programación curricular institución educativa 2017

Institución Educativa Almirante Miguel Grau Nº 14920 – Villa Cruceta

PROGRAMACIÓN ANUAL

DOCENTE: Vicky Martina Vega Rivas.GRADO: SegundoSECCIÓN: “B”Excelente trabajo profesora Vicky solo le sugiero que cada capacidad vaya con su respectivo desempeño en el cuadro programa específico por áreas con sus respectivas matrices, para hacerlo más operativo al elaborar sus unidades.Por favor enviar su UDA para la revisión respectiva.

201

PRESENTACIÓN El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un

instrumento de gestión que define y caracteriza la personalidad de la institución educativa

N° 14920 “Almirante Miguel Grau”, ubicado en la el centro poblado Villa Cruceta del

distrito de Tambogrande Provincia de Piura y departamento de Piura, orientado hacia la

innovación del quehacer educativo con el fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y

eficiencia de la Educación en el nivel Inicial y Primaria. Con el PEI, agrupamos un

conjunto de aspiraciones y prioridades de la educación, que cohesiona el esfuerzo

institucional como herramienta de cambio e innovación con proyección al futuro.

En la actualidad; en el marco de la sociedad del conocimiento, y a la vez en el

marco de un medio ambiente degradado por la contaminación acelerada se han de releer

de nuevo, los Proyectos Educativos Institucionales. Su relectura implica una revisión

crítica desde la escuela: de conocimientos (que han de ser sintéticos, sistémicos y

ordenados de acuerdo a su grado de complejidad, que sean capaces de provocar

conflictos cognitivos en los estudiantes), de estrategias (que diversifica la manera de

enseñar y aprender), de actitudes y valores (como tonalidades afectivas en una sociedad

humanista), de capacidades (Aprendizajes que se espera que se logren), y de

competencias (Logros que alcancen los estudiantes en un saber hacer o actuar en el

aspecto cognitivo, afectivo o motor). Y ello supone situarnos con claridad en un nuevo

paradigma que se denomina socio-cognitivo-humanista-ambiental: es integrador porque

busca la complementariedad entre los paradigmas Cognitivo-Sociocultural, Humanista y

ambiental, dejando de lado, especialmente, el mecanicismo del paradigma Conductista

como sistema cerrado, centrado solo en conductas observables y cuantificables con la

finalidad de la eficacia medible.

El Proyecto Educativo Institucional por lo tanto constituye uno de los mayores retos

de nuestra institución, comprendiendo que nuestra institución educativa forma parte del

cambio que nos enseña a vivir en comunidad y actúa como un centro de formación

permanente, comprendiendo que la calidad educativa es el resultado de la búsqueda de

diseños dirigidos a mejorar los aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.

CONTENIDO

I. IDENTIFICACIÓN

II. RETOS DE LA EDUCACIÓN BASICA Y PERFIL DE EGRESO.

2.1.- Retos para la educación básica.2.2.- Perfil de egreso.2.3.- Visión institucional.2.4.- Misión institucional.

III. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN PERUANA.

V. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LA EBR.

VI. AREAS CURRICULARES.

VII. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN.

VIII. PLANIFICACIÓN ANUAL. 8.1.- Secuencia de Unidades Didácticas de la IE.

IX.- PROGRAMA ESPECÍFICO POR ÁREAS CON SUS RESPECTIVAS MATRICES

I. IDENTIFICACIÓN

1.1.- Información de la IE:

1.1.1.- Nombre y/o un número de la IE : Almirante Miguel Grau Nº 14920.

1.1.2.- Código modular del nivel Primaria : 0260323

1.1.3.- Código de loca :

1.1.4.- Región : Piura

1.1.5.- Provincia : Piura

1.1.6.- Distrito : Tambogrande

1.1.7.- DRE : Piura

1.1.8.- UGEL : Tambogrande

1.1.9.- Nivel : Primaria

1.1.10.- Turno :

1.1.11.- Lengua materna : Castellana

1.1.12.- Correo electrónico : [email protected]

1.1.13.- Docente : Vicky Martina Vega Rivas.

