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PROGRAMACIÓN DE

TECNOLOGÍA PRIMER CURSO DE ESO

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA CURSO 2015/2016

PROFESORA QUE IMPARTE LA MATERIA:

María Eladia Gallego Martínez

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. OBJETIVOS. 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS. 4. CONTENIDOS. 4.1.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENID OS.

4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 5.- METODOLOGÍA. 6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8. EVALUACIÓN 8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 8.3. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN 9.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES). 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

1.-INTRODUCCIÓN. El planteamiento curricular de la materia Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, además de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y de las soluciones. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida. Además debe servir, por su interés general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y humanísticas. La materias de esta área de conocimiento en la ESO basan su aprendizaje, en consecuencia, en la adquisición de conocimientos (según los casos, por facilitación o por descubrimiento) y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en suma, un conocimiento integrado, basado metodológicamente en la dialéctica conocimiento-acción, y en muchas ocasiones interdisciplinar). Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar, crear, analizar, intercambiar y presentar la información, algo que no es exclusivo de esta materia sino propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por competencias. Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología—, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno), es decir, una metodología centrada en la actividad y participación del alumno y en referencias constantes a su vida cotidiana y a su entorno. La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación, de razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio). La tecnología surge, así, como resultado de la interacción entre ciencia (conocimiento) y técnica (aplicación) y busca dar solución, como hemos indicado anteriormente, a los problemas y necesidades individuales y colectivas mediante la construcción de objetos

y sistemas técnicos que requerirán el empleo combinado de diversos recursos. No se debe olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas, medioambientales, sociales, culturales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez. Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter propedéutico e instrumental / funcional de sus contenidos. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos necesarios para ello tiene escasa validez educativa, y, por el contrario, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no cumple tampoco con el carácter práctico o procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe saber y saber hacer y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de la tecnología, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad). Por tanto, puede decirse que la Tecnología es una característica propia y esencial de la evolución del ser humano, consistente en la capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida más cómoda y segura. La tecnología da respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas humanos; para ello, utiliza los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso de creación como los resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo científico y social. En 1º de ESO la Tecnología es una materia optativa, constituye una toma inicial de contacto en la etapa de Educación Secundaria por parte del alumnado que, partiendo del conocimiento personal que posee, poco fundamentado e incompleto acerca del mundo tecnológico que le rodea, se centra en dar a conocer las respuestas que los seres humanos han ido generando a las necesidades planteadas en cada época y contexto histórico como indicador de la evolución científica, tecnológica y social, donde el avance, relativamente lento, de las primeras etapas históricas contrasta con el rapidísimo avance de las últimas décadas. Actualmente la Tecnología también está comprometida en conseguir procesos tecnológicos acordes y respetuosos con el medio ambiente, para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta. Evitar estos males es tarea común de todos; sin duda, la mejor contribución de la materia comienza por una buena y motivadora introducción al conocimiento de la tecnología y la valoración crítica de su uso e importancia, sobre todo en la sociedad actual.

2.-OBJETIVOS. 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2.2.- OBJETIVOS DE MATERIA La enseñanza de la Tecnología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos históricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía, recursos técnicos disponibles para su fabricación, posibilidad de reciclado del producto, etc. 2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados. 3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, seleccionar las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada erradicando toda posible discriminación. 4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas. 5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la vida cotidiana utilizándolos en los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas, unión de piezas de tela, etc. 6. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas. 7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral. 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS . En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad). Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a

necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digi tal , y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana , en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática , en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos

campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

4.- CONTENIDOS. 4.1.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

UNIDAD 1 EL AULA TALLER DE TECNOLOGÍA

OBJETIVOS

El objetivo principal de esta unidad es que los alumnos se familiaricen con el aula taller de tecnología y con el trabajo que en ella se realiza: las normas, los procedimientos, el trabajo en grupo, el manejo de herramientas. Este objetivo se concreta en los siguientes:

• Aprender las normas de funcionamiento en el aula taller de Tecnología. • Conocer las normas de seguridad e higiene necesarias para trabajar en el

taller. • Reconocer las herramientas básicas de trabajo y ser capaces de clasificarlas

por su función. • Aprender el manejo de algunas herramientas del taller (segueta, regla,

escuadra, pistola de cola termofusible, gato, lima, barrena…). • Valorar la importancia del trabajo en grupo.

CONTENIDOS

Conceptos • Normas de trabajo en el aula taller de tecnología. • Herramientas básicas de trabajo en el taller. Nombres y función. • Clasificación de las herramientas según su función.

Procedimientos • Realización de prácticas sencillas para familiarizarse con las herramientas

básicas- • Aprendizaje de las rutinas de trabajo en clase. • Realización de actividades teóricas para fomentar la lectura comprensiva y el

aprendizaje significativo.

Actitudes • Respeto por las normas de trabajo. • Respeto por los compañeros, por sus opiniones y por su trabajo. • Interés por el aprendizaje en grupo. • Interés por realizar las actividades prácticas y teóricas propuestas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer y respetar las normas básicas de trabajo en el taller.

• Conocer el nombre de las herramientas del taller. • Manejar correctamente las herramientas básicas. • Realizar los trabajos prácticos dentro del aula, en las fechas propuestas. • Realizar las actividades del cuadernillo teórico. • Fomentar un clima de trabajo adecuado y agradable. • Respetar a los compañeros.

ACTIVIDADES

Actividades de desarrollo

- Los alumnos realizarán un tangram en panel para comenzar usando las herramientas básicas de trabajo en panel. El trabajo será en grupo, lo que permitirá evaluar tanto su manejo de herramientas como su capacidad e interés para el trabajo colectivo.

- También realizarán un cuadernillo teórico con preguntas relacionadas con el tema.

Ambas actividades se realizarán en clase, los alumnos trabajarán de manera individual, en grupo y en gran grupo, dependiendo de la actividad, siendo el uso de la pizarra digital fundamental para algunas de estas actividades. COMPETENCIAS TRATADAS

� Conocimiento e interacción con el medio físico. � Competencia social y ciudadana. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender. C

UNIDAD 2 EL MUNDO DE LA TECNOLOGÍA

OBJETIVOS

El objetivo de esta unidad es que los alumnos aprendan el concepto de Tecnología, lo identifiquen en su entorno y valoren los avances tecnológicos como respuesta a las necesidades del hombre. Se concreta en:

• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

• Identificar y distinguir entre características estéticas y funcionales en los objetos tecnológicos.

• Aprender que, en un principio, la tecnología se centraba en la resolución de problemas relacionados con necesidades básicas y que, a medida que ha evolucionado la civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

• Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar

nuestro modo de vivir a lo largo de la historia. • Aprender que la tecnología es un proceso evolutivo, y que los objetos

tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras. • Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver

problemas concretos, y que cada nueva solución acarrea a su vez problemas nuevos, en un proceso constante de mejoras.

CONTENIDOS

Conceptos • Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el

desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos. • Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos. • Principales hitos tecnológicos de la historia..

Procedimientos • Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos. • Distinción entre características funcionales y características estéticas en los

objetos tecnológicos. • Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las

mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

Actitudes • Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y

adecuación al fin para el que fueron diseñados. • Deseo de conocer la historia de la humanidad a través de sus objetos

tecnológicos. • Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.


• Conocer el concepto de tecnología, y las principales características de un objeto tecnológico.

• Conocer el proceso de creación de un objeto tecnológico y por qué evoluciona la tecnología.

• Conocer los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.

• Realizar las actividades propuestas para trabajo en grupo. • Realizar el cuadernillo teórico.

ACTIVIDADES

Actividades de desarrollo - Los alumnos realizarán un trabajo en grupo sobre la evolución de algún

producto tecnológico. - Los alumnos realizarán las actividades del cuadernillo correspondientes a la

unidad 2.

COMPETENCIAS TRATADAS

� Conocimiento e interacción con el medio físico. � Competencia social y ciudadana. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender. C

UNIDAD 3 CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS

OBJETIVOS

• Conocer los componentes esenciales de los circuitos eléctricos. • Saber cuál es la función de los diferentes componentes que forman los

circuitos eléctricos. • Aprender a valorar la importancia de las aplicaciones de la electricidad en

nuestra vida cotidiana. • Aprender a manipular circuitos eléctricos sencillos en el taller. • Comprender la importancia del desarrollo de ciertos componentes de los

circuitos eléctricos, como los generadores, para la evolución de múltiples aparatos de uso común en la actualidad, como cámaras fotográficas o de vídeo, ordenadores portátiles, teléfonos móviles, juguetes, marcapasos, relojes o calculadoras.

CONTENIDOS

Conceptos • ¿Qué es la electricidad? Estructura de la materia y corriente eléctrica. • Circuitos eléctricos. Componentes para generar, conducir y consumir energía

eléctrica. • Efectos de la corriente eléctrica: calor, luz y movimiento. • Aplicaciones de la electricidad. Iluminación, producción de calor y movimiento.

Procedimientos • Identificación de los componentes que forman los circuitos eléctricos en

aparatos del entorno. • Distinción de los buenos conductores de la electricidad de los aislantes. • Representación de esquemas de circuitos eléctricos usando los símbolos

apropiados. • Montaje de circuitos eléctricos sencillos. • Realización de empalmes de cables. • Identificación del tipo de generador que proporciona la energía en

determinados aparatos portátiles.

Actitudes • Valoración del importante papel que desempeña la electricidad en nuestra

sociedad. • Interés por conocer el funcionamiento de los aparatos eléctricos. • Desarrollo de hábitos seguros a la hora de manipular los componentes de un

circuito eléctrico.


• Identificar los principales elementos de un circuito eléctrico, conociendo la función de cada uno de ellos.

• Montar circuitos eléctricos sencillos de corriente continua. • Identificar aparatos del entorno en los que se aprovechen determinados efectos

de la corriente eléctrica, como la producción de luz y la producción de calor. • Realizar las actividades teóricas del tema.

ACTIVIDADES

- Los alumnos realizarán un circuito eléctrico simple relacionado con algún tema

que estén tratando en otra materia (Naturales, Sociales) - Los alumnos realizarán las actividades del cuadernillo teórico.


• Conocimiento e interacción con el medio físico. • Autonomía e iniciativa personal. • Matemática. • Comunicación lingüística. • Aprender a aprender.

UNIDAD 4 ESTRUCTURAS

OBJETIVOS

• Comprender el concepto de estructura y conocer sus funciones. • Conocer algunas formas y materiales resistentes. • Aprender que la forma que damos a una estructura es un factor decisivo en su

resistencia a los esfuerzos, y que algunos tipos de formas pueden aumentar notablemente la resistencia de las estructuras, incluso de aquellas que han sido construidas con materiales poco resistentes.

• Conocer algunas de las técnicas que permiten aligerar el peso de una estructura, como la triangulación y el empleo de barras huecas.

• Profundizar en el estudio de algunas de las estructuras más importantes y cotidianas, como puentes y edificios, algunas de sus clases, cómo soportan los

diferentes tipos de cargas y los sistemas que emplean para repartir esas cargas a lo largo de toda la estructura.

• Conocer dos de los materiales más utilizados a la hora de construir grandes estructuras: el acero y el hormigón.

CONTENIDOS

Conceptos • Definición de estructura. • Elementos que forman las estructuras. • Estructuras trianguladas. • Materiales más utilizados en la construcción de grandes estructuras: acero y

hormigón. Procedimientos

• Observación de las distintas estructuras que nos rodean y sus funciones. • Conocimiento de materiales y técnicas para mejorar la resistencia de una

estructura. Actitudes

• Interés por las grandes y pequeñas estructuras de nuestro entorno y sus características.

• Interés por aprender cómo mejorar la resistencia a los esfuerzos de una estructura.

• Reconocimiento de la importancia de los materiales y los elementos estructurales en la solidez y resistencia de una estructura.


• Definir el concepto de estructura y sus funciones. • Conocer las principales aplicaciones de las estructuras, puentes y edificios, y

cuáles son los materiales más utilizados en ellas: acero y hormigón. • Identificar estructuras trianguladas. • Construir una estructura triangulada que soporte un peso determinado. • Realizar las actividades teóricas del tema.

ACTIVIDADES

- Realizar una estructura triangulada que soporte un peso determinado. - Realizar las actividades teóricas del cuadernillo.


• Conocimiento e interacción con el medio físico. • Autonomía e iniciativa personal. • Competencia social y ciudadana. • Comunicación lingüística. • Aprender a aprender.

UNIDAD 5 MÁQUINAS SIMPLES Y MECANISMOS

OBJETIVOS

- Conocer los fundamentos de las principales máquinas simples.

- Conocer los mecanismos de transmisión y transformación de movimiento y saber usarlos para resolver distintos problemas o necesidades planteados.

- Desarrollar la inventiva y creatividad diseñando y construyendo muchas máquinas.

- Ser capaz de realizar críticas constructivas valorando la influencia del mundo tecnológico sobre la sociedad y la propia naturaleza.

CONTENIDOS

Conceptos

- El comienzo de las máquinas. - Máquinas simples. - Máquinas complejas. - Los mecanismos.

Procedimientos

- Identificación y análisis de distintos mecanismos de transmisión en máquinas de uso común.

- Diseño y realización de máquinas sencillas utilizando mecanismo de transmisión de movimientos.

- Análisis y comparación de distintos mecanismos para producir distintos tipos de movimientos.

Actitudes

- Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos de transmisión. - Consideración de los mecanismos como resultado de un largo proceso de trabajo y

creación por parte del ser humano para mejorar las posibilidades funcionales de las máquinas.

- Disposición para explorar diferentes aplicaciones de los mecanismos y para utilizarlos en nuevos procesos de diseño y construcción.


- Asistencia a clase. - Interés y participación en clase. - Aportaciones al trabajo en grupo. - Realización de actividades en casa. - Superación de las pruebas escritas. - Trabajo de forma ordenada y metódica. - Autonomía en el aprendizaje. Instrumentos de evaluación. - Pruebas escritas. - Observación del alumnado. - Cuaderno del alumno. - Trabajos individuales. - Trabajos de grupo.


• Conocimiento e interacción con el medio físico. • Autonomía e iniciativa personal. • Matemática. • Comunicación lingüística. • Aprender a aprender.

UNIDAD 6 PROPIEDADES DE LOS MATERIALES DE USO TÉCNICO

OBJETIVOS

• Conocer los principales materiales de que están hechos los objetos de nuestro entorno.

• Aprender a distinguir entre materiales naturales y artificiales, y sus distintos tipos.

• Conocer las propiedades más importantes de los diferentes materiales. • Aprender a seleccionar los materiales adecuados para fabricar un objeto en

función de las propiedades del material y del uso que vamos a dar al objeto en cuestión.

CONTENIDOS

Conceptos • Diferencia entre materiales naturales y transformados. • Principales propiedades de los materiales.

Procedimientos • Observación y reconocimiento de los materiales que componen los objetos de

nuestro entorno. • Selección de los materiales adecuados en función de sus propiedades. • Realización de técnicas de corte, de unión y de acabado en el trabajo con

madera. Actitudes

• Interés por conocer los distintos materiales de que están hechos los objetos que nos rodean.

• Interés por aprender a seleccionar los materiales más adecuados para la fabricación de un objeto en función de sus propiedades.


• Diferenciar entre materiales naturales y transformados. • Conocer las propiedades más importantes de los materiales, y seleccionarlos

en función de la aplicación en la que se van a utilizar. • Emplear las distintas técnicas de trabajo con madera en el taller en algún

proyecto sencillo.

ACTIVIDADES

Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el cuadernillo. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como la observación de objetos de uso común en el aula. Investigar los materiales con que están construidos, distinguiendo entre naturales y transformados. Poner en relación la utilidad de estos objetos con las propiedades de los materiales con que están hechos. Plantear preguntas a los alumnos del tipo de: ¿por qué son de madera los lápices? ¿Qué pasaría si fueran de metal? ¿Por qué no se fabrican con madera las carcasas de los ordenadores? ¿Por qué el suelo se cubre con baldosas de material cerámico?


• Conocimiento e interacción con el medio físico. • Autonomía e iniciativa personal. • Competencia social y ciudadana. • Comunicación lingüística. • Aprender a aprender.

UNIDAD 7 EL DIBUJO TÉCNICO

OBJETIVOS

• Aprender a diseñar y planificar un objeto. • Conocer los diferentes instrumentos de trazado y los tipos de soportes;

aprender a elegir los más adecuados para el trabajo que vamos a realizar, ya sean dibujos definitivos o modificables, acotaciones, rectas, curvas, ángulos, etc.

• Realizar bocetos a mano alzada tomando por modelo objetos sólidos de nuestro entorno, como primer paso en el diseño, teniendo en cuenta que un boceto está sujeto a múltiples modificaciones posteriores. Introducir en él elementos informativos que nos ayuden a tener una idea precisa del objeto referenciado.

• Partiendo del primer boceto, aprender a elaborar un croquis que incluya datos más técnicos y precisos sobre el modelo, como sus dimensiones exactas, tamaño relativo de las piezas que lo forman, cómo es el objeto desde distintos puntos de vista, cómo se ensamblan las diferentes piezas, funcionamiento...

• Identificar y plasmar en el croquis las vistas ortogonales del objeto: alzado, planta y perfil.

• Aprender a acotar con precisión las medidas de un modelo sobre sus vistas ortogonales en el croquis como último paso para llegar a diseñar nuestros propios objetos.

CONTENIDOS

Conceptos • Definición de dibujo técnico. • Distintos instrumentos de trazado e instrumentos auxiliares. • Cómo se realiza un boceto. Qué es un croquis. • Las vistas ortogonales y las acotaciones en el dibujo técnico. • La perspectiva en el dibujo. • El empleo de símbolos.

Procedimientos • Observación de los objetos de nuestro entorno como objetos tecnológicos. • Selección de instrumentos de trazado, auxiliares y soportes adecuados. • Realización de bocetos de objetos sencillos. • Realización de un croquis completo de un objeto simple.

Actitudes

• Interés por conocer cómo están diseñados los objetos tecnológicos de nuestro entorno.

• Interés por diseñar y planificar nuestros propios objetos. • Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el proceso de

fabricación de objetos.


• Indicar los instrumentos de trazado y de apoyo más adecuados para diseñar un objeto determinado, teniendo en cuenta todas las posibilidades.

• Realizar varios bocetos de objetos diferentes y sencillos que se encuentren en el aula, y comparar los resultados: ¿cuál reproduce más fielmente el modelo?

• Realizar el croquis de un objeto más complejo, reflejando sus tres vistas y con las acotaciones precisas, de forma que aporte la información necesaria para poder fabricarlo.

4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. En virtud de la secuenciación anterior, acordamos la siguiente distribución temporal de las distintas unidades didácticas: Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4 y 5 Unidades 6 y 7

5.- METODOLOGÍA. Actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos: - La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la

comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. - La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos

tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación. - La posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales como término de

un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes. - La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos inventados por el

hombre como modificación de las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas.

Para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicación, la propuesta didáctica en la materia de Tecnología debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de análisis y proyecto, es decir, para que integre el saber y el saber hacer (sin olvidar el saber ser, es decir, los valores éticos personales y sociales que siempre deben considerarse en este campo). El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informática y en los talleres le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del

conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas. Metodológicamente, es importante incorporar la investigación sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidación de los nuevos contenidos. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de otros materiales curriculares ponen a disposición de su aprendizaje. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías. En lo que a las actividades se refiere, es necesario que el planteamiento sea, a la vez que innovador, un reflejo de los contenidos trabajados, y que estén agrupadas por orden de complejidad atendiendo a los diversos intereses y posibilidades de aprendizaje del alumno. En este sentido, en cada unidad se abarcan todo tipo de actividades, desde experimentos sencillos, a modo de Pon en práctica, a cuestiones de razonamiento, de relación de contenidos, de síntesis, a modo de Piensa y deduce.. Es importante destacar que la materia de Tecnología debe incidir de forma sistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los alumnos, en particular. La formulación de los contenidos en la legislación tiene la particularidad de organizarlos en dos grandes bloques, aunque en su tratamiento docente no deben ser diferenciados unos de otros. Son los siguientes: - Resolución de problemas tecnológicos: a partir de este bloque se articulan los

contenidos de la materia —la forma de trabajar—, de modo que estos se tratan de forma progresiva, de los más sencillos a los más complejos, bloque al que el resto proporcionan recursos para desarrollarlo.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: bloque que se basa en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse con otros.

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. El alumnado trabajará con fichas que el profesor le facilitará durante el transcurso de cada unidad. Además, se potenciará el uso de recursos digitales, en ese aspecto el alumnado trabajará con varias páginas web de contenidos de Tecnología y blogs educativos. Cabe mencionar por su interés didáctico la dirección web http://www.aulataller.es/ y http://www.tallervirtualdetecnologia.es 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los alumnos/as. Estas actividades se plantean porque el problema técnico a resolver admite diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos/as, lo cual permite afrontar y resolver el problema desde diferentes capacidades e intereses. Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Esta adecuación se abordará con diversas estrategias. - Reparto de tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a, aunque se procurará que en el reparto exista variedad y movilidad. Graduar la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema planteado. - Guiar en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la información. Dependiendo de las medidas que se consideren oportunas, a los alumnos que presenten dificultades generalizadas en las distintas unidades didácticas se les hará un seguimiento especial fundamentalmente basado en la observación más frecuente y aclarándole las pautas que deban seguir para su progresión. Asimismo, se les puede facilitar relaciones de actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los objetivos. 8.- EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de

aprendizaje. Para el área de Tecnología Aplicada correspondiente al 1º curso de la E.S.O. son los siguientes: 8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se especifican en cada unidad. 8.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN . En el caso de la materia de Tecnología, dado su carácter práctico y teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador se realizará, teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación: • Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la materia y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas propuestos en el texto...). • Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución correcta de ejercicios, actividades prácticas en el laboratorio y taller...). • Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el taller. • Entrega de la documentación de un proyecto tecnológi co realizado y el propio proyecto tecnológico La nota de cada trimestre se obtendrá sumando las notas de cada uno de los cuatro apartados mencionados anteriormente. La nota final será la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre y cuando estas no sean inferiores a cuatro. Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable. Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.

Instrumentos de evaluación Aspectos a valorar Valor máximo

Obs

erva

ción

Tareas de clase (Aprender a aprender)

- Control del cuaderno de trabajo en clase. - Control del trabajo de clase. - Salidas a la pizarra. - Preguntas orales de lo estudiado en clase. - Prácticas específicas.

25%

Pruebas y actividades de evaluación de competencias (Aprender a hacer)

- Expresión oral. - Expresión escrita (Caligrafía y ortografía) - Elaboración de esquemas. - Comprensión lectora. - Comprensión oral.

15%

Actitudes (Aprender a ser)

- Puntualidad. - Faltas de asistencia injustificadas. - Ayuda/colaboración con compañeros/as. - Comportamiento en clase. - Respeto de las normas de aula.

15%

Práctica o proyecto del tema (Aprender a aprender

- Al finalizar varios temas, un tema o parte de un tema.

- A final de trimestre. 45%

ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CLASE La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en clase se evaluará de la siguiente forma: Se observará constantemente la actitud del alumno/a ante el estudio de esta materia, conducta en clase y con los compañeros, constancia, asistencia a clase, puntualidad, interés, trabajo diario, valoración del silencio como aspecto fundamental del entendimiento, el respeto y la convivencia. Se podrán calificar los siguientes aspectos como recopilatorios de lo citado anteriormente: A) Conducta general) B) Silencio C) Tareas de clase D) Preguntas en clase E) Puntualidad F) Asistencia EXPRESIÓN, PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA DEL EXAMEN, CA RPETA, INFORME TÉCNICO U OTROS EJERCICIO ESCRITOS: La expresión escrita (gramática, simbólica y numérica), la presentación y ortografía se evaluará en todos los documentos del alumno (cuaderno, trabajos, exámenes…) Aspectos evaluables: se tendrá en cuenta: a) La expresión: observar la correcta expresión y redacción de conceptos e ideas. b) Presentación: observar márgenes, correcta estructura, señalización y diferenciación de apartados, numerar las páginas. c) Faltas ortográficas: se observará la correcta escritura de palabras mediante la apropiada utilización de las reglas de nuestro idioma, en cuanto al uso de letras y signos auxiliares. 8.3.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. En caso de no obtener evaluación positiva, el alumnado, realizará un trabajo o proyecto tecnológico de similares característicos al desarrollado durante el curso con su correspondiente documentación técnica o la realización de fichas alternativas, en el mes de mayo. Para los alumnos/as que obtengan evaluación negativa en junio, realizarán un trabajo o proyecto tecnológico de similares características al desarrollado durante el curso con su correspondiente documentación técnica o la realización de fichas alternativas, en el mes de septiembre. En el caso de calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso y entregar el cuadernillo que se le entregará en junio junto al informe de no

superación de objetivos. Este cuadernillo ponderará un 50% en la nota de la convocatoria extraordinaria de septiembre. 9.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES). Siguiendo la línea iniciada en la Educación Secundaria Obligatoria, se ha orientado (según nuestro proyecto) la enseñanza de la Tecnología Aplicada de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial. Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, han sido recogidos directa o indirectamente en nuestros textos. Básicamente se ha prestado especial atención a los siguientes: • Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan. • Agentes y formas de contaminación. • Valoración y respeto por la conservación del medio. • Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas. • Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. • Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo, raza o condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes. 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso por Departamento de Tecnología. Siendo estas, coordinadas por el Dto. AA.EE. evitando repeticiones o solapamientos con respecto a otras organizadas por otros Departamentos.

PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA 2º y 3º DE ESO I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA

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PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍAS I (2º ESO)

Y TECNOLOGÍA (3º ESO)


I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA CURSO 2015/2016

PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA:

LUIS GARCÍA JIMÉNEZ (2º E.S.O.)

DAVID RAYO TORRES (2º ESO Y 3º E.S.O.)


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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

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2.- OBJETIVOS. 5 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 5 2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA 6 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

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4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 9 4.1.-

CONTENIDO DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS. 9

4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 4.2.1 TECNOLOGÍAS I (2º E.S.O.) 4.2.2 TECNOLOGÍAS I (3º E.S.O.)

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5.- METODOLOGÍA. 5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. 5.2. MÉTODOS DE ANÁLISIS Y DE PROYECTO-CONSTRUCCIÓN. 5.3.PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS-DIDÁCTICOS.

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6.- ORGANIZACIÓN, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

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7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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8.- EVALUACIÓN. 8.1. PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN. 8.2. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

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8.3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 19 8.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 21 8.5.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. 24 9.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES).

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10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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1.-INTRODUCCIÓN.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión

histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

El planteamiento curricular de la materia Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, además de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y de las soluciones. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida. Además debe servir, por su interés general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y humanísticas.

La materia de Tecnología en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la adquisición de conocimientos (según los casos, por facilitación o por descubrimiento) y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en suma, un conocimiento integrado, basado metodológicamente en la dialéctica conocimiento-acción, y en muchas ocasiones interdisciplinar). Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar, crear, analizar, intercambiar y presentar la información, algo que no es exclusivo de esta materia sino propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por competencias. Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología—, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se


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quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno), es decir, una metodología centrada en la actividad y participación del alumno y en referencias constantes a su vida cotidiana y a su entorno.

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación, de razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio).

La tecnología surge, así, como resultado de la interacción entre ciencia (conocimiento) y técnica (aplicación) y busca dar solución, como hemos indicado anteriormente, a los problemas y necesidades individuales y colectivas mediante la construcción de objetos y sistemas técnicos que requerirán el empleo combinado de diversos recursos. No se debe olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas, medioambientales, sociales, culturales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter propedéutico e instrumental / funcional de sus contenidos. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos necesarios para ello tiene escasa validez educativa, y, por el contrario, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no cumple tampoco con el carácter práctico o procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe saber y saber hacer y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de la tecnología, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).

Por tanto, puede decirse que la Tecnología es una característica propia y esencial de la evolución del ser humano, consistente en la capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida más cómoda y segura. La tecnología da respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas humanos; para ello, utiliza los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas.


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Abarca tanto el proceso de creación como los resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo científico y social. En segundo y tercer curso, la materia Tecnología (Tecnologías I en 2º de ESO) es de carácter obligatoria , incorpora algunos bloques que permiten avanzar en los aspectos esenciales recogidos en la primera parte de la etapa o bien integrarlos para analizar problemas tecnológicos concretos. En todo caso, debe señalarse que, aun cuando no existe explícitamente un bloque asociado a la resolución de problemas tecnológicos, siguen siendo válidas las consideraciones anteriores acerca del papel central de estos

contenidos, que habrán sido aprendidos al comienzo de la etapa.

2.-OBJETIVOS.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los

alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa, y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

Son los objetivos que se pretenden alcanzar desde la materia de Tecnología a lo largo de la etapa, que en Andalucía se imparten en 2º y 3º de la ESO y se adoptarán los Objetivos relacionados en el R.D. 1631/06, con carácter general para España.

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir


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objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas son un concepto que se introduce en el R.D. 1631/06 y se concreta para Andalucía en el D 231/07, y son las destrezas, conocimientos y actitudes que se deben alcanzar a lo largo de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. La materia de Tecnología contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas, excepto a la competencia artística y cultural. 3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA. - La adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. - La lectura, interpretación y redacción que informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 3.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA. - El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.


