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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

IES ALAMEDA DE UTIEL

CURSO 2015-2016

JORGE FUENTES MIGUEL ANTONIO PONCE LÓPEZ

Programación Educación Física 2015-2016

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1.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………….4

1.1.- Justificación de la programación 1.2.- Contextualización desde la perspectiva de la Educación Física 1.3.- Características del alumnado del IES Alameda de Utiel 1.4.- Normativa vigente empleada

2.- OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………….12 2.1.- Objetivos generales de etapa de la ESO 2.3.- Objetivos específicos del área de EF de la ESO 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………………………………17

3.1.- Relación de las competencias básicas con los objetivos específicos del área.

3.2.- Relación de las competencias básicas con los criterios de evaluación 4.- CONTENIDOS……………………………………………………………………………………………..22 4.1.- Estructuración

4.1.1.- Estructura contenidos tercero de ESO 4.2.- Clasificación 5.- UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………………………………………….25 5.1.- Organización

5.1.1.- Tercero de ESO 5.1.2.- Unidad didáctica incluida en todos los cursos: viaje nieve

5.2.- Distribución temporal 6.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS………………………………………35 6.1.- Metodología general y específica de la EF 6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje 7.- EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………37 7.1.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles por curso 7.2.- Instrumentos de evaluación 7.3.- Tipo de evaluación 7.4.- Criterios de calificación 7.5.- Actividades de refuerzo y ampliación 7.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje


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7.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en la ESO 8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA……..50 9.- FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………………………………………….51 10.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN………………………………………………………………………………………………52 11.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS………………………………………………53 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………………………..55 13.- UNIFICACIÓN DE LÍNEAS DE TRABAJO DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS EN PRIMER CICLOS DE ESO…………………………………………………………………………………..55 14.- BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………….57


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1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- Justificación de la programación

Tal y como ha señalado Kirk (1990) hay tres enfoques respecto a la teoría

curricular en educación física (EF), el ‘tradicionalista', el ‘empiricoconceptual’ y el

‘reconceptualista'. El enfoque que denomina ‘tradicionalista' ha sido el dominante

en el campo de la EF. Se caracteriza por otorgar importancia a los cambios

producidos en la conducta después de la aplicación estricta de un currículo que

concede escasa relevancia al contexto histórico, social y cultural. El profesorado de

este enfoque es presentado como un ejecutor que pone en práctica las teorías

curriculares que han sido diseñadas por los teóricos del currículo, conforme a una

lógica tecnicista que prescribe un modelo determinado.

El segundo enfoque, el ‘empiricoconceptual’, se caracteriza en términos

generales por la aplicación de un amplio grupo de perspectivas disciplinarias -

filosofía, sociología, historia, psicología- a los problemas y cuestiones del currículo.

Desde esta visión, se intenta reaccionar contra una perspectiva del currículo

demasiado basada en la teoría, propugnando de manera diferente una primacía de

la práctica basada en el trabajo diario, que necesariamente, implica que el

profesorado tome decisiones educativas a partir de su propio contexto y que

participe de manera activa en la construcción del currículo.

El último enfoque que propone Kirk es el ‘reconceptualista'. Está basado en

la teoría crítica de la enseñanza y es el responsable de haber introducido en la

literatura del currículo conceptos tales como ‘ideología' o ‘emancipación'. Sus

objetivos están centrados en la consecución de un cambio social emancipatorio a

través de la educación y la lucha contra las desigualdades y la injusticia social. El

profesorado es presentado como un mediador y un agente potencial, tanto en la

reproducción social como del cambio emancipatorio. El currículo de la EF desde un

punto de vista reconceptualista se plantearía de forma crítica cuestiones como:

¿existe el deporte educativo desde la óptica de los valores?, ¿es verdad que la EF

siempre produce salud?, ¿cuál es el papel del cuerpo en relación a la EF?, ¿por qué

el fútbol se televisa con mucha más frecuencia que la gimnasia rítmica o el

balonmano y por qué generalmente es el centro de las noticias deportivas en los


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medios de comunicación?, ¿a qué se debe que el baloncesto femenino tenga menos

importancia que el baloncesto masculino? (Kirk, 1990; Fernández-Balboa, 1993).

Tras exponer brevemente estas tres perspectivas y dejando de manifiesto

que su existencia responde a un estado de madurez de la enseñanza de la EF, esta

programación didáctica del departamento de EF del IES Alameda de Utiel, trata de

aproximarse en la medida de sus posibilidades a los enfoques ‘empiricoconceptual’

y ‘reconceptualista'. El primero de ellos está más presente en los cursos de ESO. La

perspectiva ‘reconceptualista’ va apareciendo tímidamente en primero de

Bachillerato y se intenta hacer más visible en último curso. A su vez, se hace

teniendo presente los currículos de la Comunidad Valenciana de ESO (DC

112/2007, de 20 de julio) de Bachillerato (DC 102/2008 del 11 de julio) y la

regulación de materias optativas en Bachillerato (Orden de 17 de Junio de 2009) y

los documentos oficiales del centro.

Por otra parte, esta programación se construye a partir de un concepto

concreto, el de "educar". Tal y como propone Pascual (2000), “educar” es un

proceso que considera la idea de transformación, en el sentido de perfección, en

todos los ámbitos -cognitivo, emocional, motor, etc.- a través de experiencias y

actividades valiosas, con la intención de ser mejores en nuestras actuaciones

personales, profesionales, como parte de la ciudadanía y en nuestra relación con la

naturaleza para qué, fruto de esta mejora, podamos convivir mejor en una

sociedad más justa y democrática. Dicho esto, se parte de la idea de que una

persona “educada” desde la EF, es aquella que a través de las oportunidades que le

brinda nuestra área de conocimiento, ha perfeccionado sus capacidades cognitivas,

motoras, sociales, afectivas, para comprender y actuar en el mundo social y natural

contribuyendo así, a la consecución de una sociedad más humana y civilizada.

Finalmente y remitiéndonos a Fernández-Balboa (2000), el desarrollo de

esta programación trata de contribuir a la idea de que la EF no pretende

únicamente enseñar habilidades motrices o estrategias deportivas, sino educar a

las personas holísticamente. Por ello, debe tratar de cultivar todas las

potencialidades del alumnado -física, mental, social y cultural- y responder a las

necesidades y características de este, mediante alternativas que afirmen su vida y

le capaciten para vivir felizmente y contribuir de forma activa y positiva a la

sociedad.


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1.2.- Contextualización desde la Educación Física El Departamento de EF está integrado por los profesores Antonio Ponce

López y Jorge Fuentes Miguel -jefe de departamento y definitivo en el centro desde

hace cinco años-. Antonio, que se encuentra contratado a tiempo completo, -a

diferencia de la plaza existente hace cuatro años que era de media jornada- conoce

el centro y la comarca. Ha trabajado en el IES Alameda varios años en situación de

interino y en comisión de servicios y en los años que no ha trabajado aquí lo ha

hecho en otros institutos de la comarca. Además es oriundo de la misma. Este es su

cuarto año consecutivo en el que imparte docencia en ESO y esto favorece mucho

el desempeño pedagógico al conocer ya el funcionamiento del centro y a la

mayoría del alumnado. El reparto de docencia por grupos es el siguiente:

ANTONIO PONCE 1º ESO (B, C,), 2º ESO (A, B, C), 1º BACHILLER, TUTORÍA

SEGUNDO 2º ESO B

JORGE FUENTES 1º ESO, (A), 3º ESO (A, B), 4º ESO, (A, B) 4º ESO (TMI de

EF), 2 BACH, TUTOR 1º ESO A

El departamento cuenta con la inestimable colaboración de Adolfo, un

profesor de EF jubilado que durante años impartió clase en el Instituto. Adolfo

durante todo el año se encarga de realizar actividades deportivas en uno de los

patios durante la media hora de los recreos (pin-pong, vóley, baloncesto) a las que

el alumnado presta mucho interés, especialmente, el de primer ciclo de ESO.

En el reparto de la docencia se ha intentado dar prioridad a la docencia

impartida en el curso pasado, es decir, se ha tratado de que el profesorado siguiera

con los grupos que llevo el curso pasado. Este año participamos con un solo grupo

PIP (3º ESO A). El departamento tiene asignadas dos tutorías, Antonio en 2º ESO B

y Jorge en 1º ESO A, un grupo flexible con una ratio de 9 alumnos/as. Aunque

hemos perdido la docencia en los grupos de PCPI, al dejar de existir, mantenemos

la docencia en el taller monográfico de investigación en 4º de ESO, a razón de una

hora semanal. En principio se esperan 14 estudiantes. El departamento se reúne

los lunes de 9:25 a a 10:20 dejando constancia de sus deliberaciones en el libro de

actas de la asignatura, que se encuentra disponible en el mismo. No hemos podido

ofertar la optativa de teatro y dramatización, pues aunque el departamento de


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valenciano nos ha otorgado el permiso para impartirla no ha habido matricula del

alumnado.

Todas las clases tienen una duración de 55 minutos a razón de dos horas

semanales, excepto segundo de bachillerato que tiene 4 sesiones semanales. Este

año son 4 días la optativa de bachillerato a diferencia de otros años en os que

juntaban dos sesiones. Creemos que juega en contra del aprovechamiento de la

optativa con este grupo, así que al año que viene solicitaremos que las sesiones

sean otra vez dobles.

Este año coincidimos mucho menos en la utilización del gimnasio cubierto

(5 horas en total, el año pasado eran 9), y también tenemos que planificar quién y

cuándo lo utiliza. Aunque en principio no hay problema de coordinación si sería

conveniente recordar en la planificación de cursos venideros que se tenga en

cuenta la no coincidencia entre horas, aunque dadas las condiciones cada vez va a

ser más complejo. Cada semana uno de nosotros dispondrá del gimnasio y el otro

estará fuera y a la semana siguiente se cambia. Simplemente es cuestión de

organizar la sesiones con antelación.

El departamento dispone de un inventario detallado con la relación del

material específico de EF del que dispone. Durante el curso se irá adquiriendo

nuevo material en función de las necesidades y también se sustituirá el que se

encuentra deteriorado. No existe mucho material específico aunque sí el suficiente

para poder impartir las sesiones. El presupuesto de este año del departamento es

de 487 euros, que en marzo del año que viene se ampliara en 300 euros más.

