big surprise 6 programacion loe castellano com.valenciana

BIG SURPRISE! 6

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

SEXTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Big Surprise! 6 – Oxford University Press1

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO....................................................................4

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................9

OBJETIVOS..................................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa................................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso....................................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................14

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas............17

Desarrollo de las competencias básicas en BIG SURPRISE! 6................................26

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas....................28

Starter Unit.................................................................................................................28

Unit 1 – Heroes and villains.......................................................................................30

Unit 2 – Fame and fortune.........................................................................................32

Unit 3 – Work and play..............................................................................................34

Unit 4 – Past times.....................................................................................................36

Unit 5 – Life at home..................................................................................................38

Unit 6 – Our planet.....................................................................................................40

CONTENIDOS...............................................................................................................42

UNIDADES DIDÁCTICAS.............................................................................................46

Introducción...............................................................................................................46

Starter Unit.................................................................................................................47

Unit 1 – Heroes and villains.......................................................................................54

Unit 2 – Fame and fortune.........................................................................................64

Unit 3 – Work and play..............................................................................................78

Unit 4 – Past times.....................................................................................................88

Unit 5 – Life at home................................................................................................102

Unit 6 – Our planet...................................................................................................112

Festivals – Bonfire Night..........................................................................................125

Festivals – Christmas..............................................................................................131


Festivals – Easter....................................................................................................138

TEMPORALIZACIÓN BIG SURPRISE! 6...................................................................148

Starter Unit...............................................................................................................150

Unit 1 – Heroes and villains.....................................................................................152

Unit 2 – Fame and fortune.......................................................................................157

Unit 3 – Work and play............................................................................................162

Unit 4 – Past times...................................................................................................167

Unit 5 – Life at home................................................................................................172

Unit 6 – Our planet...................................................................................................177

Festivals – Bonfire Night..........................................................................................182

Festivals – Christmas..............................................................................................183

Festivals – Easter....................................................................................................184

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS..................................................185

EVALUACIÓN.............................................................................................................192

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.........................................................196

FOMENTO DE LA LECTURA.....................................................................................197

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

.....................................................................................................................................198

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS......................................................199

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS......................................................................200

Anexo I. MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA – CEF.............................201

El portfolio en nuestro proyecto...................................................................................201


CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

6º Curso de Educación Primaria– Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

Generales De los distintos grupos De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO

(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:


CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE


Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.


PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado.......................

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD


Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividades

Observaciones


HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de sexto curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Big Surprise!

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones


OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos huma-nos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, cu-riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las perso-nas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidia-nas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de proble-mas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de ac-ción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la co-municación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-rencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de compor-tamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los ac-cidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la


importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad ; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.


Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranje-ra en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacio-nadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verba-les y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e in-tereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, inclui-das las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la len-gua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herra-mienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendiza-je y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una ad-quisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructu-ras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.


COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.


En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.


COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.


Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.


¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. Los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de las diferentes actividades que se presentan: canciones, presentación, práctica y revisión de vocabulario; historias, actividades de pronunciación, juegos, diálogos, etc.

Unidades 1-6: En la lección 2 de cada unidad se estudia y practica la pronunciación de sonidos concretos (pp.7, 15, 25, 33, 43, 51).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.


Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

CD del alumno: con las canciones del curso para la práctica de la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos.

Oxford Online Learning Zone: con todas las historias y canciones del curso, juegos interactivos para practicar el vocabulario clave de cada unidad y una zona de juegos para práctica extra.

DVD del profesor: con las canciones y versiones animadas de las canciones y de las historias del curso, secuencias de niños británicos utilizando el lenguaje empleado en el curso y video clips extra para las lecciones interdisciplinarias.

Uso opcional del iPack: con todo el contenido del Class Book, Activity Book, Study Skills Book y juegos interactivos extra para cada unidad.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar.

Unidades 1-6: Realizan actividades en pareja y en grupo, respetando las normas establecidas, tanto de comunicación como de comportamiento en el aula.

Unidades 1-6: Participan en diferentes juegos en pareja o grupos reducidos, fomentando el respeto por los demás y el trabajo en equipo (pp. 13, 21, 31, 39, 49, 57).

Festivals: trata festividades, más dos temas culturales y se comparan aspectos de la cultura británica con la de los alumnos (pp.66-71).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia


que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar la competencia cultural y artísitca mediante canciones, cut-outs, historietas y las lecciones interdisciplinarias.

Todas las Unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades.

Unidades 1-6: En la lección 2 de cada unidad cantan una canción, empleando un lenguaje musical.

Unidades 1-6: Escuchar y representar las historias les ayuda a expresar sus emociones abiertamente a través de sus personajes.

Unidades 1-6: En la lección 5 de cada unidad leen un e-mail que los personajes mandan a su e-pal junto con material auténtico adjunto (pp.11, 19, 29, 37, 47, 55).

Unidades 1-6: Realizan su propio story book para contar la historia (pp.13, 21, 31, 39, 49, 57).

Unidades 1-6: Portfolio: realizando actividades de dibujar y colorear desarrollan su creatividad, imaginación y sus habilidades artísticas en el contexto del aprendizaje de la lengua (AB pp.13, 22, 33, 42, 53, 62).

Festivals: aprenden sobre las festividades de Bonfire Night, Navidad y Pascua y estas unidades contienen una canción popular (pp.66-71).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Big Surprise! contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Unidades 1-6: Vocabulary presentation: la presentación del vocabulario a través del contenido de un blog aumenta la motivación y estimula el aprendizaje.

Unidades 1-6: Responder preguntas sobre las historias y representarlas les hace sentirse más involucrados en ella y hace que las recuerden mejor.


Unidades 1-6: La exposición al vocabulario en repetidas ocasiones (flashcards, canción, trabalenguas, juegos, etc) les facilita su aprendizaje.

Unidades 1-6: Participar en juegos como stopwatch o communication game hace que el aprendizaje sea más divertido y significativo (pp.13, 21, 31, 39, 49, 57; AB pp. 85-95).

Unidades 1-6: Realizar el Let's check al final de cada unidad les hace ser conscientes de todo el vocabulario que han aprendido y reflexionan sobre sus propios progresos (AB pp.14, 23, 34, 43, 54, 63).

Review 1, 2, 3 y End-of-year review: Cada dos unidades y al final del libro se completa un repaso sobre lo aprendido a lo largo de las unidades (CB pp.22-23, 40-41, 58-59, 60-65; AB pp.24, 44, 64, 66-69).

Unidades 1-6: Completan fichas sobre lo que van aprendiendo para su Portfolio al estilo europeo de las lenguas (AB pp.13, 22, 33, 42, 53, 62).

Unidades 1-6: Completan el Study Skills Book en el que se enseñan estrategias de aprendizaje, pronunciación, gramática, etc para que el alumno tenga una representación esquemática y sencilla de las estructuras clave y pueda reflexionar sobre el aprendizaje de la lengua extranjera.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

La iniciativa personal es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Big Surprise!, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos relacionados con los temas de las unidades. Las historietas, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc.

Esta competencia se desarrolla además en:

Unidades 1-6: En la lección 6 de cada unidad se les pide una respuesta personal al tema interdisciplinario (pp. 12, 20, 30, 38, 48, 56).

Unidades 1-6: Portfolio: elegir qué dibujar en el portfolio de cada unidad les ayuda a desarrollar su independencia (AB pp.13, 22, 33, 42, 53, 62).


Unidades 1-6: Let's Check: al evaluar su desempeño de cada destreza les ayuda a desarrollar esta competencia, al pensar qué tal la pueden desarrollar (AB pp.14, 23, 34, 43, 54, 63).

Unidades 1-6: Test Record: llevar el Study Skills Book a casa para compartir sus conocimientos y progresos con sus familiares les ayuda a desarrollar su independencia y sentirse orgullosos de su trabajo.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Unidad Introducción: aprenden los números ordinales 11-31 (p.3). Unidad 1: completan un cuestionario sobre números y personalidad (p.11).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSI-CO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las lecciones interdisciplinarias y de festividades:


Unidad 1: Manga cartoon characters (p.12). Unidad 2: Silk, pearls, gold and diamonds (p.20). Unidad 3: The rhythm of drums (p.30). Unidad 4: History of sports quiz (p.38). Unidad 5: Water and our homes (p.48). Unidad 6: Global warming (p.56). Festivals: aprender sobre como otras culturas celebran estas festividades (pp.66-71).

Un aprendizaje permanente

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

Descriptores

Las competencias básicas son muy genéricas, por lo que para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno,


debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, y es lo que hemos llamado descriptores. Los descriptores para esta materia y este ciclo son los que se indican a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.

CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.

CL2. HABLAR

CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.

CL2.2. Participa en representaciones sencillas.

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.

CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.

CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática (CM)

Descriptores

CM1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)

Descriptores

IMF1. Relaciona determinas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)

Descriptores

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.


CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

5. Competencia social y ciudadana (SC)

Descriptores

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6. Competencia cultural y artística (CA)

Descriptores

CA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CA2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

CA3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CA4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

7. Aprender a aprender (AA)

Descriptores

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)

Descriptores

AIP1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.

AIP2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

AIP3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

Todas estas competencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido


en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Educación para la siudadanía, Lengua castellana, Lengua extranjera, Matemáticas, Segunda lengua extranjera y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8

Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XEducación para la ciudadaníaLengua castellana

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XLengua extranjera X X X X X XMatemáticasSegunda lengua extranjera

XX

X X XX

XX

XX

XX

XX

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

Desarrollo de las competencias básicas en BIG SURPRISE! 6


En la programación didáctica que se desglosa en el siguiente apartado se indicarán las competencias básicas trabajadas en cada unidad, así como la relación de descriptores de cada competencia básica trabajada con sus correspondientes actividades en los materiales del curso.

De igual modo que se indican unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno alcanza o no los objetivos de una unidad, se indican también unos criterios de evaluación formulados en relación con las competencias básicas.

La plantilla, a la que hemos denominado rúbrica, para poder evaluar el desarrollo de dichas competencias, se ha incluido en el apartado "Criterios de evaluación" de cada unidad de las programaciones de contenidos de este documento.


Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter Unit

Objetivos didácticos Criterios de evaluaciónCompetencias

básicas1

1 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales va-

riadas (Listening): unas presentaciones, una canción y un e-mail.

Captar el sentido global e identificar informaciones es-pecíficas en textos orales variados emitidos en diferen-tes situaciones de comunicación.

CLCDAA

2

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): cantando una canción, contestando a preguntas personales y haciendo uso de las expresiones When's your birthday? On (the) 3rd (of) March; What do you do at home at the weekend?, What’s your favourite place for a holi-day?

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación pre-decibles, respetando las normas básicas del intercam-bio, como escuchar y mirar a quien habla.

