ciudadanÍa 3º eso filosofÍa 2016-17 · 2019. 5. 5. · 1º de eso b vao santiago saez 1º de eso...

PROGRAMACIÓNDEPARTAMENTODEFILOSOFÍACIUDADANÍA3ºESOCURSO2016-17

Organización del departamento Carga horaria Justificación de la programación Introducción general Marco de referencia legal en el que se encuadra esta programación didáctica Programación de las distintas materias 1º de la ESO: Valores éticos 2º de la ESO: Valores éticos Ciudadanía 3º de la ESO: Valores éticos Ciudadanía 4º de la ESO: Valores éticos Ciudadanía Filosofía 1º de Bachillerato: Filosofía 2º de Bachillerato: Historia de la filosofía Psicología Antropología ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO El presente curso académico 2016-17 constará con tres miembros en el departamento de Filosofía, uno de ellos comparte con el instituto Canarias Cabrera Pinto, y tendrán asignados los niveles y grupos que a continuación se detalla: Matías López-Molina Adell Cuatro grupos de Filosofía de primero de bachillerato Un grupo de Valores éticos de segundo de la ESO Francisco Vicente Rodríguez Gutiérrez Dos grupos de Historia de la Filosofía de segundo de bachillerato, uno de tres horas y otro de cuatro horas Psicología de segundo de bachillerato Antropología de segundo de bachillerato Filosofía de cuarto de la ESO Valores éticos de María del Carmen


NIVEL GRUPO ASIGNATURA PROFESOR 1º de ESO A VAO Santiago Saez 1º de ESO B VAO Santiago Saez 1º de ESO C VAO Raquel 2º de ESO A VAO Miguel Esparza 2º de ESO B VAO Matías López-Molina 2º de ESO Z VAO Matías López-Molina 3º de ESO A VAO Beatriz Acosta 3º de ESO B VAO Raquel 3º de ESO C VAO Beatriz Acosta 3º de ESO Z VAO Raquel 3º de ESO A CIUDADANÍA Francisco Rodríguez 3º de ESO B CIUDADANÍA Patricio 3º de ESO C CIUDADANÍA Miguel Esparza 3º de ESO Z CIUDADANÍA Francisco Rodríguez 4º de ESO A VAO Francisco Rodríguez 4º de ESO B VAO Patricio 4º de ESO C VAO Beatriz Acosta 4º de ESO D VAO Beatriz Acosta 4º de ESO FILOSOFÍA Francisco Rodríguez 1º de Bachillerato A,B,C,D FILOSOFÍA Matías López-Molina 2º de Bachillerato Hª de la FILOSOFÍA Francisco Rodríguez 2º de Bachillerato PSICOLOGÍA Francisco Rodríguez 2º de Bachillerato ANTROPOLOGÍA Francisco Rodríguez 21 de Bachillerato PSICOLOGÍA Montserrat 0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 2016-17 Comenzamos un nuevo curso académico y nos vemos abocados nuevamente a realizar un considerable esfuerzo para ubicar la didáctica y las materias de la nueva ley educativa en el contexto actual, bajo la luz que las nuevas demandas sociales les trasladan en su conjunto. Naturalmente, estaremos lejos de realizar una propuesta certera en nuestra programación, pues son muchos y diversos los cambios exigidos para la realización de programaciones , además de nuevas materias cuyos currículos ha sido publicado recientemente de forma definitiva. Además, comenzamos el curso y hay aspectos de la nueva ley que aún no se han concretado y no sabemos exactamente a qué atenernos (reválidas, materias que entran o no en pruebas externas, titulación…)


Los integrantes del departamento comparten la necesidad de reducir el fracaso escolar, la tasa de abandono y el mejoramiento de las personas como eje central y articulador de la programación, objetivos que nos parecen adecuados en este momento socio-cultural. La enseñanza por competencias presenta a la comunidad escolar del IESSB un modelo educativo práctico y eficiente que orienta la práctica educadora hacía la realidad social más inmediata. La educación con criterios de evaluación competenciales supone un cambio, que venimos asimilando durante los últimos años, en los hábitos de trabajo y también en la estrategia de programación didáctica de los departamentos. Naturalmente, al llevar ya algunos años con esta dinámica nos va resultando cada vez más familiar. Los integrantes del Departamento de Filosofía comparten el punto de vista de programar competencias a través de situaciones de aprendizaje en correspondencia con los elementos motivacionales que puedan ser empleados en el ejercicio educativo. No es fácil. La herencia, la falta de procedimientos metodológicos intuitivos y sencillos junto con las rutinas heredadas hacen complicado resolver la programación didáctica con éxito, pero creemos que cada año vamos mejorarando. Educar por competencias equivale a trabajar en un aprendizaje perdurable y significativo sin renunciar a los contenidos específicos (situaciones de aprendizaje). Supone un cambio de estrategia didáctica que nos iguala con los ciudadanos europeos y nos pone a trabajar todos en la misma senda. No obstante, el andamiaje conceptual de la enseñanza comprensiva y competencial no es sencillo. Programar mientras se adoptan las competencias como eje de las prácticas educativas no es especialmente complejo, la evaluación de las actividades competenciales es un terreno denso, difícil a través de la solución denominada ProIdeac. Si atendemos al desarrollo de las competencias apoyadas en criterios de evaluación sobre productos, dos son los problemas que reflejan nuestra práctica: (a) La falta de práctica a la hora estructurar actividades como circunstancias globales de aprendizaje, (cada vez sucede menos) (b) La complejidad y exceso formalista en la evaluación. Consideramos que las expectativas del alumnado de enfrentarse a un nuevo modelo didáctico y organizativo en el aula no son una objeción importante, además, creemos que cada vez, al igual que nosotros, están más adaptados a ello. Durante un número de sesiones amplio los integrantes del Departamento de Filosofía hemos buscado una solución facilitadora que de camino se integre en la perspectiva de ProIdeac. La complejidad de la programación en el presente se ve incrementada por la obligatoriedad de construir un currículo sobre competencias y la opcionalidad de inscribir la práctica didáctica en el marco de evaluación ProIdeac por rúbricas. Nos encontramos ante la necesidad de “trabajar por competencias” sin “el contexto de evaluación natural ”de los indicadores competenciales desarrollados por la Conserjería de Educación. La línea seguida por el Departamento de Filosofía de no limitar el seguimiento didáctico de la materia a los libros de texto convencionales y a las estrategias explícitas asumidas por las editoriales implica la apertura de los contenidos a otros documentos de naturaleza más primaria, como son: la prensa escrita, hablada y audiovisual, publicidad en cualquier formato, los documentos legales de ayuntamientos, comunidades autónomas y CE, e incluso a proyectos originales de ONGs, documentos empresariales, BOC y BOE van destinados a proporcionar un material directo que situado adecuadamente en el entorno de actividades de aprendizaje debería mejorar el compromiso y motivación de nuestros alumnos. La incorporación de los medios de comunicación y sus mensajes, en nuevos formatos de presentación de los contenidos como Blogs, Webs o Aplicaciones para terminales móviles (apps) tal como los alumnos lo encuentren en su ecosistema natural de interacción ayudarán al correcto cumplimiento de los objetivos.


El enraizamiento de los contenidos competenciales de la materia con las institucionessociales como Ayuntamientos, Museos, ONGs, desde el principio de la coparticipación en la educación es también una nueva línea de exploración en el diseño de actividades. El Departamento de Filosofía ha decido trabajar en la programación con un grupo nuclear de competencias: Social y Ciudadana, Comunicación Lingüística y Digital y tratamiento de la información, y otro grupo secundario constituido por Aprender a Aprender y Autonomía e iniciativa personal. La escasez horaria que padecen las materias que el Departamento de Filosofía imparte en todos los niveles de la ESO -una hora en asignaturas como Valores éticos, dos en Ciudadanía, dos en Filosofía de 4 de la ESO hacen inviable la programación de actividades amplias en el desarrollo de las capacidades. Expuesto lo anterior y madurada la complejidad del nuevo papel de las programaciones didácticas hemos elaborado una línea de programación que nos permita asumir la didáctica desde la perspectiva mencionada. La aproximación metodológica del departamento comienza con la elaboración y programación de actividades tipo (AT) correctamente definidas en competencias. Las AT capacitan al profesorado de Filosofía para construir rápidamente situaciones de aprendizaje sobre un sistema de tablas correctamente tabulado en competencias y evaluación por criterios, totalmente compatible con los procesos de evaluación mediante rúbricas incorporados en el proyecto ProIdeac El Departamento de Filosofía ha decido en la programación, desde hace años, incorporar los medios de comunicación social como un instrumento didáctico en un doble sentido: (a) Como contenidos básicos en la programación de actividades de aprendizaje y (b) como objetivo final o producto de esas actividades. Los alumnos de la ESO deben ser capaces de elaborar de forma intuitiva y flexible, nunca como un producto especializado y profesional, una serie de productos en formatos comunes con los de medios de comunicación. Con tal fin, el Departamento de Filosofía ha preparado el proyecto de la Radio Escolar como plataforma última en el que se concretan de forma práctica y abierta a la Comunidad los trabajos de comunicación. En este sentido, podemos afirmar que el IESSB dispone de su propia plataforma de comunicación constituida por el binomio Radio Analógica y la Web digital. En breve, junto al IESSB en su totalidad pensamos incorporar el accesible recurso de las aplicaciones para móviles en el doble rol antes mencionado (el pasado curso no pudimos hacerlo), un recurso de análisis y producto didáctico de comunicación más allá del aula.

