis: El alumnado tratará el tema de los avances tecnológicos relacionados con la educación. Participará en simulaciones de situaciones cotidianas y menoshabituales (usando las nuevas tecnologías) para dar y recibir información. Leerá material sobre asuntos de interés académico o profesional (universiades,empresas), completando cuestionarios con información de carácter personal y/o profesional, y redactará cartas formales.


Criterios de evaluación: BPLX02C07, BPLX02C03, BPLX02C04, BPLX02C08, BPLX02C02, BPLX02C05, BPLX02C10, BPLX02C06, BPLX02C01, BPLX02C09

Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Audiciones de mensajes y tests de comprensión oral.Exposiciones orales individuales/pequeño grupo.Interacción oral con el compañero/a.Tests tipo EBAU.Estándares:9, 14,19,20,24,5,7


2017/2018





(INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Material elaborado por el profesorado, páginas web y recursos fotocopiables.





TICs

Implementación



Informática, Economía


Desarrollo:



programaciÓn didÁctica del departamento de … · 2017/2018 programaciÓn didÁctica de 2º bac...

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