CLSCCA

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas

previamente tratados en el aula (Writing): un e-mail.

Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

CLCACD

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con

sus experiencias e intereses (Reading): un e-mail del e-pal club y las instrucciones sobre cómo enviar un e-mail.

Leer y localizar información explícita y realizar inferen-cias directas en comprender textos diversos sobre te-mas de interés.

CLSCCD

5 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios

a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener in-formación y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener infor-mación, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilin-gües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en di-ferentes soportes, utilizar las tecnologías de la informa-ción y la comunicación para contrastar y comprobar in-formación, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

CLCDAA

1 CL: Comunicación lingüística; CM: Competencia matemática; IMF: Conocimiento e interacción con el mundo físico; CD: Tratamiento de la información y competencia digital; SC: Social y ciudadana; CA: Compe-tencia cultural y artística; AA: Aprender a aprender; AIP: Autonomía e iniciativa personal.


6

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y en-tendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de co-municación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las per-sonas que hablan la lengua extranjera.

CLSCCA

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia ca-

pacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


CLAAAIP

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adqui-

sición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


AAAIPIMF

9

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entona-ción, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la co-municación: canción.

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CLCAAA


Unit 1 – Heroes and villains


básicas2


riadas (Listening): unos diálogos, un trabalenguas, una can-ción, una historia y un texto.


CLCAAA

2

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): realizando descripciones físicas, pre-guntando sobre los personajes de los dibujos, diciendo un tra-balenguas, cantando una canción, contestando unas preguntas sobre la historia de la unidad, contestando a unas preguntas y jugando a un juego de comunicación.


CLSCCAAIP

3

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): descripciones físi-cas, un comentario sobre la canción; escribir sobre la familia de uno y de los amigos, y un diálogo.


CLAIPCAAA


sus experiencias e intereses (Reading): The three brothers, Manga cartoon characters y I know. I don't know.


CLSCAACA




CLCDAA



6

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y en-tendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Aprender sobre los personajes de los dibujos manga.


CLSCCA




CLAAAIP




AAAIPIMF

9

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entona-ción, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la co-municación: los sonidos /ᴂ/ y /ʌ/, un trabalenguas y una can-ción.


CLAACA


Unit 2 – Fame and fortune


básicas3


riadas (Listening): unos diálogos, un trabalenguas, una canción, una historia y un texto.


CLCAAA

2

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): diciendo un trabalenguas, cantando una canción, contestando unas preguntas sobre la historia de la uni-dad, hablando sobre el origen de los materiales, y jugando a un juego de comunicación.


CLSCCAAIP

3

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): frases sobre acceso-rios, un comentario sobre la canción; lo que lleva puesto la gen-te, los deportes que practica el alumno y un diálogo.


CLAACA


sus experiencias e intereses (Reading): Happily ever after, Silk, pearls, gold and diamonds y Lucky thing! Poor thing!


CLSCCA




CLCDAA



6

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y en-tendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Aprender sobre el origen de los materiales


CLSCCA




CLAAAIP




AAAIPIMF

9

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entona-ción, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la co-municación: los sonidos /w/ y /r/, un trabalenguas y una can-ción.


CLAACA


Unit 3 – Work and play


básicas4




CLCAAA

2

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): diciendo un trabalenguas, cantando una canción, contestando unas preguntas sobre la historia de la uni-dad, hablando sobre los trabajos de las personas, sobre tambo-res y el ritmo y jugando a un juego de comunicación.


CLSCCA

3

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): frases sobre ocupa-ciones y lugares, un comentario sobre la canción, la descripción del fin de semana, música africana y un diálogo.


CLAACAAIP


sus experiencias e intereses (Reading): The oldest pupil, The rythm of drums y Cool! Boring!


CLSCAACA




CLCDAA



6

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y en-tendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Aprender sobre el ritmo de los tambores.


CLSCCAIMF




CLAAAIP




AAAIPIMF

9

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entona-ción, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la co-municación: el sonido /ә/, un trabalenguas y una canción.


CLAACA


Unit 4 – Past times


básicas5




CLCAAA

2

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): diciendo un trabalenguas, cantando una canción, contestando unas preguntas sobre la historia de la uni-dad, hablando sobre su deporte favorito, sobre actividades ex-tra escolares y jugando a un juego de comunicación.


CLSCCA

3

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): frases sobre des-cripciones físicas, actividades extra escolares, un comentario sobre la canción, describir lo que se hizo el día anterior, y un diálogo.


CLAACAAIP

4

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): Robin Hood and the archery contest, History of sports quiz y Good idea! Let's... ins-tead!


CLSCAACA




CLCDAA



6

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y en-tendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Aprender sobre la historia de los deportes.


CLSCCAIMF




CLAAAIP




AAAIPIMF

9

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entona-ción, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la co-municación: los sonidos /e/ e /ɪ/, un trabalenguas y una can-ción.


CLAACA


Unit 5 – Life at home


básicas6




CLCAAA

2

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): diciendo un trabalenguas, cantando una canción, contestando unas preguntas sobre la historia de la uni-dad, hablando sobre las tareas del hogar, propósitos para aho-rrar agua y jugando a un juego de comunicación.


CLSCCA

3

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): frases sobre tareas del hogar, actividades del pasado, un comentario sobre la can-ción, un texto sobre el ciclo del agua y un diálogo.


CLAACAAIP

4

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): Nasreddin and the pot, Water and our homes y What's the matter? I've got stomach ache.


CLSCAACA




CLCDAA



6

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y en-tendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Aprender sobre el ciclo del agua.


CLSCCAIMF




CLAAAIP




AAAIPIMF

9

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entona-ción, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la co-municación: los sonidos /f/ y /ð/, un trabalenguas y una can-ción.


CLAACA


Unit 6 – Our planet


básicas7




CLCAAA

2

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): diciendo un trabalenguas, cantando una canción, contestando unas preguntas sobre la historia de la uni-dad, hablando sobre actividades de playa y vacaciones, sobre planes de futuro y jugando a un juego de comunicación.


CLSCCA

3

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): frases sobre activi-dades de playa y vacaciones, un comentario sobre la canción, sobre planes de vacaciones futuras, actividades turísticas y un diálogo.


CLAACAAIP


sus experiencias e intereses (Reading): Adventure Island, Glo-bal warming y Sounds alright! No way!


CLSCCA




CLCDAA



6

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y en-tendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Aprender sobre el calentamiento global.


CLSCCA




CLAAAIP




AAAIPIMF

9

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entona-ción, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la co-municación: los sonidos /f/, /s/ y /z/, un trabalenguas y una can-ción.


CLAACA


CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva lengua.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para tercer ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Big Surprise! 6 – Oxford University Press 42

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de Comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y Comunicación.

Los contenidos de este bloque para el tercer ciclo de primaria, lengua extranjera; de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de Comunicación de las lenguas que conoce.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.



Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de Comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de Comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.


3.1 Conocimientos lingüísticos

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.


3.2 Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.


Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas en

contextos progresivamente menos dirigidos: Speaking. - Escucha de textos orales de progresiva complejidad: Listening.


- Lectura de textos en soporte papel y digital para utilizar información en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura y uso guiado de estrategias de lectura: Reading.

- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia: Writing.

- Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

ACTITUDINALES- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 6º curso de Educación Primaria, a razón de 72 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


Starter Unit

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en comunicaciones e interacciones orales:- Familiarizarse con el concepto y los personajes del e-pal Club, repasar los números

ordinales, cantar una canción y contestar preguntas personales. - Conversar utilizando vocabulario relativo a información personal y lenguaje de orde-

nador y fechas; debatir sobre los temas de los blogs y porqué unirse al club; y hacer uso de las expresiones: When's your birthday? On (the) 3rd (of) March; What do you do at home at the weekend?, What’s your favourite place for a holiday?.

Escuchar y comprender mensajes orales variados: - Escuchar unas presentaciones.- Escuchar y cantar una canción. - Escuchar un e-mail.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Leer un e-mail del e-pal club y las instrucciones sobre como enviar un e-mail.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos:- Escribir un e-mail a Sam o Jo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- Números ordinales (11th-31st), países y lenguaje de ordenador.

Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y usarlos como elementos básicos de la comunicación:- When’s your birthday? On (the) 3rd (of) March. What’s your favourite subject? What

do you do at home at the weekend? What’s your favourite place for a holiday? What did you do at the weekend? I’m / She’s / He’s from …

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: - Song.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS



Escuchar la presentación de los personajes e identificar a cada uno. Preguntar y responder a las preguntas (CB p.3).

Escuchar y repetir los números ordinales 11th-31st (CB p.3). Escuchar y decir los números que faltan (CB p.3). Escuchar y leer las conversaciones (CB p.3). Intercambio de preguntas y respuestas (CB p.3). Escuchar y cantar una canción para practicar las preguntas y respuestas personales (CB

p.3). Contestar a las preguntas de la canción con un compañero (CB p.3). Escuchar unos datos personales y rodear con un círculo la opción correcta (AB p.3) Escuchar y cantar la canción de Big Surprise e-pal Club (CB p.4). Intercambio de preguntas y respuestas sobre los intereses personales (CB p.4).


Leer la información de Jo y contestar sus preguntas (AB p.2). Escribir las fechas en orden (AB p.2). Completar la tabla con información personal y con la de un compañero (AB p.2). Observar las imágenes y completar con his o her. Escuchar y revisar las respuestas (AB

p.3). Leer un e-mail y contestar a las preguntas (CB p.4). Leer las instrucciones para enviar un e-mail. Unir las frases con las imágenes. Escuchar

y revisar las respuestas (CB p.4). Leer la información sobre los distintos e-pals y unirlos a las banderas correspondientes.

Decir sus países de origen (CB p.4). Leer la información sobre los e-pals y contestar a las preguntas (CB p.4). Esccribir el nombre de los países correspondiente a cada bandera (AB p.4). Escribir el país de procedencia de cada e-pal (AB p.4). Escribir en orden las instrucciones para enviar un e-mail (AB p.4). Completar la información de los e-pals y sus motivos para unirse al club (AB p.5). Leer las indicaciones y escribir un e-mail a Sam o Jo (AB p.5).


Vocabulario clave: 11th–31st; Peru, Japan, Morocco, Kenya, Britain, Russia;e-pal, computer, printer, mouse, MP3 player, laptop, mobile phone, earphones, keyboard, click on, message, e-mail address, mail icon, do a spell check, send, flag, good / bad people, surname.

Vocabulario de repaso: 1st–10th; his, her; straight blond hair, jeans, T-shirt, singing, dancing, fun, hot, cold, maths, music, read comics, watch, mountains, beach, use the internet, send e-mails; I’m eleven years old; animals, food, clothes, sports, places, colours, months, dates, countries.

Vocabulario receptivo: Welcome; register, online,… Heroes and villains, Past times, Fame and fortune, Life at home, Work and play, Summer in my country; Drag and drop.