El IES Alameda dispone de dos pistas polideportivas al aire libre. Sólo una

de ellas de 20x40 metros. No están cubiertas por lo que no permite la práctica los

días de lluvia. El pavimento no es el más adecuado, deja pintura roja y no es muy

permeable. Hay 4 canastas de baloncesto y están muy buen estado porque son de

nueva adquisición. Desde finales de curso estamos en sintonía con el Instituto de

Biomecánica de Valencia en supervisar el mantenimiento de las instalaciones

deportivas del centro. En una de las pistas se ha realizado un anclaje para la

utilización de postes de voleibol. Justo detrás de las dos pistas hay una zona con

‘calles’ para la práctica del atletismo. Termina en un foso para saltos que no está

acondicionado. Al aire libre también existen otras instalaciones deportivas como

un minifrontón, un minitrinquet y una minigalotxeta. No están en muy buen


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estado, faltan cristales en dos de ellas. El año pasado se colocaron puertas en sus

accesos para evitar que el alumnado se quedase en ellas. La iluminación de las

pistas exteriores funciona perfectamente. Disponemos de megafonía exterior. Las

instalaciones deportivas están separadas del edificio central por una pasarela que

cruza un río. Ventajas, no interferimos en el desarrollo de las sesiones que se

imparten en el edificio. Desventajas, el tiempo que se pierde para llegar al gimnasio

y también la sensación de estar aislados de la vida del centro.

Al otro lado de la pasarela, existe un patio central en el que Adolfo un ex-

profesor del centro organiza voluntariamente desde hace unos años actividades

deportivas en el recreo (voleibol, baloncesto). Él se encarga del material deportivo

junto con el alumnado. En principio es una iniciativa más que interesante y el

departamento de EF está dispuesto a colaborar en todo aquello que favorezca el

desarrollo de este tipo de actividades. Es importante adecuar la seguridad de las

instalaciones de este patio, algo que hablamos con dirección en su momento. A la

entrada del Instituto existe un parking para bicicletas para que toda la comunidad

educativa pueda utilizarlo. Siempre está vacío.

También se dispone de un pabellón cubierto. Se encuentra en muy buen

estado. Tiene muy buena iluminación. Sin embargo, hemos encontrado filtraciones

de agua en el techo cuando llueve mucho. El pavimento es sintético y se encuentra

en un estado óptimo aunque en alguna zona comienza a levantarse. Tiene equipo

de música y dos calefactores. La temperatura baja mucho durante los meses más

gélidos por lo que algunos días, nos veremos obligados a realizar calentamientos

más largos de lo habitual. Es importante tener esto en cuenta para la planificación

de las unidades didácticas. Los dos vestuarios están en perfectas condiciones y el

alumnado dispone de duchas aunque desde este año no funcionan debido a una

avería en las calderas. En la pared del fondo existe un minirocódromo que todavía

podría ser ampliado. El almacén de material es amplio y se encuentra desde el

curso pasado perfectamente organizado. Exceptuando las actividades deportivas

del recreo el centro no ofrece actividades extraescolares relacionadas con la

actividad física y el deporte. Aproximadamente a unos 10 minutos caminando se

encuentran las instalaciones deportivas municipales de Utiel, -piscina al aire libre,

dos pistas de tenis, dos frontones y dos pistas polideportivas- que pueden ser

utilizadas según disponibilidad y necesidad de la asignatura. También un pabellón


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cubierto que con permiso municipal podríamos utilizar. El entorno próximo facilita

las actividades de orientación, senderismo y bicicleta de montaña. El Instituto,

afortunadamente, no tiene barracones y el número de aulas y espacios para la

docencia es el idóneo. Este año ha inaugurado la piscina cubierta de Utiel por lo

que puede ser interesante experimentar alguna sesión en ella así como la

obtención en 2º de bachillerato del curso de socorrista en piscinas si el centro así

lo estima conveniente.

1.3.- Características del alumnado del IES Alameda El alumnado del IES Alameda de Utiel procede principalmente de los

centros de primaria públicos. Hay alumnado que viene transportado de pueblos

cercanos como Camporobles, Sinarcas o Las Cuevas. Normalmente, cuando

terminan la jornada permanecen en el centro hasta que viene el autobús a

recogerlos. Existe un porcentaje pequeño de alumnado inmigrante en el centro. El

grado de integración es bueno y no se observan guetos ni zonas de paso

problemáticas durante los recreos ni en lugares específicos dentro del edificio

principal. A nivel general, el alumnado convive en un contexto socioeconómico

medio. Somos conscientes desde el departamento de EF que el momento de crisis

mundial que estamos viviendo afecta a las posibles actividades extraescolares

propuestas.

La adolescencia es la etapa de sus vidas que inician y desarrollan durante su

paso por el Instituto. A nivel general, Fernández-Balboa (2000) describe algunas

de sus características que pensamos nos pueden ayudar al profesorado a

empatizar y favorecer las dinámicas pedagógicas en el aula. Para este profesor

los/as adolescentes tienen necesidades y características físicas, intelectuales y

sociales muy diferentes a los estudiantes de otras edades. Las cosas no les son

fáciles, sobretodo en tercero y cuarto de ESO, ya que todavía no tienen clara la

dirección de sus vidas y constantemente deben negociar nuevas situaciones

personales. Con un pie en cada mundo, el de la persona adulta y el de el/la niño/a,

los/as adolescentes unas veces anhelan ser independientes y otras quieren ser

rescatados a toda costa. Esta es una edad, sigue comentando el autor, en la que

aprenden a quién respetar y qué creer o rechazar. Además, dada la necesidad de


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ser aceptados por el grupo, tienden a crear alianzas, íntimas relaciones con gente

de su edad, incluso cuando ello significa someterse a las presiones de sus iguales.

Al mismo tiempo, dado que están intentando establecer su propia identidad,

tienden a rebelarse contra aquellas personas adultas que hasta entonces han

tenido autoridad sobre ellos. Físicamente los ritmos de crecimiento varían. De

hecho en una sola clase, especialmente entre chicos y chicas, se pueden encontrar

diferencias biológicas importantes. En esta fase de desarrollo, muchos/as

adolescentes se sienten patosos/as, poco habilidosos/as y tienen una sensibilidad

extrema para con sus cuerpos y su apariencia física. Por lo tanto, cuando se trata

de participar en actividades corporales que podrían acentuar sus debilidades tanto

en apariencia como en facultades, muchos/as optan por quedarse al margen. Esto

es algo que se puede comprobar fácilmente en EF al desarrollar contenidos de

expresión corporal.

En lo que al ámbito intelectual se refiere, sigue exponiendo Fernández-

Balboa, los/as adolescentes, además de poseer abundantes conocimientos debido a

sus experiencias en la vida, son capaces de pensar de forma crítica, lógica y

abstracta. Son capaces de manejar fuentes intelectuales de muchas maneras y de

utilizar estrategias para analizar tópicos y temas de interés. A veces, están

fascinados con descubrimientos tecnológicos y conceptos metafísicos y filosóficos.

Además, han adquirido un sentido claro de su moralidad y de los principios éticos.

Saben lo que está bien y lo que está mal, lo que les permite tener algunas nociones

básicas de política. Los principios democráticos, de justicia y transformación social,

emergen como aspectos sumamente importantes a esta edad. Además, ya no son

inocentes, y las contingencias de la vida no se les escapan. A través de sus

experiencias diarias en la calle, la televisión y hoy en día internet, están

relativamente bien informados acerca de la sexualidad, la homosexualidad, las

drogas, el SIDA, el racismo, la violencia. Contenidos por otra parte, que se ajustan a

la elección de una perspectiva curricular próxima a la “empiricoconceptual” y

“reconceptualista” (Kirk, 1990), tal y como se aludió en la introducción de la

programación.

Desde el Departamento de EF pensamos que los grupos están compensados

aunque nos encontramos en los albores del curso con algunas situaciones que nos

hacen pensar en la necesaria flexibilidad de los contenidos y métodos de la


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programación. Por ejemplo, existe un grupo importante de alumnos/as en el

primer ciclo de la ESO que durante el curso pasado mostraron un grado de

desmotivación importante respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Una

parte de este alumnado va a repetir curso y otra promociona automáticamente a

segundo. Su disposición al aprendizaje nos hace presagiar que los métodos y las

formas de evaluar van a estar sujetas a revisión durante los próximos meses con el

fin de encontrar el clima motivacional adecuado. Esperamos en las sucesivas

reuniones de departamento ir comprobando la progresión de este alumnado.

También es importante señalar que la gran ratio del grupo de primero de

bachillerato juega en detrimento de unas condiciones óptimas para la enseñanza.

Sin embargo existen desdobles en la asignatura de EF en los niveles de primero y

segundo de la ESO lo que supone impartir la docencia en grupos reducidos y eso es

algo que en principio favorece la sesiones de clase en EF. Veremos.

1.4.- Normativa vigente empleada

En la elaboración de esta programación didáctica se ha tenido en cuenta la

siguiente normativa vigente:

Para ESO:

1.- Decreto 112/2007 de 20 de julio, de la Consellería de Educación, por el

cual se establece el currículo de ESO en la Comunidad Valenciana.

2.- Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellería de Educación, sobre

evaluación de ESO.

3.- Orden de 27 de mayo de 2008, de la Consellería de Educación, por la que

se regulan las materias optativas en la ESO.

4.- DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el

currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

De carácter general:

5.- Resolución de 10 de julio de 2013, de la subsecretaria y de las

direcciones generales de Innovación, Ordenación y Calidad Educativa y de Centros

Docentes, de la Consellería de Educación, Formación y Ocupación, per la cual se


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dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la

actividad docente a los centros que imparten ESO y Bachillerato en el curso 2013-

2014.

6.- Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Consellería de Educación, por la que

se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la

Comunidad Valenciana.

2.- OBJETIVOS En primer lugar, se presentan los objetivos de la etapa de ESO.

Seguidamente se muestran los objetivos específicos del área de EF para la ESO.

2.1.- Objetivos generales de etapa de la ESO

Según el DECRETO 112/2007 del 20 de Julio por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, la

educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los

alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos

como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los

procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar,

familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de

su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.


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e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas

del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte

fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas

del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de

idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la

Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico,


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cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder

valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y

por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las

diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos

de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,

incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el

desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las

ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a

ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo

responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y

audiovisual.

2.2.- Objetivos específicos del área de EF para la ESO

Según el DECRETO 112/2007 del 20 de Julio por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, la

enseñanza de la Educación Física en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria

tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las

actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad


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personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud

de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la

práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el

desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud,

individual y colectiva.

3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las

capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y

superación personal.

4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su

variabilidad.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación

a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel

inicial.

6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptar una actitud crítica y consecuente

frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la

calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.

7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión

creativa; diseñar y practicar actividades rítmicas con y sin una base musical.

8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y

discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.

9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares,

tradicionales y recreativos, como elementos característicos de la Comunitat

Valenciana que hace falta preservar; practicarlos con independencia del nivel de

habilidad personal y colaborar con la organización de campeonatos y actividades de

divulgación. Especialmente, la Pelota Valenciana en sus diferentes modalidades.

10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad

en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las

diferencias culturales, sociales y de habilidad.

11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e

instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.


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12. Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para

reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana

y/o en la práctica de actividades físicas deportivas.

13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y

de adversario; aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en

situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo

a la materia.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas ponen el acento sobre aquellos aprendizajes que

se consideran imprescindibles. Son aquellos aspectos que debe haber desarrollado

el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización

personal, ejercer ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida. Desde el departamento de EF somos conscientes que no existe una relación

unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia en razonamiento matemático.

