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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Curso 2016-2017

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DepartamentodeInglés IESAltaAxarquía

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ÍNDICE

Contenido1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.................4

2. NORMATIVA..............................................................5

3. CONTEXTO DEL CENTRO...................................................6

INFORMES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: PUNTO DE PARTIDA............................8

4. OBJETIVOS...............................................................15

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA............................................15

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA – SERVICIOS ADMINISTRATIVOS.......................17

5. CONTENIDOS.............................................................19

CONTENIDOS 1º ESO...........................................................19

CONTENIDOS DE REFUERZO INGLÉS 1º ESO...........................................22

PROGRAMACIÓN OPTATIVA DE 1º ESO TALKING WORKSHOP..............................22

CONTENIDOS 2º ESO...........................................................23

REFUERZO DE INGLÉS 2º ESO.....................................................26

CONTENIDOS 2º ESO PMAR.......................................................27

CONTENIDOS 3º ESO...........................................................29

REFUERZO DE INGLÉS 3º ESO.....................................................32

CONTENIDOS 4º ESO...........................................................33

CONTENIDOS 3º ESO PMAR.....................................................35

CONTENIDOS 2º FPB.........................................................40

CONTENIDOS 1º BACHILLERATO..................................................43

CONTENIDOS 2º BACHILLERATO..................................................46

6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS..................................51

1º ESO....................................................................51

2º ESO....................................................................52

3º ESO....................................................................52

4º ESO....................................................................53

2º y 3º ESO PMAR 1º Y 2º FPB...............................................54

1º BACHILLERATO........................................................54

2º BACHILLERATO........................................................55

7. COMPETENCIAS CLAVES..................................................56


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8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS..........................................59

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS....................................62

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES 63

11. EVALUACIÓN...........................................................64

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS........................................64

criterios de evaluación y competencias 1º eso.....................................64

criterios de evaluación de talking workshop 1º eso.................................67

criterios de evaluación 2º eso y competencias.....................................67

criterios de evaluación y competencias 3º eso.....................................71

criterios de evaluación Y COMPETENCIAS 1º fpb servicios administrativos...........75

criterios de evaluación 4º eso Y COMPETENCIAS................................76

criterios de evaluación 2º fpb servicios administrativos.............................79

criterios de evaluación Y COMPETENCIAS 1º bachillerato..........................80

criterios de evaluación 2º bachillerato...........................................82

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO..................................................83

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE TALKING WORKSHOP 1º ESO.............................84

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º Y 3º ESO PMAR, 1º Y 2º FPB..............................84

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO......................................85

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..................................86

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LAS COMPETENCIAS CLAVES.................86

REQUISITOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS..............................................88

Aprendizajes mínimos 1º eso..................................................88




Aprendizajes mínimos 1º fpb..................................................93

Aprendizajes mínimos 2º fpb..................................................94

Aprendizajes mínimos 1º bachillerato............................................94

Aprendizajes mínimos 2º bachillerato............................................9512. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES..........................96

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESTRAESCOLARES..................98

14. PLAN LECTOR...........................................................99


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15. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN..102

1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO El departamento de inglés para el año académico 2016-17 está formado por los siguientes

profesores de Educación Secundaria, quienes imparten inglés o las otras materias adscritas a este Departamento en los siguientes grupos y cuyos cargos se incluyen entre paréntesis: 1. Clavero Santiago, Antonio (Coordinador del Plan de Bilingüismo)

§ 3º ESO A Bilingüe § 4º ESO A Bilingüe § 4º ESO B Bilingüe § 2º Bachillerato B CCSS

1. Alcolea Rodríguez, Rafael (Jefe de Estudios y Coordinador del Plan de Autoprotección) § 1º ESO A/B/C Talking workshop § 2º Bachillerato A Ciencias y Humanidades (materia: Historia y Cultura de las Religiones). § 2º FPB Servicios Administrativos (Inglés dentro del módulo Comunicación y Sociedad II) § 2º Bachillerato A Ciencias y Humanidades

1. Ruiz Rodríguez, Lourdes. (Jefa del Departamento) § 1º ESO A Bilingüe § 3º ESO C/D Bilingüe § 1º Bachillerato A y B (materia: Historia y Cultura de las Religiones) § 1º Bachillerato A Ciencias Salud, Tecnológico y Humanidades § 1º Bachillerato B CCSS § 2º Bachillerato B CCSS y Humanidades. (materia: Historia y Cultura de las Religiones).

1. María Esther Mata Téllez (Tutora de 3ºESO no bilingüe E) § 1º ESO A/B/C (Optativa Refuerzo de inglés) § 3º ESO Bil. B § 3º ESO Bil. D/E § 3º ESO PMAR D/E. § 3º ESO no bil. C/D/E

1. María Teresa Silva Ros (Tutora 4ºESO D no bil.) § 4º ESO D no bil. § 4º ESO B bil. § 2º ESO B bil.


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§ 1º FPB1 (Servicios administrativos: inglés dentro del módulo Comunicación y Sociedad I) § 4º ESO D (Refuerzo de inglés) § 3º ESO C/D/E (Refuerzo de inglés) § 1º ESO A/B ( Lectura avanzada lengua castellana)

1. Emilio D. García Pascual (Tutor 2º ESO A bil.) § 2º ESO A bil. § 1º ESO B bil. § 1º ESO C bil. § 2º ESO A/B (Refuerzo de inglés) § 1º ESO A/B/C (Lectura avanzada lengua castellana) § 3ºESO A/B/C (Ciudadanía) § 3º ESO A/B/C ( Refuerzo instrumentales lengua castellana/ inglés)

Las reuniones del departamento se celebrarán los lunes a 2ª hora, de 09:15 a 10:15

MAESTROS DE INGLÉS DE LOS CENTROS ADSCRITOS 1. Jiménez Atencia, Ana Rosa (CEIP Alejandro Garrido, Alcaucín)

§ Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos bilingües. 1. Domínguez Navarrete, Alejandro (CEIP Ntra. Sra. de Monsalud, Alfarnate)

§ Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO 1. Becerra Clemente, Juan José (CEIP Virgen de la Cabeza, Canillas de Aceituno)

§ Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos bilingües. 1. Palma Ruiz, Ana María (CEIP Alcalde Juan García, Viñuela-Romanes)

§ Este colegio público rural consta de dos centros: uno en la localidad de Viñuela y otro en Los Romanes. En cada centro hay un aula unitaria de 1º y 2º ESO respectivamente.

1. Arjona Romero, Daniel (CEIP Ntra. Sra. de Gracia en Riogordo) § Un grupo de 1º de ESO y dos de 2º ESO.

2. NORMATIVA La legislación sobre la que esta programación está basada es la siguiente: De acuerdo con el calendario de implantación del sistema educativo establecido en la disposición

final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en el curso 2016-2017 se generaliza la implantación de las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones en todos los cursos de la educación secundaria obligatoria y bachillerato.

El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido regulado

en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la ordenación y el currículo de dichas etapas se

han regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación Secundaria Obligatoria, y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el Bachillerato.

En el BOJA de 28-07-2016 se ha publicado la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la


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Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. En el BOJA de 29-07-2016 se ha publicado la Orden de 14 de julio de 2016, que desarrolla los mismos aspectos para el Bachillerato. Nuestro currículum se concreta para dar cabida, a lo establecido en el conjunto de capacidades, objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, criterios de evaluación y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Decreto 135/2016, de 26 julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.

3. CONTEXTO DEL CENTRO La presente programación se desarrollará en instituto de enseñanza secundaria “IES Alta

Axarquía, sito en el municipio de Periana, al norte de la comarca de la Axarquía, la cual forma el extremo oriental de la provincia de Málaga. Se trata de un entorno rural, montañoso y tradicionalmente aislado, pues las vías de comunicación con la capital comarcal (Vélez-Málaga) y provincial han sido hasta hace poco tiempo lentas y los medios de transporte públicos son más bien escasos.

La principal actividad económica es la agrícola, destacando sobre todo el cultivo del olivo y durante el verano el cultivo intensivo de hortalizas en la vecina localidad granadina de Ventas de Zafarraya. Este sector ofrece trabajo temporal por lo que gran parte de la población permanece en desempleo durante parte del año.

Se puede decir que ha habido una vuelta a la actividad agrícola tras la caída del sector de la construcción que en los años del boom económico se convirtió en el sector que más empleo absorbía gracias a la edificación de alojamientos rurales que actualmente salpican el paisaje. De hecho, la construcción se presentaba como una actividad tentadora para parte del alumnado al que no le motivaban los estudios y no dudaba en abandonar la ESO sin titular una vez cumplida la edad legal para conseguir un trabajo rápido en dicho sector.

Debido a la situación actual de crisis económica y a que la única salida profesional del entorno se encuentra en la agricultura con la inestabilidad y precariedad que esta conlleva, algunas familias han tomado conciencia de que la importancia de que sus hijos culminen la etapa de la ESO con éxito de cara a mejorar sus perspectivas de cara al futuro. No obstante, esta valoración de la educación no se da desafortunadamente en todas las familias.

En cuanto al nivel sociocultural de las familias es más bien medio-bajo con estructuras familiares y sociales ancladas en los modelos de tradicionales rurales.

Cabe destacar igualmente la presencia de alumnado extranjero, si bien va disminuyendo cada año, que se puede dividir en dos perfiles sociales: • Alumnos pertenecientes a familias de inmigrantes que se dedican a las labores del campo como

temporeros de nacionalidad mayormente marroquí o rumana. Tienen un perfil socioeconómico bajo y poco interés por los estudios.

• Alumnos pertenecientes a familias procedentes del Reino Unido de Gran Bretaña o de países centroeuropeos como Alemania. Suelen ser familias de nivel sociocultural medio que han decidido afincarse en el sur de España por el clima benévolo y los bajos precios de las propiedades llegando a constituir comunidades de cierta importancia. Con este tipo de alumnado se nos plantea el problema de qué hacer con él clase ya que ya han adquirido el inglés como lengua materna o bien como segunda lengua de tal modo que su nivel supera con creces el de los alumnos españoles. Como procedimiento común, el profesorado que imparte docencia a este alumnado le proporciona lecturas de obras de literatura inglesa que suelen ser obligatorias en el sistema educativo inglés de las que luego hacen un resumen. Parece la


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medida más efectiva de cara a mejorar su léxico y expresión escrita pues es en esta última habilidad donde suelen presentar carencias. A su vez, también se emplea a este alumnado para que mejorar la expresión y comprensión oral de los alumnos españoles o para que expliquen de primera mano aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

En el centro IES Alta Axarquía se imparte la ESO con la siguiente distribución de cursos:

• 3 grupos bilingües de 1º ESO al que se incorporan los alumnos mayormente del CEIP San Isidro de Periana y, en menor medida, de los colegios rurales de Mondrón, Pasada de Granadillo y Los Marines.

• 2 grupos bilingües de 2º ESO. A su vez hay unos 8 alumnos que cursan el Programa de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento (2ºPMAR)

• 5 grupos de 3º ESO, a éstos se incorpora alumnado de los colegios de los municipios limítrofes de Alfarnate, Riogordo, Viñuela, Canillas de Aceituno y Alcaucín. Cabe destacar que grupos A, B y una parte del C son bilingües y otra parte del C, D y E son grupos no bilingües para los cuales se hace un desdoble en la materia de inglés. A su vez hay unos 15 alumnos que cursan el Programa de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento que están integrados en los grupos D y E, los cuales también tienen la materia de inglés desdoblada.

• 4 grupos de 4º ESO. Los grupos A, B y C son bilingües. El grupo D es no bilingüe. También se imparte la etapa de bachillerato con la siguiente distribución de grupos:

• 2 grupos de 1º Bachillerato. El grupo A integra alumnado de las modalidades de Ciencias de la Salud, Tecnológico y Humanidades. El grupo B está compuesto íntegramente por alumnado de la modalidad de CCSS.

• 2 grupos de 2º Bachillerato. El grupo A está integrado por alumnado de las modalidades de Ciencias de Salud y Tecnológico. El grupo B contiene alumnado de las modalidades de CCSS y Humanidades.

Además cabe destacar que se ofertan las siguientes enseñanzas: • Un grupo de 1º curso de FPB de servicios administrativos en el que se imparte el inglés dentro

del módulo Comunicación y Sociedad I. • Un grupo de 2º curso de FPB de servicios administrativos en el que se imparte el inglés dentro

del módulo Comunicación y Sociedad II. • Un grupo de 1º curso del CFGM de Sistemas Microinformáticos y redes donde no se imparte

ningún módulo de lengua extranjera. • Un grupo de 2º curso del CFGM de Sistemas Microinformáticos y redes donde no se imparte

ningún módulo de lengua extranjera. Por último, cabe mencionar los cursos de la etapa de ESO que se imparten en los centros

adscritos a nuestro centro: • CEIP Alejandro Garrido de la localidad de Alcaucín: un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º

ESO, ambos son bilingües. • CEIP Virgen de la Cabeza de la localidad de Canillas de Aceituno: un grupo de 1º ESO y un

grupo de 2º ESO, ambos son bilingües. • CEIP Alcalde Juan García de la localidad de Viñuela • CEIP Nuestra Señora de Gracia de la localidad de Riogordo • CEIP Nuestra Señora de Monsalud de la localidad de Alfarnate

Por tanto se trata de un instituto de enseñanza secundaria de tamaño medio y con una completa oferta educativa que permite la posibilidad al alumnado de completar una formación tanto académica como orientada al mercado laboral en un centro cercano sin necesidad de grandes desplazamientos.

Por otro lado, cabe destacar con respecto a la ESO el hecho de contar con un gran número de centros adscritos y que la mayoría del alumnado se incorpore en el segundo ciclo de esta etapa. Esto


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supone recibir en el instituto a alumnos y alumnas de nueve centros y de nueve localidades distintas, con costumbres, bagajes, expectativas y actitudes diferentes, que deben convivir y compartir en un espacio nuevo con unas características diferentes y unas normas ya establecidas. De hecho, los grupos de 3º ESO son los que cuentan con mayor número de alumnado repetidor, en su mayoría procedente de los centros adscritos. Además en 3º ESO, en particular en los grupos no bilingües es donde, hasta ahora, se han dado los mayores problemas de disciplina y de rendimiento académico.

A fin de intentar solucionar los problemas que se venían dando en cuanto al rendimiento académico del alumnado que se incorporaba a 3º ESO desde los centros adscritos, se han llevado a cabo reuniones de coordinación con los maestros que imparten los cursos de 1º y 2º de ESO en los centros adscritos durante el curso pasado y el inicio del presente a fin de darles a conocer la programación que se sigue en el Instituto en dichos cursos. Se ha hecho hincapié en que en los colegios donde se imparte los dos primeros cursos de la ESO se debe seguir la programación del Instituto, sobre todo, en lo que respecta a los contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y metodología. De este modo, para el presente curso los centros adscritos han usado la misma prueba inicial que se usa en el Instituto para 1º y 2º de ESO y, a su vez, los maestros adscritos se han comprometido a seguir los criterios y procedimientos de evaluación para dichos cursos.

INFORMES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: PUNTO DE PARTIDA Durante la última semana de septiembre se aplicaron las pruebas de evaluación inicial en la

materia de inglés a los alumnos de los diferentes cursos del IES. Axarquía y en los cursos del primer ciclo de ESO que se imparten en los centros adscritos a nuestro instituto con el fin de comprobar el nivel de conocimientos de partida de los alumnos.