Estructuras clave: When’s your birthday? On (the) 3rd (of ) March. What’s your favourite subject? What do you do at home at the weekend? What’s your favourite place for a holiday? What did you do at the weekend? I’m / She’s / He’s from …

Estructuras de repaso: What do you look like? How old are you? What’s your name? I’m wearing … What are you wearing? What do you like doing? There’s / There isn’t / There are / There aren’t. When’s your birthday? How old are you?

Estructuras receptivas: How do you spell Evans? Type in the box and then press ‘send’.



Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores: a través de las presentaciones de los e-pals.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS


Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas

CL1. ESCUCHAR


- Atención a las instrucciones del profesor para llevar a cabo las actividades de la unidad.


- Audición de textos variados y de canciones (CB pp.3-4).


- Audición de preguntas y contestación a las mismas (CB p.3).

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos. - Audición y reproducción de los números ordinales 11-31 (CB p.3).

CL2. HABLAR


- Reproducción de los textos, vocabulario y canciones tras su audición (CB pp.3-4).


- Lectura en voz alta de las actividades completadas por el alumno.

CL3. CONVERSAR


- Reproducción de las presentaciones de los personajes (CB p.3).


- Intercambio comunicativo sobre los blogs de los e-pals (CB p.4).

CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. - Lectura del e-mail e instrucciones para enviar un e-mail (CB p.4).


- Lectura de las presentaciones y unión con las banderas de sus países (CB p.4).


- Lectura y comprensión de los diferentes textos de la unidad (CB pp.3-4).

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. - Lectura de los diferentes textos de la unidad (CB pp.3-4).

CL5. ESCRIBIR


- Compleción de los ejercicios de expresión escrita siguiendo el modelo propuesto (AB pp.2-5).





- Compleción de una actividad ordenando fechas y de una tabla (AB p.2).




- Realización opcional de las actividades y juegos propuestos en la zona online para el alumno: Oxford Online Learning Zone




- Intercambio comunicativo opinando sobre los temas que le interesan con un compañero.


- Compleción de actividades de expresión oral en pareja y en grupo sobre el tema de la lección (CB p.4).


- Aprendizaje de vocabulario útil en situaciones de comunicación propias de su edad a través de la lectura los blogs (CB p.5).




- Lectura de los diferentes blogs del club de e-pals sobre niños de diferentes países (CB p.5).


- Reproducción de las canciones What's your first name? e E-pal club (CB pp.3-4).




- Uso de diccionarios para la revisión del significado del nuevo vocabulario.


- Uso de mímica para ayuda de la expresión y comprensión de los textos orales.


- Aprendizaje sobre temas de interés a través de la lengua extranjera (blogs, uso de internet, envío de e-mails) (CB pp.3-4).

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo y consolidación Actividades extra en el Teacher’s Guide (TG pp.27, 29, 31, 33).


V. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Starter Unit (CB pp.2-5). Realización de los ejercicios del AB (Starter Unit, pp.2-5).

Criterios de evaluación


Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.



Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel copmo digital.


- Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.


Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.


RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

Insu

ficie

nte

ESCUCHAR

Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.

Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Escucha y discrimina sonidos.

HABLAR

Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.

Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.

CONVERSAR

Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

LEER

Capta el sentido global de textos sencillos.

Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés.

Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.

Lee textos diversos sobre temas de interés.

ESCRIBIR

Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

Insu

ficie

nte

Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

Tratamiento de la información y competencia digital

Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

Insu

ficie

nte

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

Insu

ficie

nte


Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

Insu

ficie

nte

Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aprender a aprender

Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

Insu

ficie

nte

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.

Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.





Participar en comunicaciones e interacciones orales:- Aprendiendo adjetivos para realizar descripciones físicas, preguntando sobre los

personajes de los dibujos, diciendo un trabalenguas, cantando una canción, contestando a unas preguntas sobre la historia de la unidad y jugando a un juego de comunicación.

- Practicando un diálogo, conversar utilizando vocabulario relativo a descripciones físicas, adjetivos comparativos y superlativos y persobajes de dibujos manga; y hacer uso de las expresiones: Who is she / he? I'm / He's / She's... -er tan; I'm / She's / He's / You're / We're / They're the…-est in the (class), Who's the …-est person in the world? etc.

Escuchar y comprender mensajes orales variados: - Escuchar diálogos.- Escuchar un trabalenguas.- Escuchar una canción. - Escuchar una historia.- Escuchar un texto.


Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Leer los comentarios de la canción, las historias de la unidad, un texto

interdisciplinario sobre dibujar personajes de dibujos manga, un e-mail y un cuestionario.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.- Completar actividades de expresión escrita para practicar el nuevo vocabulario y

estructuras: descripciones físicas, un comentario sobre la canción; escribir sobre la familia de uno y de los amigos, y un diálogo. Completar el portfolio.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- Descripciones físicas, normas en los centros escolares y uniformes escolares.

Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y usarlos como elementos básicos de la comunicación:- Who is she / he? I’m / He’s / She’s …-er than. I’m / She / He’s /You’re / We’re /

They’re the …-est in the (class). Who’s the …-est person in the world? Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación:

- Los sonidos /ᴂ/ y /ʌ/; un trabalenguas y una canción. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.






Observar las fotografías de Keiko. Escuchar y repetir (CB p.6). Escuchar el vocabulario clave y repetir (CB p.6) Escuchar y reproducir un diálogo (CB p.6). Escuchar y repetir los sonidos /ᴂ/ y /ʌ/ (CB p.7, AB p.7). Escuchar y repetir el trabalenguas (CB p.7, AB p.7). Escuchar y cantar la canción (I want to be a hero) (CB p.7). Escuchar la historia (The three brothers) y contestar a las preguntas (CB p.7). Escuchar y repetir las frases con la estructura clave 2 (CB p.10). Interación oral preguntando y respondiendo las preguntas (CB p.10). Preguntar a un compañero utilizando la estructura presentada (CB p.10). Identificación del vocabulario clave 2 escuchando y repitiendo (CB p.11). Conversar con un compañero preguntando sobre la familia utilizando el comparativo y

superlativo (CB p.11). Completar los ejercicios para la práctica de la comprensión oral (AB p.10). Intercambio de preguntas y respuestas sobre el texto interdisciplinario (CB p.12). Recortar las tarjetas y participar en el juego de comunicación (Trumps game) (AB p.85). Escuchar, repetir y representar la historia en Say it! (I know. I don't know) (CB p.13). Producir y reproducir un nuevo diálogo sustituyendo las palabras de colores por otras del

mismo color (CB p.13). Completar los ejercicios de comprensión y expresión oral (AB p.12).


Leer el blog, leer las frases y decidir si son T/F (CB p.6). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita para practicar el vocabulario

clave 1 (AB p.6). Completar el ejercicio extra (AB p.6). Completar los ejercicios de expresión escrita para practicar el vocabulario clave 1 (AB

p.7). Completar el ejercicio extra (AB p.7). Leer la historia de la unidad y contestar a las preguntas (CB p.8). Completar los ejercicios de compresión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 1 (AB p.8). Unir las palabras a las letras. Escuchar y revisar las respuestas (CB p.10). Leer, escuchar y repetir las frases de los niños (CB p.10). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.9). Leer y escuchar el post de Jo & Sam y el adjunto sobre el cuestionario numérico.

Completar el cuestionario (CB p.11). Completar los ejercicios para consolidar el vocabulario (AB p.10). Identificar y etiquetar las partes de la cara y cabeza (CB p.12). Leer y escuchar un texto interdisciplinario sobre los personajes de los dibujos manga

(Manga cartoon characters) y unir el texto con las fotografías (CB p.12). Leer de nuevo el texto y contestar a las preguntas (CB p.12). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.11). Ralizar un proyecto buscando información y escribiendo sobre otro personaje de dibujos

manga (AB p.11).


Participar en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas (CB p.13).

Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.12). Completar el Picture dictionary de la unidad (AB p.79). Completar el Portfolio de la unidad (AB p.13). Recortar y elaborar su story book (TR CD-ROM). Completar el Let's Check de la unidad (AB p.14). Completar los ejercicios de grammar, dictionary skills, spelling y reading and writing del

Study Skills Book (SSB pp.2-6).


Vocabulario clave: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared, silly, wise; Japan; father, son, brother, daughter; adventurous, polite, amusing, popular, fast, healthy, intelligent, sporty, friendly, trendy, lucky, funny, clever, older, younger, stronger, weaker, nicer, nastier than …, taller, shorter, shortest, strongest, fastest, friendliest, tidiest, nicest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest; Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, horizontal, vertical, mouth, head; I know, I don’t know.

Vocabulario de repaso: Your turn! witch, cowboy, woman, wizard, princess, uncle, warrior, alien, girl, grandfather, group, family, world; polite, rude, nice, nasty, good, bad,

happy, sad; big, tall, short, heavy, light, long hair, short hair, arms, hands, feet, face, nose, eyes, ears, head, above, under, between; swimmer, runner, dirtiest, fight dragons, prefer; numbers, the alphabet.

Vocabulario receptivo: Manga cartoon characters, heroes, villains; a myth, a farm, climb the mountain, leader, rocks, block their path, clear a path, too heavy to move, catch, fight,a bear, play music, the Buddha, hungry, weight, height, discover, change, add; weight, height; character, egg-shaped, arched, angular, spot of light, hair line, dramatic, top, go down / up, brighter, shinier, know-it-all, weightlifter, marathon, work out.

Estructuras clave: Who is she / he? I’m / He’s / She’s …-er than. I’m / She / He’s /You’re / We’re / They’re the …-est in the (class). Who’s the …-est person in the world?

Estructuras de repaso: She / He (is / isn’t) + adjective; Is he / she + adjective? Who’s your favourite? My favourite character is … I want / don’t want to be + adjective. I’ve / She’s / He’s got … You’re the …-est people It’s + name. She / He’s from + country. Present simple.

Estructuras receptivas: Who's got...?

Fonética: - Practicar los sonidos /ᴂ/ y /ʌ/ (CB p.7).- Decir un trabalenguas (CB p.7).- Cantar una canción (CB p.7).










CL1. ESCUCHAR


- Comprensión de las instrucciones del profesor para introducir la lección, llevar a cabo las distintas actividades de la unidad y finalización de la lección.


- Audición y comprensión general de los diferentes textos orales de la unidad, así como trabalenguas y canciones.


- Compleción de actividades tras la audición de diferentes textos orales.


- Compleción de actividades tras la audición / visualización de la historia de la unidad (CB p.7).

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos. - Audición y reproducción de los sonidos practicados en cada unidad, trabalenguas y canción (CB p.7).

CL2. HABLAR


- Reproducción de los sonidos, trabalenguas, canciones y vocabulario de la unidad tras su audición (CB pp.6-13).