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3.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. - El conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. - Conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. - Análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista. Esto permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. - Conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional, con el fin de desarrollar la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida. 3.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. - El tratamiento específico de las Tecnologías de la información y la comunicación, de modo que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas Tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. - Los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la Tecnología. - El uso de las Tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. 3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. - El modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno/a tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. - Análisis del desarrollo tecnológico de las sociedades y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. 3.6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. - El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. - El estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas que promueven actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. 3.7. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. - El modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. - Las diferentes fases del proceso que implica el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del alcanzado; y por último, la realización de


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propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. 4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

4.1. CONTENIDO DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS.

La elección de los contenidos se ha efectuado teniendo como referencia obligada el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre sobre contenidos mínimos en la Etapa Secundaria Obligatoria.

� Bloque 1. Proceso de resolución técnica de problema s. El proceso tecnológico.

Este bloque constituye el eje entorno al cual se articula la materia y esta formado por: Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

� Bloque 2. Informática e Internet. Los contenidos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación se integrarán entorno a este bloque, que esta formado por: Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. � Bloque 3. Materiales de uso técnico.

Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura. � Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación gráf ica.

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados. Conocimiento y aplicación de la terminología y


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procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

� Bloque 5. Estructuras y Mecanismos.

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan. Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

� Bloque 6. Electricidad y Energía.

Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 4.2.1 TECNOLOGÍAS I (2º E.S.O.) La distribución temporal para el segundo curso de Tecnologías es la siguiente:

2º E.S.O.

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Bloque 1 Bloque 3 Bloque 2

Bloque 4 Bloque 5

Bloque 6

4.2.2 TECNOLOGÍA (3º E.S.O.) La distribución temporal para el tercer curso de Tecnologías es la siguiente:

3º E.S.O.


Bloque 1 Bloque 3 Bloque 2


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Bloque 4 Bloque 5

Bloque 6

5.- METODOLOGÍA.

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

Sin olvidar que cada contexto y situación de Área requiere una actuación concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos que nos hayamos propuesto, el proceso de enseñanza en el Área de Tecnología debe basarse, según el Decreto, en los siguientes principios metodológicos:

La adecuación del proceso de enseñanza a los conoci mientos previos del alumnado: Partir de las ideas previas del alumnado, facilita la construcción del nuevo aprendizaje que así será adquirido como algo propio.

Síntesis de los aspectos fundamentales que se trata n de enseñar: El proceso tecnológico de resolución de problemas debe adaptarse a la realidad del aula de Tecnología, y los problemas deberán seleccionarse en función de su representatividad, su capacidad para ser abordados a través de procedimientos tecnológicos básicos y teniendo en cuenta los intereses del alumnado adolescente, y la conexión que tienen con la realidad cambiante. Así se obtendrán ideas fuertemente motivadoras y que aporten soluciones a los problemas planteados.

Continuidad y progresión de los contenidos: Los contenidos fundamentales del Área de Tecnología deben tener continuidad a lo largo de la Etapa, progresándose desde el conocimiento simple y concreto hacia otro cada vez más general y complejo.

Interrelación de los contenidos: Los contenidos presentados a lo largo de los cuatro cursos, deben estar dotados de coherencia para garantizar un aprendizaje significativo y, además, estar interrelacionados con los de otras áreas, mostrando así el carácter interdisciplinar de la Tecnología.

Actividad: Supone la búsqueda de estrategias para conseguir que cada alumno/a sea protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando la valoración del trabajo manual como complemento del intelectual.

Aprendizaje personalizado: La propuesta curricular del Área debe adaptarse a la diversidad de ritmos, capacidades, intereses, deseos y motivaciones del alumnado.

Socialización: Se trata de fomentar la valoración del trabajo en equipo, de alumnos/as y alumnas, desarrollando las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.

Creatividad: Se pretende ayudar a desarrollar en el alumnado recursos personales de ingenio, indagación, invención y creación.

Funcionalidad de los aprendizajes: Supone el esfuerzo por aplicar los contenidos de forma que se relacionen con el entorno del alumnado, consiguiéndose así su mayor motivación. Deberán adaptarse, tanto a la realidad diversa del alumnado como a los recursos y medios disponibles. 5.2. MÉTODOS DE ANÁLISIS Y DE PROYECTO-CONSTRUCCIÓN.

En el desarrollo de actividades, son las vías metodológicas que más se adaptan al diseño del Área de Tecnología.

El método de Análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento; es decir, parte de lo concreto para llegar a lo abstracto.

La gradación en el aprendizaje requiere comenzar por el análisis de objetos sencillos, pasando a otros más complejos y finalizando con el de sistemas técnicos.


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El método de Proyectos-Construcción consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.

Tiene dos fases diferenciadas: una tecnológica, en la que el alumnado reúne y confecciona toda la documentación precisa, y otra técnica, en la que se procede a la construcción del objeto y posteriormente a su verificación y evaluación.

Siguiendo los mismos criterios, este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectos tutelados para llegar a otros más abiertos y libres.

5.3. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS-DIDÁCTICOS. La educación ha de concebirse como un proceso constructivo en el que la

actitud que mantienen profesor/a y alumno/a permita el aprendizaje significativo. El alumno/a se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor/a ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno/a con los nuevos conocimientos.

La concepción constructivista de la enseñanza garantiza la funcionalidad del aprendizaje, asegura que el alumno/a podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

El planteamiento propuesto pretende:

- Un desarrollo progresivo e integrador de los aspectos que configuran la realidad tecnológica. - Una aplicación de los nuevos contenidos , integrados con los que ya poseían, a la realización de proyectos técnicos de complejidad creciente.

• Como punto de partida se realizará un control de conocimientos previos al inicio de curso (y si se estima necesario al comienzo de la U.D.) para un enfoque más realista del año escolar. Si los conocimientos de algunos alumnos/as no permiten enlazar con los nuevos contenidos, el profesor/a les propondrá actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables.

El análisis de conocimientos previos, fundamentalmente de otras Áreas, resulta decisivo en la Tecnología como disciplina que utiliza todos los conocimientos del saber.

• Se establecerán diferentes métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, adaptadas al “momento educativo” del alumnado, circunstancias personales, características del entorno y propias del Centro. Todo ello dentro de una metodología participativa y motivadora, ya que el alumnado, dada la naturaleza de los temas tecnológicos, de frecuente aplicación en la vida real, tiene muchas oportunidades de intervenir dando su opinión sobre los temas tratados. • Las actividades de análisis de objetos del aula-taller irán encaminadas a la adquisición por parte del alumnado de conocimientos, habilidades y destrezas de carácter polivalente, que les permitan obtener una amplia visión del mundo de la Tecnología. • Los proyectos no serán una mera actividad en la que se construya un objeto o sistema, sino una propuesta que haga al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos, proponiendo soluciones técnicas factibles y resolviendo los problemas que se planteen. Las propuestas de proyectos se harán en base a un problema o necesidad planteados, e intentarán conseguir que el alumno/a sienta la necesidad de adquirir los conocimientos tecnológicos que le permitan solucionarlo, a través de un plan de trabajo o proyecto, basado en el siguiente esquema:

a) Planteamiento de una necesidad o problema. b) Recopilación de información en la búsqueda de posibles soluciones. c) Elección de la idea más adecuada.


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d) Diseño: desarrollo del proyecto. e) Construcción: ejecución del proyecto. f) Verificación del mismo

El trabajo en equipo es fundamental en el desarrollo de los proyectos.

Reconocer la importancia de colaborar con los demás, escuchar sus opiniones, poner en común las ideas distintas y desarrollar las más favorables, contribuirá al desarrollo de actitudes significativas.

• La variedad de contenidos del curso permite tratar temas transversales relacionados con la convivencia, la salud, el consumo, la paz, el medio ambiente y la igualdad entre los sexos. • Se atenderá a la diversidad mediante una gradación en la dificultad de las tareas, flexibilidad en la realización de los proyectos, diferenciación de los aspectos esenciales de aquellos que los profundizan o amplían, y la propuesta de actividades complementarias. • Se aplicará un proceso de evaluación continua , extensiva a las actividades desarrolladas en cada unidad, e integradora de todas ellas. • En función de las necesidades que planteen, la respuesta a la diversidad del alumnado y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán agrupar los alumnos/as: - De forma homogénea , atendiendo a las diferencias en nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, e intereses y motivaciones. En este caso los grupos de menor nivel necesitarán más ayuda del profesor/a. - De forma heterogénea , pudiendo los alumnos/as avanzados ayudar a los más atrasados. En este caso podrían nombrarse alumnos/as tutores de grupo. - Además, pueden establecerse pequeños grupos , bien de refuerzo para alumnos con ritmo más lento, o de ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

6. - ORGANIZACIÓN, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El aula taller no tiene una superficie suficiente para disponer de dos zonas, una

para las actividades más teóricas “Aula” y otra zona de trabajo propiamente dicha “Taller”. Para la teoría se dispone de una pizarra y un proyector (cañón) con su pantalla y una pizarra digita. Cuando se les requiera, los alumnos/as atenderán desde sus mesas de trabajo a las explicaciones teóricas.

El taller dispone de una mesas de madera con tornillos de banco, mesas cuadrada de trabajos en grupos de cuatros alumnos/as, así como taburetes. Las herramientas de mayor tamaño están dispuestas en tableros colgados, estando la figura dibujada en el mismo. Así al inicio de clase y al finalizar es fácil comprobar que están todas las herramientas recogidas.

Se dispondrá de armarios con puertas para guardar cada grupo sus trabajos. En el aula de informática se asignará un equipo para cada pareja de alumnos/as de forma permanente y en la hoja de control se apuntarán los nombres de los alumnos/as y las incidencias que se detecten al principio y durante la clase. Internet se conectará únicamente cuando se precise buscar información y se vigilará en todo momento el correcto uso, navegando únicamente por las páginas indicadas por el profesor/a. Al finalizar la sesión se inspeccionará el correcto estado de los equipos.

Al mostrar al alumnado que se tiene perfecto control de todo el material y de las instalaciones se evitan que surjan problemas de vandalismo y hurtos. Por ello se vigilará también el estado de las mesas y sillas al principio de la clase y al final y se designará a cada grupo su mesa de trabajo.


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El libro de texto que seguiremos durante el presente curso es: Tecnologías I (para 2º de E.S.O.) y Tecnologías II (para 3º de E.S.O.) de la editorial Oxford Educación. Además, se potenciará el uso de recursos digitales, en ese aspecto el alumnado trabajará con varias páginas web de contenidos de Tecnología y blogs educativos. Cabe mencionar por su interés didáctico la dirección web

http://www.aulataller.es/


El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los alumnos/as. Estas actividades se plantean porque el problema técnico a resolver admite diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos/as, lo cual permite afrontar y resolver el problema desde diferentes capacidades e intereses. Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Esta adecuación se abordará con diversas estrategias.

- Reparto de tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a, aunque se procurará que en el reparto exista variedad y movilidad.

- Graduar la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema planteado.

- Guiar en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la información.

Dependiendo de las medidas que se consideren oportunas, a los alumnos que presenten dificultades generalizadas en las distintas unidades didácticas se les hará un seguimiento especial fundamentalmente basado en la observación más frecuente y aclarándole las pautas que deban seguir para su progresión. Asimismo, se les puede facilitar relaciones de actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los objetivos.


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8.- EVALUACIÓN.

8.1. PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN. Para concretar el proceso de evaluación de la materia de Tecnologías, se

procede a responder a las siguientes cuestiones fundamentales: • ¿Para qué evaluar? • ¿Cuándo evaluar? • ¿Cómo evaluar?

¿Para qué evaluar?

La evaluación tiene como finalidad la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, y aunque solo se realice un boletín de notas valorando los avances realizados por los alumnos/as, estos avances no solo dependen de los alumnos/as, sino que dependen también de la labor docente, de la organización del Departamento y del Centro, de los recursos, etc. ¿Cuándo evaluar?

En todo momento, la evaluación debe ser continua para valorar el desarrollo del proceso, por ello se establecen las siguientes evaluaciones:

- Evaluación inicial: para determinar el punto de partida del proceso de Enseñanza- Aprendizaje, ya que siguiendo la teoría constructivista del conocimiento, los contenidos se deben trabajar a partir de los conocimientos previos.

- Evaluación procesual: Permite reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar el éxito final, atajando los problemas lo antes posible.

- Evaluación final: Para determinar el grado de consecución de los objetivos marcados y poder calificar a los alumnos/as, así como determinar posibles mejoras del proceso en su conjunto.

¿Cómo evaluar?

La evaluación es un proceso complejo que requiere de unas normas generales que marquen la filosofía a seguir, criterios de evaluación concretos para valorar la consecución de los objetivos, instrumentos de evaluación, que son las herramientas necesarias para recopilar la información relativa a la evaluación de cada alumno/a y un procedimiento a seguir en los diferentes momentos que se presentan, como son las evaluaciones trimestrales, la final, la extraordinaria y la evaluación de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.

8.2. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

Según la orden de 10/08/2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO en Andalucía, se dictan unas normas generales de ordenación de la evaluación que adaptaremos a nuestra materia.

1. La evaluación será continua (para detectar en pleno proceso de enseñanza-aprendizaje las dificultades y adoptar las medidas necesarias). Así los resultados que se obtienen en cada una de las unidades didácticas tienen carácter global y la no adquisición de las competencias básicas en alguna de ellas no supone un perjuicio para que puedan alcanzarlas en otra unidad. En el contexto del proceso de evaluación continua, la valoración positiva del rendimiento del alumnado en una sesión de evaluación significará que el alumno/a ha alcanzado un suficiente grado de desarrollo de los objetivos específicos y de los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación establecidos en el currículo para cada momento y superado todas las dificultades mostradas anteriormente. 2. La evaluación será diferenciada según las materias del currículo. Pero el trabajo interdisciplinar entre dos Departamentos puede suponer la adquisición de competencias básicas de forma conjunta.


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3. La evaluación será individualizada , se tendrá en cuenta las características del alumno/a y el contexto sociocultural del Centro. Cada unidad didáctica partirá de unos criterios evaluadores propios, establecidos de forma general, que en cualquier momento pueden ser adaptados a cada situación particular. 4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educati vo para mejorar los procesos y la intervención educativa. En cada evaluación se hará un análisis del proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que sirva como punto de reflexión, para el alumnado y el profesorado. 5. El alumnado tiene derecho a ser evaluado objetivamente y a conocer los resultados de sus aprendizajes. Los exámenes se harán en clase y se les devolverá corregidos para que puedan observar donde han cometido los errores y al comienzo de cada unidad didáctica se les explicarán los criterios de calificación que se tendrán en cuenta. 6. Los Centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia. Nuestro Departamento redactará los criterios de evaluación y se publicarán en el tablón de anuncios de nuestro Instituto, se les explicará en clase a los alumnos/as, y será el fundamento a partir de los cuales se les evaluará. 7. El alumnado podrá pedir aclaraciones acerca de las evaluaciones a cada profesor/a. Sus padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del tutor/a.

8.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje. Para el área de Tecnología correspondiente al 2º y 3er curso de la E.S.O. son los siguientes:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos

electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos/as han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la


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información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 3. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades

comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 4. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos

sencillos, aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos/as para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

5. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que

incorporen información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. 6. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y

los esfuerzos a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno/a ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. 7. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y

transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos/as deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

8. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad


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para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno/a debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

9. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la

localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

8.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En el caso de la materia de Tecnología en 2º y 3º de E.Secundaria, teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador se realizará, teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación:

• Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la materia y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas propuestos en el texto...).

• Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución correcta de ejercicios, actividades prácticas en el laboratorio y taller...).

• Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el taller.

• Realización de pruebas orales, escritas, entrega de la documentación de un proyecto tecnológico realizado y el propio proyecto tecnológico. Durante cada trimestre realizará un proyecto tecnológico y la entrega de fichas relacionadas con las unidades trabajadas.

La nota de cada trimestre se obtendrá sumando las notas de cada uno de los apartados mencionados anteriormente. La nota final será la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre y cuando estas no sean inferiores a cuatro.


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Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable.

Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha

cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.


Obs

erva

ción



25%

Trabajo de casa (Aprender a hacer)

- Control del cuaderno de trabajo en casa. - Control de los ejercicios propuestos

diariamente. - Trabajos para casa.

10%



10%



10%

Controles o exámenes (Aprender a hacer)



ACLARACIONES (respecto a los criterios de calificación antes mencionados):

ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CASA/ CLASE. La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en casa/clase se evaluará de la siguiente forma:

Se observará constantemente la actitud del alumno/a ante el estudio de esta materia, conducta en clase y con los compañeros, constancia, asistencia a clase, puntualidad, interés, trabajo diario, valoración del silencio como aspecto fundamental del entendimiento, el respeto y la convivencia.

Se podrán calificar los siguientes aspectos como recopilatorios de lo citado anteriormente:

A) Conducta general) B) Silencio C) Tareas de casa/clase D) Preguntas en clase


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E) Puntualidad F) Asistencia

• Faltar a un examen: en caso de no asistir a una prueba, el alumno/a podrá hacerlo otro día si a criterio del profesor esa falta está justificada suficientemente y por escrito. En caso contrario se considerará el no presentado como un cero a efectos de media. Si una falta a examen está justificada para el profesor y las circunstancias (ej. no incorporación por enfermedad...) no permiten realizarlo antes de la evaluación, puede calificarse la evaluación con las notas anteriores, acumulándose la materia no evaluada para el siguiente trimestre.

• Copiar o permitir la copia en un examen: en caso de sorprender copiando a un

alumno/a en un examen, se le retira el ejercicio y se pone un cero en el mismo. • La calificación final del curso, será la media de la nota de las tres evaluaciones

trimestrales teniendo en cuenta las recuperaciones realizadas. La calificación final aparecerá de forma independiente a la de los trimestres en el boletín de calificaciones de fin de curso. En el caso de calificación negativa, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso.

8.5.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

En caso de no obtener evaluación positiva, el alumnado, realizará una prueba escrita, y/o la realización de un trabajo o proyecto tecnológico de similares características al desarrollado durante el curso con su correspondiente documentación técnica, en el mes de mayo.

En el caso de obtener calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso. En el caso de los alumnos de segundo de Eso entregarán en septiembre un cuadernillo de recuperación que ponderará un 50% de la nota en la evaluación extraordinaria de septiembre. 9.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES).

Siguiendo la línea iniciada en la Educación Secundaria Obligatoria, se ha orientado (según nuestro proyecto) la enseñanza de la Tecnología Aplicada de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación

sexual, educación del consumidor y educación vial.

Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, han sido

recogidos directa o indirectamente en nuestros textos.

Básicamente se ha prestado especial atención a los siguientes:

• Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan. • Agentes y formas de contaminación. • Valoración y respeto por la conservación del medio. • Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de

vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas.


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• Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. • Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo,

raza o condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.


Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso por Departamento de Tecnología. Siendo estas, coordinadas por el Dto. AA.EE. evitando repeticiones o solapamientos con respecto a otras organizadas por los diferentes Departamentos Didácticos.

PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA 4º E.S.O. I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA

PROGRAMACIÓN DE E.S.O.

TECNOLOGÍA 4º E.S.O.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA GENERAL

I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA

CURSO 2015/2016

PROFESOR QUE IMPARTE LA MATERIA:

LUIS GARCÍA JIMÉNEZ


1

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2

2.- OBJETIVOS. 5 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 5 2.2.- OBJETIVOS DE MATERIA

6

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

7

4.- CONTENIDOS. 9 4.1.-

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

9

4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

10

5.- METODOLOGÍA.

10

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

12


12

8.- EVALUACIÓN. 13 8.1- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 13 8.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 15 8.3.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

17

9.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES).

18


18


2

1.-INTRODUCCIÓN.

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

El planteamiento curricular de la materia Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, además de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y de las soluciones. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida. Además debe servir, por su interés general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y humanísticas.

La materia de Tecnología en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la adquisición de conocimientos (según los casos, por facilitación o por descubrimiento) y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en suma, un conocimiento integrado, basado metodológicamente en la dialéctica conocimiento-acción, y en muchas ocasiones interdisciplinar). Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar, crear, analizar, intercambiar y presentar la información, algo que no es exclusivo de esta materia sino propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por competencias. Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología—, debe plantearse


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desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno), es decir, una metodología centrada en la actividad y participación del alumno y en referencias constantes a su vida cotidiana y a su entorno.

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación, de razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio).

La tecnología surge, así, como resultado de la interacción entre ciencia (conocimiento) y técnica (aplicación) y busca dar solución, como hemos indicado anteriormente, a los problemas y necesidades individuales y colectivas mediante la construcción de objetos y sistemas técnicos que requerirán el empleo combinado de diversos recursos. No se debe olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas, medioambientales, sociales, culturales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter propedéutico e instrumental / funcional de sus contenidos. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos necesarios para ello tiene escasa validez educativa, y, por el contrario, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no cumple tampoco con el carácter práctico o procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe saber y saber hacer y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de la tecnología, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).

Por tanto, puede decirse que la Tecnología es una característica propia y esencial de la evolución del ser humano, consistente en la capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida más cómoda y segura. La tecnología da respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas


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humanos; para ello, utiliza los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso de creación como los resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo científico y social. El cuarto curso, la materia Tecnología es de carácter opcional, incorpora algunos bloques que permiten avanzar en los aspectos esenciales recogidos en la primera parte de la etapa o bien integrarlos para analizar problemas tecnológicos concretos. En todo caso, debe señalarse que, aun cuando no existe explícitamente un bloque asociado a la resolución de problemas tecnológicos, siguen siendo válidas las consideraciones anteriores acerca del papel central de estos contenidos, que habrán sido aprendidos al comienzo de la etapa. En el caso del bloque de Instalaciones en viviendas, los alumnos deben adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento. Han de reconocer en un plano y en el contexto real los distintos elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético. Los contenidos de Electrónica se hacen necesarios en un mundo que avanza a gran velocidad debido al uso de dispositivos electrónicos. Los alumnos aprenderán a partir de diferentes componentes y de su empleo en esquemas previamente diseñados las posibilidades que ofrecen tanto en su uso industrial como doméstico. El bloque de Control y robótica integra los conocimientos que el alumno ha adquirido a lo largo de la etapa para diseñar un dispositivo mecánico, empleando materiales adecuados, capaz de resistir esfuerzos y de producir movimiento con la información que le transmite el ordenador a partir de las condiciones del entorno. El empleo de simuladores informáticos o tarjetas controladoras facilita el proceso de aprendizaje con montajes sencillos. El actual desarrollo industrial en el campo de la Neumática e hidráulica hace necesario que el alumno adquiera conocimientos para identificar en esquemas las válvulas y componentes de los circuitos, así como entender su funcionamiento dentro del conjunto. Estos contenidos están íntimamente relacionados con los contenidos de electrónica y robótica dado que en la actualidad, la industria emplea robots neumáticos o hidráulicos controlados mediante dispositivos electrónicos. La importancia de la información hace necesario tratarla, almacenarla y transmitirla. El bloque de contenidos de Tecnología de la comunicación desarrolla los distintos tipos de comunicación alámbrica e inalámbrica. Los alumnos adquieren conocimientos sobre el uso y los principios de funcionamiento de los dispositivos empleados en este campo. Con el bloque de contenidos de Tecnología y sociedad los alumnos reflexionan sobre los distintos avances a lo largo de la historia, sobre sus consecuencias sociales, económicas y medioambientales. A partir de dispositivos actuales, analizando sus cambios, se obtiene información e ideas que se pueden plasmar en el diseño y fabricación de prototipos propios, en la comprensión del papel de la tecnología y en el análisis crítico del uso de la tecnología.


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2.-OBJETIVOS.


El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa, y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,


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textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.- OBJETIVOS DE MATERIA

1.- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Diseñar, simular, resolver circuitos eléctricos utilizando una simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. 2.- Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales, función que realizan, simulación de circuitos y diseño de circuitos electrónicos, previamente analizados, utilizando una simbología adecuada. 3.- Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. 4.- Analizar, diseñar, implementar e interpretar el funcionamiento de circuitos lógicos que resuelvan problemas cotidianos. 5.- Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y entender su funcionamiento y aplicación para resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. 6.- Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. 7.- Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento. 8.- Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.


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9.- Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. 10.- Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno 11.- Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS. En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.


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El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra


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parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

4.- CONTENIDOS.

4.1.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

UNIDAD 1: HARDWARE Y SOFTWARE.

• El Ordenador. • La hoja de cálculo. • Comunicaciones entre ordenadores.

UNIDAD 2: DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR.

• CAD, CAM y CAE. • CAD, aplicaciones y tipos de programas. • Instrucciones básicas de CAD. • Aplicaciones del CAD.

UNIDAD 3: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.

• Electrónica. Componentes electrónicos. • Sistemas electrónicos. • Electrónica digital.

UNIDAD 4: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET

• La comunicación. • Transmisión alámbrica. • Transmisión inalámbrica. • Redes de comunicación de datos. • Principios técnicos de funcionamiento de Internet. • Conexión a Internet.

UNIDAD 5: CONTROL Y ROBÓTICA

• Automatismos: el sistema de control. • Sensores. • Control electromecánico. • Control electrónico. • Control programado. • Señales analógicas y digitales. Programación. • Robots.

UNIDAD 6.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

• Sistemas neumáticos e hidráulicos. • Circuito neumático. • Diseño de circuitos neumáticos. • Circuito hidráulico. • Diseño de circuitos hidráulicos.


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UNIDAD 7: LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

• La instalación eléctrica. • Suministro y evacuación de aguas. • Climatización: calefacción y aire acondicionado. • La instalación del gas. • Instalación de comunicación. • Domótica. • Arquitectura bioclimática. • Seguridad y ahorro energético.

UNIDAD 8: LA TECNOLOGÍA Y SU DESARROLLO HISTÓRICO

• Perspectiva histórica del desarrollo tecnológico. • Hitos fundamentales en la historia de la tecnología. • Caracterización de los modelos sociales.

4.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. La distribución temporal para el cuarto curso de Tecnología es la siguiente:

4º E.S.O.


Unidad 1 Unidad 4 Unidad 6

Unidad 3(1) Unidad 5 Unidad 7

Unidad 3(2) Unidad 2 Unidad 8

5.- METODOLOGÍA.

Actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos:

� La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

� La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación.

� La posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales como término de un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes.

� La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre como modificación de las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas.

Para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicación, la propuesta didáctica en la materia de Tecnología debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de análisis y proyecto, es decir, para que integre el saber y el


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saber hacer (sin olvidar el saber ser, es decir, los valores éticos personales y sociales que siempre deben considerarse en este campo).

El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.

Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informática y en los talleres le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas.

Metodológicamente, es importante incorporar la investigación sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidación de los nuevos contenidos. En este sentido, la introducción de nuevos conceptos se apoya en dos recursos con características propias que figuran en el libro de texto del alumno: Piensa y deduce, donde se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad, y Pon en práctica, de carácter más manipulativo a partir de una pequeña propuesta para realizar en clase, con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenómenos fácilmente observables por el alumno.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas.

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de otros materiales curriculares ponen a disposición de su aprendizaje. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías.


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En lo que a las actividades se refiere, es necesario que el planteamiento sea, a la vez que innovador, un reflejo de los contenidos trabajados, y que estén agrupadas por orden de complejidad atendiendo a los diversos intereses y posibilidades de aprendizaje del alumno. En este sentido, en cada unidad se abarcan todo tipo de actividades, desde experimentos sencillos, a modo de Pon en práctica, a cuestiones de razonamiento, de relación de contenidos, de síntesis, a modo de Piensa y deduce..

Es importante destacar que la materia de Tecnología debe incidir de forma sistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los alumnos, en particular.

La formulación de los contenidos en la legislación tiene la particularidad de organizarlos en dos grandes bloques, aunque en su tratamiento docente no deben ser diferenciados unos de otros. Son los siguientes:

� Resolución de problemas tecnológicos: a partir de este bloque se articulan los contenidos de la materia —la forma de trabajar—, de modo que estos se tratan de forma progresiva, de los más sencillos a los más complejos, bloque al que el resto proporcionan recursos para desarrollarlo.

� Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: bloque que se basa en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse con otros.


El alumnado trabajará analizando los contenidos que el profesor irá desarrollando en cada unidad didáctica, que consistirán mayoritariamente en la realización de actividades de desarrollo y análisis, tras la explicación del profesor/profesora; utilización de simuladores eléctricos para la simulación, entendimiento y diseño de circuitos de distinta índole; análisis de textos ofrecidos por el profesor/profesora en relación a diversas temáticas y utilización del ordenador como un recurso TIC. Además el alumnado dispondrá de un libro de texto, al que acudirá en determinadas ocasiones, para la resolución de dudas, ampliación de contenidos, realización de actividades, etc. El manual de texto empleado es “Tecnología 4º secundaria. Ed. Oxford Educación. 2008”. Además, se potenciará el uso de recursos digitales, en ese aspecto el alumnado trabajará con varias páginas web de contenidos de Tecnología y blogs educativos. Cabe mencionar por su interés didáctico la dirección web http://www.aulataller.es/


El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.


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El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los alumnos/as. Estas actividades se plantean porque el problema técnico a resolver admite diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos/as, lo cual permite afrontar y resolver el problema desde diferentes capacidades e intereses. Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Esta adecuación se abordará con diversas estrategias.

- Reparto de tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a, aunque se procurará que en el reparto exista variedad y movilidad.

- Graduar la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema planteado.

- Guiar en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la información.

Dependiendo de las medidas que se consideren oportunas, a los alumnos que presenten dificultades generalizadas en las distintas unidades didácticas se les hará un seguimiento especial fundamentalmente basado en la observación más frecuente y aclarándole las pautas que deban seguir para su progresión. Asimismo, se les puede facilitar relaciones de actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los objetivos.

8.- EVALUACIÓN. 8.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje. Para el área de Tecnología de 4º curso de la E.S.O. son los siguientes:

1.- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.