1.1.14.- Director : José Antonio Inga Antón.

1.1.15.- Sub director : Alejandro García Panta.

II. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO.2.1.- RETOS PARA LA EDUCACION BASICA.

En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes

potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas

las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus

deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás

trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo

que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa

y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos del Proyecto

Educativo Nacional (PEN), que plantean un camino para lograr una educación que

contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva

de la democracia y del desarrollo del país.

Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país

demandan un cambio respecto a qué deben aprender los estudiantes en la Educación

Básica para contar con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno,

garanticen su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad

y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da

forma al derecho a la educación de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del

sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil de egreso de la Educación

Básica, en respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas necesidades,

intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente

y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a

formar a los estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo,

estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización plena

en la sociedad.

Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante

toda la Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como de sus

intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes

del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la

Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes

ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural,

de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el

desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.

2.2.- Perfil de egresoAl egresar un estudiante de la educación básica estará en condiciones de

poner en práctica los siguientes aprendizajes fundamentales.

A. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en sus diferentes contextos.

B. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y

sociales de nuestro país y del mundo.

C. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades

físicas, cotidianas o deportivas.

D. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos

utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

E. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y

responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con

distintos propósitos.

F. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la

calidad de vida y cuidando la naturaleza.

G. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

H. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el

desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

I. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información

y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su

comunicación y aprendizaje.

J. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus

resultados.

K. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.

2.3.- Visión institucional

En el año 2018 la Institución Educativa N° 14920 Almirante Miguel Grau será

una Institución Líder, que brinda una formación integral al educando con alta

calidad investigativa, científica y humanista, logrando estudiantes competentes,

proactivos, emprendedores, innovadores y con calidad humana respetuosos de la

igualdad de género. Mediante una gestión basada en procesos con capacidad de

emprendedora, con potencial humano comprometido con la calidad y equidad

educativa; promoviendo estilos de vida saludables, valores, cultura de paz,

identidad nacional, cultura del cuidado del medio ambiente y prevención del riesgo.

2.4.- Misión institucional

Somos una Institución Educativa que brinda una formación integral a los

educandos basado en un enfoque humanista y ambiental, con el objetivo de formar

seres creativos, innovadores, emprendedores, identificados con su comunidad

local, regional y nacional, con una gran calidad humana y capaces de tomar

decisiones que les permitan gestionar con éxito su proyecto de vida basada en

valores así como afrontar exitosamente los retos de la sociedad. Y así contribuir

con un potencial humano que pueda aportar al bienestar y progreso de la sociedad

local, regional y nacional.

III.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA.La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental

del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

A. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,

verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la

conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el

ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

B. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

C. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito

rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,

contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las

desigualdades.

D. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

E. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno

de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que

contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre

mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

F. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica

y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las

diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del

otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las

diversas culturas del mundo.

G. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

H. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

I. Igualdad de género.-se refiere a la igual valoración de los diferentes

comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.

J. Desarrollo sostenible, busca promover la implementación de la PNEA

(POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL)en la educación

básica, a través de estrategias alternativas de educación ambiental que

promuevan mejores aprendizajes y la conciencia ambiental en los y las

estudiantes.

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN PERUANA.

A. ENFOQUE DE DERECHOS.- Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos

de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con

capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,

reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social

propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la

democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades

individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos

públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas;

a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los

conflictos.

B. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute

que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo

a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de

aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,

sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de

aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas

desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas

de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que

puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las

oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la

diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de

oportunidades.

C. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana,

caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por

interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio

entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el

acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a

las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en

cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están

aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera

natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista

pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

D. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas tienen el mismo

potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se

refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y

necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los

derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad

de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para

ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de

desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus

resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una

diferencia biológica - sexual , estas son nociones que vamos construyendo día a

día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas,

la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de

nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin

embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas,

como por ejemplo cuando el cuidado doméstico es asociado principalmente a las

mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.

E. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan

hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la

problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así

como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica

desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del

suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los

servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la

promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo

adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la

adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,

desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

F. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por

los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se

comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.