3. Competencia en el reconocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural.

4. Competencia digital y tratamiento de la información.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.


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7. Competencia para aprender a aprender.

8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

3.1.- Relación de las competencias básicas con los objetivos específicos del área.

Desde el departamento de EF pensamos que podemos contribuir

fundamentalmente a la consecución de tres competencias básicas: reconocimiento

e interacción con el mundo físico y natural; social y ciudadana y, por último,

cultural y artística.

Sin embargo con la finalidad de trabajar el mayor número posible de

competencias básicas en esta programación didáctica, mostramos la siguiente

distribución de competencias básicas en relación con los objetivos específicos del

área de EF en ESO:

COMPETENCIAS�

OBJETIVOS EF ESO (Explicitados apartado objetivos)

�

CL Rm IMFYN CD SYC CYA AA AEIP

1 �

2 � � �

3 � �

4 �

5 � � �

6 � �

7 �

8 �

9 �

10 � �

11 �

12

13 � � �

14 �


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3.2.- Relación de las competencias básicas con los criterios de evaluación

En este apartado relacionamos las competencias básicas con los criterios de

evaluación a los que hacen referencia el Decreto 112/2007 de 20 de julio, de la

Consellería de Educación, por el cual se establece el currículo de ESO en la

Comunidad Valenciana. Lo primero que vamos a hacer es explicitar el listado de

criterios de evaluación del curriculum por cursos para posteriormente

relacionarlos con las competencias en una tabla.

Criterios de evaluación de 1º ESO: 1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. 2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. 3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso en su nivel inicial. 4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, y aceptar el nivel alcanzado. 5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. 6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos. 7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. 8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer

Criterios de evaluación de 2º de ESO: 1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. 2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. 3. Conocer, practicar y valorar los juegos, deportes y bailes populares y tradicionales de la Comunitat Valenciana.


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4. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha. 5. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. 7. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. 8. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrar una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. 9. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer intercambio

Criterios de evaluación de 3º ESO: 1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud. 2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, al participar en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones. 4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. 5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, entre ellos, los populares y tradicionales de la Comunitat Valenciana, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. 6. Realizar bailes, incluyendo las danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana, por parejas o en grupo, con respeto y desinhibición. 7. Completar una actividad de orientación, respetando las normas de seguridad, preferentemente en el medio natural del entorno y de la Comunitat Valenciana, con la ayuda de un mapa.


20

8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer intercambio de opiniones con el alumnado de otros centros docentes.

Criterios de evaluación de 4º ESO: 1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. 3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento. 4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. 5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. 6. Resolver situaciones en diferentes juegos y deportes, especialmente de las modalidades más complejas de la Pelota Valenciana, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. 7. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas aiguallo largo de la etapa, incluyendo los juegos y deportes populares de la Comunitat Valenciana. 8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. 9. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. 10. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer intercambio de opiniones con el alumnado de otros centros docentes.

COMPETENCIAS�

CRITERIOS

EVALUACIÓN EF

CL RM IMFYN CD SYC CYA AA AEIP


21

ESO

�

1º ESO (8) 1,2,3,7 8 6 4 4,5,7

2º ESO (9) 1,2,3,8 9 8 7 8,4,5,6 2

3º ESO (8) 1,2,3,4,7 8 6 5,3,8 2

4º ESO (10) 1,2,3,5,9 10 6 8 3,4,7 2

4.- CONTENIDOS

La siguiente propuesta de contenidos ha sido seleccionada y adaptada del

currículo oficial, tras tener en cuenta: la programación didáctica real llevada a cabo

durante el curso 2014-2015; la evaluación inicial realizada al inicio de curso; el nivel de

desarrollo evolutivo del alumnado; sus conocimientos iniciales; los aspectos

socioculturales y contextuales; los objetivos de enseñanza; nuestra propia capacidad y

experiencia personal como docentes, así como también, la naturaleza y la climatología

de la comarca.

4.1.- Estructuración

En este apartado realizamos una descripción general de los contenidos que

vamos a trabajar en la programación didáctica organizados por curso y bloque.

4.1.1.- Estructura contenidos tercero de ESO

Bloque 1. Condición física y salud.

En el bloque se realiza ya un tratamiento integral del calentamiento general,

tanto teórica como prácticamente, dotando al alumno/a de los conocimientos

suficientes para abordar el calentamiento específico en el curso siguiente. En

cuanto a condición física, se continuamos con los contenidos del curso anterior: ca-

pacidades físicas básicas relacionadas directamente con el estado de salud (flexibi-


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lidad y resistencia aeróbica). Aumenta la complejidad de éstas con la aplicación de

sistemas de entrenamiento específicos para el desarrollo de dichas capacidades,

aunque continúan sin tratarse ni la fuerza ni la velocidad. Desde un enfoque

actitudinal, se pretende consolidar en los discentes ciertas normas y valores que

aumenten el nivel de adherencia a la práctica de actividad físico-deportiva, no sólo

en edad escolar, sino para toda la vida.

Bloque 2. Juegos y deportes.

El carácter de los contenidos de este bloque cambia con respecto a los de

cursos anteriores. Se deja de lado el tratamiento específico de las cualidades

motrices, integrándolas en diferentes deportes. En segundo ciclo, tras haber

sentado las bases en el Primero, ya se aboga por un tratamiento de las habilidades

motrices específicas. El currículo deja a elección del docente la elección del

deporte o los deportes a impartir en función de lo que éste considere oportuno,

aunque sí prescribe el tratamiento de aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios

de los deportes escogidos, en nuestro caso para el IES Alameda, vóley y rugby.

Además, a diferencia con los cursos anteriores, se incluye en los contenidos el

aprendizaje obligatorio de, al menos, un deporte individual o de adversario, que

nosotros hemos seleccionado el bádminton.

Bloque 3.- Actividades adaptadas al medio

En tercero se debe dar otra visión de estos contenidos al alumnado; el

currículo propone ya la iniciación a los deportes en la naturaleza. Analizando las

posibilidades educativas que nos ofrecen los diferentes deportes, se ha optado por

hacer especial hincapié en el deporte de la orientación. La interpretación de mapas

y normas de seguridad para este deporte son contenidos propios de este curso

para, en el curso posterior, profundizar sobre dichos conceptos. Aunque nosotros

lo hemos dejando para el curso siguiente.

Bloque 4. Expresión corporal y comunicación

El tratamiento del espacio, que comenzase en el curso segundo, se hace mucho más

exhaustivo en éste. Además, debe combinarse con otras variables propias de las

actividades expresivas, tales como el tiempo y la intensidad. De este modo se

pretende una asimilación de contenidos que, en el próximo curso, deben ser


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aplicados procedimentalmente mediante el diseño y puesta en práctica de

coreografías de modo autónomo. En los contenidos, se incluye el método de

relajación progresiva de Jacobson que nosotros hemos dejando para el curso

siguiente. En el tratamiento de éste debemos hacer ver las numerosas aplicaciones

que este tiene en la vida cotidiana, y no sólo aplicado a las actividades físicas.

4.2.- Clasificación

En el siguiente apartado realizamos una clasificación por cada de los

contenidos en función de si son conceptuales, procedimentales y actitudinales:

CURSO CONTENIDOS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

3º ESO

1.-El sistema osteoarticular

2.- El sistema muscular.

3.- Las lesiones deportivas: ejercicios contraindicados

4.- Fuerza

5.-Resistencia aeróbica

6.- Flexibilidad 7.- Velocidad

8.- Nutrientes y clasificación

9.- Principios inmediatos de los alimentos

10.- La aportación energética y las necesidades del organismo

11.- Actuación en caso de accidente

12.- Reanimación cardiopulmonar

13.- Hemorragias y heridas 14.- Maniobra de hemlich, torniquete y cánula de guedel.

15.- El ensayo 16.- El avant 17.- El placaje 18.- El fuera de juego 19.- La melée 20.- La touche 21.- Juego de penetración y desplegado 22.- Juego al pie

23.- Reglamento del bádminton

24.- Acciones y gestos técnicos

25.- Los gestos de ataque y defensa.

1.- Identificación y experimentación de las distintas zonas corporales y su funcionamiento

2.- Control del ejercicio para prevenir la aparición de lesiones.

3.-Aplicación y práctica de sistemas de trabajo de la resistencia aeróbica, la flexibilidad, la fuerza y la velocidad

4.-Realización de pruebas de evaluación personal de la condición física.

5.- Realización de una dieta saludable personal

6.- Desarrollo de una investigación sobre la información que incluyen los envoltorios de algunos alimentos tipo.

7.- Experimentar las fases de la reanimación cardiorespiratoria

8.- Actuación en caso de catástrofe deportiva

9.- Desarrollo de las técnicas del boca a boca y masaje cardiaco.

10.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa desde las acciones de melée, touche y juego al pié.

11.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas, a la dinámica y la estrategia del grupo. 12.- Experimentar de manera autónoma el deporte del bádminton

13.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa tanto en individuales como en dobles.

1.- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista fisiológico y biomecánico.

2.- Responsabilidad en la propia práctica física. 3.- Valoración de la importancia de la condición física y el trabajo de las capacidades físicas para la mejora del rendimiento motor y del bienestar y la salud. 4.- Valoración de los hábitos alimenticios como un contenido importante dentro del ámbito de la salud. 5.-Valoración de los fundamentos técnicos de los primeros auxilios como elementos imprescindibles y necesarios para la vida en sociedad 6.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 7.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las situaciones del juego.

8.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 9.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las


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26.- Tácticas básicas del juego.

27.- Malabares con pelotas

28.-Malabares con aros

29.- Malabares con pañuelos.

30.- Reglamento y principios básicos del voley

31.- Las acciones de ataque y defensa (saque, toque de dedos, remate, finta, bloqueo, caídas, mano baja,

32.- Sistemas de juego.

33.- Identificación de posturas corporales, gestos y movimientos en actividades cotidianas.

34.- Análisis de las posibilidades expresivas por medio de la postura, el gesto y el movimiento.

14.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas. 15.- Experimentar las progresiones básicas y los ciclos propias de los malabares

16.- Desarollar y experimentar diversas y nuevas técnicas con los malabares

17.- Ejercitación de técnicas básicas como, el ascensor, entradas, cruces, cascada, palmera, etc. 18.- Experimentar la sensación de hacer semáforos con los malabares en alguna calle de Utiel. 19.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa

20.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas, a la dinámica y la estrategia del grupo. 21.- Realización correcta de los diferentes tipos de saque, toque de dedos y mano baja.

22.- Análisis y ejecución de diferentes posturas corporales, gestos, miradas y movimientos expresivos.

23.- Desarrollo de actividades de transmisión e identificación de mensajes expresados con lenguaje corporal individualmente y en grupos.

