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SURPRISE! 5ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSQUINTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera - Inglés 5º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........25

CONTENIDOS..................................................................................................42

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................46

Introducción...................................................................................................46

Starter Unit.....................................................................................................47

UNIT 1: FAMILY AND FRIENDS...................................................................49

UNIT 2: HEALTHY EATING...........................................................................53

UNIT 3: MY CITY...........................................................................................57

UNIT 4: SPORTS AND HOBBIES.................................................................61

UNIT 5: MY COUNTRY.................................................................................65

UNIT 6: ANIMALS..........................................................................................69

CULTURE: HALLOWEEN.............................................................................73

CULTURE: CHRISTMAS...............................................................................74

CULTURE: PEACE DAY...............................................................................75

CULTURE: MY SCHOOL DAY......................................................................76

CULTURE: LONDON.....................................................................................77

TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 5.................................................................78

Starter Unit.....................................................................................................80

Surprise! 5 – Oxford University Press 2


UNIT 1: FAMILY AND FRIENDS...................................................................83

HALLOWEEN................................................................................................91

UNIT 2. HEALTHY EATING...........................................................................92

CHRISTMAS................................................................................................100

UNIT 3: MY CITY.........................................................................................101

PEACE DAY................................................................................................109

UNIT 4: SPORTS AND HOBBIES...............................................................110

MY SCHOOL DAY.......................................................................................118

UNIT 5: MY COUNTRY...............................................................................119

LONDON.....................................................................................................127

UNIT 6: ANIMALS........................................................................................128

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................136

EVALUACIÓN.................................................................................................141

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............146

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................147

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................149

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................150

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................151



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

5º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de quinto curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Surprise!.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e



iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su



adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

Las lecciones 1 y 4 de cada unidad llevan una actividad comunicativa de hacer diálogos con el lenguaje clave Por ejemplo: Surprise 5 p. 6, 10.

Las lecciones 7 en el AB practican un diálogo con el inglés cotidiano del SB Por ejemplo: AB p.12.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y



tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades y temas culturales de niños en países de habla inglesa. Por ejemplo: CB p.56-63.

Cada unidad de Surprise! 5 & 6 trata temas de interés cultural de varios países a través de los emails y páginas web de los personajes. Por ejemplo: CB p.6, p.12.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


El DVD contiene escenas de niños británicos mostrando diferente aspectos de la cultura británica.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos, etc. La lección inter-curricular (Lección 6) trata asignaturas como la música, plástica, etc.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Surprise 5 & 6 tienen un Study Skills Book - un librito aparte para cada alumno con actividades de gramática, sobre el uso del diccionario, y destrezas de lectura y escritura.



En el AB hay un diccionario en imágenes para completar y Let’s Check (Leccion 9) con auto-evaluación como el Portfolio. Por ejemplo: AB p. 73-79 y CB 6 p.65.

El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Guía Didáctica p.23, 127 (Actividades adicionales- holiday poster) ..

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver



problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de



enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las com-petencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la eva-luación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competen-cias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evalua-ción, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profe-sorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumna-do, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter UnitOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.

Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante números ordinales, nacionalidades y lenguaje de ordenadores; y haciendo uso de las expresiones: What’s your name?, Where are you from?, What’s your favourite hobby?. Have you got any brothers and sisters?, Who are your friends; etc.

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a números ordinales, nacionalidades y lenguaje de ordenadores.

Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario.

Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolin-gües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunica-ción para contrastar y comprobar información, e identifi-car algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística

6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comu-nicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las per-sonas que hablan la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song.

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de for-ma significativa.




Unit 1: FAMILY AND FRIENDSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a emails y uniformes escolares; y haciendo uso de las expresiones I’ve got (short curly hair), I haven’t got…, He’s/She’s wearing…., He/She isn’t wearing…



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a emails y uniformes escolares.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unas frases, unas descripciones y un diálogo.



5 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaracio-nes, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompa-ñar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organi-zar información en diferentes soportes, utilizar las tecnolo-gías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.




OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS6 Valorar la lengua extranjera como medio

de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comuni-cación con otras personas, como herramienta de aprendi-zaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.








9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la pronunciación del sonido /s/ y /b/, song.

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua ex-tranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y ento-nación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.




Unit 2: HEALTHY EATINGOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a frutas y verduras; y haciendo uso de las expresiones Do you like…?, Yes, I don. No, I don’t. I love/hate/like/don’t like… How about…?.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a frutas y verduras y grupos de alimentos.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unos diálogos, un texto y unos poemas.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /p/, song.





Unit 3: MY CITYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a instalaciones en la ciudad y edificios únicos en el mundo; y haciendo uso de las expresiones There is a (painting). There isn’t a…, There are…, There aren’t any… Go… straight on/past/through, Turn left/right, Cross the road.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a instalaciones en la ciudad y edificios únicos en el mundo.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unos diálogos y unos textos.





OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaracio-nes, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompa-ñar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y orga-nizar información en diferentes soportes, utilizar las tecno-logías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.


6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.









9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la pronunciación del sonido /k/ y /s/, song.





Unit 4: SPORTS AND HOBBIESOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en interacciones

verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a deportes y actividades de ocio y consejos para mantenerse en forma; y haciendo uso de las expresiones I’m (playing football), He’s/She’s (kitesurfing), They’re (playing volleyball)Is he/she (swimming)?, Yes, he/she is. No, he/she isn’t, he/She isn’t (swimming).



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a deportes, actividades de ocio y consejos para mantenerse en forma.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unas frases y unos textos.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/, song.





Unit 5: MY COUNTRYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a accidentes geográficos, meses del año, como pedir comida, el tsunami; y haciendo uso de estructuras como ”: I’m.., You’re…, It’s…, He’s/She’s…, We’re…, They’re… My favourite food was pizza, My favourite toys were a scooter and bike.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a accidentes geográficos, tsunamis, meses del año y como pedir comida.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unos diálogos y unos textos.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolin-gües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, re-copilar y organizar información en diferentes soportes, uti-lizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar al-gunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.














9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la pronunciación del sonido /w/, song.





Unit 6: ANIMALSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a animales; y haciendo uso de las expresiones I watched (television), He played (a computer game),Visited, walked, watched, played, liked.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a animales.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un email, unos textos y unas frases.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: practicar la pronunciación de los sonidos /i/ e /I/, song.





SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no ver-

bales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su inten-

ción comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transfor-

marla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y

de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, par-

ticipación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen

el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, Matemáticas y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XEducación para la ciudadanía X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para tercer ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.



Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las



situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Conocimientos lingüísticos.o Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.o Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

o Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

o Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje.o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

o Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS



CONCEPTUALES

- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas: Speaking.

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad en soporte audiovisual e informático para obtener información global y específica: Listening.

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura y uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: Reading.

- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas: Writing.

- Uso de habilidades y procedimientos como la utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

ACTITUDINALES

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

- Actitud receptiva y valoraqción positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para quinto curso de Educación Primaria, a razón de 72-73 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.



Starter Unit

1.- Objetivos didácticos

Reconocer a los personajes del Surprise e-pal/Club; Hannah, Rob, Kelly y Niko. Cantar una canción. Repasar vocabulario de otros niveles. Presentar y practicar los números ordinales. Repasar y practicar preguntas y respuestas personales. Presentar y practicar el lenguaje de ordenadores. Escribir la descripción de uno mismo. Repasar el alfabeto. Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer el contenido de unos bocadillos e identificar unos personajes (CB pág. 3). Escuchar las preguntas de un formulario y escribir sus respuestas en los lugares correctos

(CB pág. 3). Escuchar, localizar y repetir unos números ordinales (CB pág. 3). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3). Escuchar a un personaje rellenando un formulario y discriminar entre tres opciones

propuestas (AB pág. 3). Escuchar y leer un correo electrónico (CB pág. 4). Escuchar y leer una canción de presentación (CB pág. 4) Escuchar y repetir el nombre de unos países. Deducir y relacionar la nacionalidad de unos

dibujos de e-pal con su país adecuado (CB pág. 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Relacionar las descripciones de unos personajes con su dibujo adecuado (CB pág. 2) Escribir sobre uno mismo y realizar un autorretrato (AB pág. 2). Relacionar unos números con su ordinal (AB pág. 2). Leer vocabulario y localizarlo en una imagen (CB pág. 3). Completar un formulario sobre uno mismo y un amigo (AB pág. 3). Observar unos dibujos y relacionarlos con su país adecuado (AB pág. 4). Descodificar unas letras y escribir el nombre de seis países (AB pág. 4). Relacionar unas palabras con el tema del dibujo de e-pal adecuado (CB págs. 4 y 5). Relacionar unas instrucciones de ordenador con los dibujos de la actividad

correspondiente (CB pág. 4). Elegir tres categorías de vocabulario y escribir cuatro palabras en cada una (AB pág. 5). Ordenar y escribir las instrucciones del ordenador (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: Ordinal numbers 1st-10thSpain, France, Thailand, Germany, China, Italy.Repaso: vocabulario del nivel 3 y 4..

Estructuras comunicativas



Repaso de las fórmulas interrogativas: What’s your name?, Where are you from?, What’s your favourite hobby?. Have you got any brothers and sisters?, Who are your friends; Etc.

Funciones del lenguajePresentarseHacer y responder a preguntas sobre la identidad de la genteUtilizar el lenguaje del ordenador

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las presentaciones.

3.- COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill , utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como vocabulario para manejar el ordenador, los mails; el correo electrónico, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación cívica y moralDesarrollar actitudes positivas en las relaciones personales; la importancia de los saludos y las presentaciones.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoPicture dictionary, AB pág 74 Name plates (TG, pág. 29).The surprise! Revision game (GD Pág. 31TPR Internet (GD, pág. 35)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 66).Jugar a Throw and tell (TG, Banco de ideas)Elaborar un collage personal con recortes de revista (All about me collageTG, pág. 31). Time capsule (GD pág. 35).


http://www.wherewhenwhathow/


Unidad 1: FAMILY AND FRIENDS

1.- objetivos didacticos

Identificar y practicar frases (adjetivos) para describir el aspecto físico. Confeccionar un listado de normas para un lugar u ocasión determinada. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (I think so!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(My family) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento con moralina (Ferdinand’s hair)

practicando las estructuras claves de la misma: I’ve got… I haven’t got…, He’s got…, He hasn’t got..

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Computer room rules) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’m wearing… She’s wearing…

He isn’t wearing… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /s/ y /b/. Aprender sobre los uniformes escolares, trasladando el lenguaje del aula a un contexto de

vida real (school uniforms around the world). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos


Escuchar el correo electrónico de Elke sobre su familia (CB pág. 6) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (descripciones físicas),

identificarlas y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 6). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 6). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 7). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Ferdinand’s hair) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 8 y 9). Observar una ilustración y escuchar un CD. Identificar y señalar las prendas de vestir que

se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 10). Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 10). Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad,

según el modelo propuestos (CB pág. 10). Escuchar y repetir unos adjetivos y sus antónimos (CB pág. 11). Escuchar y leer un mail y unas normas para la sala de ordenadores (Computer room rules)

y encontrar tres diferencias entre ambas actividades (CB pág. 11). Escuchar/leer un texto sobre los uniformes escolares en el mundo y responder preguntas

de comprensión. Relacionar unas fotografías con su texto correspondiente (CB pág. 12). Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, sobre con las descripciones (CB pág.

13). Escuchar un CD y completar las descripciones de Kelly (AB pág. 13).




Leer el correo electrónico de Elke sobre su familia (CB pág. 6) Clasificar unas palabras semánticamente (AB pág. 6 y 7) Completar unas frases descriptivas (AB pág.6). Describir el pelo de dos personajes (AB pág 6). Escribir una descripción personal y dos más de otros amigos (AB pág. 7). Escribir una estrofa más del rap describiendo un familiar (AB pág. 7). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 8 y 9). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; responder

preguntas, identificar personajes y describir gente (AB pág. 8). Leer unas frases describiendo unos personajes. Localizar e indicar los personajes en la

ilustración del libro (CB pág. 10). Leer las descripciones de unos personajes y colorearlos adecuadamente (AB pág.9). Leer unas frases y discriminar el verbo adecuado (AB pág. 9). Describir un personaje, leer la descripción en alto y adivinar de quien se trata (AB pág. 9). Leer y escuchar un mail y unas normas para la sala de ordenadores (Computer room rules)

y encontrar tres diferencias entre ambas actividades (CB pág. 11). Ordenar las letras de unas palabras (AB pág. 10). Completar las normas de la sala de ordenadores (AB pág. 10). Escribir dos normas para la clase de inglés y dos para casa (AB pág. 10). Leer un texto sobre los uniformes en el mundo y responder unas preguntas (CB pág. 12). Completar unas frases sobre los uniformes de los niños británicos (AB pág. 11). Diseñar y describir el uniforme ideal (AB pág. 11) Leer una descripción familiar. Responder una pregunta (CB pág. 13). Leer y ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 12). Completar un dialogo personal (AB pág. 12).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: long, short, small, big, curly, straight, glasses.