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2.- Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

3.- Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

4.- Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática.

Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.

5.- Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

6.- Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.


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Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.

7.- Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.

8.- Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

9.- Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.

8.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En el caso de la materia de Tecnología en 4º de Secundaria, teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador se realizará, teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación:



• Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el aula taller.


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• Realización de pruebas orales, escritas, entrega de la documentación de un proyecto tecnológico realizado y el propio proyecto tecnológico. Cada trimestre se realizará un proyecto tecnológico o trabajo informático y la entrega de fichas relacionadas con las unidades trabajadas.

La nota de cada trimestre se obtendrá sumando las notas de cada uno de los cuatro apartados mencionados anteriormente. La nota final será la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre y cuando estas no sean inferiores a cuatro. Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable. Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.

Instrumentos de evaluación Aspectos a valorar Valor

máximo

Ob

serv

aci

ón

Tareas de clase

(Aprender a aprender)

- Control del cuaderno de trabajo en clase.

- Control del trabajo de clase.

- Salidas a la pizarra.

- Preguntas orales de lo estudiado en clase.

- Prácticas específicas.

25%

Trabajo de casa


- Control del cuaderno de trabajo.

- Control de los ejercicios propuestos diariamente.

- Trabajos para casa.

10%

Pruebas y actividades de

evaluación de competencias


- Expresión oral.

- Expresión escrita (Caligrafía y ortografía)

- Elaboración de esquemas.

- Comprensión lectora.

- Comprensión oral.

10%

Actitudes

(Aprender a ser)

- Puntualidad.

- Faltas de asistencia injustificadas.

- Ayuda/colaboración con compañeros/as.

- Comportamiento en clase.

- Respeto de las normas de aula.

10%

Controles o exámenes


- Al finalizar varios temas, un tema o parte de un

tema.

- A final de trimestre.

45%


ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CASA/ CLASE. La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en casa/clase se evaluará de la siguiente forma:




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A) Conducta general) B) Silencio C) Tareas de casa/clase D) Preguntas en clase E) Puntualidad F) Asistencia

EXPRESIÓN, PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA DEL EXAMEN, CARPETA, INFORME TÉCNICO U OTROS EJERCICIO ESCRITOS:

La expresión escrita (gramática, simbólica y numérica), la presentación y ortografía se evaluará en todos los documentos del alumno (cuaderno, trabajos, exámenes…)

Aspectos evaluables: se tendrá en cuenta:

a) La expresión: observar la correcta expresión y redacción de conceptos e ideas.

b) Presentación: observar márgenes, correcta estructura, señalización y diferenciación de apartados, numerar las páginas.

c) Faltas ortográficas: se observará la correcta escritura de palabras mediante la apropiada utilización de las reglas de nuestro idioma, en cuanto al uso de letras y signos auxiliares.

• Para aprobar la evaluación el alumno/a debe obtener una puntuación igual o superior a 5 tras sumar la puntuación obtenida en cada uno de los apartados anteriores y el redondeo.

• Faltar a un examen: en caso de no asistir a una prueba, el alumno/a podrá hacerlo otro día si a criterio del profesor esa falta está justificada suficientemente y por escrito. En caso contrario se considerará el no presentado como un cero a efectos de media. Si una falta a examen está justificada para el profesor y las circunstancias (ej. no incorporación por enfermedad...) no permiten realizarlo antes de la evaluación, puede calificarse la evaluación con las notas anteriores, acumulándose la materia no evaluada para el siguiente trimestre.

• Copiar o permitir la copia en un examen: en caso de sorprender copiando a un alumno/a en un examen, se le retira el ejercicio y se pone un cero en el mismo.

• La calificación final del curso, será la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones trimestrales teniendo en cuenta las recuperaciones, cuyo resultado se entrega en el boletín de calificaciones de fin de curso.

8.3.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

En el caso de calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso. En caso de no obtener calificación positiva en alguna de las tres evaluaciones trimestrales, el alumno/a realizará una prueba escrita (recuperación) de los contenidos no superados. Dicha prueba de recuperación se realizará al final del mes de mayo o principio de junio.

Para los alumnos/as que obtengan evaluación negativa en junio, realizarán una prueba escrita, en la convocatoria extraordinaria de septiembre.


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Siguiendo la línea iniciada en la Educación Secundaria Obligatoria, se ha orientado (según nuestro proyecto) la enseñanza de la Tecnología de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial.

Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, han sido recogidos directa o indirectamente en nuestros textos.



vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas. • Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. • Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo,

raza o condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.


Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso por el Dto. de Tecnología General. Siendo estas, coordinadas por el Dto. de AA.EE. evitando repeticiones o solapamientos con respecto a otras organizadas por otros departamentos. Estas actividades versarán y complementarán las unidades didácticas trabajadas y desarrolladas a lo largo del curso escolar 2014/2015.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA GENERAL I.E.S. Beatriz de Suabia

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

1º Curso de Bachillerato



CURSO 2015/2016

PROFESOR QUE IMPARTE LA MATERIA



CURSO 2015-16

1

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2

2.- OBJETIVOS. 2 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 2 2.2.- OBJETIVOS DE MATERIA 3 3.- CONTENIDOS. 4 3.1.-


5


15

4.- METODOLOGÍA.

15


15


16


22


23


24

10.- ANEXOS 24 10.1 - ANEXO I 24


CURSO 2015-16

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1.- INTRODUCCIÓN. Esta programación está basada en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía; el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía y el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

2.- OBJETIVOS.


La opción tecnológica en el Bachillerato se divide en dos etapas formativas y de instrucción: • TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I (primer curso), donde “se amplía y ordenan los

conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las técnicas productivas, los elementos de máquinas y sistemas, se inicia el estudio de los sistemas automáticos y se profundiza en los aspectos sociales y medio ambientales de la actividad técnica”.

• TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II (segundo curso), de carácter más ingenieril, “cuyo

papel central lo asume el estudio teórico y práctico de los circuitos y sistemas automáticos, complementado con un conocimiento de materiales y máquinas marcadamente aplicativo y procedimental”.

La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para

la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.


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3

2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA Los diferentes bloques temáticos que conforman la enseñanza de la Tecnología Industrial I en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: BLOQUE I: RECURSOS ENERGÉTICOS • Utilizar destrezas de investigación como medio de interpretación de fenómenos,

reconociendo carácter cambiante y de provisionalidad. • Comprender el significado de las magnitudes que intervienen en los fenómenos

energéticos y de transferencia de energía, valorando el papel tecnológico que desempeñan en cada caso.

• Utilizar con autonomía destrezas y estrategias de investigación para planificar diseños experimentales referidos a transferencia o transformación de energía.

• Estimar el gravamen económico que supone, a nivel de nación, el consumo energético y motivar la investigación personal y grupal hacia el uso de energías alternativas.

• Fomentar un sentido de ahorro de energía como necesidad social de bienestar. BLOQUE II: EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA • Integrar la dimensión social y tecnológica de la ciencia como respuesta a las necesidades

de satisfacción del bienestar personal y colectivo. • Identificar los factores económicos y de calidad que intervienen en todo proceso de

fabricación y comercialización de un producto. • Diseñar y elaborar estrategias de fabricación y comercialización de productos. • Conocer y valorar la presencia de la ley de la oferta y la demanda como condicionante de

la evolución de los mercados. • Relacionar ciencia-tecnología-sociedad en sus aspectos de exigencia de calidad de los

productos, mercado de los mismos y su influencia en el progreso de los pueblos. • Fomentar la valoración crítica de los procesos tecnológicos y de la calidad de los

productos como responsabilidad de los fabricantes y de los consumidores. BLOQUE III: MATERIALES • Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el comportamiento y

propiedades de aquellos materiales frecuentemente utilizados en la actividad industrial. • Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado material en

función de las características de calidad que exija un cierto producto. • Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la sociedad

actual. • Fomentar el uso de un vocabulario adecuado para describir las propiedades, el

comportamiento y las aplicaciones de los diversos materiales utilizados industrialmente. • Valorar positivamente la actividad industrial y tecnológica como medio de progreso y

bienestar. • Valorar la necesidad del ahorro energético. BLOQUE IV: ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS • Identificar los elementos y mecanismos que constituyen un determinado artefacto

reconociendo en cada caso la misión que desempeñan. • Distinguir en un instrumento qué elementos son indispensables para su Funcionamiento y


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cuáles accesorios. • Explicar razonadamente el funcionamiento de mecanismos que transforman un

movimiento en otro, citando aplicaciones en cada caso. • Reconocer los elementos que se simbolizan en un plano y, en el caso de circuitos

eléctricos, efectuar el montaje correspondiente. • Ídem para circuitos neumáticos. • Utilizar un lenguaje científicamente correcto al describir mecanismos, sistemas,

máquinas, etc. y su funcionamiento. BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN • Analizar críticamente las repercusiones que ejerce la fabricación de productos sobre la

calidad de vida de las gentes. • Evaluar la influencia de la fabricación de productos sobre la conducta de consumo y su

repercusión social. • Justificar desde un punto de vista de calidad los distintos métodos de fabricación de

productos. • Proporcionar criterios eficaces de elección para, ante un determinado producto, optar por

el procedimiento de fabricación más adecuado. • Fomentar una actitud responsable de trabajo y de respeto ante las normas de salud y

seguridad laborales.

3.- CONTENIDOS.

La materia se imparte en dos niveles Tecnología Industrial I y Tecnología Industrial II, desarrollando diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre sí y se vinculan con otras materias en la observación de objetos y sistemas técnicos reales en los que se integran todos los conocimientos y principios físicos estudiados. Los contenidos de esta materia recogidos en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente. La organización que se presenta quiere ser una estructura que ayude a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa. En el primer nivel, el bloque El proceso y los productos de la tecnología aborda de forma genérica los condicionantes que facilitan el diseño de un producto con criterios de calidad, económicos y comerciales. En el bloque de Procedimientos de fabricación se muestran las máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento, así como el proceso para obtener diferentes elementos. El bloque de contenidos Elementos de máquinas y sistemas del primer nivel se centra principalmente en los distintos movimientos que puede realizar una máquina, así como en la unión de los distintos elementos que la componen, para desarrollar en el segundo el funcionamiento de máquinas, mediante principios eléctricos o termodinámicos. Por último, en el bloque de Recursos energéticos se desarrollan conocimientos para la obtención, transformación y transporte de las principales fuentes primarias de energía. Se hace especial hincapié en el consumo energético y en el uso razonable de la energía en el proceso de producción


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de sistemas técnicos. El bloque Materiales se organiza en los dos niveles. En el primero se establecen las propiedades más importantes de los materiales, su obtención, conformación, aplicaciones y la problemática ambiental de su producción, empleo y desecho. El rápido avance tecnológico hace importante mostrar las aplicaciones y los métodos de fabricación de nuevos materiales, que dadas sus características presentan mejores condiciones de resistencia, desgaste y uso que los tradicionalmente empleados. En el segundo nivel se desarrollan los contenidos relativos a las propiedades derivadas de la estructura interna de los materiales, que se determinan mediante la realización de ensayos técnicos específicos. El conocimiento de los distintos tratamientos térmicos y como estos influyen en las propiedades de los metales y sus aleaciones completan este bloque temático. Actualmente los sistemas de producción se controlan mediante el uso de herramientas informáticas que envían ordenes a las máquinas, ya sean eléctricas o térmicas para que, mediante la potencia desarrollada por sistemas hidráulicos, se pueda producir un objeto con los materiales adecuados, ajustándose a unas medidas de calidad que podemos comprobar mediante ensayos, de manera económica y respetando el medio ambiente y los recursos energéticos.

3.1.-

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Desarrollo de los diferentes bloques de contenidos. BLOQUE I: RECURSOS ENERGÉTICOS CONTENIDOS: CONCEPTUALES • Concepto de energía y sus manifestaciones. • Principio de conservación de la energía. Aplicaciones. • Fuentes de energía. Transformaciones energéticas. Explicación e interpretación en casos

sencillos referidos a máquinas de uso frecuente. • Descriptiva de los combustibles Fósiles (carbones, petróleos, gas natural). Aplicaciones

industriales. • Descriptiva de las centrales termoeléctricas clásicas. • La energía nuclear: origen y aplicaciones generales. • Estudio descriptivo del reactor nuclear. • Centrales nucleares. Riesgos y ventajas. • La energía de Fusión. • La energía nuclear en España. • La energía hidráulica. Centrales hidroeléctricas. Ventajas e inconvenientes. • Impacto ambiental. • La energía hidráulica en España. Presente y Futuro. • Energías alternativas como solución a la crisis de las energías tradicionales. • Aspectos socio-económicos de la energía. • Consumo y ahorro de energía.


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Estos contenidos los dividimos en las siguientes unidades didácticas: UNIDAD 1. La energía, el motor del mundo

• ¿Qué es la energía? • Formas o clases de energía. • Principio de conservación de la energía. • Transformaciones energéticas. • Fuentes de energía. • La energía eléctrica. Su importancia.

UNIDAD 2. Los combustibles Fósiles

• El carbón. • El petróleo. • El gas natural. • Centrales termoeléctricas.

UNIDAD 3. La energía nuclear

• Radiactividad. La energía nuclear. • Reacciones nucleares de interés energético. • El reactor nuclear. • Centrales nucleares. • Las explosiones nucleares. Bombas atómica y de hidrógeno. • Energía nuclear de Fusión. • La energía nuclear en España.

UNIDAD 4. La energía hidráulica

• Introducción. • Centrales hidroeléctricas. • Tipos de centrales hidroeléctricas. • Ventajas e inconvenientes del uso de la energía hidráulica. • La energía hidráulica en España.

UNIDAD 5. Las energías alternativas

• La energía solar. • La energía eólica. • La energía geotérmica. • La energía de la biomasa. • Los residuos sólidos urbanos (RSU). • La energía del mar.

UNIDAD 6. Consumo y ahorro de energía

• El ser humano y la energía. • Aspectos socio-económicos de la energía. • Consumo energético.

PROCEDIMENTALES • Proposición de hipótesis diversas acerca de un problema y discusión razonada sobre sus

posibles soluciones. Referir el problema a aspectos industriales energéticos. • Identificación de situaciones donde intervengan hechos de consumo y de ahorro de

energía, cuantificando valores en cada caso. • Identificación, en situaciones de consumo energético, de las posibles variables que


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conduzcan a una reducción de costes y de ahorro. • Elaboración de estadísticas referidas a un consumo de energía en una comunidad o

nación. Ídem para producción de energía. • Comentarios personales críticos relativos al problema energético mundial, detallando

implicaciones sociales, económicas y políticas. • Resolución de ejercicios y problemas numéricos, referidos a situaciones reales, que

impliquen transformaciones y consumo de energía. ACTITUDINALES • Reconocimiento de la importancia de la ciencia como base de una tecnología de progreso. • Valoración positiva de una actitud de respeto hacia el medio ambiente y su conservación. • Estimulación del ahorro energético basado en una disminución del consumo o en el

empleo de energías alternativas. • Valoración de la actitud de perseverancia y de trabajo en toda actividad tecnológica

dirigida hacia el bienestar de la humanidad. • Valoración crítica de la utilización de la energía como un factor de progreso de la

sociedad y de la humanidad. BLOQUE II: EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA CONTENIDOS: CONCEPTUALES • Conceptos generales referentes a bienes y servicios, Factores productivos, mercado y

tipos de mercado. • Demanda. Ley de la demanda. Factores que afectan a la demanda. • Oferta. Factores que afectan a la oferta. Relación entre oferta y demanda. • Los precios. Precios de equilibrio. Cantidad de equilibrio. • Tipos de mercado y leyes que los rigen. • El sistema productivo y los Factores productivos. • Procesos de diseño y mejoras de productos. • Invención, ideas y patentes. • Estudios previos para la fabricación de productos: mercados y capacidad de planta. • Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases. • Producción y organización de la producción. Sistemas de producción. • Sistemas de comercialización. Diferencias entre marketing y ventas. • Política de productos, de distribución, de precios y de comunicaciones. • Exigencia de la calidad de los productos. • Controles de calidad. Normalización. • Derechos y deberes del consumidor. Estos contenidos los dividimos en las siguientes unidades didácticas: UNIDAD 7. El mercado • Generalidades. • La demanda. • La oferta.


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• El precio. • Tipos de mercado. Leyes básicas. • Mercado común. UNIDAD 8. El proceso productivo • El sistema productivo. • El proceso cíclico de diseño y mejora de productos. • Concepción de la idea. • Estudios previos: mercado y capacidad de planta. • Desarrollo del producto. • Producción. UNIDAD 9. Marketing • El sistema de comercialización o marketing. • Política de productos. • Política de distribución. • Política de precios. • Política de comunicación. UNIDAD 10. Control de calidad • La calidad. • Razones y acciones para la calidad. • Control de calidad. • Normalización. • Consumidores y usuarios. PROCEDIMENTALES • Análisis de situaciones reales sobre uso de bienes y de servicios. • Estudio in situ de un mercado real (“mercadillo”) y comparación con los mercados de

“grandes marcas”. • Estudio crítico de la oferta y de la demanda tomando como base un producto en concreto,

y análisis de su evolución a lo largo de un período de tiempo. • Crítica sobre los Factores que modifican la oferta y la demanda a partir de ejemplos

concretos y de fácil observación. • Tabulación de datos sobre precios, alteraciones de precios, y construcción de las gráficas

correspondientes. • Estimar los Factores de calidad que deben exigirse a un producto y comprobar su

cumplimiento en situaciones reales. • Analizar críticamente procesos tecnológicos de Fabricación y elaborar juicios de valor

sobre la calidad (o no calidad) que los acompaña. • Proponer situaciones de consumo y analizar las posibles actuaciones del consumidor ante

un producto en concreto. ACTITUDINALES • Fomento de una manera de pensar y de actuar crítica y responsable. • Motivación positiva hacia el trabajo en equipo, el análisis personal de situaciones y la

responsabilidad ante cualquier decisión que se exija en cada momento. • Valoración positiva de la capacidad de contribuir con esfuerzo personal al trabajo en

grupo, manifestado, en este caso, en toda tarea productiva o de comercialización. • Colaboración responsable en la exigencia de calidad utilizando los mecanismos legales

que la sociedad pone a nuestra disposición.


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BLOQUE III: MATERIALES CONTENIDOS CONCEPTUALES • Materiales: concepto. Tipos de materiales. Propiedades de los materiales. • Propiedades químicas: comportamiento frente a la oxidación y a la corrosión. • Propiedades Físicas: densidad, resistencia eléctrica, propiedades térmicas, propiedades

magnéticas, propiedades ópticas. • Propiedades mecánicas. Ensayos experimentales para efectuar su medida. • Influencia de las propiedades estéticas y económicas. • Propiedades de fabricación: maleabilidad, ductilidad, forjabilidad, maquinabilidad. • Criterios para la selección de materiales. Ejemplos en casos concretos. • Estructura cristalina de los metales. • Disoluciones sólidas. • Defectos en la red cristalina de un metal. • Mecanismos de endurecimiento en metales. • Tratamientos térmicos, químicos, mecánicos, superficiales. • Estudio de los metales Ferrosos: hierro y aceros. • El proceso siderúrgico. • El acero. Obtención. Tipos de aceros. Propiedades y aplicaciones. • Tratamiento de los aceros. • Descriptiva y estudio de materiales metálicos no Ferrosos (Cu, Sn, Pb, Zn, Al y otros). • Aplicaciones industriales. • Materiales de construcción. Concepto, propiedades generales y tipos. • Propiedades industriales de los materiales de construcción. Fabricación y destino

industrial. • La madera: origen, propiedades y composición. Clasificación de las maderas. • Aplicaciones industriales de la madera. Impacto ambiental de la industria maderera. • Polímeros. Reacciones de polimerización. • Tipos de polímeros y sus aplicaciones industriales. • Los materiales plásticos y el medio ambiente. • Fibras textiles naturales y artificiales: Fabricación y propiedades. Clasificación. Ejemplos

industriales. • Los tejidos. Distintos tipos. • Influencia social de las Fibras textiles artificiales. Estos contenidos los dividimos en las siguientes unidades didácticas: UNIDAD 11. Propiedades de los materiales • Tipos de materiales. • Propiedades de los materiales. • Propiedades químicas. • Propiedades Físicas. • Propiedades mecánicas. • Propiedades estéticas y económicas. • Propiedades de Fabricación. • Selección de materiales. UNIDAD 12. Materiales metálicos: Materiales Ferrosos • Generalidades acerca de los materiales. • Metales Ferrosos.


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• Proceso siderúrgico. UNIDAD 13. Materiales metálicos: Materiales no Ferrosos • Generalidades. • Cobre. • Estaño. • Plomo. • Cinc. • Aluminio. • Otros metales (Ni, Co, W, Cr, Ti, Mn, Be). UNIDAD 14. Materiales de construcción • Materiales pétreos. Rocas y materiales granulados. • Materiales cerámicos. Clasificación y descriptiva. • El vidrio. Variedades y derivados. • Materiales aglomerantes. Tipos y propiedades. • Productos aglomerados y reforzados. UNIDAD 15. La madera • Los árboles. • La madera. • Composición química de la madera. • Propiedades de la madera. • Clasificación de maderas. • Obtención de madera. • Maderas artificiales o prefabricadas. • Derivados de la madera. • Impacto ambiental de la explotación de la madera. UNIDAD 16. Materiales plásticos • Los plásticos. Reacciones de polimerización. • Fuerzas de enlace en los polímeros. • Tipos de polímeros según su estructura. • Polímeros termoplásticos. • Polímeros termoestables. • Elastómeros. • Plásticos mejorados. • Los materiales plásticos y el medio ambiente. UNIDAD 17. Materiales y Fibras textiles • Fibras textiles: clasificación y propiedades. • Fibras naturales. • Fibras artificiales. • Fibras sintéticas. • De fibras a tejidos • Industria textil y sociedad. PROCEDIMENTALES • Ensayos experimentales en taller relativos a la determinación de propiedades de

materiales. • Ejemplos prácticos de selección de materiales en función de una actividad o de un

producto en concreto.


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• Determinación experimental de algunas propiedades de los metales (resistencia eléctrica, coeficientes de dilatación, conductividad térmica, dureza, etc.).

• Resolución de ejemplos numéricos y respuesta a cuestiones propuestas. • Visitas a fábricas e instalaciones industriales. • Lecturas en revistas profesionales, proyección de vídeos, etc. • Realización de encuestas. ACTITUDINALES • Fomento y potenciación de una manera de pensar seria, razonada y crítica. • Relación positiva de la influencia de la calidad en el bienestar de la sociedad. • Estimulación del ahorro de energía y el interés por la selección de lo que mejor se adecue

a cada caso o proceso. • Estimulación de la elaboración de juicios de valor sobre los Factores que determinan la

elección de un cierto material para un fin determinado. • Potenciación de una actitud favorable hacia la responsabilización de la obra bien hecha. BLOQUE IV: ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS CONTENIDOS: CONCEPTUALES • Concepto de mecanismo y eslabón. Tipos de eslabones. Ejemplos. • Tipos de mecanismos y su clasificación. • Mecanismos que transforman un movimiento en otro. Descriptiva y ejemplos de

aplicación. • Descriptiva y funcionamiento de mecanismos y sistemas de aplicación frecuente

(Frenado, embrague, acumuladores de energía, trenes de engranajes, etc.). • Aspectos generales de la corriente eléctrica y descriptiva de los elementos que componen

un circuito eléctrico. • Intensidad y tensión en circuitos de corriente continua y alterna. Representación fasorial

de estas magnitudes. • Efectos de una resistencia, un condensador y una autoinducción en un circuito de

corriente continua o en uno de corriente alterna. • Circuitos RLC en serie (corriente alterna). Ley de Ohm. Impedancia y desfases. • Energía y potencia de la corriente eléctrica. Cálculos en circuitos de corriente continua y

alterna. • Propiedades generales de líquidos y gases (Repaso). Leyes de la hidrostática y de la

hidrodinámica. Leyes de gases. • Circuitos neumáticos e hidráulicos. Explicación de su funcionamiento (diagramas de

bloques). • Elementos activos en los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Acumuladores en estos circuitos. • Elementos de protección y de transporte. • Elementos de control y de consumo. Todos estos contenidos los dividimos en las siguientes unidades didácticas: UNIDAD 18. Elementos de máquinas y sistemas (I) • Mecanismos y sistemas mecánicos.


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• Mecanismos que transforman movimientos rectilíneos en movimientos rectilíneos. • Mecanismos que transforman movimientos de rotación en otra rotación. • Mecanismos que transforman movimientos de rotación en movimientos rectilíneos. • Mecanismos que transforman movimientos rectilíneos en movimientos de rotación. UNIDAD 19. Elementos de máquinas y sistemas (II) • Trinquete. • Rueda libre. • Sistema de frenado. • Embragues. • Acumuladores de energía. • Equilibrio dinámico. • Árboles o ejes de transmisión. • Trenes de engranajes. UNIDAD 20. Circuitos eléctricos (I). Aspectos generales • Concepto genérico de circuito. Elementos activos y pasivos. • Circuitos eléctricos. Generalidades. • Representación fasorial de la tensión y de la intensidad. • Elementos pasivos de un circuito eléctrico. • Circuitos de corriente alterna RCL en serie. • Energía y potencia de la corriente eléctrica. UNIDAD 21. Circuitos eléctricos (II). Elementos activos y pasivos • Elementos activos de un circuito eléctrico. Generadores. • Acumuladores eléctricos. • Asociación de elementos pasivos. • Leyes de Kirchhoff. • Elementos de transporte. • Elementos de control. • Elementos de protección. • Elementos de consumo. • Distribución de la energía eléctrica. UNIDAD 22. Circuitos hidráulicos y neumáticos • Propiedades de los fluidos. • Generalidades de los circuitos hidráulicos y neumáticos. • Elementos activos. • Acumulador. • Elementos de protección. • Elementos de transporte. • Elementos de control en circuitos neumáticos e hidráulicos. • Elementos de consumo en circuitos neumáticos e hidráulicos. • Ejemplos de circuitos neumáticos e hidráulicos. • Diagramas de los circuitos de fluidos. PROCEDIMENTALES • Descriptiva real sobre piezas, mecanismos, máquinas sencillas. • Montaje y desmontaje de piezas, máquinas, etc. de uso frecuente. • Visitas a talleres mecánicos, industrias de maquinaria, etc. • Esquemas de montaje y comentarios sobre su interpretación.


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• Instalación de circuitos eléctricos, a partir de un esquema normalizado, y cálculo de las magnitudes que intervienen.

• Resolución de problemas en orden creciente de dificultad. • Comentarios críticos grupales relativos a la elección de un determinado mecanismo o

máquina para conseguir un fin concreto. • Estudio experimental de circuitos neumáticos e hidráulicos de uso frecuente. • Reconocimiento de los dispositivos o elementos de seguridad exigibles en un circuito

eléctrico, neumático e hidráulico. ACTITUDINALES • Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias y hacia la elección adecuada

de instrumentos de medida. • Motivación positiva hacia la necesidad del orden y limpieza en el trabajo de taller y de

laboratorio. • Valoración de la técnica en su influencia sobre el bienestar de las gentes. • Respeto hacia las normas de seguridad e instrucciones de manejo y de montaje en

máquinas e instalaciones. • Valoración crítica sobre las ventajas e inconvenientes que las máquinas ejercen sobre el

medio ambiente. BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN CONTENIDOS: CONCEPTUALES • Aspectos generales sobre los diversos procedimientos de fabricación. • Moldeo: concepto, procesos, características de los materiales que utilizan. • Moldeo en arena. • Moldeo en coquilla. Formas de procedimiento. Colada centrífuga. • Moldeo a la cera y en cáscara. • Forja. Forja a mano y Forja mecánica. • Estampación en caliente y en frío. • Extrusión en caliente y en frío. • Laminación. Trenes de laminación. • Estirado y trefilado. • Máquinas-herramienta en operaciones de con formación por arranque de material. • Parámetros Fundamentales (ángulo de corte, velocidad de corte, Fuerzas de corte,

potencia de corte, etc.). Estos contenidos los dividimos en las siguientes unidades didácticas: UNIDAD 23. Conformación por moldeo • Propiedades de fabricación. • Técnicas de moldeo. • Moldeo en arena. • Moldeo en coquilla. • Otros procedimientos de moldeo.


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UNIDAD 24. Conformación por deformación • Conformación por deformación. Generalidades. • Forja. • Estampación. • Extrusión. • Laminación. • Estirado. • Trefilado. UNIDAD 25. Conformación por arranque de material • Generalidades. • Parámetros fundamentales en las máquinas-herramienta. • Clasificación de las máquinas-herramienta. Ejemplos. • Mecanizado con abrasivos. • Mecanizado por electroerosión. • Unidades autónomas de mecanizado. UNIDAD 26. Unión entre piezas • Generalidades. • Uniones desmontables. • Uniones fijas. • Remaches. • Unión por adhesivos. • Ajuste a presión. • Soldadura. • Soldadura y unión de materiales cerámicos. UNIDAD 27. Salud y seguridad en el trabajo • Generalidades. • Prevención, causas y responsabilidad de los accidentes. • Organización de la prevención en la empresa. • Repercusiones económicas de los accidentes. • La norma y la señalización de seguridad. • La protección. • Seguridad e higiene en los distintos procedimientos de fabricación. PROCEDIMENTALES • Descriptiva y manejo de las máquinas-herramientas más frecuentes (torno, taladradora,

limadora, cepilladora, etc.). • Descriptiva y estudio del mecanizado por abrasivos. • Iniciación a las unidades autónomas de mecanizado. • Descriptiva y estudio de las formas de unión entre piezas. • Uniones desmontables y fijas. • Soldadura. Tipos y técnicas de soldadura. • Accidentes y seguridad en el trabajo. Prevención y causa de accidentes. • Repercusiones económicas, laborales y sociales de los accidentes. • Protección y normas de seguridad. • Observación de procesos de fabricación y comentario crítico. • Prácticas de taller y de laboratorio. • Visitas a industrias de fabricación de piezas y comentarios críticos al respecto.