CL2.2. Participa en representaciones sencillas. - Representación de la historia en Say it! tras su audición y reproducción (CB p.13).


- Lectura en voz alta de las actividades / diálogos completados por el alumno.

CL3. CONVERSAR


- Compleción de actividades practicando las estructuras clave aprendidas en la unidad (CB pp.8, 10).


- Interación oral conversando con un compañero sobre el tema del documento adjunto en el e-mail enviado por Jo y Sam a sus e-pals (CB p.11).

CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. - Lectura y comprensión general de la historia de la unidad (CB pp.8-9).


- Compleción de las actividades propuestas tras la lectura de la historia de la unidad (CB p.9).


- Lectura de un texto interdisciplinario y expresión de la opinión personal sobre el tema del texto (CB p.12).

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. - Lectura de los diferentes textos e historias de la unidad (CB pp.6-13).

CL5. ESCRIBIR


- Producción de diálogos sustituyendo las palabras de colores por otras del mismo color creando un nuevo diálogo (CB p.13).


- Compleción de las actividades de expresión escrita planteados en el AB para la práctica de lo estudiado en la unidad.





- Compleción de tablas atendiendo a diferentes criterios de clasificación / ordenación (fonética, ortográfica, grupos semánticos, gramaticales, etc.).- Compleción de un cuestionario sobre números y personalidad (CB p.11).



IMF1. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

- Aprendizaje sobre el mundo que les rodea mediante la lectura de un texto interdisciplinario y compleción de las actividades propuestas (CB p.12).




- Búsqueda de información en internet para completar un proyecto (AB p.11).


- Uso de internet para contrastar la información necesaria para llevar a cabo el proyecto de la unidad.


- Realización opcional de las actividades y juegos propuestos en la zona online para el alumno: Oxford Online Learning Zone.




- Reproducción de los diferentes diálogos de la unidad, así como la lista de preguntas y respuestas proporcionadas (CB pp.6, 10, 12, 13).


- Compleción de actividades de expresión oral en pareja y en grupo respetando las normas básicas de comunicación.


- Aprendizaje de los sets de vocabulario y estructuras propuestas en cada unidad para progresar en sus comunicaciones en la lengua extranjera.





- Aprendizaje sobre material auténtico y de interés adjunto en el post del blog de Jo y Sam (CB p.11).


- Elaboración del proyecto propuesto utilizando las técnicas más adecuadas para su presentación (AB p.11).


- Reproducción de la canción de la unidad utilizando gestos y mímica para las acciones (CB p.7).- Representación del diálogo propuesto en Say it! (CB p.13).




- Compleción de los ejercicios del SSB reflexionando sobre el aprendizaje de la lengua extranjera.- Compleción del Portfolio de cada unidad sobre lo que van aprendiendo (AB p.13).- Compleción del Let's Check de cada unidad para reflexionar sobre sus progresos (AB p.14).


- Uso de gestos y mímica para ayudarse en la expresión y comprensión de textos orales.


- Aprendizaje sobre temas de interés a través de la lengua extranjera (texto interdisciplinario, historia en Say it!, post y documento adjunto del blog de Jo y Sam, etc).




- Búsqueda de información en internet para completar sus proyectos y diferentes tareas.


- Lectura de diversos textos adecuados a su edad e intereses y compleción de las actividades propuestas.


- Revisión de las respuestas a los ejercicios antes de su entrega.

IV. RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS DEL CURRICULO

Educación artística Personajes de dibujos manga (CB p.12).

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo y consolidación Actividades extra en el Teacher’s Guide (TG pp.36, 39, 41, 50, 53). Actividades opcionales en el Teacher's Guide (TG p.35). Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Mixed Ability Worksheets 1-4 (TG p.43). - Extra activity worksheets 1, 2, 3, 4 (TG p.36, 46, 48).

Las actividades propuestas en el Activity Book:- Extra (AB pp.6, 7)


- Fast finishers (AB p.73).

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Unit 1 (CB pp.6-13). Realización de los ejercicios del AB (Unit 1, pp.6-14).

Evaluación sumativa Unit 1 Test (TR CD-ROM)

Autoevaluación Study Skills Book (Unit 1, pp.2-6). Unit self-evaluation (AB p.14).



Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla:- Unit 1 Test – Expresión oral: completar actividades orales en pareja utilizando el

vocabulario de la unidad (TR CD-ROM). Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados

emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 1 Test – Comprensión oral: Escuchar una audición escribiendo el número

ccorrespondiente en cada casilla, de acuerdo con lo que oyen. Observación de ilustraciones escribiendo debajo de cada una de ellas la palabra correspondiente y compleción de frases (TR CD-ROM).


Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 1 Test – Comprensión escrita: lectura de un texto y contestación a las

preguntas (TR CD-ROM). Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto

en soporte papel copmo digital:- Unit 1 Test – Expresión escrita: Compleción y producción de frases según las

ilustraciones, sobre las descripciones de los personajes (TR CD-ROM).










Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

Insu

ficie

nte

ESCUCHAR




Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.


HABLAR


Participa en representaciones sencillas.


CONVERSAR



LEER





ESCRIBIR


Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

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Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Exc

elen

te

Bue

no

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Reg

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Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.


Exc

elen

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Bue

no

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Reg

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Insu

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nte

Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.



Exc

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no

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Exc

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Bue

no

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Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Aprender a aprender

Exc

elen

te

Bue

no

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Autonomía e iniciativa personal

Exc

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Bue

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Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.

Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.





Participar en comunicaciones e interacciones orales:- Diciendo un trabalenguas, cantando una canción, contestando a unas preguntas

sobre la historia de la unidad, hablando sobre el origen de los materiales y jugando a un juego de comunicación.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a accesorios, actividades deportivas; y hacer uso de las expresiones: She’s / He’s / They’re …-ing. He / She isn’t wearing. He / She wears … I always / often / sometimes / never … Does he / she …? Yes, always / sometimes / often, No, never. What are wearing today? What do you often wear?



Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Leer las historias de la unidad y un texto interdisciplinario sobre el origen de los

materiales. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el

aula y con la ayuda de modelos.- Completar actividades de expresión escrita para practicar el nuevo vocabulario y

estructuras: accesorios; un comentario sobre la canción, sobre lo que lleva puesto la gente, sobre los deportes que practica el alumno y su frecuencia, y un diálogo. Completar el portfolio.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- Accesorios, actividades deportivas.

Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y usarlos como elementos básicos de la comunicación:- She’s / He’s / They’re …-ing. He / She isn’t wearing. He / She wears … I always /

often / sometimes / never … Does he / she …? Yes, always / sometimes / often, No, never. What are wearing today? What do you often wear?

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: - Los sonidos /w/ y /r/; un trabalenguas y una canción.








Observar las fotografías de Ivan. Escuchar el vocabulario sobre los complementos y reproducir (CB p.14).

Escuchar y reproducir el vocabulario clave (CB p.14). Escuchar el diálogo y practicarlo en parejas (CB p.14). Escuchar y repetir los sonidos /w/ y /r/ (CB p.15, AB p.16). Escuchar y repetir el trabalenguas (CB p.15, AB p.16). Escuchar y cantar la canción (Flowers of fashion) (CB p.15). Escuchar la historia (Happily ever after) y contestar a las preguntas (CB p.15). Completar las frases con la estructura clave 1 (CB p.17). Escuchar y repetir el vocabulario relacionado con actividades deportivas (CB p.18). Interación oral preguntando hablando con un compañero sobre la frecuencia en que

practican los personajes las actividades (CB p.18). Identificación del vocabulario clave 2 escuchando y repitiendo. Contestar a la pregunta

(CB p.19). Conversar con un compañero sobre ropa y accesorios (CB p.19). Completar los ejercicios para la práctica de la comprensión oral (AB p.19). Intercambio de preguntas y respuestas sobre el texto interdisciplinario (CB p. 20). Participar en el juego de comunicación (Guess Who? game) identificando al personaje

misterioso (AB p.87). Escuchar, repetir y representar la historia en Say it! (Lucky thing! Poor thing!) (CB p.21). Producir y reproducir un nuevo diálogo sustituyendo las palabras de colores por otras del



Leer el blog, escuchar y contestar T/F (CB p.14). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita para practicar el vocabulario

clave 1 (AB p.15). Completar los ejercicios de expresión escrita (AB p.15). Escribir un comentario sobre la canción de la unidad (AB p.16). Leer la historia de la unidad y contestar a las preguntas (CB p.16). Completar los ejercicios de compresión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 1 (AB p.17). Completar el resumen del libro (AB p.17). Unir las palabras del vocabulario a las letras (CB p.18). Leer un diálogo, escucharlo y reproducirlo (CB p.18). Leer las frases e identificar el nombre (CB p.18). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.18). Leer y escuchar el post de Jo & Sam y el adjunto sobre un artículo de una revista sobre

los Duques de Cambridge. Contestar a las preguntas (CB p.19). Escribir sobre las fotografías del post (CB p.19). Completar los ejercicios para consolidar el vocabulario (AB p.19). Observar las fotografías y unir cada una a su párrafo y palabra del título correspondiente

(CB p.20). Leer y escuchar un texto interdisciplinario sobre el origen de los materiales (Silk, pearls,

gold and diamonds) (CB p.20).


Leer de nuevo el texto y contestar a las preguntas (CB p.20). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.20). Ralizar un proyecto identificando objetos hechos de oro, diamantes, perlas y seda (AB

p.20). Participar en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras

gramaticales estudiadas (CB p.21). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.21). Completar el Picture dictionary de la unidad (AB p.80). Completar el Portfolio de la unidad (AB p.22). Recortar y elaborar su story book (TR CD-ROM). Completar el Let's Check de la unidad (AB p.23). Completar los ejercicios de grammar, dictionary skills, spelling y reading and writing del



Vocabulario clave: watch, belt, ring, wristband, rucksack, headphones, boots, earrings, hairband, chain, scarf, clothes, fashion; famous, Russia, crown, princess, eagle, prince, want to marry; never, sometimes, often, always; watch films, go out alone, go horse riding, go to pop concerts, meet a pop star, go on skiing holidays, play video games, go to film premieres, fly a helicopter, go shopping, take the dog for a walk, go abroad, send, magazine article, schoolboy, schoolgirl; gold, diamonds, pearls, silk, rock, mine, oyster, rare, ordinary, cocoon, worm, gold ore, long, short, new, old, come from, get from; Poor thing! Lucky thing!

Vocabulario de repaso: trendy, shoes, cap, shirt, skirt, glasses; older, younger, pretty, prettiest, expensive, cheap, difficult, easy, heavy, light, strong, weak, lake, nice, sunny, scared, brave, fantastic, sad, forest, angry; swim, skate, ski, play handball, play hockey, do aerobics, do judo, do gymnastics, go swimming, sports centre, swimming pool, tennis, football, basketball, hockey, athletics, the guitar, video games, films; modern, lucky, favourite, watch TV, see a film, listen to music, sea, grow, make, sleep, at home, great, mobile phone, MP3 player, brilliant, use.