Polite, rude, tidy, untidy, on time, late. Lovely, hairdressers, uniform, cardigan, cap, he UK, Ecuador, Japan, Italy.

Estructuras comunicativasAdjetivo+adjetivo+sustantivoI’ve got (short curly hair), I haven’t got…, He’s/She’s wearing…., He/She isn’t wearing…

Funciones del lenguajeDescribirse uno mismo y a la gente.Expresar lo que uno tiene.Expresar normas.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSAprender y decir un trabalenguas (CB pág. 14- Tongue twister).Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres,



formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer datos sobre las normas y los uniformes de los colegios británicos y compararlos con los propios.




iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como los mails; correo electrónico, las páginas web, (e-pal ; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación cívica y moralDesarrollar actitudes positivas en las relaciones familiares y las amistades.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, págs 85-86).


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 32 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) y Guess what? (Banco de ideas, pág. 178).Photocopy Master 1, 3 y 4 (Play guess who)Ordenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (GD).Jugar a TV quiz show (Banco de ideas, pág. 176)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 67).Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 174)Photocopy Master 2 Escribir y decorar unas normas para la clase de inglés (GD).Describir uniformes escolares (GD).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: People in uniforms (GD)Text display (Portafolio activity: My family, AB pág. 13)

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativa




Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, págs. 13 y 14Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 25, 26 y 27Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 14 y 15Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 13).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 74Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 15).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos personajes, según su descripción (Test Unit 1- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13) Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13. Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (She’s got/she hasn’t got)

Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee y comprende un texto, discriminando en unas frases la opción correcta (Test Unit 1-

Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(She’s wearing/She isn’t wearing )Test Unit 1- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14.

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 13). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 85 y 86) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 36 y AB pág. 15).



Unidad 2: HEALTHY EATING


Identificar y nombrar ocho frutas y vegetales. Preparar una receta de cocina, aprendiendo vocabulario y expresiones apropiadas. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (How about…?). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(5 a day!) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un comic (Chicken soup) practicando las

estructuras claves de la misma: I like…, I don’t like.., he likes…, he/she doesn’t like. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Fruit Smoothie!) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad:I love/I hate…, She loves/She

hates... Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /p/. Aprender como se consigue una dieta variada y equilibrada, trasladando el lenguaje del

aula a un contexto de vida real (Food groups). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos


Escuchar el correo electrónico de Jean sobre la comida saludable (CB pág. 14) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (frutas y verduras), identificarlas y

señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 14). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 14). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 15). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Chicken soup) y


Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 16 y 17).

Observar una ilustración y escuchar un CD. Identificar y señalar los alimentos que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 18).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuestos (CB pág. 18).

Escuchar y leer un mail y una receta de cocina (smoothie) y encontrar cuatro diferencias entre ambas actividades. Repetir la receta y sus instrucciones (CB pág. 19).

Escuchar y leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas personales más la información obtenida en el texto (CB pág. 20).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con la comida (CB pág. 21). Escuchar un CD y marcar la comida que le gusta a Nico (AB pág. 23).


Leer el correo electrónico de Jean sobre la comida saludable (CB pág. 14) Reordenar unas letras para formar las palabras adecuadas y escribirlas (AB pág. 16)



Escribir los alimentos que gustan los que no en una tabla (AB pág. 16). Leer unos diálogos y realizar esa misma pregunta en clase localizando y escribiendo el

nombre de las personas que les guste esos alimentos (AB pág 16). Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales (AB pág. 17). Responder unas preguntas sobre la comida, escribiendo la respuesta (AB pág. 17). Escribir un verso más del rap (AB pág. 17) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 16 y 17). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; responder

preguntas, completar textos e identificar información verdadera o falsa (AB pág. 18). Leer unos diálogos en los que unos niños expresan sus gustos alimenticios, escuchar y

repetir. Leer unas frases e identificar de que niño se trata (CB pág. 18). Dibujar y escribir sobre dos alimentos según el grado en que guste o no (AB pág. 19). Completar unas frases en relación con los gustos de dos personajes (AB pág. 19). Leer y escuchar un mail y una receta de cocina (smoothie) y encontrar cuatro diferencias

entre ambas actividades (CB pág. 19). Completar las frases de una receta y numerar los dibujos adecuadamente (AB pág. 20). Escribir una receta propia para fabricar un smoothie (AB pág. 20). Clasificar unos alimentos escribiendo sus nombres en una tabla (AB pág. 21). Confeccionar un menú saludable según un modelo propuesto (AB pág. 21). Completar un diálogo tomando el del CB como modelo y escribir uno nuevo (AB pág. 22). Leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas (CB pág. 20). Leer unos poemas acerca de la comida. Responder una pregunta de comprensión

(Portafolio-CB pág. 21). Completar un poema escrito y escribir uno nuevo (AB pág. 23).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums. Run!

Fruit, smoothie, wash, peel, cut, put, pour, mix, drink, recipe, vegetables, meat, fish, oil, fats, cereals, healthy.

Estructuras comunicativasDo you like…?, Yes, I don. No, I don’t. I love/hate/like/don’t like…How about…?

Funciones del lenguajeSaludar y despedirseHacer y responder a preguntas sobre los gustos alimenticiosExpresar gustos y preferencias.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSAprender y decir un trabalenguas (CB pág. 6- Tongue twister).Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la alimentación y los hábitos alimenticios en Gran Bretaña y especialmente en los colegios, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Conocer por ejemplo que es un smoothie: una bebida de frutas batidas muy saludable extendida en los colegios británicos a través de una campaña 5-a-day.

Hablar sobre un deportista de fórmula Uno famoso, Fernando Alonso, y relacionar el deporte con la salud y la buena alimentación.



ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del Study Skill, utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación cívica y moralDesarrollar actitudes positivas en las relaciones personales; la importancia de los saludos y despedidas como fórmulas de cortesía, así como buenas maneras en la mesa.Educación para la saludLa importancia de cuidar nuestra alimentación para que sea equilibrada y saludable. v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 87-88).Escribir y decorar un poema sobre la comida (AB pág. 23).


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 33 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas).Photocopy Master 6, 8, 9Jugar a Pop it in your pocket (Banco de ideas pág. 176)Jugar a Run and write (GD pág. 60).Ordenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (GD pág. 63).

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Jugar a Board pelmanism (Banco de ideas pág. 178)Photocopy Master 7 Inventar una receta a partir de las palabras escritas en unos papeles (GD pág. 67).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (GD pág. 69).Hacer una lista con comidas que gusta y que no les gusta (GD pág. 71).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Think about food! (GD)Text display (Portfolio activity: My poem, AB pág. 23).




5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 2 Cuaderno de evaluación, págs. 15 y 16Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 25, 26 y 27Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 24 y 25Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 23).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 75Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 25).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos alimentos (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar,

Cuaderno de evaluación, pág. 15) Completa unas palabras de vocabulario (verbos) (Test Unit 2- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15). Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (likes/doesn’t like) Test

Unit 2- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15) Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas (Test Unit 2-


(love/hate )Test Unit 2- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 16). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 23). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Unidad 3: MY CITY


Identificar y nombrar ocho instalaciones de la ciudad. Ser capaz de indicar dirección (modo imperativo) utilizando preposiciones de lugar. Identificar y aprender vocabulario relacionado con la seguridad vial. Aprender lenguaje del aula y de cada día; relacionado con los saludos (Hi, It’s…). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(Our week) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una historia policíaca (The robbery)

practicando las estructuras claves de la misma: There is a…,There are…,There isn’t a…,There aren’t any.

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Road safety-Arrive Alive!). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Go straight on/past/through…,

Turn left/right/, Cross the road. Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /k/ y /s/. Aprender sobre varios edificios únicos en el mundo, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (Unigue buildings). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos


Escuchar el correo electrónico de Fiore sobre la ciudad (CB pág. 22) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (instalaciones en una ciudad),


replay (CB pág. 23). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The robbery) y


Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs.24/25)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar las direcciones que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 26).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, para indicar dirección, según el modelo propuesto (CB pág. 26).

Escuchar seis palabras relacionadas con la seguridad vial y señalar las fotografías adecuadas a medida que se nombran (CB pág. 27)

Escuchar y leer un mail y un cartel sobre seguridad vial (Road safety –Arrive alive!). Indicar si se trata del cartel A o B (CB pág. 27).

Escuchar y leer un texto sobre edificios singulares y responder unas preguntas personales de opinión, más la información obtenida en el texto (CB pág. 28).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con una conversación telefónica (CB pág. 29).



Escuchar un texto sobre la ciudad de Venecia e indicar las palabras adecuadas entre tres opciones propuestas (AB pág. 33).


Leer el correo electrónico de Fiore sobre la ciudad (CB pág. 22) Completar un crucigrama con las palabras indicadas (AB pág. 26) Responder unas preguntas sobre el fin de semana de cada uno y completar una tabla

sobre el fin de semana de los amigos (AB pág. 26). Leer el nombre de unas instalaciones y relacionarlas con su dibujo adecuado (AB pág 27). Ordenar las letras de los nombres de la semana y escribirlos ordenadamente (AB pág. 27). Escribir un verso más del rap (AB pág. 27) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs.24 y 25) Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; responder

preguntas, completar textos e identificar información verdadera o falsa (AB pág. 28). Leer unos diálogos en los que se pide y se dan explicaciones para llegar a un lugar.

Escuchar e indicar el lugar al que se refieren las instrucciones (CB pág. 26). Completar unas instrucciones para llegar a un lugar. Observar un plano e indicar el lugar

al que se refiere (AB pág. 29). Responder por escrito las indicaciones para llegar a ciertos lugares (AB pág. 29). Leer un mail y un cartel sobre seguridad vial (Road safety –Arrive alive!). Indicar si se trata

del cartel A o B. Responder unas preguntas de opinión (CB pág. 27). Relacionar unos dibujos con su palabra correspondiente (AB pág. 30). Completar una tabla clasificando buenos y malos hábitos de seguridad vial (AB pág. 30). Leer y responder unas preguntas de comprensión (AB pág. 30). Leer un texto sobre edificios singulares y responder una pregunta (CB pág. 28). Completar una tabla con datos sobre edificios singulares del mundo (AB pág. 31). Leer un texto y completar otro similar personalizando la respuesta (AB pág. 31). Describir un edificio singular que se conozca (AB pág. 31). Completar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 32). Leer y escuchar un texto sobre la ciudad de Oxford y responder una pregunta de

comprensión (Portafolio, CB pág. 29). Completar unos textos sobre la ciudad de cada uno (AB pág. 33)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: Art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant, football stadium, Internet café.

Traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights.Robbery, security guard, robber, map, Metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building.

Estructuras comunicativasThere is a (painting). There isn’t a…, There are…, There aren’t any…Go… straight on/past/through, Turn left/right, Cross the road.

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que se hace el fin de semana.Expresar lo que hay o no hay al describir una ciudad.Indicar dirección para ir a un lugar.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS



Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 22- Tongue twister).Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las ciudades y sus equipamientos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Hablar y reflexionar sobre la importancia de la seguridad vial y como en Gran Bretaña se está llevando a cabo una gran campaña de concienciación.

Conocer datos sobre edificios singulares en el mundo y sus materiales de construcción. Aprender sobre ciudades famosas como Oxford o Venecia.





iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación cívica y moralDesarrollar una conciencia cívica y ciudadana para cuidar de nuestra ciudad y sus instalaciones. Educación vialLa importancia de aprender y cumplir las normas de seguridad vial, protegiendo así nuestra salud y favoreciendo los buenos hábitos de convivencia ciudadana. v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 89-90).


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 34 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas).Photocopy Master 11, 13 y 14Jugar a No. Sorry! y The magician (Banco de ideas pág. 176 y 177)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 69).Jugar a Board slam (Banco de ideas pág. 177)




Photocopy Master 12Design a road safety poster (diseñar un póster con hábitos de educación vial) (GD pág. 87).Describir su casa (GD pág 89).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Special homes (GD)Text display (Portafolio activity: My town, CB pág. 29 AB pág. 33).

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, págs. 17 y 18.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 34 y 35Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 33).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 76Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 35).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos lugares comunes en la ciudad (Test Unit 3- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17) Completa unas palabras de vocabulario (seguridad vial) (Test Unit 3- Listening, vocabulary

and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17). Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (there are/there aren’t)

Test Unit 3- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17) Lee y comprende un texto, siguiendo y numerando unas indicaciones en un mapa (Test

Unit 3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(There is/there isn’t-There are/there aren’t any Test 3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18).






Unidad 4: SPORTS AND HOBBIES


Identificar y nombrar ocho deportes y actividades de ocio. Identificar y aprender seis objetos relacionados con los hobbies. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Great!, Brilliant!, Fantastic!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(I like sports) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un comic (The film star) practicando las

estructuras claves de la misma: I’m playing football, He’s kitesurfing, They’re making… Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (hobbies) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Is she swimming?, Yes, she is/No,

she isn’t, She’s swimming, She isn’t swimming. Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Aprender consejos y trucos para mantenerse en forma, trasladando el lenguaje del aula a

un contexto de vida real (Fitness facts and tips). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos


Escuchar el correo electrónico de Carlos sobre los deportes (CB pág. 30) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (actividades deportivas),


replay (CB pág. 31). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The film star) y


Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión verdadero o falso (CB págs.32/33)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar las actividades de ocio que se nombran. Repetir en voz alta. Responder a las preguntas (CB pág. 34).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, haciendo y respondiendo preguntas sobre los personajes (present continuous -CB pág. 34).