A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas,

cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por

medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera

a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa

que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y

utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

G. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.La excelencia significa utilizar al

máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a

nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para

el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la

aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades

sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han

facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su

realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

V.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LA EBR.COMPETENCIAS CAPACIDADES

01 Construye su identidad

Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera integral y responsable

de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

02Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.

03 Asume una vida saludable. Comprende las relaciones entre la actividad física,

alimentación, postura e higiene y la salud. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

04 Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

05Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Percibe manifestaciones artístico-culturales. Contextualiza las manifestaciones artístico-

culturales. Reflexiona creativa y críticamente sobre las

manifestaciones artístico- culturales.

06 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Explora y experimenta los lenguajes de las artes. Aplica procesos de creación. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

07 Se comunica oralmente en lengua materna.

Obtiene información de textos orales. Infiere e interpreta información de textos orales. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

contexto del texto oral. 08 Lee diversos tipos de textos

escritos en lengua materna. Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

contexto del texto escrito.

09 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el


10Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.





contexto del texto oral.

11Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.

Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el


12Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.





13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.





contexto del texto oral.

14Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el


15Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.




contexto del texto escrito.16 Convive y participa

democráticamente en la búsqueda del bien común.

Interactúa con todas las personas. Construye y asume acuerdos y normas. Maneja conflictos de manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos.

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

17 Construye interpretaciones históricas.

Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico. Explica y argumenta procesos históricos.

18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

19 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Toma decisiones económicas y financieras.

20Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su

indagación.

21

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

22Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Determina una alternativa de solución tecnológica. Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida alternativas de solución

tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos

de su alternativa de solución tecnológica.

23 Resuelve problemas de cantidad.

Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los números y las

operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y

cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

numéricas y las operaciones.

24Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

25 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.

26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

27Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Crea propuestas de valor. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y

metas. Aplica habilidades técnicas. Evalúa los resultados del proyecto de

emprendimiento.

28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Personaliza entornos virtuales. Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus

metas de aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso

de aprendizaje.

30

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.*

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

31

Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.*

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vid.

*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán

explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635,

ley de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a

la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.

VI.- AREAS CURRICULARES ENFOQUES TRANSVERALES: De derecho, de igualdad de género, inclusivo o de atención a la diversidad,

intercultural, ambiental, orientación al bien común, búsqueda de la excelencia.COMPETENCIAS TANSVERSALES A LAS AREAS

1. Se desenvuelven en entornos virtuales generados por las TIC.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

ÁREAS COMPETENCIAS

1. Personal Social

3.- Construye su identidad.4.- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.5.- Construye interpretaciones históricas.6.-Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.7.- Gestiona responsablemente los recursos económicos.

2. Educación Física8.- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.9.- Asume una vida saludable.10.- Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

3. Comunicación.11.- Se comunica oralmente en lengua materna.12.- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.13.- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

4. Arte y Cultura 14.- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.15.- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

5. Castellano como segunda lengua.

16.- Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.17.- Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.18.- Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

6. Inglés como lengua extranjera.

19.- Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.20.- Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.21.- Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

7. Matemática

22.- Resuelve problemas de cantidad.23.- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.24.- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.25.- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

8. Ciencia y Tecnología.

26.- Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.27.- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.28.- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

9. Educación Religiosa

29.- Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.30.- Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa*

VII.- PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

Procesos de planificación a largo y corto plazo

PLANIFICACION ANUAL- AÑO ESCOLAR 2017

I TRIMESTRE II TRIMESTRE IIITRIMESTRE

UN

IDA

D O

UN

IDA

D 2 UN

IDA

D 3 UN

IDA

D 4 UN

IDA

D 5 UN

IDA

D 6 UN

IDA

D 7 UN

IDA

D 8 UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

PLANIFICACION A CORTO PLAZO

UNIDAD

La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica y con base en la revisión de lo planificado para el año.

En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se requerirán.

SESI

ON

01 SE

SIO

N

02 SESI

ON

0

3

Las sesiones de aprendizaje se organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar.