Introduccióngeneral El artículo 44 del ROIES, Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, (Decreto 81/2010, de 8 de julio), establece las pautas a seguir por los Departamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones. De acuerdo con ello los elementos de la programación han de ser los siguientes:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.


e) La concreción en cada área, materia o ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.

f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las

evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias. h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación

para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados. i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los

resultados de la programación didáctica. En el caso de que algún profesor del Departamento decida introducir alguna variación en la programación de su actividad docente para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo, dicha variación, y la justificación correspondiente, será incluida en las actas de las reuniones de Departamento.

MARCONORMATIVODEREFERENCIA

1.Jerarquíadelasnormas

2.LaConstituciónEspañola.3.LosTratadosInternacionales.

4.LaLey.

4.1.LaLeyOrdinaria.

4.2.LaLeyOrgánica.

5.LegislacióndelGobiernobajoelcontroldelParlamento.ElRealDecreto-Ley.6.LegislacióndelGobiernobajoelcontroldelParlamento.ElRealDecretoLegislativo.7.LapotestadreglamentariadelGobierno.LosReglamentos.8.LasnormasdelasComunidadesAutónomas.

Enelsistemajurídicoespañol,unRealDecretoesunanormajurídicaconrangodereglamentoqueemanadelpoderejecutivo(elGobierno)yenvirtuddelascompetenciasprescritasenlaConstitución.Noobstante,nohayqueconfundirelcontenidoconlaformadeaprobación:losactosqueemanandelConsejodeMinistrosadquierenlaformaderealdecreto(quees,portanto,laformaenqueserevisteelacto),peronotodorealdecretoesunreglamento(ellodependerádelcontenido).Encualquiercaso,elrealdecretosesitúaenelordendeprelacióndelasnormasjurídicasinmediatamentedespuésdelasnormasconrangodeLeyyantesdelaOrdenMinisterial.Sudiferenciaconlaprimeraesqueemanadelpoderejecutivoynodelpoderlegislativo.SudiferenciaconlasegundaesqueelrealdecretoprecisaparasuadopcióndelaaprobacióndelConsejodeMinistrosexclusivamente,mientrasquelaOrdenMinisterialpuedeestablecerseporpartedeunsoloministro.TantolosrealesdecretoscomolasÓrdenesMinisterialesintegranlapotestadreglamentariadelaAdministraciónPública.Losreglamentos,envirtuddelprincipiodejerarquíanormativa,nopuedencontradecirlodispuestoenlasleyesylaConstituciónprohíbequeregulenunaseriedemateriasquereservaalaley.

UnRealDecretoessancionadoporelReyyrefrendadoporelpresidentedelGobiernooporlosministroscompetentes.Fuente:Wikipedia


Constituciónespañolade1978,especialmenteensuartículo27,secciónprimera,Delosderechosfundamentalesydelaslibertadespúblicas,capítulo2,Derechosylibertades;título1.DelosDerechosydeberesfundamentales.EstatutodeAutonomíadeCanarias,talycomoreflejaelpunto1delartículo32,deltítuloII,delascompetenciasdelaComunidadAutónomadeCanariasDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosde10dediciembrede1948DeclaracióndelosDerechosdelniñoaprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990.LeydeProcedemientoAdministrativo39/2015,de2deoctubre,(BOEnº236,dedosdeoctubrede2015)LeyOrgánica2/2006de3demayo,deEducación,modificadaporlaLeyOrgánica8/2013de9dediciembre,paralaMejoradelaCalidadEducativa(BOEnº106,de4demayo)establecemodificacionesimportantesenlaestructuracurriculardeasetapasdeESOyBachillerato,asícomoenlosaspectosrelativosalaevaluacióndelalumnado.LeyOrgánica10/1982,de10deagosto,deEstatutodeAutonomíadeCanarias(BOEnº195,de16deagosto),modificadaporLeyOrgánica4/1996referidaaldesarrollolegislativoyejecuciónenmateriadeenseñanzaennuestracomunidad.Ley6/2014,de25dejulio,CanariadeEducaciónnoUniversitaria(BOCnº152,de7deagosto)enlaquesedeterminaensusartículos31y32queestasdosetapaseducativasseorientanaldesarrollodelascapacidadesylaconsecucióndelascompetenciasquepermitanalalumnadoobtenereltítulocorrespondiente.RealDecreto1105/2014,de26dediciembre,porelqueseestableceelcurrículobásicodelaEducaciónSecundariaObligatoriaydelBachillerato(BOEnº3,de3deenerode2015).OrdenECD/65/2015,deqideenero,porlaquesedescribenlasrelacionesentrelascompetencias,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacióndelaeducaciónprimaria,secundariaobligatoriayelbachillerato(BOEnº25,de29deenero)establecelascondicionesmetodológicasydeevaluaciónrespectoalmarcocompetencialdelaLeyOrgnánica2/2006,de3demayo,deEducación,modificadaporLeyOrgánica8/2013,de9dediciembre,paralaMejoradelaCalidadEducativa.OrdenECD/462/2016,de31demarzo(BOEnº82,de5deabril)DisposicióntransitoriaúnicasobremateriasnosuperadasenlaetapadeBachillerato.Ordendeevaluaciónde8deagostode2016,porlaqueseregulanlaevaluaciónylapromocióndelalumnadoquecursalasetapasdelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachillerato.Decreto315/2015,de28deagosto,porelqueseestablecelaordenacióndeelaESOydelBachilleratoenlaComunidadAutónomaCanaria(BOCnº169,de31deagosto),regulaelmarcogeneraldelaevaluacióndelosprocesosdeaprendizajeylascondicionesdepromocióny,ensucaso,detitulacióndelaEducaciónSecundaria.Decreto104/2010,de29dejulio,porelqueseregulalaatenciónaladiversidaddelalumnadodelaenseñanzanounivertariadelaComunidadCanaria(BOCnº154,de6/08/2010)


Decreto 82/2010, de 8 de julio, Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. El artículo 44 del ROIES, establece las pautas a seguir por los Departamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones Decreto83/2016,de4dejulio,porelqueseestableceelcurrículodelaESOyelBacilleratoenlaComunidadAutónomadeCanarias(BOCnº136,de15dejuliode2016)Ordende15deenerode2001porlaqueseregulanlasactividadesextraescolaresycomplementariasenloscentrospúblicosnouniversitariosdelaComunidadAutónomadeCanarias.Ordende19deenerode2001porlaquesedictaninstruccionessobrelasmedidasdeseguridadaaplicarporelprofesoradooacompañantesenlasactividadesextraescolaresy/ocomplementariasquerealizanloscntrosdocentesnouniversitariosdelaComunidadAutónomadeCanarias(BOCnº11,de24deenerode2001)1.-CONCRECIÓNDELOSOBJETIVOSDELAMATERIACIUDADANÍA3ºDELAESO

MATERIA CIUDADANÍA 3º ESO

CURSO TERCERO DE LA ESO AÑO

ESCOLAR 2016-2017 DEPARTAMENTO

FILOSOFÍA

Profesores/asqueimpartenlamateriaFranciscoRodríguez:3ºA,ZPatricio:3ºBMiguelEsparza:3ºD

Libro de Texto de referencia NINGUNO

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado

Libretas, web, libros de lectura, periódicos, diccionarios…

JUSTIFICACIÓNDELAPROGRAMACIÓN:

Lamateriaseimparteatresgruposde3ºdelaESO,integradospor……….alumnos,unahorasemanal,loquelimitabastanteeltiempodetrabajoteniendoencuentaquecoincidealolargodelcursoconvariosfestivos.

LaEducaciónparalaCiudadaníaensuordenaciónseestableceenCanariasporelDecreto315/2015,conelquesepretendegarantizaralalumnadounaformaciónbásicaenlareflexión,lasactitudesyloscomportamientossocialmentedeseablesqueconciernenacualquierpersonaqueconviveysedesenvuelveenlasociedaddenuestrotiempo.Elsabermoraltieneuncaráctereminentementeprácticoyloscambiosdeactitudesreflejansuefectividad,porelloconsideramosqueloscontenidosteóricosdebensiempreestarligadosalarealidadyparatransmitirestaclasedesaber,talcomoafirmabanlosgriegos,eselejemplo,laprácticadelosvaloresmorales.