Escuchar seis palabras relacionadas con los hobbies y señalar las fotografías adecuadas a medida que se nombran. Repetir los nombres en voz alta (CB pág. 35)

Escuchar un mail y un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar cuatro diferencias y responder unas preguntas de opinión (CB pág. 35).

Escuchar y leer un texto con consejos para estar en forma y responder unas preguntas de opinión. Relacionar el texto con su ilustración adecuada (CB pág. 36).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con responder enfáticamente a una proposición (CB pág. 37).

Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 42).



Escuchar la descripción de un personaje y discriminar las palabras apropiadas. Completar un texto sobre esta persona (AB pág. 43)


Leer el correo electrónico de Carlos sobre los deportes (CB pág. 30). Localizar en una sopa de letras el nombre de ocho deportes y escribirlos (AB pág. 36) Responder si o no a unas preguntas sobre gustos deportivos (AB pág. 36). Completar una tabla con los gustos deportivos de los amigos (AB pág 36). Clasificar unas actividades en juegos y deportes (AB pág. 37). Ordenar unas frases y escribir otras similares personalizadas (AB pág. 37) Escribir un verso más del rap (AB pág. 37) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs.32 y 33) Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; ordenar

frases, completar textos e identificar información (AB pág. 38). Leer unas frases e indicar al personaje que se refieren (CB pág. 34). Responder unas preguntas, tras observar unos dibujos y escribir otras similares (AB pág.

39). Leer un mail y un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar cuatro diferencias y

responder unas preguntas de opinión (CB pág. 35). Responder unas preguntas; completar unas palabras y relacionarlas con sus frases

correspondientes y ordenar unas frases sobre Gisela Pulido (AB pág. 40). Leer un texto con consejos para estar en forma. Relacionar los párrafos con su

correspondiente ilustración y responder preguntas de opinión (CB pág. 36). Leer una tabla con información sobre un personaje y responder preguntas de comprensión

(AB pág. 41). Realizar un text sobre hábitos de vida (AB pág. 41). Leer y escuchar un texto sobre las actividades de nuestros amigos. Responder una

pregunta de comprensión (Portafolio, CB pág. 37).Escribir la descripción de un amigo, utilizando un modelo propuesto (AB pág. 43)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: Playing handball, doing aerobics, doing gymnastics, kitesurfing, bowling, snowboarding, doing judo, playing volleyball.Mountain bike, kite and kiteboard, MP3 player, digital camera, pets, DVDsEat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, take.

Estructuras comunicativasI’m (playing football), He’s/She’s (kitesurfing), They’re (playing volleyball)Is he/she (swimming)?, Yes, he/she is. No, he/she isn’t, he/She isn’t (swimming).

Funciones del lenguajeExpresar gustos en relación con los deportesHablar sobre hábitos saludables





Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las actividades deportivas y de ocio, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Hablar sobre una campeona de kitesurfing catalana de 11 años, Gisela Pulido.

Comentar y reflexionar sobre la importancia de nuestros hábitos de vida saludables; alimentación, deporte, estudio, etc.





iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de hacer deporte para mantener nuestra salud física y mental. v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 91-92).


Actividades adicionales de refuerzoPhotocopy Master 35 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas).Photocopy Master 16, 18, 19 Jugar a Kim’s game, Favourite three (Banco de ideas pág. 176 y 177)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 70).Jugar a Yes/No (Banco de ideas pág. 176)Photocopy Master 17 Trabajar vocabulario haciendo un Action chain (GD).Realizar un libro My sports book sobre deportes (GD).Diseñar un póster con recortes de personas haciendo deportes (Annotated picture posters )Diseñar un póster con consejos y trucos para estar en forma (Fitness facts and tips)Jugar a Get in order (GD).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Keep fit! (GD)Text display (Portafolio activity: My friend, CB pág. 37, AB pág. 43).




5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 4 Cuaderno de evaluación, págs. 19 y 20 Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 44 y 45

Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 43).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 77Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.

AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 45).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos deportes (Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar,

Cuaderno de evaluación, pág. 19) Completa unas palabras de vocabulario (hobbies) (Test Unit 4- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19). Escribe unas frases con una estructura trabajada en la unidad (She,s/He’s/They’re) Test

Unit 4- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19) Lee y comprende un texto, relacionando frases con sus ilustraciones correspondientes

(Test Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20). Responde unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(Yes, he is/Yes, she is/No, he isn’t/No, she isn’t Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20).






Unidad 5: MY COUNTRY


Identificar y nombrar ocho accidentes geográficos y los meses del año. Aprender y utilizar el verbos to be. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (Do you fancy…?) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap, (My holiday) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un drama real (Tilly and the tsunami)

practicando las estructuras claves de la misma: I’m…,You’re…,He’s…,It’s…,We’re…, They’re

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Shool holidays in Britain). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: was…/were… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /w/. Aprender sobre el tsunami y los países afectados por él, trasladando el lenguaje del aula a

un contexto de vida real (the world). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos


Escuchar el correo electrónico de Sunee sobre su país (CB pág. 38) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (accidentes geográficos),

identificarlos y señalarlos en el CB, indicando su número (CB pág. 38). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 38). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 39). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Tilly and the tsunami)

y señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 39).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs.40 y 41)

Observar un dibujo y escuchar un CD. Identificar y señalar los juguetes que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 42).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, hablar en pasado, según el modelo. Emparejar personajes con su dibujo (CB pág. 42).

Escuchar y repetir los meses del año. Escuchar y leer un mail y un calendario escolar (School holidays in Britain). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Escuchar y leer un texto sobre los océanos y los continentes en el mundo. Responder unas preguntas de conocimiento y comprensión (CB pág. 44).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, (CB pág. 45). Escuchar a unos personajes hablando de sus vacaciones. Numerar unos cuadros según la

información oída. Completar unas frases sobre un personaje (AB pág. 53).


Leer el correo electrónico de Sunee sobre su país (CB pág. 38)



Observar un dibujo y definir cada accidente geográfico, utilizando las palabras de una lista (AB pág. 46)

Clasificar unas palabras en categorías (AB pág. 46). Completar unas columnas con las actividades adecuadas (AB pág 46). Leer unas frases e indicar si son posibles o no en el país del alumno (AB pág. 47). Responder unas preguntas personales sobre las vacaciones (AB pág. 47). Escribir un verso más del rap (AB pág. 47) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs.40 y 41) Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; indicar si

una información es verdadera o falsa, completar textos y ordenar frases (AB pág. 48). Leer unos diálogos en los que los niños expresan sus cosas favoritas en el pasado.

Escuchar y emparejar personajes y juguetes (CB pág. 42). Completar unas frases utilizando el vocabulario propuesto y el tiempo verbal adecuado

is/are, was/were (AB pág. 49). Completar frases describiendo los favoritos personales ahora y en el pasado (AB pág. 49). Leer un mail y un calendario escolar (School holdays in Britain). Responder unas

preguntas de comprensión (CB pág. 43). Completar los meses y escribir el calendario escolar (AB pág. 50). Completar unas frases con los meses correspondientes (AB pág.50). Completar una tabla, preguntando a los amigos por sus vacaciones (AB pág. 50). Leer y escuchar un texto sobre los océanos y los continentes en el mundo. Responder

unas preguntas de conocimiento y comprensión (CB pág. 44). Completar un mapa mundial con los continentes y los océanos. Responder unas preguntas

y colorear el mapa según se indica. (AB pág. 51). Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 52). Completar un recuadro sobre las vacaciones de cada uno (AB pág. 53)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfallMonths of the year.Go on holiday, tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud.The Pacific/Atlantic/Arctic/Southern/Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australia, Antarctica, Europe.

Estructuras comunicativasVerb “to be”: I’m.., You’re…, It’s…, He’s/She’s…, We’re…, They’re…My favourite food was pizza, My favourite toys were a scooter and bike.

Funciones del lenguajeIndicar donde van y que hacen de vacacionesExpresar preferencias en presente y en pasado

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSAprender y decir un trabalenguas (CB pág. 38- Tongue twister).Trabajar la pronunciación de océanos y continentes (GD, pág. 129).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los diferentes o iguales accidentes geográficos de cada lugar, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de



relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer como en algunos países como Tailandia, los nombres tienen un significado especial que a veces se acorta. Hablar sobre el significado del nombre de pila de los alumnos.

Explicar lo que es un tsunami, y en concreto el que tuvo lugar en 2004 en las costas del Océano Indico.





iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambientalReflexionar sobre la importancia de cuidar los paisajes y respetar los lugares donde vamos de vacaciones, así como elegir formas de viajar con poco impacto medioambiental.

v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 93-94).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 36 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas).Photocopy Master 21, 23 y 24Jugar a No sorry! (Banco de ideas pág. 176) y Months Bingo! (GD)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 175)Photocopy Master 22 En grupos, describir donde van y que hacen de vacaciones (GD).Trabajar la pronunciación de océanos y continentes (GD).Confeccionar un póster sobre las vacaciones (A holiday poster) (GD).Jugar a Watch my lips (GD)Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: The world (GD)Text display (Portafolio activity: My holidays, CB pág. 45, AB pág. 53).




5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 5 Cuaderno de evaluación, págs. 21 y 22 .Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31, 32 y 33Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 54 y 55

Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 53).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 78Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.


Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos accidentes geográficos (Test Unit 5- Listening, vocabulary

and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21) Completa unas palabras de vocabulario (meses) (Test Unit 5- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21). Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (was/were) Test Unit 5-

Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21) Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas (Test Unit 5-


(was/were )Test Unit 5- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 22). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 53). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 93 y 94). Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de




Unidad 6: ANIMALS


Identificar y nombrar ocho animales. Identificar y aprender seis adjetivos comparativos. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (It was great!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de

la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(Animal rock) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una leyenda (The four dragons) practicando

las estructuras claves de la misma: They visited…(pasado simple de los verbos regulares). Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Animal quiz!) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I watched…He watched… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos /i/ e /I/ Aprender sobre animales espectaculares, tanto extinguidos como no, en un contexto de

vida real (Amazing animals). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos


Escuchar el correo electrónico de Wang sobre sus animales favoritos (CB pág. 46) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (animales), identificarlas y

señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 46). Escuchar un diálogo sobre animales favoritos y practicarlo en parejas (CB pág. 46). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 47). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The four dragons) y


Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 48 y 49)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar los animales que se nombran. Repetir en voz alta. (CB pág. 50).

Hacer y responder a preguntas para adivinar de que animal se trata (CB pág. 50). Escuchar unas frases (My dream) y ordenarlas en el libro (AB pág. 59). fotografías adecuadas a medida que se nombran (CB pág. 27) Escuchar y leer un mail y unas frases comparativas de animales (CB pág. 51). Escuchar y leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder unas

preguntas de comprensión (CB pág. 52). Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, donde unos niños hablan sobre el fin de

semana (CB pág. 53). Escuchar un texto sobre los tigres y discriminar las palabras adecuadas en unas frases

(AB pág. 63).


Leer el correo electrónico de Wang sobre sus animales favoritos (CB pág. 46)



Localizar ocho animales en una sopa de letras y escribir sus nombres. Completar con ellos unas frases (AB pág. 56)

Completar una tabla y unas frases con los animales favoritos de tres amigos (AB pág. 56). Escribir y completar una lista de animales y clasificarlos en categorías. Completar unas

frases adivinanzas sobre cuatro de estos animales (AB pág 57). Escribir un verso más del rap (AB pág. 57) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs. 48 y 49). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; indicar que

frases son correctas y completar unas frases con las palabras de un recuadro (AB pág. 58).

Leer y completar unas frases (CB pág. 59). Escribir unas frases y completar una tabla sobre el pasado fin de semana, propio y de tres

amigos (AB pág. 59). Leer un mail y unas preguntas sobre animales (Animal quiz). Responder al cuestionario y

ver la puntuación obtenida (CB pág. 51). Escribir y contestar a unas preguntas (My quiz) con la información de una tabla (AB pág.

60). Leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 52). Completar una tabla con animales y clasificarlos por categorías (AB pág. 61). Escribir sobre un animal prehistórico con la información de una tabla (AB pág. 61). Corregir un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 62). Leer y escuchar un texto sobre el elefante africano (My favourite animal) y responder una

pregunta de comprensión (Portafolio, CB pág. 53). Completar un texto sobre los koalas (AB pág. 63). Escribir sobre el animal preferido del alumno (AB pág. 63).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: Cheetah, koala, rhino, hippo, gorilla, spider, kangaroo, pandaBigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter.Extinct, tall, long, woolly, mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, emperor, fairies, dragon

Estructuras comunicativasI watched (television), He played (a computer game),Visited, walked, watched, played, liked (pasado simple de los verbos regulares).