SESI

ON

0

4

UN

IDA

D 0

VIII.- PLANIFICACIÓN ANUAL8.1.- Secuencia de Unidades Didácticas de la IE.

Nº unidad Nombre de unidades Situaciones significativas Recursos

Unidad 0

“En tiempo de lluvia nos organizamos para un buen inicio del año escolar”

Sabiendo que estamos atravesando un periodo lluvioso intenso en nuestra región y comunidad en donde se aprecian serias dificultades como caminos y carreteras malogradas, casas caídas o en peligro de caerse, quebradas y ríos que cortan el tránsito, etc. A pesar de esto nos disponemos a asistir a nuestra escuela donde deberemos adaptarnos y conocernos más para juntos aprender nuevas cosas. Ante esto nos planteamos interrogantes: ¿Qué efectos trae consigo el fenómeno lluvioso? ¿Qué debemos hacer para proteger nuestras casas? ¿Cómo nos organizamos para ayudar a la gente que lo requiera?

Noticias sobre las lluvias.

Campaña de ayuda a afectados por las lluvias.

Textos descriptivos sobre los efectos de las lluvias.

Unidad 01

“Aprendemos a convivir en un ambiente de respeto y armonía “

Los niños y las niñas de la IE, se encuentran en un proceso de transición de un grado a otro. Esto implica conocer al nuevo(a) maestro(a), compañeros(as). Para que este momento sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan fortalecer una adecuada convivencia para el buen desarrollo de sus aprendizajes. Es por ello, que retamos a los estudiantes a responder: ¿ qué podemos hacer para sentirnos mejor en nuestra Institución? ¿Cómo nos gustaría que nos trataran nuestros compañeros(as) en nuestra escuela.

Normas de convivencia Grupo de responsabilidades

Unidad 02

“Consumimos alimentos del programa Qaliwarma para tener una vida saludable”

En nuestra escuela estaos participando del programa de Qaliwarma, pero eso existen un desconocimiento en nuestros estudiantes sobre el valor nutricional de los alimentos que reciben y los hábitos de higiene en la preparación y consumo de los mismos.Ante esta situación nos formularemos las siguientes preguntas: ¿Qué sabemos sobre los buenos habito alimenticios? ¿Cómo prepara mama nuestros alimentos? ¿Qué sustancias nutritivas contienen los alimentos de Qaliwarma? Por ello nos proponemos a desarrollar actividades y aprendizajes que conlleven a solucionar esta problemática, generando aprendizajes significativos en las diversas áreas curriculares.

Recetario de dietas nutritivas.Manual sobre hábitos de higiene en la preparación y consumo de los alimentos

Unidad 03

“Conservemos nuestro medio ambiente para una

En nuestra escuela y comunidad se aprecian diversas situaciones de contaminación del medio ambiente como lo sonoro, arrojo de basura, etc. Que contribuyen a la contaminación del medio ambiente. Eso nos permite hacer las siguientes interrogantes: ¿De qué manera ponemos en práctica

Normas sobre el cuidado del medio ambiente.

buena salud” el cuidado del medio ambiente? ¿Qué hacemos para contribuir para que nuestra escuela y comunidad permanezcan limpia? Es por ello que los y las estudiantes van a crear y poner en práctica estrategias de conciencia ambiental, generando aprendizajes y desarrollando competencias, capacidades y desempeños.

Marcha para el cuidado del medio ambiente.

Unidad 04

“Conozcamos y valoremos nuestra historia para fortalecer nuestra identidad y amor “

Estando próximos a celebrar las fiestas patrias, momentos en los que resaltamos hechos patrióticos que demuestran ejemplo de amor a la patria como buenos peruanos. Pero se observan en las y los estudiantes actitudes que no reflejan respeto e identidad. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responde: ¿Qué ejemplo de vida nos ha dejado los héroes de nuestra patria? ¿Qué acciones debemos realizar para valorar nuestra patria? Este es el motivo por el cual los niño(as) van a generar aprendizaje que contribuyan a desarrollar su identidad nacional y el amor a su patria.