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• Lecturas en revistas especializadas. • Resolución de cuestiones, ejercicios y problemas con la correspondiente explicación. • Comprobación in situ (centro docente, talleres, fábricas …) de las diversas “señales”

relativas a la seguridad en máquinas y en personas. ACTITUDINALES • Fomento de una valoración positiva hacia el trabajo bien hecho (calidad del producto,

seguridad del trabajador, etc.). • Adopción de criterios responsables de elección ante el proceso que exija la elaboración

de un determinado producto. • Valoración positiva de la interrelación ciencia-técnica-sociedad como medio de

desarrollo y progreso. • Valoración de la necesidad del ahorro energético. • Motivación positiva hacia la investigación y el trabajo en equipo. Aceptación de normas que conduzcan hacia una mayor seguridad en el trabajo.

3.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de los 5 bloques de contenidos en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluación: Bloque I Segunda evaluación: Bloques II y III Tercera evaluación: Bloques IV y V

4.- METODOLOGÍA. La metodología desarrollada en el aula estará encaminada a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para aplicar los métodos apropiados de trabajo. Debe crear las condiciones para que el alumnado tenga la oportunidad de valorar las repercusiones de la actividad tecnológica y conectar de manera continua los contenidos estudiados con aplicaciones prácticas de la vida real. Se deben establecer propósitos definidos para todas las actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizando materiales de diferentes cualidades y procedencias con el objeto de enriquecer la experiencia práctica que se pretende. Cada bloque de contenidos se deberá completar con actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas, con el fin de potenciar y reforzar lo estudiado y aprendido. Además, estas actividades tendrán la función de favorecer la reflexión y la indagación, de forma que los alumnos y las alumnas se familiaricen con la metodología de las ingenierías. Aunque la enseñanza de esta materia tiene un carácter marcadamente expositivo, también se podrá realizar proyectos, aplicaciones prácticas y experiencias que complementen los conceptos estudiados. Dichas actividades prácticas estarán encaminadas a potenciar el trabajo en equipo y permitirán subrayar la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas.


Los recursos didácticos en los que se apoyará fundamentalmente la labor del aprendizaje, serán: • Libro de texto para bachillerato, Tecnología Industrial I para 1º de bachillerato y Tecnología

Industrial II para 2º de bachillerato ambos de la editorial Everest.


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• Recursos fotocopiables / imprimibles de esquemas de contenidos de la unidades didácticas, bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, etc.

• DVD de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, actividades, vídeos, libro digital).

• Apuntes y materiales elaborados por el profesor. • Recursos TIC relativos al área de tecnología y páginas web de carácter educativo especialmente

elegidas que serán de especial interés para el desarrollo de las unidades. • Textos propios del departamento de tecnología. • Cuando sea necesario, se recurrirá a la visualización de películas o documentales que amplíen y

enriquezcan los contenidos que se estén desarrollando. • En cuanto a los recursos materiales los alumnos contarán con: • Aula específica de tecnología equipada de los materiales y herramientas necesarios para el

desarrollo de las actividades de taller y la realización del proyecto tecnológico. Hay que reseñar que los alumnos colaborarán para la realización de las prácticas en el aula taller con la aportación del material fungible, ya que de otro modo el presupuesto tan elevado haría inviable la realización de determinadas prácticas.

• El aula de informática está dotada con un ordenador por cada dos alumnos en el que realizar las actividades de clase, la búsqueda de información y el manejo de diferentes aplicaciones informáticas. Como anteriormente ha sido expuesto en este área el uso de la informática es sumamente útil y necesaria para el desarrollo de los contenidos. Es imprescindible que tanto los equipos estén y se conserven en perfecto estado ya que su uso es imprescindible en el desarrollo normal de las clases. A pesar de lo dicho esta realidad no oculta otra no menos importante como es mantener la atención de los alumnos ante los monitores, usos indebidos y alteraciones de conducta ante la tentación que supone una herramienta que, si bien es de trabajo, ellos la tienen identificada con el ocio.

• Además del material disponible en el centro para los alumnos, éstos deberán traer: - Libro de texto. - Cuaderno de clase individual para cada alumno. - Calculadora. - Instrumentos de dibujo lineal (reglas, compás, transportador de ángulos,...)


Aunque el Bachillerato no tiene el carácter de universalidad en cuanto su obligatoriedad, el tratamiento a la diversidad del alumnado tiene que contemplarse ya que, lógicamente, se presentan inquietudes y necesidades educativas muy diversas en función de las perspectivas académicas de los alumnos; circunstancias que exigen una respuesta adecuada. Previamente al acceso a Bachillerato, nos podemos encontrar con tres grupos de alumnos con distintos perfiles:

1. Aquellos que tienen necesidades especiales psíquicas muy acentuadas que normalmente no acceden al Bachillerato.

2. Alumnos superdotados intelectualmente.

3. Alumnos/as con relativos problemas a la hora de conseguir los objetivos propuestos y que, con una programación y ayudas concretas, pueden alcanzar una formación eficaz.

4. Los que no presentan dificultades en la consecución de los objetivos propuestos y que, progresan eficazmente según el ritmo de enseñanza, aunque a distinto ritmo según sus capacidades y ambiciones educativas.


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En nuestro caso, no nos encontraremos con el primer grupo de alumnos, y normalmente nos vamos a encontrar con mayor frecuencia a los que dan el perfil del cuarto grupo y algunos del tercero. En alguna ocasión podemos también encontrarnos con la situación de tener algún alumno superdotado en clase. En todos los casos la programación ha de ser lo suficientemente flexible para permitir adaptaciones curriculares apropiadas a cada caso o a cada grupo. Esto exige que se planteen siempre actividades de refuerzo y de ampliación. Son varios los recursos empleados para atender a la diversidad del alumnado que sigue el curso de Tecnología Industrial I; entre ellos cabe resaltar:

a) La realización de un elevado número de actividades de carácter abierto, en muchos casos de tipo individual y en otros en equipo, en las que el alumnado tiene que buscar y seleccionar información. Será interesante seleccionar actividades de diferente grado de dificultad para atender a la diversidad del alumnado, que les permitan reforzar los contenidos que van aprendiendo.

b) Integrar al alumno/a con necesidades educativas especiales en grupos de trabajo mixtos y diversos, con objeto de que en ningún momento se puedan sentir discriminados, al mismo tiempo que el profesor procurará suministrarles el apoyo que demanden, así como el estímulo que considere oportuno, con objeto de reforzar esa integración.

c) A través de la lectura de material complementario (revistas, libros, lecturas…) que se adapten

a los diferentes niveles de aprendizaje que podamos encontrar en el aula.

d) Realizando actividades complementarias, como visitas a Museos, Centrales energéticas, fábricas que satisfagan los diferentes intereses de los alumnos a esta edad y aumenten la motivación hacia la asignatura.

e) Adaptando los contenidos para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales,

delimitando aquellos que sean imprescindibles y que contribuyan al desarrollo de capacidades generales.

7.- EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje. Para la asignatura de Tecnología Industrial I de 1º curso de Bachillerato son los siguientes:

7.1- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Conocer los aspectos básicos sobre la energía, las distintas fuentes no renovables y renovables, y cómo se transforma en energía eléctrica por su facilidad de transporte y transformación en otras formas de energía.

Deben comprender los conceptos relacionados con la energía, para que se den cuenta de que ha sido y seguirá siendo la base de la civilización tecnológica de la humanidad y su disponibilidad es uno de los factores más importantes en el desarrollo tecnológico. Para producirla, se ha utilizado, a lo largo de la historia, una gran variedad de recursos energéticos que deben conocer cómo se obtienen, se transforman, transportan, qué impacto ambiental


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originan los productos obtenidos y las aplicaciones más significativas. Han de comprender la importancia de las investigaciones y desarrollo de las energías renovables ante la necesidad que tiene el ser humano de disponer de fuentes de energía aprovechables.

Deben conocer como se obtiene energía eléctrica a partir de combustibles fósiles, energía solar, hidráulica, eólica, térmica, atómica,... y los medios técnicos necesarios para producirla.

2. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda, y sugerir posibles alternativas de ahorro.

El alumno ha de ser capaz de estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre las características técnicas, utilización y consumo de las instalaciones. Esta capacidad ha de derivar en la identificación de posibles vías de reducción de costes.

3. Conocer los materiales de uso técnico más habituales, sus procesos de transformación e interpretar sus características, identificando sus propiedades y aplicaciones más significativas, para seleccionar el más adecuado a un fin concreto.

Se les pide que conozcan los materiales de uso técnico más habituales; cuáles son sus procesos de transformación para elaborar productos comerciales; que interpreten, en catálogos y documentaciones técnicas, las características básicas; han de identificar, en primer lugar, las propiedades que debe reunir un determinado material para una aplicación concreta, y seleccionar el material que satisfaga esas propiedades y los criterios establecidos. Deben mostrar interés por conocer los avances en el desarrollo de nuevos materiales, como consecuencia de la necesidad de dar alternativa al agotamiento de materias primas, y las mayores exigencias que requieren las distintas aplicaciones, valorando positivamente el reciclaje de materiales como medida para el mejor aprovechamiento de los recursos y la disminución del impacto ambiental originado por la obtención y transformación de materias primas.

Por otro lado, se pretende que el alumnado conozca distintos tipos de ensayos de materiales y la utilidad de los mismos, siendo capaz de interpretar los resultados obtenidos.

4. Describir cómo se desarrollan los procesos de diseño y fabricación de los productos industriales y la necesidad de respetar una normativa de productos y procesos, controles de calidad, normas de seguridad y medidas para conservar el medio ambiente como consecuencia de su producción, uso y desecho.

El alumnado debe conocer y comprender las diferentes fases del diseño y de la producción, la incidencia de las demandas de los consumidores en características concretas de calidad de los productos, los beneficios que aporta la normalización, al facilitar la adaptación de los productos, procesos y servicios de los diferentes fabricantes a una forma de hacer y de producto final de iguales características. Por último conocerán las normas de seguridad, a tener en cuenta en los procesos de producción, para respetarla y garantizar la protección de la salud de las personas y los impactos ambientales que originados durante su


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producción, uso y desecho, para adoptar medidas correctoras que protejan el medio ambiente.

5. Identificar los elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido, señalando el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto.

El estudiante ha de ser capaz de desmontar un artefacto, reconocer cuáles son las piezas y subconjuntos importantes y cuáles son accesorios desde el punto de vista funcional y estructural, y describir el papel de cada componente en el funcionamiento del conjunto.

6. Identificar los mecanismos más característicos, explicar su funcionamiento y abordar un proceso de montaje ordenado de los mismos.

Deben identificar los mecanismos más característicos, a la vista de los mismos, de fotografías, dibujos, videos, ..., utilizando el vocabulario técnico y la representación gráfica adecuada para describirlos y explicar su funcionamiento; en algunas ocasiones lo justificarán apoyándose en cálculos sencillos, indicarán, también, sus aplicaciones más significativas. Durante las operaciones de montaje, desmontaje y experimentación, identificarán los elementos de unión y utilizarán adecuadamente la herramienta necesaria, respetando las normas de uso y seguridad en su manejo.

7. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden.

La capacidad de valorar el equilibrio existente entre las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica ha de extenderse sobre los factores no estrictamente técnicos y debe traducirse en una mayor capacidad de concebir otras soluciones, tanto técnicas como de otro orden, usando materiales, principios de funcionamiento y técnicas de producción distintas o modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo, por ejemplo.

8. Emplear un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común.

Se trata de valorar la capacidad de contribuir con esfuerzos personales a las tareas del grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender, con talante flexible, el propio punto de vista.

9. Montar, diseñar y calcular un circuito eléctrico o neumático a partir del plano o esquema de una determinada aplicación, donde figurarán las características de los elementos, que se apoyarán en cálculos adecuados a la aplicación.

Se pretende evaluar si saben interpretar, elaborar y calcular esquemas eléctricos (de cc y ca monofásica) y neumáticos, reconociendo o seleccionando, según el caso, los elementos por su símbolo normalizado, sabiendo la función que realizan para explicar el funcionamiento de la instalación.

Serán capaces de simular circuitos eléctricos y neumáticos en programas de software contrastando los resultados con los obtenidos en las prácticas y el los ejercicios teóricos.


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Los montajes los realizarán en grupos, y tendrán que elegir o solicitar los elementos que figuran en los planos o esquemas, conectarlos según sus indicaciones y verificar, mediante pruebas que en algunos casos pueden incluir mediciones, su correcto funcionamiento.

Deben de utilizar las herramientas y medios adecuados a las operaciones a realizar, respetando las normas de uso y seguridad.

10. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al tipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso ideas ajenas.

El respeto hacia las ideas propias y a su valoración positiva (autoestima) debe conjugarse perfectamente con el respeto y valoración de las ideas de los demás. La vivencia real de esto conlleva la formación de equipos de trabajo, hoy indispensables en la actividad laboral e industrial; así como la aceptación de unas normas generales de convivencia que garanticen una actividad laboral sana y gratificante.

Por tanto, se trata de valorar la capacidad de contribuir con esfuerzos personales a las tareas del grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender, con talante flexible, el propio punto de vista.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EXPECIFICOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS. BLOQUE I: RECURSOS ENERGÉTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Definir conceptos sobre la energía. Usar y manejar correctamente unidades. • Calcular balances energéticos en distintos casos de transformaciones de energía. • Conocer los distintos tipos de los recursos energéticos: tipos, origen, composición y

explotación, así como las ventajas, inconvenientes e impacto ambiental derivado de su uso.

• Conocer las tipos de centrales de producción de energía eléctrica, elementos que la componen y funcionamiento de las mismas.

• Analizar situaciones de consumo energético y su incidencia en el medio. • Resolver problemas en orden de dificultad creciente.

BLOQUE II: EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA • Resolver cuestiones, ejercicios y problemas en orden creciente de dificultad. • Diseñar idealmente la elaboración de productos y su comercialización. • Analizar situaciones relativas a políticas de precios, distribución, gestión de stocks, etc. • Toma de decisiones ante situaciones concretas. • Analizar críticamente situaciones de mercado. BLOQUE III: MATERIALES • Resolver cuestiones propuestas. • Realizar correctamente actividades de taller o de laboratorio. • Tomar decisiones, en ejemplos concretos, sobre la elección de uno o varios materiales

que deban emplearse.


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• Comentar en grupo temas de actualidad (industria del hierro, crisis energética, etc.). • Realizar cuestiones relativas a las propiedades de los materiales y su explicación física o

estructural. • Realizar cuestiones de relación estructura interna-propiedades. • Ejecutar ensayos de medida de propiedades de materiales y expresar correctamente los

resultados. • Realizar cuestiones relativas a procesos y métodos de mejora de propiedades y justificar

las respuestas. • Resolver razonada y correctamente ejercicios numéricos y problemas. BLOQUE IV: ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS • Analizar, en casos muy concretos de uso frecuente, los elementos que componen una

máquina. • Describir y clasificar mecanismos, indicando en cada caso los principios Físicos que

rigen su funcionamiento. • Identificar en esquemas y planos los elementos que componen una máquina y explicar su

misión. • Resolver problemas y cuestiones relativas al funcionamiento de máquinas. • Realizar cuestiones y ejercicios para ser respondidos en Forma oral o escrita. • Resolver problemas y análisis lógico de resultados. • Interpretar gráficos, esquemas de montaje, etc. utilizando un lenguaje correcto. • Realizar pequeños montajes de interés práctico a partir de esquemas y planos. • Describir elementos de transporte, de seguridad, de control, etc. en máquinas y en

circuitos hidráulicos y neumáticos. • Reconocer en ejemplos sencillos de circuitos eléctricos, neumáticos e hidráulicos el

cumplimiento de las exigibles normas de seguridad para su correcto funcionamiento. • Analizar críticamente, desde un punto de vista laboral y económico, en relación con el

trabajo de las máquinas y su influencia en la sociedad. BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN • Responder correctamente a cuestiones relativas al bloque de contenidos. • Describir razonadamente elementos y procesos de fabricación. • Ante situaciones diversas de fabricación, elegir el procedimiento más adecuado. • Resolver razonadamente ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad

creciente. • Identificar señales de seguridad en máquinas y en productos. • Describir máquinas-herramientas de uso frecuente.

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

LLaa iinnffoorrmmaacciióónn nneecceessaarriiaa ppaarraa rreeaall iizzaarr llaa ccaall ii ff iiccaacciióónn ssee rreeccooggeerráá aa ttrraavvééss ddee llooss ssiigguuiieenntteess iinnssttrruummeennttooss::

-- OObbsseerrvvaacciióónn ddii rreeccttaa ddeell aalluummnnoo eenn ccllaassee:: aassiisstteenncciiaa,, ppuunnttuuaall iiddaadd,, iinntteerrééss yy ppaarrttiicciippaacciióónn eenn llaass ttaarreeaass ddee ccllaassee,, uuttii ll iizzaacciióónn ddee ffoorrmmaa aaddeeccuuaaddaa ddee llooss rreeccuurrssooss mmaatteerriiaalleess yy llaass iinnssttaallaacciioonneess,, aappoorrttaacciióónn ddee iiddeeaass yy ccoollaabboorraacciióónn ccoonn ssuuss ccoommppaaññeerrooss ddee ggrruuppoo..

-- DDooccuummeennttooss yy aaccttiivviiddaaddeess rreeaall iizzaaddaass:: ccaall iiddaadd ddee eejjeeccuucciióónn,, ccoommpplleettooss,, bbiieenn eessttrruuccttuurraaddooss,, ddeessaarrrrooll lloo ddee llooss ccoonntteenniiddooss..


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-- PPrruueebbaass yy eejjeerrcciicciiooss eessccrrii ttooss:: SSee rreeaall iizzaarráánn ddii ffeerreenntteess eexxáámmeenneess oobbll iiggaattoorriiooss eenn ccaaddaa eevvaalluuaacciióónn ddee llaa mmaatteerriiaa iimmppaarrttiiddaa..


Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.


máximo

Ob

serv

ació

n

Tareas de clase






15%

Trabajo de casa



- Control de los ejercicios propuestos

diariamente.


5%

Pruebas y actividades

de evaluación de

competencias


- Expresión oral.





5%

Actitudes

(Aprender a ser)

- Puntualidad.





5%



- Al finalizar varios temas, un tema o parte de

un tema.


70%

El 70% de la nota corresponde a la teoría (media aritmética de las calificaciones de los exámenes), siendo necesaria una calificación mínima de 4 (cuatro) en los exámenes, para poder aplicar dicha media. Para superar la materia de cada evaluación trimestral, se debe obtener como mínimo, la calificación de 5 (cinco) en la media aritmética de los exámenes realizados en el trimestre; en caso contrario la evaluación se considerará suspensa y deberá ser recuperada en su totalidad.

7.3. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. La recuperación se llevará a cabo de la siguiente forma:

- El alumno/a que suspenda un examen, realizará una prueba escrita de recuperación en la fecha y hora que le indique el profesor.

- El alumno/a que en junio tenga una o varias evaluaciones suspensas realizará una prueba final escrita con los contenidos incluidos en dicha evaluación (sólo de la evaluación o evaluaciones suspensas).


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LLaa nnoottaa ff iinnaall oobbtteenniiddaa ppoorr eell aalluummnnoo//aa sseerráá llaa mmeeddiiaa aarrii ttmmééttiiccaa ccoorrrreessppoonnddiieennttee aa llaass ccaall ii ff iiccaacciioonneess ddee llaass ttrreess eevvaalluuaacciioonneess..

Si ocurriera que hubiese alumnos que no consiguieran una calificación satisfactoria (cinco o superior a este) en la convocatoria de junio, tendrán que acudir a la convocatoria extraordinaria de septiembre con los contenidos correspondiente a los objetivos no superados durante el curso. Recuperación de alumnos pendientes de Tecnología Industrial I.

Los alumnos con Tecnología Industrial I pendiente, serán convocados en el mes de octubre para informarles del plan de trabajo y pruebas escritas que tendrán que realizar durante el presente curso para alcanzar los objetivos y desarrollar las capacidades que se recogen en la programación correspondiente a esta materia.

El profesor asesorará en todo momento a estos alumnos en la realización de las actividades que se propongan.

El Departamento convocará la realización de exámenes organizados por bloques de contenidos que forma parte del currículo de la materia. Para considerar superado los bloques, la nota mínima a considerar será un 5(cinco).

No obstante, si el alumno obtiene una calificación de 4(cuatro) o superior a este, se realizará el promedio de la nota de entre todos los exámenes que realiza a lo largo del curso y si supera el 5(cinco), se considerará superado el curso.

Si en alguno o varios de los exámenes no alcanza la calificación de 4(cuatro), el alumno/a tendrá derecho a presentarse a una convocatoria única y extraordinaria realizada en el mes de mayo para recuperar los exámenes suspendidos durante el plan de recuperación.

Cada prueba contendrá una parte teórica en la que demostrará su conocimiento del área y una parte de ejercicios y problemas en la que demostrará, además, sus capacidad de resolución de problemas.

8.- EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES). Siguiendo la línea iniciada en etapas anteriores, se ha orientado la enseñanza de la Tecnología Industrial de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial.

Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, serán debatidos y desarrollados en el transcurso de las clases.


• Conocimiento del medio ambiente y de los factores que lo afectan. • Agentes y formas de contaminación. • Valoración y respeto por la conservación del medio. • Normas de circulación vial referentes a velocidades, características mecánicas de vehículos,

etc. y actitud de respeto ante las mismas. • Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía.


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• Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo, raza o

condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso por el Dto. de Tecnología General. Siendo estas, coordinadas por el Dto. AA.EE. con el fin de evitar repeticiones o solapamientos con otras organizadas por otros departamentos didácticos.

10.- ANEXOS 10.1 ANEXO I

Modelo de Informe sobre Objetivos y Contenidos no alcanzados durante el curso por el alumno/a para la asignatura de Tecnología Industrial I.


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INFORME SOBRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS NO ALCANZADOS

DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA GENERAL PROFESOR/ A: ASIGNATURA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I ALUMNO/ A: ____________________________________________________ CURSO: 1º GRUPO: El alumno arriba mencionado NO ha obtenido una calificación positiva en la evaluación final ordinaria de junio al no haber alcanzado los objetivos mínimos que se detallan y los contenidos que se relacionan con dichos objetivos, según consta el la programación del departamento con respecto a esta asignatura y curso.

OBJETIVOS MÍNIMOS CONTENIDOS o Comprender el significado de las magnitudes

que intervienen en los fenómenos energéticos y de transferencia de energía, valorando el papel tecnológico que desempeñan en cada caso.

o Utilizar con autonomía destrezas y estrategias de investigación para planificar diseños experimentales referidos a transferencia o transformación de energía.

o Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el comportamiento y propiedades de aquellos materiales frecuentemente utilizados en la actividad industrial.

o Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado material en función de las características de calidad que exija un cierto producto.

o Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la sociedad actual.

o Valorar la necesidad del ahorro energético. o Reconocer los elementos que se simbolizan en

un plano y, en el caso de circuitos eléctricos, efectuar el montaje correspondiente.

o Concepto de energía y sus manifestaciones. o Principio de conservación de la energía. Aplicaciones. o Fuentes de energía. Transformaciones energéticas. o La energía nuclear: origen y aplicaciones generales. o Estudio descriptivo del reactor nuclear. o La energía de fusión. o La energía hidráulica. Centrales hidroeléctricas. Ventajas e inconvenientes. o Energías alternativas como solución a la crisis de las energías tradicionales. o Materiales: concepto. Tipos de materiales. Propiedades de los materiales. o Propiedades físicas: densidad, resistencia eléctrica, propiedades térmicas, propiedades magnéticas,

propiedades ópticas. o Propiedades mecánicas. Ensayos experimentales para efectuar su medida. o Propiedades de fabricación: maleabilidad, ductilidad, forjabilidad, maquinabilidad. o Estructura cristalina de los metales. o Defectos en la red cristalina de un metal. o Tratamientos térmicos, químicos, mecánicos, superficiales. o Estudio de los metales ferrosos: hierro y aceros. o El proceso siderúrgico. o El acero. Obtención. Tipos de aceros. Propiedades y aplicaciones. o Tratamiento de los aceros. o Descriptiva y estudio de materiales metálicos no ferrosos (Cu, Sn, Pb, Zn, Al y otros).

Aplicaciones industriales. o Aspectos generales de la corriente eléctrica y descriptiva de los elementos que componen un circuito

eléctrico. o Intensidad y tensión en circuitos de corriente continua y alterna. Representación fasorial de estas

magnitudes. o Efectos de una resistencia, un condensador y una autoinducción en un circuito de corriente continua o en

uno de corriente alterna. o Circuitos RLC en serie (corriente alterna). Ley de Ohm. Impedancia y desfases. o Energía y potencia de la corriente eléctrica. Cálculos en circuitos de corriente continua y alterna.

SE PROPONEN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

o Entrevista personal con el profesor el __________ a las ______horas o Entrega de los trabajos indicados por el profesor o Examen extraordinario según calendario diseñado por la Jefatura de Estudios o Otros: Repasar las actividades y problemas realizados durante el curso.

OBSERVACIONES COMPLEMENTARIAS:

o Faltas reiteradas de puntualidad y/o asistencia injustificadas o Falta de interés, esfuerzo y motivación. o Comportamiento contrario a las normas de convivencia del centro. o No realiza las actividades y trabajos propuestos por el profesor. o No trae el material de trabajo a clase

Sevilla, junio de 2015 Firma:


PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

ELECTROTECNIA

2º Curso de Bachillerato



CURSO 2015/2016

PROFESOR QUE IMPARTE LA MATERIA:



CURSO 2015-16

1

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2

2.- OBJETIVOS. 2 2.1.- OBJETIVOS GENERALES. 2 2.2.- OBJETIVOS DE MATERIA 3 3.- CONTENIDOS. 4 3.1.-


5


14

4.- METODOLOGÍA.

14


14


15


20


21


21


CURSO 2015-16

2

1. INTRODUCCIÓN.

Esta programación está basada en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía; el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía y el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

2. OBJETIVOS.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES.

La Electrotecnia, como materia dirigida hacia el aprovechamiento práctico de la electricidad (o, mejor, de la energía eléctrica), tiene un campo de estudio muy concreto basado en la interpretación y aplicación de los fenómenos eléctricos, magnéticos y electromagnéticos. La Electrotecnia, por tanto, tiene una finalidad eminentemente práctica basada, eso sí, en una serie de fundamentos teóricos que nunca se deben descuidar.

En esta materia destacan tres fuentes de conocimiento:

1. Conceptos, fenómenos físicos y leyes que rigen tales fenómenos (se entiende referidos a electricidad).

2. Elementos que intervienen en los circuitos eléctricos y en los dispositivos (aparatos) que funcionan con energía eléctrica.

3. Técnicas de análisis, diseño y comportamiento de circuitos y dispositivos eléctricos.

La enseñanza de la Electrotecnia en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y los principios y leyes físicas que los fundamentan.

2. Entender el funcionamiento y utilizar los componentes de un circuito eléctrico que responda a una finalidad predeterminada.

3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto por elementos discretos en régimen permanente por medio de la medida o el cálculo.

4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos característicos, comprendiendo la función de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.

5. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes.

6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes eléctricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisión.

7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.

8. Comprender descripciones y características de los dispositivos eléctricos y transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.


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Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y máquinas eléctricas para comprender su funcionamiento.

2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA Los diferentes bloques temáticos que conforman la enseñanza de la Electrotecnia en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: BLOQUE I: CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELÉCTRICOS BÁSICOS

o Interpretar, a partir de modelos atómicos, el comportamiento eléctrico de la materia y el porqué de la corriente eléctrica.

o Elaborar estrategias que permitan la comprobación de las relaciones existentes entre diversas magnitudes eléctricas (campo, potencial, capacidad, intensidad de corriente, resistencia, energía…).

o Utilizar destrezas de investigación como medio de interpretación de fenómenos, reconociendo su incidencia en la técnica y en la sociedad.

o Fomentar una actitud crítica y positiva hacia la investigación técnica como medio de progreso social.

o Reconocer la influencia de la energía eléctrica en la sociedad actual.

BLOQUE II: CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS

o Interpretar a partir de modelos atómicos y del comportamiento eléctrico de la materia el porqué de los fenómenos magnéticos y electromagnéticos; así como las interacciones mutuas entre imanes, entre corrientes y entre ambos.

o Diseñar experiencias que permitan conocer y deducir factores diversos que intervienen en los fenómenos electromagnéticos, buscando una aplicación práctica en cada caso.

o Diseñar y construir aparatos sencillos de aplicación práctica basados en acciones electromagnéticas (ejemplo: timbre eléctrico).

o Elaborar estrategias de aplicación de circuitos eléctricos donde se muestren experimentalmente acciones electromagnéticas tales como producción de corrientes inducidas, corrientes de Foucault, etc.