Vocabulario receptivo: jumping with joy, giving a twirl, doing it with passion, a follower of fashion, fairy tale with a twist, spend time together, marry, get married, giant, free, prefer, take off, today, protect, save, put on, have an idea, make a decision, together, act like, thank you; members, questionnaire, complete, at the sports centre; materials, under the ground, minerals, cut, polish, dirt, inside, clean, leaves, spin, dye, nature; visit sick children, dress up as a clown, happily ever after, jewellery, Why not? because, to get old, fashionable, similar; the Queen of England, grandson, royal family, Duke, Duchess.

Estructuras clave: She’s / He’s / They’re …-ing. He / She isn’t wearing. He / She wears … I always / often / sometimes / never … Does he / she …? Yes, always / sometimes / often, No, never. What are wearing today? What do you often wear?

Estructuras de repaso: I’m (not) wearing … Are you wearing …? Yes, I am / No, I’m not. Have you got …? Yes I have / No, I haven’t. I’ve got / haven’t got … like wearing. What’s the time? Do you wear …? I don’t want …

Estructuras receptivas: She / He wears … She’s / He’s wearing … They just can’t stop. Let’s … How often do you …?

Fonética: - Practicar los sonidos /w/ y /r/ (CB p.15).- Decir un trabalenguas (CB p.15).- Cantar una canción (CB p.15).










CL1. ESCUCHAR










CL2. HABLAR






CL3. CONVERSAR





CL4. LEER








CL5. ESCRIBIR








- Compleción de tablas atendiendo a diferentes criterios de clasificación / ordenación (fonética, ortográfica, grupos semánticos, gramaticales, etc.).
















- Reproducción de los diferentes diálogos de la unidad, así como la lista de preguntas y respuestas proporcionadas (CB pp.14, 18, 19, 20, 21).































Ciencias El origen de los materiales (Silk, pearls, gold and diamonds) (CB p.20).


Actividades de refuerzo y consolidación Actividades extra en el Teacher’s Guide (TG pp.56, 59, 61, 66, 70, 73). Actividades opcionales en el Teacher's Guide (TG p.54). Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Mixed Ability Worksheets 5-8 (TG p. 63). - Extra activity worksheets 7, 8, 9, 10 (TG pp.56, 66, 68).




VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Unit 2 (CB pp.14-21). Review 1 (Units 1-2, CB pp.22-23). Realización de los ejercicios del AB (Unit 2, pp.15-23). Review 1 (Units 1-2, AB pp.24-25).


Autoevaluación Study Skills Book (Unit 2, pp.7-11). Unit self-evaluation (AB p.23)





emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 2 Test – Comprensión oral: observación de ilustraciones numerando las casillas

según lo que oyen. Observación de ilustraciones escribiendo debajo de cada una las frases correspondientes. Observación de ilustraciones y contestación a las preguntas sobre frecuencias (TR CD-ROM).


Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 2 Test – Comprensión escrita: lectura de textos rodeando con un círculo la

opción correcta en cada frase (TR CD-ROM). Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto

en soporte papel copmo digital:- Unit 2 Test – Expresión escrita: Observación de ilustraciones escribiendo sobre

ellos mismos (TR CD-ROM).



Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la


comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.






Exc

elen

te

Bue

no

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Competencia social y ciudadanaE

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Aprender a aprender

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End-of-term 1 Test: Criterios de evaluación


Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla:- Term 1 Test – Expresión oral: observación de ilustraciones contestando a las

preguntas (TR CD-ROM). Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados

emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Term 1 Test – Comprensión oral: observación de diez ilustraciones haciendo un tick

o una cruz según si lo que oyen es verdadero o falso (TR CD-ROM).


Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Term 1 Test – Comprensión escrita: lectura de un texto y de frases rodeando con un

círculo las palabras correctas (TR CD-ROM). Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto

en soporte papel copmo digital:- Term 1 Test – Expresión escrita: Compleción de frases y producción de nuevas

frases según la tabla (TR CD-ROM).










Exc

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te

Bue

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ESCUCHAR






HABLAR




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Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.



Exc

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Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.


Exc

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Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.




Aprender a aprender

Exc

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no

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Exc

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sobre la historia de la unidad, hablando sobre los trabajos de las personas, sobre tambores y el ritmo, y jugando a un juego de comunicación.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a ocupaciones, lugares en la ciudad, fechas; y hacer uso de las expresiones: What’s your uncle’s job? He’s a … What jobs do people in your family do? He / She works in a … He / She was / wasn’t. They were / weren’t. I’m / I’m not a … I was / wasn’t at + place. Were you at + place? Yes, I was, No, I wasn’t. I was …, we were …; … was originally from …; It often accompanies …; on + day / date. What’s your favourite instrument?



Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Leer las historias de la unidad y un texto interdisciplinario sobre el ritmo de los

tambores. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el


estructuras: ocupaciones y lugares; un comentario sobre la canción, la descripción del fin de semana, música africana y un diálogo. Completar el portfolio.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- Ocupaciones, lugares y música africana.

Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y usarlos como elementos básicos de la comunicación:- What’s your uncle’s job? He’s a … What jobs do people in your family do? He / She

works in a … He / She was / wasn’t. They were / weren’t. I’m / I’m not a … I was / wasn’t at + place. Were you at + place? Yes, I was, No, I wasn’t. I was …, We were …; … was originally from …; It often accompanies …; on + day / date. What’s your favourite instrument?

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: - Sílabas acentuadas y el sonido /ә/; un trabalenguas y una canción.








Observar las fotografías de Kioni. Escuchar y repetir el vocabulario (CB p.24). Escuchar y reproducir el voabulario clave (CB p.24). Escuchar el diálogo y practicarlo en parejas (CB p.24). Escuchar y repetir el sonido /ә/ (CB p.25, AB p.27). Escuchar y repetir el trabalenguas (CB p.25, AB p.27). Escuchar y cantar la canción (We can change things) (CB p.25). Escuchar la historia (The oldest pupil) y contestar a las preguntas (CB p.25). Encontrar y repetir tres frases en la historia con la estructura presentada (CB p.27). Escuchar las frases de los niños y reproducir (CB p.28). Escuchar unas pregutas y contestar según los planes de cada niño (CB p.28). Preguntar a un amigo sobre sus planes para el fin de semana (CB p.28). Identificación del vocabulario clave 2 escuchando y repitiendo las horas (CB p.29). Conversar con un compañero sobre lo que estaba haciendo a las horas planteadas (CB

p.29). Completar los ejercicios para la práctica de la comprensión oral (AB p.30). Observación de las fotografías y contestación a la pregunta (CB p.30). Intercambio de preguntas y respuestas sobre el texto interdisciplinario (CB p.30). Participar en el juego de comunicación (Where were you? game) adivinando el

personaje (AB p.89). Escuchar, repetir y representar la historia en Say it! (Cool! Boring!) (CB p.31). Producir y reproducir un nuevo diálogo sustituyendo las palabras de colores por otras del



Leer el blog, escuchar unas frases y decidir si son T/F (CB p.24). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita para practicar el vocabulario

clave 1 (AB p.26). Completar los ejercicios de expresión escrita (AB p.26). Escribir un comentario de la canción y un nuevo verso ordenando las palabras (AB p.27). Leer la historia de la unidad y contestar a las preguntas (CB p.26). Completar los ejercicios de compresión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 1 (AB p.28). Completar el resumen del libro (AB p.28). Unir las palabras de vocabulario con las letras. Escuchar y revisar las respuestas (CB

p.28). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 2 (AB p.29). Leer y escuchar el post de Jo & Sam y el adjunto sobre un video-diario sobre una joven

que visitó el programa de TV Animal Clinic. Contestar a las preguntas (CB p.29). Volver a leer el post y contestar a las preguntas (CB p.29). Completar los ejercicios para consolidar el vocabulario (AB p.30). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.30).


Leer y escuchar un texto interdisciplinario sobre tambores (The rythm of drums) y unir las fotografías con el texto (CB p.30).

Leer de nuevo el texto y contestar a las preguntas (CB p.30). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.31). Ralizar un proyecto buscando información y escribiendo sobre un tambor diferente (AB





Vocabulario clave: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter, in a hospital, postman, waiter, policeman, shop assistant, farmer, nurse, actor,

teacher, head teacher, workers, cowherd, unemployed, pupil; sad, animals, go to school, surprised, free education; five / ten / twenty / twenty-five to, five / ten / twenty / twentyfive past; a link, video diary, prize; drum, African, West Africa, the Caribbean, Peru, Calypso, Flamenco, Brazil, Samba; match, at home, music festival; Cool!, Boring!

Vocabulario de repaso: mum, dad, granny, grandad, brother, sister, aunt, uncle, cousin; walked, sad, trousers, school uniform; o’clock, half past, quarter past, quarter to; cinema, football stadium, park, shopping centre, swimming pool, restaurant, bowling alley, home, weekend, pets, lunch, car; hands, legs, body, shoulder; best, bad, worst; offices, home, farms, street; student; short, good, older, the oldest, young; hate, really like, like, quite like, fun, boring, easy, difficult; school subjects, days of the week, dates, family members, large numbers, musical instruments.

Vocabulario receptivo: step-dad, say, biography, African, primary school, was born, free school, money, go to school, sick, law, free education, surprised, need, record books, USA, United Nations, all round the world; company car, arrived, vet’s clinic, on camera, operating theatre, operations, scary, still, stay overnight, sick, the best day ever, at lunch, tour of the hospital, visit, favourite, TV programme, TV company, TV presenter, click here, excited, posted; associated with, you play it with …, rhythm, drum, metal, sticks, rubber, tips, box, influence, modern, surdo, djembe, steel, dent, doumbek, belly dancing, Cajon, film festival, near, exhibition; tennis match, hockey match; prepositions, high numbers.

Estructuras clave: What’s your uncle’s job? He’s a … What jobs do people in your family do? He / She works in a … He / She was / wasn’t. They were / weren’t. I’m / I’m not a … I was / wasn’t at + place. Were you at + place? Yes, I was, No, I wasn’t. I was …, We were …; … was originally from …; It often accompanies …; on + day / date. What’s your favourite instrument?

Estructuras de repaso: She’s / He’s a … He / She is / isn’t … There’s a … in town. I love … Why is your grandad wearing …? in + year. Present continuous, present simple.

Estructuras receptivas: He / She / We can change things to make life better. I want to be a … too / enough + adjective. What time is it? In front of, behind.

Fonética: - Sílabas acentuadas y el sonido /ә/ (CB p.25).- Decir un trabalenguas (CB p.25).- Cantar una canción (CB p.25).