EstaprogramacióntienecomoreferenteprincipallosCriteriosdeEvaluacióndeláreadelamateriaEducaciónparalaCiudadaníaylosDerechosHumanosylarelacióndeestoscriteriosconlascompetenciasalasquecontribuye,asícomoconloscontenidosquedesarrolla.Ademássevincularácadacriterioconlosestándaresdeaprendizajeevaluablesqueapareceránencadabloque.Comopuntodepartidasecomienzaconunadinámicadepresentación,paraconoceralalumnadodeformamáscercana:inquietudes,aficiones,preocupaciones,deseos…Acontinuaciónseproponenlasunidadesdeprogramacióndelamateria,tratandoloscontenidosteóricosdeunaformaprácticaycentrándonosenlapartepráctica:elaboracióndeproyectos,reflexionespersonalesyengrupo,intervenciónendebates,juegosderol…Lavaloracióndelosresultadosseefectuaráatravésdeltrabajoindividualrealizadoenelcuadernoylaparticipaciónenlostrabajosengrupoquerecibiráademáslavaloraciónindividual,porpartedelpropiogrupo,delasintervencionesrealizadas.AlfinaldecadaTrimestreseanalizaráconelgrupodealumnoseltrabajorealizadoyseharánpropuestasdemejoraparaaplicarenelsiguientetrimestre.Sehadecididoalterarenlaprogramaciónelordenlógico,delomáscercanoalomásglobal,porlaproximidaddelaseleccionesgeneralesquetendránlugarduranteelPrimerTrimestreyelperiododeconsumismoquesuponenlasnavidades.

Introducción de la materia La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se imparte como materia de libre configuración para todo el alumnado del tercer curso de Secundaria. Con ella se pretende garantizar al alumnado una formación básica en la reflexión, las actitudes y los comportamientos socialmente deseables que conciernen a cualquier persona que convive y se desenvuelve en la sociedad de nuestro tiempo. Incide en aprendizajes ya contemplados en la materia de Valores Éticos, al mismo tiempo que conecta con la Filosofía de 4.º curso y facilita la transición a esta, especialmente al alumnado que no ha cursado Valores Éticos. Por otra parte, sus objetivos de aprendizaje están contemplados en los programas educativos de los países de nuestro entorno. Baste decir entonces que con la materia se pretende continuar ofreciendo herramientas para una participación decidida, autónoma, responsable, crítica y solidaria en la sociedad, de modo que permitan a nuestro relevo generacional afrontar los problemas que actualmente son acuciantes y proponerse nuevos retos de transformación y mejora, como la cohesión social, una identidad compartida, la prevención y resolución de conflictos, etc., como han manifestado las Naciones Unidas y el Consejo de Europa. Educar para la Ciudadanía también significa apoyar los procesos de maduración y socialización de las personas en su infancia y juventud con el fin de hacerles competentes para ejercer como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática a la vez que diversa; es decir, se trata de que los alumnos y alumnas actúen como personas que conocen sus derechos individuales y los deberes públicos, comprendan qué problemas sociales les atañen y, además, se animen no sólo a construir una opinión


propia sino también a participar de forma responsable y crítica en los asuntos comunitarios y en la construcción de un futuro común, evitando la exclusión. Partiendo de esta premisa, este currículo insistirá en la idea defendida por Roser Batler según la cual nuestro alumnado no será la ciudadanía del futuro, es ciudadanía hoy, capaz de participar y transformar su entorno. Esta materia se proyecta con líneas de trabajo sobre la formación en valores como la educación para la paz y la convivencia, para la solidaridad, para el desarrollo, para la interculturalidad, para el consumo responsable, para la defensa del medioambiente y los seres vivos, para la igualdad de género y todos aquellos valores de interés colectivo que nos ayudan a enfrentar los problemas que caracterizan a la sociedad de nuestro tiempo. El tratamiento en el entorno educativo de los valores compartidos vertebradores de nuestra convivencia impulsa la construcción de proyectos personales y comunitarios de vida. Se plantea, como aspiración, que el alumnado consolide el respeto a la integridad moral y física de las personas, a la identidad de sí mismo y de las distintas comunidades, así como a las ideas y creencias personales y de los colectivos, tal como se contempla en la Constitución española, en su artículo 27.2, que dispone que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia (la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la no discriminación) y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales ratificados por España. Así, el currículo ha sido concebido con la intención de ofrecer la mayor continuidad posible a aprendizajes que pudieron ser tratados en el área de Valores Sociales en la etapa de Primaria y en Valores Éticos de Secundaria, así como para apoyar actuaciones simultáneas que se realizan en otros ámbitos de la educación no formal como el doméstico y el social. En todos los casos de haberse cursado o no por el alumnado, será conveniente considerar durante la implementación en el aula las características psicoevolutivas y psicosociales del alumnado, entre ellas el desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto, la aptitud dialógica y la autonomía personal, abarcando ámbitos de problematización relacionados con la convivencia. La acción educativa debe permitir al alumnado asumir de un modo progresivo y reflexivo los temas y problemas abordados, rehuyendo de enfoques adoctrinadores y poniendo énfasis en el ejercicio de la libertad, del ejercicio de los derechos y deberes individuales y sociales, la construcción de normas y resolución de conflictos, etc., todo ello en un clima de respeto crítico hacia las diferentes opiniones y formas de pensamiento. Con esa finalidad el currículo parte de aquellos ámbitos más cercanos de convivencia – la familia, la escuela, sus iguales…, tratados en Educación Primaria– y continúa profundizando en la etapa de Secundaria en otros espacios propios de la vida comunitaria. De este modo, los contenidos están estructurados mediante un recorrido que va de lo individual a lo social, distribuyéndose en cuatro bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde la perspectiva del enfoque por competencias. Estos contenidos aspiran a fortalecer la autonomía de los alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir con confianza en la construcción de su pensamiento y su proyecto de vida.


Asimismo, el currículo alienta a ir más allá del horario propio de la materia y del aula concreta y a poder constituir un marco de referencia para todo el centro, fomentando la participación y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, y favoreciendo la complementariedad entre las iniciativas. La materia se propone, en fin, como un espacio idóneo para el desarrollo de inteligencias múltiples en conexión con la toma de conciencia y la adquisición de valores y virtudes cívicas. Para lograrlo, se propone trabajar desde un enfoque constructivo y cooperativo. En vista de la aportación de esta materia y el resto que completan el currículo de Filosofía, debe considerarse con interés la voluntad pedagógica de constituir en el entorno educativo un eje de trabajo que se desarrolle en torno a proyectos y que contribuyan al propio proyecto educativo del centro para el fomento de la ciudadanía democrática y las competencias sociales y cívicas, de forma que también se pueda abordar en el resto de materias, desde el protagonismo que fija sus propios currículos, al tratarse de aprendizajes transversales.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO a)Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la participación y la solidaridad entre las personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro unificador, acogedor, cívico, con implicación).

Este objetivo será prioritario al ser un aspecto imprescindible para desarrollar la dinámica de aula que tenemos prevista. Las clases estarán centradas en el desarrollo de las destrezas orales y el alumno deberá respetar y mostrar una actitud tolerante hacia las opiniones de los demás, ser solidario, escuchar y compartir.

b)Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES como centro cívico, integral)

El agrupamiento durante las clases se efectuará en grupos colaborativos, por tanto, si no se respeta el ambiente de estudio, se fomenta la convivencia y el silencio cuando corresponde hacer actividades individuales y los derechos de los demás miembros de su grupo, no se podrán llevar a cabo aprendizajes con éxito.

c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto del mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y medioambiental)

Dar a conocer los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma es una necesidad. Haremos una visita al Ayuntamiento de La Laguna y en colaboración con el Departamento de Geografía e Historia al Parque Nacional del Teide.

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y tecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro funcional, cultural)


Las TICs será un elemento imprescindible para recabar información y elaborar los trabajos propuestos.

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades (El IES como centro funcional)

Las estrategias metodológicas y didácticas que voy a utilizar con estos alumnos fomentan el desarrollo de su autonomía, requieren la toma de decisiones constante, la asunción de responsabilidades y todo ello demostrará su nivel de confianza personal.

Contribución a las competencias La contribución a las competencias de esta área se centra en el desarrollo de las sociales y cívicas. En relación con ellas, la materia estudia el ámbito personal y el público y propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, la materia pretende el desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima, la identidad personal, la empatía, además de promover habilidades que permitan tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones, responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de sus consecuencias. También supone potenciar un espíritu crítico que ayude a la participación en la vida social y política y a la libre construcción de proyectos personales y colectivos de vida. De igual modo, en relación con estas competencias, la materia contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que incita a compartir las propias aspiraciones, con vocación de hacerlas universalizables, en relación con los derechos para todos los hombres y mujeres; impulsa los vínculos personales; promueve la educación para los sentimientos; y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el uso sistemático del diálogo, de la conciliación y de la mediación. Con esa finalidad, incluye contenidos específicos relativos a la educación afectivo-emocional, a la convivencia, a la participación activa en la sociedad, al conocimiento y sensibilidad ante la diversidad de las situaciones de discriminación e injusticia. Ello permitiría consolidar las habilidades sociales, generar un sentimiento de identidad compartida, reconocer, aceptar y emplear convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso, respeto y participación, tanto en el ámbito privado como en la vida social y política. Contribuye, en definitiva, a construir la conciencia de ciudadanía. Asimismo, la materia también favorece la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas y de la evolución histórica de los derechos humanos y su situación en el mundo actual, así como estimula el rechazo de los conflictos sociales y de las situaciones de injusticia. En esta etapa se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos y organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos, la justicia y la paz. Sus fundamentos son los valores universales y los deberes y derechos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española. Los aprendizajes específicos en esta etapa dotan al alumnado de herramientas para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar con plenitud en la vida cívica. Ello ayudará a que el alumnado se implique en el proceso de construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.