Funciones del lenguajeHablar de los animales favoritos de cada uno.Expresar pasado



Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Aprender geografía; información sobre China, continente, océanos que bañan sus costas, etc.

Conocer información sobre animales espectaculares, extinguidos o no.





iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambientalLa importancia de cuidar la naturaleza y los animales que hay en ellas, preservando las especies en peligro de extinción. v. competencia artística y cultural Confeccionar un story book, (AB, pág. 95-96).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 37 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas).Photocopy Master 26, 28, 29 y 30Jugar a Sentence chain (Banco de ideas pág. 175)

Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 72).Jugar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, pág. 176)Photocopy Master 27Crear y decorar un nuevo trabalenguas (Creating a new tongue twister (GD).Memorizar una frase sacada de la historia (GD).Buscar información (Research) a cerca de su animal favorito (GD).Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: How dinosaurs lived (GD)Text display (Portfolio activity: My favourite animal, CB pág. 53, AB pág. 63).

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativa




Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, págs. 23 y 24.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31, 32 y 33Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 64 y 65Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 63).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 79Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.


Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos animales (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar,

Cuaderno de evaluación, pág. 23) . Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos comparativos) (Test Unit 6- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23. Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (live/lived) Test Unit 6-

Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23) Lee y comprende un texto, localizando errores gramaticales (Test Unit 6- Reading and

writing, Cuaderno de evaluación, pág. 24). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(visited/watched/walked/liked/played) Test Unit 6- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 24.






CULTURE: HALLOWEEN

1.- objetivos didacticos Aprender sobre la festividad de Halloween en los países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción (Monster Mash). Escribir un menú de Halloween.

2.- ContenidosBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer un texto sobre la festividad de Halloween. Contestar unas preguntas de comprensión (CB pág. 54).

Escuchar y cantar una canción (CB Pág. 55) Leer un menú de Halloween y escribir uno con su dibujo correspondiente (CB pág. 55).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioMonster, vampire, ghost, witch, wizard, cat, pumpkin, apple, dress up, make, play, use

GramáticaEl presente simpleEl pasado simple

EstructurasWe dress up (as monsters)He did…It was…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la

celebración de ciertas festividades. Conocer datos sobre la noche de Halloweent (31st October). Es la víspera del día de

Todos los Santos y se dice que los espíritus y las brujas andan por allí.

3.- COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 80



CULTURE: CHRISTMAS

1.- objetivos didacticos Aprender sobre la Navidad en países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción de Navidad: Christmas Stocking. Jugar a Christmas Bingo.


Escuchar y leer un texto de una niña británica sobre la Navidad. Contestar unas preguntas de comprensión (CB pág. 56).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 57). Jugar a Christmas Bingo (CB pág. 57, y TG pág. 159).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioChristmas, Christmas Day, Christmas Eve, Christmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey, open, cook, make, cut up, eat, play

EstructurasWe have (Christmas lunch)I’ve got…I love…


celebración de ciertas festividades. Conocer datos sobre la celebración de Navidad en Gran Bretaña (25th December).


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 81Jugar a escribir una carta, una tarjeta o un poema relacionado con la Navidad (TG, pág. 159).



CULTURE: PEACE DAY

1.- objetivos didacticos Aprender sobre la celebración de Peace Day. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta día en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: What a Wonderful World.


Escuchar y leer un texto sobre Peace Day. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 58).

Hacer una paloma de la paz junto con los compañeros (CB pág. 58) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioPeace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test


celebración de ciertas festividades. Conocer datos sobre la fiesta de Peace Day (Día Nacional de la Paz, en enero).


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 82



CULTURE: MY SCHOOL DAY

1.- objetivos didacticos Aprender sobre los colegios británicos. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Wonderful World.


Escuchar y leer unos textos sobre un colegio británico. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 60).

Leer el horario escolar de un niño británico y responder las preguntas (CB pág. 61) Escuchar y cantar una canción. (CB pág.61).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioAssembly, lesson, classes, breaktime, playground, lunchtime, home time, school dinners, packed lunch, hall, canteen, after school club. Las asignaturas del colegioEstructurasEl presente simple


celebración de ciertas festividades. Conocer datos sobre los colegios en Gran Bretaña y los horarios escolares.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 83Jugar un juego de TPR (TG pág. 163).



CULTURE: LONDON

1.- objetivos didacticos Aprender sobre Londres. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: London Town Escribir un postal a un amigo desde Londres.


Escuchar y leer unos textos sobre lugares en Londres. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 62).

Escuchar y cantar una canción. (CB pág.63). Leer un postal. Escribir un postal propio. (CB pág. 63)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioNémros altos capital, heavy, heavier, taller, big, beautiful, weather, fine, live, walking, town, last weekend, football, theatre, visited, walked, liked, was played, watched, kilometres, fantasticEstructurasComparativesI love...El pasado simple…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Comprender las diferencias culturales entre ciudades en los países de habla inglesa Conocer datos sobre la ciudad de Londres


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 84Hacer un postal para su propia ciudad (TG pág. 165).



TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 5

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 12 a 14 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización

(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Starter Unit 4 3 hour 20 mins

1 Family and friends 9 7 hours 30 mins

Halloween 1 50 mins

2 Healthy eating 9 7 hours 30 mins

Christmas 1 50 mins

3 My city 9 7 hours 30 mins

Peace Day 1 50 mins

4 Sports and hobbies 9 7 hours 30 mins

My school day 1 50 mins

5 My country 9 7 hours 30 mins

London 1 50 mins

6 Animals 9 7 hours 30 mins

TOTAL 63 52 horas 30 mins

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas



Starter UnitObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Dar la bienvenida a la clase. Presentar-se.

TB pág. 28. Introducing the book. L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards de los e-palsUna hoja de cartulina ta-maño A3 con el nombre de la clase escrita en el centro, tiras de papel de colores (una por alumno), pegamiento o celoPicture Dictionary (AB pág 73)Revistas viejasUna pelota

Definir el concepto de e-pal y presentar los personajes del Surprise e-pal Club. Escuchar unos diálogos de presentación de los nuevos personajes e identificar-los.

TB pág. 28/CB pág. 2 y 3. Listen, read and find Hannah, Rob, Kelly and Nico.

L/S/R T /Ss

Personalizar. Practicar la expresión oral. Hacer y responder a las preguntas an-teriores.

TB pág. 28/CB pág. 3. Listen and answer L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Practicar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los números ordinales.

TB pág. 28/CB pág. 3. Listen, point and repeat.

L/S T/Ss

Conocer a los personajes del libro. Leer unos textos y pintar los dibujos.

TB pág. 29/AB pág. 2. Read, match and colour.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Hacer un dibujo y un párrafo con información pro-pia

TB pág. 29/AB pág. 2. Draw and write about yourself

W T/Ss/IW

Consolidar el vocabulario de la lección. Relacionar números con su grafía y la forma ordinal.

TB pág. 29/AB pág. 2. Read and match. R T/Ss/IW

Actividades adicionalesRefuerzo y ampliaciónRepasar y practicar vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture dictionary, AB pág 74 Name plates (TB, pág. 29).Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 66).Jugar a Throw and tell (TB, Banco de ideas)

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 2

Repasar el vocabulario clave de la uni-dad.

TB pág. 30. Review vocabulary. L/S T/Ss CBABCD 1Starter poster10 hojas de papel, cada uno con una de las preguntas del formulario de inscripción del Surprise e-pal Club.Una foto de cada alumno tamaño carnet.Revistas viejas.

Repasar el vocabulario de los niveles anteriores. Leer e identificar vocabulario.

TB pág. 30/CB pág. 3. Read and find. S/R T /Ss

Practicar las preguntas y respuestas personales mediante una canción.Escuchar y cantar la canción.

TB pág. 30/CB pág. 3. Listen and sing. L/S T/Ss

Repasar vocabulario de niveles anterio-res. Escuchar y identificar las palabras adecuadas

TB pág. 31/AB pág. 3. Listen and circle. L T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar tablas con información propia y con la de un compañero.

TB pág. 31/AB pág. 3. Complete about you and a friend.

S/W T/IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoThe Surprise! Revision game (TB Pág. 31Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 66).Elaborar un collage personal con recortes de revista (All about me collageTB, pág. 31).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 3

Repasar el lenguaje de niveles anterio-res.

TB pág. 32. Language review. L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards: los e-pals

Presentar a los e-pals de Surprise e-pal Club. Leer y escuchar un email.

TB pág. 32/CB págs. 4 y 5. Read and listen to the email.

R/L T /Ss/IW

Escuchar y cantar una canción de pre-sentación.

TB pág. 32/CB págs 4 y 5. Listen and sing.

L/S T/Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección: los países. Relacionar unos personajes con sus países.

TB pág. 33/CB págs. 3 y 4. Listen and re-peat. Look at the e-pals and guess the country

L/R T /Ss/IW



Conocer los personajes del libro. TB pág. 33/AB pág. 4. Look, read and match.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Utilizar el código para descubrir los países

TB pág. 33/AB pág. 4. Use the code to write the countries.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoFast finishers (AB pág. 66)Elaborar un collage sobre un país con recortes de revista (Web page collages TB, pág. 33).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Repasar el concepto de Surprise e-pal Club y los países de los e-pals

TB pág. 34. Review. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: e-pals.Picture Dictionary (AB pág 73).

Presentar de los temas del curso y el vo-cabulario de repaso. Relacionar unas frases con sus temas correspondientes.

TB pág. 34/CB págs 4 y 5. Match these words to the e-pals’ topics.

R T /Ss/IW

Presentar y practicar el vocabulario cla-ve de la lección; el lenguaje informático.Relacionar unas frases con unos dibu-jos, mostrando comprensión.

TB pág. 35/CB pág. 4. Read and match. R/S T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir palabras en las categorías

TB pág. 35/AB pág. 5. Choose three cat-egories and write four words in each.

W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Ordenar y escribir las instrucciones informáticos

TB pág. 35/AB pág. 5. Write in order. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture dictionary, AB pág 74 TPR Internet (TB, pág. 35)Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 66).Time capsule (TB pág. 35).

L/S/R/W T /Ss/IW



Unidad 1: FAMILY AND FRIENDSObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 36 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards: los e-pals y la familiaPhotocopy Master 32Picture Dictionary (AB pág 74).Un mapamundiDados

Presentar el tema de la unidad. Escu-char y leer el email del nuevo e-pal.

TB pág. 36/CB pág. 6. Listen and read. L/S/R T /Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los adjetivos para describir personas. Practicar has got + adjetivo + sustantivo.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and repeat the words.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y las descripciones de las personas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and say the number.

L/S T/Ss

Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /s/ y /b/ con un trabalenguas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and say the tongue twister.

L/S T /Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave, practicando un diálogo por parejas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and ask each other.

L/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Clasifi-car el vocabulario de descripciones.

TB pág. 38/AB pág. 6. Put these words in the correct box.

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar unas frases utilizando adjetivos a partir de los dibujos.

TB pág. 38/AB pág. 6. Complete. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases con descripciones de los persona-jes

TB pág. 38/AB pág. 6. Write about Rob and Hannah.

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág 74).Photocopy Master 32 Draw and write (re-cortar las tarjetas ilustradas y de vocabu-lario y jugar con ellas) y Pelmanism (Ban-co de ideas, pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 174)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los adje-tivos que describen aspecto físico. Can-tar una canción.

TB pág. 39/CB pág. 7. Listen and sing. Sing with the replay words.

L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: la familia.Tarjetas de vocabulario de la familia.Story cards 1

Clasificar las palabras de vocabulario clave y de replay. Escribir las palabras en los cuadros correspondientes

TB pág. 40/AB pág. 7. Put these words in the correct boxes

W/R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir descripciones propias y de los compañe-ros

TB pág. 40/AB pág. 7. Write a descrip-tion of you and your friends.

W T/Ss/IW

Completar un nuevo verso de la canción, personalizándolo.

TB pág. 40/AB pág. 7. Write a new verse. W/R T /Ss/IW

Desarrollar la comprensión oral median-te una historia. Escuchar y repetir.

TB pág. 40/CB pág. 7. Listen and repeat the words.

L /S T /Ss

Practicar la comprensión oral escuchan-do una historia y respondiendo una pre-gunta de comprensión.

TB pág. 40/CB pág. 7. Listen to the story.

R T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoUn juego de presentaciones (TB pág. 40)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Hace diagramas Venn con los adjetivos que describen aspecto físico (TB pág. 40)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 3

Repasar y consolidar la historia de la unidad.

TB pág. 42. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: la familiaStory cards 1Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; I’ve got / haven’t got.. He/ she´s got / hasn’t got

TB pág. 43/CB págs. 8 y 9. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Dis-criminar en unas frases las correctas.

TB pág. 43/AB pág. 8. Read and under-line the correct sentence. Then read the story again and check.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Leer y relacionar las fra-ses con los dibujos

TB pág. 43/AB pág. 8. Read and write F or H.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Escribir un texto sobre un personaje de cuento.