La prueba consistía en actividades diferentes que nos informaron sobre el grado de adquisición de conceptos gramaticales y de vocabulario básico, así como del nivel de compresión oral y escrita y de expresión escrita.

Es, pues, este informe sobre el estado de cosas nuestro punto de partida para la programación de la asignatura en los diferentes niveles y que esperamos que sea de utilidad para el resto de la Comunidad Escolar.

A continuación pasamos a desarrollar los resultados según los diferentes niveles.

1º ESO Bilingüe (CEIP Alejandro Garrido, Alcaucín) Los resultados de la evaluación inicial de este curso son de un 45% de aprobados y un 55% de

suspensos. En las partes donde han tenido más dificultades han sido en la comprensión oral y en la producción escrita; así mismo en la parte de la gramática también afloran ciertas deficiencias en cuanto conocimiento de la misma. Todo ello puede ser por falta de práctica durante las vacaciones de verano, pero que en cuanto se empiece a entrar en materia empezarán a recordar sin dificultades en la mayoría del alumnado. Todos los alumnos tienen una actitud muy positiva ante cualquier actividad que se propone.

Cabe destacar un alumno el cual tiene dificultades con el inglés desde que llegó a España; él está aprendiendo también nuestro idioma. Desde que llegó de su país al centro no ha mostrado mucho interés por el inglés, pero este curso parece más interesado por alcanzar los objetivos.

2º ESO (CEIP Alejandro García Garrido, Alcaucín) Los resultados de la evaluación inicial de este curso son de un 33% de aprobados y un 67% de

suspensos. En las partes donde han tenido más dificultades han sido en la comprensión oral y en la producción escrita; así mismo en la parte de gramática también afloran ciertas deficiencias en cuanto a conocimiento de la misma. Todo ello puede ser por la falta de práctica durante las vacaciones de verano, pero que en cuanto se empiece a entrar en materia algunos alumnos empezarán a recordar sin dificultades.

La actitud de los alumnos, en su mayoría, no es positiva; en el grupo hay alumnos que no les interesa nada la materia y se dedican a molestar al resto.


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1º ESO Bilingüe y 2ºESO bilingüe (CEIP Virgen de la Cabeza, Canillas de Aceituno)

La clase de 1º de ESO está constituida por 7 alumnas y 2 alumnos lo que conforma un grupo muy heterogéneo a nivel de sexos con un total de 9 integrantes. Hay una repetidora. El porcentaje de aprobados en la Evaluación Inicial es de 6. Por otro lado los que no llegan al aprobado son 3. El nivel adquirido en lengua inglesa en la Educación Primaria es muy variado lo que no facilita el normal desarrollo de las programaciones. Intentaremos poner al mismo nivel tan pronto como sea posible al máximo número de alumnas/os. En principio no hay nadie con Adaptación Curricular pero sí varios alumnas/os con un nivel no muy alto. Por otro lado 4 aprobados en la E.I. tienen una proyección bastante alentadora. De los 9 que han pasado a 1º de ESO hay tres con asignaturas pendientes de 6º de Primaria.

En principio no vamos a adoptar ninguna medida a nivel personal hasta la primera prueba en la que repetiré partes de la E.I. junto a nuevo temario de este curso. Mi idea es dar la clase con normalidad y en su momento diferenciar grupos de trabajo puesto que tengo varios que se defienden muy bien incluso participan a nivel oral siempre. La clase de 2º de ESO está constituida por 5 alumnas y 7 alumnos lo que conforma un grupo muy heterogéneo a nivel de sexos con un total de 12 integrantes. No hay ningún repetidor. El porcentaje de aprobados en la Evaluación Inicial es de 7. Los otros cinco están en el límite del aprobado. Estos son resultados absolutos pero podríamos matizar ciertos aspectos: El nivel de vocabulario es muy bueno a nivel general. El nivel gramatical está en la media lo mismo que los aprobados. El nivel oral está muy bajo lo que significa que en los casi tres meses de vacaciones su producción oral ha sido nula. La comprensión oral está en la media. La comprensión escrita está casi al máximo. El nivel escrito es muy bueno prueba de una metodología encaminada a pruebas escritas descuidando los aspectos orales.

En consecuencia hemos decidido aumentar los aspectos de expresión oral sin olvidar la expresión escrita.

1º ESO y 2º ESO (CPR Alcalde Juan García, Viñuela-Romanes)

El CPR Alcalde Juan García está formado por dos sedes, una en La Viñuela y otra en Los Romanes. En cada una ellas hay una unidad del primer ciclo de ESO. Grupo ESO A: Es la clase que se encuentra en LaViñuela. Consta de un total de 15 alumnos, de los que 8 son chicos y 7 son chicas. Todos ellos pertenecen a 1º de ESO. Hay una alumna inmigrante con gran dificultad en el idioma lo que le ha provocado un gran desfase curricular con respecto a su grupo-clase.

En Inglés hay tres alumnos que no han superado la pruebas de evaluación inicial realizadas. En lo referente a la convivencia, señalar que no hay ningún rasgo a destacar, salvo las situaciones propias de la edad en la que se encuentran.


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Grupo ESO B: Esta clase es la que se enclava en la localidad de Los Romanes. Consta de 8 alumnos, 5 chicos y 3 chicas. Uno de los alumnos pertenece a 1º de ESO y los otros siete a 2º de ESO.

En este grupo hay un alumno con una gran discapacidad motórica debido a la enfermedad degenerativa que padece con una corta esperanza de vida; es por ello que su tratamiento en el centro es ocupacional y asistencial intentando no cargarlo demasiado de actividades lectivas para evitar que se estrese. Tiene un horario flexible (9-14 horas) y recibe en el centro las atenciones del médico rehabilitador y de las maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, además de la asistencia de un Monitor de Educación Especial. En lo referente a la evaluación inicial, un alumno, el único, de 1º de ESO no la supera, y una alumna, de 2º de ESO, no ha podido ser evaluada . En tanto a la convivencia, señalar que no hay ningún rasgo a destacar, salvo las situaciones propias de la edad en la que se encuentran. Una de las alumnas de este grupo presenta varias faltas de asistencia a lo largo de este primer mes de curso académico.

1º ESO bilingüe (alumnado: 18) (CEIP Ntra. Señora de Gracia, Riogordo) La mitad del alumnado suspende, 6 tienen una nota aceptable, 2 una nota sobresaliente y hay

una alumna no presentada ya que posee una adaptación curricular significativa. El grupo es inquieto en general, pero de los alumnos/as suspensos/as la mayoría muestra

motivación respecto del inglés por lo que se espera una mejora. 2º ESO A Bilingüe (alumnado 20) Hay que destacar que hay cuatro alumnos con una desmotivación total, no solo con el inglés,

sino en general en el colegio. El total de suspensos es 7, aunque tres de ellos parece que pueden mejorar en el curso. El resto del alumnado aprueba con nota muy alta la mayoría. Esta clase presenta una diferencia de nivel muy grande con dos grupos muy bien definidos. En el grupo de nivel hay un par de alumnas que podrían pasar al grupo de nivel bajo y en el grupo de nivel bajo sucede lo mismo pero al revés.

En los dos cursos, los ejercicios de listening, reading y speaking son los que han ido mejor. En vocabulary y grammar es donde bajan más la nota.

Periana 1º ESO A Bilingüe El grupo consta de 21 alumnos/as, de los cuales en las pruebas iniciales aprueban 8, suspenden

11 y 2 de ellos casi llegan al 5. Como se puede ver, no hay mucho nivel pero a muchos de ellos/as se les ve con inquietudes ante la lengua inglesa y muestran mucho interés en clase. Dentro de los suspensos hay 3 alumnos que están empezando a molestar en clase, están distraídos y no hacen tareas. 1º ESO A/B/C TALKING WORKSHOP

El taller de conversación presenta un alumnado con un nivel muy por debajo de lo esperado en cuanto a destrezas orales. Este curso se tratará de alcanzar un nivel óptimo, apoyando la asignatura de inglés de primero.

1º ESO B bilingüe


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De un total de 22 alumnos 19 de ellos han aprobado (86,36%) y 3 han suspendido (13,63%)

1º ESO C bilingüe

De un total de 22 alumnos 21 de ellos han aprobado (95,45%) y 1 ha suspendido (4,54%)

2º ESO A bilingüe + PMAR

De un total de 31 alumnos (de los cuales 4 son de PMAR), han aprobado 13 (41,93%) y han suspendido 18 (58,06)

Sin contar a los de PMAR serían un total de 27 alumnos, de los cuales han aprobado 13 (48,14%) y han suspendido 14 (51,85%).

2º ESO B bilingüe + PMAR. De 31 alumnos, 6 son de PMAR (había en principio 4), en sesión de evaluación inicial, se

decide que pasen a este grupo 2 alumnos del grupo grande. En la prueba inicial, 14 superan el test, 17 no superan la prueba. En este grupo hay al menos, 4 niveles de aprendizaje, los de PMAR; varios alumnos con muy

buen nivel; el gran grueso normal (ritmo normal), varios alumnos con adaptaciones no significativas. Aparte de lo numeroso que es el grupo, es muy complicado trabajar con tantos niveles. Muy difícil coordinar el ritmo de trabajo.

3º ESO A Bilingüe El grupo consta de 25 alumnos/as. Entre ellos, hay 3 alumnos con sobresaliente en las pruebas

iniciales, 9 alumnos con notable, 12 alumnos aprobados y 1 suspenso. Los resultados de la prueba inicial son muy satisfactorios, pues tan solo una alumna ha suspendido la prueba, con un 3,87. Presentan un buen nivel de inglés y además, son trabajadores y educados. En clase hay un ambiente relajado y participativo que favorece la realización de muchas actividades orales.

3º ESO B Bilingüe

El grupo consta de 27 alumnos/as. No hay problemas de convivencia y tan sólo cabe resaltar que son bastante habladores y tienden a distraerse durante la clase. En cuanto a los resultados de la evaluación inicial son los que siguen: -Aprobados: 13 alumnos (48%) -Suspensos: 14 alumnos (52%) -Media: 5. De los 14 alumnos suspensos cuatro superan la nota de cuatro. Además muchos de ellos se han dejado en blanco el ejercicio de expresión escrita bien porque no tenían ganas de hacerlo o porque no les ha dado tiempo. De los 27 alumnos, cuatro son repetidores y tres tienen la materia pendiente. A su vez, dentro de los 14 hay dos alumnos que sacan menos de 1, y que una vez hablado con ellos, van a seguir una adaptación en las pruebas que serán de nivel más asequible ya que muestran dificultad con la materia. Cabe esperar que los resultados mejoren a lo largo del curso una vez que los alumnos se vayan al tipo de pruebas que se van a usar y si son capaces de estar más atentos y centrados en clase pues la mayoría de ellos se incorporan por primera vez a nuestro centro o bien vienen de los grupos de 2º ESO del año pasado que eran bastante disruptivos.

3º D/E Bilingüe


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El grupo consta de 26 alumnos. Los resultados de las pruebas de nivel son los siguientes: hay 2 alumnos con sobresaliente, 8 alumnos con notable, 7 alumnos aprobados y 9 alumnos con insuficiente.

Este grupo es muy heterogéneo. Hay alumnos que presentan un nivel muy bueno y otros que tienen muchas carencias en el idioma, llegando a carecer del vocabulario más básico. Esta diversidad de niveles también se observa en los resultados. Sin embargo, es un grupo con el que se trabaja bien, trae siempre los ejercicios hechos, son respetuosos y participativos. Suelen trabajar bien en clase y no suele haber problemas de actitud.

3º C/D/E No bilingüe El grupo consta de 17 alumnos. Los resultados en las pruebas de nivel son los siguientes: no hay

ningún alumno con sobresaliente ni tampoco con notable, hay 3 alumnos con tan solo un aprobado y 14 alumnos con insuficiente. Este grupo presenta un nivel muy bajo, que queda reflejado en los resultados de las pruebas iniciales. En lo que va de curso también hemos realizado una prueba de vocabulario visto en clase y tan solo han aprobado 3 alumnos.

Tienen un ritmo de trabajo bastante lento, unas carencias de vocabulario y gramática bastante notables, y a eso se le suma que son muy charlatanes y dificultan mucho el avance de la clase. Hablan en voz alta y hay que estar llamando constantemente la atención. Sin embargo, una amplia mayoría trae los deberes hechos, aunque no tantos como en los grupos A y D-E bilingüe.

3ºESO PMAR Este grupo consta de pocos alumnos y tras las pruebas de nivel se ha detectado que presenta un

nivel bajo del idioma, además tienen poca predisposición para trabajar en clase, por lo que hay que insistirles mucho para que trabajen, pero poco a poco van progresando y siempre traen los deberes hechos. Tan sólo 3 alumnos han aprobado y 6 tienen insuficiente. No hay ni notables ni sobresalientes.

3º ESO C/ D Bilingüe El grupo consta de 27 alumnos, de los cuales aprueban la prueba de nivel 13 y suspenden 12 y

dos alumnos que no se han presentado a la prueba. Entre los suspensos, cabe destacar que hay alumnos a los que les cuesta la materia y a los que les suelo dar material adaptado a su nivel no significativamente. También he podido observar que hay ciertos alumnos disruptivos en clase y no quieren trabajar.

4º ESO A Bilingüe El grupo consta de 27 alumnos. No hay problemas de convivencia salvo por un alumno que

tiende a interrumpir pero es un caso aislado. Por lo demás, el grupo se puede considerar buena y muestra especial interés tanto por la asignatura como por el aprendizaje académico.

En cuanto a los resultados de la evaluación inicial son los que siguen: -Aprobados: 18 alumnos (66%) -Suspensos: 9 alumnos (34%) -Media: 5,7 De los nueve alumnos suspensos, cuatro de ellos superan la nota de 4. También entre los

suspensos se encuentra el único alumno repetidor y dos alumnos que han pasado a 3º ESO no bilingüe a 4º ESO bilingüe. Estos tres casos tendrán que hacer un esfuerzo mayor si quieren aprobar la materia.

Por lo demás, los resultados se pueden considerar aceptables teniendo en cuenta el hecho de que la mayoría reconoce no haber tenido contacto alguno con el idioma durante las vacaciones.


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4º ESO B Bilingüe De los 22 alumnos, 8 alumnos superan la prueba inicial, tan sólo una alumna con una

calificación de 8. No superan 14 alumnos. Es un grupo con un nivel aceptable, siguen la clase en inglés, pero no usan la lengua extranjera

para comunicarse. Son bastante habladores y cuesta un poco seguir un ritmo normal en la clase. 4º ESO C Bilingüe El grupo consta de 24 alumnos. Una alumna no ha realizado la prueba inicial ya que se

encuentra ausente por un viaje. Hay presencia de cinco alumnos repetidores además de tres alumnos con la materia pendiente del curso anterior. No hay problemas graves de conducta tan sólo un caso aislado de un alumno repetidor que tiende a interrumpir pero que no va a representar mayores problemas. En cuanto al nivel académico general no se trata de un grupo brillante ni que muestre gran interés tal y como demuestran los resultados que son los que siguen:

-Aprobados: 7 alumnos (30%) -Suspensos: 16 (70%) -Media: 4 De los 16 alumnos que suspenden tan sólo 3 lo hacen con una nota por encima de 4. De esto se

ve que el grupo va a tener que hacer un gran esfuerzo si quiere superar la asignatura. 4º ESO D no bilingüe De los 25 alumnos, ninguno ha superado la prueba inicial. El nivel es muy bajo, pero parece que

tienen interés en aprender. En cuanto al comportamiento son un poco revoltosos y habladores. Hay un alumno con adaptación no significativa.