La asignatura contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender en cuanto promueve la conciencia de las propias capacidades, alimenta las habilidades sociales, e impulsa el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la valoración de la otra persona como interlocutora, la aceptación de los juicios razonables de esta, la presentación razonada del propio criterio, y la confrontación ordenada y crítica de conocimientos, información y opinión cooperan asimismo en los aprendizajes posteriores. Desde la materia se ayuda a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en relación con la competencia de aprender a aprender al solicitarse iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades acordes con las edades del alumnado. Además, entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la actitud crítica respecto a estas diferencias. El currículo atiende desde la argumentación a la construcción libre de un pensamiento propio y a la adopción de opiniones fundadas sobre problemas y posibles soluciones. De esta manera se fortalecería la autonomía del alumnado para analizar, evaluar y decidir, desde su autoconocimiento, la confianza en sí mismo y el respeto a otras personas, así como la disposición a tomar iniciativas y asumir compromisos y proyectos orientados a mejoras sociales y al propio proyecto de vida. A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y uso de términos y conceptos propios de la materia. Además, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones en diversos formatos, la búsqueda de información en distintas fuentes, la comprensión y el análisis crítico de mensajes explícitos e implícitos, en especial en la publicidad y en los medios de comunicación, ayudan a la adquisición de esta competencia. El recurso sistemático al debate, procedimiento imprescindible en esta materia, también incide de modo específico en esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

La materia mejora el desarrollo de la competencia digital mediante el análisis y la reflexión crítica sobre la relación entre los ciudadanos y ciudadanas y los medios de comunicación social. Desde ella se pretende favorecer el pensamiento autónomo, la eficacia en el tratamiento de la información, la responsabilidad y el sentido crítico de su uso al formarse en la selección, utilización y comparación de la información, de sus fuentes, así como en el aprendizaje de los distintos medios tecnológicos con los que se transmite.

Por último, la asignatura concurre al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología en la dimensión que analiza los avances en la investigación y las tecnologías aplicadas para adaptar el medio y sus recursos a las necesidades humanas, con las consecuencias que de ello se deriva. Es aquí donde el alumnado tendrá que transferir conocimientos de otras materias para poder construir un juicio ético fundamentado en los conocimientos de su entorno y los que proporcionan otras disciplinas científicas. Tendrá que afrontar interrogantes y retos asociados a su vida cotidiana (obtención de la alimentación y del agua, hábitos saludables, impacto en el medioambiente, etc.) y derivados de las actividades científicas y tecnológicas. Contribución a los objetivos de etapa La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado, al igual que ocurre con la materia de Valores Éticos. Primordialmente, pretende desarrolla aquellos objetivos que persiguen que el alumnado reconozca y ejerza de manera activa y crítica sus derechos y deberes como parte de una sociedad democrática igualitaria y plural, que apuesta por la igualdad, el reconocimiento y el


empoderamiento de las personas. Con esta intención se utiliza el diálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos, como valores comunes de una sociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía democrática (objetivo a). En la medida en que la comunicación en sus variadas formas es el vehículo de aprendizaje en esta materia, demanda, en gran medida, que el alumnado comprenda y exprese con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes de cierta complejidad y logre una comunicación efectiva, contribuyendo de este modo al objetivo h. No menos necesario para el desarrollo personal y social del alumnado es la importancia otorgada al trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizajeen diferentes contextos de aplicación (objetivo b).

Otro de los fines perseguidos es desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información y documentación para investigar y presentar, con sentido crítico y ético, proyectos individuales y cooperativos sobre los diferentes problemas abordados. Así, la materia contribuye al proceso de «alfabetización digital», así como al dominio en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos educativos (objetivo e), aprendizaje fundamental para que un ciudadano o ciudadana del siglo XXI pueda integrarse en diferentes ámbitos (formativo, laboral, informativo, de opinión, para la resolución de trámites, etc.), y así cubrir sus necesidades y demandas. Igualmente, la consecución de estos logros está muy relacionada con la elaboración de producciones que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima, espíritu emprendedor y autoconfianza, además del sentido crítico, la capacidad paraaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (objetivo g). La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está vinculada al desarrollo de la inteligencia interpersonal y emocional, pues se insiste en la resolución pacífica de los conflictos y en el trato igualitario con todas las personas, evitando cualquier tipo de violencia o discriminación por razones de género u otro motivo (objetivos c y d). Con intenciones similares también se pone el énfasis en que el alumnado valore, y actúe en consecuencia, la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, independientemente de la identidad de género y la orientación sexual y de los modelosfamiliares. Criterios de evaluación En primer lugar, se toma como punto de partida que esta materia conecta y se complementa, en primera instancia, con las del ámbito de la filosofía a las que hemos hecho referencia anteriormente; y en segundo lugar, enlaza con otras materias de la enseñanza secundaria, dado el marcado carácter transversal de los aprendizajes propuestos. Por este motivo, se ha optado por estructurarla en un número de criterios de evaluación que puedan ser desarrollados durante un curso académico en el horario lectivo fijado, pues se ofrece un cuerpo de aprendizajes básicos relacionados con la cultura democrática y la vida cívica, conforme a las demandas y necesidades sociales actuales, para que todo el alumnado de tercer curso de secundaria que, no habiendo cursado la materia de Valores Éticos o que no elija en un futuro la materia específica de Filosofía de cuarto curso, pueda adquirir una base para afrontar la materia troncal de Filosofía de 1.º de Bachillerato.


Así, los criterios de evaluación propuestos constituyen tanto el referente de la evaluación como el de la práctica en el aula, que debería implementarse con un enfoque competencial e inclusivo. El profesorado ha de ser consciente de que tanto el enunciado en negrita de los criterios de evaluación como su explicación integran lo que ha de evaluarse y reflejan, a su vez, la concreción de los objetivos de etapa. La lectura de los criterios de evaluación determina lo que debe aprender el alumnado en este nivel. En su redacción podemos encontrar los procesos cognitivos y emocionales que el alumnado ha de movilizar para la adquisición de conocimientos y aprendizajes, las condiciones para adquirirlos (recursos y contextos de aprendizaje y aplicación) y su finalidad (relativas a la educación en valores o instructivas). En dichos criterios se facilitan pistas y enfoques metodológicos referidos a agrupamientos, estrategias de enseñanza o posibles conexiones interdisciplinares, así como sugerencias de distintas producciones, preferentemente prácticas sociales, susceptibles de ser desarrolladas por el alumnado. Se ha optado por hacerlos explícitos, aunque también sean fácilmente deducibles, pero siempre de un modo abierto al criterio pedagógico del profesorado. El docente podrá combinar estos criterios de evaluación como estime necesario para fundamentar y diseñar los distintos tipos de situaciones de aprendizaje. En este sentido, ha de tenerse en cuenta que los criterios de evaluación se han diferenciado atendiendo a su carácter longitudinal, transversal y específico. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes que se han de abordar a lo largo del curso y poseen un doble carácter procedimental y actitudinal. Los criterios transversales engloban contenidos que por su naturaleza más amplia y global son compartidos por otras asignaturas. Por último, los criterios específicos comportan los contenidos propios de la materia, dotándola de identidad, aunque ello no impide un tratamiento interdisciplinar. Tal como se han enunciado, podemos decir que son longitudinales y transversales los criterios de evaluación uno y dos. El criterio número uno persigue la construcción de la identidad y autonomía personal, así como la integración de otras nociones como la aceptación de la diversidad, el respeto, la empatía, la responsabilidad, etc., como ejes centrales de la persona. También implica el desarrollo de la inteligencia emocional y habilidades sociales y técnicas de comunicación para alcanzar relaciones interpersonales satisfactorias y resolver conflictos aplicando la mediación y la conciliación. El criterio dos se enfoca a la adquisición de habilidades y destrezas en el manejo y contraste de información con objeto de transformarla en ideas y conocimientos propios en forma de productos sociales que pueden ser difundidos a través del empleo de herramientas y aplicaciones digitales. Además, se persigue que el alumnado desarrolle una capacidad crítica ante los diferentes mensajes provenientes de los medios de comunicación, especialmente de la publicidad y otros productos de ocio y culturales concebidos expresamente para adolescentes, al mismo tiempo que desarrolle hábitos adecuados de consumo de aquella y del tiempo dedicado al entretenimiento digital. Al mismo tiempo se centra en que el alumnado adquiera competencia comunicativa y dominio de la terminología específica de la materia y de los problemas y temáticas tratados en ella, al solicitársele la elaboración de nueva información a partir de lo investigado y su transferencia a otras materias. En relación con los criterios de carácter específico, el número tres propone que el alumnado conozca y aplique la Declaración Universal de los Derechos Humanos ante las diversas formas de injusticias y que desarrolle un pensamiento ético crítico con las posturas de gobernantes o grandes corporaciones económicas que se desvíen de estos principios. Se profundiza en el criterio antecedente con el número cuatro, proponiendo que el alumnado analice el fenómeno de la globalización desde el punto de vista económico y cultural y sus consecuencias, como la pobreza, la desigualdad legal y material, la homogeneización cultural o aculturación, el consumismo, los