TB pág. 43/AB pág. 8. Write four sen-tences about Henry te hairdresser

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoUn juego de descripciones (TB pág. 43)Actividades de ampliaciónUn juego en equipos de escribir frases en la pizarra (TB pág. 43)Study Skills Book: grammar 1 (pág 2)

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles ante-riores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar, comprobar y repetirlas.

TB pág. 44/CB pág. 10. What clothes can you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Fotocopias del Photocopy Master 1 y 2.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; los adje-tivos superlativos: I’m / She’s / He’s wea-ring. She / He isn’t wearing.Leer, escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 44/CB pág. 10. Listen and say the name.

RL/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer unas frases e identificar al personaje descrito.

TB pág. 45/CB pág. 10. Read and say the name.

R/L/S T/Ss

Presentar y practicar la estructura clave 2 en su forma interrogativa: He’s / She’s wearing? Practicar la expresión escrita haciendo y respondiendo preguntas

TB pág. 45 y 45/CB pág. 10. Now think of some more sentences and ask a friend

L/S T/S-S

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Pintar el dibujo a par-tir de la descripción

TB pág. 45/AB pág. 9. Read and colour Hannah’s clothes.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir una descripción a partir del dibujo

TB pág. 45/AB pág. 9. Colour Rob’s clothes and write about them.

W T/Ss/IW

Consolidar la estructura clave 2. Discri-minar la palabra correcta

TB pág. 45/AB pág. 9. Read and circle. R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Hacer una descripción de un compañero.

TB pág. 45/AB pág. 9. Write about someone in your class. Ask a friend to guess who it is.

W/S IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 1Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Photocopy Master 2 Study Skills Book: grammar 2 (pág 3)

L/S/R/W IW/ S-S

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 46. Vocabulary review. L/S T/Ss CB



Sesi

ón 5

ABCD 1Tarjetas de vocabulario de los adjetivos Picture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 32Study Skills Book

Practicar el vocabulario clave 2; los adje-tivos. Leer y repetir los adjetivos de unas normas de una aula de ordenadores

TB pág. 46/CB pág. 11. Listen and re-peat.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un email.

TB pág. 46/CB pág. 11. Read and listen to the email.

R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer un texto Escuchar y buscar las dife-rencias.

TB pág. 46/CB pág. 11. Read. Then listen and find three differences.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la ortografía. Ordenar las letras para formar palabras

TB pág. 47/AB pág. 10. Write the words W T /Ss/IW

Completar las normas con adjetivos apropiados.

TB pág. 47/AB pág. 10. Complete the computer room rules

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir normas para la clase y para casa

TB pág. 47/AB pág. 10. Write two rues for your English class and two rules for your home.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pag 74)Photocopy Master 32 Guess what? (Banco de ideas, pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Escribir y decorar unas normas para la clase de inglés Class Poster (TB pág. 47).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias socales (uni-formes escolares de todo el mundo).

TB pág. 48. Introduce the cross-cur-ricular theme.

L/S T/Ss CBABCD 1Cross-curricular poster de la unidad 1.Fotocopia del Photocopy Master 3.

Practicar la comprensión escrita. Leer y relacionar los párrafos con las fotos.

TB pág. 48/CB pág. 12. Listen, read and match.

L/R T /Ss/IW

Leer unos párrafos y mostrar compren-sión. Localizar en ellas el vocabulario propuesto; la ropa.

TB pág. 48/CB pág. 12. Which uniform do you like best? Describe the clothes you wear to school.

R/S T/Ss/IW



Practicar el lenguaje del tema inter-disci-plinario. Identificar y escribir vocabulario

TB pág. 49/AB pág. 11. Complete. R/W T /Ss/IW

Personalizar el lenguaje clave. Diseñar un uniforme y escribir sobre él

TB pág. 49/AB pág. 11. Design and write about your ideal school uniform for a boy or a girl

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 3 Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 67).Describir uniformes escolares (TB pág.49).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: People in uniforms (TB pág. 49)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7

Desarrollar la comprensión y la expre-sión oral. Escuchar y repetir un diálogo. Representar un sketch breve y practicar las expresiones (Say it!).

TB pág. 50/CB pág. 13. Listen and re-peat. Then act.

L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias del Photoco-py Master 4.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Ordenar y actuar un diálogo.

TB pág. 50 y 51/AB pág. 12. Read and order the dialogue. Listen and check

R/S T /Ss

Practicar la escritura personalizando un diálogo.

TB pág. 51/AB pág. 12. Write your own dialogue.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 4 (guess who)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: People in uniforms (TB pág. 51Study Skills Book: Spelling and pronunci-ation (pág 5)

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 8

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto (Portfolio). Responder una pregunta de comprensión.

TB pág. 52/CB Pág. 13. Read and listen. R/L T /Ss/IW CBABCD 1Fotografías de famosas sacadas de revistas Study Skills Book

Practicar la comprensión oral. Escuchar y completar unas descripciones.

TB pág. 52 y 53/AB pág. 13. Listen and complete.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar una descripción.

TB pág. 53/AB pág. 13. Complete about Kelly and her family

W/R T /Ss/IW

Consolidar el vocabulario y el lenguaje de la unidad en una actividad final de escritura personalizada (Portfolio).

TB pág. 53/AB pág. 13. Write about you and your family.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoOrdenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (TB pág. 53).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Text display (Portfolio activity: My family, AB pág. 13)Study Skills Book: reading and writing (pág. 6)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9

Repasar el lenguaje y las actividades realizadas a lo lago de la unidad.

TB pág. 54/AB págs. 14 y 15 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 1Story cards 1Fotocopia del Photocopy Master 5Flashcards: e-pal de Keiko

Autoevaluar el aprendizaje del vocabula-rio y las estructuras clave, del desarrollo de las habilidades lingüísticas y de la comprensión de la información interdisci-plinaria.

TB pág. 54 y 55/AB pág. 15. Read and tick.

W T /Ss/IW

Recordar la historia de la unidad, practi-cando la comprensión y expresión escri-ta.

TB pág. 55/AB pág. 85. Make the story book on page 85.

L/S T/Ss/IW



Un libro de la historia ya hecho.La fotogrfía de una persona de cuerpo entero


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a TV quiz show (Banco de ideas, pág. 176)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Cantar la canción de la unidad (TB pag. 55)

L/S T /Ss



HALLOWEENObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Halloween. TB pág. 156. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Una mascara de Hallo-ween como la de la pág.80 ya hecha

Darse cuenta de las diferencias cultura-les respeto a los países de habla ingle-sa.Exponer al alumno al lenguaje clave de la festividad en un contexto de la vida real

TB pág. 156/CB pág. 54. Listen and read.Answer the questions.

L/S/R T /Ss

Practicar la comprensión oral. Cantar una canción.


Practicar la expresión escrita del voca-bulario clave de la lección.

TB pág. 157/CB pág. 55. Write your own Haloween menu.

R/W T/Ss

Seguir instrucciones escritas. Practicar el vocabulario clave de la festividad .

TB pág. 157/AB pág. 80. Make a Hal-loween mask.

R T /Ss/IW


Actividades adicionalesRefuerzoEn la pizarra escribir actividades adiciona-les de Halloween (TB pág 157)AmpliaciónElegir un disfraz para la fiesta de Halloween, dibujarlo y escribir sobre él (TB pág. 157).

L/S/R/W T /Ss/IW



Unidad 2: HEALTHY EATINGObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 56 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards: los e-pals y las frutas y verdurasTarjetas de vocabulario de las frutas y verdurasFotocopia de Photocopy Master 33Picture Dictionary (AB pág. 75)Mapamundi



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; las frutas y verduras. Prac-ticar Do you like..? Yes I do / No I don’t.

TB pág. 56/CB pág. 14. Listen and re-peat the words.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escu-char y decir el número de cada fruta o verdura


L T/Ss

Practicar la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave, mediante un diálogo por parejas.


L /S T /Ss

Practicar la expresión escrita y la orto-grafía. Ordenar las letras para formar palabras, a partir de los dibujos

TB pág. 57/AB pág. 16. Write the words. W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Personali-zar y escribir preferencias en frutas y verduras

TB pág. 57/AB pág. 16. Write. W T/Ss/IW

Practicar la expresión oral. Completar un cuadro con el nombre de alguien al que le gusta cada comida.

TB pág. 58/AB pág. 16. Complete. Ask and write names.

S T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 75)Photocopy Master 33 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Hold up pictures con ellas).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Jugar a Board pelmanism (Banco de ideas pág. 178)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1: las frutas y verduras. Cantar una canción.

TB pág. 59/CB pág. 15. Listen and rap. Rap with the replay words.

L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: las frutas y verdurasTarjetas de vocabulario de las frutas y verdurasStory cards 2

Completar en un crucigrama las pala-bras de vocabulario clave y de replay.

TB pág. 60/AB pág. 17. Complete the crossword.

W/R T/Ss/IW

Ampliar el vocabulario clave. Contar cuantas frutas y verduras se puede nombrar.

TB pág. 60/AB pág. 15. Read and write a number.

R T/Ss/IW


TB pág. 60/AB pág. 17. Write a new verse.

W/R T /Ss/IW



L /S T /Ss



L T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a Pop it in your pocket (Banco de ideas pág. 175)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Jugar a Run and write (TB pág. 60)

L/S/R/W T /Ss/IW


TB pág. 62. Story time L/S T/Ss CBAB



Sesi

ón 3

CD 1Flashcards: las frutas y verdurasStory cards 2Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; I like / don’t like. He / She likes / doesn’t like

TB pág. 62-63/CB págs. 16 y 17. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Dis-criminar si unas frases son verdaderas o falsas.

TB pág. 63/AB pág. 18. Read and circle True or False. Then read the story again and check.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Leer y completar unas frases.

TB pág. 63/AB pág. 18. Write like or don’t like.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Estudiar un cuadro con información y completar unas frases.

TB pág. 63/AB pág. 18. Read and com-plete the table. Then write sentences

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoOrdenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (TB pág. 63).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Jugar con los flashcards (TB pág. 63)Study Skills Book: grammar 1 (pág 7)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles ante-riores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar y comprobar.

TB pág. 64/CB pág. 18. What foods can you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Flashcards: las frutas y verdurasFotocopias del Photocopy Masters 6 y 7.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; I live / hate / like / don’t like . Leer, escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 64/CB pág. 18. Read, listen and repeat.

RL/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer unas frases e identificar al personaje descrito.

TB pág. 64/CB pág. 18. Read and say the name.

R/L/S T/Ss



Practicar y personalizar la estructura cla-ve 2. Hacer preguntas a un compañero.

TB pág. 64 y 65/CB pág. 18. Now think of some more sentences and ask a friend.

L/S T/S-S

Practicar la expresión escrita. Completar un texto con información propia.

TB pág. 65/CB pág. 18. Draw and write about two foods.

W T /Ss

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave 2. Escribir sobre los gus-tos de los personajes a partir de los di-bujos

TB pág. 65/AB pág. 19. Complete W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 6Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Photocopy Master 7 Study Skills Book: grammar 2 (pág. 8)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 66. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: actividades de tiempo libre.Tarjetas de vocabulario de actividades de tiempo librePicture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 33.Picture DictionaryStudy Skills Book



R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Leer y es-cuchar una receta.

TB pág. 66/CB pág. 19. Read and listen to the recipe.

R/L/S T/Ss/IW

Escuchar y repetir el vocabulario clave 2 TB pág. 66/CB pág. 19. Listen and re-peat the words

L/S T/Ss

Escuchar para información específica: las cuatro diferencias.

TB pág. 66/CB pág. 19. Listen and find four differences.

L T/Ss

Practicar el vocabulario clave 2; Comple-tar las frases con la palabra adecuada. Ordenar los dibujos

TB pág. 67/AB pág. 20. Read and com-plete. Number the pictures

R/W T/Ss

Elaborar una receta similar al del CB Pág 19

TB pág. 67/AB pág. 20. Choose three fruit. Write your own smoothie recipe

W T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág 75)Photocopy Master 33 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas).Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Inventar una receta a partir de las palabras escritas en unos papeles (TB pág. 67).Study Skills Book: dictionary skills (pág. 9)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias naturales (los grupos de alimentos)

TB pág. 68 Introduce the cross-cur-ricular theme.

L/S T/Ss CBABCD 1Cross-curricular poster de la unidad 2.Fotocopias del Photocopy Master 8.

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto sobre los grupos de alimentos y responder a preguntas de comprensión y personalización.

TB pág. 68/CB pág. 20. Listen and read. L/R T /Ss/IW

Ampliar el tema interdisciplinario y pro-fundizar en él. Consolidar y ampliar vo-cabulario clasificando alimentos.

TB pág. 69/AB pág. 21. Complete the table using the words on the plate. Then add some more of your own.

R/W T /Ss/IW

Mostrar comprensión sobre el tema interdisciplinario y practicar la expresión escrita. Escribir un menú saludable a partir del ejemplo.

TB pág. 69/AB pág. 21. Look at Han-nah’s healthy menu. Design a healthy menu for you

W/R T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 8Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Inventar una receta saludable adecuado para un deportista (TB pág. 69).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TB pág. 69).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7


TB pág.70/CB pág. 21. Listen and re-peat. Then act.