24.- Comunicación a través del cuerpo de situaciones que impliquen emociones, sensaciones y sentimientos.

25.- Realización de prácticas expresivas guiadas por el profesor (análisis de gestos, posibilidades expresivas de diferentes partes del cuerpo, técnicas expresivas: mimo, clown, dramatización.)

situaciones del juego.

10.- Autorreflexión sobre la importancia del componente artístico y visual del movimiento creativo

11.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 12.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las situaciones del juego.

13.- Valoración de la importancia de las actividades de comunicación por medio del lenguaje corporal en la vida cotidiana y que implican relación con los demás.

14.- Valoración de las diversas manifestaciones expresivas.

15.- Disposición favorable hacia el aprendizaje de la expresión corporal: ampliación de conocimientos, desarrollo de las técnicas, apreciación de la expresión corporal en las situaciones cotidianas.

***Actividad en el

medio natural:

viaje a la nieve

para todos los

grupos

1.- Las actividades en la nieve: esquí alpino

2.- Material necesario para la práctica del esquí

1.- Experimentar el descenso por una pista de esquí valorando el nivel propio de habilidad y la dificultad de la pista

2.- Ejercitación de un calentamiento específico previo a la practica del esquí

1.- Responsabilidad en la organización y realización de actividades. 2.- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.

3.- Autoreflexión sobre el impacto que pueden tener en el medio natural las actividades fisico-deportivas


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5.- UNIDADES DIDÁCTICAS 5.1.- Organización

Aquí se van a mostrar mediante fichas todas las unidades didácticas que se

van a desarrollar durante el curso detallando en cada una los siguientes elementos

curriculares: competencias básicas, objetivos didácticos, contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales y, finalmente, criterios de evaluación.

5.1.1.- Tercero de ESO

UNIDAD DIDÁCTICA “APARATO LOCOMOTOR”

CURSO: 3º

CICLO: 2º

BLOQUE CONTENIDOS:

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD

OBJETIVO ETAPA: L

OBJETIVO ÁREA: 2

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre

SESIONES APROX:

3

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…

1.- Conocer los fundamentos básicos de los sistemas osteoarticular y muscular 2.- Conocer la relación entre ambos sistemas y el tipo de ejercicio físico realizado 3.- Valorar la importancia de conocer su propio cuerpo

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.-El sistema osteoarticular

2.- El sistema muscular.

3.- Las lesiones deportivas: ejercicios contraindicados

PROCEDIMIENTOS

1.- Identificación y experimentación de las distintas zonas corporales y su funcionamiento

2.- Control del ejercicio para prevenir la aparición de lesiones.

ACTITUDES

1.- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista fisiológico y biomecánico.

2.- Responsabilidad en la propia práctica física.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.- Competencia para aprender a aprender: realizar una comprobación interdisciplinar (ciencias de la naturaleza) del valor del ejercicio físico como agente de salud.

2.- competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: distinguir y entender las diferentes funciones y repercusiones de las estructuras corporales y su relación con el ejercicio físico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Conoce los componentes y el funcionamiento del sistema osteoarticular y muscular.

2.- Conoce e identifica ejercicios contraindicados y el motivo de su contraindicación.


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UNIDAD DIDÁCTICA “Capacidades físicas básicas”

CURSO: 3º

CICLO: 2º

BLOQUE CONTENIDOS:


OBJETIVO ETAPA: L

OBJETIVO ÁREA: 2 , 3, 5, 6

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre

SESIONES APROX:

8



1.- Conocer la relación entre las capacidades físicas y la salud. 2.- Conocer los fundamentos de la resistencia aeróbica, la flexibilidad, la fuerza y la velocidad y los criterios para su entrenamiento y aplicación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Fuerza

2.-Resistencia aeróbica

3.- Flexibilidad 4.- Velocidad

PROCEDIMIENTOS

1.-Aplicación y práctica de sistemas de trabajo de la resistencia aeróbica, la flexibilidad, la fuerza y la velocidad

2.-Realización de pruebas de evaluación personal de la condición física.

ACTITUDES

1.- Valoración de la importancia de la condición física y el trabajo de las capacidades físicas para la mejora del rendimiento motor y del bienestar y la salud.


1.- Competencia social y ciudadana: entender la necesidad de poseer los conocimientos necesarios para la práctica autónoma de actividades físicas que le permitan desarrollar una vida saludable y de calidad. Reconocer el valor de las actividades de acondicionamiento físico como una oportunidad de establecer relaciones estables con los demás y con los entornos ciudadanos en los que se desarrollan.,

2.- Competencia para aprender a aprender: aplicar los criterios de racionalización del ejercicio, de las cargas y de los esfuerzos, de tal manera que se traduzcan en la competencia necesaria para el mantenimiento de la calidad de vida a todas las edades.


1.- Conoce la relación entre las capacidades físicas y la salud

2.- Conoce los fundamentos de la flexibilidad, la resistencia aeróbica, la fuerza y la velocidad y los criterios para su entrenamiento, aplicándolos en sus actividades físicas

UNIDAD DIDÁCTICA “ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN”

CURSO: 3º

CICLO: 2

BLOQUE CONTENIDOS:


OBJETIVO ETAPA: L, n

OBJETIVO ÁREA: 2, 5, 6

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre

SESIONES APROX:

3


27



1.- Conocer los fundamentos básicos relacionados con la alimentación y la nutrición 2.- Ser consciente de los hábitos alimenticios a nivel personal 3.- Valorar la importancia de una correcta alimentación para organizar su propia actividad físico-saludable

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Nutrientes y clasificación

2.- Principios inmediatos de los alimentos

3.- La aportación energética y las necesidades del organismo

PROCEDIMIENTOS

1.- Realización de una dieta saludable personal

2.- Desarrollo de una investigación sobre la información que incluyen los envoltorios de algunos alimentos tipo.

ACTITUDES

1.- Valoración de los hábitos alimenticios como un contenido importante dentro del ámbito de la salud.


1.- Competencia para aprender a aprender: verificar mediante el análisis de los propios hábitos alimenticios si se lleva o no una dieta sana y equilibrada.

2.- Competencia social y ciudadana: articular discursos bien fundamentados sobre el valor de la dieta equilibrada como método de salud y de calidad de vida ante las personas más cercanas, por ejemplo, la familia.


1.- Conoce los principios inmediatos de los alimentos y su importancia para la práctica de ejercicio físico.

2.- Valora la importancia de la alimentación como parte fundamental para el desarrollo de una vida sana.

3.- Conoce los principios de una dieta sana y equilibrada

UNIDAD DIDÁCTICA “PRIMEROS AUXILIOS”

CURSO: 3º

CICLO: 2º

BLOQUE CONTENIDOS:


OBJETIVO ETAPA: L


TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre

SESIONES APROX:

4



1.- Conocer los principios básicos para salvar la vida a una persona 2.- Valorar los conocimientos de los primeros auxilios como un conocimiento necesario para toda la vida. 3.- Conocer la existencia de profesiones relacionadas con la seguridad y el salvamento, por ejemplo, técnico en socorrismo acuático


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CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Actuación en caso de accidente

2.- Reanimación cardiopulmonar

3.- Hemorragias y heridas 4.- Maniobra de hemlich, torniquete y cánula de guedel

PROCEDIMIENTOS

1.- Experimentar las fases de la reanimación cardiorespiratoria

2.- Actuación en caso de catástrofe deportiva

3.- Desarrollo de las técnicas del boca a boca y masaje cardiaco

ACTITUDES

1.- Valoración de los fundamentos técnicos de los primeros auxilios como elementos imprescindibles y necesarios para la vida en sociedad


1.- Competencia social y ciudadana: valorar la solidaridad como forma de ser personas en el mundo.

2.- Competencia para aprender a aprender: actualiza las competencias relacionadas con las actuaciones en caso de lesiones deportivas aprendidas en cursos anteriores.


1.- Conoce las actuaciones básicas en caso de accidente deportivo.

2.- Conoce y pone en práctica el procedimiento ante una hemorragia grave

3.- Conoce y pone en práctica, cuando la situación lo requiere, las medidas de seguridad necesarias

UNIDAD DIDÁCTICA “Rugby”

CURSO: 3º

CICLO: 2º

BLOQUE CONTENIDOS:

OBJETIVO ETAPA:

OBJETIVO ÁREA:

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre

SESIONES APROX:

3



1.- Conocer y comprender los elementos técnicos, las acciones tácticas y las reglas del deporte del rugby.

2.- Ejecutar adecuadamente acciones individuales y/o colectivas para resolver situaciones de ataque y defensa.

3.- Aceptar las posibilidades personales y las del grupo en la práctica de las diferentes situaciones de juego.

4.-Analizar crítica y personalmente el impacto social del rugby en los medios de comunicación de masas.


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CONCEPTOS

1.- El ensayo 2.- El avant 3.- El placaje 4.- El fuera de juego 5.- La melée 6.- La touche 7.- Juego de penetración y desplegado 8.- Juego al pie

PROCEDIMIENTOS

1.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa desde las acciones de melée, touche y juego al pié.

2.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas, a la dinámica y la estrategia del grupo.

ACTITUDES

1.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 2.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las situaciones del juego.


1.- Competencia social y ciudadana: aceptar y respetar las reglas del juego acordadas en grupo. Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

2.- Autonomía e iniciativa personal: desarrollar habilidades sociales de respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.


1.- Se introduce en el deporte del rugby y conoce sus reglas básicas

2.- Conoce y practica en grupo y a nivel individual los gestos técnicos y tácticos del rugby

UNIDAD DIDÁCTICA “Badminton”

CURSO: 3º

CICLO: 2º

BLOQUE CONTENIDOS:

OBJETIVO ETAPA:

OBJETIVO ÁREA:

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre

SESIONES APROX:

3



1.- Conocer el bádminton y sus fundamentos técnico.tácticos relativos a la técnica individual e iniciarse en la táctica y la técnica de parejas

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Reglamento del badminton

2.- Acciones y gestos técnicos

3.- los gestos de ataque y defensa. 4.- Tácticas básicas del juego

PROCEDIMIENTOS

1.- Experimentar de manera autónoma el deporte del bádminton

2.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa tanto en individuales como en dobles.

3.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas.

ACTITUDES

1..- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 2.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las situaciones del juego.


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1.- Competencia para aprender a aprender: actualizar las competencias ya trabajadas y relacionadas con el conocimiento y la aceptación de las reglas, el trabajo por parejas y las percepciones espacio-temporales y de seguimiento de móviles.

2.- competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ser capaz de diseñar y practicar, de manera autónoma, el deporte del bádminton, respetando las normas y los espacios de juego.


1.- Conoce el bádminton y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica individual y se inicia en la táctica y en la técnica del dobles.