1º FPB Servicios Administrativos El grupo consta de 14 alumnos, de los cuales suelen asistir regularmente 12. Estos alumnos no

han realizado la prueba inicial, pero el nivel es bastante elemental, destacando 2 alumnos que siguen el ritmo normal de la clase bien. La actitud es variante, hay días que muestran disposición al trabajo, pero otros, cuesta que comiencen a trabajar. Una vez que empezamos se muestran colaborativos. De los 12 alumnos, tienen posibilidades de promocionar sobre unos 7.

2ºFPB Servicios Administrativos El nivel es muy básico. El alumnado está acostumbrado a trabajar fichas muy elementales y este

año deberán aprender a usar el inglés en situaciones reales como enviar un correo electrónico a una empresa, redactar una carta, vocabulario de la oficina, etc.

1º Bachillerato A Ciencias Salud, Tecnológico y Humanidades. El grupo consta de 33 alumnos/as de los cuales aprueban la prueba de nivel 24 y suspenden 9.

Es un grupo que muestra interés por la materia y no muestran problemas de conducta pero hay que resaltar que es un grupo muy numeroso y, por tanto los que se sientan en las últimas filas están más despistados. En este grupo se encuentra un alumno inglés y una alumna belga cuyo nivel de inglés es muy elevado, por tanto se le ha exigido lectura en inglés.


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1º Bachillerato B Ciencias Sociales. El grupo consta de 34 alumnos, de los cuales tan sólo aprueban 6 aunque dentro los suspensos

hay 3 que se acercan al 5. Entre los suspensos hay 24, un número muy elevado. Esto también puede deberse a que hay alumnos que vienen de 4º diversificación y de un 4 ESO no bilingüe con un nivel muy bajo de inglés a los que se les hizo una adaptación grupal y a los que les cuesta mucho la materia, también en parte, por la falta de interés.

Se está observando que hay alumnos que no dejan de hablar entre ellos, sin prestar atención al profesor y esto puede repercutir en los resultados de toda la clase.

2º Bachillerato A Ciencias de la salud y Tecnológico El grupo tienen un nivel aceptable. Nota media de la evaluación inicial: 6,45. Son trabajadores y

se interesan por la asignatura. Después del verano han olvidado algunas cosas, pero aprenden rápido. Solo hay dos alumnos con inglés de 1º Bachillerato suspenso y presentan dificultades.

2º Bachillerato B CCSS y Humanidades El grupo consta de 24 alumnos. De ellos tres son repetidores y hay cinco alumnos que tienen la

asignatura pendiente del curso anterior. El grupo no presenta problemas de conducta pero sí cabe destacar que se trata de un grupo muy pasivo, pues, salvo pequeñas excepciones, no es participativo ni tampoco muestra una gran madurez académica a pesar del nivel en el que ya se encuentra.

Los resultados de la prueba inicial son los que siguen: -Aprobados: 8 alumnos (33%) -Suspensos: 16 alumnos (63%) -Media: 4 De los 16 suspensos tan sólo dos alumnos lo hacen con una nota por encima de 4. Muchos alumnos

van a tener que buscar ayuda externa ya sea a base de clases particulares o bien dedicarle mucho tiempo a la materia pues presentan problemas de conocimientos de base o bien incluso la etapa de bachillerato les supera. Por otro lado, hay alumnos que podrían mejorar sus notas si mostraran más interés.


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4. OBJETIVOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la

reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la

capacidad de aprender a aprender. 12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje

y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países. 14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu

emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.


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BACHILLERATO El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece que el Bachillerato tiene como

finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

Además recoge entre los objetivos generales de la etapa educativa del Bachillerato el de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Por tanto, en el Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Así, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad forma, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.


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8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socio-culturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o , en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA – SERVICIOS ADMINISTRATIVOS El DECRETO 135/2016, de 26 julio por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía de la Formación Profesional Básica incluye la materia de lengua extranjera dentro del módulo Comunicación y Sociedad. A su vez, dentro de los objetivos generales del título de Formación Profesional Básica de Servicios Administrativos se incluye el de desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

La enseñanza de la lengua extranjera en la FPB tendrá como objetivo general el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Utilizar estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. b) Participar en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. c) Elaborar textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. d) Trabajar en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. e) Trabajar en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. f) Usar las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.


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g) Participar y mantener conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural.


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h) Interpretar, redactar y elaborar textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional,

5. CONTENIDOS En todos los cursos en los que entra en vigor el currículo LOMCE los contenidos, al igual que

los criterios de evaluación, están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua que recoge el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, eje de las enseñanzas de la materia. a) Bloque 1: Comprensión de textos orales. a) Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. b) Bloque 3: Comprensión de textos escritos. c) Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques: - Léxico de uso común - Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas - Fonética

CONTENIDOS 1º ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o

por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación -Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. -Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución -Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajuntándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.


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-Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -Apoyo en la obtención del máximo partido de los conocimientos previos (usar lenguaje “prefabricado”, etc.). Estrategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques Léxico de uso común:


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- Tópicos: Números cardinales y ordinales, el alfabeto, colores, días y meses del año, países, nacionalidades, objetos favoritos, deportes, la familia, animales, rutinas diarias, actividades de tiempo libre, comida y bebida, la casa, lugares en una ciudad, medios de transporte, características geográficas, profesiones, adjetivos para describir el físico, vacaciones, preposiciones de lugar y tiempo, verbos y partes del cuerpo

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas: - Presentaciones y saludos; lenguaje de clase; pronombres personales, verbo to be, hacer preguntas

y responderlas; demostrativos, números cardinales y ordinales, objetos de clase, números, colores, días y meses del año.(Unidad 0)

- Expresar y demandar información personal; adjetivos posesivos, verbo have got, (Unidad 1) - Hablar sobre rutinas y actividades; expresar la hora; hablar sobre uno mismo; preposiciones de

tiempo; presente simple en afirmativa; genitivo sajón (Unidad 2) - Describir animales y hablar sobre ellos, puntuación, presente simple en negativo e interrogativo,

partes del cuerpo, verdadero o falso, mapas del mundo. (Unidad 3) - Describir una casa y pinturas o fotografías, conversar sobre una habitación, el orden de las

palabras en una oración: subject/verb/object; present continuous/ present simple; hablar sobre actividades.(Unidad 4)

- Hablar sobre gustos y preferencias, pedir comida, orden de las palabras en una oración: adjetivos, hablar sobre los hábitos alimenticios y sentimientos; comidas y bebidas, comparar las preferencias en la comida; a, an, some, the, there is/there are, any(Unidad 5)

- Hablar sobre normas y explicarlar; normas de un deporte, conectores, can/can't, adverbios de modo, must / mustn't, hablar sobre entrenamiento físico. (Unidad 6)

- Hablar sobre el pasado, describir un lugar, ciudad o pueblo, puntuación, verbo to be en pasado, there was, there were, preposiciones de lugar (Unidad 7).

- Hablar sobre actividades pasadas, comprar ropa, conectores, escribir un correo electrónico, Pasado simple en forma afirmativa, adjetivos para describir la ropa. (Unidad 8)

- Comprar un billete de tren, planear unas vacaciones, anuncios de publicidad, comprobar errores, Be going to, Present Continuos con valor de futuro,hablar sobre los medios de transportes y características geográficas. (Unidad 9)

Fonética - Introducción al alfabeto fonético ( Unidad 0) - Contracción del verbo to be (unit 1) - Pronunciación de la –s en la tercera persona del singular ( unidad 2) - Entonación en “question words” ( unidad 3) - Contracción con “Wh. Words” ( unidad 4) - Forma débil de “some” ( unidad 5) - Forma débil de “can”. Contracción con “can” y “must” (unidad 6) - Acento en los nombres compuestos. Forma débil de “was” y “were” ( unidad 7) - Pronunciación de –ed final de los verbos regulares en pasado y “sentence stress” ( unidad 8) - Pronunciación de sonidos /eu/, / au/, /u:/, /b/ y /v/ ( unidad 9) Aspectos socioculturales o sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, y con personas de otras culturas. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.


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- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

CONTENIDOS DE REFUERZO INGLÉS 1º ESO Las clases de refuerzo girarán en torno a los contenidos arriba indicados, adaptados a las

necesidades detectadas en los alumnos.

De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

Las horas de Refuerzo propondrán actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del inglés en la asignatura normal del curso.

Esta hora de Refuerzo, al tratarse de una asignatura no evaluable y especialmente motivadora, demanda actividades que implican un refuerzo de las técnicas de aprendizaje autónomo y de trabajo en equipo (trabajo en parejas ‘role-play’, spot the difference, etc.) y una participación activa del alumnado, favoreciendo también el trabajo individual y cooperativo dentro del aula.

Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.

PROGRAMACIÓN OPTATIVA DE 1º ESO TALKING WORKSHOP JUSTIFICACIÓN

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar la competencia comunicativa, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Sin embargo, alcanzar la competencia comunicativa no es tarea sencilla, como lo demuestra el hecho de que, tras años de escolarización y de aprendizaje de idiomas, nuestro alumnado tiene serias dificultades para expresarse y comprender mensajes sencillos en el inglés.

Por todas estas razones que hemos visto anteriormente y porque aprender una lengua, como el inglés, es uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, hemos creado esta materia dirigida a los alumnos/as de 1ºESO como optativa.

Nuestro objetivo primordial es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en la que lo usan los jóvenes


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nativos de su misma edad. Hay que tener en cuenta que la localidad de Periana tiene muchos habitantes de habla inglesa que se han afincado por la zona de forma permanente y cuyos hijos y nietos están matriculados en este instituto. Por este motivo, es habitual que el alumnado muestre claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Con la elección de esta materia: “Talking Workshop” en 1º ESO, el alumnado tendrá la oportunidad de practicar de forma oral y en profundidad todos los contenidos en las clases de inglés ordinarias con su grupo-clase, teniendo en cuenta todas las competencias básicas que deben ir desarrollando nuestros alumnos/as.

OBJETIVOS DE LA MATERIA • Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números) de relación y de asociación

(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). • Interaccionar oralmente en situaciones orales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales. • Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo. • Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y

audiovisuales. • Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. • Comprender los mensajes procedentes del profesor/a, de otros compañeros o de medios

audiovisuales e informativos usados. • Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. • Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. • Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación. CONTENIDOS DE LA MATERIA

Producción de textos orales que expresen las siguientes funciones comunicativas: • Presentarse y usar el lenguaje típico de clase (Unit 0) • Dar y pedir información personal, hablar sobre tus objetos favoritos, hablar sobre tu país. (Unit

1) • Hablar sobre las rutinas diarias y actividades. (Unit 2) • Hablar sobre animales domésticos y describirlos.(Unit 3) • Describir una casa y pinturas o fotos (Unit 4) • Hablar sobre los gustos y preferencias; pedir comida.(Unit 5) • Hablar sobre habilidades y explicar normas. (Unit 6) • Hablar sobre el pasado y describir un lugar.(Unit 7) • Comprar ropa y conversar sobre actividades en el pasado.(Unit 8) • Comprar un billete de tren, planear unas vacaciones.(Unit 9)

CONTENIDOS 2º ESO Bloque 1: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por


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medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Estrategias de compensación: Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).


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- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Fonética - Contracciones. (Unidad 0) - Morfema –s/-es de tercera persona singular. (Unidad 1) - Fonemas /ɪ/ and /iː/ (Unidad 2) - Pronunciación de sufijo-er y than: /ə/ (Unidad 3) - Pronunciación morfema –ed. (Unidad 4) - Formas débiles was/were. (Unidad 5) - Fonemas /ʌ/ and /æ/ (Unidad 6) - Pronunciación should/shouldn’t (Unidad 7) - Contracciones ‘ll (Unidad 8) - Fonemas /b/ and /v/ (Unidad 9) Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Funciones comunicativas:


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-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales tales como saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Aspectos socioculturales o sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

REFUERZO DE INGLÉS 2º ESO Las clases de refuerzo girarán en torno a la planificación arriba indicada, adaptada a las

necesidades detectadas en los alumnos.

De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

Las horas de Refuerzo (una hora a la semana) propondrán actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del inglés en la asignatura normal del curso.


Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma


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continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.

CONTENIDOS 2º ESO PMAR Bloque 1: Comprensión de textos orales. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información específica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Bloque 2: Producción textos orales: expresión e interacción - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas

al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 3: Comprensión textos escritos. - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Bloque 4: Producción textos escritos: expresión e interacción - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios

y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.


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Conocimientos lingüísticos para aplicar en los cuatro bloques. Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del 0-100, los

objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).

- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2).

- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).

- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many (unidad 4).

- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5).

- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).

- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).

- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present Continuous (unidad 8).

- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética - Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).

- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).


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- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).

- La entonación de las oraciones (unidad 4). Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).

- -Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).

- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



CONTENIDOS 3º ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Estrategias de producción:


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- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y Ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Estrategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o Acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques Léxico de uso común:


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- Relacionado con los temas: familia, características geográficas, el clima, animales, partes del cuerpo, lugares, deportes, ropa y comida (unidad 0). Comida y bebida, adjetivos que describen la comida y bebida (unidad 1). El arte y el orden de las palabras (unidad 2). Equipamiento deportivo, verbos, conectores (unidad 3). Artículos de viaje, características geográficas y conectores de secuencia (unidad 4). Trabajos, emociones, adverbios y adjetivos (unidad 5). Ropa y accesorios, orden de los adjetivos (unidad 6). El espacio, viaje espacial, conectores ( unidad 7). El medio ambiente y la ciudad, conectores de causa y efecto (unidad 8). Teléfonos móviles, inventos y comprobar errores (unidad 9).

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas: - Presentarse de forma formal e informal, lenguaje de clase, entrevistar a un compañero.(Unit 0) - Pedir comida y hacer sugerencias, hacer y responder preguntas, adjetivos, describir comidas y

describir una foto. (Unit 1) - Pedir información, describir una pintura, orden de las palabras, present simple y present

continuous, trabajos, intercambiar información. (Unit 2) - Hacer peticiones, comparar deportes, responder a las peticiones, comparación de adjetivos,

deportes. (Unit 3) - Coger un vuelo, hablar sobre un viaje, características geográficas , past simple, hablar sobre un

lugar (Unit 4) - Hablar sobre películas y programas de televisión, describir sucesos pasados, past continuous en

contraste con past simple. (Unit 5) - Expresar opiniones, dar consejo, hablar sobre ropa y accesorios, adjetivos, modal verbs, hablar

sobre habilidades y obligaciones (Unit 6) - Conversar sobre planes y hacer predicciones, tiempos futuros, first conditional, viajes al espacio.