CL1. ESCUCHAR










CL2. HABLAR






CL3. CONVERSAR





CL4. LEER








CL5. ESCRIBIR
























- Reproducción de los diferentes diálogos de la unidad, así como la lista de preguntas y respuestas proporcionadas (CB pp.24, 29, 30, 31).































Música El ritmo de los tambores (CB p.30).


Actividades de refuerzo y consolidación Actividades extra en el Teacher’s Guide (TG pp.79, 82, 84, 89, 93, 96). Actividades opcionales en el Teacher's Guide (TG pp.77). Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Mixed Ability Worksheets 9-12 (TG p.86). - Extra activity worksheets 13, 14, 15, 16 (TG pp.79, 89, 91).




VI. EVALUACIÓN








emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 3 Test – Comprensión oral: Escuchan la audición escribiendo el número

correspondiente en cada casilla, según lo que oyen (TR CD-ROM).


Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 3 Test – Comprensión escrita: lectura de un texto rodeando con un círculo True

o False para cada frase, según corresponda (TR CD-ROM). Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto

en soporte papel copmo digital:- Unit 3 Test – Expresión escrita: Observación de ilustraciones y compleción y

producción de frases (TR CD-ROM).










Exc

elen

te

Bue

no

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cua

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Insu

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ESCUCHAR






HABLAR




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ESCRIBIR




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elen

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Aprender a aprender

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Bue

no

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Exc

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Bue

no

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cua

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Reg

ula

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Insu

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sobre la historia de la unidad, hablando sobre su deporte favorito, y jugando a un juego de comunicación.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a adjetivos para describir personas, actividades extra escolares, la historia del deporte; y hacer uso de las expresiones: What was this character like? I’m thinking of a character. He / she / they + past simple of regular verbs. Did you …? Yes I did / No I didn’t. I … yesterday. What sport did you watch? Let’s … What activity do you like best?



Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Leer las historias de la unidad y un texto interdisciplinario sobre la historia del

deporte. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el


estructuras: adjetivos para describir personas y actividades extra escolares; un comentario sobre la canción; describir lo que se hizo el día anterior, y un diálogo. Completar el portfolio.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- Adjetivos para describir personas, actividades extra escolares y deportes.

Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y usarlos como elementos básicos de la comunicación:- What was this character like? I’m thinking of a character. He / she / they + past simple

of regular verbs. Did you …? Yes I did / No I didn’t. I … yesterday. What sport did you watch? Let’s … What activity do you like best?

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: - Los sonidos /e/ e /ɪ/; un trabalenguas y una canción.








Observar las fotografías de Dan. Escuchar y repetir el vocabulario (CB p.32). Escuchar y reproducir el voabulario clave (CB p.32). Escuchar el diálogo y practicarlo en parejas (CB p.32). Escuchar y repetir los sonidos /e/ e /ɪ/ (CB p.33, AB p.36). Escuchar y repetir el trabalenguas (CB p.33, AB p.36). Escuchar y cantar la canción Robin Hood (CB p.33). Escuchar la historia (Robin Hood and the Archery contest) y contestar a las preguntas

(CB p.33). Encontrar y repetir las frases de la historia con la estructura presentada (CB p.35). Escuchar y repetir las frases de los niños (CB p.36). Escuchar las preguntas y contestar (CB p.36). Interación oral preguntando a un compañero sobre lo que hizo a la salida del colegio el

día anterior (CB p.36). Identificación del vocabulario clave 2 escuchando y repitiendo (CB p.37). Conversar con un compañero sobre las actividades extra escolares de cada uno (CB

p.37). Completar los ejercicios para la práctica de la comprensión oral (AB p.39). Intercambio de preguntas y respuestas sobre el texto interdisciplinario (CB p.38). Describir la tabla de actividades y participar en el juego de comunicación (True and false

game) (AB p.91). Escuchar, repetir y representar la historia en Say it! (Good idea! Let's... instead!) (CB

p.39). Producir y reproducir un nuevo diálogo sustituyendo las palabras de colores por otras del




clave 1 (AB p.35). Completar los ejercicios de expresión escrita (AB p.35). Escribir un comentario de la canción y completar un verso (AB p.36). Leer la historia de la unidad y contestar a las preguntas (CB p.34). Completar los ejercicios de compresión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 1 (AB p.37). Completar el resumen del libro (AB p.37). Unir las palabras del vocabulario con las letras. Escuchar y revisar las respuestas (CB

p.36). Leer las frases y decir el nombre (CB p.36). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 2 (AB p.38). Leer y escuchar el post de Jo & Sam y el adjunto con un poster sobre los resultados de

una encuesta. Contestar a las preguntas (CB p.37). Volver a leer el post y contestar a las preguntas con Yes o No (CB p.37). Completar los ejercicios para consolidar el vocabulario (AB p.39). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.39).


Unir las fotografías con las palabras de vocabulario (CB p.38). Leer y completar un cuestionario sobre la historia de los deportes (History of sports quiz).

Escuchar y revisar las respuestas (CB p.38). Leer de nuevo el texto y encontrar los nombres para las expresiones propuestas (CB

p.38). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.40). Ralizar un proyecto buscando información y escribiendo sobre la historia de otro deporte

(AB p.40). Participar en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras




Vocabulario clave: generous, greedy, cruel, kind, fat, thin, poor, rich, noisy, quiet, playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, survey, go running. Past simple of regular verbs: finished, cycled; sports people: an archer, a tennis champion, tennis player, a kitesurfer, a racing driver, a cyclist, football player, a snowboarder, actions: shoot arrows, hunt animals, kitesurf, play tennis, race cars, cycle, sports: archery, cycling, Formula 1 racing, chariot racing, horse racing, running; sports equipment: bat, bow and arrow, kite, snowboard, the Olympic flag, quiz, Tour de France, Olympic games, Paralympic games, Wimbledon rides, forest, target; worked, finished, helped, escaped, loved, arrived, lived, waited, wanted, started, looked like, watched, talked, listened, walked, used; good idea, instead.

Vocabulario de repaso: football, tennis, kitesurfing, snowboarding, ball, kite, play, first, second, third, never, very, favourite, book, love, hate, like, watch TV, play the guitar, talk to friends, listen to music, walk home, use the computer. Me too! go swimming, morning, afternoon, evening, park; last year, main character, wizard, good at, spells, scary, brave, kind, strong, save the planet, interesting, exciting, sad; gives, takes, happy, popular, nice, nasty, dressed up as; days of the week, dates and years, countries, times.

Vocabulario receptivo: past times, legend, merry men, sure, love him so, archery, contest, help, people, pay, taxes, wait, stop, want, angry, catch, recognise, be good at, archers, good luck, be on target, be left, winner, finish, gold, escape, be merry, enemy, a long time ago, only one man, don’t let them escape, Jester; after school, results, term, really, coolest, prefer, activity; world cup, Grand Prix, equipment, sporting event.

Estructuras clave: What was this character like? I’m thinking of a character. He / she / they + past simple of regular verbs. Did you …? Yes I did / No I didn’t. I … yesterday. What sport did you watch? Let’s … What activity do you like best?

Estructuras de repaso: She / He was + adjective; there was / were; to be + adjectives; can / can’t; Present simple.

Fonética: - Practicar los sonidos /e/ e /ɪ/ (CB p.33).- Decir un trabalenguas (CB p.33).- Cantar una canción (CB p.33).










CL1. ESCUCHAR










CL2. HABLAR






CL3. CONVERSAR





CL4. LEER








CL5. ESCRIBIR























































Historia Historia de los deportes (CB p.38).


Actividades de refuerzo y consolidación Actividades extra en el Teacher’s Guide (TG pp.99, 102, 104, 106, 109, 111, 113, 116). Actividades opcionales en el Teacher's Guide (TG pp.97). Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:





VI. EVALUACIÓN








emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 4 Test – Comprensión oral: escuchar la audición escribiendo el número



Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 4 Test – Comprensión escrita: lectura de textos rodeando con un círculo True o

False para cada frase, según corresponda (TR CD-ROM). Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto

en soporte papel copmo digital:- Unit 4 Test – Expresión escrita: Observación de ilustraciones escribiendo debajo de

cada una las frases correspondientes. Compleción de frases usando el pasado del verbo entre paréntesis. Observación de una tabla y producción de preguntas sobre Ted. Producción de frases nuevas sobre John. (TR CD-ROM).










Exc

elen

te

Bue

no

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Aprender a aprender

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Reg

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nte








preguntas (TR CD-ROM). Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados

emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Term 2 Test – Comprensión oral: escuchar la audición escribieno el número

correspondiente según lo que oyen (TR CD-ROM).


Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Term 2 Test – Comprensión escrita: lectura de textos rodeando con un círculo la

opción correcta de cada frase (TR CD-ROM). Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto

en soporte papel copmo digital:- Term 2 Test – Expresión escrita: Compleción de frases y producción de nuevas

frases según las ilustraciones. Comopleción de frases según la tabla (TR CD-ROM).










Exc

elen

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Bue

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Insu

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Aprender a aprender

Exc

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Exc

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Bue

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Reg

ula

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Insu

ficie

nte









sobre la historia de la unidad, hablando sobre las tareas que se pueden realizar en casa, sobre los propósitos personales para ahorrar agua y jugando a un juego de comunicación.

- Conversar utilizando vocabulario relativo al pasado, actividades rutinarias, tareas del hogar, y hacer uso de las expresiones: We went (to a birthday party). He / She went / gave / had / said / saw… He / She didn’t go / give / have / say / see… What time did you get up / have … / go…? I / He / She got up / had / went … What’s the matter? I’ve got a(n) (stomach ache). Well, I’m not surprised.



Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Leer las historias de la unidad y un texto interdisciplinario sobre el agua y nuestros

hogares. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el


estructuras: tareas del hogar, actividades del pasado; un comentario sobre la canción, un texto sobre la distribución del agua y un diálogo. Completar el portfolio.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- Actividades rutinarias, tareas del hogar, pasado.

Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y usarlos como elementos básicos de la comunicación:- We went (to a birthday party). He / She went / gave / had / said / saw… He / She

didn’t go / give / have / say / see… What time did you get up / have … / go…? I / He / She got up / had / went … What’s the matter? I’ve got a(n) (stomach ache). Well, I’m not surprised.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: - Los sonidos /f/ y /ð/; un trabalenguas y una canción.