UNIDAD DIDÁCTICA “Malabares”

CURSO: 3º

CICLO: 2º

BLOQUE CONTENIDOS:

JUEGOS Y DEPORTES

OBJETIVO ETAPA: H, L

OBJETIVO ÁREA: 3, 4, 5, 11

TEMPORALIZACIÓN:

tercer trimestre

SESIONES APROX:

8



1.- Conocer y dominar la progresión básica para alcanzar ciclos completos de malabares con pañuelos, aros pequeños y pelotas 2.- Realizar alguna práctica combinada de malabares con un compañero/a 3.- Valorar el componente artístico del movimiento.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Malabares con pelotas

2.-Malabares con aros

3.- Malabares con pañuelos

PROCEDIMIENTOS

1.- Experimentar las progresiones básicas y los ciclos propias de los malabares

2.- Desarollar y experimentar diversas y nuevas técnicas con los malabares

3.- Ejercitación de técnicas básicas como, el ascensor, entradas, cruces, cascada, palmera, etc. 4.- Experimentar la sensación de hacer semáforos con los malabares en alguna calle de Utiel

ACTITUDES

1.- Autorreflexión sobre la importancia del componente artístico y visual del movimiento creativo


1.- Autonomía e iniciativa personal: desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia, así como las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.

2.- Competencia social y ciudadana: reconoce el valor de la actividad de los malabares como una actividad social.

3.- Competencia para aprender a aprender: desarrollar competencias relacionada con la practica social de los malabares


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1.- Conoce y realiza la progresión básica para ejecutar ciclos de malabares con aros, pelotas y pañuelos

2.- Analiza su capacidad para decidir la ejecución de un componente implicado en los malabares.

UNIDAD DIDÁCTICA “VOLEIBOL”

CURSO: 3º

CICLO: 2º

BLOQUE CONTENIDOS:

JUEGOS Y DEPORTES

OBJETIVO ETAPA: L


TEMPORALIZACIÓN:

tercer trimestre

SESIONES APROX:

8



1.- Conocer el voleibol y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica individual e iniciarse en la táctica y la técnica de conjunto

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Reglamento y principios básicos del voley

2.- Las acciones de ataque y defensa (saque, toque de dedos, remate, finta, bloqueo, caídas, mano baja,

3.- Sistemas de juego

PROCEDIMIENTOS

1.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa .

2.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas, a la dinámica y la estrategia del grupo. 3.- Realización correcta de los diferentes tipos de saque, toque de dedos y mano baja

ACTITUDES

1.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica.

2.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una

actitud correcta ante las situaciones del juego.


1.- Competencia social y ciudadana: comprender el valor del juego como medio de relación y de educación social y reconocer la necesidad de desarrollar competencias deportivas como un medio de integración en la cultura del movimiento.

2.- Competencia para aprender a aprender: actualizar las competencias sobre la técnica individual en voleibol

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: valorar las propias posibilidades en la práctica de los deportes y la elección de los espacios de juego, respetando a los demás y al medio ambiente


1.- Conoce el voleibol y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica individual y se inicia en la táctica y en la técnica de conjunto.

UNIDAD DIDÁCTICA “EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN”


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CURSO: 3º

CICLO: 2º

BLOQUE CONTENIDOS:

Expresión corporal

OBJETIVO ETAPA: E

OBJETIVO ÁREA: 7

TEMPORALIZACIÓN:

Tercer trimestre

SESIONES APROX:

7



1.- Valorar la importancia de los contenidos de la expresión corporal como elemento de ayuda para la propia

desinhibición y cohesión con el grupo de trabajo.

2.- Conocer las posibilidades expresivas por medio de la postura, el gesto y el movimiento.

3.- Transmitir información a través de la expresión corporal

4.- Desinhibirse en el trabajo de expresión corporal

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Identificación de

posturas corporales, gestos

y movimientos en

actividades cotidianas.

2.- Análisis de las

posibilidades expresivas por

medio de la postura, el

gesto y el movimiento.

PROCEDIMIENTOS

1.- Análisis y ejecución de diferentes

posturas corporales, gestos, miradas y

movimientos expresivos.

2.- Desarrollo de actividades de

transmisión e identificación de mensajes

expresados con lenguaje corporal

individualmente y en grupos.

3.- Comunicación a través del cuerpo de

situaciones que impliquen emociones,

sensaciones y sentimientos.

4.- Realización de prácticas expresivas guiadas

por el profesor (análisis de gestos, posibilidades

expresivas de diferentes partes del cuerpo,

técnicas expresivas: mimo, clown,

dramatización.)

ACTITUDES

1.- Valoración de la importancia de las

actividades de comunicación por

medio del lenguaje corporal en la vida

cotidiana y que implican relación con

los demás.

2.- Valoración de las diversas

manifestaciones expresivas.

3.- Disposición favorable hacia el

aprendizaje de la expresión corporal:

ampliación de conocimientos,

desarrollo de las técnicas, apreciación

de la expresión corporal en las

situaciones cotidianas.


1.- La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia cultural y

artística y la competencia social y ciudadana.


1.- Comunica una información por medio del lenguaje corporal y la dramatización

5.1.2.- Unidad didáctica incluida en todos los cursos: viaje nieve

UNIDAD DIDÁCTICA “ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL ESQUI”

CURSO: PARA

TODOS

BLOQUE CONTENIDOS:

OBJETIVO ETAPA:

OBJETIVO ÁREA:

TEMPORALIZACIÓN:

Segundo trimestre

SESIONES APROX:

2 días


33

CICLO: completos



1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas del esquí alpino 2.- Convivir en un viaje grupal y organizado al medio natural 3.- Responsabilizarse en la conservación y disfrute del medio natural

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Las actividades en la nieve: esquí alpino

2.- Material necesario para la práctica del esquí

PROCEDIMIENTOS

1.- Experimentar el descenso por una pista de esquí valorando el nivel propio de habilidad y la dificultad de la pista

2.- Ejercitación de un calentamiento específico previo a la practica del esquí

ACTITUDES

1.- Responsabilidad en la organización y realización de actividades. 2.- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.

3- .- Autoreflexión sobre el impacto que pueden tener en el medio natural las actividades fisico-deportivas.


1.- competencia social y ciudadana: ser capaces de ejercitarse físicamente, de forma natural y en contacto con los agentes naturales (sol, nieve, agua…), reconociendo las posibilidades de relación social que ello permite.

2.- competencia para aprender a aprender: actualizar las competencias y habilidades ya trabajadas en otros cursos y relacionadas con el conocimiento de la practica del esquí

3.- Competencia con el conocimiento y la interacción con el mundo físico: valorar la realidad del ser humano con el medio natural.


1.- Conocer y poner en práctica las técnicas y las medidas de seguridad necesarias

2.- Conocer y practicar, en la medida de lo posible, los fundamentos básicos del esquí.

5.2.- Distribución temporal

En este apartado de la programación vamos a realizar una distribución

durante todo el curso y por trimestres de las unidades didácticas. A continuación

se muestra la distribución en forma de tablas, en las que aparecen los bloques de

contenidos en función de los trimestres del curso. Para taller monográfico y

primero y segundo de PCPI no hay bloques de contenidos oficiales.

TERCERO ESO 1r Trimestre 2º Trimestre 3r Trimestre


34

Bloque I

Condición Física y Salud

1.- Aparato locomotor 2.- Capacidades físicas básicas 3.- Alimentación 4.- Primeros auxilios

Bloque II

Juegos y Deportes Cualidades Motrices

Personales

5.- Rugby 6.- Badminton

8.- Malabares 9.- Voley

Bloque III

Expresión Corporal

10.- Expresión corporal: dramatización

Bloque IV

Actividades en el Medio Natural

7.- Actividades medio natural: nieve

6.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6.1.- Metodología general y específica de la EF

En este apartado hacemos referencia a la metodología general utilizada

en la programación didáctica que en todo momento será flexible, activa y participativa.

Para ello creemos conveniente desde el departamento de EF exponer los principios

psicopedagógicos que tenemos en cuenta a nivel metodológico y que hemos adoptado

del marco metodológico general que proponen Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1992)

y del específico en educación física realizado por Seybold (1974). Son los siguientes:

1) Principio del conflicto cognitivo (Piaget) para provocar el desarrollo del

alumnado, ya que este progresa cuestionando sus anteriores construcciones con las que

entendía la realidad.

2) Principio del desarrollo próximo (Vigotsky) para basarnos en el aprendizaje

guiado intencionalmente. Lo que el alumnado puede hacer hoy con ayuda, facilita y

favorece lo que pueda hacer solo mañana.

3) Principio de la individualización (Seybold), por el que se requiere un

conocimiento previo de las posibilidades, creencias, necesidades e intereses del

alumnado para poder proponer las tareas.


35

4) Principio de la significatividad de los aprendizajes (Ausubel), ya que lo

aprendido significativamente es menos sensible a las interferencias a corto plazo y

mucho más resistente al olvido.

5) Principio personal de la cooperación (Orlick, 1997) y de los intercambios de

opiniones. La comunicación y el diálogo entre el alumnado y el profesorado, es algo

totalmente necesario para fomentar actitudes de confianza y solidaridad en las

actividades.

6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje A los objetivos de cada unidad didáctica tratamos de aproximarnos a partir de

una metodología activa y participativa al justificar nuestras sesiones en la secuencia

acción-reconstrucción-reflexión. Es decir, se comienza con una actividad práctica

potencialmente significativa en la que intentamos provocar preguntas, conflictos

cognitivos, dudas, seguida de un proceso de reconstrucción en la práctica de la

información que surge, para finalizar con una reflexión en común. Cuando tenemos

alumnado que por diversas razones no puede realizar la clase, les solemos encomendar

ciertas tareas relacionadas o bien con la organización y el desarrollo de la sesión, por

ejemplo, encargarse del material, filmar la sesión, pasar lista, ayudantes, o bien con la

observación de una actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje que recogen por

escrito en su cuaderno de clase, y que después, leen en público facilitando una reflexión

en grupo.

Desde el departamento, procuramos controlar la participación equitativa de las

chicas y de los chicos en todas y cada una de las actividades, es decir, tratamos de

contribuir en la medida de lo posible a la consecución de una escuela coeducativa, o lo

que es lo mismo, una educación para la igualdad entre los sexos. Por ello, tenemos

algunas estrategias a la hora de conformar los grupos, recurriendo por ejemplo a los

colores de sus camisetas, al número de lista que ocupan, a su estatura, etc., intentando

variar frecuentemente los criterios. Además, también tenemos presente desde el

departamento de EF la no discriminación por razón de identidad de género. Si en algún

caso existe alumnado que desarrolla identidades de género distintas a las socialmente

dominantes, el departamento velará por desarrollar y favorecer la identidad de género

elegida por el alumnado en cuestión. Por otro lado, durante las sesiones de las unidades


36

didácticas de deportes colectivos, intentamos también una repartición equitativa y lo

más homogénea posible en relación al nivel de habilidad y de competencia motriz entre

los grupos. De hecho, en Bachiller el tema de la formación de grupos se espera llevar a

una reflexión grupal durante alguna sesión de educación física. En ellas se explica al

alumnado lo que se denomina “la filosofía del randori en el deporte del judo”, es decir,

no tener como objetivo “ganar” sino aprovechar al “otro grupo” para aprender junto con

él.