BLOQUE III: CIRCUITOS ELÉCTRICOS

o Describir e interpretar matemáticamente el concepto de onda senoidal, reconociendo su importancia en el estudio de la Electrotecnia.

o Reconocer la necesidad de un soporte matemático correcto para interpretar satisfactoriamente fenómenos físicos y sus consecuencias prácticas.

o Reconocer la importancia de la corriente alterna en el progreso y bienestar social.

o Interpretar correctamente esquemas de circuitos en corriente continua y alterna deduciendo en cada caso las energías y potencias puestas en juego y los rendimientos que se producen.

o Fomentar la interpretación de circuitos, su diseño, sus conexiones y la deducción de causas de error y formas de evitarlas.

BLOQUE IV: CIRCUITOS ELÉCTRICOS PRÁCTICOS. PROTECCIÓN Y SEGURIDAD

o Reconocer la importancia social de la ciencia y de la técnica. o Fomentar la interpretación de esquemas y su análisis crítico. o Estimular el interés por el progreso tecnológico como medio de cooperación en

el desarrollo y bienestar de los pueblos.


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o Motivar una manera de pensar seria, razonada y crítica. o Utilizar con autonomía destrezas y estrategias de investigación para planificar

instalaciones eléctricas que satisfagan necesidades concretas. o Estimar el gravamen económico que supone, a nivel de nación, el consumo

energético y motivar la investigación personal y grupal hacia aquellos aspectos que conduzcan a un ahorro de energía.

BLOQUE V: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

o Reconocer la importancia social de la ciencia y de la técnica. o Fomentar la interpretación de esquemas y su análisis crítico. o Utilizar con autonomía destrezas y estrategias de investigación para planificar

instalaciones electrónicas que satisfagan necesidades concretas. o Fomentar la interpretación de circuitos electrónicos, su diseño, sus conexiones y

la deducción de causas de error y formas de evitarlas.

BLOQUE VI: MÁQUINAS Y DISPOSITIVOS ELÉCTRICOS

o Reconocer la importancia de los circuitos de alumbrado y de calefacción y aire

acondicionado. o Identificar los elementos y mecanismos que constituyen una máquina eléctrica,

reconociendo en cada caso la misión que desempeña cada uno de ellos. o Relacionar las leyes de la Física, aplicando sus fundamentos al funcionamiento

de las máquinas eléctricas (transformadores, motores, etc.). o Reconocer en situaciones diversas el correcto o incorrecto funcionamiento de

una máquina eléctrica indicando, en la medida de lo posible, las soluciones que deban adoptarse en cada caso.

o Analizar la potencia y la energía que consumen y que manifiestan en forma útil los diversos tipos de máquinas eléctricas.

o Valorar y potenciar la necesidad del ahorro energético y la exigencia de la calidad en la construcción y funcionamiento de máquinas eléctricas.

BLOQUE VII: MEDIDAS EN CIRCUITOS ELÉCTRICOS

o Seleccionar razonada y críticamente el instrumento de medida más adecuado

para una magnitud en concreto, estimando, para ese caso, el orden de magnitud y el nivel de precisión exigibles.

o Describir los elementos más básicos de los diversos instrumentos de medida de magnitudes eléctricas (amperímetros, voltímetros, ohmímetros, vatímetros, etc.), señalando las posibles causas de error que pueden cometerse en su uso.

o Reconocer la exigencia en la exactitud y en la precisión de los aparatos de medida como garantía de resultados fiables.

o Idear estrategias para ampliar las escalas de medida de los instrumentos utilizados.

o Manejar cuidadosamente y con corrección los aparatos de medida más comunes en las instalaciones y máquinas eléctricas.

3. CONTENIDOS.

La materia se imparte en un solo nivel, desarrollando diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre sí y se vinculan con otras materias en la observación de objetos y sistemas técnicos reales en los que se integran


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todos los conocimientos y principios físicos estudiados. Los contenidos de esta materia recogidos en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente. La organización que se presenta quiere ser una estructura que ayude a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.

3.1.-

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Desarrollo de los diferentes bloques de contenidos. BLOQUE I. CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELÉCTRICOS BÁSICOS CONTENIDOS o Fenómenos de electrización. Cuantización de la carga eléctrica. Ley de Coulomb. o Campo eléctrico. Intensidad de campo, potencial y diferencia de potencial. o Capacidad de un conductor. Unidades. o Condensador. Capacidad y energía de un condensador. o Asociación de condensadores. o Carga y descarga de un condensador. o Corriente eléctrica. Intensidad y densidad de corriente. Unidades. o Resistencia y resistividad. Ley de Ohm para un hilo conductor. o El circuito eléctrico. Asociaciones de resistencias. o Energía y potencia de la corriente eléctrica. Efecto Joule. Aplicaciones. o Generadores y receptores. Fuerza electromotriz y contraelectromotriz. Generalización de

la ley de Ohm a un circuito. o Diferencia de potencial entre dos puntos de un circuito. Aplicación a los bornes de un

generador y de un motor. o Energía y potencia de generadores y de motores. Rendimiento de ambos dispositivos. o Asociaciones de generadores. o Descripción de experiencias sobre interacción en cuerpos electrizados. o Presentación de la ley de Coulomb como una ley experimental. Deducción del concepto

de carga y definición de la unidad SI. Resolución de ejercicios. o Explicación y aplicación de los conceptos de campo, potencial y diferencia de potencial.

Aplicación a cálculos de energía de cargas en movimiento. o Descripción y observación práctica de condensadores. Construcción de condensadores

sencillos. o Experiencias con condensadores para medir su capacidad, así como su carga y descarga. o Deducción de consecuencias. o Montaje y discusión de resultados en circuitos eléctricos de corriente continua. Medidas

de intensidad de corriente y de tensiones. Medidas de resistencias mediante amperímetros y voltímetros. Ley de Ohm.

o Montaje de circuitos elementales con asociaciones de resistencias. Medida de intensidades en ramas y de tensiones entre nudos.

o Resolución razonada de ejercicios y problemas mediante aplicación de leyes y teoremas explicados.

o Comentarios críticos sobre fuentes primarias de energía con destino de producción de energía eléctrica.

o Comentarios sobre las implicaciones sociales y económicas de la energía eléctrica. o Valoración de la electricidad en la sociedad actual como medio de progreso técnico. o Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias y hacia la elección adecuada

de instrumentos de medida. o Respeto hacia las normas de seguridad exigibles en todo taller en todo laboratorio donde

se trabaja con electricidad. o Fomento positivo del interés por la investigación científica y técnica. o Valoración crítica del análisis de resultados.

Estos contenidos los dividimos en las siguientes unidades didácticas:

UNIDAD 1. Electrostática • Carga eléctrica. Ley de Coulomb. • Campo eléctrico: intensidad de campo.


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• Campo eléctrico: potencial y diferencia de potencial. • Condensador. • Asociación de condensadores. • Carga y descarga de un condensador.

UNIDAD 2. Corriente continua. Conceptos básicos • Corriente eléctrica. • Intensidad de corriente. • Ley de Ohm. Resistencia eléctrica de un conductor. • El circuito eléctrico. • Asociación de resistencias.

UNIDAD 3. Aspectos energéticos de la corriente continua • Energía y potencia de la corriente eléctrica. El efecto Joule. • Generadores y receptores. Fuerzas electromotriz y contraelectromotriz. • Potencia de generadores y motores. • Ley de Ohm generalizada a un circuito. • Diferencia de potencial entre dos puntos de un circuito. Caso particular de los polos de

un generador y de los bornes de un receptor. • Rendimiento de generadores y motores. • Asociación de generadores.

BLOQUE II. CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS

o Definición de Magnetismo y Electromagnetismo. Concepto de campo magnético. o Fuerza ejercida por un campo magnético sobre una carga en movimiento. Unidades

de inducción magnética. o Aplicación al caso de una carga móvil introducida en un campo magnético. o Fuerza ejercida por un campo magnético sobre una corriente rectilínea. Aplicación al

caso de espiras rectangulares y circulares. o Campo magnético creado por una carga en movimiento y por un elemento de

corriente. o Campo creado por una corriente rectilínea indefinida. o Campo magnético creado por una espira circular y por un solenoide. Aplicaciones. o Acciones mutuas entre corrientes rectilíneas paralelas. Definición internacional del

amperio. o Comportamiento magnético de la materia. Concepto de permeabilidad y

susceptibilidad magnéticas. o Excitación magnética. Ciclo de histéresis. Energía perdida por histéresis. o Estudio de sustancias ferromagnéticas y descriptiva de sus aplicaciones. o Circuitos magnéticos. Ley de Hopkinson. o Inducción electromagnética. Producción de corrientes inducidas y sentido de las

mismas (regla experimental). o Cálculo de la fuerza electromotriz inducida. o Corrientes de Foucault. Ventajas e inconvenientes. Aplicaciones. o Producción de corrientes autoinducidas. Aplicaciones. Cálculo de fuerzas

electromotrices autoinducidas. o Energía almacenada en una autoinducción. o Descriptiva y aplicaciones de los fenómenos de inducción mutua. o Descripción práctica (experimental) de fenómenos magnéticos y electromagnéticos

de fácil realización. Interpretación y análisis de consecuencias. o Montaje de algunos dispositivos que basen su funcionamiento en fenómenos

electromagnéticos (timbre eléctrico, galvanómetro…). Interpretación y análisis de consecuencias.

o Producción experimental de corrientes inducidas. Estudio en cada caso de la variación del flujo magnético a través de la superficie limitada por el circuito donde se induce la corriente. Deducción de consecuencias.

o Uso de revistas especializadas. o Visita (si es posible) a una central térmica (termoeléctrica) o hidroeléctrica. Análisis


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de consecuencias. o Explicación y resolución de ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad

creciente. o Fomento de la sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias y

valoración de los resultados obtenidos. o Potenciación de la corrección y de la meticulosidad en el trabajo de laboratorio y de

taller. o Fomento del trabajo en equipo y de la compartición de resultados. o Desarrollo del sentido crítico a la hora de valorar el funcionamiento de un dispositivo

eléctrico, analizando las posibles causas de error y el modo de evitarlas. o Reconocimiento de la influencia del electromagnetismo en el progreso científico y

social de la humanidad. Generalizar estas ideas a todo tipo de investigación científica y técnica.


UNIDAD 4. El campo magnético • Electromagnetismo. Inducción magnética. • Fuerza del campo magnético sobre una carga móvil, una corriente rectilínea y una

espira. • Campo magnético creado por una carga móvil, por un elemento de corriente, por una

corriente rectilínea indefinida, por una espira y por un solenoide. • Acciones mutuas entre conductores paralelos. Definición internacional del amperio. • Ley de Ampère para el campo magnético. • Electromagnetismo. Inducción magnética. Acción del campo magnético sobre una

carga móvil, una corriente rectilínea y una espira.

UNIDAD 5. Propiedades magnéticas de la materia • Comportamiento magnético de la materia: su interpretación. Permeabilidad y

susceptibilidad magnéticas. • Interpretación del comportamiento magnético de la materia. • Excitación magnética. • Ciclo de histéresis. • Circuito magnético.

UNIDAD 6. Inducción electromagnética • Fenómenos de inducción. Fuerza electromotriz inducida. Leyes de Faraday y Lenz. • Corrientes de Foucault. • Autoinducción. Corrientes autoinducidas. • Energía almacenada en una autoinducción. • Inducción mutua

BLOQUE III. CIRCUITOS ELÉCTRICOS

o Onda. Clases. Ondas senoidales. Elementos y parámetros de una onda senoidal. o Representación vectorial de ondas senoidales. Suma y producto de las mismas. o Producción práctica de una corriente alterna. Estudio de la rotación de una bobina en

un campo magnético. o Descripción conceptual, experimental y matemática de la presencia (inicialmente por

separado) de una resistencia óhmica, de una capacidad y de una autoinducción en un circuito de corriente alterna.

o Cálculos de potencia en circuitos de corriente alterna solamente resistivos, inductivos o capacitivos. Consecuencias.

o Concepto físico y matemático de impedancia. o Interpretación y representación de magnitudes de corriente alterna en el plano

complejo. o Descripción e interpretación física y matemática de circuitos serie. Resistencia-


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capacidad; resistencia-autoinducción; resistencia-capacidad-autoinducción. o Ídem para circuitos paralelo o en conexión mixta. o Resolución de circuitos complejos de corriente continua y alterna. Leyes de

Kirchhoff. Aplicaciones. o Teorema de superposición. o Teoremas de Thévenin, Norton y Millman. o Circuitos oscilantes. Resonancia en serie y en paralelo. o Dipolos. Relaciones de potencia en los dipolos. Dipolos activos y pasivos. o Potencias aparente y reactiva. Potencia compleja. Teorema de Boucherot. o Factor de potencia y su importancia en el suministro y consumo de energía eléctrica.

Corrección del factor de potencia. o Sistemas polifásicos. Conexiones en estrella y en triángulo (para fuentes y para

receptores). o Resolución de circuitos trifásicos por reducción a un circuito monofásico. o Potencia en los sistemas trifásicos equilibrados.

o Diseño y construcción de un dispositivo elemental para producción de corrientes

alternas. (Ejemplo: dinamo de una bicicleta). Interpretación de los fenómenos que ocurren. Cálculo de fuerzas electromotrices.

o Diseño y montaje de circuitos de corriente alterna con elementos resistivos, capacitivos o inductivos. Deducción y análisis de resultados.

o Resolución numérica (con explicación) de circuitos de corriente alterna presentados en orden de dificultad creciente.

o Comentarios críticos sobre la importancia de la aplicación correcta y útil de la energía eléctrica y sobre aquellos casos donde la potencia consumida lo es de forma no utilizable. Análisis de situaciones diversas y forma de evitar pérdidas energéticas.

o Fomento de una manera de pensar seria, razonada y crítica. o Potenciación del interés por la interpretación de fenómenos físicos mediante el uso de

modelos, reconociendo la provisionalidad de los mismos, dado el carácter dinámico y cambiante de la Ciencia.

o Estímulo del trabajo en equipo y el intercambio de experiencias y resultados. o Fomento de hábitos de ahorro energético, estimulando aquellos procesos técnicos que

conduzcan a ello. o Reconocimiento de la importancia de la energía eléctrica en la sociedad actual y la

necesidad de consumir aquella que se precise, evitando despilfarros inútiles.


UNIDAD 7. Análisis de circuitos de corriente continua • Conductores eléctricos. Tipos y simbología. • El circuito eléctrico. • Leyes de Kirchhoff. • Circuitos puente. Puentes de Wheatstone y de hilo. • Principio de superposición. • Teoremas de Thévenin y de Norton. • Teorema de Millman.

UNIDAD 8. Ondas senoidales. Corriente alterna

• Las ondas senoidales. • Elementos y parámetros de una onda periódica. • Representación vectorial de una onda senoidal. • Ondas senoidales simultáneas. • Producción de corriente alterna.

UNIDAD 9. Corriente alterna. Elementos lineales • Elementos lineales. • Circuito resistivo excitado senoidalmente. • Circuito inductivo excitado senoidalmente. • Circuito capacitivo excitado senoidalmente. • Impedancia.


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• Notación compleja en circuitos de corriente alterna.

UNIDAD 10. Circuitos serie, paralelo y mixtos • Introducción. • Circuito serie RL, RC y RLC. • Circuitos de corriente alterna en paralelo. • Circuitos de corriente alterna en conexión mixta. • Resolución de circuitos de corriente alterna. • Circuitos oscilantes.

UNIDAD 11. Potencia en los circuitos de corriente alterna • Dipolos. • Relaciones de potencia en los dipolos. Potencia media. Potencia activa, real o

verdadera. • Potencia fluctuante. • Potencias aparente y reactiva. • Potencia compleja. Notación simbólica. • Teorema de Boucherot. • Factor de potencia.

UNIDAD 12. Sistemas trifásicos • Sistemas polifásicos. Producción de un sistema trifásico de tensiones equilibradas. • Conexión de fuentes en estrella y en triángulo. • Tensiones e intensidades de fase y de línea: su relación en sistemas equilibrados. • Conexión de receptores. • Estrella-triángulo equivalente en receptores. • Resolución de circuitos trifásicos equilibrados por reducción a un circuito monofásico. • Potencia en los sistemas trifásicos equilibrados.

BLOQUE IV. CIRCUITOS ELÉCTRICOS PRÁCTICOS. PROTECCI ÓN Y

SEGURIDAD

o Descriptiva de la distribución de la energía eléctrica. Redes de distribución y centros de transformación.

o Descriptiva de las instalaciones de enlace (acometidas, cajas de protección, líneas, contadores…).

o Instalaciones eléctricas en locales comerciales y oficinas. o Instalaciones eléctricas en viviendas. o Efectos de la corriente eléctrica sobre el organismo. o Factores que intervienen en un accidente eléctrico. o Contactos con la corriente eléctrica. o Protección contra tensiones de contacto peligrosas. o Normas de seguridad en las instalaciones eléctricas. o Primeros auxilios en caso de accidentes eléctricos. o Estudio in situ de instalaciones eléctricas domésticas. o Interpretación de planos de «construcción de edificios»; identificando aquellos

dispositivos eléctricos que se integran en ellos y analizando la correcta o incorrecta situación de los mismos.

o Uso de revistas especializadas, vídeos, diapositivas, etc. o Resolución correcta de problemas relativos a cálculos energéticos de consumo en

instalaciones que se proponen. o Reconocimiento de la ciencia como base de una tecnología de progreso. o Valoración positiva de una actitud de respeto hacia el ahorro energético, hacia el medio

ambiente y su conservación. o Valoración de la actitud de perseveración y de trabajo en toda actividad tecnológica


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dirigida hacia el bienestar de la humanidad. o Estímulo de la elaboración de juicios de valor sobre los criterios y factores que

determinan la elección de un cierto material o dispositivo para conseguir un fin determinado.

o Potenciación de una actitud favorable hacia la responsabilización de la obra bien hecha. Estos contenidos los dividimos en las siguientes unidades didácticas: UNIDAD 13. Instalaciones eléctricas de baja tensión

• Distribución de la energía eléctrica. • Instalaciones de enlace. • Puesta a tierra. • Carga o potencia correspondiente a un edificio. • Instalación interior de una vivienda. • Tarifas eléctricas.

UNIDAD 14. Protección y seguridad eléctricas • Efectos de la corriente eléctrica sobre el organismo. • Factores que intervienen en un accidente eléctrico. • Contactos con la corriente eléctrica. • Protección contra tensiones de contacto peligrosas. • Normas de seguridad en las instalaciones eléctricas. • Primeros auxilios en caso de accidentes eléctricos.

BLOQUE V. CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

o Estudio y descripción de resistencias variables (fotorresistencias, termorresistencias…) y de los semiconductores. Aplicaciones prácticas.

o Estudio y descripción del diodo. Curvas características. Aplicaciones. o Estudio y descripción del transistor. Ejemplos y aplicaciones. o Estudio y descriptiva del tiristor. o Estudio del relé. Tipos y aplicaciones. o Concepto y descriptiva de los circuitos electrónicos básicos. Aplicaciones a divisores

de tensión y reguladores. o Uso del diodo y del tiristor como rectificadores. o El transistor como amplificador. El transistor en conmutación. o Multivibradores estables, monoestables y biestables. o Explicación del funcionamiento de distintos dispositivos electrónicos y obtención de

sus curvas características. o Trabajos de taller y de laboratorio. Montajes de relés mediante los elementos

adecuados y descripción correcta de su funcionamiento. o Explicación, diseño e interpretación de esquemas relativos a circuitos electrónicos

con destinos diversos. o Resolución correcta de problemas relativos a circuitos electrónicos. o Fomento de una manera de pensar crítica y responsable. o Estímulo del trabajo en equipo y el intercambio de experiencias y resultados. o Reconocimiento de la ciencia como base de una tecnología de progreso. o Reconocimiento de la importancia de la tecnología electrónica en la sociedad actual.

Estos contenidos los dividimos en las siguientes unidades didácticas: UNIDAD 15. Elementos no lineales. Electrónica digital.

• Introducción. • Resistencias variables. • Semiconductores. • La unión p-n. El diodo. • El transistor. • El tiristor. El rectificador controlado de silicio y el triac. • El relé. • Electrónica digital.


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UNIDAD 16. Circuitos electrónicos básicos • Introducción. • Divisores de tensión. • Reguladores. • Rectificación. El diodo y el tiristor como rectificadores. • Amplificación. • El transistor en conmutación. • Multivibradores.

BLOQUE VI. CIRCUITOS ELÉCTRICOS PRÁCTICOS

o Descriptiva del uso de la energía eléctrica como agente de iluminación. o Descriptiva de los diversos tipos de lámparas (incandescencia, fluorescencia,

lámparas de vapor de mercurio, lámparas de vapor de sodio, lámparas de halogenuros metálicos…). Ventajas e inconvenientes.

o Estudios de alumbrado en interiores y exteriores. Descriptiva de las instalaciones más adecuadas a casos diversos.

o Estudio de la energía eléctrica como agente de calefacción. o Sistemas de calefacción eléctrica. Calefacción por acumulación. Instalaciones de

calefacción eléctrica. Ventajas e inconvenientes. o Concepto de máquina eléctrica. El transformador de corriente como máquina

eléctrica. o Estudio y descriptiva de un transformador monofásico. Elementos. Funcionamiento.

Pérdidas energéticas y rendimiento. o Estudio y descriptiva del transformador trifásico. Funcionamiento. Ventajas y usos. o Máquinas eléctricas rotativas. Clasificación. Potencia de este tipo de máquinas.

Balance de energía y pérdidas energéticas (cobre, hierro, rozamientos…). Rendimiento.

o Características par-velocidad de un motor. o Protecciones de las máquinas eléctricas. Cuidados ante su uso y funcionamiento. o Motores de corriente continua. Funcionamiento. Tipos de excitación. Balances de

energía y de potencia. Rendimientos. o Motores de corriente alterna. Descripción y funcionamiento. Balances de energía y de

potencia. Rendimiento. (Estudio para motores asíncronos trifásicos y asíncronos monofásicos).

o Uso de catálogos comerciales relativos a dispositivos eléctricos concretos

(calefacción eléctrica fija o móvil, acumuladores de calor, tipos diversos de lámparas, etc.). Ventajas e inconvenientes en cada caso.

o Explicación, diseño e interpretación de esquemas relativos a instalaciones eléctricas con destinos diversos (alumbrado, calefacción, etc.).

o Interpretación de esquemas y planos de montaje en construcciones de transformadores y motores eléctricos.

o Reconocimiento en transformadores y motores eléctricos de todos los elementos esenciales para su correcto funcionamiento.

o Descripción correcta de la misión que desempeña cada elemento constitutivo de un motor y de un transformador.

o Reconocimiento de los defectos de funcionamiento de una máquina eléctrica y explicación de las medidas que deben tomarse para su reparación.

o Explicación y resolución de problemas. o Visitas a talleres eléctricos. o Actividades de taller y de laboratorio. o Fomento de la sensibilidad hacia la realización cuidadosa de medidas, observaciones

y operaciones de taller. o Motivación positiva de la necesidad de orden y limpieza en el trabajo de taller y de

laboratorio. o Desarrollo del sentido crítico a la hora de reconocer el funcionamiento de una

máquina eléctrica y de diagnosticar sus posibles defectos. o Fomento del respeto hacia el cumplimiento de las normas de seguridad en el manejo

y funcionamiento de una máquina eléctrica, así como de todas aquellas que incidan en su correcta instalación.

o Fomento del ahorro de energía y de su incidencia en el bienestar social.


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UNIDAD 17. Circuitos de alumbrado • Luminotecnia. • Fuentes de luz. • Lámparas de incandescencia. • Lámparas fluorescentes. • Lámparas de vapor de mercurio de color corregido a alta presión. • Lámpara de luz mezcla. • Lámparas de vapor de sodio a baja presión. • Lámparas de halogenuros metálicos. • Luminarias • Cálculos de alumbrado. • Alumbrado de interiores. • Alumbrado de exteriores. • Instalaciones eléctricas de alumbrado.

UNIDAD 18. Circuitos de calefacción • El calor. Transmisión del calor. • Objetivo y condiciones que debe cumplir la calefacción. • Sistemas de calefacción eléctrica. • Calefacción eléctrica directa. • Calefacción eléctrica por acumulación. • Calefacción con bombas de calor. • Calefacción eléctrica mixta. • Instalación de aparatos de calefacción eléctrica.

UNIDAD 19. El transformador • El transformador como máquina eléctrica. • El transformador monofásico. • El transformador trifásico.

UNIDAD 20. Máquinas eléctricas rotativas

• Constitución general de una máquina eléctrica. • Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas. • Potencia. • Balance de energía. Pérdidas. • Características par-velocidad de un motor. • Protecciones.

UNIDAD 21. Máquinas rotativas de corriente continua • Clasificación de las máquinas rotativas. • Motor de corriente continua: descripción, funcionamiento, tipos de excitación. • Fuerza electromotriz y par electromagnético en una máquina de corriente continua. • La reacción de inducido y el fenómeno de la conmutación. • Esquema eléctrico y balance de potencia en un motor de corriente continua. • Curvas características. Regulación de velocidad. Arranque y frenado. • Inversión del sentido de giro.

UNIDAD 22. Máquinas rotativas de corriente alterna • Motores asíncronos trifásicos. Descripción. Funcionamiento. Balance de potencias.

Curvas características. Arranque y regulación de velocidad. • Motores asíncronos monofásicos.


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BLOQUE VII. MEDIDAS EN CIRCUITOS ELÉCTRICOS

o Repaso del concepto de medida. Características de los instrumentos de medida.

Instrumentos de medida analógicos y digitales. o Elementos constitutivos de los aparatos de medida (escalas, dispositivos indicadores,

dispositivos antagonistas, medios de amortiguación…). o Medidas de intensidades de corriente. Amperímetros. Ampliación de la escala en

amperímetros. o Medidas de tensiones de corriente. Voltímetros. Ampliación de la escala de un

voltímetro. o Medidas de resistencias. Métodos directos e indirectos. o El polímetro. Su uso correcto. o El osciloscopio como aplicación de un tubo de rayos catódicos a la medida de

magnitudes eléctricas. Pautas de uso y funcionamiento. o Medidas de potencia eléctrica en corriente continua. o Medidas de potencia en corriente alterna monofásica. o Medidas de potencia en corriente alterna trifásica. o Medidas de energía eléctrica. Contadores monofásicos y trifásicos. o Reconocimiento práctico de los elementos constitutivos de los aparatos de medida más

usuales (amperímetros, voltímetros, polímetros…). o Uso y manejo de amperímetros, voltímetros y polímetros. Análisis críticos de las

causas de los errores que pueden cometer. o Uso y manejo en casos sencillos (si es posible) del osciloscopio. Análisis y comentario

de situaciones diversas. o Descriptiva de los elementos de un contador de energía eléctrica y su reconocimiento

en un ejemplar desmontable. o Observación del funcionamiento de un contador monofásico y reconocimiento de las

causas de error o de averías que pueden afectarlo. o Relación de datos de medidas no esperados con un mal funcionamiento del aparato o

con posibles averías en la instalación estudiada. o Fomento hacia la realización cuidadosa de experiencias y de medidas como garantía del

buen funcionamiento de una instalación. o Fomento del respeto hacia las normas de funcionamiento y aplicación de un aparato de

medida eléctrico. o Potenciación de la corrección y de la meticulosidad en la realización de medidas y en la

elección del aparato más adecuado para cada caso. o Fomento de la capacidad de manipulación de instrumentos, actuando con

responsabilidad y criterio de aplicación. o Evaluación crítica de las medidas efectuadas con un determinado instrumento en una

operación en concreto.


UNIDAD 23. Aparatos de medida • La medida. Errores. • Características de los aparatos de medida. • Clasificación de los instrumentos de medida. Instrumentos analógicos y digitales. • Elementos constitutivos de los aparatos de medida. • Indicaciones en las escalas.

UNIDAD 24. Medida de intensidades, tensiones y resistencias • Medida de intensidades. Ampliación de escala en amperímetros. • Medida de tensiones. Ampliación de escala de voltímetros. • Medida de resistencias. Medidas directas e indirectas. • El polímetro.

UNIDAD 25. El osciloscopio • La emisión termoiónica. • Tubo de rayos catódicos. • El osciloscopio. Mandos. Realización de medidas.


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UNIDAD 26. Medidas de potencia y energía • Medidas de potencia en corriente continua. • Medidas de potencia en corriente alterna monofásica. • Medidas de potencia activa en corriente alterna trifásica. • Medidas de potencia reactiva en corriente alterna trifásica. • Medidas de energía eléctrica. Contadores.

3.2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de los 5 bloques de contenidos en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluación: Uds. 2,3 y 7 Segunda evaluación: Uds. 1,8,9,10 y 11 Tercera evaluación: 12,19,4,5 y 6

4. METODOLOGÍA. La metodología desarrollada en el aula estará encaminada a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para aplicar los métodos apropiados de trabajo. Debe crear las condiciones para que el alumnado tenga la oportunidad de valorar las repercusiones de la actividad tecnológica y conectar de manera continua los contenidos estudiados con aplicaciones prácticas de la vida real. Se deben establecer propósitos definidos para todas las actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizando materiales de diferentes cualidades y procedencias con el objeto de enriquecer la experiencia práctica que se pretende. Cada bloque de contenidos se deberá completar con actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas, con el fin de potenciar y reforzar lo estudiado y aprendido. Además, estas actividades tendrán la función de favorecer la reflexión y la indagación, de forma que los alumnos y las alumnas se familiaricen con la metodología de las ingenierías. Aunque la enseñanza de esta materia tiene un carácter marcadamente expositivo, también se podrá realizar proyectos, aplicaciones prácticas y experiencias que complementen los conceptos estudiados. Dichas actividades prácticas estarán encaminadas a potenciar el trabajo en equipo y permitirán subrayar la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos didácticos en los que se apoyará fundamentalmente la labor del aprendizaje, serán: • Libro de texto, Electrotecnia 2º de bachillerato de la editorial Everest. • Recursos fotocopiables / imprimibles de esquemas de contenidos de la unidades didácticas,

bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, etc. • DVD de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, actividades,

vídeos, libro digital). • Apuntes y materiales elaborados por el profesor. • Recursos TIC relativos al área de tecnología y páginas web de carácter educativo

especialmente elegidas que serán de especial interés para el desarrollo de las unidades. • Textos propios del departamento de tecnología. • Cuando sea necesario, se recurrirá a la visualización de películas o documentales que

amplíen y enriquezcan los contenidos que se estén desarrollando.