hábitos nocivos de ocio, etc. El siguiente criterio, el cinco, se detiene en que el alumnado adquiera los conocimientos básicos de cualquier ciudadano o ciudadana de una democracia al proponer que conozca el funcionamiento del sistema democrático y el papel de las instituciones y personas que nos representan, así como la importancia de los servicios públicos y las acciones para conservarlos, con la intención de procurar su disponibilidad a aplicar ese aprendizaje en contextos cercanos como el centro y el barrio. Así, el criterio persigue que el alumnado aprenda a convivir democráticamente valorando de modo crítico las reglas del juego y desarrolle actitudes y comportamientos opuestos a las diversas formas de corrupción. También se procura que el alumnado analice su realidad social y detecte los problemas de esta para explorar posibles soluciones desde un compromiso e iniciativa firme demejora. Por último, con el criterio número seis se pretende que el alumnado realice una reflexión crítica sobre el concepto de «desarrollo sostenible» advirtiendo la posible paradoja en la que se incurre entre los planteamientos ideológicos, políticos y económicos y el margen que estos ofrecen a la acción cotidiana. Con este mapa de aprendizajes, insistimos, se ha procurado ofrecer las líneas maestras de lo que hoy podríamos denominar una educación democrática y cívica mínima: conocerse a sí mismo para convivir; alfabetizarse digitalmente y conseguir un espíritu crítico; utilizar una ética de carácter universalizable en relación con las personas y la naturaleza en general; comprender un mundo globalizado y desenvolverse en él. Su aplicación en el aula, tanto desde la enseñanza como desde el aprendizaje, y su evaluación serán concretadas en las rúbricas de evaluación. En ellas se estructurará de un modo más operativo la relación entre operaciones, contenidos, recursos de aprendizaje, contextos y finalidades con el firme propósito de conferirle a la materia un marcado carácter competencial e inclusivo, almismo tiempo que se posibilita margen de libertad al profesorado de modo que pueda dedicar al alumnado la mejor atención posible. Fuente: currículom Lomce Canarias

Paraconsultarlasrúbricas:

http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descar

gas/rubricas/secundaria/SEDM02.pdf


CONTENIDOS

BLOQUE UNIDADDEPROGRAMACIÓN

TÍTULO

1 1.Puedoelegiry

cambiaraquienesnosgobiernan

LASSOCIEDADESDEMOCRÁTICASDELSIGLOXXI

1 2. Ciudadano delPlaneta

IDENTIDADYRELACIONESINTERPERSONALES2

2 3. Diálogo yTolerancia

IDENTIDADYRELACIONESINTERPERSONALES1

3 4. Conocemos lasDeclaraciones deDerechos

DEBERES Y DERECHOS DE LA CIUDADANÍA CRÍTICA YACTIVA

4 5. Abordamos elCiberacoso

CIUDADANÍAENUNMUNDOGLOBAL1

4 6.¿Porquéexisteladesigualdad en elmundo?

CIUDADANÍAENUNMUNDOGLOBAL2


Contenidos:

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PRIMERTRIMESTRE

UNIDADDEPROGRAMACIÓNNº1Puedoelegirycambiaraquienesnosgobiernan

TÍTULO:LASOCIEDADESDEMOCRÁTICASDELSIGLOXXI

Criteriosdeevaluación:Explicar el funcionamiento del sistema democrático y las instituciones quecaracterizanaunEstadosocialdederecho.Argumentarsobrelaimportanciadelaparticipación ciudadana, deunmodo crítico y responsable, en asuntosde interéspúblico como la elección de nuestros representantes y el mantenimiento de losserviciospúblicos,mostrandoactitudesconsecuentes.Contenidos 1. Desarrollo de la autonomía personal. Hábitos de organización propia. Cumplimiento de deberes y tareas personales, domésticas y escolares. La emancipación como objetivo vital. 2. Generación de expectativas razonables de la propia imagen y de la autoestima. Tolerancia a la frustración. Afectos y emociones. Desarrollo de la empatía. 3. Desarrollo de habilidades para la competencia social, la comunicación asertiva y la inclusión social. 4. Práctica del diálogo, de la mediación y de la conciliación como estrategias para la resolución de los conflictos de forma no violenta. 5. Habilidades para la toma de decisiones conforme a un criterio propio y razonado. 6. Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia. 7. Adquisición de valores y principios característicos de la ética del cuidado. 8. Adquisición de hábitos cívicos para la inclusión laboral (puntualidad, organización, formalidad...). Desarrollo del espíritu emprendedor. Interés por la formación continua y toma de conciencia de un mercado cambiante.

COMPETEN

CIAS:CL,CSC,SIEE

BLOQUEIIID

EAPRENDIZAJE:

LASOCIED

ADESD

EMOCRÁTICASD

ELSIGLOXXI

Instrumentosdeevaluación:Debatesobrevaloresdemocráticosydictatoriales,cuestionariosobrelapelícula“LaOla”,elaboración,engrupo,deuntrípticodeunpartidopolíticodondeserecojanpropuestassobredistintostemas.

Periododeimplementación:PrimerTrimestre:21septiembreal20denoviembre


UNIDADDEPROGRAMACIÓNNº2CiudadanodelPlaneta

TÍTULO:IDENTIDADYRELACIONESINTERPERSONALESII

Criteriosdeevaluación:Investigar y argumentar sobre nuestros hábitos de consumo, valorando laimportancia de lograr el equilibrio entre el bienestar de las personas y elcuidado y respeto de la naturaleza. Adquirir hábitos de consumo racional yresponsable como reducir, reutilizar y reciclar, analizar el etiquetado de losproductos, valorar comprar en comercio justo, etc., y mostrar una actitud decompromisoanteproyectosdeestaíndole. CO

MPETEN

CIAS: AA

, SIEE

, CSC

BLOQUEID

EAPRENDIZAJE

IDENTID

ADYRELACIO

NESINTERPERSONALES

Instrumentosdeevaluación:Análisisdeanuncios,listadodesituacionesabusivascomoconsumidoresyrealizarunareclamación,cuestionariosobreeltexto“chocolateamargo”ydiseñoengrupodeunregalo“alternativo”.Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:

Contenidos:1. Reconocimiento de losderechos y deberes comoconsumidores yconsumidoras. La influenciadel mensaje publicitario enlos modelos y hábitossociales. Habilidades básicaspara el consumo racional yresponsable.2. La cultura audiovisual: losvalores y modelos implícitosen el cine, la televisión, lapublicidad, Internet y losvideojuegos. Hábitosrazonables de consumo deinformación y ocioaudiovisual.

Períododeimplementación:(PrimerTrimestre:23Noviembreal22deDiciembre)


SEGUNDOTRIMESTRE

UNIDADDEPROGRAMACIÓNNº3DiálogoyTolerancia

TÍTULO:Identidadyrelacionesinterpersonales

Criteriosdeevaluación:Afrontar diferentes proyectos, retos y problemas de interés personal ocolectivo, reconociendo las características personales, asumiendocompromisos y responsabilidades, cooperando, tomando decisiones concriterio y anticipando consecuencias. Interactuar con las demás personasinvolucradas de su entorno, respetando las diferencias y estableciendorelacionesconstructivas.

COMPETEN

CIAS:AA,SIEE,CSC

BLOQUEIID

EAPRENDIZAJE:

Identidadyrelaciones

interpersonales

Instrumentosdeevaluación:Anunciopublicitariosobreunomismo,cuestionariosobredistintasformasderesolverunconflicto(asertiva,pasivayagresiva),identificarenelentornounanecesidadydiseñarunproyectoparamejorarlo.


Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:

Contenidos:1. Desarrollo de laautonomíapersonal.Hábitosde organización propia.Cumplimiento de deberes ytareas personales,domésticas y escolares. Laemancipacióncomoobjetivovital.2. Generación deexpectativas razonables dela propia imagen y de laautoestima. Tolerancia a lafrustración. Afectos yemociones. Desarrollo de laempatía.3.Desarrollo de habilidadespara la competencia social,lacomunicaciónasertivaylainclusiónsocial.4.Prácticadeldiálogo,de lamediación y de laconciliación comoestrategias para laresolución de los conflictosdeformanoviolenta.5. Habilidades para la tomadedecisionesconformeauncriteriopropioyrazonado.6. Rechazo de estereotipos,prejuicios y cualquier tipode discriminación oviolencia.7. Adquisición de valores yprincipios característicos delaéticadelcuidado.8. Adquisición de hábitoscívicos para la inclusiónlaboral (puntualidad,organización, formalidad...).Desarrollo del espírituemprendedor.Interésporlaformación continua y tomade conciencia de unmercadocambiante.

Períododeimplementación:(SegundoTrimestre:del11deEneroal5deFebrero)


UNIDADDEPROGRAMACIÓNNº4CONOCEMOSLASDECLARACIONESDEDERECHOS

TÍTULO:DEBERESYDERECHOSDELACIUDADANÍACRÍTICAYACTIVACriteriosdeevaluación: Aplicar losprincipiosbásicosde laDeclaraciónUniversaldelos Derechos Humanos y otros textos y contenidos delderecho en general, con ella relacionados, identificando yrechazando situaciones de violación de estos, como lasdesigualdadesdehechoydederechoy ladiscriminacióndepersonas, con especial mención a las que afectan a lasmujeres, así como la sobreexplotación de la naturaleza yabusoscontralosanimales.

COMPETEN

CIAS:CL,CSC,CEC

BLOQUEIID

EAPRENDIZAJE:

Deberesyderechosdelaciudadaníacríticayactiva

Instrumentosdeevaluación:Elaboracióndecálogosobreelrepartodeltrabajodoméstico,elaboracióndeuncortosobreunodelosderechoshumanos,debatesobrelosderechosdelosanimalesyelaboracióndeunapropuestaparadirigiralAyuntamientodeLaLagunaEstándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:

Contenidos:1. Integración de principios yderechos recogidos en laDeclaración Universal de losDerechos Humanos y en otrospactos y conveniosinternacionales. Condena de lasviolaciones de los derechoshumanos. Valoración de losderechos y deberes humanoscomo conquistas históricasinacabadas.Respetocríticodelasopciones personales de losciudadanosyciudadanas.2. Análisis crítico de la divisiónsocialysexualdeltrabajoydelosprejuicios sociales, clasistas,racistas, xenófobos, étnicos,sexistas y por cuestiones deorientaciónsexualeidentidaddegénero.3. Exposición y defensa de laconquista de los derechos de lasmujeres (participación política,educación, trabajo remunerado,igualdad de trato y


oportunidades)ysusituaciónenel mundo actual. Rechazo de laviolenciacontralasmujeres.4. Análisis de las relacionesverticales y horizontales en loscontextos escolar, laboral yfamiliar. Elaboración,cumplimiento y revisión de lasnormas de convivencia en susámbitoscercanos.5. Defensa de los derechos delmedioambiente y de los seresvivos.

Períododeimplementación:SegundoTrimestre:del15defebreroal18demarzo.


TERCERTRIMESTRE

UNIDADDEPROGRAMACIÓNNº5Abordamoselciberacoso

TÍTULO:CIUDADANÍAENUNMUNDOGLOBAL

Criteriosdeevaluación:2.Adquirirhabilidadesyestrategiasdeinformaciónydocumentación,yaplicarlasen la realización de distinto tipo de producciones. Analizar críticamente lainformaciónyseñalarlasestrategiasdemanipulaciónempleadasporlosmediosdecomunicaciónylapublicidad.Desarrollarhábitosresponsablesdeconsumoyusodelainformación,especialmentelageneradaenlasredessociales.Construirnuevainformaciónyconocimientosenrelaciónconlosproblemasabordadosenlamateria,yexpresarseconpropiedad,tantooralcomoporescrito.

COMPETEN

CIAS:CL,CD

,CSC

BLOQUEIVD

EAPRENDIZAJE:

CIUDADANÍAEN

UNMUN

DOGLOBAL

Instrumentosdeevaluación:DossierdeformasenquenosmanipulanlosmediosdecomunicaciónyElaborarunplanparaabordarelciberacosoenelIES.Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:

Contenidos:1. Comprensión de mensajesorales, escritos e icónicos, ybúsqueda de información atravésdedistintasfuentes.2. Comunicación de ideas einformaciones,oralmenteyporescrito, empleando lastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.3. Exposición de opiniones yjuiciospropiosconargumentosrazonados.4. Desarrollo de la capacidadpara juzgar y aceptar lasopiniones de las demáspersonas.5. Análisis comparativo yevaluación crítica deinformaciones proporcionadaspor los medios decomunicación sobre unmismohecho o una determinadacuestióndeactualidad


Períododeimplementación:(TercerTrimestre:28demarzoa29deabril)


UNIDADDEPROGRAMACIÓNNº6¿Porquéexisteladesigualdadenelmundo?

TÍTULO:CIUDADANÍAENUNMUNDOGLOBAL

Criteriosdeevaluación:Explicar el fenómeno de la globalización económica y cultural, señalando susconsecuencias sobre las personas y las regiones del planeta. Investigar sobre losdiferentesproblemasasociadosaella,que caracterizan las sociedadesactuales, yproponerproyectos,accionesyactitudesencaminadasamejorarlaconvivenciayelbienestargeneraldelasociedad.

COMPETEN

CIAS: CL

, CSC

, SIEE

BLOQUIVED

EAPRENDIZAJE:

CIUDAD

ANÍAEN

UNMUNDO

GLOBAL

Instrumentosdeevaluación:Participaciónenundebatesobreelbotellón,AnálisisdeartículosdeprensasobrelascausasdelafeminizacióndelapobrezaybúsquedadesolucionesyinventariodeONGpresentesenlaIslaysectoresenlosquetrabajan.


Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:

Contenidos:Reconocimiento de lascaracterísticas, causas yconsecuenciasdefinitoriasdeunmundo desigual. La«feminizacióndelapobreza».Lafalta de acceso a la educación yla tecnología como fuente depobreza.Accionesindividualesycolectivas en favor de la luchacontra la pobreza y la ayuda aldesarrollo. La lógica de lasmigraciones.2.Análisis e investigación sobrela globalización einterdependencia: nuevasformas de comunicación,informaciónymovilidad.3. El espacio urbano y susdiversos problemas: racismo yxenofobia,enfrentamientoporeluso de los espacios comunes,conflictos entre tribus urbanas,botellón, violencia extrema,narcotráfico, oniomanía,desempleo,etc.4. Cooperación en la atención alas personas dependientes.Ayuda a familiares, compañerosy compañeras o personas ycolectivos en situacióndesfavorecida.5. Preparación y realización dedebates sobre aspectosrelevantes de la realidad, conimplicación y manifiestainquietudporsumejora

Períododeimplementación:(TercerTrimestre:del3mayoal22dejunio)3.METODOLOGÍADIDÁCTICAQUESEVAAAPLICAR:

3.1 La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las características que presenten el alumnado tanto de manera individual como en grupo y por ello no se descarta el empleo de ninguna estrategia, puesto que con el fin, fundamental, es lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos, aprovechamiento al máximo sus capacidades.


Se emplearan diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo como en la variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa, colaborativa,…. En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que a su vez servirán de motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo. De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.

Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita el desarrollo de metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo y funcional, aprendizaje orientado a proyectos, “aprendizaje servicio”. Exposición de conocimientos, estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:

• El aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores. • Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos. • Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza basadas en la realidad. • Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender. • Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida. • Que los resultados de aprendizaje se expresen en términos de competencias genéricas y específicas. De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar, motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. De este modo las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino, sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que han de manejar nuestros estudiantes. También se deja abierta la posibilidad de trabajar de forma interdisciplinar con otros departamentos. El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo o el aula medusa. En ocasiones, coincidiendo con la exposición de trabajos también se utilizará el salón de actos.


Adquisición de las competencias clave. (a) Competencia comunicativa Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (música, danza, ex-presión corporal), en especial los de carácter audiovisual y artístico. (b) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adqui-rido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilida-des de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo). (c ) Competencia social y ciudadana Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participa-ción responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado. (d) Competencia en autonomía e iniciativa personal Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a si-tuaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa. (e) Competencia en investigación y ciencia (Adicional) Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racional


Objetivos y PEC Apartado 4.2. del PEC

· Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado: esto lo realizaremos con la implicación y participación de los miembros del Departamento en los distintos proyectos del Centro. Léase, radio San Benito, proyecto de cine, música y teatro,...

· Unificar criterios comunes relacionados con descriptores a destacar de cc.bb. (aprender a aprender y social y ciudadana): en las reuniones de equipos educativos, claustros y CCP

• Planificar y divulgar un calendario de exámenes para información a las familias, de manera institucional.