En cuanto a los estilos de enseñanza (Mosston y Ashworth, 1983), sin defender

la supremacía de unos estilos sobre otros, desde el departamento tratamos de utilizar

aquellos que consideramos más apropiados para la consecución de los objetivos

didácticos. En ocasiones, cuando la actividad lo requiere, utilizamos estilos de

enseñanza más directivos como el mando directo, la enseñanza basada en la tarea o la

enseñanza recíproca, como por ejemplo, en las unidades didácticas sobre el

calentamiento. Durante el desarrollo de otros contenidos, como por ejemplo, las

unidades didácticas incluidas en el bloque de contenidos de expresión motriz y los

deportes colectivos, solemos diseñar las sesiones dando más libertad y autonomía al

alumnado, eligiendo el estilo del descubrimiento guiado.

7.- EVALUACIÓN

La evaluación es una práctica profesional no sencilla, en la realización de la

cual hay diversas operaciones implicadas, ya que consiste en un proceso de

adquisición, elaboración de información y expresión de un juicio a partir de la

información recogida (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1992). Además, la

evaluación educativa no es entendida por todos de la misma manera. Según la

concepción dominante sobre ésta, la perspectiva curricular del docente, sus

creencias y valores más o menos conscientes, se puede concebir de forma distinta

(Pascual, 1996). En esta programación didáctica, la evaluación no pretende

limitarse al hecho de calificar. El enfoque que se pretende dar a la evaluación es

que sea continua y descriptiva, por ello, la evaluación debe formar parte de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Además, debe servir de diagnóstico del momento en el que se encuentra el

alumnado y el grupo para poder así, programar y reforzar todo el proceso. Por eso

de la importancia de la evaluación inicial en las dos o tres primeras semanas del


37

curso. Por otra parte, es necesario que el alumnado conozca la programación y los

criterios de evaluación y también que las actividades de control sean semejantes a

las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula. La evaluación deber ser

coherente y corresponderse con lo que el alumnado ha vivido con anterioridad.

7.1.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles por curso Aquí mostramos la relación de criterios de evaluación que se trabajan en la

programación didáctica y que guardan relación con los que se han relacionado con

las competencias básicas

COMPETENCIAS�

CRITERIOS

EVALUACIÓN EF

ESO

�

CL RM IMFYN CD SYC CYA AA AEIP

1º ESO (8) 1,2,3,7 8 6 4 4,5,7

2º ESO (9) 1,2,3,8 9 8 7 8,4,5,6 2

3º ESO (8) 1,2,3,4,7 8 6 5,3,8 2

4º ESO (10) 1,2,3,5,9 10 6 8 3,4,7 2

Seguidamente se muestran los criterios mínimos exigibles por curso:

1º ESO

1. Conoce los efectos y los fundamentos del calentamiento.

2. Conoce las pautas y las metodologías para la elaboración autónoma de un

calentamiento personal y las aplica

3. Conoce la relación entre ejercicio físico y salud.

4. Entiende el valor y la importancia de una buena postura y su relación con el eje

dinámico del cuerpo

5. Define las habilidades básicas y los factores que intervienen en su desarrollo


38

6. Controla las habilidades adquiridas anteriormente

7. Domina de forma precisa actividades coordinativas globales

8. Domina con soltura diferentes tipos de equilibrio

9. Conocer los tipos de pruebas que se realizan en el atletismo

10. Conocer los aspectos básicos de la técnica de carrera, la salida de tacos, relevos

y el talonamiento en el salto de longitud

11. Conocer las reglas básicas de dos deportes adaptados: el golball y carreras de

ciegos

12. Participa en las actividades y juegos valorando la importancia de aprender a

organizar sus propia actividad físico deportiva

13. Conoce la importancia de la cooperación como parte fundamental para la

consecución de objetivos comunes.

14. Domina los conceptos que se derivan del reglamento y de los fundamentos

técnicos del baloncesto.

15. Adquiere destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en el

deporte del baloncesto

16. Realiza ejercicios básicos de dominio con las cuerdas

17. Elabora y ejecuta una coreografía básica grupal encadenando ejercicios de

cuerdas.

2º ESO

1. Conocer concepto, fases y objetivos del calentamiento específico mediante

trabajos teórico-prácticos.

2. Ser capaz de elaborar calentamientos generales y específicos de manera

autónoma.

3. Mejorar las cualidades físicas de resistencia y flexibilidad mediante el trabajo de

diferentes sistemas de entrenamiento y su comprobación mediante la realización

de tests de evaluación de la condición física.

4. Conocer y dominar los términos relacionados con la condición física y el

desarrollo de las cualidades físicas mediante la elaboración de trabajos.

5. Ser capaces de elaborar construcciones colectivas de acrosport.

6. Realizar una composición de pirámides de acrosport en equipo.


39

7. Dominar los conceptos que se derivan del reglamento y de los fundamentos

técnicos del balonmano mediante trabajos o exámenes.

8. Adquirir destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en el

deporte del balonmano.

9. Ser capaz de conocer y dominar los términos relacionados con la pelota

valenciana y sus modalidades mediante pruebas escritas.

10. Adquirir destrezas específicas de la práctica de la pelota valenciana.

11. Conocer y practicar activamente en juegos y deportes alternativos.

12. Elaborar, crear o modificar nuevos juegos y deportes alternativos.

3º ESO

1. Conoce los componentes y el funcionamiento del sistema osteoarticular y

muscular.

2. Conoce e identifica ejercicios contraindicados y el motivo de su

contraindicación.

3. Conoce la relación entre las capacidades físicas y la salud

4. Conoce los fundamentos de la flexibilidad, la resistencia aeróbica, la fuerza y la

velocidad y los criterios para su entrenamiento, aplicándolos en sus actividades

físicas

5. Conoce los principios inmediatos de los alimentos y su importancia para la

práctica de ejercicio físico.

6. Valora la importancia de la alimentación como parte fundamental para el

desarrollo de una vida sana.

7. Conoce los principios de una dieta sana y equilibrada

8. Conoce las actuaciones básicas en caso de accidente deportivo.

9. Conoce y pone en práctica el procedimiento ante una hemorragia grave

10. Conoce y pone en práctica, cuando la situación lo requiere, las medidas de

seguridad necesarias

11. Se introduce en el deporte del rugby y conoce sus reglas básicas

12. Conoce y practica en grupo y a nivel individual los gestos técnicos y tácticos

del rugby


40

13. Conoce el bádminton y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica

individual y se inicia en la táctica y en la técnica del dobles.

14. Conoce y realiza la progresión básica para ejecutar ciclos de malabares con aros,

pelotas y pañuelos

15. Analiza su capacidad para decidir la ejecución de un componente implicado en

los malabares.

16. Conoce el voleibol y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica

individual y se inicia en la táctica y en la técnica de conjunto.

17. Comunica una información por medio del lenguaje corporal y la dramatización

4º ESO

1. Elaborar un programa de entrenamiento de la condición física por grupos.

2. Mejorar y superar las pruebas físicas iniciales mediante dicho programa.

3. Conocer las diferentes alteraciones posturales y su correción.

4. Experimentar los métodos de relajación y saber aplicarlos de manera autónoma.


técnicos del hockey mediante trabajos o exámenes.

6. Adquirir destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en el

hockey


técnicos del tenis y padel mediante trabajos o exámenes.

8. Adquirir destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en los

deportes de tenis y padel.

9. Ser capaces de elaborar construcciones colectivas de acrogimnasia.

10. Realizar una composición de acrogimnasia y expresión corporal por equipos.

11. Conocer y dominar conceptos relacionados con las actividades de orientación,

bicicleta de montaña y escalada.

12. Adquirir destrezas específicas relacionadas con estas actividades en el medio

natural.

4º TMI


41

1.- Conoce aspectos teóricos básicos sobre la investigación y los paradigmas de

investigación

2.- Elabora por escrito y presenta oralmente una diseño de investigación relacionado

con la actividad física y el deporte

1º BACH

1. Elaborar un programa de entrenamiento de la condición física individual.

2. Mejorar y superar las pruebas físicas iniciales mediante dicho programa y

conseguir el reto personal.

3. Conocer y valorar si la dieta del alumno es adecuada y equilibrada.

4. Experimentar los métodos de relajación y Pilates y saber aplicarlos de manera

autónoma.


técnicos de los deportes de red y volea mediante trabajos o exámenes.

6. Adquirir destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en

estos deportes.

7. Conocer y dominar conceptos relacionados con las actividades de bicicleta de

montaña y escalada.

8. Adquirir destrezas específicas relacionadas con estas actividades en el medio

natural.

9. Aprender, coordinar y sincronizar una coreografía colectiva.

10. Crear, diseñar y representar una coreografía en grupos reducidos.

7.2.- Instrumentos de evaluación

En cuanto a los instrumentos de evaluación a utilizar, serán aquellos que

facilitan del alumnado, el conocimiento continuo y adecuado de su progreso,

permitiendo valorar su grado de aprendizaje. Será frecuente la utilización de una hoja de

control y/o registro, en donde se anotarán a lo largo de los contenidos correspondientes:

la asistencia, puntualidad, equipamiento e higiene, respeto (al material, a los

compañeros, al profesorado, etc.), colaboración y participación, iniciativa y búsqueda de

soluciones, responsabilidad, etc. Además se incluirá con frecuencia la autoevaluación

del alumnado y la evaluación por grupos como medios complementarios. Implicando


42

así, en la compleja tarea de la evaluación, a todos los elementos envueltos en ella. La

incidencia de la evaluación formativa se realizará utilizando como instrumentos:

• La observación del trabajo diario mediante las anotaciones oportunas

en la Hoja de Registro por parte del profesorado.

• Demostración práctica de las Habilidades Motrices

• Verificación de las Capacidades físicas.

• Autoevaluación del trabajo realizado en clase.

• Controles teóricos y valoración de los estudios.

• Trabajos teórico/prácticos sobre temas relacionados con el área.

Los conceptos se evaluarán mediante la aplicación de fichas de control o pruebas

teóricas escritas en las que prevalecerán las preguntas con carácter de aplicación

práctica. También se tendrá en cuenta la realización trabajos esporádicos del estudiante

y se realizarán trabajos por grupos que serán evaluados. Los mismo para los post

subidos al blog personal, en el caso de 2º de bachillerato.

Será necesario demostrar una comprensión básica para obtener el superado,

requisito mínimo sin el cual no podrá obtener el alumnado el aprobado en la evaluación

correspondiente. Los trabajos, apuntes y fichas entregados o pedidos así como el

cuaderno del estudiante, si es el caso, deberán guardarse de forma ordenada, realizando

un seguimiento de las sesiones de la clase y trabajos pedidos (la información y material

con el que se realizan y diseñan las prácticas -toma de apuntes-, así como los trabajos

teórico-prácticos que individualmente o por grupos deban realizar). Éstos podrán ser

pedidos por el profesorado en el momento que éste crea oportuno y dándole la

valoración asignada para tal caso. En cualquier trabajo relacionado con las fichas o

información dada, habrá que respetar las características técnicas que en ellas se citen.