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• En cuanto a los recursos materiales los alumnos contarán con: • Aula específica de tecnología equipada de los materiales y herramientas necesarios para el

desarrollo de las actividades de taller y la realización del proyecto tecnológico. Hay que reseñar que los alumnos colaborarán para la realización de las prácticas en el aula taller con la aportación del material fungible, ya que de otro modo el presupuesto tan elevado haría inviable la realización de determinadas prácticas.

• El aula de informática está dotada con un ordenador por cada dos alumnos en el que realizar las actividades de clase, la búsqueda de información y el manejo de diferentes aplicaciones informáticas. Como anteriormente ha sido expuesto en este área el uso de la informática es sumamente útil y necesaria para el desarrollo de los contenidos. Es imprescindible que tanto los equipos estén y se conserven en perfecto estado ya que su uso es imprescindible en el desarrollo normal de las clases. A pesar de lo dicho esta realidad no oculta otra no menos importante como es mantener la atención de los alumnos ante los monitores, usos indebidos y alteraciones de conducta ante la tentación que supone una herramienta que, si bien es de trabajo, ellos la tienen identificada con el ocio.

• Además del material disponible en el centro para los alumnos, éstos deberán traer:

- Libro de texto. - Cuaderno de clase individual para cada alumno. - Calculadora. - Instrumentos de dibujo lineal (reglas, compás, transportador de ángulos,...)

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Aunque el Bachillerato no tiene el carácter de universalidad en cuanto su obligatoriedad, el tratamiento a la diversidad del alumnado tiene que contemplarse ya que, lógicamente, se presentan inquietudes y necesidades educativas muy diversas en función de las perspectivas académicas de los alumnos; circunstancias que exigen una respuesta adecuada. Previamente al acceso a Bachillerato, nos podemos encontrar con tres grupos de alumnos con distintos perfiles:

1. Aquellos que tienen necesidades especiales psíquicas muy acentuadas que normalmente no acceden al Bachillerato.

2. Alumnos superdotados intelectualmente.

3. Alumnos/as con relativos problemas a la hora de conseguir los objetivos propuestos y que, con una programación y ayudas concretas, pueden alcanzar una formación eficaz.

4. Los que no presentan dificultades en la consecución de los objetivos propuestos y que, progresan eficazmente según el ritmo de enseñanza, aunque a distinto ritmo según sus capacidades y ambiciones educativas.

En nuestro caso, no nos encontraremos con el primer grupo de alumnos, y normalmente nos vamos a encontrar con mayor frecuencia a los que dan el perfil del cuarto grupo y algunos del tercero. En alguna ocasión podemos también encontrarnos con la situación de tener algún alumno superdotado en clase. En todos los casos la programación ha de ser lo suficientemente flexible para permitir adaptaciones curriculares apropiadas a cada caso o a cada grupo. Esto exige que se planteen siempre actividades de refuerzo y de ampliación. Son varios los recursos empleados para atender a la diversidad del alumnado que sigue el


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curso de Electrotecnia; entre ellos cabe resaltar:

a) La realización de un elevado número de actividades de carácter abierto, en muchos casos de tipo individual y en otros en equipo, en las que el alumnado tiene que buscar y seleccionar información. Será interesante seleccionar actividades de diferente grado de dificultad para atender a la diversidad del alumnado, que les permitan reforzar los contenidos que van aprendiendo.

b) Integrar al alumno/a con necesidades educativas especiales en grupos de trabajo mixtos y diversos, con objeto de que en ningún momento se puedan sentir discriminados, al mismo tiempo que el profesor procurará suministrarles el apoyo que demanden, así como el estímulo que considere oportuno, con objeto de reforzar esa integración.

c) A través de la lectura de material complementario (revistas, libros, lecturas…) que se

adapten a los diferentes niveles de aprendizaje que podamos encontrar en el aula.

d) Realizando actividades complementarias, como visitas a Museos, Centrales energéticas, fábricas que satisfagan los diferentes intereses de los alumnos a esta edad y aumenten la motivación hacia la asignatura.

e) Adaptando los contenidos para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales,

delimitando aquellos que sean imprescindibles y que contribuyan al desarrollo de capacidades generales.

7. EVALUACIÓN.

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Criterios de evaluación

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar.

Con este criterio se comprobará el conocimiento de los efectos de la corriente eléctrica y sus aplicaciones más importantes; la evaluación que los estudiantes hacen de las necesidades energéticas que la sociedad tiene en la actualidad y la valoración cuantitativa de las posibles alternativas para obtener en cada una de las aplicaciones una mayor eficiencia energética y con ello una mayor reducción del consumo de energía, disminuyendo con ello el impacto medioambiental. Se valorará la utilización de la terminología y, en su caso, los símbolos adecuados y el conocimiento de las relaciones entre los diferentes factores y elementos que intervienen.

2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, característico y sencillo.

Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos eléctricos desarrollados de forma esquemática y de utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su realización. Se comprobará si se comprende su funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo compone.

3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un elemento de un circuito eléctrico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensión y corriente.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la capacidad de calcular con antelación las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en este se produce la variación de alguno de sus parámetros; si se conocen aquellos casos en los que estas variaciones pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones y para los


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usuarios de las mismas, desde el punto de vista de la seguridad eléctrica. Se pondrá de manifiesto, asimismo, si se sabe qué elementos de protección intervienen en el circuito o pueden incorporarse para mejorarlo.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto

simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofásico.

A través de este criterio se comprobará si se conoce la metodología necesaria para calcular un circuito conectado a la red de distribución eléctrica y la capacidad de utilizar las herramientas de cálculo necesarias para cuantificar las distintas magnitudes eléctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.

5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos eléctricos de uso común e identificar la función de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.

Con este criterio se evalúa la capacidad de analizar y desarrollar planos de instalaciones eléctricas habituales, de realizar dichos planos en función del fin que tenga la instalación, utilizando los símbolos adecuados, y de valorar la importancia que para otro tipo de profesionales tiene la adecuada realización de los mismos.

6. Representar gráficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composición y el funcionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y de uso común.

En este criterio se evaluará si se identifican, mediante los sistemas gráficos de representación, los elementos que componen un sistema y si se conoce cuál es el uso común de cada uno de ellos, su razón de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuación o no a la aplicación en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista técnico y económico.

7. Interpretar las especificaciones técnicas de un elemento o dispositivo eléctrico y determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.

El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento de las especificaciones básicas de un componente de un sistema eléctrico, la capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes de un sistema eléctrico y predecir el comportamiento del mismo en condiciones nominales. En el análisis de las características técnicas de los dispositivos eléctricos se considerarán aspectos tales como la eficiencia energética, la seguridad en el uso y, en su caso, el impacto sobre el medio ambiente de su utilización.

8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico y seleccionar el aparato de medida adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima.

Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el aparato de medida necesario para realizar la medida de la magnitud deseada, la escala de medida en previsión del valor estimado de la medida, el modo correcto de realización de la medida en el procedimiento y en la forma de conexión del equipo de medida, y realizar la misma de forma que resulte segura tanto para ellos como para las instalaciones sobre las cuales se desea medir. Se valorará, asimismo, la descripción de los errores que pueden afectar a las medidas realizadas y, en su caso, su cuantificación.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averías e identificar sus posibles causas.

Se pretende comprobar si se conoce y valora la importancia de la realización de la medida de las magnitudes eléctricas de un circuito para la comprobación del correcto funcionamiento del mismo y/o el hallazgo de las posibles averías que pudiera presentar. También si se es capaz de realizar un procedimiento pautado de localización de averías a través de la realización de diferentes medidas eléctricas que permitan identificar las posibles causas de la misma, minimizando el coste del mantenimiento correctivo sobre la avería y el tiempo de desconexión del circuito, y maximizando, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se valorarán los resultados del proceso de verificaciones eléctricas y la capacidad de dictaminar si el circuito eléctrico está en las condiciones mínimas exigibles para su conexión a un suministro eléctrico.


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10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solución de los problemas.

Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matemático en las distintas situaciones y experiencias propuestas. Se valorará la utilización adecuada de las magnitudes, la elección de las unidades acordes con las medidas que intervengan así como la expresión correcta de las cantidades y soluciones.

7.1.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EXPECIFICOS POR BLOQUES

DE CONTENIDOS. BLOQUE I: CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELÉCTRICOS BÁSICOS

• Interpretar y aplicar a casos concretos las leyes eléctricas estudiadas. • Resolver circuitos muy sencillos mediante aplicación de la ley de Ohm. • Describir instrumentos de medida de magnitudes eléctricas su instalación en un

circuito. • Idear circuitos (y representarlos mediante esquemas correctos) y seleccionar

razonadamente los elementos que precisen para su correcto funcionamiento. • Resolver ejercicios y problemas en orden creciente de dificultad. BLOQUE II: CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS

• Analizar en casos muy concretos el porqué y las consecuencias de un determinado

fenómeno electromagnético. • Describir razonadamente la interpretación de un fenómeno electromagnético y

aplicar la descripción a la resolución numérica de ejercicios prácticos. • Resolver correctamente cuestiones y ejercicios relativos a fenómenos

electromagnéticos, propuestos en orden creciente de dificultad. • Diseñar e interpretar circuitos donde se generen corrientes inducidas y/o

autoinducidas, analizando su aplicación técnica y social.

BLOQUE III: CIRCUITOS ELÉCTRICOS

• Interpretar razonadamente las actividades prácticas que se propongan. • Resolver correctamente ejercicios y problemas. • Interpretar esquemas relativos a montajes de circuitos y cálculos correctos en cada caso. • Analizar críticamente situaciones relativas a circuitos de corriente continua y alterna,

causas de error y forma de evitarlas.

BLOQUE IV: CIRCUITOS ELÉCTRICOS PRÁCTICOS. PROTECCIÓN Y SEGURIDAD

• Resolver correctamente ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad creciente. • Realizar correctamente actividades prácticas de taller o de laboratorio. • Interpretar correctamente esquemas y planos de montaje de instalaciones. • Analizar situaciones de ahorro dinerario (estudios de mercado en materiales) y de ahorro

energético, tomando decisiones al respecto.

BLOQUE V: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

• Diseñar automatismos con mecanismos de relés que satisfagan necesidades prácticas

concretas. • Resolver correctamente ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad creciente. • Realizar correctamente actividades prácticas de taller o de laboratorio. • Interpretar correctamente esquemas y planos de montaje de instalaciones


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• Interpretar correctamente esquemas de instalaciones de alumbrado y calefacción. • Analizar correctamente los elementos que constituyen una máquina eléctrica en concreto y

efectuar la descriptiva correcta de su funcionamiento. • Describir ejemplos de máquinas eléctricas de uso frecuente con reseña de las leyes y

fundamentos físicos de su funcionamiento. • Realizar cálculos energéticos y de rendimiento en diversos tipos de máquinas eléctricas. • Identificar en esquemas y planos los elementos que forman una máquina eléctrica.


• Manejar correctamente instrumentos de medida y efectuar lecturas correctas en las

correspondientes escalas. • Seleccionar el instrumento más adecuado a cada medida en concreto y estimar las causas

de error. • Describir y conocer el funcionamiento de los diversos aparatos de medida eléctricos de uso

frecuente en talleres y laboratorios.

7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

LLaa iinnffoorrmmaacciióónn nneecceessaarriiaa ppaarraa rreeaall iizzaarr llaa ccaall ii ff iiccaacciióónn ssee rreeccooggeerráá aa ttrraavvééss ddee llooss ssiigguuiieenntteess iinnssttrruummeennttooss::

-- OObbsseerrvvaacciióónn ddii rreeccttaa ddeell aalluummnnoo eenn ccllaassee:: aassiisstteenncciiaa,, ppuunnttuuaall iiddaadd,, iinntteerrééss yy ppaarrttiicciippaacciióónn eenn llaass ttaarreeaass ddee ccllaassee,, uuttii ll iizzaacciióónn ddee ffoorrmmaa aaddeeccuuaaddaa ddee llooss rreeccuurrssooss mmaatteerriiaalleess yy llaass iinnssttaallaacciioonneess,, aappoorrttaacciióónn ddee iiddeeaass yy ccoollaabboorraacciióónn ccoonn ssuuss ccoommppaaññeerrooss ddee ggrruuppoo..

-- DDooccuummeennttooss yy aaccttiivviiddaaddeess rreeaall iizzaaddaass:: ccaall iiddaadd ddee eejjeeccuucciióónn,, ccoommpplleettooss,, bbiieenn eessttrruuccttuurraaddooss,, ddeessaarrrrooll lloo ddee llooss ccoonntteenniiddooss..

-- PPrruueebbaass yy eejjeerrcciicciiooss eessccrrii ttooss:: SSee rreeaall iizzaarráánn ddii ffeerreenntteess eexxáámmeenneess oobbll iiggaattoorriiooss eenn ccaaddaa eevvaalluuaacciióónn ddee llaa mmaatteerriiaa iimmppaarrttiiddaa..


Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado los objetivos mínimos que le capacitan para superar la asignatura.


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Instrumentos de evaluación

Aspectos a valorar Valor

máximo O

bse

rvac

ión

Tareas de clase

(Aprender a

aprender)





10%

Trabajo de casa

(Aprender a

aprender)


- Control de los ejercicios propuestos

diariamente.


10%

Pruebas y actividades

de evaluación de

competencias

(Aprender a

aprender)

- Expresión oral.





5%

Actitudes

(Aprender a ser)

- Puntualidad.





5%



- Al finalizar varios temas, un tema o parte

de un tema.


70%

-- EEll 7700%% ddee llaa nnoottaa ccoorrrreessppoonnddee aa llooss ccoonnoocciimmiieennttooss tteeoorriiccooss ((mmeeddiiaa aarrii ttmmééttiiccaa ddee llooss eexxáámmeenneess rreeaall iizzaaddooss)),, ssiieennddoo nneecceessaarriiaa uunnaa ccaall ii ff iiccaacciióónn mmíínniimmaa ddee 44 ((ccuuaattrroo)) eenn llooss eexxáámmeenneess ppaarraa ppooddeerr aappll iiccaarr ddiicchhaa mmeeddiiaa aarrii ttmmééttiiccaa.. PPaarraa ssuuppeerraarr llaa mmaatteerriiaa ddee ccaaddaa eevvaalluuaacciióónn ttrriimmeessttrraall ,, ssee ddeebbee oobbtteenneerr ccoommoo mmíínniimmoo,, llaa ccaall ii ff iiccaacciióónn ddee 55 ((cciinnccoo)) eenn llaa mmeeddiiaa aarrii ttmmééttiiccaa ddee llooss eexxáámmeenneess rreeaall iizzaaddooss eenn eell ttrriimmeessttrree;; eenn ccaassoo ccoonnttrraarriioo llaa eevvaalluuaacciióónn ssee ccoonnssiiddeerraarráá ssuussppeennssaa yy ddeebbaarráá sseerr rreeccuuppeerraaddaa eenn ssuu ttoottaall iiddaadd..

7.3 MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

LLaa rreeccuuppeerraacciióónn ssee ll lleevvaarráá aa ccaabboo ddee llaa ssiigguuiieennttee ffoorrmmaa::

-- EEll aalluummnnoo//aa qquuee ssuussppeennddaa uunn eexxaammeenn,, rreeaall iizzaarráá uunnaa pprruueebbaa eessccrrii ttaa ddee rreeccuuppeerraacciióónn eenn llaa ffeecchhaa yy hhoorraa qquuee llee iinnddiiqquuee eell pprrooffeessoorr..

-- EEll aalluummnnoo//aa qquuee eenn mmaayyoo ssiiggaa tteenniieennddoo uunnaa oo vvaarriiaass eevvaalluuaacciioonneess ssuussppeennssaass rreeaall iizzaarráá uunnaa pprruueebbaa ff iinnaall eessccrrii ttaa ccoonn llooss ccoonntteenniiddooss iinncclluuiiddooss eenn ddiicchhaa eevvaalluuaacciióónn ((ssóólloo ddee llaa eevvaalluuaacciióónn oo eevvaalluuaacciioonneess ssuussppeennssaass))..

-- LLaa nnoottaa ff iinnaall oobbtteenniiddaa ppoorr eell aalluummnnoo//aa sseerráá llaa mmeeddiiaa aarrii ttmmééttiiccaa ccoorrrreessppoonnddiieennttee aa

llaass ccaall ii ff iiccaacciioonneess ddee llaass ttrreess eevvaalluuaacciióónneess..

Si ocurriera que hubiese alumnos que no consiguieran una calificación satisfactoria en la convocatoria de mayo (cinco o superior a este), tendrán que acudir a la convocatoria extraordinaria de septiembre con los contenidos correspondiente a los objetivos no superados durante el curso.


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8. EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES).

Siguiendo la línea iniciada en etapas anteriores, se ha orientado la enseñanza de la Electrotecnia de forma tal que conduzca también hacia otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial.

Todos estos contenidos formativos, allí donde “encajen” con más incidencia, serán debatidos y desarrollados en el transcurso de las clases.



vehículos, etc. y actitud de respeto ante las mismas. • Actitud racional ante el consumo de bienes y de energía. • Uso, manejo y rendimiento de máquinas o herramientas de trabajo. • Potenciación de capacidades individuales. • Contribución al trabajo científico de las personas (independientemente de su sexo, raza o

condición social). • Respeto a las opiniones de los demás. • Fomento de una crítica sana y constructiva. • Valoración del diálogo como medio pacífico de comunicación. • Análisis crítico de situaciones, opiniones y actitudes.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se propondrá a la Jefatura de Estudios del centro, las actividades complementarias y extraescolares previstas para el presente curso por Departamento de Tecnología. Siendo estas, coordinadas por el Dto. AA.EE. evitando repeticiones o solapamientos con respecto a otras organizadas por otros departamentos didácticos.

PROGRAMACIÓN DEL

ÁMBITO PRÁCTICO

PROGRAMA DE MEJORA

3º ESO

CURSO 2015/16

Profesora: María Eladia Gallego

Departamento de Tecnología General

IES Beatriz de Suabia

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO PRÁCTICO

PROGRAMA DE MEJORA

3º ESO

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

4. CONTENIDOS

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

6. METODOLOGÍA.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. INTRODUCCIÓN

El conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para resolver problemas y satisfacer necesidades y deseos individuales o colectivos ha ido adquiriendo, a lo largo de la historia, una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de las sociedades. La formación básica de ciudadanos y ciudadanas requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, para resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de las personas y sociedades, actuando sobre el entorno de forma respetuosa con el medio ambiente y acorde con el desarrollo sostenible.

Este ámbito del Programa de Mejora trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan la comprensión y utilización de los objetos y procesos técnicos y tecnológicos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. En definitiva, se trata de formar ciudadanos y ciudadanas científicamente cultos y socialmente responsables capaces de tomar decisiones en una sociedad democrática frente a problemas sociales relacionados con los avances científicos y tecnológicos. Para realizar esta propuesta de currículo de Ámbito práctico se han seleccionado los contenidos que se consideran más idóneos de acuerdo con tres criterios básicos

- que faciliten la adquisición de aprendizajes funcionales relacionados con las competencias básicas,

- que favorezcan el desarrollo de destrezas y habilidades prácticas relacionadas con Tecnología y la iniciación profesional,

- y que ayuden a comprender y explicar los problemas relevantes relacionados con la tecnología y las consecuencias de sus aplicaciones en el mundo actual.

En el currículo del Ámbito Práctico se han incluido contenidos vinculados con algunas competencias básicas de marcado carácter transversal como las relacionadas con la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y aprender a aprender. Dada la vinculación del Ámbito Práctico con la iniciación profesional, que puede facilitar la continuidad de los alumnos y alumnas en la formación profesional, o su posible integración en el mundo del trabajo, también se han incluido en el currículo del ámbito los contenidos básicos de la materia de Tecnologías, mediante los que se puede incidir en el conocimiento de las materiales, técnicas, y procesos tecnológicos y en las implicaciones sociales y medioambientales del desarrollo científico y tecnológico.

La perspectiva que aporta la Tecnología permite desarrollar otras competencias como la matemática, el conocimiento y la interacción con el mundo físico o la competencia digital. Una de las características esenciales de la actividad tecnológica es su carácter integrador de diferentes campos de conocimiento, lo que refuerza las posibilidades para el trabajo interdisciplinar en este ámbito. La actividad tecnológica requiere la conjugación de distintas destrezas y habilidades asociadas al campo de las matemáticas, de las ciencias y de la tecnología. La ciencia y la tecnología son interdependientes y se potencian mutuamente; los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnológicos y determinados sistemas creados por aplicación de la tecnología son imprescindibles para el avance del trabajo científico.

El eje vertebrador de los contenidos del ámbito es el proceso de resolución de problemas tecnológicos y el desarrollo de proyectos. Se trata de desarrollar habilidades

y métodos que permitan avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su resolución, a través de un proceso planificado que busque la optimización de los recursos y de las soluciones. La puesta en práctica de este proceso exige movilizar diferentes competencias, conocimientos, destrezas y actitudes:

- Para conocer y utilizar mejor los objetos tecnológicos y para intervenir en ellos es necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenómenos y sobre los elementos principales que constituyen las máquinas. El análisis, diseño, manipulación y construcción de objetos técnicos permite desarrollar habilidades relacionadas con el razonamiento científico y matemático y la puesta en práctica de destrezas técnicas.

- Asimismo, permite desarrollar actitudes favorables para el de las competencias de carácter social que son favorables a la convivencia, como la práctica del diálogo a lo largo del proceso, la discusión sobre los objetivos a alcanzar, la manera de organizar y abordar las diferentes tareas, el reparto de responsabilidades y la valoración de los resultados obtenidos.

- El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística juega asimismo un papel relevante en la relación entre las personas y lo tecnológico. Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de planificación, por la necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para describir los problemas, el funcionamiento de objetos técnicos, los usos o los efectos de la utilización de la tecnología. Asimismo, se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante el diálogo sobre las distintas posibilidades para llegar a una solución, la descripción de las tareas realizadas y los procesos seguidos, la discusión creativa sobre las dificultades encontradas y el modo de resolverlas, la exposición oral de conclusiones o la presentación de informes, y mediante la reflexión colectiva sobre la influencia de los avances científicos y técnicos en las condiciones de vida de los seres humanos.

2. OBJETIVOS

La enseñanza del Ámbito Práctico en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos, los principios que se han tenido en cuenta en su diseño y construcción, y las funciones que realizan.

2. Abordar con autonomía y creatividad proyectos para resolver problemas tecnológicos, individualmente y en equipo, planificando y desarrollando las tareas necesarias de forma ordenada y metódica, valorando su idoneidad según criterios de calidad y eficiencia.

3. Desarrollar destrezas técnicas para el diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de materiales y sistemas tecnológicos.

4. Comprender y expresar mensajes, ideas e información técnica combinando textos, datos numéricos, recursos gráficos y simbología sencilla, manejando distintas fuentes y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Reconocer los componentes básicos de un ordenador, sus funciones y forma de conectarlos, y manejar aplicaciones informáticas para localizar, almacenar, organizar, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

6. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

7. Desarrollar hábitos de orden, salud y seguridad en el trabajo, empleando responsablemente los materiales, útiles y herramientas, aplicando las medidas básicas para la prevención de riesgos.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas propias y colectivas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

- Este ámbito contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados, dirigidos a mejorarlas condiciones de vida de las personas. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad responsable y critica, a la hora de tomar decisiones sobre las soluciones a los problemas o al uso de las tecnologías, para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional, así como en la futura elección formativa y profesional de los alumnos y alumnas.

- La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona este ámbito para abordar los problemas tecnológicos que permitan adaptarse a los cambios sociales y económicos, y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales de las alumnas y los alumnos, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la responsabilidad, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza y seguridad en uno mismo y a la mejora de su autoestima; y de habilidades sociales cuando se trabaja en grupo en el proceso de resolución de problemas, con actitud de colaboración y respeto hacia las ideas de los demás.

- El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en este ámbito, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados al acceso y utilización de la información, incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información en distintos soportes con el uso de la tecnología; siendo necesario analizarla, sintetizarla, comprenderla y aplicarla tanto al proceso de resolución de problemas, empleando diferentes lenguajes y técnicas, como a las estrategias de búsqueda de empleo. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

- La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno o la alumna tienen múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. El Ámbito Práctico contribuye al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades mediante el análisis de las necesidades humanas, de las condiciones de vida de diferentes grupos sociales, y del desarrollo tecnológico como un medio para mejorarlas, que ha influido en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. El Ámbito práctico puede contribuir, igualmente, a compensar los desequilibrios sociales existentes en la incorporación de las mujeres a las profesiones tecnológicas y científicas, a través de una metodología y de una dinámica de aula que sitúe a alumnas y alumnos en pie de igualdad en el acceso a estos conocimientos.

- El uso instrumental de las herramientas matemáticas para la resolución de problemas en contextos cotidianos contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática. La aplicación de las matemáticas a diferentes campos y situaciones facilita la percepción de su funcionalidad en el alumnado y mejora la confianza en el uso de esas herramientas. Algunas de ellas están especialmente presentes en este ámbito, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

- La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, de las formas de expresar las ideas o las argumentaciones, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información y soluciones a los problemas tecnológicos planteados. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

- El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la obtención,

análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, contribuye a la adquisición de la competencia de aprender a aprender. El estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje autónomo. La puesta en práctica de estrategias para la resolución de problemas facilita que los alumnos y las alumnas se den cuenta de lo que saben y de sus carencias, de cómo van superando las dificultades del problema al adquirir nuevos conocimientos y trabajar la información, y así progresar en la solución al problema.

- Las diferentes fases del método de resolución de problemas, contribuyen a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrollan actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias compartidas, permitiéndoles apreciar el papel que juegan las tecnologías en sus vidas y en la evolución cultural y artística.

4. CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UN TANGRAM CON SU CAJA

Materiales de uso técnico:

- Análisis de materiales y técnicas básicas empleadas en la fabricación y construcción de objetos, productos y estructuras.

- Selección de materiales teniendo en cuenta sus propiedades, características y posibilidades de aplicación.

- Aplicación de algunas técnicas básicas de conformación, unión y acabado de materiales: Uso de herramientas para medir, trazar, cortar, limar, lijar, unir y pintar.

Dibujo Técnico

- Instrumentos de dibujo. (Repaso) - Técnicas de trazado con escuadra y cartabón: perpendiculares y paralelas,

ángulos.(Repaso) - Medida de magnitudes superficiales.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UN JUEGO ELÉCTRICO DE CONEXIONES




- Aplicación de algunas técnicas básicas de conformación, unión y acabado de materiales: Uso de herramientas para medir, trazar, cortar, limar, lijar, unir y pintar.

Electricidad

- Corriente eléctrica.

- Circuito eléctrico. Componentes mínimos: generador, conductor y receptor.

- Principio fundamental de la electricidad: Ley de Ohm.

- Intensidad de corriente, resistencia eléctrica y diferencia potencial.

- Uso del soldador.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA RESISTENCIA ELÉCTRICA

Electricidad

- Ley de Joule.

- Potencia disipada en una resistencia.

- Asociación de resistencias: serie, paralelo y mixtas.

- Características de las resistencias.

- Código de colores

- Uso del polímetro

UNIDAD DIDÁCTICA 4: ELABORACIÓN DE UNA BASE DE DATOS USANDO UN PROGRAMA INFORMÁTICO.

El ordenador

- La informática, una nueva rama de la tecnología. - Aplicaciones de la informática. - Organización de la información: archivos y carpetas. - Uso del ratón y del teclado. - El entorno gráfico de trabajo: ventanas. - Aplicaciones informáticas o programas. - Identificación de los distintos componentes empleados para la entrada y la salida

de datos en un ordenador. - Utilización de una hoja de cálculo y una base de datos. - Manejo de un reproductor multimedia.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: CONSTRUCCIÓN DE UN CARTEL LUMINOSO USANDO UN PROGRAMADOR CÍCLICO.




- Aplicación de algunas técnicas básicas de conformación, unión y acabado de materiales.

Electricidad

- Corriente eléctrica.

- Circuito eléctrico. Componentes mínimos: generador, conductor y receptor.

- Principio fundamental de la electricidad: Ley de Ohm.

- Intensidad de corriente, resistencia eléctrica y diferencia potencial.

- Conductores y aislantes. Estructuras

- Definición de estructura.

- Distintos tipos de fuerza que pueden actuar sobre una estructura.

- Elementos que forman las estructuras.

- Triangulación de estructuras.

Mecanismos de transmisión de movimiento - El comienzo de las máquinas. - Máquinas simples. - Máquinas complejas. - Los mecanismos de transmisión de movimiento. - Reductoras de velocidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ELABORACIÓN DE MURALES SOBRE LOS MATERIALES DE USO TÉCNICO.

Materiales

- Factores que influyen en la elección de un material para un producto. - Propiedades de los materiales.

o Propiedades sensoriales. o Propiedades físicas. o Propiedades mecánicas. o Propiedades químicas. o Propiedades tecnológicas. o Propiedades ecológicas.