• Tanto a través de la agenda como en las reuniones con los padres, así como a través de la plataforma comunicaremos el calendario de exámenes.

· Unificar criterios pedagógicos a partir de cada equipo educativo: lo haremos en las reuniones establecidas al efecto de los distintos equipos educativos así como a través del contacto diario con los otros miembros del grupo correspondiente.

· Realizar actividades interdisciplinares con exposiciones públicas

· Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Constantemente y en todas las materias que imparte el Departamento.

· Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima. Es algo que ponemos en práctica todas las evaluaciones y en todos los trabajos que realicen los alumnos. También hacemos evaluación del trabajo del profesor en cada tema impartido.

· Vincular los currículos con el entorno próximo y lejano a través de la materia Valores éticos.

· Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Con determinados temas pedimos que acudan al uso de material específico de otras materias, pues nuestras asignaturas se prestan mucho a ello.

· Fomentar la participación de toda la comunidad educativa: constantemente.


· Fomentar el civismo en la comunidad educativa: desde que entramos en el Centro.

· Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos, a través del trabajo individual y colectivo.

4.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES a) Objetivos y prioridades de actuación del PEC del Centro que tienen que ver con la educación en

valores.

1.- Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado: esto lo realizaremos con la implicación y participación de los miembros del Departamento en los distintos proyectos del Centro. Léase, radio San Benito, proyecto de cine… 2.- Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. 3.- Constantemente y en todas las materias que imparte el Departamento. 4.- Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima. Es algo que ponemos en práctica todas las evaluaciones y en todos los trabajos que realicen los alumnos. También hacemos evaluación del trabajo del profesor en cada tema impartido. 5.- Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades. Con determinados temas pedimos que acudan al uso de material específico de otras materias, pues nuestras asignaturas se prestan mucho a ello. 6.- Fomentar el civismo en la comunidad educativa: desde que entramos en el Centro. 7.- Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazos concretos, a través del trabajo individual y colectivo. b) Estrategias para el Tratamiento transversal

El acuerdo aprobado en Claustro acerca de los principios y valores del Proyecto Educativo de Centro del IES San Benito establece los siguientes aspectos: que nuestro Centro sea acogedor, cívico, cultural, funcional, que haya implicación, integral, medio-ambiental y que sea unificador. Bien, pues todos estos aspectos están siendo tratados continuamente en materias como educación para la ciudadanía y ética. Las estrategias de trabajo las hemos venido nombrando en los puntos anteriores y las llevaremos a la práctica a través de lectura y debate de artículos periodísticos, pase de películas, dramatización de casos concretos…Estaremos en contacto con miembros de otros departamentos y desarrollaremos actividades conjuntas a través de los distintos proyectos del Centro, de actividades complementarias y extraescolares si las condiciones lo permiten. Esperamos trabajar muchos de estos aspectos, también, a medida que la comisión de convivencia vaya tomando decisiones y podamos ir incorporando aspectos mínimos normativos de la convivencia.


5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

5.1. Contribución a la mejora de la convivencia: Contribución a la mejora de la convivencia a partir de los contenidos de la materia y colaborando puntualmente con el plan de convivencia al realizar las tareas y dinámicas asociadas con la convivencia.

Aparte de esto, naturalmente incluimos criterios de evaluación que tienen mucho que ver con la valoración de la actitud de los alumnos, tanto dentro del aula como fuera.

5.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar: participamos en el plan de lectura y uso de la biblioteca de forma activa. Haremos propuestas de textos para leer y trabajar, fomentaremos el hábito de la lectura entre nuestros alumnos y los animaremos a que en sus ratos libres también se acostumbre a leer. Uso de la plataforma para potenciar el plan de lectura, uso de la radio como marco de desarrollo de los alumnos en la mejora de la lectura de textos, también a través de entrevistas y de improvisaciones. Fomentaremos la buena argumentación y la expresión oral y escrita.

Este departamento se compromete a aportar, como ya lo ha hecho en cursos anteriores, textos al denominado rincón de lectura; textos, naturalmente, que van a servir de pretextos para realizar comentarios de texto, debates y discusiones razonables. Nos permitirán estos textos el desarrollo de la capacidad argumentativa de los alumnos, así como su mejora en oratoria y retórica.

Soportes que utilizaremos: radio, periódico, comics, imagen fotográfica y audiovisual, música –se extraerán letras de canciones, se discutirán su significado y los distintos sentidos que se les pueda dar- cine…

5.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

Contribución al fomento del uso educativo de las TIC: a diario y constantemente estamos haciendo uso educativo de las TIC. Además fomentamos el trabajo a través de la plataforma evagd y el uso racional de internet 6.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AtenciónaladiversidadDeacuerdoconelDecreto315/2015seconsideraqueunalumno/arequiereunaatencióneducativaespecífica,cuandosedanalgunadelassiguientescondiciones:

-Necesidadeseducativasespecialesderivadasdediscapacidad,trastornodelespectrodeautismootrastornosgravesdeconducta.

-Dificultadesespecíficasdeaprendizaje.-Trastornopordéficitdeatenciónehiperactividad.-Condicionespersonalesodehistoriaescolar.-Altascapacidadesintelectuales.-Incorporacióntardíaalsistemaeducativo.-Dificultadesenelámbitodelacomunicaciónyellenguaje.

AunqueeltratamientodeladiversidadenelBachilleratohadetenerunascaracterísticas

distintasqueenlaESO,dadoelcaráctervoluntariodeesteperíododeenseñanzayalas


finalidadesdelamisma,segúnelDecretosepodránrealizaradaptacionesqueimpliquenmodificacionesdelcurrículoordinarío,peroquenoafectenallogrodelosobjetivosyalgradodedesarrolloyadquisicióndelascompetenciasimprescindiblesparaconseguireltítulodeBachiller;siestofuesenecesariosellevaránacabolasoportunasreestructuracionesymodificacionesdelcurrículobuscandoelapoyodeldepartamentodeorientacióndelcentro.Además,paraelalumnadoquepresentanecesidadesespecíficasdeapoyoeducativopodránadoptarsemedidasorganizativasmetodológicas,queincluyanlaadaptacióndelosinstrumentosylostiemposdeevaluación(25%más),paraqueseaajustadaasusnecesidades.Enelcasodealumnadoconaltascapacidadesintelectualesselesaportaráinformaciónadicional,sugerenciasdelibrouotroselementosquenospuedansolicitar,quefavorezcasuaprendizajeymantengasumotivación.Estealumnadosuelenserbuenosdinamizadoresenlosgruposyproyectos,porloqueelmétododeaprendizajecooperativofavorecetambiéneldesarrollodesuequilibriopersonalysusocialización.

Laatenciónaladiversidad,vamásalládelasNecesidadesEducativasEspeciales.Lasaulassonunreflejodeladiversidaddelasociedadactualydelasdiferenciaspropiasdelosindividuosqueintegranlosdistintoscolectivos.Elreconocimientodeladiversidadenlashabilidadesyexpectativasdelalumnadoconstituyenunprincipiofundamentalquedeberegirlaprácticadocente.Laatenciónaladiversidadtienequeserentendidacomoelconjuntodeactuacioneseducativasdirigidasadarrespuestasalasdiferentescapacidades,ritmosyestilosdeaprendizaje,motivacioneseintereses,situacionessociales,culfürales,lingüísticasydesaluddelalumnado.Losmétodosdeaprendizajecooperativoylaatenciónalasinteligenciasmúltiplesfavorecenlaatenciónaladiversidad,dadoqueprocuraimpartirunaenseñanzapersonalizada(enlamedidadeloposible)yatiendealasexpectativas,motivacionesydemáscircunstanciasdelalumno/a.Elalumnadoconnecesidadeseducativasespecialespuedeencontrarenelgrupounapoyofundamentalparaelprocesodeaprendizaje,quenosólocontribuyeaunamejoraenlaadquisicióndesuscompetencias,sinotambiénunamejoradelaautoestimadelalumno/a.Lalabordeldocenteesgarantizarlaintegracióndelalumno/aconnecesidadesespecialesenelgrupoyelbuenfuncionamientodelmundo,alavezqueaportarámaterialadicionalquepuedasimplificar,clarificaroampliarlainformación,siesnecesario.Eldocentetambiéntendráencuentalaaccesibilidadalosdistintosrecursosypodrámodificarlosinstrumentosdeevaluación,especialmenteenlaspruebasobjetivasoexámenes(modificandoelmododeformularlaspreguntas,haciendopmebasorales,etc.).

Ademásdelosaspectosespecíficos,esmuyimportanteprestaratenciónalaconfiguracióndelosgrupos,quesellevaráacaboatendiendoacriteriosdeeficaciapedagógica,estoes,teniendoencuentalasespecificidadesyrasgosparticularesdelalumnado.Elobjetivoalquesetiendeatravésdetalmedidaeslaóptimamaximizacióndelaspotencialidadesacadémicasdelalumnadomediantelaflexibilizacióndesuinclusiónenundeterminadogrupo,concarácterequilibradoyproporcional.