Los apuntes se deberán presentar limpios. La presentación, es decir, la estética, también

tendrá una parte importante en la puntuación final del trabajo así como su ortografía


43

7.3.- Tipo de evaluación

Desde el Departamento de EF entendemos que son significativos los siguientes

tipos de evaluación:

Inicial: para proporcionar la información necesaria y conocer al alumnado al

inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Continua: para determinar el nivel y grado de desarrollo alcanzado y saber que

el alumnado se va adaptando al proceso de enseñanza.

Final: es el resultado de las anteriores y se utiliza para dar el informe final que

ha de incluir el nivel alcanzado así como deficiencias y lagunas.

7.4.- Criterios de calificación

Entendemos los criterios de calificación como aquellos criterios que determinan

la calificación final o nota que se pone al alumnado al final de cada trimestre. El espíritu

que guía esta programación se basa fundamentalmente en que el alumnado no podrá

superar esta área solamente por condicionantes físicos o fisiológicos. Es decir, todo el

alumnado podrá ser capaz de superar el área de EF siempre y cuando cumpla con los

requisitos mínimos que se plantean para la misma. Estos requisitos se fundamentarán

principalmente en tres objetivos:

• La asistencia de forma regular a las sesiones.

• La participación y la actitud activa y positiva en las mismas.

• La adquisición de conocimientos mínimos tanto teóricos como prácticos,

fácilmente superables, de los diferentes contenidos que se abordan a lo largo del

curso.

El grado de cumplimiento de estos tres objetivos nos dará, al final de cada

periodo a evaluar, la calificación del alumnado. La calificación de cada una de las

evaluaciones será el resultado de la suma de las medias ponderadas de cada uno de los


44

tres tipos de contenidos que se contemplan en la programación que de forma general

son:

Segundo ciclo:

• Conceptuales 35%

• Procedimentales 55%

• Actitudinales 10%

Para aprobar la asignatura en cada evaluación hay que superar obligatoriamente

los contenidos actitudinales.

Éstos se dividen en dos apartados:

A)

� Falta de asistencia sin justificar.

� No asistir a clase con la indumentaria adecuada.

No superará la evaluación el alumnado que incumpla 5 veces cualesquiera de

los dos contenidos anteriores.

B)

� Zapatillas deportivas sin atar correctamente

� Habla frecuentemente en clase

� Distrae a los compañeros de clase

� Llega tarde reiteradamente a clase

� No trae material de clase

� No hace las tareas pedidas

� Interrumpe el desarrollo de las clases

� Comportamiento o actitudes incorrectas


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� Falta de respeto a profesores o compañeros

� Deteriora intencionadamente el material y/o las instalaciones

deportivas.

� No recoge el material utilizado después de finalizar la clase

� Agresiones a compañeros

� Come o bebe en el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula

� Utiliza el teléfono móvil en el gimnasio, pistas polideportivas y/o

aula

� Ensucia el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula

� No traer el cuaderno de trabajo.

No superará la asignatura el alumnado que incumpla con relativa frecuencia

cualquiera de los contenidos anteriores

En cuanto a la valoración final o calificación vendrá determinada por lo obtenido

en las tres evaluaciones (la media aritmética) siempre y cuando hayan sido superadas

positivamente al menos dos de las tres de las que se compone el curso.

Excepcionalmente no superará positivamente el curso el alumnado que aún teniendo

solamente como no superada una sola evaluación, ésta haya sido por alguno de los

siguientes motivos:

- No asistencia sin justificar de forma continuada a las sesiones.

- Actitud negativa de forma regular dirigida tanto hacia el profesorado, a

los/as compañeros/as o hacia la propia área a lo largo de una evaluación.

En cuanto a los criterios de recuperación, durante todo el curso será obligatorio

justificar todo tipo de faltas o retrasos. En caso de enfermedad o lesión, el alumnado

debe presentar un justificante médico firmado por el/la responsable familiar o tutor/a,

especificando el motivo por el que no realiza la práctica. Debido a ello, se establecerán

trabajos y actividades alternativos para las personas que no puedan realizar la práctica.

Si el alumnado no se presenta o no realiza a lo largo del curso las actividades, trabajos y

pruebas básicas y obligatorias, no superará la asignatura. Se contempla un sistema de

recuperación para el alumnado que no supera los contenidos de las unidades didácticas,

después de tener en cuenta los factores que han provocado que no sean aprobadas.


46

7.5.- Actividades de refuerzo y ampliación

Desde el departamento de EF, sabemos que no todos los/as alumnos/as son

iguales ni poseen los mismos niveles de habilidad, ni tan siquiera los mismos ritmos de

aprendizaje. Como consecuencia de los principios de individualización y adecuación de

la enseñanza, procuramos que las actividades diseñadas sean de diversa naturaleza para

prever los diferentes ritmos de aprendizaje que nos podemos encontrar en la práctica.

En función de las necesidades específicas concretas, diseñamos actividades de

ampliación, para aquella parte del alumnado que aprende de forma más rápida los

contenidos que pretendemos desarrollar. Estas actividades facilitan la aplicación de los

aprendizajes construidos a nuevas situaciones novedosas para el/la alumno/a. Por

ejemplo, iniciar el desarrollo de un programa básico de actividad física y salud

personalizado, teniendo en cuenta todo lo que hemos ido viendo sobre, calentamiento,

flexibilidad, estiramientos, abdominales, etc. O también, realizar un estudio sobre las

noticias deportivas que aparecen en los medios de comunicación de masas, etc.

También procuramos diseñar actividades de refuerzo encaminadas a consolidar

aspectos concretos, básicos y necesarios del área, para el correcto aprendizaje y dominio

de los contenidos que consideramos que todo el alumnado debe adquirir. Estas

actividades, las organizamos en base a pequeños trabajos de campo en los cuales el

alumnado debe realizar técnicas de observación y registro. Por ejemplo, realizar un

pequeño trabajo de campo sobre la forma de trabajar la musculatura abdominal que se

realiza en una sesión de aeróbic en Utiel (o poblaciones cercanas) y contrastarla con la

forma de realizarla en las sesiones de educación física. Otro ejemplo de breve trabajo de

campo sería, sobre la forma de calentar y de estirar que pone en práctica el club de

fútbol de la localidad.

7.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje decir que

vendrá determinado por el análisis del grado de objetivos conseguidos a lo largo

del curso escolar. Por tanto, partiendo de la información recopilada por el

profesorado más aquella que en sus hojas críticas aporte el alumnado, servirá para

la reflexión final. Tras la cual se observarán si los medios y métodos empleados son

adecuados, así como si los objetivos son reales y significativos para, de este modo,


47

realizar en la siguiente programación los posibles cambios (si fuere necesario) en

busca de mejoras.

Por otra parte, el curso pasado se elaboró de forma experimental en la

COCOPE un documento que sirve para valorar la calidad de la enseñanza del

profesorado y que tendrá que rellenar el alumnado.

7.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en la ESO Respecto al alumnado que lleva pendiente la EF del curso anterior en ESO, la

recuperación podrá superarse realizando satisfactoriamente las pruebas pertinentes tanto

prácticas como teóricas durante las siguientes fechas que el centro estime convenientes

Durante el curso se informará en el tablón de anuncios de pendientes de las

reuniones informativas sobre el tipo de evaluación a llevar a cabo.

En todo caso, las pruebas versarán sobre los contenidos teóricos y prácticos

vistos durante el curso que se ha suspendido. El alumnado no podrá aprobar la EF de un

curso superior al que lleva pendiente, es incompatible. No existe la posibilidad de

aprobar automáticamente la pendiente aprobando la asignatura del curso superior.

En las ocasiones que se estime oportuno el profesorado podrá exigir la

realización de algún tipo de trabajo o ejercicio como condición necesaria para poder

presentarse a la recuperación de la pendiente.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Desde el departamento de EF consideramos la atención a la diversidad

como el conjunto de medidas que adopta el profesorado para dar respuesta a las

necesidades individuales del alumnado. Cada grupo, lejos de ser homogéneo está

integrado por alumnado con diferentes capacidades, con distintos ritmos de

aprendizaje y con una amplia gama de intereses y motivaciones. Asumimos y

valoramos la diversidad como un hecho inherente a la acción educativa. Esta

diversidad no hace referencia sólo al alumnado con necesidades educativas

especiales, sino al conjunto de alumnos y alumnas que conforman cada grupo.

Consideramos atender a la diversidad a través de:


48

1.- Los sucesivos niveles de concreción curricular, que permiten que el

currículo sea adaptado a las características y necesidades del alumnado.

2.- A través de la acción del profesorado que deberá individualizar los

procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a todo el alumnado del grupo,

según sus capacidades, características y ritmos de aprendizaje.

3.- En su caso, mediante la intervención de profesionales especializados con

recursos adecuados.

Los principios fundamentales que desde el departamento debemos destacar

en el tratamiento del alumnado con necesidades educativas especiales son la no

discriminación y el fomento de la normalización y la integración. Algunas de las

orientaciones generales a tener en cuenta son:

• Tratamiento personalizado a través de estilos de enseñanza

individualizadores.

• Evitar instalar en el déficit al alumnado, tratándolo como uno más

en clase.

• Respetar su iniciativa personal, valorando su independencia y

libertad de acción.

• Modificar las reglas de las actividades para la integración de todo el

alumnado.

• Enfoque lúdico y cooperativo de las clases.

• Reforzar los pequeños logros: utilizar de forma especial el feedback

afectivo.

• Plantear distintos niveles de dificultad en las actividades.

• Fomentar el respeto la tolerancia y la ayuda entre compañeros y

compañeras dentro del grupo

9.- FOMENTO DE LA LECTURA


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Desde el curso pasado el departamento de EF está introduciendo lecturas

en su programación. Es cierto que el centro todavía no dispone de un plan para el

fomento de la lectura. Por una parte, tal y como se elevó en COCOPE de inicio de

curso, durante las sesiones de atención educativa cada asignatura debe plantear

sesiones relacionadas con el fomento de la lectura. Por último, el departamento

también ha realizado una propuesta de lectura para el alumnado exento de

valenciano y para subir nota en los cursos ordinarios. Por ello, con estas

propuestas y dada la idiosincrasia de nuestra asignatura, estamos intentando dar

pequeños pasos para fomentar en el alumnado el interés por la lectura y

desarrollar el hábito lector. Lecturas incluidas para el fomento de la lectura

durante el curso:

1º ESO: Dossier de artículos básicos

2º ESO:

García, C. (2008): Roger Ax y la divertida historia de las olimpiadas,

Alfaguara, Madrid.