(Unit 7) - Hacer recomendaciones, dar direcciones, hablar sobre experiencias, preguntar y responder sobre

actividades, Present Perfect, con for y since. (Unit 8) - Hablar sobre inventos, estar de acuerdo o en desacuerdo, teléfonos móviles, voz pasiva en

presente y en pasado. (Unit 9) Fonética - Abecedario, sonido de vocales (Unit 0) - /s/, /z/, /I/ i:/(Unit 1) - Ritmo y entonación (Unit 2) - Acento en palabras: formas débiles (Unit 3) - Terminaciones de verbos /t/, /d/, /Id/ (Unit 4) - Pronunciación fonema: /dʒ/ , /U/, /u:/ (Unit 5) - Formas contraídas, acento en frases (Unit 6) - Entonación de frases compuestas, contracciones con Will (Unit 7) - Sonidos consonánticos finales(Unit 8) - Forma débil de was y were: /w/, /v/. (Unit 9) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de



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- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, cortesía, acuerdo, discrepancia…).




REFUERZO DE INGLÉS 3º ESO Las clases de refuerzo girarán en torno a la planificación arriba indicada, adaptada a las

necesidades detectadas en los alumnos. De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan

alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

Las horas de Refuerzo (una hora a la semana) propondrán actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del inglés en la asignatura normal del curso.


Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.


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CONTENIDOS 4º ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por Medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Estrategias de compensación: Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).


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- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. Léxico: - Sobre los siguientes temas: ropa y accesorios, deportes, trabajos, comida y bebida, vocabulario

de viajes ( unidad 0) - Uso de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas

cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo ( unidades 1-9). - Lugares, guía de viajes, sondeos, entrevistas (unidad 1). - Adjetivos de personalidad, orden de los adjetivos (unidad 2) - Verbos, experiencias, comparar respuestas (unidad 3). - Medio ambiente, materiales, contenedores (unidad 4) - Relaciones personales, actividades (unidad 5) - Delitos, verbos relacionados con los delitos, noticias,.. (unidad 6) - Ciencia y tecnología (unidad 7) - Cultura y tradiciones; geografía (unidad 8). - Adjetivos relacionados con la forma de vestir, preferencias a la hora de comprar (unidad 9). Funciones comunicativas y estructuras lingüísticas - Intercambio de información personal, preguntas y respuestas, preferencias en las comidas . Contraste y usos del Present Simple y Present Continuous.(unidad 0). - Actividades del pasado. Uso de tiempos en pasado: Past simple y Used to (unidad 1). - Descripción de incidentes, una historia, expresión de opiniones. Uso y contraste entre Past Continuous y Past simple, orden de los ajetivos ( unidad 2). - Intercambio de información y hablar sobre personajes que admiramos. Uso del Present Perfect Simple y contraste con el Past Simple. (unidad 3). - Uso y formas de la voz pasiva, dar una opinión y descripción de procesos, conectores de causa-efecto (unidad 4). - Expresión de esperanza y deseos, problemas, realización de una carta o correo electrónico, usos de los conectores de contraste. Tiempos futuros, condicionales del primer y segundo tipo (unidad 5). - Realización de entrevistas, noticias, uso de “quotation marks”, uso del “Reported Speech”, redacción de una historia ( unidad 6). - Expresión de posibilidad y certeza, identificar personas, lugares y cosas, uso de los sinónimos, descripción de inventos (unidad 7). - Presentación de ejemplos, descripción de un folleto de viaje, tradiciones, sugerencias, uso de los verbos modales ( unidad 8). - Expresión de preferencias, comparaciones de adjetivos. Uso de too…/ (not) …. enough. Adivinanzas. ( unidad 9). Fonética - “Phonetic Alphabet” (unidad 0). - Ritmo y entonación. Pronunciación de /j/ y dƷ/. ( unidad 1). -Formas débiles y patrones de entonación y acentuación ( unidad 2) -Pronunciación de las formas en Past Participle y la acentuación ( unidad 3). -Pronunciación fonemas /s/ y / Ʒ/; /æ, /e/. (unidad 4). -Entonación ascendente o descendente (unidad 5). -Pronunciación de los sonidos consonánticos finales y acento en nombres compuestos (unidad 6). -Pronunciación de fonemas /eu/, /o:)/ (unidad 7). -Pronunciación de las formas contraídas y de fonemas dentales (unidad 8). -Pronunciación de las consonantes sordas nasales (unidad 9).


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Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos signi-ficativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tec-nologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).

CONTENIDOS 3º ESO PMAR Bloque 1: Comprensión de textos orales. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:







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CONTENIDOS 1ºFPB Bloque 1: Comprensión de textos orales. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:











- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de


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significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.


















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CONTENIDOS 2º FPB Bloque 1: Comprensión de textos orales. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:




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- Redacción de cartas usando lenguaje formal y adecuado, al igual que el envío de correos electrónicos a una empresa usando vocabulario específico.



objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la


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familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.



















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CONTENIDOS 1º BACHILLERATO Bloque 1: Comprender textos orales

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.


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- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Bloque 3: Comprensión textos escritos. - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,

referidos a una variedad de temas. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la

forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos

a temas concretos de actualidad. - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

Conocimientos lingüísticos para aplicar en los cuatro bloques. Léxico

- Relacionado con los temas: Actividades de ocio y tiempo libre, phrasal verbs, sustantivos compuestos y adjetivos, expresiones de tiempo: yesterday, last…, ago, etc., preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc, false friends, celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres, nacionalidades y lenguas; preposiciones de lugar: at, in on, preposiciones de dirección, formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness); tecnología aplicada al hogar; el cerebro, figuras y números, formación de palabras: -ology & -ologist, sentimientos, adjetivos con preposiciones, formación de palabras: prefijos negativos; comunicación, sustantivos con preposiciones, formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment), palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, etc); los Derechos Humanos, verbos con preposiciones, formación de palabras: sufijos que forman adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing), adjetivos con - ed y – ing; compra y venta, formación de palabras: prefijos, verbos confusos, palabras publicitarias.

- Fórmulas y expresiones. Funciones comunicativas y estructuras gramaticales

1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias. (Units 1, 4, 5)

- Presente simple/presentecontinuo. - Like/love/enjoy/don’t like/hate/prefer... + gerundio (-ing) o to + infinitivo. - Want + sustantivo/pronombre/Want +to + infinitivo/Want + sustantivo/pronombre +to +

infinitivo. - Verbos no utilizados en forma continua: Believe, know, seem, etcétera.


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- Adjetivos comparativos y superlativos. - Phrasal verbs. - Partículas interrogativas. - Frases preposicionales: Adjetivo + preposición (good at/keen of/fond of, etcétera). - Pronombres de relativo y Oraciones de relativo.

1. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Narrar hechos pasados (Units 2, 3, 4, 8)

- Diferentes tiempos verbales (voz activa y pasiva). - Pasado simple y pasado continuo. - Presente perfecto +just/yet/already, etc. - Pasado perfecto. - Would/used to + infinitivo. - Could/was able to... - Liked / loved / enjoyed / didn’t like / hated + gerundio (-ing). - Be/get used to + -ing, etc. - Usos del gerundio después de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto. - Adverbios de modo e intensidad.

1. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. (Unit 4)

- Presente continuo con valor de futuro - Will. - Be going to + infinitivo. - When / as soon as / before / after ... + presente simple o presente perfecto. - Futuro continuo. - Futuro perfecto.

1. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, certeza, pedir y dar permiso o consejo. (Unit 7)

- Must / mustn't. - Should / ought to. - Need / needn't. - Have to / don't have to. - Can / be able to / could. - Can / could / may.

1. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. (Unit 6) - Oraciones condicionales tipo I, II y III.

1. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. (Unit 9) - Estilo indirecto: Preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. - Verbos introductorios: Ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etc.

1. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. (Unit 7) - Verbos modales: Must, can, may, might, could, should + infinitivo simple. - Verbos modales: Must, can, may, might, could, should + infinitivo perfecto.

1. Expresar la finalidad, el resultado, la causa y el contraste. Expresar énfasis en el receptor de la acción. (Units 4, 5, 6, 8)

- Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: Because,since, so as, as a result, consequently, in order to, although, despite, etc.

- La voz pasiva. Transformar de activa a pasiva y de pasiva a activa. - Have/get + something + participio (done, ...).

1. Expresar la cantidad. (Unit 1) - Sustantivos contables e incontables. - Partitivos con sustantivos incontables.


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- Cuantificadores Fonética

- Pronunciación morfema –s: /s/, /z/ y /ɪz/ - Pronunciación morfema –ed: /d/, /t/, /ɪd/ - La entonación de las questions tags. - Reconocimiento de las letras mudas. - Reconocimiento de los sonidos vocálicos Vocales cortas: /ɪ/, /i/, /ʊ/, /e/, /ə/, /æ/, /ʌ/ /ɒ/. Vocales

largas: /i:/, /u:/, /ɜ:/, /ɔ:/ and /ɑ:/. - La entonación ascendente. - Los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/. - Pronunciación del fonema schwa: /ə/. - Pronunciación: palabras homófonas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

CONTENIDOS 2º BACHILLERATO Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.


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- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. Estrategias de compensación: Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. Léxico


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Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3: Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: -Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. -Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. -Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. -Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. -Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. -Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. -Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje. Funciones comunicativas: -Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. -Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. -Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. -Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. -Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. -Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüísticos-discursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, académico y ocupacional, público, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos, acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patronos sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción Composición de textos escritos:


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- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportación de manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios

para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Léxico

- Reconocimiento y producción de los siguientes tópicos: Arquitectura, rutinas diarias, vacaciones; vida familiar, phrasal verbs, verbos atributivos be, feel, look, smell, sound, taste formación de palabras: nombres compuestos; ropas y accesorios, formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or –ing; nueva tecnología, formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance, -cy, -ee, -ence, -er, -hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship); estudios y carreras, colocaciones: exam & school, inventos y descubrimientos, make & do, adverbios, formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non, over, re, un, under); supersticiones, artículos, formación de palabras: familias de palabras, either, neither & so;

Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas. -Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. -Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. -Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.


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-Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.

-Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. -Uso de la lengua inglesa para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

1. Expresar hábitos en presente y pasado; expresar gustos y opiniones sobre viajes; expresar predicciones futuras, planes futuros. (Unit 0)

- Present tenses - Future forms - Used to & would - Be used to & get used to

1. Narrar hechos pasados, describir imágenes, expresar opinión, mostrar acuerdo y desacuerdo. (Unit 1)

- Tiempos verbales narrativos - Past perfect simple & continuous - as if & as though - Conectores de secuencia: afterwards • before • finally • first of all • next • then.

1. Describir personas y lugares; poner el énfasis en el receptor de la acción; dar interpretaciones, dar consejos, expresar la causa. (Unit 2)

- La pasiva. Cambiar de activa a pasiva. Pasiva de verbos con dos objetos - La pasiva en estilo indirecto - Construcción causativa: Have or get something done - El orden de los adjetivos, so & such, too & enough - Conectores para añadir información y dar ejemplos (also, like, as well, For instance, What’s

more, especially, besides, such as). 1. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, capacidad, posibilidad, certeza,

pedir y dar permiso o consejo. Hacer deducciones y suposiciones. Hacer invitaciones y sugerencias. Aceptar y declinar. (Unit 3)

- Repaso de verbos modales - Verbos modales con perfect infinitive - Gerundios e infinitivos - Gerundios e infinitivos con cambios de significado - Conectores para expresar propósitos (in order to, so that, so as to, in order not to, to, so).

1. Expresión de la hipótesis, expresión del deseo, describir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajas y desventajas. (Unit 4)

- Oraciones condicionales - As long as, even if & provided that - Wish & if only - Conectores para expresar resultado y conclusión (as a result, consequently, so, therefore, thus,

in conclusion, in short, to sum up). 1. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Introducir el tema,

secuenciar, dar opiniones, dar razones, establecer conclusiones. (Unit 5) - Estilo indirecto: oraciones enunciativas, imperativas e interrogativas. - Reporting verbs - Conectores de contraste (But, Even though, However, a Despite, However, In spite of).

1. Hacer entrevistas de trabajo, hacer aclaraciones, expresar definiciones, hablar de géneros literarios, describir libros. (Unit 6)

- Oraciones relativas: defining & non-defining


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- La omisión de los pronombres relativos - Preposiciones en las oraciones relativas - Another, other & others - Conectores para expresar motivos (because, as, since, because of).

Fonética - Pronunciación fonemas: /i:/, / ɪ/, / u: / / ʊ/ . / ɪd/ / d/ / t/ - Pronunciación: /e/, /ə/ / ɜ:/ /ɔ:/. - Pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and /ɒ/. Pronunciación: las contracciones. - Pronunciación de los diptongos: /ɪə/ / ʊə/ y /ɛə/. - Pronunciación: /eɪ/ / ɔɪ/ / aɪ/. Pronunciación: el acento tónico - Pronunciación: /əʊ/ and / aʊ/. Pronunciación: acento tónico.

Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos

- Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales

- Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º ESO

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 4 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, ies adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

De este modo, se impartirán: Primer trimestre

- Unit 0 Introduction - Unit 1 Social Networking - Unit 2 Teens today - Unit 3 All about animals

Segundo Trimestre - Unit 4 Around the house - Unit 5 Let’s eat - Unit 6 Ready, Steady, Go!

Tercer Trimestre - Unit 7 Out and about - Unit 8 Looking good! - Unit 9 Going places

En el caso de que un grupo en general o un determinado número de alumnos en particular, presente especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del


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aprendizaje, descartar en este nivel las estructuras gramaticales “be going to” y “will” (unidad 9) que no serán materia objeto de tratamiento y examen, ya que en el siguiente nivel serán estudiadas ambas en un contexto gramatical más apropiado.

2º ESO


Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.


De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre

- Unit 0 Welcome - Unit 1 Friends - Unit 2 About Town - Unit 3 Let’s go

Segundo Trimestre - Unit 4 Prodigies - Unit 5 Telling Tales - Unit 6 Electric

Tercer Trimestre - Unit 7 Health - Unit 8 Bright Future - Unit 9 Take Action

En el caso de que un grupo en general o un determinado número de alumnos en particular, presente especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del aprendizaje, descartar en este nivel las estructuras gramaticales “be going to” y “will” y la primera condicional (unidades 8 y 9) que no serán materia objeto de tratamiento y examen, ya que en el siguiente nivel serán estudiadas ambas en un contexto gramatical más apropiado. 3º ESO



Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de


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los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


- Introduction - Unit 1 Fabulous food - Unit 2 Look at that - Unit 3 Win or lose

Segundo Trimestre - Unit 4 On the road - Unit 5 What a story! - Unit 6 Changing styles

Tercer Trimestre - Unit 7 Blast off! - Unit 8 Saving our cities - Unit 9 What's new?

En el caso de los grupos no bilingües, que suelen presentar especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del aprendizaje, centrarse en los contenidos de las unidades 1 a la 7. La voz pasiva y modales se verán con más detenimiento en el próximo nivel. 4º ESO





- Unit 1 Life and Fashion - Unit 2 The Universe - Unit 3 Traditions

Segundo Trimestre - Unit 4 Keeping Fit - Unit 5 British and American English - Unit 6 Stories

Tercer Trimestre - Unit 7 Change the World - Unit 8 Cities - Unit 9 Art


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2º Y 3º ESO PMAR 1º Y 2º FPB La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 2º y 3º ESO en un Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) y 1º de FPB, a razón de 4 horas de inglés semanales en 3º y tres horas a la semana para 2º; y de 2º de FPB a razón de tres horas de inglés semanales, en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

Dado que los alumnos que cursan estos programas presentan una dificultad especial en el aprendizaje del inglés y un consiguiente desfase curricular, la temporalización se adaptará a las necesidades y evolución de cada alumno. De este modo, cabe la posibilidad de descartar los contenidos gramaticales de las dos últimas unidades y centrarse más en los aspectos léxicos. De ahí que la temporalización sea de dos unidades por trimestre.