Observar las fotografías de Fadia. Escuchar y repetir el vocabulario (CB p.42). Escuchar y reproducir el voabulario clave (CB p.42). Escuchar el diálogo y practicarlo en parejas (CB p.42). Escuchar y repetir los sonidos /f/ y /ð/ (CB p.43, AB p.47). Escuchar y repetir el trabalenguas (CB p.43, AB p.47). Escuchar y cantar la canción The birthday song (CB p.43). Escuchar la historia (Nasreddin and the pot) y contestar a las preguntas (CB p.43). Encontrar y repetir frases en la historia con la estructura presentada (CB p.45). Escuchar y contestar las preguntas (CB p.46). Intercambio de preguntas y respuestas con un compañero (CB p.46). Identificación del vocabulario clave 2 escuchando y repitiendo. Contestar a la pregunta

(CB p.47). Conversar con un compañero sobre la colaboración en las tareas del hogar (CB p.47). Completar los ejercicios para la práctica de la comprensión oral (AB p.50). Intercambio de preguntas y respuestas sobre el texto interdisciplinario (CB p.48). Participar en el juego de comunicación encontrando las diferencias entre el alumno y un

compañero (Differences game) (AB p.93). Escuchar, repetir y representar la historia en Say it! (What's the matter? I've got a

stomach ache) (CB p.49). Producir y reproducir un nuevo diálogo sustituyendo las palabras de colores por otras del




clave 1 (AB p.46). Completar los ejercicios de expresión escrita (AB p.46). Escribir un comentario y completar un ejercicio sobre la canción (AB p.47). Leer la historia de la unidad y contestar a las preguntas (CB p.44). Completar los ejercicios de compresión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 1 (AB p.48). Completar el resumen del libro (AB p.48). Unir las palabras de vocabulario con las letras (CB p.46). Leer, escuchar y repetir las frases (CB p.46). Leer las frases y decir el nombre (CB p.46). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 2 (AB p.49). Leer y escuchar el post de Jo & Sam y el adjunto sobre un foro de tareas del hogar para

niños. Contestación a las preguntas (CB p.47). Volver a leer el post y contestar a las preguntas (CB p.47). Completar los ejercicios para consolidar el vocabulario (AB p.50). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.50). Unir las palabras de vocabulario a los números en la imagen del ciclo del agua (CB

p.48).


Leer y escuchar un texto interdisciplinario sobre el ciclo de la distribución del agua (Water and our homes). Seguir el ciclo y contestar a la pregunta (CB p.48).

Leer de nuevo el texto, escuchar y contestar a las preguntas con True o False (CB p.48). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.51). Ralizar un proyecto buscando información y escribiendo sobre cómo ahorrar agua (AB





Vocabulario clave: feed the dog, lay the table, sweep the floor, do the washing up, take out the rubbish, make my bed; made, tidied, did, took, laid, swept, fed, housework, every day; went, said, gave, saw, had, got, made, tidied, did, collected; first, then, next, finally; stomach ache, headache, earache, backache, toothache, Happy Birthday; neighbour, wife, pot, have a baby, have a party, die, wash my hair, turn off the tap, save water, clean my teeth.

Vocabulario de repaso: Morocco, cousin, aunty, uncle, party, friend, hello, goodbye, go home, present, sweets, cakes, fruit juice, have fun, book, sandwiches, milkshake, hot dogs, ice cream, fish, thank you get up, have breakfast / lunch / dinner, go to school, have; lessons, go home, go to bed; home, bath, shower, toilet, rain water, river, drink, litre, dirty, clean, always, often, sometimes, never, turn off lights / TVs / DVD players, cycle, walk, go by car, milk, animals; Poor thing! Lucky thing!, this afternoon / morning / evening, nice, happy, chocolate, poor, big, rich, kind, silly, good, happy, angry, friends, die, eat, cold, warm, tired, hungry, money; Months of the year, times, daily routines, family members, parts of the body, food.

Vocabulario receptivo: helpful, Well done! Try harder! You are doing well! reservoir, water treatment plant, safe, underground, drain, sewage, sewer, sewage treatment plant, cycle, use it for …ing, can of drink, collect, clean, pump, turn on, go down, go into, go back; photo diary; give back, shout, have a problem; world, melt, save, die, hunger, protection, contribute, pollution, pollute, electricity, petrol, save.

Estructuras clave: We went (to a birthday party). He / She went / gave / had / said / saw… He / She didn’t go / give / have / say / see… What time did you get up / have … / go…? I / He / She got up / had / went … What’s the matter? I’ve got a(n) (stomach ache). Well, I’m not surprised.

Estructuras de repaso: Did he / she / they …? Yes, he / she / they did. No, he / she / they didn’t. How often do you …? X is from + country. Hi, John. It’s Lucy.

Estructuras receptivas: Let’s party! We partied very hard. If your birthday is in … Shout your name out everyone, You are doing well! Try harder!

Fonética: - Practicar los sonidos /f/ y /ð/ (CB p.43).- Decir un trabalenguas (CB p.43).- Cantar una canción (CB p.43).










CL1. ESCUCHAR










CL2. HABLAR






CL3. CONVERSAR





CL4. LEER








CL5. ESCRIBIR























































Ciencias El agua y nuestros hogares (CB p.48).


Actividades de refuerzo y consolidación Actividades extra en el Teacher’s Guide (TG pp.122, 125, 127, 132, 139). Actividades opcionales en el Teacher's Guide (TG p.121). Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Mixed Ability Worksheets 17-20 (TG p.129). - Extra activity worksheets 25, 26, 27, 28 (TG pp.122, 132, 134, 136).

Las actividades propuestas en el Activity Book:- Extra (AB pp.46, 47)- Fast finishers (AB p.77).


VI. EVALUACIÓN








emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 5 Test – Comprensión oral: observación de la ilustración numerando los

elementos según lo que oyen. Compleción de la lista de los meses y de frases (TR CD-ROM).


Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 5 Test – Comprensión escrita: lectura de un texto y compleción de una tabla

marcando cada casilla con un tick o una cruz (TR CD-ROM). Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto

en soporte papel copmo digital:- Unit 5 Test – Expresión escrita: Observación de ilustraciones escribiendo las

palabras correspondientes debajo de cada una. Compleción de frases sobre Mandy. Observación de ilustraciones completando frases y producción de nuevas frases (TR CD-ROM).










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Aprender a aprender

Exc

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Exc

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sobre la historia de la unidad, aprendiendo vocabulario sobre actividades de playa y de vacaciones, hablando sobre planes futuros de vacaciones y jugando a un juego de comunicación.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a actividades en la playa y adverbios de frecuencia; y hacer uso de las expresiones: I’m (not) going to … He’s / She’s going to … He / She isn’t going to … Where are you going to go? What are you going to do? It’s hot, It rains. Do you…?



Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Leer las historias de la unidad y un texto interdisciplinario sobre el calentamiento

global. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el


estructuras: actividades de playa y de vacaciones; un comentario sobre la canción, escribir sobre planes futuros de vacaciones, actividades turísticas y un diálogo. Completar el portfolio.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- Actividades de playa y vacaciones, y el calentamiento global.

Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y usarlos como elementos básicos de la comunicación:- I’m (not) going to … He’s / She’s going to … He / She isn’t going to … Where are you

going to go? What are you going to do? It’s hot, It rains. Do you…? Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación:

- Los sonidos /ʃ/, /s/ y /z/; un trabalenguas y una canción. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.






Observar las fotografías de Mario. Escuchar y repetir el vocabulario (CB p.50). Escuchar y reproducir el voabulario clave (CB p.50). Escuchar el diálogo y practicarlo en parejas (CB p.50). Escuchar y repetir los sonidos /ʃ/, /s/ y /z/ (CB p.51, AB p.56). Escuchar y repetir el trabalenguas (CB p.51, AB p.56). Escuchar y cantar la canción Summer holiday (CB p.51). Escuchar la historia (Adventure Island) y contestar a las preguntas (CB p.51). Encontrar y repetir frases en la historia con la estructura presentada (CB p.53). Escuchar y contestar las preguntas (CB p.54). Intercambio de preguntas y respuestas con un compañero (CB p.54). Identificación del vocabulario clave 2 escuchando y repitiendo (CB p.55). Intercambio de preguntas y respuestas sobre unas vacaciones en Reino Unido (CB

p.55). Completar los ejercicios para la práctica de la comprensión oral (AB p.59). Intercambio de preguntas y respuestas sobre el texto interdisciplinario (CB p.56). Participar en el juego de comunicación (Holiday game) planeando vacaciones siguiendo

las flechas (AB p.95). Escuchar, repetir y representar la historia en Say it! (Sounds alright! No way!) (CB p.57). Producir y reproducir un nuevo diálogo sustituyendo las palabras de colores por otras del




clave 1 (AB p.55). Completar los ejercicios de expresión escrita (AB p.55). Escribir un comentario de la canción y completar un ejercicio sobre un verso (AB p.56). Leer la historia de la unidad y contestar a las preguntas (CB p.52). Completar los ejercicios de compresión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 1 (AB p.57). Completar el resumen del libro (AB p.57). Unir las palabras de vocabulario con las letras (CB p.54). Leer, escuchar y reproducir las frases (CB p.54). Leer y decir los nombres (CB p.54). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita para practicar la estructura

clave 2 (AB p.58). Leer y escuchar el post de Jo & Sam y el adjunto sobre un folleto sobre las cuatro

regiones de Reino Unido. Contestar a las preguntas (CB p.55). Leer de nuevo el post y contestar a las preguntas (CB p.55). Completar los ejercicios para consolidar el vocabulario (AB p.59). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.59). Leer y escuchar un texto interdisciplinario sobre el calentamiento global (Global

warming). Unir las fotografías con los distintos párrafos (CB p.56). Leer de nuevo el texto y contestar a las preguntas con True o False (CB p.56). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.60).


Ralizar un proyecto buscando información y escribiendo sobre otras formas de ahorrar energía (AB p.60).

Participar en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas (CB p.57).

Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.61). Completar el Picture dictionary de la unidad (AB p.84). Completar el Portfolio de la unidad (AB p.62). Recortar y elaborar su story book (TR CD-ROM). Completar el Let's Check de la unidad (AB p.63). Completar los ejercicios de grammar, dictionary skills, spelling y reading and writing del



Vocabulario clave: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump into the sea, go on boats, take photos, go snorkelling, go waterskiing, sun, sea, movies, sea shells, shore; listen to the bagpipes, watch Irish dancing, have a barbecue, stay in a bed and breakfast, go to a singing competition, go sightseeing: vet, oil, oil drum, island, contaminate, move, police, reporter, dump; hot, sunny, cloudy, cold, warm, rains, snows, windy; penguin, seal, polar bear, fish, global warming, Arctic, Antarctica, North Pole, South Pole, swim, hide, planet, ice, conserve energy, use energy. Sounds alright! No way!

Vocabulario de repaso: always, sometimes, never, often; summer, autumn, winter, spring, holiday, week, blue, green, dirty, teacher, children, hair, watch TV, cinema, go to the beach, ride a camel, visit museums, play volleyball, go kitesurfing, go shopping, go camping; stay in, Britain, France, Morocco, Spain, ride a bike, read books, have / eat good food, have fruit juice, go to bed late, tidy your room, see films, walk, cycle, go by car, bus, fun, tourist bus, snowboarding, songs, famous, ocean; scared, skiing, snowboarding, mountains, lucky, animals, flowers, a lot, park, zoo, umbrella, swim, horse riding, camping, can, hat, tent, visit; turn off lights / TVs / DVD players, milk, animals, great, town, brilliant, fantastic; superlative adjectives.