L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias del Photoco-py Master 9.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Completar y actuar un diálogo.

TB pág. 71/AB pág. 22. Look at the pic-tures and complete. Listen and check.

R/S T /Ss



W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 9Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Hacer una lista con comidas que gusta y que no les gusta (TB pág. 71).Study Skills Book: spelling and pronunci-ation (pág. 10)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad en la pizarra

TB pág. 72. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Study Skills Book

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar unos poemas (Portfolio). Res-ponder una pregunta de comprensión.

TB pág. 72/CB Pág. 21. Read and listen. R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar detalles sobre un personaje del libro.

TB pág. 72 y 73/AB pág. 23. Listen to Nico and circle the correct words.

L T/Ss



Practicar la expresión escrita. Completar un poema.

TB pág. 73/AB pág. 23. Complete Nico’s poem

W T /Ss/IW

Consolidar el vocabulario y el lenguaje de la unidad en una actividad final de escritura (Portfolio).

TB pág. 73/AB pág. 23. Write and decor-ate your own food poem

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a escribir frases sobre los gustos en parejas (TB pág 73)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Text display (Portfolio activity: My poem, AB pág. 23).Study Skills Book: reading and writing (pág 11)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9


TB pág. 74/AB págs. 24 y 25 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 1Story cards 2Fotocopia del Photocopy Master 10Un libro de la historia ya hecho.


TB pág. 74 /AB pág. 25. Read and tick. R/W T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoHablar de las actividades de la unidad y buscar la que más les hayan gustado (TB pág 75Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Un juego por parejas sobre s gustos de cada uno (TB pág. 75)

L/S T /Ss



CHRISTMASObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la Navidad. TB pág. 158. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Stocking, cuencos, cu-charas, golosinas en-vueltos en papel de ce-lofán o de seda de colo-res

Darse cuenta de las diferencias cultura-les respeto a los países de habla ingle-sa.Exponer al alumno al lenguaje clave de la festividad en un contexto de la vida real.

TB pág. 158/CB pág. 56. Listen and read. Then answer. Answer the ques-tions

L/S/R T /Ss

Practicar la expresión oral. Cantar una canción.


Practicar la comprensión oral. Jugar un bingo navideño.

TB pág. 159/CB pág. 56. Play Christmas bingo

L/S T/Ss

Practicar el vocabulario clave de la festi-vidad

TB pág. 159/AB pág. 81. Listen and circle.

L T /Ss/IW

Hacer una comparación cultural. TB pág. 159/AB pág. 81. Compare Bri-tain and your country.

W T /Ss/IW

Acabar la lección. Repasar el vocabula-rio clave.

TB pág. 159/CB pág. 56. Goodbye. L/S T/Ss


Actividades adicionalesRefuerzoChristmas party game (TB pág. 159)AmpliaciónEscribir un poema sobre la Navidad (TB p. 159)

L/S/R/W T /Ss/IW



Unidad 3: MY CITY Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 76 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 2Picture Dictionary (AB pág 76)Flashcards: los e-pals y los lugares de la ciudadTarjetas de vocabulario de lugares de la ciudad.Fotocopias del Photocopy Master 34Un mapamundi



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los lugares de la ciudad


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escu-char y identificar los lugares de la ciudad


L T/Ss

Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /k/ y /s/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave, mediante un diálogo por parejas.


L /S T /Ss

Practicar la expresión escrita. Completar un crucigrama a partir de los dibujos

TB pág. 77/AB pág.26. Complete the puzzle

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Respon-der por escrito una pregunta.

TB pág. 78/AB pág. 26. Answer the question.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Preguntar a cuatro compañeros y escribir sus res-puestas.

TB pág. 78/AB pág. 26. Ask four friends and complete.

S/W T/S-S/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág 76)Photocopy Master 34 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar The list con ellas TB pág 179).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Ampliar el trabajo con la pronunciación (TB pág. 78)

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los luga-res de la ciudad. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los lugares de la ciudad.Tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciu-dad.Story cards 3

Relacionar las palabras de vocabulario clave y de replay con unos dibujos.

TB pág. 79/AB pág. 27. Read and match R T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción Practicar la comprensión y expresión es-crita. Ordenar las letras para hacer pala-bras. Ordenar los días de la semana.

TB pág. 80/AB pág. 27. Write the days of the week. Then write them in order

R/W T/Ss/IW



W T /Ss/IW



L /S T /Ss



L T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a No. Sorry! (Banco de ideas pág. 176)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Jugar a Board slam (Banco de ideas pág. 177)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 82. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Story cards 3Flashcards: los lugares de la ciudad.Tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciu-dad.Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1;there is / isn’t and there are / aren`t

TB pág. 82-83/CB págs. 24 y 25. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y señalar unas frases como verdaderas o falsas.

TB pág. 83/AB pág. 28. Circle True or False. Then read the story again and check.

R T/Ss/IW



Practica le comprensión escrita. Leer frases y relacionarlas con sus dibujos adecuados.

TB pág. 83/AB pág. 28. Read and write A or B..

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Buscar diferencias entre dos dibujos y escribirlas.

TB pág. 83/AB pág. 28. Look at the pic-tures. Find five differences and write. Use there is / isn’t and there are / aren`t

W T /Ss/IW

Actividades adicionalesRefuerzo y ampliaciónRepasar y practicar vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lec-ción.

Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a There is.. there are.. (TB pág. 83)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Jugar a inventar frases sobre el aula (TB pág. 83)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles ante-riores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar y comprobar.

TB pág. 84/CB pág. 26. Vocabulary Re-view Listen and repeat.

L/S T/Ss/IW CBABCD 2Flashcards: los lugares de la ciudad.Tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciu-dad Fotocopias del Photocopy Master 11 y 12.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; El modo imperativo (en instrucciones). Escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 84/CB pág. 26. Listen and re-peat. Read, listen follow the directions and say the letter.

R/L/S T /Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar y seguir direcciones.

TB pág. 84/CB pág. 26. You are at the restaurant. Listen, follow the directions and say the letter.

L T/Ss

Practicar la estructura clave 2. Dar indi-caciones de dirección a un compañero.

TB pág. 84 y 45/CB pág. 26. Choose where the library is. Tell a friend how to get there from the Start

S T/S-S

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Completar párrafos a partir de los dibujos

TB pág. 85/AB pág. 29. Read and com-plete.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir in-dicaciones de dirección a dos lugares en un mapa.

TB pág. 85/AB pág. 29. Write directions. Use the map in activity 1

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 11Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Photocopy Master 12Study Skills Book: grammar 1 (pág. 13)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar la estructura clave 2 TB pág. 86. Begin the lesson. L/S T/Ss CBABCD 2Picture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 13.Study Skills Book

Identificar el vocabulario clave 2; pala-bras relacionadas con la seguridad vial


L/S T/Ss



R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer y escuchar unas normas de la se-guridad vial. Responder unas preguntas generales sobre la seguridad vial.

TB pág. 87/CB pág. 27. Read. Then listen and say A or B.

R/L T/Ss/IW

Consolidar la forma escrita del vocabula-rio clave 2. Relacionar palabras y fotos.

TB pág. 87/AB pág. 30. Read and match R T /Ss/IW

Mostrar buenos hábitos de seguridad vial.

TB pág. 87/AB pág. 30. Complete the ta-ble.

R/W T/Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Res-ponder preguntas sobre la seguridad vial.

TB pág. 87/AB pág. 30. Read and answer Yes, I do or No, I don’t

R T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 76)Photocopy Master 34 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Pelma-nism con ellas – Banco de ideas, pág 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Design a road safety poster (diseñar un póster con hábitos de educación vial) (TB pág. 87).Study Skills Book: dictionary skills (pág 14)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias sociales (edificios singulares).



Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar sobre edificios singulares y responder unas preguntas.

TB pág. 88/CB pág. 28. Listen and read. Which building would you lke to visit? Why?

L/R T /Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Com-pletar una tabla con la información de los textos del Class Book.

TB pág. 89/AB pág. 31. Look at your Class Book. Complete the table.

R T /Ss/IW

Mostrar comprensión sobre el tema in-ter-disciplinario y personalizarlo.

TB pág. 89/AB pág. 31. Read about Rob’s favourite bilding and complete for you.

R/W T /Ss/IW

Personalizar el tema interdisciplinario y practicar la expresión escrita

TB pág. 89/AB pág. 31. Write about a unique building y know..

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 13 Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Describir la casa de tus sueños (TB pág 89).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Special homes (TB pág.89)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7



L/S T/Ss CBABCD 2Fotocopia del Photocopy Master 14.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Completar un diálogo con las pala-bras del cuadro. Escuchar y comprobar

TB pág. 90/AB pág. 32. Complete the dialogue. Listen and check.

R/S T /Ss



W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 14Jugar a No. Sorry! y The magician (Banco de ideas pág. 176 y 177)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Repasar el diálogo de la lección con per-sonajes del curso o famosas (TB pág. 91)Study Skills Book: spelling and pro-nunciación pág. 15)

L/S/R/W T /Ss/IW

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad utilizando los flashcards.

TB pág. 92. Vocabulary review. L/S/W T/Ss CBAB



Sesi

ón 8

CD 2Flashcards: los lugares de la ciudad.Tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciu-dad Study Skills Book

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto (Portfolio). Responder unas preguntas de comprensión.

TB pág. 92/CB Pág. 29. Read and listen. R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar información específica.

TB pág. 92 y 53/AB pág. 33. Listen and circle.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar un cuadro.

TB pág. 93/AB pág. 33. Complete about your own town or city

W/R T /Ss/IW


TB pág. 93/AB pág. 33. Write about your own town or city.

S/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a The magician (Banco de ideas pág. 177)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Text display (Portfolio activity: My town, CB pág. 29, AB pág. 33).Study Skills Booklet: reading and writing (pág. 16)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9


TB pág. 94/AB págs. 34 y 35 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 2Story cards 3Fotocopias del Photocopy Master 15Un libro de la historia ya hecho.


TB pág. 94/AB pág. 15. Read and tick. W T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoBingo con el vocabulario de la unidad (TB pág.95)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Escribir una sopa de letras con e vocabulario de la unidad (TB pág. 95)

L/S T /Ss



PEACE DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Día Nacional de la Paz.

TB pág. 160. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Encudernadores de la-tón.Una foto de Louis Arms-trongLa silueta de una paloma grande en un cartulina tamaño A2Un molinete

Darse cuenta de la celebración de los días Nacional y Internacional de la Paz. Practicar la comprensión escrita.

TB pág. 160/CB pág. 58. Listen and read.

L/S/R T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Rela-cionar las fotos con los textos.

TB pág. 160/CB pág. 59. Read and match.

L/S T/Ss

Seguir las instrucciones para confeccio-nar una paloma de la paz

TB pág. 161/CB pág. 59. Make a paper dove with your friends

R T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral.

TB pág. 161/CB pág. 60. Listen, match and sing

L/R/S T/Ss

Mostrar entendimiento del concepto de la festividad.

TB pág. 161/AB pág. 82. Write a verse about your ‘Wonderful World’.

W T /Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Seguir instrucciones para hacer un molinillo de papel.

TB pág. 161/AB pág. 82. Make a simple pinwheel for peace.

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoElaborar un libro sobre un “Wonderful World” de 13 páginas y buscar una imagen que ilustre la letra de la canción.Actividades de ampliaciónBuscar imágenes sobre el tema de un ‘Wonderful World’ y presentarlas al grupo (TB p. 161)

L/S/R/W T /Ss/IW



Unidad 4: SPORTS AND HOBBIESObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 96 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los e-pals y los deportes.Tarjetas de vocabulario de los deportes.Picture Dictionary Foo-copias de Photocopy Master 35



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los deportes. Practicar ; I like /love and I don’t like / love.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y identificar los deportes


L/S T/Ss

Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /bɪ/ y /v/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss


TB pág. 97/CB pág 30. Listen and ask each other.

L /S T /Ss

Practicar de la lectura y escritura del vo-cabulario clave 1. Buscar y escribir las palabras en a sopa de letras.

TB pág. 98/AB pág. 36. Find, circle and write.

R/W T/Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Dar las respuestas adecuadas a unas pregun-tas.

TB pág. 98/AB pág. 36. Complete with Yes I do or No I don’t.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión oral. Completar una tala con las respuestas de unos compañeros a cerca de sus gustos en el deporte.

TB pág.98/AB pág. 36. Ask three friends and write Yes or No.

S-S/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 77)Photocopy Master 35 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Now you’re on my side con ellas - Banco de ideas pág. 177)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Jugar a Yes/No (Banco de ideas pág. 176)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1: los de-portes y la estructura de repaso. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los deportes y hobbies.Tarjetas de vocabulario de los deportes y hobbies.Story cards 4

Repasar el vocabulario clave de la uni-dad. Clasificar palabras en la categoría apropiada

TB pág. 99/AB pág. 37. Put these words in the correct box

W T/Ss/IW

Practicar y la comprensión y expresión escrita. Ordenar las palabras ara hacer frases. Personalizar: escribir una nueva frase con información propia.