3º ESO:

Crutcher, C. (1998): Ironman, el triatleta, Alfaguara, Madrid.

4º ESO y TMI: Dossier de artículos de prensa y de revistas especializadas.

1º BACH:

A) Sillitoe, A. (2007): La soledad del corredor de fondo, El tercer nombre

B) Londres, A. (2010): Los forzados de la carretera. Melusina

2º BACH:

Murakami, H. (2010): De qué hablo cuando hablo de correr, Tusquets

Echenoz, J. (2010): Correr, Anagrama


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10.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las tecnologías de la comunicación y la información son un referente de

actualidad y unas de las fuentes de información más importantes para el

alumnado. Desde el departamento de EF pensamos que se han de incluir en

nuestras tareas diarias con diferentes finalidades. En este caso, este año no vamos

a utilizar el blog de la asignatura en segundo de bachillerato como hemos venido

realizando. Hemos apostado por la experimentación en algunos cursos, 4º ESO y

bachillerato, de aplicaciones informáticas en el teléfono móvil y su relación con la

salud. Para ellos este año disponemos de conexión wifi en el gimnasio, hecho que

nos va a facilitar este tipo de actividades. También esperamos desarrollar la

utilización del GPS.

11.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Desde el departamento de EF hemos unificado unos criterios de

organización y de actuación a la hora de utilizar los recursos materiales y las

instalaciones del mismo. Se han acordado los siguientes:

1) El acceso al gimnasio cubierto será siempre con calzado deportivo.

2) Se debe informar al alumnado al inicio del curso, que debe participar

con responsabilidad en el manejo y almacenaje del material utilizado en

educación física.

3) Evitar realizar actividades no adecuadas y que puedan implicar peligro o

deterioro de los espacios.

4) Uso racional y sostenible de los recursos (luz, agua, etc.).

5) Asegurar un buen almacenamiento del material: colocar los objetos por

grupo, objetos pequeños ubicarlos en armarios y estanterías, balones y

pelotas en recipientes móviles que se puedan trasladar fácilmente, los

objetos frágiles colocar en lugares protegidos, etc.

6) Revisar el inventario de material, -es aconsejable tener uno de cada

dependencia, almacén, pista, sala, departamento, etc.- para valorar el

estado de uso y ver las posibilidades de reutilización y reciclaje.


51

7) La asistencia a clase es obligatoria. Deben justificarse las ausencias el

primer día de incorporación mediante justificante médico si la causa han

sido enfermedad, o justificante de madre, padre, tutor/a si la causa ha

sido otra de significada relevancia, incluyendo la firma de quien lo

realiza y número de teléfono. Utilizar los impresos para justificación de

faltas que están a disposición en la conserjería del Instituto.

8) En caso de encontrarse el alumno o alumna en el centro y no poder

realizar la práctica (indisposición, lesión), deberá presentarse al

profesor/a responsable y recibirá indicaciones oportunas (utilizar el

cuaderno de clase, ayudar al desarrollo de la sesión y otras tareas

relacionadas con la asignatura, etc.)

9) Cinco faltas a clase no justificadas correctamente durante el periodo de

una evaluación supondrá el suspenso de esa evaluación.

10) La asistencia a clase sin vestuario recomendado, a los mismos efectos,

será considerada como falta a clase sin justificar.

11) La falta de puntualidad a clase, sin causa justificada, será anotada como

retraso. La acumulación de retrasos tendrá efectos negativos sobre la

calificación.

12) No haber asistido a clase no justifica la presentación de las actividades y

trabajos solicitados fuera de plazo. Es obligación del alumnado conocer

la materia dada y las actividades propuestas.

13) Los certificados médicos del alumnado con algún problema físico que

impida la correcta realización de las clases prácticas tanto de modo

temporal como permanente se presentaran durante el primer mes del

curso. Excepto si el problema surgiese una vez avanzado el curso. La

legislación vigente prevé la adaptación curricular ante la imposibilidad

de la realización práctica de los contenidos de la asignatura y esto

supone que todo el alumnado será evaluado y calificado.

14) El material utilizado deberá ser devuelto a su sitio una vez finalizado su

uso. En el caso de que algún material se deteriore o extravíe se

comunicará al profesorado. Si respetamos las instalaciones deportivas

del instituto, siempre podremos disfrutar mejor de la EF.


52

15) Ducharse es muy recomendable en lo que respecta al aseo personal. No

será obligatoria. El alumnado que se duche dispondrá de más tiempo

para asearse. Sí que es obligatorio llevar la bolsa de aseo personal y

utilizarla en todas las sesiones prácticas.

16) Por normativa del reglamento de régimen interno del IES Alameda de

Utiel, queda absolutamente prohibido fumar dentro del recinto del

Instituto.

Señalar por último que no utilizamos libro de texto de educación física

durante el curso. Desde el departamento, hemos considerado elaborar temas

teóricos en formato dossier y que el alumnado recogerá en la conserjería del

instituto. Es un material que en determinados momentos del curso cuesta llevar al

día pero creemos que es coherente con la perspectiva por la cual opta esta

programación. La función de los temas teóricos del alumnado en el primer ciclo de

la ESO es la de otorgar importancia al apartado teórico de la asignatura, aspecto

que en ocasiones es complejo de introducir en el funcionamiento de las sesiones. El

diseño de este tipo de materiales en Bachillerato va más encaminado a que el

alumnado trabaje materiales teóricos desde un punto de vista crítico. A nivel

general esperamos que esta herramienta se convierta en un recurso funcional que

se construya teniendo en cuenta el día a día de la asignatura.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares propuestas para este

curso son las siguientes:

1.- Excursión a la estación de esquí de Javalambre/Valdelinares. Marzo de 2016.

Falta concretar día. Para todo el alumnado del Instituto.

Sus objetivos son:

1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas del esquí alpino

2.- Convivir en un viaje grupal y organizado al medio natural

3.- Responsabilizarse en la conservación y disfrute del medio natural

2.- III jornada deportiva de el Nogueral. Fecha a convenir.

3.- Salidas a la piscina de Utiel con segundo de bachillerato


53

4.- Salidas cicloturismo con 4º ESO y Bachillerato.

13.- UNIFICACIÓN DE LÍNEAS DE TRABAJO DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS EN PRIMER CICLOS DE ESO

Por medio de los acuerdos que se detallan a continuación se han establecido, para

todos los departamentos, unas líneas de trabajo con el alumnado de primer ciclo de ESO

que, además, tienen continuidad con la práctica docente en Primaria. Algunos de estos

criterios de trabajo acordados serán aplicados también a segundo ciclo de ESO. Son los

siguientes:

1.- USO AGENDA

• Todo el profesorado insistirá, especialmente en 1º de ESO, en el uso de la

agenda por parte del alumnado. El profesorado deberá poner especial atención

en que copien la información pertinente en la agenda.

• También se insistirá, desde las tutorías, en que padres y madres miren con cierta

frecuencia las agendas de sus hijos/as.

2.- MATERIAL REGISTRO DEL TRABAJO DEL/A ALUMNO/A

• Se acuerda que el alumnado lleve un cuaderno para cada asignatura.

• El profesor revisará y evaluará el cuaderno, como mínimo, una vez al trimestre.

• El departamento de EF ha elaborado su propio cuaderno de la asignatura

3.- EXÁMENES

• Se acuerda recomendar a los Colegios que en los últimos cursos de Primaria se

incluyan en un mismo examen varias unidades para que el alumnado empiece a

habituarse al estudio de una mayor cantidad de contenidos. Se recomienda,

además, que se incluyan contenidos de unidades ya evaluadas para obligar al

alumnado a repasar contenidos ya trabajados.

• Se acuerda que en cada asignatura se realicen, como mínimo, dos exámenes por

evaluación (entendiendo por exámenes las pruebas escritas correspondientes a

los temas o unidades trabajados en clase. Quedarían fuera de esta denominación

los trabajos, los controles de lectura, etc.). Las pruebas deberán ser,

preferentemente, escritas y nunca, exclusivamente, de tipo test.


54

• Se procurará racionalizar el calendario de exámenes para que no coincidan más

de dos exámenes al día en un mismo grupo (este acuerdo se aplicará también en

segundo ciclo de secundaria). Para ello se propone que cada profesor/a vaya

anotando los exámenes que va poniendo en un calendario trimestral que estará

colgado en la web (se ha creado un calendario para cada grupo del centro).

También se propone, de cara al curso próximo, utilizar parte de las sesiones de

evaluación para planificar los exámenes del grupo.

4.- FALTAS ORTOGRAFÍA

• Se acuerda penalizar las faltas de ortografía en todas las pruebas escritas de los

alumnos. Cada falta descontará una décima, excepto las tildes que descontarán

0,05.

• Se descontará, de cada examen, prueba, trabajo, etc. un máximo de 1 punto.

• Se dará la oportunidad al alumno de recuperar la nota perdida mediante algún

tipo de trabajo que tenga relación con los errores cometidos.

5.- DISPOSICIÓN AULA

• Se acuerda que en 1º de ESO el alumnado se coloque en filas, individualmente.

• En 2º de ESO la disposición deberá venir impuesta por las características

particulares de cada grupo.

• Se acuerda que se cambie la disposición del alumnado una vez al trimestre.

6.- RELACIÓN CON LOS/AS PADRES/MADRES

• Se acuerda realizar una reunión de padres/madres al término de cada trimestre.

En ella se entregarían las notas y se analizaría el funcionamiento y la posible

problemática que presentara el grupo. Este acuerdo se aplicará también a

segundo ciclo de ESO y PCPI.

7.- PAUTAS PARA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE

TRABAJOS

• Se acuerda realizar, una vez al trimestre, una actividad de búsqueda de

información en fuentes diversas.


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• En relación a este tema se acuerda promover más el uso de la Biblioteca del

centro programando actividades de búsqueda de información bibliográfica o de

lectura con los grupos de primer ciclo de ESO.

8.- MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL ALUMNADO

• Se acuerda trabajar con mayor profundidad la expresión oral entre el alumnado

de la ESO. Se propone la creación de un programa que vaya trabajando en los

distintos niveles de la ESO de forma progresiva dicha competencia. Sería

interesante, de cara al próximo curso, que un grupo de profesores se encargara

del diseño de este programa. Este acuerdo también afectaría a 2º ciclo de ESO.

14.- BIBLIOGRAFÍA Contreras, O. R. (1998): Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista,

Inde, Barcelona.

Devís, J. (coord.) (2001): La educación física, el deporte y la salud en el siglo XXI,

Marfil, Alcoy.

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profesionales de la educación física y el deporte: conexiones con la política, la

economía y el medio ambiente”, Perspectivas de la Actividad Física y el

Deporte, 14, 7-13.

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del significado profesional perdido”, disponible on line en:

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programaciÓn didÁctica 3º eso ... - ies … · antonio ponce 1º eso (b, c,), 2º eso (a, b, c),...

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