La distribución de 2 ESO PMAR Y 1º FPB es la siguiente: Primer trimestre: -Unit 1 What's your name? -Unit 2 What's your job? -Unit 3 Have you got any children? Segundo trimestre: -Unit 4 She's beautiful -Unit 5 I live in -Unit 6 He always goes to bed late Tercer trimestre: -Unit 7 Who can sing? -Unit 8 I'm doing my homework - Review La distribución en 3º ESO PMAR Y 2º FPB es la siguiente: Primer trimestre: -Unit 1: Good morning -Unit 2: Do they listen to music? -Unit 3: How was your tour? Segundo trimestre: -Unit 4: I went to -Unit 5: It'll be sunny -Unit 6: What should I order? Tercer trimestre: -Unit 7: I've bought -Unit 8: It's cheaper than -Review

1º BACHILLERATO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 1º curso de Bachillerato, a razón de 3 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.


- Unit 1 My Time


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- Unit 2 Around the World - Unit 3 Patchwork Heritage

Segundo Trimestre - Unit 4 Home, Smart Home - Unit 5 Learning Power - Unit 6 Body and Soul

Tercer Trimestre - Unit 7 Generation @ - Unit 8 Rights for All - Unit 9 Selling Tricks 2º BACHILLERATO

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Bachillerato, a razón de 3 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 165 días lectivos, esto es 33 semanas.


- Unit 0 Review - Unit 1 Families - Unit 2 Get the Look

Segundo Trimestre - Unit 3 Hooked - Unit 4 What’s if?

Tercer Trimestre - Unit 5 Black Cats - Unit 6 University Life


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7. COMPETENCIAS CLAVES El Real Decreto 1105/2014, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato, incorpora a las competencias como parte del currículo junto con los objetivos, contenidos, metodología, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.

Las competencias se definen como las capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

La incorporación de competencias al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales como los no formales e informales,

incorporándolos a las diferentes áreas o materias. - Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. - Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

cuando resulten necesarios. - Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el

aprendizaje. Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de todas las competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

De acuerdo con el Real Decreto arriba mencionado, las competencias del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística (CL) b) Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT) c) Competencia digital (CD) d) Aprender a aprender (CAA) e) Competencias sociales y cívicas (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

El aprendizaje del área de lengua extranjera en los distintos niveles de E.S.O y el Bachillerato contribuye al desarrollo de las competencias de la siguiente manera: - Competencia en comunicación lingüística.

La materia de inglés como lengua extranjera, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a la lengua española.

Por un lado, el aprendizaje del inglés como segunda lengua debe aproximarse al proceso de adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real. Por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje del inglés puede extenderse a la lengua materna con el fin de mejorar las competencias.

A fin de que el alumnado adquiera esta competencia, el profesorado del Departamento de Inglés va a usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en su vertiente


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productiva como comprensiva, a través de las actividades propuestas en todas las unidades del material didáctico propuesto. - Competencia matemática y competencias claves en ciencia y tecnología.

Aun cuando la lengua extranjera no está orientada en su mayoría a desarrollar la competencia matemática que se ve más potenciada en otras áreas, se incluye en nuestras unidades didácticas algún tema dirigido a aplicar destrezas propias de las matemáticas utilizando como canal el idioma extranjero. De este modo, el profesorado fomentará en el alumnado el propio uso de tablas para distribuir vocabulario, o de otras aplicaciones matemáticas incluidas y utilizadas en nuestra vida diaria (cálculos de cifras, equivalencia libra-euro o dólar-euro, fechas, calorías, edades, conversión de mediciones, problemas, deducción lógica…..) Todo esto dará al profesor información sobre el alumnado para valorar esta competencia dentro de esta asignatura. Además, en la información que se facilita al alumnado al principio del curso referente a los criterios de evaluación ya aparece una referencia numérica de porcentajes que permite introducir y valorar esta competencia desde el inicio.

En cuanto a las competencias claves en ciencia y tecnología, se trabajarán textos en lengua inglesa cuya temática verse sobre el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. - Competencia digital.

La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar.

Por un lado, se contempla el uso de Internet como apoyo al aprendizaje del inglés mediante la realización de actividades de refuerzo o ampliación en línea recogidas en los blogs del profesor o bien en la propia web del método que los alumnos emplean.

Por otro, se propondrá la realización en todos los niveles la realización de proyectos en los que las herramientas digitales como programas para realización de presentaciones, procesadores de texto, usos de diccionarios o enciclopedias son imprescindibles. - Aprender a aprender.

En todas las unidades de cada uno de los niveles de la cursos de E.S.O. y el Bachillerato, el alumnado desarrollará destrezas y aprenderá estrategias y habilidades que les hará consciente de lo que sabe y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el aprendizaje, el alumnado identificará cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

La herramienta que usaremos para contrastar la adquisición de esta competencia será principalmente los exámenes finales o bien los pequeños controles tanto orales como escritos que se harán a lo largo del trimestre sobre diferentes aspectos como léxicos o gramaticales. - Competencias sociales y cívicas.

Conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por otro lado, en lengua extranjera consideramos imprescindible el uso de actividades que impliquen el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad de construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros / as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


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La materia de inglés contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

Además en todos los niveles se espera que el alumnado presente a lo largo del curso trabajos o proyectos monográficos sobre diversas temáticas (árbol de familia, cantante favorito, mi pueblo, mi rutina, etc.) - Conciencia y expresiones culturales.

El estudio del inglés propicia un acercamiento a manifestaciones artísticas y culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, contribuyendo por lo tanto, a adquirir la competencia artística y cultural, propiciando una aproximación a obras y autores que han contribuido a la creación artística, al tiempo que desarrolla las capacidades de poder expresar opiniones, emociones y gustos que nos producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas. Sirva de ejemplo que el alumnado realizará una tarjeta navideña, tarjetas de San Valentín, dibujos relacionados con Halloween, lectura de obras abreviadas, talleres para tratar temas culturales, etc.

Igualmente, la lengua extranjera favorece los trabajos creativos tanto individualmente como en grupo a través de los trabajos de simulación y narración. En definitiva, en la lengua extranjera, el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de las manifestaciones artísticas. Como ejemplo, a lo largo del curso el alumnado, en todos los niveles, tendrá que presentar composiciones escritas de diversa temática.


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8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología estará centrada en el enfoque comunicativo. Es decir, será fundamentalmente activa y participativa, y favorecerá la interacción entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos, el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (reading, listening, speaking and writing) y el conocimiento sociocultural de la lengua extranjera.

La enseñanza de la lengua extranjera estará basada en tres principios fundamentales: variedad, flexibilidad y centrada en el alumno. Así, el profesor desarrollará su metodología en base a las necesidades, intereses y capacidades del alumnado.

Se trata de dar un enfoque metodológico basado en las competencias claves y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje de esta lengua extranjera. Se requiere, por tanto, de una estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Para lograr un aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

La organización de los contenidos en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados. Se fomentarán los proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales como una forma de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias claves.

En Bachillerato, es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, en grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativos, etc, frente a las opciones metodológicas tradicionales. Para ello, también es necesario que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las habilidades sociales y así, lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

En la Formación Profesional Básica, la metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los módulos profesionales. La metodología se adaptará a las necesidades del alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar su transición hacia la vida activa o favorecer su continuidad en el sistema educativo. Igualmente que en las demás enseñanzas, los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido práctico, buscando siempre un aprendizaje significativo. Se fomentarán metodologías activas de aprendizaje, basadas en la resolución de problemas y en “aprender haciendo”. También se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo realizando tareas motivadoras que sean realizables por el alumnado.

Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento ge-neral de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de espe-


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cialización profesional que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los objeti-vos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título.

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo, se debería prestar atención a una serie

de aspectos que posteriormente deben ser adaptados a las características de cada grupo: • El alumno/a es el personaje principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, la

metodología a desarrollar estará enfocada a sus conocimientos previos. Además, debe participar activamente en la construcción de su propio conocimiento. El profesor es el responsable de cómo se está desarrollando dicho proceso. Es el monitor y guía que promueve la comunicación en clase. Así, motivará a sus alumnos mediante actividades adaptadas a sus intereses y necesidades, procurando que en todo momento el alumnado se sienta capaz de llevar a cabo las tareas propuestas. El profesor/a es un observador que está a disposición del alumnado para resolver sus dudas, apoyar sus aciertos, valorarlos, incentivarlos, felicitarlos si van logrando sus objetivos, y animarlos a ver sus errores para poder aprender de ellos, y mejorarlos si no los van logrando.

A fin de atender a la gran diversidad de alumnado con dificultades con el que contamos en los diferentes grupos así como algunos con altas capacidades, se llevarán a cabo medidas que se contemplan en el apartado de atención a la diversidad de esta programación.

• La distribución del alumnado dependerá del lugar en el que se desarrolle la clase, es decir, en el aula, en la biblioteca o en el salón de actos. Si se encuentran dentro del aula, variará dependiendo de la actividad a realizar. La organización será flexible para motivarlos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. La clase debe ser suficientemente dinámica como para posibilitar la movilidad del alumnado. Habrá momentos en los que deban trabajar individualmente, o en parejas, o en pequeños grupos, en gran grupo, hacer actividades o juegos en los que deban levantarse de sus asientos o incluso salir del aula.

• La organización del tiempo dependerá del tipo de alumnado. Se deberá favorecer a todo tipo de alumnos y alumnas, teniendo en cuenta el ritmo al que trabajan. Así, será flexible y dependerá de las circunstancias para prevenir la falta de interés. Las primeras clases serán muy útiles para que en la evaluación inicial de cada grupo el/la profesor/a obtenga una clara idea de las dificultades y los diferentes ritmos que pueda haber dentro de una misma aula. Este primer diagnóstico será tenido en cuenta a lo largo del curso, así como la franja horaria en la que se impartirá la clase, el posible cansancio del alumnado, la necesidad de prolongar o acortar una actividad dependiendo del momento, etc.

• Las actividades estarán adaptadas a las necesidades, intereses y conocimientos previos del alumno. Además, ayudarán al alumnado a desarrollar las cuatro habilidades comunicativas. En este sentido, habrá actividades de calentamiento, de vocabulario, de gramática, de expresión escrita y oral, de comprensión oral y lectora, de pronunciación, de refuerzo y ampliación, y tarea para casa. Las actividades complementarias y extraescolares ayudarán a que exista interacción oral en inglés y son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares.

• Los errores serán tratados como parte del proceso de aprendizaje, necesarios y positivos, guiando al alumnado a la reflexión y a la autocorrección.

• La diversidad del alumnado en clase se tratará mediante actividades de refuerzo y ampliación para motivar a todos y todas y mantener el interés en la materia. Así también será útil la realización de proyectos para posibilitar que cada alumno pueda demostrar lo aprendido y sus capacidades individualmente, y el trabajo cooperativo, como ya se ha mencionado anteriormente, para que puedan aprender enseñando y siendo enseñados/as por sus iguales. Los/as alumnos/as


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con ACIs significativas tendrán un material preparado personalmente por el departamento de inglés a tal efecto. Serán cuadernillos adaptados y graduados que posibilitan el trabajo autónomo supervisado.

• El uso de medios audiovisuales e informáticos será una constante en las clases de inglés siempre que estén disponibles. El alumnado actual vive en un mundo inmerso en la inmediatez y la rapidez de Internet por lo que también debe ser usado para nuestras clases, actividades o tareas.

• Los cañones son unos instrumentos muy válidos. Todas la aulas del centro disponen de pizarras digitales.

• El inglés será el idioma usado en clase, utilizando el español cuando sea realmente necesario. La necesidad de conseguir que el alumnado pierda la vergüenza a hablar en otro idioma y a demostrarles que el poder comunicativo va más allá de la corrección gramatical, hace que el profesorado se esfuerce por realizar muchas actividades orales o simplemente el intercambio lógico en una clase antes de empezar una actividad escrita, preguntas rápidas, solicitar que describan una foto, etc. Para todo esto necesitaremos un ambiente distendido y de trabajo por lo que la colaboración e interés del alumnado es imprescindible, haciéndoles una vez más partícipes de su propio aprendizaje.

• Evidentemente, aunque el libro de texto es un medio muy útil para que el alumnado se sienta seguro en su aprendizaje y tenga en todo momento una guía rápida y clara, en ningún caso dicho libro de texto será el único material utilizado en el aula. El profesorado de inglés preparará y hará uso de cualquier otro material que estime oportuno y motivador para sus alumnos.

• El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprendan, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en inglés, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.


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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de esta programación se usarán los siguientes recursos y materiales:

• Los libros de texto que siguen a continuación: - 1º de ESO Bilingüe: New Action 1 Editorial Burlington

- 2º de ESO Bilingüe: English in Motion 2 Editorial Richmond.

- 3º de ESO bilingüe y no bilingüe: New Action 3 Editorial Burlington

- *4º de ESO bilingüe y no bilingüe: New Action 4 Editorial Burlington

- 1º de BACH: In gear 1 Editorial Richmond.

- 2º de BACH: In gear 2 Editorial Richmond.

- NEE y refuerzos:

- Burlington Beginner’s Materials 1-3 Editorial Burlington.

- Diversificación for ESO Editorial Burlington

- English Grammar Book. Round up Starter Editorial Longman.

- My Friends Student’s Book and Fun Book Primary 1 Editorial Oxford.

- PMAR 2º ESO: Let’s go 1 Editorial Burlington.

- PMAR 3º ESO: Letś go 2 Editorial Burlington.

- 1º FPB: Let’s go 1 Editorial Burlington.

- 2º FPB: Let’s go 2 Editorial Burlington.

• Reproductor de CD. • Diccionarios. En cada aula hay un diccionario bilingüe. Además el departamento cuenta con

varios que se pueden llevar a clase cuando se precisen. • Libros de gramática, actividades, juegos lingüísticos, vocabulario, etc. • Pizarras tradicionales. • Fotocopias para reforzar o expandir contenidos • Power points, videos en dispositivos de almacenamiento masivo portátiles, páginas web, páginas

FAQs, correos electrónicos, chatrooms…. La inmediatez de internet es altamente positiva en el aprendizaje de un idioma y su cultura cuando surge cualquier duda o curiosidad y se puede acceder en ese momento a la web para mostrar al alumnado una respuesta o satisfacer dicha curiosidad. El hecho mismo de que las páginas suelen estar en inglés hace muy positivo el uso de internet en el aula pues muestra al alumnado que esta asignatura es algo útil totalmente presente en su vida diaria.

• Material y actividades o juegos originales elaborados por el profesorado del departamento. • Libros de lectura: Para cada curso se establece dos libros. • Ordenadores, siempre que por motivos de dotación sea posible. • Juegos en inglés o que puedan adaptarse a usarlos en inglés. • Pizarras digitales: en cada aula se cuenta con una. Se emplearán para usar el libro digital,

proyección de vídeos, etc.