Álbum de hechos históricos Decálogo patrióticoEscenificación de hechos patrióticos.

Unidad 05

“Practiquemos nuestras costumbres

tradicionales para fortalecer nuestra

identidad cultural.”

En nuestra comunidad de San Lorenzo se viven expresiones culturales que identifican a nuestro pueblo como fiestas patronales, culturales y tradicionales.Motivo por el cual hemos considerado este tema para crear conciencia en nuestros estudiantes y seamos valiosos como personas, tomando en cuenta las tradiciones culturales propias de la comunidad, que en muchas oportunidades pasaron al olvido y donde la escuela debemos retomarlo. Para ello formulamos las siguientes interrogantes: ¿De qué manera podemos participar en nuestras costumbres? ¿Qué hacemos para revalorar nuestra cultura?Podemos seguir practicando estas costumbres en la escuela y comunidad.

Compendio de costumbres de la comunidad

Unidad 06

“Valoremos la flora y fauna de nuestra comunidad”

En nuestro valle de San Lorenzo tenemos una diversidad de flora y fauna que nos brinda muchos beneficios y de ahí la importancia de preservarlos.Somos observadores del abuso discriminado de la tala de árboles y casería de aves. Enseñaremos a nuestros niños y niñas a valorar y respetar la flora y fauna. Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos cuidar nuestra flora y fauna? ¿Qué podemos hacer para que la gente no destruya la flora y fauna?

Producción de textos. Álbum de plantas medicinales de la comunidad.Álbum de animales de la comunidad.

Unidad 07

“Confraternizamos y en las diferentes actividades de aniversario, valorando así nuestra identidad institucional”

Nuestra IE es el lugar que solemos decir a denominar “nuestro segundo hogar”, siendo su cumpleaños un motivo de mucha relevancia y asé tener en cuenta en nuestra planificación curricular. De esta manera nos planteamos diferentes interrogantes: ¿Qué conocemos de la historia de nuestra escuela? ¿En qué participaremos por nuestro aniversario? ¿Cómo demostramos el amor a nuestra escuela?Participando en las diferentes actividades de aniversario, fortaleciendo sus habilidades y destrezas en los niños y niñas para su vida diaria.

Participación activa Participación cognitiva

Unidad “Reconocemos y El hogar y la escuela es el lugar donde interactúan los agentes educativos manifestando diferentes Debate sobre derechos

08

hacemos respetar nuestros derechos, cumpliendo con nuestros deberes”

actitudes que muchas veces atenta contra los derechos de los demás.¿Qué acciones debemos realizar cuando vulneran nuestros derechos? ¿De qué manera ponemos en práctica nuestros deberes? ¿Por qué piensas que son importantes los derechos y deberes?De esta manera los y las estudiantes realizaran, textos argumentativos, debates, etc. sobre el tema que los conllevarán a generar aprendizajes desarrollando a la vez competencias que les sean útiles en su vida diaria.

y deberes.Textos argumentativos

Unidad 09

“Nos preparamos espiritualmente para recibir la navidad”

En este tiempo del año se vive un ambiente de paz y armonía para la gente cristiana de la localidad, la región y el mundo, para lo cual la gente se esmera en realizar acciones positivas como visitar a los necesitados, compartir con los que menos tienen, cumplir con el mandato cristiano, etc. Ante esto nos preguntamos:¿Cómo nos preparamos en el tiempo de adviento?, ¿Qué acciones positivas podremos practicar en navidad?, ¿Qué cambios podremos realizar en nuestro actuar?

Cuentos con mensajes navideños.Participación en actuación por navidad.