Laatenciónaladiversidadserigeporlosprincipiosdeequidad,igualdaddeoportunidades,integracióneinclusiónescolar,igualdadentremujeresyhombres,nodiscriminación,flexibilidad,accesibilidadycooperación. Portodoloexpuestoanteriormentepensamosqueestasmedidasdeatenciónaladiversiadtienencaráctergeneral,másalládelosaspectosespecíficosquedebemostenerencuentaalahorade realizarlas bien para la ESO bien paraBachillerato, por ello consideramos que es pertinente elenfoquedetratamientoparaambosniveles 7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR: a) Las actividades que pretendemos llevar a cabo con los alumnos de la ESO serán prioritariamente dentro del Centro. Pretendemos que nuestros alumnos puedan participar, como ya lo están haciendo, en proyectos como Radio San Benito, exposición de trabajos en los paneles del Centro, participación con pequeños trabajos y artículos en el periódico Pasillos. Participaremos y nos implicaremos en la semana de ocio, fiesta de Navidad, Fuga de San Diego, charlas que se desarrollen en el Centro. Intentaremos realizar una visita al centro histórico de la ciudad. También, en colaboración con el departamento de Historia, siempre y cuando sea viable, realizaremos la actividad “la ruta del agua”.


También nos interesa señalar que, como todos los años, habrá actividades que son imposibles de prever en el momento de la elaboración de la programación y a las cuales acudiremos siempre y cuando nos parezcan de especial relevancia.

Por último, señalar nuestra total disposición de colaboración con el departamento de actividades extraescolares y del equipo directivo para la realización de aquellas actividades que se pretendan llevar a cabo. La forma de evaluar todas estas actividades, especialmente las complementarias, vendrá dada por la característica de cada una de ellas. No obstante, será obligatorio, en la mayoría de los casos, un trabajo previo de preparación en clase de la actividad correspondiente, así como llevar libreta, tomar nota, rellenar cuestionarios y hacer un trabajo individual y grupal de la actividad. 8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES Recientemente ha sido publicada Ordendeevaluaciónde8deagostode2016,porlaqueseregulanlaevaluaciónylapromocióndelalumnadoquecursalasetapasdelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachillerato.Asimismo se han dictado normas en la Orden ECD/462/2016,de31demarzo(BOEnº82,de5deabril) DisposicióntransitoriaúnicasobremateriasnosuperadasenlaetapadeBachillerato. YtambiénelDecreto315/2015,de28deagosto,porelqueseestablecelaordenacióndeelaESOydelBachilleratoenlaComunidadAutónomaCanaria(BOCnº169,de31deagosto),regulaelmarcogeneraldelaevaluacióndelosprocesosdeaprendizajeylascondicionesdepromocióny,ensucaso,detitulacióndelaEducaciónSecundaria.Esteserá,comonopuedeserdeotraforma,nuestromarcodereferenciaalahoradeestablecerlosplanesderecuperanciónparalasmateriasnosuperadasypendientes.Paraelpresentecursoacadémicoquedacomosigue:

PLANDEPENDIENTESCURSO2016-17

ALUMNOSDELAESOASIGNATURA: CURSOPENDIENTE

MEDIDASDEREFUERZOY

RECUPERACIÓN

MATERIAL TIPODEEXAMEN

VALORESÉTICOS 1ºES0

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Tras la lectura de los trabajos realizados por el alumno éste deberá mantener una entrevista con el profesor en la que responderá a preguntas referidas

Dos semanas antes de la realización de cada evaluación señalada por el Centro

departamento(fichas,contextosypreguntasreferiddosacadatema


al trabajo en cuestión. En el caso de esta asignatura se le dará una serie de fichas que contendrán textos y preguntas referidos a cada tema

2ºES0

3ºES0

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Tras la lectura de los trabajos realizados por el alumno éste deberá mantener una entrevista con el profesor en la que responderá a preguntas referidas al trabajo en cuestión. En el caso de esta asignatura se le dará una serie de fichas que contendrán textos y preguntas referidos a cada tema

Dos semanas antes de la realización de cada evaluación señalada por el Centro

departamento(fichas,contextosypreguntasreferiddosacadatema

ASIGNATURA CURSO FECHA,LUGARYHORA

Educaciónparalaciudadanía 2ºES0

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Tras la lectura de los trabajos realizados por el alumno éste deberá mantener una entrevista con el profesor en la que responderá a preguntas referidas al trabajo en cuestión. En el caso de esta asignatura se le dará una serie de fichas que contendrán textos y preguntas referidos a cada tema

Dos semanas antes de la

realización de cada evaluación señalada por el

Centro

Recursosaportadosporeldepartamento(fichas,con

textosypreguntasreferiddosacadatema)


CURSO ESCOLAR 2016-17 1º DE BACHILLERATO

ASIGNATURA:

CURSOPENDIEN

TEMEDIDASDEREFUERZOYRECUPERACIÓN

MATERIAL TIPODEEXAMEN

FILOSOFÍA 1ºBACH

El alumno deberá realizar el conjunto de actividades señaladas por el profesor. Dichas actividades serán entregadas en tiempo y forma señaladas por el profesor. Para esta asignatura hemos señalado el siguiente procedimiento:

1ª evaluación: el alumno tendrá dos vías para superar los contenidos referidos de cada evaluación:

A. relizar un trabajo original sobre los siguientes temas y una entrevista oral sobre el mismo Temas primera evaluación: mito/logos nacimiento de la filosofía discusión physis/sociedad la realidad segunda evaluación: El ser humano y el conocimiento tercera evaluación: ética y filosofía política Tema que se repite, pero ahondando en él, a lo largo del curso: lógica

B. Si se no entregan los trabajos o no se supera la entrevista oral se procederá a un examen trimestral de pendientes en los que se seleccioanarán preguntas (de desarrollo) de los bloques de contenidos referidos a la evaluación en cuestión o bien se realizará un examen tipo test sobre la materia correspondiente C. Si el alumno no ha superado alguna de las evaluaciones, tendrá posibilidad de realizar un examen global en la segunda semana del mes de mayo. NOTA: los exámenes se realizarán los martes a 4º hora en del departamento de Filosofía

LibrodeFilosofíade1ºdeBachilleratoApuntesfacilitadosatravésdeDriveLibrosdeldepartamento

TrabajosmonográficossobrelostemasdecadaevaluaciónSeguidodeunaentrevistaconelprofesorpararealizarladefensadeltrabajoPruebaobjetivatipotestodedesarrollo

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS: La realización de pruebas extraordinarias irá en función de las características del alumnado, esto es, si nos encontramos con problemas de absentismo escolar tendremos que habilitar una serie de pruebas para que el alumno tenga la oportunidad que establece la ley de poder ser evaluado. Dichas pruebas podrán ser tanto de lectura, resumen, respuesta y debate de una serie de artículos o libros referidos a la materia y en la que el alumno tendrá que demostrar en una entrevista con el profesor el desarrollo y asimilación tanto de los contenidos como de las competencias que deba desarrollar. El profesor correspondiente y en su caso el Departamento se encargará de la selección de textos y de la entrevista a realizar.


Este apartado está íntimamente vinculado con el apartado 10 de la programación y que puede leerse más adelante. Teniendo presente la Orden de evaluación publicada recientemente, este departamento establecerá para dichas pruebas extraordinarias, en reunión de departamento, establecera los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables, así como los criterios específicos de calificación. Aclarar, de todos modos, que como no puede ser de otra manera, los estándares saldrán de los contenidos en el currículo y que se designarán en función de lo impartido durante el curso. Los criterios de evaluación irán, asimismo, en función de lo que se haya podido impartir a lo largo del curso. Lo mismo ocurrirá con los contenidos de cada materia. Naturalmente esto sólo lo podremos comunicar a las familias después de que el departamento haya elaborado las pruebas extraordinarias a partir de estos criterios y tras reunión y decisión del departamento. La comunicación se hará a través de todos los medios de que disponemos para estar en contacto con los padres: tutor/a; aplicación Tokapp; teléfono; carta… Los aprendizajes imprescindibles de cada materia los podremos señalar en función de lo impartido en cada evaluación y que en estos momentos no podemos saber. Orientaciones generales para la superación de la prueba. Realización de un trabajo de investigación junto con una ficha de comprensión lectora que tendrá el alumno tras una entrevista con la profesora. 10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

Respecto a la recuperación en el caso del alumnado absentista, deberá ponerse en contacto con el profesor en cualquier momento a lo largo del curso para diseñar un trabajo personalizado que el alumnos pueda desarrollar para superar la materia. Aunque personalizado en su elaboración, el programa incluirá los estándares de aprendizajes evaluables y los contenidos indicados como aprendizajes imprescindibles que puedan garantizar la adquisición de las competencias clave.

ciudadanÍa 3º eso filosofÍa 2016-17 · 2019. 5. 5. · 1º de eso b vao santiago saez 1º de eso...

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