TB pág. 100/AB pág. 37. Order the sen-tences for Rob and Hannah. Then write about you.

R/W T/Ss/IW



W/R T /Ss/IW



L /S T /Ss



L T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a Kim’s game (Banco de ideas pág. 176)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Trabajar vocabulario haciendo un Action chain (TB pág 100).

L/S T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 102. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los deportes y hobbies.Story cards 4Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Indicar si las frases son verdaderas o falsas.Presentar la estructura clave 1; El pre-sente continuo

TB pág. 103/CB págs. 32 y 33. Listen, read and answer True or False.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Or-denar unas frases del cuento.

TB pág. 103/AB pág. 38. Put the sen-tences in the correct order. Then read the story again and check.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Escribir frases a partir de los dibujos

TB pág. 103/AB pág. 38. Write W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Escribir frases a partir del dibujo.

TB pág. 103/AB pág. 38. Write. W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a ordenar frases (TB pág. 103)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Realizar un libro My sports book sobre deportes (TB pág. 103).Study Skills Book: grammar 1 (pág. 17 )

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles ante-riores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar, comprobar y repetir.

TB pág. 104/CB pág. 34. What activities can you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Flashcards: los deportes y hobbies.Fotocopias del Photoco-py Master 16 y 17.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; el pre-sente continuo interrogativo. Leer, escu-char y e identificar al personaje descrito.

TB pág. 104/CB pág. 34. Listen and say the name.

L/S T /Ss

Presentar y practicar la estructura clave 2 en su forma interrogativa: Is she / he…?. Practicar la comprensión escrita. Escuchar unas frases y responder.

TB pág. 104/CB pág. 34. Listen and an-swer.

L/S T/Ss

Leer las frases y responder. TB pág. 104 y 105/CB pág. 34. Read and say the name

R/S T/Ss

Practicar la expresión oral haciendo y respondiendo preguntas.

TB pág. 105/CB pág. 34. Now think of some more sentences and ask a friend.

S T/S

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave 2. Completar frases a par-tir de los dibujos.

TB pág. 105/AB pág. 39. Look and com-plete

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar frases a partir del dibujo

TB pág. 105/AB pág. 39. Look and write. Use is or isn’t.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 16 Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Photocopy Master 17 Study Skills Book: grammar 2 (pág. 18)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 106. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2El Starter poster

Practicar el vocabulario clave 2; los ho-bbies. Escuchar las actividades y repetir


L/S T /Ss



R/L T/Ss



Tarjetas de vocabulario de hobbies Picture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 35.Study Skills Book

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer y escuchar unos textos. Responder unas preguntas de comprensión. Buscar cuatro diferencias entre los textos y el audio.

TB pág. 106/CB pág. 35. Read. Then listen and find four differences.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la comprensión oral y consoli-dar el vocabulario. Responder preguntas acerca del texto del Class Book.

TB pág. 107/AB pág. 40. Answer the questions.

R/W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar las palabras y utilizarlas para terminar frases.

TB pág. 107/AB pág. 40. Complete, match and write.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Ordenar las palabras para hacer frases correctas.

TB pág. 107/AB pág. 40. Order and write R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 77)Photocopy Master 35 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Favourite three con ellas).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Diseñar un póster con recortes de personas haciendo deportes (Annotated picture posters TB pág. 107)Study Skills Book: dictionary skills (pág. 19)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Educación física (como mantenerse en forma).



Practicar la comprensión oral y escrita. Leer unos textos sobre la salud y como mantenerse en forma. Leer y relacionar los textos con las fotos.


L/R T /Ss/IW



Practicar el lenguaje del tema inter-disci-plinario. Responder a preguntas a partir de la información en el cuadro

TB pág. 109/AB pág. 41. Read and an-swer the questions about Rob’s week-end.

R/W T /Ss/IW

Mostrar comprensión sobre el tema in-ter-disciplinario y personalizarlo. Hacer un test sobre la salud y leer los resulta-dos.

TB pág. 109/AB pág. 41. Do the quiz. R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 18 Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Keep fit! (TB pág 109)Diseñar un póster con consejos y trucos para estar en forma (Fitness facts and tips TB pág 109)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7



L/R/S T/Ss CBABCD 2Fotocopias del Photoco-py Master 19.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Ordenar un diálogo.

TB pág. 110 AB pág. 42. Order the dia-logue. Listen and check.

W/S T /Ss



W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 19 Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Jugar a Get in order (TB pág 111).Study Skills Book: spelling and pronunci-ation (pág. 20)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad. Jugar a Word bit by bit (Banco de ideas pág 177).

TB pág. 112. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Tarjetas de vocabulario de los deportes y hobbies.Study Skills Book

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar unos textos (Portfolio). Res-ponder una pregunta de comprensión.

TB pág. 112/CB Pág. 37. Read and listen.

R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar unos adjetivos.

TB pág. 112 y 53/AB pág. 43. Listen and circle.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar la descripción de un personaje del libro.

TB pág. 113/AB pág. 43. Complete about Nico. Use activity 1.

W/R T /Ss/IW


TB pág. 113/AB pág. 43. Write a descrip-tion of your friend.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoLeer los textos en voz alta (TB pág. 113)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Text display (Portfolio activity: My friend, CB pág. 37, AB pág. 43).Study Skills Book: reading and writing (pág. 21)

L/S/R/W T /Ss/IW


TB pág. 114/AB págs. 44 y 45 Let’s check!

L/S T/Ss ABCD 2



Sesi

ón 9

Story cards 4Fotocopia del Photocopy Master 20Flashcards: los deportes y hobbiesWordcards: los deportes y hobbiesUn libro de la historia ya hecho.


TB pág. 114 AB pág. 14. Read and tick. R T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a hacer mímica de los deportesActividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Hablar de las actividades de deportes que más les gustan hacer (TB pág. 115)

L/S T /Ss



MY SCHOOL DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema cultural de los colegios británicos

TB pág. 162. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Darse cuenta de las diferencias cultura-

les respeto a los países de habla ingle-sa.Exponer al alumno al lenguaje clave a través de un alumno británico


L/R T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Res-ponder preguntas sobre el texto

TB pág. 162/CB pág. 61. Answer the questions.

R/S T/Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer un texto y buscar información específica.

TB pág. 162/CB pág. 61. Read about my school day

R T/Ss

Practicar la expresión oral y repasar vo-cabulario

TB pág. 162/CB pág. 61. Listen and sing L/S T/Ss

Consolidar el vocabulario clave del tema. Practicar la comprensión escrita. Leer un texto y buscar los errores

TB pág. 1632/AB pág. 83. Listen and cir-cle four mistakes

R/W T /Ss/IW

Personalizar el tema de la lección y practicar la expresión escrita. Escribir sobre el día escolar propio.

TB pág. 163/AB pág. 83. Complete with your information

R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a un juego Stand up if… (TB p. 163)Actividades de ampliaciónConfeccionar un horario escolar (TB p. 163)

L/S/R/W T /Ss/IW



Unidad 5: MY COUNTRYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 116 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los e-pals y los accidentes geográficosTarjetas de vocabulario de los accidentes geográficosPicture DictionaryPhotocopy Master 36



L/S/R T /Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los accidentes geográficos.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y identificar ejemplos de los accidentes geográficos.


L/S T/Ss

Practicar la pronunciación del sonido /w/ y con un trabalenguas.


L /S T /Ss

Practicar oralmente el lenguaje clave, practicando un diálogo por parejas.


L /S T /Ss

Practicar la forma gramatical. Completar las etiquetas en un dibujo.

TB pág. 118/AB pág. 46. Look at the pic-ture and complete.

W T/Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario cla-ve. Clasificar las diferentes palabras en una tabla.

TB pág. 118/AB pág. 46. Put these words in the correct boxes.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Hacer fra-ses a partir de los dibujos.

TB pág. 118 /AB pág. 46. Complete. W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Photocopy Master 36 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Quick fire pairs con ellas. Banco de ideas pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).En grupos, describir donde van y que hacen de vacaciones (TB pág. 118).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los accidentes geográficos. Cantar una can-ción.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los accidentes geográficosTarjetas de vocabulario de los accidentes geográficos.Story cards 5Un mapamundi

Practicar la comprensión escrita. Leer y decir si las actividades se pueden hacer en el país propio.

TB pág. 120/AB pág. 47. Put a tick or cross for your country.

W T/Ss/IW

Responder por escrito preguntas sobre las propias vacaciones.


W T/Ss/IW


TB pág. 120/AB pág. 47 Write a new verse.

W T/Ss/IW



L /S T /Ss



L T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a No sorry! (Banco de ideas pág. 176) Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 175)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 112. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los acciden-tes geográficosStory cards 5Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; I’m.., You’re…, He’s /She’s…, It’s…, We’re…., They’re.


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. In-dicar si unas frases son verdaderas o falsas.

TB pág. 114/AB pág. 48. Circle True or False. Then read the story again and check.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Leer y completar unas preguntas.

TB pág. 114/AB pág. 48. Complete. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Ordenar las palabras para hacer frases.

TB pág. 114/AB pág. 48. Order and write R/W T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoEscribir y leer frases en alto (TB pág. 123)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Escribir en la pizarra formas verbales co-rrectas (TB pág. 123)Study Skills Book: grammar 1 (pág. 22)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles ante-riores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar, comprobar and repetirlas.

TB pág. 124/CB pág. 42. What toys can you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Flashcards: los accidentes geográficosFotocopias del Photocopy Master 21 y 22.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; was / wereLeer, escuchar y relacionar las frases con los personajes.


R/L/S T /Ss

Practicar la estructura clave 2 y la expre-sión oral. Inventar frases con informa-ción personal.

TB pág. 124/CB pág. 42. Think of some sentences about you.

S T/Ss

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave 2. Escribir frases a partir de los dibujos

TB pág. 125/AB pág. 49. Look and com-plete the sentences for Jack.

W T/Ss/IW

Personalizar la estructura clave. Escribir frases con información personal

TB pág. 125/AB pág. 49. Write about you.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 21Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Photocopy Master 22 Study Skills Book: grammar 2 (pág. 23)

L/S/R/W T /Ss/IW

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 126. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2



R/L/S T /Ss/IW



Sesi

ón 5

Flashcards: Flashcards: los accidentes geográficosTarjetas de vocabulario de Flashcards: los accidentes geográficosPicture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 36.Study Skills Book

Practicar el vocabulario clave 2; los me-ses. Reconocimiento del vocabulario cla-ve e un texto. Leer y luego escuchar y repetir los meses. Responder unas pre-guntas de comprensión y personaliza-ción.

TB pág. 126/CB pág. 43. Read. Then listen and say the months

L/S T/Ss

Practica escrita del vocabulario clave Completar las palabras y escribir las vacaciones escolares en el calendario.

TB pág. 127/AB pág. 50. Complete the months. Write your school holiday on te calendar.

W T /Ss/IW

Practica la comprensión escrita. Leer frases y escribir el mes correspondiente.

TB pág. 127/AB pág. 50. Write the months.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Preguntar a tres compañeros sobre las vacaciones.

TB pág.127/AB pág. 50. Ask three friends and complete.

S/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Photocopy Master 36 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar How many letters? con ellas).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Confeccionar un póster sobre las vacaciones (A holiday poster) (TB pág. 127).Study Skills Book: dictionary skills (pág. 24)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias naturales (el conocimiento del mundo).


L/S T/Ss CBABCD 2Cross-curricular poster de la unidad 5.Practicar la comprensión escrita. Leer y

responder preguntas de comprensión.TB pág. 128/CB pág. 44. Listen and read.

L/R T /Ss/IW



Fotocopia del Photocopy Master 23.Un mapamundi

Completar un mapa con los continentes y océanos y añadir el Ecuador.

TB pág. 129/AB pág. 51. Complete the map with the continents and oceans. Then draw on the equator line.

W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Respon-der preguntas escritas y pintar el mapa correctamente.

TB pág. 129/AB pág. 51. Answer and colour.

W T /Ss/IW

Amplificar y profundizar en el tema inter-disciplinario. Responder preguntas ge-nerales de comprensión sobre los conti-nentes.


W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Photocopy Master 23 Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: The world (TB pág 129)Trabajar la pronunciación de océanos y continentes (TB pág. 129).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7



L/S T/Ss CBABCD 2Fotocopia del Photocopy Master 24.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Completar un diálogo.

TB pág. 131 y 51/AB pág. 52. Order the dialogue. Listen and check.

R/W/L T /Ss

Practicar la escritura, personalizando un diálogo.


W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 24Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Jugar a Watch my lips (TB pág. 131)Text display (Portfolio activity: My holi-days, CB pág. 45, AB pág. 53).Study Skills Book: spelling and pronunci-ation (pág. 25)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad con el cross-curricular póster.

TB pág. 132. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Cross-curricular poster de la unidad 5Tarjetas de vocabulario de los accidentes geográficos.Study Skills Book



R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar unas tarjetas de informa-ción

TB pág. 132 y 53/AB pág. 53. Listen and number 1-4.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar la información para uno de los personajes.