8.2.-Planificación anual Á

REA N° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES

TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

En

tiem

pos

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vida

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Pers

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soc

ial 1 Construye su identidad x X X

2Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común x X x x x X

3 Construye interpretaciones históricas x X X x X4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente x x x5 Gestiona responsablemente los recursos económicos x x X

Educ

aci

ón

físic

a 6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.7 Asume una vida saludable

8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

Art

e y

cultu

ra 9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales x X X X x X x X

10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X x x x X

Com

unic

ació

n

11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna x X X X X x X X X

12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna x X X X X x X X X

13 Se comunica oralmente en su lengua materna x X x x X x X X X

Mat

emát

ica 14 Resuelve problemas de cantidad x X X X x15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio x X X x x x

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización x X x x X

17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X x x x x

Cie

ncia

y

tecn

olog

ía

18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos X x X x x x

19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo x X X x x x x x x

20Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno x x

Educ

ació

n re

ligio

sa 21Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

x X x X x x

22Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

x x x x

Com

pete

ncia

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ansv

ersa

les 23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC x X x x X x x x x

24

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

x X x x x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES1 U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 Enfoque Intercultural X Enfoque de Atención a la diversidad X x x X x x x x x Enfoque de Igualdad de género x Enfoque Ambiental x x Enfoque de Derechos x Enfoque de Búsqueda de la excelencia x X X x x x x Enfoque de Orientación al bien común X X x X x x x x x

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA x X x x x x x x x

IX.- PROGRAMA ESPECÍFICO POR ÁREAS CON SUS RESPECTIVAS MATRICES1

ÁREA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA: Construye su identidad.

ESTANDAR

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sì mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJECAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se valora a sí mismo. Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza actividades individuales y colectivas, mostrando autonomía y asumiendo retos.

Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad.

Autorregula sus emociones. Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las regula teniendo en cuenta las normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente.

Identifica acciones que le causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros y las explica con razones sencillas.

Reflexiona y argumenta éticamente.

Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la escuela como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.

Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que hayan peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.

COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda de bien común

ESTANDAR

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con os demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.


Interactúa con todas las personas.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Maneja conflictos de manera constructiva

Delibera sobre asuntos públicos

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula para beneficios de todos y de acuerdo a su edad.

Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comida, vestimenta, etc) y las comparte.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.

Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.

Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas ESTANDAR

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.


Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico Elabora explicaciones sobre

procesos históricos.

Obtiene información de imágenes y objetos antiguo, testimonios de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad.

Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de manera simultánea.

Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias de los cambios.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambienteESTANDAR

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.


Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perù (costa, sierra, selva y mar).

Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de referencia.

Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc) utilizando puntos de referencia.

Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.

Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos. ESTANDAR


Explica que los recursos que se consumen en su hogar y escuela son producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.

Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad para el uso

responsable de los productos en la I.E y en su familia.

ÁREA: EDUCACION FISICA

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

ESTANDAR

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sì mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.


Comprende su cuerpo Se expresa corporalmente

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.

Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc) verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.

Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

ESTANDAR

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del auto cuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.


Comprende las relaciones entre la actividad física , alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.

Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.

Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño.

Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del auto cuidado para prevenir enfermedades.

COMPETENCIA: interactúa a través de sus habilidades socio motrices

ESTANDAR

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su opinión ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos.Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juegos adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.


Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Crea y aplica estrategias y prácticas de juego.

Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega consensos sobre la manera de jugar.

Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.

Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos

(tradicionales, autóctonos, etc) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

ÁREA: MATEMÀTICA

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

ESTANDAR

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.


Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su comprensión sobre os números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelos) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (número, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal de hasta dos cifras.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje (número, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.

Emplea estrategias y procedimientos heurísticos y de cálculo mental. Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no

convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).

Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material concreta.

Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

ESTANDAR

Resuelve problemas que presenten equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdad que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad con la base en experiencias y ejemplos concretos.


Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y equivalencias.

Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.

Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos y movimiento) o entre cantidades que aumenten o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones aditivos.

Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.

Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta dos cifras.

Emplea estrategias heurísticas y de cálculo mental para encontrar equivalencias, mantener la igualdad o crear, continuar y completar patrones.

Explica lo que debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

ESTANDAR

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamiento. Describe estas formas mediante sus elementos: numero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; números de puntas caras, formas de caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.


Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre la formas y relacione geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales (los cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, triangulo, rectángulo y circulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).

Establece relacionales entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadriculas.

Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas tridimensionales (numero de puntas, numero de caras, forma de sus caras) y bidimensionales (numero de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.

Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantienen su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar, o flexionar

Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”, “entra” “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “a la izquierda”, etc, apoyándose con códigos de flechas.

Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pies, paso).

Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas y las

explica con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo explica el proceso seguido.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

ESTANDAR

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés; recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barra simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.


Representa datos en gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Comunica su comprensión de os conceptos estadísticas o probabilísticas.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo color de los ojos: pardos, negros; plato favorito) de una población a través de pictogramas horizontales y gráficas de barras verticales simples, en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e “imposible”.

Lee información contenida en tablas de frecuencia simple, pictogramas horizontales y gráfico de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con material concreto y gráfico.

Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple para describirlos.

Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

ÁREA: COMUNICACION

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNAESTANDAR

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.


Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto

oral. Adecua, organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y para

verbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral.

Recupera información explicita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

Dice de que trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.

Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa – efecto y semejanza – diferencia, a partir de información explícita del mismo.

Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales a partir de su experiencia.

Adecua su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.

Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y para verbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación formal.

Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuesta y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNAESTANDAR

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtienen información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explicita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.


Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Identifica información explicita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa- efecto, semejanza, diferencia, enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios como títulos, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto ilustración.

Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

ESTANDAR

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relación es entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre sus ideas más importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa


Adecua el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea formulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afecten la coherencia entre las ideas o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revise el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

ESTANDAR Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar,

manipular, escribir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.


Problematiza situaciones para hacer indagación.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos e información.

Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y

resultados de su indagación.

Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.

Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarias para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.

Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizo para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas e escritura.

Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.

Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: graficas, orales o a través de su nivel de escritura.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONICIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVIOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

ESTANDARExplica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que surgen por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra sus componentes y movimientos con los seres que lo habita. Opina sobre los impactos de los usos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilos de vida.


Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los dientes con la buena salud.

Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante su desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.

Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se

derriten cuando se calientan o les da la luz del sol. Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo:

El estudiante da razones por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, sólo se deforma.

Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.

Describe que el ciclo día – noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características de los animales que duermen durante el día y se mantienen despierto por la noche.

Describe que en la tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y, el viento fuerte puede mover algunos objetos.

Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimenten de ellas-

Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

ESTANDAR

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evaluar su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Determina una alternativa de

solución tecnológica. Diseña la alternativa de solución

tecnológica. Implementa y valida la

alternativa de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Selecciona u problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o practicas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.

Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.

Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de eco eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.

Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos restablecidos. Describe como la construya, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los conocimientos previos o practicas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.

ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Competencia: aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas-culturales

ESTANDARAprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.

Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico- culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.


Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes capacidades :

Percibe manifestaciones artístico- culturales.

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

Reflexiona creativa y críticamente manifestaciones artístico-culturales

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes :

Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentran en la naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artísticas y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplos: el estudiante describe diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica como lo hacen sentir.

Mantiene conversaciones y hace registros contextos históricos y culturales de manifestaciones artístico- culturales con las que interactúa.

El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas observadas. registra de manera visual y escrita como se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan.

Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo : el estudiantes comparte con sus compañeros con lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro y lo asocia con el tema de la historia .

Competencia: crea proyectos desde los lenguajes artísticos

ESTANDAR Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretizan en trabajos de artes visuales, música, teatro o danzas. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga

sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a la preguntas sobre ellos. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES DESEMPEÑOSCuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combinan las siguientes capacidades:

Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y

proyectos.

Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: el estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de voz.

Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y social o de estímulos externos .Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes.

Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla como los ha creado y organizado

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA SEGUNDO GRADO

Competencia: construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

ESTANDARDescubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el plan de salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.


Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas, combina las siguientes capacidades :

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa

Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales como hijo de Dios.

Explica los principales hechos de la historia de la salvación y los relaciona con su entorno.

Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su comunidad.

Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús.

C0mpetencias: asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

ESTANDARExpresa coherencia en sus acciones cotidianas descubrimiento el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.


Cuando el estudiante asume la experiencia a del Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con

encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades :

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes :

Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y entorno.

Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús. Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con

Dios. Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un

compromiso de cuidado y respeto

programación curricular institución educativa 2017

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