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• Realia (revistas, folletos, impresos, entradas, monedas, posters, periódicos, propaganda, anuncios, etc).

• Auxiliar de conversación proporcionado por el Plan de Bilingüismo: para trabajar habilidades orales y los contenidos socioculturales relacionados con los países de habla inglesa, en este caso los EEUU. *El manual que estamos usando en 4º ESO bilingüe y no bilingüe es de la Editorial Burlington quienes nos facilitaron “New Action 4” en forma de préstamo durante este curso escolar 2016-17, puesto que el libro que teníamos de la Editorial Richmond se había quedado obsoleto y no estaba adaptado a la realidad del momento.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

La atención a la diversidad del alumnado será un aspecto importante a tener en cuenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor se podrá encontrar con alumnos y alumnas que adquieran los contenidos con mayor facilidad que otros u otras, algunos o algunas que necesiten más práctica para la adquisición de los contenidos y alumnos o alumnas con necesidades educativas específicas (inmigrantes, sobredotados y alumnado con necesidades educativas especiales). Para proporcionar a este alumnado la respuesta educativa adecuada, el profesor prestará especial atención a los siguientes aspectos: - La capacidad para aprender. - La motivación para aprender. - Los estilos de aprendizaje. - Los intereses de los/as alumnos/as por aprender.

Así, desde el departamento de inglés se adoptarán las medidas necesarias para darle a todo tipo de alumnado la oportunidad de aprender la lengua extranjera, tales como: • Actividades de refuerzo y ampliación adaptadas al nivel del alumnado. • Agrupamientos para favorecer la adquisición de los contenidos por parte de todo el alumnado,

haciendo especial hincapié en las actividades relacionadas con el trabajo cooperativo. • Uso de cañones y pizarras digitales con aquellos/as alumnos/as que llegan a diversificación por

desmotivación, para intentar motivarlos con las nuevas tecnologías. • Elaboración de adaptaciones curriculares significativas (ACIs) que supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares. Estas se darán con alumnos con necesidades educativas especiales y cuando existe un desfase curricular de más de dos cursos. El departamento dispone de una plantilla elaborada por el Departamento de Orientación para que el profesorado que imparta clase a dichos alumnos puedan elaborar dicha ACI.

• Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Éstas afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos. No podrán modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. También podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo. Estas pueden ser útiles con el alumnado que se incorpora por primera vez al centro bien en 1º ESO o en 3º ESO y que presenta un desfase curricular en la materia. El departamento dispone de una plantilla para la elaboración de una adaptación curricular no significativa a fin de que el profesorado que imparta la materia al alumno o grupo de alumnos que puedan necesitarla, pueda elaborarla.

• Uso de actividades graduadas, los libros de lectura también están graduados por niveles de dificultad para atender la diversidad, distintos niveles de exámenes y atención personalizada.


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11. EVALUACIÓN La evaluación ayudará a los alumnos y alumnas a superar sus dificultades y a mejorar su proceso

de aprendizaje. Pero, también, ayudará al profesor a valorar su enfoque metodológico y, si es necesario, cambiarlo.

La evaluación será continua, progresiva, integradora, formativa, cualitativa y contextualizada. Estará adaptada a las características y necesidades del alumno. El profesor tendrá en cuenta 3 tipos diferentes de evaluación: • Evaluación inicial: para comprobar el conocimiento previo de los alumnos. • Evaluación formativa: indica cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje y los

cambios que deberían tomarse si hiciera falta. • Evaluación final: muestra el nivel de competencia adquirida por los alumnos y alumnas.

Para la evaluación del alumnado, es necesario tener en cuenta los criterios de evaluación que van vinculados con estándares de aprendizaje y adquisición de competencias, los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación. Por otro lado, también es importante establecer los criterios de recuperación de la materia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 1º ESO Bloque 1:- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.- Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, las ideas principales y los detalles ms relevantes del texto. CCL, CAA.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización depatrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas ms generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. Bloque 2:


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- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos ydialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generalesrelacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjeroo se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves ensituaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas ogestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. Bloque 3:- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.


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- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructurassintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.-Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA.- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. Bloque 4:- Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple;por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIE.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticosadquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones ypuntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de


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puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TALKING WORKSHOP 1º ESO • Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas

intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en cada unidad didáctica. CCL,CM • Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (vocabulary) estudiadas en cada

unidad didáctica. CCL • Reconocer y pronunciar los sonidos programados (pronunciation), así como los aspectos de

ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas en cada unidad didáctica. CCL, CD

• Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas. CAA,CL,

• Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos. CSC, CCL, CD.

• Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos. CEC, CSC

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. CCL, CAA

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas, concretamente el uso del inglés. SIEP,CEC • Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. CEC, • Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como

herramienta de aprendizaje. CL, CSC, CAA • Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan

dicha lengua. CSC • Colaboración con los compañeros/as para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

SIEP, CCL, CSC. • Respeto al profesor/a y a los compañeros/as de clase. CSC, • Cuidado del material escolar. CAA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO Y COMPETENCIAS Bloque 1: - Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves

y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA. -Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida(entorno),

relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento


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(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP. - Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los mismos. CCL, CAA. -Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla

la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA,CSC, CEC. Bloque 2: - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones

menos habituales. CCL, CAA. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en


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situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor. CCL, CAA. - Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura

andaluza. SIEP, CEC. Bloque 3: Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos

breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA,

SIEP. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar

sorpresa). CCL, CAA, SIEP. - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.

- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

Bloque 4:


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-Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

CCL, CAA, SIEP. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por

ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIEP.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 2º ESO PMAR.

-Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

• Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal

- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.



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-Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

• Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística.

- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

• Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología. -Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

• Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal. -Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc.

• Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital. - Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

• Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal y espíritu emprendedor, Digital.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

• Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Conciencia Cultural y Artística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 3º ESO Bloque 1: -Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (en-torno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización depatrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o rela-cionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.


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- Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza .SIEP, CEC. Bloque 2: - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformula-ciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos ydialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos apro-ximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actua-ción, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunica-tiva. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generalesrelacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones me-nos habituales. CCL, CAA.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento ex-tranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comuni-cación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves ensituaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas ogestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la ac-tuación del interlocutor. CCL, CAA. Bloque 3:- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos bre-ves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.


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- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifesta-ciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relacio-nes personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones so-ciales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organiza-ción textual: introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual. CCL, CAA.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructurassintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para ex-presar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacio-nados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados. CCL, CAA.- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la len-gua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura anda-luza. SIEP, CEC. Bloque 4:-Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clarasobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxi-co de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de estructura simple; p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticosadquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, com-portamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los con-textos respectivos. CCL, CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al con-texto de comunicación. CCL, SIEP.- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis per-sonal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones ypuntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situa-ciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de


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puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las con-venciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 3ºESO PMAR.- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

• El alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.



• El alumnado será capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.


- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

• El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. También el alumnado será capaz de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.


- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

• El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.


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• Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología.

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

• El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

• Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal. - Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc • El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.



• El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. • El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

• Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 1º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. • Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal - Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la


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intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

• Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal - Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.


- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.




aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc • Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital. - Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar



habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. • Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO Y COMPETENCIAS BLOQUE 1: -Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articula-dos a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidia-nos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (en-torno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización depatrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.


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- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relaciona-dos con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de usocomún y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA. -Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. Bloque 2: -Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lengua-je sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales inte-rrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos ydialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos apro-ximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actua-ción, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunica-tiva: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionalesfrecuentes entre otros. CCL, CAA.- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generalesrelacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones me-nos habituales. CCL, CAA.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento ex-tranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comuni-cación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves ensituaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medi-da de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la len-gua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC, CAA.


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Bloque 3: - Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos bre-ves, o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifesta-ciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relacio-nes personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones so-ciales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organiza-ción textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructurassintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacio-nados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL,CAA.- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la len-gua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura anda-luza. SIEP, CEE Bloque 4: -Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, sencillos y de estruc-tura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o demedia longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de características y pro-pósitos comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticosadquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, com-portamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los con-textos respectivos. CCL,CSC, SIEP.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al con-texto de comunicación. CCL, SIEP.


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- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis per-sonal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS - Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. • El alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.



• El alumnado será capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.


- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

• El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. También el alumnado será capaz de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.


- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

• El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.


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• El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.


aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc • El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.



• El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.


habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. • El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

• Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 1º BACHILLERATO Bloque 1: - Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. - Comprender información emitida por una persona para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender men-sajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP.


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- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del dis-curso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA. - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la heren-cia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 2: - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coheren-cia. CCL, CD, SIEP. - Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, in-teractuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la heren-cia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 3: Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP. - Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL,CD, SIEP - Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extran-jera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP. - Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA. - Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introduc-ción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,CSC, SIEP.


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- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 4: - Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO Bloque 1: - Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. - Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender men-sajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP. - Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del dis-curso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA. - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la heren-cia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 2: - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coheren-cia. CCL, CD, SIEP. - Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, in-teractuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.


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- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. Bloque 3: Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP. - Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, na-rraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP. - Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extran-jera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP. - Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA. - Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introduc-ción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. Bloque 4: Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:


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• (70%) Pruebas objetivas: Se realizarán dos pruebas, como mínimo, al trimestre. Estas pruebas constarán de las siguientes partes: Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing, Speaking. Las pruebas contendrán un repaso de los contenidos vistos en unidades anteriores.

• (20%) Procedimientos: - Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. - Trabajos y ejercicios realizados en casa. - Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales. - Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura - Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos.

• (10%) Actitud: - Participación en clase. - Asistencia y puntualidad. - Comportamiento y actitud positivos en clase.

La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media. Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la tercera evaluación y no haya perdido la evaluación continua por falta de asistencia a clase, al ser una materia donde existe la evaluación continua superaría la asignatura. Aquellos que suspendan, se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE TALKING WORKSHOP 1º ESO La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:

• (60%) Pruebas objetivas: se realizarán al menos dos pruebas al trimestre. Estas pruebas consistirán básicamente en todo lo que se ha ido trabajando en clase: speaking y listening, así como la pronunciación a través de role-plays y otras en las que el alumno/a tenga que interactuar con otros compañeros o solos ante el profesor/a.

• (20%) Procedimientos: a través de la observación directa en las clases de sus intervenciones, demostrando así la competencia oral, ejercicios y trabajos realizados en casa o proyectos.

• (20%) Actitud: participación en clase, asistencia y puntualidad, comportamiento y actitud positivos en clase.

La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar la media mencionada. Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la 3º evaluación y no hay perdido la evaluación continua por falta de asistencia a clase, al tratarse de una materia donde existe la evaluación continua, superaría la asignatura. En el caso de estar suspenso en junio, se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades para practicar durante el verano. La prueba de septiembre consistirá en una prueba oral para saber si el alumno ha mejorado

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º Y 3º ESO PMAR, 1º Y 2º FPB La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:


• (30%) Procedimientos:


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- Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. - Trabajos y ejercicios realizados en casa; - Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales. - Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura - Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos.


La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media. Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la 3ª evaluación y no haya perdido la evaluación continua por falta de asistencia a las clases, al tratarse de una materia donde existe la evaluación continua, superaría la asignatura. Aquellos que suspendan la materia en junio, se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING. NOTA: En los dos cursos de FPB, la materia de inglés forma parte del módulo Comunicación y Sociedad I y II junto con Lengua castellana y Literatura; por ello, la nota ha de ser valorada de forma conjunta por los profesores que impartan la materia en ambos departamentos. Para que el alumno pueda superar de forma satisfactoria este módulo, ha de tener una calificación media de 5.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:


• (10%) Procedimientos: - Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. - Trabajos y ejercicios realizados en casa; - Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales. - Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura - Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos.


La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media. Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la 3ª evaluación y no haya perdido la evaluación continua por falta de asistencia al centro, al ser una materia donde existe la evaluación continua, superaría la asignatura. En caso de estar suspenso en la evaluación de junio, se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5


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para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos utilizados para la evaluación de los alumnos y alumnas son:

• Observación sistemática: de aplicación en el aula y durante todo el desarrollo de la programación, descubriendo la participación, el cumplimiento de las diferentes actividades, las destrezas adquiridas y el esfuerzo personal.

• Pruebas objetivas sobre las UD que irán incorporando siempre contenidos de temas anteriores como medida de recuperación y refuerzo. La pronunciación será evaluada en las lecturas y las producciones orales en clase y en pruebas orales si fuera pertinente.

• Procesos interactivos del alumno: cuaderno de clase, ejercicios de clase y casa, corrección de las tareas prestando atención e interés por mejorar sus errores, traducciones, producciones escritas y orales, resolución de ejercicios, dictados, proyectos, lecturas y trabajos (cuya entrega debe ser puntual y esmerada), entrevistas, cuestionarios y exposiciones.

• Esta información quedará reflejada en soportes como el cuaderno del profesor, el diario de clase del profesor u otras hojas destinadas a la recogida de información sobre el alumnado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LAS COMPETENCIAS CLAVES. El Departamento de Inglés del I.E.S. “Alta Axarquía” de Periana, asume todas y cada una de las

Competencias Claves, establecidas en el RD. 1105/2014 de 26 de diciembre (enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O.), pero destacamos seis de ellas a la hora de decidir si un alumnado ha adquirido dichas competencias y detallamos los instrumentos de evaluación a través de los que se va a medir si esa competencia se ha alcanzado o no.

Registro de evaluación trimestral por competencias claves en el aula COMPETENCIAS

Competencia en Comunicación Lingüística § Comprensión oral. Escucha activa. Identificar ideas principales y secundarias.

§ Expresión oral. Saber expresar ideas mediante el uso correcto de elementos lingüísticos (entonación, vocabulario adecuado y variado, y pronunciación) y no lingüísticos.

§ Comprensión de textos escritos. Comprensión lectora: identificar ideas principales y secundarias.

§ Expresión escrita. Planificar el texto y organizar ideas para ser capaz de redactar textos adecuados al nivel del alumnado, usando la puntuación y la ortografía correcta, así como, un vocabulario variado y específico.

Competencia Matemática y competencias claves en ciencia y tecnología

§ Aplicar números en situaciones cotidianas y resolver problemas.

§ Comprender e interpretar tablas. § Valorar los recursos naturales. § Cuidar el medio ambiente. § Hacer un consumo racional y responsable. § Proteger la salud individual y colectiva como claves para la

calidad de vida. § Mostrar espíritu crítico en la observación de la § realidad.

Competencia digital

§ Uso crítico y selectivo de internet como fuente de información.

§ Edición y uso de procesadores de texto § Presentación multimedia de un contenido.

Competencia en aprender a aprender § Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea:


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esfuerzo y trabajo diario. Participación e interés. § Utilizar estrategias adecuadas y personales de estudio. § Búsqueda de información y contenidos complementarios.

Competencia en consciencia y expresiones culturales

§ Mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

§ Conocimiento básico de distintas manifestaciones culturales y artísticas de países anglófonos.

Competencia social y cívica § Escucha activa y participación en la conversación o debate,

respetando las normas. § Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas. § Análisis de las consecuencias del incumplimiento de las

normas. § Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios. § Colaboración en las tareas de grupo y aceptación de todos

sus componentes.

Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

§ Búsqueda de alternativas y toma de decisiones. § Originalidad e inventiva para ofrecer respuestas poco

corrientes. § Valoración realista del esfuerzo realizado, de las

capacidades personales y de los resultados obtenidos. § Iniciativa para buscar información, leer, etc.