- Ensayos. - Materiales plásticos. - Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito. - Materiales cerámicos: sus características, los vidrios y las cerámicas especiales

y compuestas. - Materiales de construcción: mortero, hormigón, cemento, asfalto y elementos

prefabricados.

Dibujo Técnico

- Instrumentos de dibujo. (Repaso) - Técnicas de trazado con escuadra y cartabón: perpendiculares y paralelas,

ángulos.(Repaso)

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

Primer trimestre:

Unidades 1, 2 y 3

Segundo trimestre:

Unidades 5 y 6

Tercer trimestre:

Unidad 4

6. METODOLOGÍA

Las características de este ámbito, vinculado con la aplicación práctica de los conocimientos y destrezas técnicas y tecnológicas, hacen posible una amplia diversidad de actividades dentro del aula.

No obstante, las actividades pueden organizarse preferentemente en torno a un eje: la elaboración de proyectos con el fin analizar o proponer la resolución de problemas de carácter tecnológico.

Se trataría de plantear situaciones o “problemas” para los que no se tiene respuesta elaborada, cuya resolución requiere la realización por parte del alumnado de un proyecto que incluya la realización de tareas o actividades de carácter científico y tecnológico que contribuyan a desarrollar las competencias básicas de la etapa.

El proceso de resolución de problemas se complementa perfectamente con el diseño y elaboración de proyectos de carácter tecnológico. Entendiendo que un proyecto es un plan, con diferentes fases (planteamiento de una situación problemática, obtención de información, análisis, planificación, desarrollo de posibles soluciones, evaluación de las mismas) para analizar y resolver algún problema tecnológico de interés individual o social.

La elaboración de proyectos de carácter tecnológico y el proceso de resolución técnica de problemas puede actuar como hilo conductor, organizador y estructurador de los diferentes contenidos del ámbito.

Por tanto la metodología empleada cumplirá lo siguiente:

Se utilizará una metodología que:

1. Favorezca la elaboración de proyectos, ejercicios relacionados con los contenidos transversales, etc.

2. Promueva el “saber hacer” y el “aprender a Aprender”.

3. Se trabaje con la “imaginación”, relacionando temas interdisciplinares.

4. Se favorezca el aprendizaje significativo funcional.

5. Se abarquen varias competencias básicas y a la vez que atienda a la diversidad del alumnado según sus necesidades educativas y capacidades.

6. Se fomente el trabajo individual y en grupo del alumnado en el aula.

7. Se fomente la lectura individual y en grupo así como ejercicios de expresión oral y escrita.

8. Se fomente el uso de distintas fuentes de Información.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se cuenta con el material presente en el aula de Tecnología, incluyendo la pizarra digital y la zona TIC del aula.

No se usará libro de texto, pero se consultará la biblioteca del aula cuando sea necesario, así como la biblioteca del centro.

8. EVALUACIÓN

Mínimos exigibles para obtener valoración positiva:

1. Conocimiento teórico básico de los conceptos relacionados en los contenidos

transversales.

2. Conocimiento teórico básico de los conceptos sobre:

a) Dibujo técnico.

b) Informática.

c) Tecnología.


a) Respeto a los demás.

b) Respeto al medio ambiente.

c) Cultura general.

4. Capacidad mínima de imaginación y de hábito de trabajo.

Criterios de evaluación:

1. Realización de trabajos a nivel individual y su posterior exposición en el aula.

Se aplicará principalmente a los trabajos relacionados con los contenidos

transversales.

2. Realización de trabajos a nivel individual relacionados con:

a) Proyectos.

b) Problemas tecnológicos.

c) Planificación.

d) Interpretación de documentación técnica variada utilizando diversas fuentes.

e) Interpretación relacionada con los contenidos transversales.

3. Relación de trabajos a nivel grupal relacionadas con:

a) Proyectos.


c) Planificación.



4) Participación activa en grupo e individualmente.

Criterios de calificación.

Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con

el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable.


máximo

Ob

se

rva

ció

n

Tareas de clase



25%

Pruebas y actividades de

evaluación de

competencias (Aprender a

hacer)


15%

Actitudes

(Aprender a ser)


15%

Proyectos o prácticas

(Aprender a hacer)



45%


ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CLASE.

La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en casa/clase se evaluará de la siguiente

forma:



A) Conducta genera B) Silencio C) Tareas de clase D) Preguntas en clase E) Puntualidad F) Asistencia

La calificación final del curso, será la media de la nota de las tres evaluaciones trimestrales teniendo en cuenta las recuperaciones realizadas. La calificación final aparecerá de forma independiente a la de los trimestres en el boletín de calificaciones de fin de curso. En el caso de calificación negativa, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso.

Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un

cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha

cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.

Medidas de recuperación


En el caso de obtener calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en

la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante

el curso.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las características del alumnado del Programa de Mejora hacen que la atención a la

diversidad sea un punto muy importante en el desarrollo de este Ámbito.

En el grupo existen alumnos con distintos diagnósticos de necesidades educativas

especiales: Sordos, Asperger, parálisis cerebral y alumnos diagnosticados de

deficiencia mental leve.

Para cada uno de ellos se tendrán en cuenta sus características y se usarán los recursos

necesarios:

- Para los alumnos sordos se cuenta con un intérprete.

- Para el alumno con parálisis cerebral se adaptará la parte manual y se

favorecerá el uso del ordenador.

En general la metodología aplicada en este ámbito permite el trabajo con este alumnado

de manera positiva y favoreciendo un aprendizaje significativo funcional.

Departamento de Tecnología

Criterios de evaluación Página 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURSO 2015-2016

Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas

y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje. PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN.

Para concretar el proceso de evaluación de las materias propias del departamento, se procede a responder a las siguientes cuestiones fundamentales:

¿Para qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Para qué evaluar? La evaluación tiene como finalidad la mejora del proceso de enseñanza-

aprendizaje, y aunque solo se realice un boletín de notas valorando los avances realizados por los alumnos/as, estos avances no solo dependen de los alumnos/as, sino que dependen también de la labor docente, de la organización del Departamento y del Centro, de los recursos, etc.

¿Cuándo evaluar? En todo momento, la evaluación debe ser continua para valorar el desarrollo

del proceso, por ello se establecen las siguientes evaluaciones: - Evaluación inicial: para determinar el punto de partida del proceso de

Enseñanza- Aprendizaje, ya que siguiendo la teoría constructivista del conocimiento, los contenidos se deben trabajar a partir de los conocimientos previos.

- Evaluación procesual: Permite reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar el éxito final, atajando los problemas lo antes posible.

- Evaluación final: Para determinar el grado de consecución de los objetivos marcados y poder calificar a los alumnos/as, así como determinar posibles mejoras del proceso en su conjunto.

¿Cómo evaluar? La evaluación es un proceso complejo que requiere de unas normas generales

que marquen la filosofía a seguir, criterios de evaluación concretos para valorar la consecución de los objetivos, instrumentos de evaluación, que son las herramientas necesarias para recopilar la información relativa a la evaluación de cada alumno/a y un procedimiento a seguir en los diferentes momentos que se presentan, como son las evaluaciones trimestrales, la final, la extraordinaria y la evaluación de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.

NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

Según la orden de 10/08/2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO en Andalucía, se dictan unas normas generales de ordenación de la evaluación que adaptaremos a nuestra materia.

1. La evaluación será continua (para detectar en pleno proceso de enseñanza-aprendizaje las dificultades y adoptar las medidas necesarias). Así los resultados que se obtienen en cada una de las unidades didácticas tienen carácter global y la no adquisición de las competencias básicas en alguna de ellas no supone un perjuicio



para que puedan alcanzarlas en otra unidad. En el contexto del proceso de evaluación continua, la valoración positiva del rendimiento del alumnado en una sesión de evaluación significará que el alumno/a ha alcanzado un suficiente grado de desarrollo de los objetivos específicos y de los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación establecidos en el currículo para cada momento y superado todas las dificultades mostradas anteriormente. 2. La evaluación será diferenciada según las materias del currículo. Pero el trabajo interdisciplinar entre dos Departamentos puede suponer la adquisición de competencias básicas de forma conjunta. 3. La evaluación será individualizada, se tendrá en cuenta las características del alumno/a y el contexto sociocultural del Centro. Cada unidad didáctica partirá de unos criterios evaluadores propios, establecidos de forma general, que en cualquier momento pueden ser adaptados a cada situación particular. 4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo para mejorar los procesos y la intervención educativa. En cada evaluación se hará un análisis del proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que sirva como punto de reflexión, para el alumnado y el profesorado. 5. El alumnado tiene derecho a ser evaluado objetivamente y a conocer los resultados de sus aprendizajes. Los exámenes se harán en clase y se les devolverá corregidos para que puedan observar donde han cometido los errores y al comienzo de cada unidad didáctica se les explicarán los criterios de calificación que se tendrán en cuenta. 6. Los Centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia. Nuestro Departamento redactará los criterios de evaluación, se les explicará en clase a los alumnos/as, y será el fundamento a partir de los cuales se les evaluará. 7. El alumnado podrá pedir aclaraciones acerca de las evaluaciones a cada profesor/a. Sus padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del tutor/a. A continuación se desarrollan estos criterios para las distintas materias propias del departamento:

1. Tecnología. Primer curso de ESO. 2. Tecnologías. Segundo de ESO. 3. Tecnología. Tercero de ESO. 4. Ámbito Práctico. Tercero de ESO. 5. Tecnología. Cuarto de ESO. 6. Tecnología Industrial I. Primero de Bachillerato. 7. Electrotecnia. Segundo de Bachillerato.



1. TECNOLOGÍA (Primero de ESO) 1.1. Criterios de evaluación. Se especifican en cada unidad. UNIDAD 1: EL AULA TALLER DE TECNOLOGÍA

Conocer y respetar las normas básicas de trabajo en el taller.

Conocer el nombre de las herramientas del taller.

Manejar correctamente las herramientas básicas.

Realizar los trabajos prácticos dentro del aula, en las fechas propuestas.

Realizar las actividades del cuadernillo teórico.

Fomentar un clima de trabajo adecuado y agradable.

Respetar a los compañeros.

UNIDAD 2: EL MUNDO DE LA TECNOLOGÍA

Conocer el concepto de tecnología, y las principales características de un objeto tecnológico.

Conocer el proceso de creación de un objeto tecnológico y por qué evoluciona la tecnología.

Conocer los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.

Realizar las actividades propuestas para trabajo en grupo.

Realizar el cuadernillo teórico. UNIDAD 3: CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS.

Identificar los principales elementos de un circuito eléctrico, conociendo la función de cada uno de ellos.

Montar circuitos eléctricos sencillos de corriente continua.

Identificar aparatos del entorno en los que se aprovechen determinados efectos de la corriente eléctrica, como la producción de luz y la producción de calor.

Realizar las actividades teóricas del tema. UNIDAD 4: ESTRUCTRURAS TRIANGULADAS

Definir el concepto de estructura y sus funciones.

Conocer las principales aplicaciones de las estructuras, puentes y edificios, y cuáles son los materiales más utilizados en ellas: acero y hormigón.

Identificar estructuras trianguladas.

Realizar las actividades teóricas del tema.



UNIDAD 5: MECANISMOS DE TRANSMISIÓN DE MOVIMIENTO - Definir el concepto de mecanismo de transmisión de movimiento.

- Realización de una práctica usando un mecanismo de transmisión de movimiento.

- Realización de las actividades del cuadernillo teórico.

UNIDAD 6: PROPIEDADES DE LOS MATERIALES DE USO TÉCNICO

Diferenciar entre materiales naturales y transformados.

Conocer las propiedades más importantes de los materiales, y seleccionarlos en función de la aplicación en la que se van a utilizar.

Conocer las principales propiedades de la madera, los distintos tipos de maderas y sus presentaciones comerciales.

Emplear las distintas técnicas de trabajo con madera en el taller en algún proyecto sencillo

UNIDAD 7: LA EXPRESIÓN GRÁFICA DE IDEAS

Indicar los instrumentos de trazado y de apoyo más adecuados para diseñar un objeto determinado, teniendo en cuenta todas las posibilidades.

Realizar varios bocetos de objetos diferentes y sencillos que se encuentren en el aula, y comparar los resultados: ¿cuál reproduce más fielmente el modelo?

Realizar el croquis de un objeto más complejo, reflejando sus tres vistas y con las acotaciones precisas, de forma que aporte la información necesaria para poder fabricarlo.

Realizar perspectivas de piezas simples con escuadra y cartabón. 1.2.- Criterios de calificación. En el caso de la materia de Tecnología en primero de ESO, dado su carácter práctico y teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador se realizará, teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación: • Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la materia y el trabajo (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, resolución personal de cuestiones y problemas propuestos en el texto...). • Observación directa respecto a las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y sus avances en el campo conceptual (resolución correcta de ejercicios, actividades prácticas en el laboratorio y taller...). • Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el taller. La nota de cada trimestre se obtendrá sumando las notas de cada uno de los apartados mencionados anteriormente. La nota final será la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre y cuando estas no sean inferiores a cuatro.



Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable. Instrumentos de evaluación

1. Tareas de clase (Aprender a aprender)…………………… 25% - Control del cuaderno de trabajo en clase. - Control del trabajo de clase. - Salidas a la pizarra. - Preguntas orales de lo estudiado en clase. - Prácticas específicas (cuadernillo de clase)

2. Pruebas y actividades de evaluación de competencias……….15%

(Aprender a aprender) - Expresión oral. - Expresión escrita (Caligrafía y ortografía) - Elaboración de esquemas. - Comprensión lectora. - Comprensión oral.

3. Actitudes (Aprender a ser)………………………………………….15%


5. Práctica o proyecto del tema (Aprender a aprender)………………………45%

- Al finalizar varios temas, un tema o parte de un tema. - A final de trimestre.

Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso. ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CASA/ CLASE La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en casa/clase se evaluará de la siguiente forma: Se observará constantemente la actitud del alumno/a ante el estudio de esta materia, conducta en clase y con los compañeros, constancia, asistencia a clase, puntualidad, interés, trabajo diario, valoración del silencio como aspecto fundamental del entendimiento, el respeto y la convivencia. Se podrán calificar los siguientes aspectos como recopilatorios de lo citado anteriormente: A) Conducta general) B) Silencio C) Tareas de clase D) Preguntas en clase E) Puntualidad F) Asistencia EXPRESIÓN, PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA DEL EXAMEN, CARPETA, INFORME TÉCNICO U OTROS EJERCICIO ESCRITOS: La expresión escrita (gramática, simbólica y numérica), la presentación y ortografía se evaluará en todos los documentos del alumno (cuaderno, trabajos…)



Aspectos evaluables: se tendrá en cuenta: a) La expresión: observar la correcta expresión y redacción de conceptos e ideas. b) Presentación: observar márgenes, correcta estructura, señalización y diferenciación de apartados, numerar las páginas. c) Faltas ortográficas: se observará la correcta escritura de palabras mediante la apropiada utilización de las reglas de nuestro idioma, en cuanto al uso de letras y signos auxiliares. 1.3. Medidas de recuperación. En caso de no obtener evaluación positiva, el alumnado, realizará un trabajo teórico o proyecto tecnológico de similares características al desarrollado durante el curso con su correspondiente documentación técnica o la realización de fichas alternativas, en el mes de mayo. Para los alumnos/as que obtengan evaluación negativa en junio, realizarán una prueba escrita o la realización de un trabajo o proyecto tecnológico de similares características al desarrollado durante el curso con su correspondiente documentación técnica o la realización de fichas alternativas, en el mes de septiembre. En el caso de calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso. Los alumnos realizarán durante el verano un cuadernillo de recuperación. Este cuadernillo se entregará en septiembre al profesor de la asignatura, ponderando un 50% con la nota de la prueba escrita de septiembre.



2. TECNOLOGÍAS 2º DE ESO Y TECNOLOGÍA 3º DE ESO. 2.1- Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje. Para estas materias en 2º y 3er curso de la E.S.O. son los siguientes:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos

electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos/as han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de



conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

Se trata de valorar la capacidad de los alumnos/as para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.

Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

Se trata de comprobar si el alumno/a ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos/as deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno/a debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente,



resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

2.2. Criterios de calificación.

Teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador se realizará, teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación:



• Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el taller.

• Realización de pruebas orales, escritas, entrega de la documentación de un proyecto tecnológico realizado y el propio proyecto tecnológico. Durante cada trimestre realizará un proyecto tecnológico y la entrega de fichas relacionadas con las unidades trabajadas.

La nota de cada trimestre se obtendrá sumando las notas de cada uno de los apartados mencionados anteriormente. La nota final será la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre y cuando estas no sean inferiores a cuatro.

Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de

observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable.

Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea

un cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.




Ob

se

rva

ció

n



25%

Trabajo de casa (Aprender a hacer)

- Control del cuaderno de trabajo en casa. - Control de los ejercicios propuestos


10%



10%



10%

Controles o exámenes (Aprender a hacer)




ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CASA/ CLASE.

La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en casa/clase se evaluará de la siguiente forma: Se observará constantemente la actitud del alumno/a ante el estudio de esta materia, conducta en clase y con los compañeros, constancia, asistencia a clase, puntualidad, interés, trabajo diario, valoración del silencio como aspecto fundamental del entendimiento, el respeto y la convivencia.


A) Conducta general) B) Silencio C) Tareas de casa/clase D) Preguntas en clase E) Puntualidad F) Asistencia

Faltar a un examen: en caso de no asistir a una prueba, el alumno/a podrá hacerlo otro día si a criterio del profesor esa falta está justificada suficientemente y por escrito. En caso contrario se considerará el no presentado como un cero a efectos de media. Si una falta a examen está justificada para el profesor y las circunstancias (ej. no incorporación por enfermedad...) no permiten realizarlo antes de la evaluación, puede calificarse la evaluación con las notas anteriores, acumulándose la materia no evaluada para el siguiente trimestre.



Copiar o permitir la copia en un examen: en caso de sorprender copiando a un alumno/a en un examen, se le retira el ejercicio y se pone un cero en el mismo.


2.3. Medidas de recuperación


En el caso de obtener calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso. Los alumnos de segundo curso de ESO con calificación negativa en junio realizarán un cuadernillo de recuperación durante el verano, que ponderará un 50% de la nota en la evaluación extraordinaria de septiembre.



3. ÁMBITO PRÁCTICO 3º DE ESO. 3.1. Mínimos exigibles para obtener valoración positiva:

1. Conocimiento teórico básico de los conceptos relacionados en los contenidos

transversales.


a) Dibujo técnico.

b) Informática.

c) Tecnología.


a) Respeto a los demás.

b) Respeto al medio ambiente.

c) Cultura general.

4. Capacidad mínima de imaginación y de hábito de trabajo.

3.2. Criterios de evaluación:

1. Realización de trabajos a nivel individual y su posterior exposición en el aula.

Se aplicará principalmente a los trabajos relacionados con los contenidos

transversales.

2. Realización de trabajos a nivel individual relacionados con:

a) Proyectos.


c) Planificación.



3. Relación de trabajos a nivel grupal relacionadas con:

a) Proyectos.




c) Planificación.



4) Participación activa en grupo e individualmente.

3.3. Criterios de calificación. Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable.


Ob

se

rva

ció

n



25%



15%



15%

Proyectos o prácticas (Aprender a hacer)




ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CLASE.

La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en casa/clase se evaluará de la siguiente forma: Se observará constantemente la actitud del alumno/a ante el estudio de esta materia, conducta en clase y con los compañeros, constancia, asistencia a clase, puntualidad, interés, trabajo diario, valoración del silencio como aspecto fundamental del entendimiento, el respeto y la convivencia.




G) Conducta genera H) Silencio I) Tareas de /clase J) Preguntas en clase K) Puntualidad L) Asistencia



3.4. Medidas de recuperación


En el caso de obtener calificación negativa en junio, el alumno/a tendrá que superar en la prueba extraordinaria de septiembre los objetivos y contenidos no superados durante el curso.



4. TECNOLOGÍA (4º de ESO) Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje. Para el área de Tecnología de 4º curso de la E.S.O. son los siguientes: 4.1. Criterios de evaluación.

1.- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

2.- Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

3.- Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

4.- Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática.

Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.

5.- Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.



Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

6.- Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.

7.- Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.

8.- Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

9.- Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.




En el caso de la materia de Tecnología en 4º de Secundaria, teniendo en cuenta que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el propio desarrollo de la materia (consecuencia de la metodología activa), el proceso evaluador se realizará, teniendo en cuenta los siguientes criterios de calificación:



• Supervisión del cuaderno de trabajo y de las prácticas llevadas a cabo en el laboratorio o en el aula taller.

• Realización de pruebas orales, escritas, entrega de la documentación de un proyecto tecnológico realizado y el propio proyecto tecnológico. Cada trimestre se realizará un proyecto tecnológico o trabajo informático y la entrega de fichas relacionadas con las unidades trabajadas.

La nota de cada trimestre se obtendrá sumando las notas de cada uno de los cuatro apartados mencionados anteriormente. La nota final será la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre y cuando estas no sean inferiores a cuatro. Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable. Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea cinco o superior a él, se entenderá que el alumno/a ha superado la asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de curso.


máximo

Ob

serv

ació

n


- Control del trabajo de clase. - Salidas a la pizarra. - Preguntas orales de lo estudiado en clase. - Prácticas específicas.

25%

Trabajo de casa (Aprender a aprender)

- Control del cuaderno de trabajo. - Control de los ejercicios propuestos diariamente. - Trabajos para casa.

10%

Pruebas y actividades de evaluación de competencias (Aprender a aprender)


10%



10%

Controles o exámenes (Aprender a aprender)






ACTITUD, ASISTENCIA Y TRABAJO DE CASA/ CLASE.

La actitud del alumno, asistencia y el trabajo en casa/clase se evaluará de la siguiente forma: Se observará constantemente la actitud del alumno/a ante el estudio de esta materia,

conducta en clase y con los compañeros, constancia, asistencia a clase, puntualidad,

interés, trabajo diario, valoración del silencio como aspecto fundamental del

entendimiento, el respeto y la convivencia.

Se podrán calificar los siguientes aspectos como recopilatorios de lo citado

anteriormente:

A) Conducta general B) Silencio C) Tareas de casa/clase D) Preguntas en clase E) Puntualidad F) Asistencia

EXPRESIÓN, PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA DEL EXAMEN, CARPETA,

INFORME TÉCNICO U OTROS EJERCICIO ESCRITOS:

La expresión escrita (gramática, simbólica y numérica), la presentación y ortografía se evaluará en todos los documentos del alumno (cuaderno, trabajos, exámenes…) Aspectos evaluables: se tendrá en cuenta: a) La expresión: observar la correcta expresión y redacción de conceptos e ideas. b) Presentación: observar márgenes, correcta estructura, señalización y diferenciación de apartados, numerar las páginas. c) Faltas ortográficas: se observará la correcta escritura de palabras mediante la apropiada utilización de las reglas de nuestro idioma, en cuanto al uso de letras y signos auxiliares.

Para aprobar la evaluación el alumno/a debe obtener una puntuación igual o superior a 5 tras sumar la puntuación obtenida en cada uno de los apartados anteriores y el redondeo.

Faltar a un examen: en caso de no asistir a una prueba, el alumno/a podrá hacerlo otro día si a criterio del profesor esa falta está justificada suficientemente y por escrito. En caso contrario se considerará el no presentado como un cero a efectos de media. Si una falta a examen está justificada para el profesor y las circunstancias (ej. no incorporación por enfermedad...) no permiten realizarlo antes de la evaluación, puede calificarse la evaluación con las notas anteriores, acumulándose la materia no evaluada para el siguiente trimestre.

Copiar o permitir la copia en un examen: en caso de sorprender copiando a un alumno/a en un examen, se le retira el ejercicio y se pone un cero en el mismo.

La calificación final del curso, será la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones trimestrales teniendo en cuenta las recuperaciones, cuyo resultado se entrega en el boletín de calificaciones de fin de curso.



En caso de no obtener calificación positiva en alguna de las tres evaluaciones trimestrales, el alumnado realizará una prueba escrita de los contenidos no superados en el mes de mayo.

Para los alumnos/as que obtengan evaluación negativa en junio, realizarán una prueba escrita, en la convocatoria extraordinaria de septiembre.



5. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I. (Primer curso de Bachillerato)

Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas y consecución de objetivos que debe alcanzar un alumno/a al finalizar el periodo de aprendizaje. Para la asignatura de Tecnología Industrial I de 1º curso de Bachillerato son los siguientes: 5.1. Criterios de evaluación. 1. Conocer los aspectos básicos sobre la energía, las distintas fuentes no renovables y renovables, y cómo se transforma en energía eléctrica por su facilidad de transporte y transformación en otras formas de energía.

Deben comprender los conceptos relacionados con la energía, para que se den cuenta de que ha sido y seguirá siendo la base de la civilización tecnológica de la humanidad y su disponibilidad es uno de los factores más importantes en el desarrollo tecnológico. Para producirla, se ha utilizado, a lo largo de la historia, una gran variedad de recursos energéticos que deben conocer cómo se obtienen, se transforman, transportan, qué impacto ambiental originan los productos obtenidos y las aplicaciones más significativas. Han de comprender la importancia de las investigaciones y desarrollo de las energías renovables ante la necesidad que tiene el ser humano de disponer de fuentes de energía aprovechables.

Deben conocer como se obtiene energía eléctrica a partir de combustibles fósiles,

energía solar, hidráulica, eólica, térmica, atómica,... y los medios técnicos necesarios para producirla.

2. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda, y sugerir posibles alternativas de ahorro.

El alumno ha de ser capaz de estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre las características técnicas, utilización y consumo de las instalaciones. Esta capacidad ha de derivar en la identificación de posibles vías de reducción de costes.

3. Conocer los materiales de uso técnico más habituales, sus procesos de transformación e interpretar sus características, identificando sus propiedades y aplicaciones más significativas, para seleccionar el más adecuado a un fin concreto.

Se les pide que conozcan los materiales de uso técnico más habituales; cuáles son sus procesos de transformación para elaborar productos comerciales; que interpreten, en catálogos y documentaciones técnicas, las características básicas; han de identificar, en primer lugar, las propiedades que debe reunir un determinado material para una aplicación concreta, y seleccionar el material que satisfaga esas propiedades y los criterios establecidos. Deben mostrar interés por conocer los avances en el desarrollo de nuevos materiales, como consecuencia de la necesidad de dar alternativa al agotamiento de materias primas, y las mayores exigencias que requieren las distintas aplicaciones, valorando positivamente el reciclaje de materiales como medida para el mejor aprovechamiento de los recursos y la disminución del impacto ambiental originado por la obtención y transformación de materias primas.

Por otro lado, se pretende que el alumnado conozca distintos tipos de ensayos de

materiales y la utilidad de los mismos, siendo capaz de interpretar los resultados obtenidos.



4. Describir cómo se desarrollan los procesos de diseño y fabricación de los productos industriales y la necesidad de respetar una normativa de productos y procesos, controles de calidad, normas de seguridad y medidas para conservar el medio ambiente como consecuencia de su producción, uso y desecho.

El alumnado debe conocer y comprender las diferentes fases del diseño y de la producción, la incidencia de las demandas de los consumidores en características concretas de calidad de los productos, los beneficios que aporta la normalización, al facilitar la adaptación de los productos, procesos y servicios de los diferentes fabricantes a una forma de hacer y de producto final de iguales características. Por último conocerán las normas de seguridad, a tener en cuenta en los procesos de producción, para respetarla y garantizar la protección de la salud de las personas y los impactos ambientales que originados durante su producción, uso y desecho, para adoptar medidas correctoras que protejan el medio ambiente.

5. Identificar los elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido, señalando el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto .

El estudiante ha de ser capaz de desmontar un artefacto, reconocer cuáles son las piezas y subconjuntos importantes y cuáles son accesorios desde el punto de vista funcional y estructural, y describir el papel de cada componente en el funcionamiento del conjunto.

6. Identificar los mecanismos más característicos, explicar su funcionamiento y abordar un proceso de montaje ordenado de los mismos.

Deben identificar los mecanismos más característicos, a la vista de los mismos, de fotografías, dibujos, video…, utilizando el vocabulario técnico y la representación gráfica adecuada para describirlos y explicar su funcionamiento; en algunas ocasiones lo justificarán apoyándose en cálculos sencillos, indicarán, también, sus aplicaciones más significativas. Durante las operaciones de montaje, desmontaje y experimentación, identificarán los elementos de unión y utilizarán adecuadamente la herramienta necesaria, respetando las normas de uso y seguridad en su manejo.

7. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden.

La capacidad de valorar el equilibrio existente entre las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica ha de extenderse sobre los factores no estrictamente técnicos y debe traducirse en una mayor capacidad de concebir otras soluciones, tanto técnicas como de otro orden, usando materiales, principios de funcionamiento y técnicas de producción distintas o modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo, por ejemplo.

8. Emplear un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común.

Se trata de valorar la capacidad de contribuir con esfuerzos personales a las tareas del grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender, con talante flexible, el propio punto de vista.



9. Montar, diseñar y calcular un circuito eléctrico o neumático a partir del plano o esquema de una determinada aplicación, donde figurarán las características de los elementos, que se apoyarán en cálculos adecuados a la aplicación.

Se pretende evaluar si saben interpretar, elaborar y calcular esquemas eléctricos (de cc y ca monofásica) y neumáticos, reconociendo o seleccionando, según el caso, los elementos por su símbolo normalizado, sabiendo la función que realizan para explicar el funcionamiento de la instalación.

Serán capaces de simular circuitos eléctricos y neumáticos en programas de

software contrastando los resultados con los obtenidos en las prácticas y en los ejercicios teóricos.