TB pág. 133/AB pág. 53. Complete for one of the characters.

R/W T /Ss/IW

Consolidar y personalizar el vocabulario y el lenguaje de la unidad en una activi-dad final de escritura (Portfolio).

TB pág. 133/AB pág. 53. Write about your holidays.

W T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Utilizar el cross-curricular poster para hablar de los lugares e los que han estado de vacaciones. (TB pág. 133)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Text display (Portfolio activity: My holi-days, CB pág. 45, AB pág. 53).Study Skills Book: reading and writing (pág. 26)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9



L/S T/Ss ABCD 2Story cards 5Fotocopias del Photocopy Master 25Un libro de la historia ya hecho.



R T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Jugar a Months Bingo! (Banco de ideas pág. 176)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 71).Preguntas sobre dónde pasan los alum-nos sus vacaciones (TB pág. 135)

L/S T /Ss



LONDONObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la ciudad de Lon-dres.

TB pág. 164. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Un mapa de Europa

Darse cuenta de las diferencias cultura-les respeto a los países de habla ingle-sa.Exponer al alumno al lenguaje sobre Londres

TB pág. 164/CB pág. 62. Listen and read L/R T /Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Escuchar y cantar una canción.


Practicar la comprensión y expresión es-crita. Leer un postal y luego escribir un postal propio desde Londres para un amigo en España.

TB pág. 164/CB pág. 63. Read the post-card. Imagine you are in London. Write a postcard to a friend in Spain

R/W T/Ss

Consolidar el vocabulario clave. Leer fra-ses y decidir si son verdaderas o falsas.

TB pág. 165/AB pág. 84. Read and write True or False.

R/W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar frases y relacionarlas con los dibujos

TB pág. 165/AB pág. 84. Complete and match.

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoTerminar frases sobre Londres oralmente (TB p. 165)Actividades de ampliaciónDiseñar una postal de su ciudad (TB p. 165)

L/S T /Ss/IW



Unidad 6: ANIMALSObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 136 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 3Flashcards: los e-pals y los animales.Tarjetas de vocabulario de los animales.Photocopy Master 37Picture Dictionary (AB pag. 79)Un mapamundi



L/S/R T /Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los animales.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y identificar los animales.


L/S T/Ss

Practicar la pronunciación de los sonidos /ɪ/ y /i:/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss



L/S T /S-S

Practicar la escritura del vocabulario cla-ve. Buscar el vocabulario clave en una sopa de letras. y

TB pág. 138/AB pág. 56. Find, circle and write.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar unas frases con las respuestas de la sopa de letras.

TB pág. 138/AB pág. 56. Complete with the words above.

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita y oral. Pre-guntar información a los compañeros y escribir frases con el lenguaje clave.

TB pág. 138/AB pág. 56. Ask three friends, complete the table and write sentences.

S/W T/IW/S-S




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Photocopy Master 37 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Which letter? con ellas – Banco de ideas pág. 179).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Crear y decorar un nuevo trabalenguas (Creating a new tongue twister (TB pág. 138).

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los animales. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 3Flashcards: los ani-males.Tarjetas de vocabulario de los animales.Story cards 6

Practica de la lectura de las palabras de vocabulario clave y de replay. Clasificar animales en un diagrama Venn (masco-tas y animales salvajes).

TB pág. 140/AB pág. 57. Write six more animals. Then classify.

W/R T/Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Leer e identificar el animal.

TB pág. 140/AB pág. 57. Read and write about one of the animals from activity 4.

R T/Ss/IW



W/R T /Ss/IW



L /S T /Ss



L T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Jugar a Sentence chain (Banco de ideas pág. 175)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Jugar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, pág. 176)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 142. Story time L/S T/Ss CBABCD 3Flashcards: los ani-males.Tarjetas de vocabulario de los animales Story cards 6Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión gene-ral.Presentar la estructura clave 1; El pasa-do simple (verbos regulares)


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Ele-gir las frases correctas. Leer el cuento y comprobar las respuestas

TB pág. 143/AB pág. 48. Read and un-derline the correct sentence. Then read the story again and check.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Rellenar las frases con verbos en el pasado.


R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Jugar con un serpiente de palabras del vocabulario clave (TB pág. 143)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Memorizar una frase sacada de la historia (TB pág. 143).Study Skills Book: grammar 1 (pág. 27).

L/S/R/W T /Ss/IW



Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles ante-riores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar, comprobar y repetir las pala-bras.

TB pág. 144/CB pág. 50. What animals ca you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 3Flashcards: los ani-males.Fotocopias de los Photocopy Masters 26 y 27.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; el pasa-do simple con verbos regularesLeer, escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 144/CB pág. 50. Read, listen and repeat.

L/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita y la ex-presión oral. Leer unas frases y comple-tarlas oralmente.

TB pág. 144/CB pág. 50. Read and say the rest of the sentence.

R /S T/Ss

Practicar la comprensión oral y escrito de la estructura clave 2. Escuchar y or-denar las frases

TB pág. 145/AB pág. 59. Listen and or-der.

R/L T/Ss/IW

Personalizar el lenguaje. Practicar la ex-presión escrita. Completar frases con in-formación personal.

TB pág. 145/AB pág. 59. Write about your weekend

W T/Ss/IW

Practicar a estructura clave 2. Preguntar a tres compañeros sobre que hicieron el fin de semana pasado y escribir la infor-mación en una tabla.

TB pág. 145/AB pág. 59. Ask three friends and complete.

W T/IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 26. Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Photocopy Master 27.Study Skills Book: grammar 2 (pág. 28)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 146. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 3Tarjetas de vocabulario de adjetivos comparativos

Practicar el vocabulario clave 2; los adjetivos comparativos. Leer y repetir las palabras..


L/S T/Ss



R/L T /Ss/IW



Picture DictionaryFotocopias del Photo-copy Master 37.Study Skills Book

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer un test. Elegir si la frases son verdaderas o falsas.

TB pág. 146/CB pág. 51. Read and listen. Answer the quiz questions.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario cla-ve. Confeccionar un test para un compa-ñero con la información del cuadro.

TB pág. 147/AB pág. 60. Write quiz questions and test your friend.

R/W/S T /IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Photocopy Master 37 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar a Bingo con ellas – Banco de ideas pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Buscar información (Research) a cerca de su animal favorito (TB pág. 147).Study Skills Book: dictionary skills (pág. 29)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias naturales (los animales prehistóricos)


L/S T/Ss CBABCD 3Flashcards: los animales Cross-curricular poster de la unidad 6.Fotocopia del Photocopy Master 28.

Practicar la comprensión escrita. Leer y relacionar los párrafos con las fotos. Responder preguntas de comprensión y personalización.


L/R T /Ss/IW

Amplia el tema interdisciplinario y pro-fundizar en él. Escribir diez animales y clasificarlos en carnívoros y herbívoros.

TB pág. 149/AB pág. 61. Write ten more animals in the box. Then clas-sify

W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir sobre un animal prehistórico a partir de la información en la tabla.

TB pág. 149/AB pág. 61. Write about a prehistoric animal.

R/W T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Photocopy Master 28.Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Comparar los animales de la unidad utilizando los adjetivos comparativos. (TB pág. 149)Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: How dinosaurs lived (TB)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 7



L/S T/Ss CBABCD 3Fotocopias de los Pho-tocopy Masters 29 y 30.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Corregir las frases del diálogo. Escu-char y comprobar

TB pág. 151/AB pág. 62. Correct the sentences from the dialogue Listen and check.

R/W/L T /Ss

Practicar la escritura personalizando de un diálogo.


W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Masters 29 y 30Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Preguntas sobre el fin de semana (TB pág. 151).Study Skills Book: spelling and pronunci-ation (pág. 30)

L/S/R/W T /Ss/IW

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad. Jugar a Kim’s game (Banco de ideas pág. 176).

TB pág. 152. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 3



Sesi

ón 8

Tarjetas de vocabulario de los animales Study Skills BookLas cartas que los alum-nos se escribieron a si mismos al principio del curso (TB pág. 35)



R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar la información específica.

TB pág. 152 /AB pág. 63. Listen and circle.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Leer y completar la descripción de un animal.


R/W T /Ss/IW


TB pág. 153/AB pág. 63. Write about your favourite animal.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Jugar con los números que han salido en la lección (TB pág. 153)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Time capsule (TB pág. 153)Text display (Portfolio activity: My favour-ite animal, CB pág. 53, AB pág. 63).Study Skills Book: reading and writing (pág. 31)

L/S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9



L/S T/Ss ABCD 3Story cards 6Fotocopia del Photocopy Master 31Un libro de la historia ya hecho.



R T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Hablar de que hicieron ayer los alumnos (TB pág. 155)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Escribir sobre los animales de la unidad (TB pág. 155).

L/S T /Ss



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Surprise! es una serie de seis niveles que encantará a los alumnos de Primaria con su original idea central, historias atractivas y temas interesantes.

Surprise! hace que contar historias sea fácil. Este curso ofrece una gran variedad de historias, material para contarlas y consejos prácticos para asegurar que las lecciones son efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente ilustradas de diferentes géneros. Hay desde fábulas tradicionales y cuentos de hadas hasta historias modernas de acción y desde historias fantásticas hasta experiencias de la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la imaginación e intereses de los niños.

Surprise! contiene lecciones interdisciplinares con atractivos materiales y explicaciones paso a paso.

Surprise! desarrolla las destrezas de los niños sistemáticamente y ofrece múltiples oportunidades para repasar. En el primer ciclo se trabaja principalmente la comprensión y expresión oral y se introduce cuidadosamente la comprensión y expresión escrita. En el segundo ciclo, el curso sigue trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, ofrece oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión escrita. En el tercer ciclo la serie trata de ayudar a los niños para que lleguen a ser estudiantes autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo.

Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y tienen en cuenta que en la clase de inglés habrá niños con habilidades diferentes.

Surprise! ofrece una completa selección de materiales de enseñanza y aprendizaje que incluye un Teacher's Resource Pack muy completo y maleriales multimedia específicos del curso.

Historias

El valor de las historias en la enseñanza de inglés en Primaria ha sido ampliamente reconocido ya que forman parte de la infancia de los niños y, por tanto, ellos han desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas, lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía.

Según va progresando cada unidad, se espera que los niños participen más activamente en la narración de las historias. Inicialmente, solo realizan acciones para demostrar que entienden el texto, después se unen a la narración con el vocabulario clave primero, los estribillos después y, gradualmente, frases completas hasta ser capaces de hacer una representación completa.



Vocabulario

La presentación y el repaso del vocabulario nuevo en el primer ciclo de Surprise! han sido cuidadosamente planeados para conseguir que los niños estén suficientemente expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan así interiorizar y, más tarde, usarlo. Además, todo el vocabulario de los primeros niveles de Surprise! es útil y específicamente relevante para los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria de España.

Chant de vocabulario

Todo el vocabulario clave está grabado en el CD para la presentación inicial de cada unidad. Además, se ofrece una manera adicional de practicar oralmente el vocabulario con el chant a lo que acompaña un baile sencillo. Es algo diferente en cada unidad ya que representa el tema de cada una. Participando con el movimiento y el ritmo, los niños disfrutarán de una actividad física a la vez que practican la comprensión oral, lo que les sirve de preparación para producir el vocabulario oralmente ellos mismos.

Enseñanza interdisciplinaria

El inglés será el vehículo para aprender sobre un tema y no sólo un tema en sí mismo. El aprendizaje interdisciplinario motivará a aquellos niños que no ven la relevancia del inglés en su día a día. Surprise! traslada el vocabulario útil y práctico que los niños están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas arte, música y conocimiento del medio. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos.

Cross-curricular cards

Surprise! ha desarrollado un método para la enseñanza interdisciplinaria, presentando el tema interdisciplinario paso a paso con las cross-curricular cards para ayudar a que la atención de los niños se centre en el tema y permitirles que hagan predicciones y compartan lo que ya saben con toda la clase. Con las actividades del Classbook que siguen a la presentación se consolida la comprensión del tema interdisciplinario y se practica el vocabulario clave.

Comprensión y expresión oral

La capacidad lingüística de los niños se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del vocabulario clave, también, a través de las canciones de la unidad, los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias.

Comprensión y expresión escritaLos niños ya habrán empezado a desarrollar la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, también conocen las reglas de uso de un libro, y estás aprendiendo las normas de la lengua escrita, mayúsculas, puntuación y formación de frases. Las actividades de Surprise! están diseñadas para reforzar este conocimiento y aplicarlo al aprendizaje del inglés.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES



1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los con-tenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.



Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Surprise! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.



En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el tercer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas... con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.



Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las cos-tumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el



proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y



estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.



8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las unidades de Festivals y Culture contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Unidades 1-6: lectura de pequeños textos, CB, págs.: 3, 6, 8, 9, 11,13, 14, 16-21, 22, 24-30, 32-37, 38, 40-44, 46, 48-49, 51-53, 54-55, 60-61, 62-63; y AB, págs.: 9, 12, 16, 27, 30, 31, 47, 58, 59.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNI-CACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones


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