PESO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES EN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

El Departamento de Inglés del I.E.S. “Alta Axarquía” de Periana acordó por unanimidad concretar el peso de las competencias básicas en nuestra materia que queda reflejado en el siguiente cuadrante:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

70 % 7

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1% 0,1

3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

5% 0,5

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 5% 0,5 5. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 4% 0,4 6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

10% 1

7. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

5% 0,5

TOTAL 100% 10

RELACIÓN ENTRE LAS TAREAS Y CONTENIDOS DE NUESTRA MATERIA Y LAS COMPETENCIAS CLAVES

CCL

CMyCT TICD CSC CyA CAA SIEP

TOTAL

Exams 5 1 1 7 Homework (class/home/Works) 0,15 0,1 0,25

3

Attitude (behaviour/part/English) 0,25 0,25 Reading activities (reader, extra) 0,2 0,1 0,1 0,1 0,5 Writing activities (compositions) 0,2 0,1 0,1 0,05 0,05 0,5 Listening activities 0,2 0,1 0,1 0,1 0,5 Speaking activities (ind/pair/gr) 0,2 0,1 0,1 0,1 0,5 Projects 0,1 0,05 0,1 0,05 0,1 0,1 0,5


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REQUISITOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS A continuación se detallan los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación

positiva en cada curso.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º ESO - Reconocer y producir el vocabulario con los siguientes campos conceptuales: Números

cardinales y ordinales, el alfabeto, colores, días y meses del año, países, nacionalidades, objetos favoritos, deportes, la familia, animales, rutinas diarias, actividades de tiempo libre, comida y bebida, la casa, lugares en una ciudad, medios de transporte, características geográficas, profesiones, adjetivos para describir el físico, vacaciones, preposiciones de lugar y tiempo, verbos y partes del cuerpo

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Presentaciones y saludos; lenguaje de clase; pronombres personales, verbo to be, hacer preguntas

y responderlas; demostrativos, números cardinales y ordinales, objetos de clase, números, colores, días y meses del año.(Unidad 0)

- Expresar y demandar información personal; adjetivos posesivos, verbo have got, (Unidad 1) - Hablar sobre rutinas y actividades; expresar la hora; hablar sobre uno mismo; preposiciones de

tiempo; presente simple en afirmativa; genitivo sajón (Unidad 2) - Describir animales y hablar sobre ellos, puntuación, presente simple en negativo e interrogativo,

partes del cuerpo, verdadero o falso, mapas del mundo. (Unidad 3) - Describir una casa y pinturas o fotografías, conversar sobre una habitación, el orden de las

palabras en una oración: subject/verb/object; present continuous/ present simple; hablar sobre actividades.(Unidad 4)

- Hablar sobre gustos y preferencias, pedir comida, orden de las palabras en una oración: adjetivos, hablar sobre los hábitos alimenticios y sentimientos; comidas y bebidas, comparar las preferencias en la comida; a, an, some, the, there is/there are, any(Unidad 5)

- Hablar sobre normas y explicarlar; normas de un deporte, conectores, can/can't, adverbios de modo, must / mustn't, hablar sobre entrenamiento físico. (Unidad 6)

- Hablar sobre el pasado, describir un lugar, ciudad o pueblo, puntuación, verbo to be en pasado, there was, there were, preposiciones de lugar (Unidad 7).

- Hablar sobre actividades pasadas, comprar ropa, conectores, escribir un correo electrónico, Pasado simple en forma afirmativa, adjetivos para describir la ropa. (Unidad 8)

- Comprar un billete de tren, planear unas vacaciones, anuncios de publicidad, comprobar errores, Be going to, Present Continuos con valor de futuro, hablar sobre los medios de transportes y características geográficas. (Unidad 9).

- Introducción al alfabeto fonético ( Unidad 0) - Contracción del verbo to be (unit 1) - Pronunciación de la –s en la tercera persona del singular ( unidad 2) - Entonación en “question words” ( unidad 3) - Contracción con “Wh. Words” ( unidad 4) - Forma débil de “some” ( unidad 5) - Forma débil de “can”. Contracción con “can” y “must” (unidad 6) - Acento en los nombres compuestos. Forma débil de “was” y “were” ( unidad 7) - Pronunciación de –ed final de los verbos regulares en pasado y “sentence stress” ( unidad 8) - Pronunciación de sonidos /eu/, / au/, /u:/, /b/ y /v/ ( unidad 9) -Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados.


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- Producir textos escritos (40 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal, su familia, su rutina diaria, su rutina escolar, su cuarto, su pasado, sus planes para el futuro.

- Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la

lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios

audiovisuales e informáticos utilizados.

- Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º ESO • Reconocer y producir el vocabulario con los siguientes campos conceptuales: objetos de clase;

familia; adjetivos de personalidad; hobbies; tiendas; géneros musicales; medios transporte; lugares en la ciudad; partes del cuerpo y la cara; verbos de movimiento; la ciencia ficción; programas TV; electrodomésticos; hábitos saludables; léxico corporal; unidades de medida; supersticiones

• Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos: there is/are; partículas interrogativas; present simple; adverbios frecuencia; verbos de gustos + gerundio; el present continuous; pronombres objeto; expresiones de tiempo; contraste del present simple y present continuous; grados comparativo y superlativo del adjetivo; el past simple de to be, de los verbos regulares e irregulares; habilidad en el pasado con could, there was/were; nombres contables e incontables; determinantes cantidad: a/an, some, any, a lot of, none, how much, how many, not much, not many; el consejo con should; la obligación y prohibición con must; el futuro con will y going to; la condicional de primer tipo; pronombres indefinidos some/any/no/every+body/thing/where

• Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: entonación en oraciones enunciativas e interrogativas, fonemas /i/ /i:/, morfema –s (plural y 3ª persona singular del present simple, fonema /ə/, morfema –ing, fonemas /ʌ/ /æ/, fonemas /b/ /v/.

• Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, describir personalidad de personas, describir qué está haciendo la gente, comparar cosas y personas, habilidades en el pasado, describir lo que ocurría en el pasado; hablar sobre objetos imprescindibles; dar consejos y órdenes; hacer predicciones y planes para el futuro; expresar la consecuencia.

• Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados.

• Producir textos escritos (60 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal usando and y but, sus actividades de tiempo libre usando or y because, su pueblo o ciudad, su historia familiar, su biografía, su programa de TV favorito usando because y so, sus consejos para una vida saludable usando but y although.

• Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.


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APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º ESO PMAR. • El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor • Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT • Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes posesivos y los pronombres personales sujeto y el genitivo sajón. • Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables • Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are. • Los determinantes some, any, a lot of. Artículos indefinido a/an. Demostrativos. How much/How many. • Reconocimiento y uso adecuado del presente simple. Adverbios de frecuencia. • Reconocimiento y uso adecuado de la estructura LIKE más verbo terminado en –ing o más nombre. • Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo. • Reconocimiento y uso adecuado de los modales can, can´t, para expresar habilidad. • Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: los números del 0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad. • Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. • Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. • Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 3º ESO - Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: familia,

características geográficas, el clima, animales, partes del cuerpo, lugares, deportes, ropa y comida (unidad 0). Comida y bebida, adjetivos que describen la comida y bebida (unidad 1). El arte y el orden de las palabras (unidad 2). Equipamiento deportivo, verbos, conectores (unidad 3). Artículos de viaje, características geográficas y conectores de secuencia (unidad 4). Trabajos, emociones, adverbios y adjetivos (unidad 5). Ropa y accesorios, orden de los adjetivos (unidad 6). El espacio, viaje espacial, conectores ( unidad 7). El medio ambiente y la ciudad, conectores de causa y efecto (unidad 8). Teléfonos móviles, inventos y comprobar errores (unidad 9).

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.


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- Presentarse de forma formal e informal, lenguaje de clase, entrevistar a un compañero.(Unit 0) - Pedir comida y hacer sugerencias, hacer y responder preguntas, adjetivos, describir comidas y

describir una foto. (Unit 1) - Pedir información, describir una pintura, orden de las palabras, present simple y present

continuous, trabajos, intercambiar información. (Unit 2) - Hacer peticiones, comparar deportes, responder a las peticiones, comparación de adjetivos,

deportes. (Unit 3) - Coger un vuelo, hablar sobre un viaje, características geográficas , past simple, hablar sobre un

lugar (Unit 4) - Hablar sobre películas y programas de televisión, describir sucesos pasados, past continuous en

contraste con past simple. (Unit 5) - Expresar opiniones, dar consejo, hablar sobre ropa y accesorios, adjetivos, modal verbs, hablar

sobre habilidades y obligaciones (Unit 6) - Conversar sobre planes y hacer predicciones, tiempos futuros, first conditional, viajes al espacio.

(Unit 7) - Hacer recomendaciones, dar direcciones, hablar sobre experiencias, preguntar y responder sobre

actividades, Present Perfect, con for y since. (Unit 8) - Hablar sobre inventos, estar de acuerdo o en desacuerdo, teléfonos móviles, voz pasiva en

presente y en pasado. (Unit 9) - Abecedario, sonido de vocales (Unit 0) - /s/, /z/, /I/ i:/(Unit 1) - Ritmo y entonación (Unit 2) - Acento en palabras: formas débiles (Unit 3) - Terminaciones de verbos /t/, /d/, /Id/ (Unit 4) - Pronunciación fonema: /dʒ/ , /U/, /u:/ (Unit 5) - Formas contraídas, acento en frases (Unit 6) - Entonación de frases compuestas, contracciones con Will (Unit 7) - Sonidos consonánticos finales(Unit 8) - Forma débil de was y were: /w/, /v/. (Unit 9) • Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo:

lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, comparar ciudades, hablar sobre sus obligaciones, narrar una historia, hablar sobre manías, describir logros de un famoso, describir su cuarto ideal, expresar duración de actividades, hablar sobre películas, hablar sobre posibilidades.


• Producir textos escritos (80 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal usando and y but, sus hábitos de vestir, sus obligaciones en casa, narración de una historia con conectores temporales, sus gustos, un familiar que admiren, predicciones para el futuro, una crítica de una película, sus planes.





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APRENDIZAJES MÍNIMOS 3º PMAR. • El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor • Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT • Reconocimiento y uso adecuado de los adjetivos posesivos y los pronombres personales sujeto y objeto. • Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables • Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are. • Reconocimiento y uso adecuado del presente simple y presente continuo. • Diferenciación entre el presente simple y el continuo. • Reconocimiento y uso adecuado de la estructura LIKE más verbo terminado en –ing o más nombre. • Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple de To Be. • Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple. (verbos regulares e irregulares). • Reconocimiento y uso adecuado de BE GOING TO. • Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo con valor de futuro. • Reconocimiento y uso adecuado de los modales: can, can´t, have to • Reconocimiento y uso adecuado de los adjetivos en grado comparativo y superlativo. • Reconocimiento y uso adecuado de los adverbios. • Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc. • Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. • Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. • Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 4º ESO • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: la

ropa y accesorios; trabajos; artículos de viaje; teléfonos móviles, comida y bebida; lugares en una ciudad; adjetivos; verbos; el medio ambiente; relaciones personales; delitos; ciencia y tecnología; cultura y tradiciones;

• Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos: contraste del present simple y present continuous; verbos de gustos + gerundio; adverbios de frecuencia; partículas interrogativas; verbos irregulares; contraste del past simple y past continuous; used to; conectores; el present perfect con for, since, just, already, yet, ever; el contraste entre present perfect y past simple; el futuro en inglés: will, be going to, present continuous; los dos tipos de oraciones condicionales; el estilo indirecto y directo; pronombres


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relativos; uso de some/any compounds; verbos modales; comparación de adjetivos: uso de too…/(not)… enough.

• Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: phonetic alphabet, grupo morfema –s; morfema -ed; fonemas /æ/ /ʌ/ /a:/; fonemas /e/ /i/, /iə/; formas débiles; fonemas /u/ /u:/; consonantes mudas; semivocales /j/ /w/.

• Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, hacer una descripción personal; biografía de una personalidad histórica; hablar sobre un problema; hablar sobre deportes; narrar una historia; plantear hipótesis; describir un cuadro, escribir una carta o correo electrónico dando consejo; describir un invento, describir un folleto de viaje, hacer una recomendación.


• Producir textos escritos (100 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: una descripción personal; vida de un famoso; descripción de su pueblo y sus tradiciones; planes para el futuro; importancia del inglés; narración de una historia;




APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º FPB. • El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor • Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT • Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes posesivos y los pronombres personales sujeto y el genitivo sajón. • Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables • Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are. • Los determinantes some, any, a lot of. Artículos indefinido a/an. Demostrativos. How much/How many. • Reconocimiento y uso adecuado del presente simple. Adverbios de frecuencia. • Reconocimiento y uso adecuado de la estructura LIKE más verbo terminado en –ing o más nombre. • Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo. • Reconocimiento y uso adecuado de los modales can, can´t, para expresar habilidad. • Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: los números del 0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad. • Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. • Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso.


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• Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. • Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º FPB • El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor • Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT • Reconocimiento y uso adecuado de los adjetivos posesivos y los pronombres personales sujeto y objeto. • Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables • Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are. • Reconocimiento y uso adecuado del presente simple y presente continuo. • Diferenciación entre el presente simple y el continuo. • Reconocimiento y uso adecuado de la estructura LIKE más verbo terminado en –ing o más nombre. • Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple de To Be. • Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple. (verbos regulares e irregulares). • Reconocimiento y uso adecuado de BE GOING TO. • Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo con valor de futuro. • Reconocimiento y uso adecuado de los modales: can, can´t, have to • Reconocimiento y uso adecuado de los adjetivos en grado comparativo y superlativo. • Reconocimiento y uso adecuado de los adverbios. • Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc. • Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. • Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. • Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º BACHILLERATO. • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: actividades de ocio y tiempo libre; sustantivos contables e incontables; particulas interrogativas; partitivos con sustantivos incontables; cuantificadores; phrasal verbs; sustantivos compuestos y adjetivos; expresiones de tiempo de pasado (last, ago…); preposiciones de tiempo (in, at, on); falsos amigos; nacionalidades; verbos frasales; preposiciones de lugar (in, at, on); preposiciones de dirección (towards, into, out of, through, off,…); formación de palabras: sufijos, prefijos, composición; tecnología en el hogar; adverbios de modo; adverbios de grado; el cerebro; uso del gerundio, el infinitivo y el infinitivo sin to; sentimientos; adjetivos con preposiciones;


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comunicación; verbos irregulares; los derechos humanos; verbos con preposiciones; adjetivos –ed/-ing; verbos confusos, compra y venta. • Aplicar productivamente y con corrección las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos siguientes:

- Tiempos verbales: Present simple, Present continuous, Past Simple, Past continuous; Past Perfect; Future Tenses; Present Perfect, Present Perfect Continuous; used to; would.

- Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Verbos modales con todos sus significados y los seguidos de infinitivo perfecto. - Oraciones condicionales de tipo I, II ,III. Unless. - Conectores de adición, de secuencia, de contraste, causales, de consecuencia, concesivos,

finales. - Grado comparativo y superlativo del adjetivo. Comparación de igualdad e inferioridad. - Voz pasiva en todos los tiempos verbales estudiados y con verbos modales. La construcción

causativa. - El estilo indirecto con oraciones enunciativas, interrogativas e imperativas.

• Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: morfema –s; morfema –ed; consonantes mudas; vocales cortas y largas; entonación ascendente. • Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión. • Componer textos escritos propios coherentes con una estructura adecuada atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones educativas. Los textos deberán tener un mínimo de 120 palabras y reflejarán los contenidos léxicos y gramaticales estudiados. • Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva. • Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios. • Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º BACHILLERATO. • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: verbos irregulares; vacaciones; rutinas diarias; arquitectura; vida familiar; verbos de los sentidos; verbos frasales; formación de palabras: compounding, prefixation, suffixation; ropa y accesorios; so/such/too/enough; orden del adjetivo calificativo; adjetivos –ed/-ing; nuevas tecnologías; gerundios e infinitivos; inventos y descubrimientos; make & do; adverbios; supersticiones; artículos; either/neither/so; las carreras y estudios; another/other. • Aplicar productivamente y con corrección las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos siguientes:

- Tiempos verbales: Present tenses, Future tenses, used to, would, narrative tenses:Past Simple and Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous,

- Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Omisión del pronombre. - Verbos modales con todos sus significados y los seguidos de infinitivo perfecto. - Oraciones condicionales de tipo I, II ,III. Unless, wish, if only, even if, provided that. - Conectores de adición, contraste, de secuencia, causales, de consecuencia, concesivos,

finales. - Grado comparativo y superlativo del adjetivo. Comparación de igualdad e inferioridad. - Voz pasiva en todos los tiempos verbales estudiados y con verbos modales. Narrar hechos

en voz pasiva. La construcción causativa. - El estilo indirecto con oraciones enunciativas, interrogativas e imperativas.


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• Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: morfema –s; morfema –ed; consonantes mudas; vocales cortas y largas; entonación ascendente. • Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión. • Componer textos escritos propios coherentes con una estructura adecuada atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones educativas. Los textos deberán tener un mínimo de 120 palabras y reflejarán los contenidos léxicos y gramaticales estudiados. • Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva. • Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios. • Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

12. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Al ser inglés una asignatura común y obligatoria que se imparte en los cuatro cursos de la ESO y en los dos del Bachillerato, la recuperación se ve facilitada, puesto que el alumno nunca pierde el contacto con la asignatura y hay que saber que además los contenidos se van aplicando y ampliando de forma cíclica, de modo que se ven varias veces a lo largo de todas las etapas.

Los alumnos que tengan el inglés pendiente de cursos anteriores recibirán la información del proceso a seguir a fin de recuperar la asignatura por parte del profesor que les imparta la asignatura en el presente curso académico.

El profesorado les informará que deberán realizar unas actividades de repaso que se dejarán en reprografía y que posteriormente se presentarán a una prueba de recuperación por cada curso suspenso. Las actividades de recuperación pueden entregarse, parte de ellas, en febrero y el resto en abril. El alumnado recibirá el apoyo y la ayuda que soliciten por parte del profesorado del Departamento. Habrá dos convocatorias para superar dicha prueba, la primera será el 8 de febrero 2017 y la segunda, el 8 de mayo de 2017. En el caso de 2º de Bachillerato, la primera prueba de pendiente será también el 8 de febrero y la segunda prueba de recuperación será el 17 de abril de 2017 para que no les coincida con los exámenes finales de curso. Dichas fechas de realización de las pruebas se expondrán en el tablón de anuncios de cada clase para que los alumnos puedan preparárselas debidamente.

No obstante lo anterior, los alumnos también podrían aprobar la asignatura pendiente de cursos anteriores aprobando la segunda o tercera evaluación del curso en el que se encuentran.

En resumidas cuentas, se establecen los siguientes procedimientos para recuperar el inglés pendiente de un curso anterior por parte del alumnado: • Aprobar la segunda o tercera evaluación de la asignatura de inglés del curso en el que se encuentra matriculado durante el presente curso académico. • Si no se dieran ninguna de las circunstancias anteriores, el alumnado dispondrá de dos convocatorias de examen con toda la materia que quedará recogida en las actividades de repaso referidas anteriormente. • Los alumnos/as del programa de PMAR estarán exentos de dichas pruebas, puesto que se le convalida esta materia pendiente.

En cuanto al alumnado que suspenda la asignatura de inglés del curso en el que se encuentra matriculado en la evaluación ordinaria, se le hará en entrega en junio de un informe en el que se


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especifica que deberá realizar en septiembre una prueba a fin de recuperar la asignatura. En dicho, informe se incluirán los contenidos sobre los que versará la prueba.


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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESTRAESCOLARES El departamento de inglés, coordinado con el departamento de actividades complementarias y

extraescolares, desarrollará las siguientes actividades previstas para el presente curso escolar: - Asistencia a una obra de teatro en inglés. - Actividades culturales en el centro durante la Semana Cultural llevada a cabo por un nativo de

habla inglesa por la Editorial Burlington. Dichas actividades tendrán lugar el 7 de noviembre en el salón de actos de nuestro centro.

- En esta Semana Cultural (del 7 al 11 de noviembre), se expondrán libros de lectura en lengua inglesa con diversos niveles de dificultad que el Departamento ha incluido en el plan lector para que el alumnado pueda adquirirlos con muy buenos descuentos sí así lo desean.

- Concurso de recetas: junto con el departamento de francés. Tendrá carácter voluntario para todos los niveles y se premiará con 0.25 puntos en la nota de evaluación. Dicho concurso de recetas se hará coincidir con la visita al instituto en el mes de abril o mayo de los alumnos de 6º de primaria del colegio de Periana que el próximo año se incorporarán al centro.

- Concurso de tarjetas navideñas. - Actividades relacionadas con Halloween: habrá concursos con premios materiales y con 0,25 o

0,5 puntos en la nota de evaluación. Se llevará a cabo un concurso de calabazas decoradas, de relatos cortos y de dibujo.

- Concurso de tarjetas de San Valentín: junto con el departamento de francés. A realizarse el 14 de febrero. Tendrá carácter voluntario para todos los niveles y se premiará con 0.25 puntos en la evaluación trimestral.

- Visionado de películas durante todo el año y cuando se estime conveniente para los alumnos. En inglés subtitulada en español para primer ciclo de la ESO y en inglés subtitulada en inglés para segundo ciclo de la ESO y Bachillerato.

- Salida al cine para ver una película en versión original subtitulada. - Viaje a Irlanda junto con el IES Almenara durante una semana en el mes de octubre (del 9 al 16

de octubre 2016). - Visita a Gibraltar en primavera. - Visitas educativas al aeropuerto de Málaga, organizadas por el propio aeropuerto el 22 de mayo

de 2017 con los grupos de 2º ESO. - Visita al cementerio inglés de Málaga. - Visita guiada en inglés al centro histórico de Vélez-Málaga. - Visita guiada en inglés a las Cuevas de Nerja el 24 febrero 2016 con los grupos de 3º ESO

bilingüe.


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14. PLAN LECTOR Durante el presente curso escolar la lectura de textos en lengua inglesa tendrá dos vertientes

dentro de las clases de inglés: • Por una parte, teniendo en cuenta que la lectura de textos y libros en inglés ayudará a alumnado

a mejorar su conocimiento de la lengua extranjera y de la cultura anglosajona, se dedicarán un mínimo de 60 minutos a la semana a la lectura de textos variados relacionados con el tema o vocabulario que estén estudiando en ese momento. Los textos pueden aparecer en formatos escritos o digitales, en comics, quiz, artículos, cuentos, canciones…. De esta manera el acto de “leer” formará parte del trabajo cotidiano del aula, asumiendo el alumno la lectura como parte de la rutina en su proceso de aprendizaje. Se realizarán, posteriormente, los ejercicios propios de una lectura comprensiva (verdadero/falso, localización de sinónimos en el texto, corrección de frases relativas al texto, respuesta a preguntas, búsqueda de información, dotar de títulos los párrafos, terminar párrafos de modo diferente, imaginar cómo va a terminar un texto, etc.)

• Por otra parte, también se promoverá la lectura individualizada, realizada de forma silenciosa. Esta se llevará a cabo mediante la lectura de libros adaptados al nivel del alumnado. Esta lectura se realizará en casa primordialmente, si bien también se dedicarán sesiones en clase para trabajar con estas lecturas. Estas lecturas bien podrán descargarse gratuitamente de Internet o bien estarán disponibles en la biblioteca del centro para su préstamo por parte del alumnado. Las sesiones para trabajar en clase estas lecturas se dedicarán a audiciones de la lectura de algún capítulo, posteriormente el alumnado leerá en voz alta para mejorar la pronunciación y entonación y se trabajarán por parejas o en grupos, realizando actividades de aprendizaje cooperativo siempre que sea posible. Este acercamiento a una obra literaria posibilitará que mismo los/as alumnos/as que deseen puedan llevar a cabo otras lecturas voluntarias como complemento a su aprendizaje (en el caso del alumnado aventajado). Para elegir las lecturas se ha pensado no solo en la idoneidad lingüística (nivel, vocabulario…) sino que se ha tenido en cuenta mayormente el interés del alumnado. Se ha intentado buscar temas que les gusten o les sean próximos o conocidos. Cabe mencionar que la lectura individualizada se va a usar sistemáticamente con el alumnado de nacionalidad inglesa. El profesorado del departamento que esté a cargo de él le proporcionará una lista de títulos de obras de la literatura inglesa que se encuentran disponibles en la biblioteca del centro para que las lean durante las horas de clase. Posteriormente tendrán que realizar trabajos relacionados con estas lecturas que pueden ser resúmenes, opiniones personales, traducciones de pasajes, etc.

MATERIAL: • Los textos incluidos en el manual para cada curso o bien textos escritos en papel o digitalizados

proporcionados por el profesorado. • Lecturas graduadas para cada curso que se encuentran en la biblioteca del centro para leer en

casa y en clase. Estas lecturas graduadas por niveles se expondrán en el instituto por una librería local durante la Semana Cultural para que aquellos alumnos/as que lo deseen, puedan adquirirlos a muy buen precio. De todas formas, en la biblioteca del centro contamos con un número de ejemplares para que puedan usarlos en forma de préstamo. Los títulos recomendados para este año son los siguientes para cada curso:

1º ESO


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• The Treasure Seekers, by E. Nesbit. Burlington Books

• The Borrowers, by Mary Norton. Burlington Books

2º ESO

• Tales of the Alhambra, by Washington Irving. Ed. Burlington.

• The Thief of Always, by Clive Barker. Ed. Burlington.

3º ESO

• The Ghost Ship, by Julie Hart. Ed. Burlington.

• Madame Doubtfire, by Anne Fire. Ed. Burlington.

• A Sherlock Holmes Collection, by Arthur Conan Doyle. Ed. Burlington.

4ºESO

• Channel to the Future, by Arthur Taylor. Burlington Books.

• The Real McCoy and Other Ghost Stories, by Lesley Thompson. Oxford Dominoes.

2º y 3º PMAR; 1º y 2º FP Básica.

Dadas las dificultades intrínsecas que presenta el alumnados de estos programas con la materia del inglés. Se trabajará un solo título de los recomendados para el 1º ESO.

1º BACH

• The Secret Diary of Adrian Mole, by Sue Townsend. Ed. Burlington.

• A Foreigner in Britain, by R. Ybarra y F. Smith. Burlington.

2º BACH

• Chemical Secret, by Tim Vicary. Oxford Bookworms.

TEMPORALIZACIÓN: En los niveles con mayor dificultad, que coincidirán con los de primer ciclo de ESO y con los

grupos no bilingües del segundo ciclo, se empezará a partir del segundo trimestre a dedicar una hora completa semanal a la lectura de los libros graduados escogidos. Este medida se hace recomendable, pues es necesario afianzar los contenidos léxicos y gramaticales durante el primer trimestre.

En los otros niveles que normalmente coincidirán con los grupos de segundo ciclo de la ESO bilingües se dedicará una hora semanal a la lectura graduada a partir del mes de noviembre. Pues se supone que ya todo el alumnado habrá podido hacerse de un ejemplar una vez celebrada la feria del libro del centro a finales de octubre.

En el bachillerato, se dedicará una sesión mensual para la lectura de algún capítulo o bien para resolver dudas antes de la prueba sobre la lectura. METODOLOGÍA:

En la ESO se leerá en el aula con la ayuda de audiciones y al inicio, durante o a la finalización cada capítulo, el alumnado tendrá que realizar actividades del tipo: • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. • Comprensión de la información general y específica en diferentes textos. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;


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inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Reconocer el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

• Responder a preguntas de comprensión • Búsqueda de vocabulario, unir conceptos, verdadero/falso, multiple choice, etc. • Intercambios orales sencillos en inglés donde el alumno bien responda a preguntas de los

profesores o a preguntas de otros compañeros/as. • También se harán actividades más motivadoras como pedir al alumnado que interprete un

párrafo teatralmente, que termine un capítulo de forma distinta, que haga un dibujo que represente el capítulo, que valore la actuación de un personaje o que se sienta personaje de la obra.

• Una vez finalizado el libro el alumnado deberá completar un trabajo (cada alumno/a según sus capacidades) sobre la lectura: título, autor/a, protagonistas, sinopsis, valoración personal, respuestas a preguntas, elaboración de un glosario, etc.

• El alumnado trabajará por parejas o realizando trabajo cooperativo. Primero realizarán una lectura individual y silenciosa, pudiendo consultar entre ellos o en el diccionario dudas de vocabulario. Cuando finalicen cada dos capítulos realizarán las actividades del libro y tendrá la misma nota de trabajo cada miembro del grupo/pareja. En los grupos que se pueda, se hará trabajo cooperativo, adaptando la estructura de la actividad a las características del grupo y la secuenciación horaria.

ESPACIO: El aula, la biblioteca, el SUM: sala de usos múltiples y la casa del alumnado.

DISTRIBUCIÓN: Mayormente por parejas o bien se les podrá pedir que trabajen en grupo o individualmente,

según el tipo de actividad que se deba realizar. EVALUACIÓN:

Para las sesiones de lectura programadas en clase se usará la observación directa evaluando la pronunciación, la capacidad de trabajar en grupo y compartir información con los compañeros y la realización de las actividades en el cuaderno. (20%)

Los trabajos finales sobre las lecturas también servirán como instrumento de evaluación. Se valorará la originalidad y presentación ordenada y limpia además de la corrección lingüística. (20%)

Finalmente habrá una prueba escrita sobre las lecturas graduadas. (60%)


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15. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. Tras la evaluación inicial, a principios del primer trimestre, los miembros del Departamento de

Inglés se reunirán con el objetivo de analizar los resultados de las pruebas iniciales en cada uno de los grupos. Este análisis servirá para establecer los conocimientos previos del alumnado. Una vez visto qué nivel presentan los grupos se podrán tomar decisiones en cuanto a qué contenidos tendrán que ser trabajados más durante el presente curso a causa de haber detectado dificultades. A su vez también servirá para decidir si practicar adaptaciones no significativas que afecten a la metodología, secuenciación de contenidos o grado de dificultad de las pruebas.

Al final del segundo trimestre se repetirá dicho procedimiento, con el fin de ajustar lo necesario para abordar el tercer trimestre.

Finalmente, en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente el nivel alcanzado en la programación en relación con los resultados finales del mes de junio, con el fin de establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso siguiente.

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