Los montajes los realizarán en grupos, y tendrán que elegir o solicitar los

elementos que figuran en los planos o esquemas, conectarlos según sus indicaciones y verificar, mediante pruebas que en algunos casos pueden incluir mediciones, su correcto funcionamiento.

Deben de utilizar las herramientas y medios adecuados a las operaciones a

realizar, respetando las normas de uso y seguridad.

10. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al tipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso ideas ajenas.

El respeto hacia las ideas propias y a su valoración positiva (autoestima) debe conjugarse perfectamente con el respeto y valoración de las ideas de los demás. La vivencia real de esto conlleva la formación de equipos de trabajo, hoy indispensables en la actividad laboral e industrial; así como la aceptación de unas normas generales de convivencia que garanticen una actividad laboral sana y gratificante.

Por tanto, se trata de valorar la capacidad de contribuir con esfuerzos personales

a las tareas del grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender, con talante flexible, el propio punto de vista.

5.2. Criterios de calificación

La información necesaria para realizar la calificación se recogerá a través de los siguientes instrumentos:

- Observación directa del alumno en clase: asistencia, puntualidad, interés y participación en las tareas de clase, utilización de forma adecuada de los recursos materiales y las instalaciones, aportación de ideas y colaboración con sus compañeros de grupo.

- Documentos y actividades realizadas: calidad de ejecución, completos, bien estructurados, desarrollo de los contenidos.

- Pruebas y ejercicios escritos: Se realizarán diferentes exámenes obligatorios

en cada evaluación de la materia impartida. Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de

observación, con el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable.





máximo

Ob

se

rva

ció

n



15%


- Control del cuaderno de trabajo. - Control de los ejercicios propuestos


5%



5%



5%




El 70% de la nota corresponde a la teoría (media aritmética de las calificaciones de los exámenes), siendo necesaria una calificación mínima de 4 (cuatro) en los examenes, para poder aplicar dicha media. Para superar la materia de cada evaluación trimestral, se debe obtener como mínimo, la calificación de 5 (cinco) en la media aritmética de los exámenes realizados en el trimestre; en caso contrario la evaluación se considerará suspensa y debará ser recuperada en su totalidad. La recuperación se llevará a cabo de la siguiente forma:

- El alumno/a que suspenda un examen, realizará una prueba escrita de recuperación en la fecha y hora que le indique el profesor.

- El alumno/a que en junio tenga una o varias evaluaciones suspensas realizará una prueba final escrita con los contenidos incluidos en dicha evaluación (sólo de la evaluación o evaluaciones suspensas).

LLaa nnoottaa ffiinnaall oobbtteenniiddaa ppoorr eell aalluummnnoo//aa sseerráá llaa mmeeddiiaa aarriittmmééttiiccaa ccoorrrreessppoonnddiieennttee aa llaass

ccaalliiffiiccaacciioonneess ddee llaass ttrreess eevvaalluuaacciióónneess..

SSii ooccuurrrriieerraa qquuee hhuubbiieessee aalluummnnooss qquuee nnoo ccoonnssiigguuiieerraann uunnaa ccaalliiffiiccaacciióónn ssaattiissffaaccttoorriiaa

eenn llaa ccoonnvvooccaattoorriiaa ddee jjuunniioo ((cciinnccoo oo ssuuppeerriioorr aa eessttee)),, tteennddrráánn qquuee aaccuuddiirr aa llaa

ccoonnvvooccaattoorriiaa eexxttrraaoorrddiinnaarriiaa ddee sseeppttiieemmbbrree ccoonn llooss ccoonntteenniiddooss ccoorrrreessppoonnddiieennttee aa llooss

oobbjjeettiivvooss nnoo ssuuppeerraaddooss dduurraannttee eell ccuurrssoo..



6. ELECTROTECNIA (2º Curso de Bachillerato). 6.1. Criterios de evaluación.

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar.

Con este criterio se comprobará el conocimiento de los efectos de la corriente eléctrica y sus aplicaciones más importantes; la evaluación que los estudiantes hacen de las necesidades energéticas que la sociedad tiene en la actualidad y la valoración cuantitativa de las posibles alternativas para obtener en cada una de las aplicaciones una mayor eficiencia energética y con ello una mayor reducción del consumo de energía, disminuyendo con ello el impacto medioambiental. Se valorará la utilización de la terminología y, en su caso, los símbolos adecuados y el conocimiento de las relaciones entre los diferentes factores y elementos que intervienen.

2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente

para formar un circuito, característico y sencillo. Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos eléctricos desarrollados de forma esquemática y de utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su realización. Se comprobará si se comprende su funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo compone.

3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un elemento

de un circuito eléctrico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensión y corriente.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la capacidad de calcular con antelación las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en este se produce la variación de alguno de sus parámetros; si se conocen aquellos casos en los que estas variaciones pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones y para los usuarios de las mismas, desde el punto de vista de la seguridad eléctrica. Se pondrá de manifiesto, asimismo, si se sabe qué elementos de protección intervienen en el circuito o pueden incorporarse para mejorarlo.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto

simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofásico.

A través de este criterio se comprobará si se conoce la metodología necesaria para calcular un circuito conectado a la red de distribución eléctrica y la capacidad de utilizar las herramientas de cálculo necesarias para cuantificar las distintas magnitudes eléctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.

5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos eléctricos de uso común e

identificar la función de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.

Con este criterio se evalúa la capacidad de analizar y desarrollar planos de instalaciones eléctricas habituales, de realizar dichos planos en función del fin que tenga la instalación, utilizando los símbolos adecuados, y de valorar la importancia que para otro tipo de profesionales tiene la adecuada realización de los mismos.



6. Representar gráficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composición y el funcionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y de uso común.

En este criterio se evaluará si se identifican, mediante los sistemas gráficos de representación, los elementos que componen un sistema y si se conoce cuál es el uso común de cada uno de ellos, su razón de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuación o no a la aplicación en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista técnico y económico.

7. Interpretar las especificaciones técnicas de un elemento o dispositivo eléctrico y

determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.

El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento de las especificaciones básicas de un componente de un sistema eléctrico, la capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes de un sistema eléctrico y predecir el comportamiento del mismo en condiciones nominales. En el análisis de las características técnicas de los dispositivos eléctricos se considerarán aspectos tales como la eficiencia energética, la seguridad en el uso y, en su caso, el impacto sobre el medio ambiente de su utilización.

8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico y seleccionar el aparato de

medida adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima. Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el aparato de medida necesario para realizar la medida de la magnitud deseada, la escala de medida en previsión del valor estimado de la medida, el modo correcto de realización de la medida en el procedimiento y en la forma de conexión del equipo de medida, y realizar la misma de forma que resulte segura tanto para ellos como para las instalaciones sobre las cuales se desea medir. Se valorará, asimismo, la descripción de los errores que pueden afectar a las medidas realizadas y, en su caso, su cuantificación.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus componentes

para verificar su correcto funcionamiento, localizar averías e identificar sus posibles causas.

Se pretende comprobar si se conoce y valora la importancia de la realización de la medida de las magnitudes eléctricas de un circuito para la comprobación del correcto funcionamiento del mismo y/o el hallazgo de las posibles averías que pudiera presentar. También si se es capaz de realizar un procedimiento pautado de localización de averías a través de la realización de diferentes medidas eléctricas que permitan identificar las posibles causas de la misma, minimizando el coste del mantenimiento correctivo sobre la avería y el tiempo de desconexión del circuito, y maximizando, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se valorarán los resultados del proceso de verificaciones eléctricas y la capacidad de dictaminar si el circuito eléctrico está en las condiciones mínimas exigibles para su conexión a un suministro eléctrico.

10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de

expresar la solución de los problemas. Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matemático en las distintas situaciones y experiencias propuestas. Se valorará la utilización adecuada de las magnitudes, la elección de las unidades acordes con las medidas que intervengan así como la expresión correcta de las cantidades y soluciones.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN EXPECIFICOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS. BLOQUE I: CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELÉCTRICOS BÁSICOS • Interpretar y aplicar a casos concretos las leyes eléctricas estudiadas. • Resolver circuitos muy sencillos mediante aplicación de la ley de Ohm. • Describir instrumentos de medida de magnitudes eléctricas su instalación en un circuito. • Idear circuitos (y representarlos mediante esquemas correctos) y seleccionar

razonadamente los elementos que precisen para su correcto funcionamiento. • Resolver ejercicios y problemas en orden creciente de dificultad. BLOQUE II: CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS • Analizar en casos muy concretos el porqué y las consecuencias de un determinado

fenómeno electromagnético. • Describir razonadamente la interpretación de un fenómeno electromagnético y aplicar la

descripción a la resolución numérica de ejercicios prácticos. • Resolver correctamente cuestiones y ejercicios relativos a fenómenos electromagnéticos,

propuestos en orden creciente de dificultad. • Diseñar e interpretar circuitos donde se generen corrientes inducidas y/o autoinducidas,

analizando su aplicación técnica y social. BLOQUE III: CIRCUITOS ELÉCTRICOS Interpretar razonadamente las actividades prácticas que se propongan. Resolver correctamente ejercicios y problemas. Interpretar esquemas relativos a montajes de circuitos y cálculos correctos en cada caso. Analizar críticamente situaciones relativas a circuitos de corriente continua y alterna,

causas de error y forma de evitarlas.

BLOQUE IV: CIRCUITOS ELÉCTRICOS PRÁCTICOS. PROTECCIÓN Y SEGURIDAD Resolver correctamente ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad creciente. Realizar correctamente actividades prácticas de taller o de laboratorio. Interpretar correctamente esquemas y planos de montaje de instalaciones. Analizar situaciones de ahorro dinerario (estudios de mercado en materiales) y de ahorro

energético, tomando decisiones al respecto.

BLOQUE V: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS Diseñar automatismos con mecanismos de relés que satisfagan necesidades prácticas

concretas. Resolver correctamente ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad

creciente. Realizar correctamente actividades prácticas de taller o de laboratorio. Interpretar correctamente esquemas y planos de montaje de instalaciones


Interpretar correctamente esquemas de instalaciones de alumbrado y calefacción. Analizar correctamente los elementos que constituyen una máquina eléctrica en concreto

y efectuar la descriptiva correcta de su funcionamiento. Describir ejemplos de máquinas eléctricas de uso frecuente con reseña de las leyes y

fundamentos físicos de su funcionamiento. Realizar cálculos energéticos y de rendimiento en diversos tipos de máquinas eléctricas. Identificar en esquemas y planos los elementos que forman una máquina eléctrica.


Manejar correctamente instrumentos de medida y efectuar lecturas correctas en las correspondientes escalas.

Seleccionar el instrumento más adecuado a cada medida en concreto y estimar las



causas de error. Describir y conocer el funcionamiento de los diversos aparatos de medida eléctricos de

uso frecuente en talleres y laboratorios.


LLaa iinnffoorrmmaacciióónn nneecceessaarriiaa ppaarraa rreeaalliizzaarr llaa ccaalliiffiiccaacciióónn ssee rreeccooggeerráá aa ttrraavvééss ddee llooss

ssiigguuiieenntteess iinnssttrruummeennttooss::

-- OObbsseerrvvaacciióónn ddiirreeccttaa ddeell aalluummnnoo eenn ccllaassee:: aassiisstteenncciiaa,, ppuunnttuuaalliiddaadd,, iinntteerrééss yy

ppaarrttiicciippaacciióónn eenn llaass ttaarreeaass ddee ccllaassee,, uuttiilliizzaacciióónn ddee ffoorrmmaa aaddeeccuuaaddaa ddee llooss rreeccuurrssooss

mmaatteerriiaalleess yy llaass iinnssttaallaacciioonneess,, aappoorrttaacciióónn ddee iiddeeaass yy ccoollaabboorraacciióónn ccoonn ssuuss

ccoommppaaññeerrooss ddee ggrruuppoo..

-- DDooccuummeennttooss yy aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass:: ccaalliiddaadd ddee eejjeeccuucciióónn,, ccoommpplleettooss,, bbiieenn

eessttrruuccttuurraaddooss,, ddeessaarrrroolllloo ddee llooss ccoonntteenniiddooss..

-- PPrruueebbaass yy eejjeerrcciicciiooss eessccrriittooss:: SSee rreeaalliizzaarráánn ddiiffeerreenntteess eexxáámmeenneess oobblliiggaattoorriiooss eenn ccaaddaa

eevvaalluuaacciióónn ddee llaa mmaatteerriiaa iimmppaarrttiiddaa..

Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el siguiente cuadro de observación, con

el tanto por ciento asignado a cada una de las competencias evaluable.


máximo

Ob

se

rva

ció

n



10%


- Control del cuaderno de trabajo. - Control de los ejercicios propuestos


10%



5%



5%




Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un cinco o

superior a él, se entenderá que el alumno/a ha cumplido los objetivos mínimos que le

capacitan para superar la asignatura.

-- EEll 7700%% ddee llaa nnoottaa ccoorrrreessppoonnddee aa llooss ccoonnoocciimmiieennttooss tteeoorriiccooss ((mmeeddiiaa aarriittmmééttiiccaa ddee llooss

eexxáámmeenneess rreeaalliizzaaddooss)),, ssiieennddoo nneecceessaarriiaa uunnaa ccaalliiffiiccaacciióónn mmíínniimmaa ddee 44 ((ccuuaattrroo)) eenn llooss

eexxáámmeenneess ppaarraa ppooddeerr aapplliiccaarr ddiicchhaa mmeeddiiaa aarriittmmééttiiccaa.. PPaarraa ssuuppeerraarr llaa mmaatteerriiaa ddee ccaaddaa



eevvaalluuaacciióónn ttrriimmeessttrraall,, ssee ddeebbee oobbtteenneerr ccoommoo mmíínniimmoo,, llaa ccaalliiffiiccaacciióónn ddee 55 ((cciinnccoo)) eenn llaa

mmeeddiiaa aarriittmmééttiiccaa ddee llooss eexxáámmeenneess rreeaalliizzaaddooss eenn eell ttrriimmeessttrree;; eenn ccaassoo ccoonnttrraarriioo llaa

eevvaalluuaacciióónn ssee ccoonnssiiddeerraarráá ssuussppeennssaa yy ddeebbaarráá sseerr rreeccuuppeerraaddaa eenn ssuu ttoottaalliiddaadd..

LLaa rreeccuuppeerraacciióónn ssee lllleevvaarráá aa ccaabboo ddee llaa ssiigguuiieennttee ffoorrmmaa::

-- EEll aalluummnnoo//aa qquuee ssuussppeennddaa uunn eexxaammeenn,, rreeaalliizzaarráá uunnaa pprruueebbaa eessccrriittaa ddee rreeccuuppeerraacciióónn eenn

llaa ffeecchhaa yy hhoorraa qquuee llee iinnddiiqquuee eell pprrooffeessoorr..

-- EEll aalluummnnoo//aa qquuee eenn mmaayyoo ssiiggaa tteenniieennddoo uunnaa oo vvaarriiaass eevvaalluuaacciioonneess ssuussppeennssaass rreeaalliizzaarráá

uunnaa pprruueebbaa ffiinnaall eessccrriittaa ccoonn llooss ccoonntteenniiddooss iinncclluuiiddooss eenn ddiicchhaa eevvaalluuaacciióónn ((ssóólloo ddee llaa

eevvaalluuaacciióónn oo eevvaalluuaacciioonneess ssuussppeennssaass))..

-- LLaa nnoottaa ffiinnaall oobbtteenniiddaa ppoorr eell aalluummnnoo//aa sseerráá llaa mmeeddiiaa aarriittmmééttiiccaa ccoorrrreessppoonnddiieennttee aa llaass

ccaalliiffiiccaacciioonneess ddee llaass ttrreess eevvaalluuaacciióónneess..

Si ocurriera que hubiese alumnos que no consiguieran una calificación satisfactoria en la convocatoria de mayo (cinco o superior a este), tendrán que acudir a la convocatoria extraordinaria de septiembre con los contenidos correspondiente a los objetivos no superados durante el curso.

PROYECTO CURRICULAR DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA

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PROYECTO CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 2015-2016


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INDICE 1. PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO. 2. CURSOS IMPARTIDOS. 3. INTRODUCCION AL DOCUMENTO. 4. RECURSOS DIDACTICOS. 5. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES. 6. COMPETENCIAS BASICAS. 7. RELACION DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BASICAS. 8. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO)

8.1 REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS Real Decreto 1631/2006 ,

8.2 JUNTA DE ANDALUCIA. DECRETO 231/2007 . 9. OBJETIVOS DEL AREA (ESO)

9.1 OBJETIVOS DEL ÁREA PARA TECNOLOGÍA (PRIMERO DE ESO). 9.2 OBJETIVOS DEL ÁREA PARA TECNOLOGÍAS (SEGUNDO DE

ESO), TECNOLOGÍA ( TERCERO DE ESO) Y TECNOLOGÍA (CUARTO). 10. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR (ESO) 11. OBJETIVOS DE BACHILLERATO REAL DECRETO 1467/2007 12. COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y SU RELACION CON LAS COMPETENCIAS BASICAS. ANEXOS AL DOCUMENTO

ANEXO 1. CRITERIOS DE EVALUACION.

ANEXO 2. PROGRAMACIONES ESPECÍFICAS DE LAS MATERIAS PROPIAS DEL DEPARTAMENTO:

1. PROGRAMACION DIDACTICA PRIMERO DE ESO. TECNOLOGIA

2. PROGRAMACION DIDACTICA SEGUNDO DE ESO. TECNOLOGIAS

3. PROGRAMACION DIDACTICA TERCERO DE ESO. TECNOLOGIA 4. PROGRAMACION DIDACTICA CUARTO DE ESO. TECNOLOGIA


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5. PROGRAMACION DIDACTICA DE TECNOLOGIA INDUSTRIAL I DE PRIMERO DE BACHILLERATO.

6. PROGRAMACION DIDACTICA DE ELECTROTECNIA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO. 7. PROGRAMACION DIDACTICA DEL ÁMBITO PRÁCTICO DEL PROGRAMA DE MEJORA (3º DE ESO)


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1. PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO D. Inocente Bautista Pecero. D. Luis García Jiménez D. David Rayo Torres Da. María Eladia Gallego Martínez 2. CURSOS IMPARTIDOS Primero de ESO B y C (Tecnologia): Da. María Eladia Gallego Segundo de ESO A (Tecnologias I): D. David Rayo Torres Segundo de ESO B (Tecnologias I): D. David Rayo Torres Segundo de ESO C (Tecnologias I): D. Luis García Jiménez Tercero de ESO A (Tecnologia): D. David Rayo Torres Tercero de ESO B (Tecnologias): D. David Rayo Torres Tercero de ESO C (Tecnología): D. David Rayo Torres Tercero de ESO D (Tecnología): D. David Rayo Torres Tercero de ESO PMAR (Ámbito Práctico): Da. María Eladia Gallego Cuarto de ESO A y C (Tecnologia): D. Luis García Jiménez Primero de Bachillerato (Tecn. Industrial I): D. Luis García Jiménez Segundo de Bachillerato (Electrotecnia): D. Luis García Jiménez 3. INTRODUCCIÓN AL DOCUMENTO En el Real Decreto 1631/2006, por el que se modifica el Decreto de la Junta de Andalucía 148/2002, se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en todo el territorio Nacional. En estas nuevas enseñanzas mínimas se establecen contenidos, objetivos de la etapa y Área, competencias básicas y criterios de evaluación para la etapa y Área de Tecnología. Posteriormente la Junta de Andalucía elabora el DECRETO 231/2007, donde desarrolla los contenidos de la asignatura Tecnología Aplicada de primero de ESO. Igualmente en el Decreto 416/2008, de 22 de Julio, se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato de Andalucía. En la orden de 5 de Agosto de 2008, se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Durante el curso actual se hará una transición a la implantación de la LOMCE en primero y tercero de ESO, y en primero de Bachillerato, modificándose la denominación de la materia, pasando de Tecnología Aplicada a Tecnología en primero y de Tecnologías II a Tecnología en tercero.


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Además se impartirá por primera vez el Ámbito Práctico dentro del Programa de Mejora, en 3º de ESO. El profesor Inocente bautista pecero impartirá durante el curso 15/16 materias que no son propias del departamento 4. RECURSOS DIDACTICOS

AULA TALLER. El Centro dispone de Aula taller de Tecnología, pero la dotación en la actualidad, tanto de material didáctico como de herramientas para ciertas unidades es insuficiente. Igualmente hemos de dejar constancia de no poseer dotación de elementos electrónicos, neumática e hidráulica, por lo que las unidades al respecto programadas en tercero y cuarto de ESO se realizaran mediante simuladores informáticos. A partir del presente curso se cuenta con una pizarra digital en el aula, lo que permitirá hacer uso de los diferentes recursos en red que existen en internet. BIBLIOTECA La Biblioteca del Departamento de uso para el alumnado (consultas y búsqueda de información), está compuesta por libros de textos en su mayoría donados por las editoriales y algunos ejemplares y revistas donados por los profesores del Departamento. LIBROS DE TEXTOS 1o de ESO. No se trabajará con ningún libro de texto. 2o de ESO. Tecnologías I. Ed. Oxford 3o de ESO. Tecnologías II. Ed. Oxford 1o de Bachillerato TIN I. Ed. Everest 2º de Bachillerato Electrotecnia Ed. Everest Ámbito Práctico: No se seguirá ningún lbro de texto 5. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. De esta manera, entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello los siguientes: - Valoración de la importancia del mantenimiento de un entorno de trabajo seguro, ordenado, agradable y saludable. - Disposición a reflexionar antes de actuar. - Respeto a las normas de uso de herramientas, útiles y maquinas.


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- Gusto por la representación limpia, clara y proporcionada de los dibujos realizados. - Preparación para disfrutar del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora. - Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencional y no convencional. - Análisis de los nuevos productos tecnológicos que mejoran la calidad de vida. - Reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio ambiente y tecnología. - Valoración critica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovación tecnológica en los ámbitos del bienestar, la calidad de vida y el equilibrio ecológico. 6. COMPETENCIAS BÁSICAS Los currículos de la ESO y Primaria identifican ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Estas competencias se desarrollan en cada programación de aula de los correspondientes niveles. 1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento y en la interacción con el mundo fisico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 8. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BÁSI CAS. La contribución de la Tecnología a la consecución de las competencias básicas en la Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en las especificaciones concretas que se analizan en la programación de cada grupo así como en los vínculos concretos que mostramos a continuación. La Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico está relacionada con el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Los alumnos deben ser capaces de realizar un análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y desarrollar actitudes responsables de consumo racional.


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La competencia en Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, se centra en el conocimiento de los ordenadores y adquisición de destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno debe expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. La competencia matemática, se trabaja mediante el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarias para el aprendizaje. Se contribuye a la competencia cultural y artística porque la tecnología permite nalizar mejor el modo en que los avances científicos y técnicos han influido en las condiciones de vida del ser humano, en su cultura y en el propio diseño de muchos objetos tecnológicos.


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8. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO) 8.1 REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS Real Decreto 1631/2006 a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, asi como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación


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8.2 JUNTA DE ANDALUCIA. DECRETO 231/2007 Según el decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educacion secundaria obligatoria en Andalucía. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre el tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. 9. OBJETIVOS DEL AREA (ESO) 9.1 OBJETIVOS DEL ÁREA PARA TECNOLOGÍA APLICADA (PRIMERO DE ESO). Desarrollados en el DECRETO 231/2007 de la JUNTA DE ANDALUCIA, así como en la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. La enseñanza de la Tecnología aplicada en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos históricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía, recursos técnicos disponibles para su fabricacion, posibilidad de reciclado del producto, etc. 2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.


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3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, seleccionar las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada erradicando toda posible discriminación. 4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas. 5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la vida cotidiana utilizándolos en los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas, unión de piezas de tela, etc. 6. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas. 7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral. 9.2 OBJETIVOS DEL ÁREA PARA TECNOLOGÍAS (SEGUNDO DE ESO), TECNOLOGÍA (TERCERO DE ESO) Y TECNOLOGÍA (CUARTO) En el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, se desarrollan las Materias de educación secundaria obligatoria, así como los objetivos y contenidos del área de tecnologías. OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.


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6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacion, tolerancia y solidaridad. 10. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR EN LA ESO · Desarrollar de forma creativa y autónoma proyectos tecnológicos sencillos, en grupo e individualmente, desarrollando las diferentes fases de diseño, y evaluando la idoneidad del resultado. (Obj. 1, 2, 3) · Utilizar de forma adecuada las herramientas básicas para realizar operaciones manuales sencillas como cortar, perforar o plegar materiales de fácil manipulación, adoptando, en todo momento, las normas de seguridad correspondientes a este tipo de tareas. (Obj. 2, 3) · Explicar el funcionamiento de diferentes productos tecnológicos a través del análisis de sus elementos . (Obj. 3) · Utilizar recursos gráficos y verbales para comunicar ideas y soluciones técnicas valorando la importancia del uso de la simbología, las unidades y el vocabulario preciso. (Obj. 1, 4) · Mantener una actitud de curiosidad y analizar de forma crítica las implicaciones que la actividad tecnológica tiene en el medio ambiente, el consumo y la salud. (Obj. 5, 7) · Manejar con soltura las herramientas y aplicaciones más usuales de un procesador de textos. (Obj. 6) · Participar de forma activa, tolerante y responsable en la planificación y desarrollo de tareas en grupo desempeñando las tareas encomendadas (Obj. 8). · Planificar la construcción de proyectos tecnológicos sencillos, describiendo las tareas previstas, distribuyendo el trabajo y anticipando los recursos materiales necesarios para su ejecución (Obj. 1, 2, 3). 11. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO A. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu critico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y


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mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. D. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal E. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. F. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. H. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. I. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. K. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. L. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. M. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. N. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 12. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de tecnología mantiene una vinculación esencial con la competencia básica no.3 (conocimiento e interacción con el mundo físico) y 4 (Tratamiento de la información y competencia digital). Su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR SEGUNDO DE ESO 1. Utilizar vocabulario específico de la materia en procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes. (CB. 1, 7, 8) 2. Medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, interpretar graficas para resolver problemas prácticos relacionados con la materia. (CB. 2, 7) 3. Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realización de proyectos tecnológicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseño y construcción evaluando sus resultados (CB. 3, 7, 8) 4. Analizar de forma critica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica promoviendo actitudes responsables de consumo racional. (CB. 3, 5)


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5. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. (CB. 4, 6, 8) 6. Participar de forma activa en la planificación y desarrollo de actividades en grupo, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. (CB. 3, 5) 7. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. (CB. 7, 8) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR TERCERO DE ESO 1. Realizar procesos de procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes empleando vocabulario específico de la materia de tecnología. (CB. 1, 7, 8) 2. Interpretar informaciones numéricas y gráficas, expresiones algebraicas, medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, para resolver problemas prácticos relacionados con la tecnologia. (CB. 2, 7) 3. Planificar la realización de proyectos tecnológicos que den respuesta a determinadas necesidades, desarrollando las diferentes fases de diseño y construcción y evaluación de los resultados. (CB. 3, 7, 8) 4. Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica promoviendo actitudes responsables de ahorro energético. (CB. 3, 5) 5. Adquirir destreza en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el grafico. (CB. 4, 6, 8) 6. Desarrollar actividades en grupo, participando activamente y practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. (CB. 3, 5) 7. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. (CB. 7, 8) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR CUARTO DE ESO a) Realizar procesos de procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes empleando vocabulario específico de la referente a hidráulica y neumática. (CB. 1, 7, 8) b) Interpretar informaciones numéricas y gráficas, expresiones algebraicas, medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, para resolver problemas prácticos relacionados con la hidráulica, neumática, electricidad, instalaciones domésticas. (CB. 2, 3,7) c) Planificar la realización de proyectos tecnológicos que den respuesta a determinadas necesidades, desarrollando las diferentes fases de diseño y construcción y evaluación de los resultados. (CB. 3, 7, 8)


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d) Analizar de forma critica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica promoviendo actitudes responsables de ahorro energético. (CB. 3, 5) e) Adquirir destreza en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. (CB. 4, 6, 8) f) Desarrollar actividades en grupo, participando activamente y practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. (CB. 3, 5) g) Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos referente a los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones eléctricas, de agua, de gas, de calefacción y de comunicaciones. (CB. 7, 8) h) Familiarizar al alumno con procedimientos sencillos de detección de averías domésticas y de pequeñas reparaciones que no necesitan, por lo común, de la intervención de un profesional. (CB . 3,7,8) i) Analizar en detalle los principales servicios de Internet, asi como su importancia relativa: Correo electrónico. Propiedades principales de un mensaje. Sistemas para comunidades. Estructura web. (CB . 3,7,8) j) A partir del conocimiento de los distintos operadores electrónicos, comprender como funcionan los aparatos que nos rodean, como las radios, los DVD, los televisores, los móviles o los mandos a distancia. (C3 y C7) k) Utilizar los conocimientos matemáticos y los relativos al funcionamiento de cada componente electrónico para realizar cálculos que permitan diseñar sencillos circuitos con las especificaciones deseadas. (C2, C3 y C7) l) Usar los conocimientos sobre electrónica para valorar sus repercusiones en la vida de los ciudadanos en aspectos como la seguridad (circuitos de protección y alarma), la salud (avances en diagnóstico y microcirugía) o las libertades individuales (chips subcutáneos). (C3, C5 y C8) m) Conocer las principales controladoras sus características y programación básica, así como detallar los principales componentes de un robot. (CB. 2,3,4)

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