Vocabulario receptivo: sand, plane, arrest, lochs, leaflet; world, melt, save, hunger, protection, contribute, pollution, pollute, electricity, petrol, laughter, no more working, the sun shines brightly, we’ve seen it on the movies, to make our dreams come true, school outing, adventure, explore, save money, suddenly, noise, idea, notice, shout, open-top bus, warm welcome, voices; mosque, sand dunes, See you soon.

Estructuras clave: I’m (not) going to … He’s / She’s going to … He / She isn’t going to … Where are you going to go? What are you going to do? It’s hot, It rains. Do you …?

Estructuras de repaso: I’m from + country. Let’s … Hi, Tom, It’s Milly. Present simple. Estructuras receptivas: It’s the first day of the holiday, … isn’t it?

Fonética: - Practicar los sonidos /ʃ/, /s/ y /z/ (CB p.51).- Decir un trabalenguas (CB p.51).- Cantar una canción (CB p.51).










CL1. ESCUCHAR










CL2. HABLAR






CL3. CONVERSAR





CL4. LEER







CL5. ESCRIBIR




- Compleción de las actividades de expresión escrita planteados en el AB para la práctica de lo estudiado en la


unidad.



















































Ciencias Calentamiento global (CB p.56).


Actividades de refuerzo y consolidación Actividades extra en el Teacher’s Guide (TG pp.142, 145, 147, 154, 156, 159). Actividades opcionales en el Teacher's Guide (TG pp.140, 147). Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:


Las actividades propuestas en el Activity Book:- Extra (AB pp.55, 56)- Fast finishers (AB p.78).

VI. EVALUACIÓN









emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 6 Test – Comprensión oral: escuchar la audición escribiendo el número



Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Unit 6 Test – Comprensión escrita: lectura de textos rodeando con un círculo la

opción correcta de cada una de las frases de debajo (TR CD-ROM). Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto

en soporte papel copmo digital:- Unit 6 Test – Expresión escrita: Compleción de frases y producción de nuevas

frases según las ilustraciones. Observación de una tabla de actividades y compleción y producción de frases, según corresponda (TR CD-ROM).










Exc

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LEER





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Aprender a aprender

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preguntas, según los ticks o las cruces (TR CD-ROM). Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados

emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Term 3 Test – Comprensión oral: observación de ilustraciones poniendo un tick o

una cruz según si lo que oyen es verdadero o falso (TR CD-ROM).


Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- Term 3 Test – Comprensión escrita: lectura de un texto y de frases rodeando con un

círculo la opción correcta (TR CD-ROM). Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto

en soporte papel copmo digital:- Term 3 Test – Expresión escrita: observación de las agendas de Grace y Lucy y

compleción de frases y producción de frases nuevas (TR CD-ROM).










Exc

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CONVERSAR



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Aprender a aprender

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Festivals – Bonfire Night



Participar en comunicaciones e interacciones orales:- Contestando a unas preguntas sobre la celebración de Bonfire Night, preguntando y

respondiendo sobre la celebración y cantando una canción. Escuchar y comprender mensajes orales variados:

- Escuchar un texto.- Escuchar una canción.


Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Un texto sobre la celebración de Bonfire Night y la receta de las manzanas de

caramelo. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el

aula y con la ayuda de modelos.- Completar un texto sobre la celebración de Bonfire Night.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- La festividad de Bonfire Night.

Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: - Una canción.







Escuchar un texto (CB p.66). Preguntar y responder unas preguntas sobre la celebración de Bonfire Night (CB p.66). Escuchar y cantar una canción (CB p.67).


Leer un texto (CB p.66).


Leer y contestar unas preguntas sobre la celebración (CB p.66). Leer la receta de las manzanas de caramelo y unir las frases con las imágenes (CB

p.67). Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.70).


Vocabulario clave: Present simple, imperatives. Vocabulario de repaso: can / can’t, like / love, put on + clothes, have + food, Bonfire

Night vocabulary from Big Surprise! 4: a guy, a bonfire, fireworks, a rocket, hot dogs, toffee apples; family members, parts of the body / face, adjectives; describing people, This is …’s guy; shorter / taller / bigger, the longest, apples, water.

Vocabulario receptivo: wanted, blow up, kill the King, the day before, like … best, put on, coats, scarves, gloves, light the fireworks, hold sparklers, that’s why, reach for the stars, climb every mountain, rainbow, shining over you, dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put, heat, stir, boil, push, dip baking tray, saucepan, toffee, sticks, grams (g), mils (ml).

Fonética: - Cantar una canción (CB p.67).









CL1. ESCUCHAR




- Audición y comprensión general de los diferentes textos orales de la unidad y las canciones.



CL1.5. Escucha y discrimina sonidos. - Audición y reproducción de la canción (CB p.67).

CL2. HABLAR


- Reproducción de los sonidos, canciones y vocabulario de la unidad tras su audición (CB pp.66-67).




CL3. CONVERSAR


- Compleción de actividades practicando el vocabulario clave aprendido en la unidad (CB pp.66-67).


- Intercambio de preguntas y respuestas sobre la festividad (CB p.66).

CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. - Lectura y comprensión general del texto de la unidad (CB pp.66-67).


- Lectura de las preguntas sobre la festividad y contestación a las mismas (CB p.66).


CL5. ESCRIBIR


- Contestación a las preguntas sobre la festividad (CB p.66).
















- Aprendizaje sobre la celebración de Bonfire Night en países de habla inglesa.




- Aprendizaje sobre la celebración de Bonfire Night en países de habla.


- Identificación de la tradición de la celebración de Bonfire Night en países de habla inglesa.



- Reproducción de la canción de la unidad utilizando gestos y mímica para las acciones (CB p.67).








- Aprendizaje sobre temas de interés a través de la lengua extranjera como la celebración de Bonfire Night.










Actividades de refuerzo y consolidación Actividades extra en el Teacher’s Guide (TG p.175).

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Bonfire Night (CB pp.66-67). Realización de los ejercicios del AB (p.70).

















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Aprender a aprender

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Festivals – Christmas



Participar en comunicaciones e interacciones orales:- Contestando a unas preguntas sobre la celebración de Navidad, preguntando y

respondiendo sobre Navidad, su celebración y comida y cantando una canción. Escuchar y comprender mensajes orales variados:

- Escuchar una presentación.- Escuchar una canción.


Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Un diario de navidad de Simon y Clare.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.- Un texto sobre como celebra la Navidad el alumno y su familia.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- La festividad de Navidad.









Escuchar un texto (CB p.68). Preguntar y responder unas preguntas sobre la celebración de Navidad (CB p.68). Escuchar y cantar una canción (CB p.69).


Leer un texto sobre como celebran la Navidad unos niños británicos y unir con las fotografías (CB p.68).

Leer y contestar unas preguntas sobre Navidad (CB p.68).


Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.71). Elaborar una sorpresa de Navidad (CB p.69).


Vocabulario clave: advent calendar, Christmas Eve, roast potatoes, sprouts, Father Christmas, baby Jesus, carol singing, sleigh, angel, bells, snowman, send cards, buy presents, decorate a tree, put up Christmas decorations, hang up stockings, give / open presents, have turkey, pull crackers, sing carols.

Vocabulario de repaso: cracker, tree, present, star, pudding, stocking, donkey, mince pies, decorations, Christmas cake, snowflake, paper hat, turkey, candle, Father Christmas, carrots.

Vocabulario receptive: diary, Merry Christmas, Happy New Year, good tidings, kin, cheer, figgy pudding.










CL1. ESCUCHAR








CL2. HABLAR





CL3. CONVERSAR






CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. - Lectura y comprensión general del texto de la unidad (CB pp.68-69).




CL5. ESCRIBIR


















- Aprendizaje sobre la celebración de Navidad en países de habla inglesa y comparación con las costumbres del país del alumno.





- Aprendizaje sobre la celebración de Navidad en países de habla inglesa y comparación con las costumbres del país del alumno.


- Identificación de la tradición de la celebración de Navidad en países de habla inglesa.


- Elaboración de una sorpresa de Navidad (Christmas cracker) (CB p.69).










- Aprendizaje sobre temas de interés a través de la lengua extranjera como la celebración de Navidad.











VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Christmas (CB pp.68-69). Realización de los ejercicios del AB (p.71).

















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Aprender a aprender

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Festivals – Easter



Participar en comunicaciones e interacciones orales:- Preguntando y respondiendo sobre la celebración de Pascua, cantando una canción

y contestando unas preguntas. Escuchar y comprender mensajes orales variados:

- Escuchar un texto.- Escuchar una canción.


Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica: - Un texto sobre la celebración de Pascua.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.- Una tabla comparando la celebración en Reino Unido y el país del alumno.


Identificar y usar el vocabulario de la unidad relacionado con el tema de la misma:- La celebración de Pascua.









Escuchar un texto sobre la celebracíon de Pascua (CB p.70). Preguntar y responder unas preguntas sobre la celebración de Pascua (CB p.70). Escuchar una canción y contestar unas preguntas. Cantar la canción (CB p.71).


Leer un texto sobre Pascua (CB p.70). Leer y contestar unas preguntas (CB p.70).


Participar en un juego escribiendo palabras con las letras en Easter celebrations (CB p.71).

Completar los ejercicios de comprensión y expresión escrita (AB p.72).


Vocabulario clave: give Easter eggs, go egg-rolling, go to church, hunt eggs, wear Easter bonnets, eat hot cross buns.

Vocabulario de repaso: get up, church, hide, go up, go down, go left, go right, go straight on, flowers, tree, rabbit, plant, fountain, table, chairs, Easter egg, a basket, the Easter bunny, cards, days of the week.

Vocabulario receptivo: Good Friday, Easter Saturday / Sunday / Monday, Easter parade; celebration, celebrate, good times, have a good time.










CL1. ESCUCHAR








CL2. HABLAR





CL3. CONVERSAR






CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. - Lectura y comprensión general del texto de la unidad (CB p.70).




CL5. ESCRIBIR


















- Aprendizaje sobre la celebración de Pascua en países de habla inglesa y comparación con las costumbres del país del alumno.




- Aprendizaje sobre la celebración de Pascua en países de habla inglesa y comparación con las costumbres del país del alumno.


- Identificación de la tradición de la celebración de Pascua en países de habla inglesa.











- Aprendizaje sobre temas de interés a través de la lengua extranjera como la celebración de Pascua.











VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Easter (CB pp.70-71). Realización de los ejercicios del AB (p.72).







Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel copmo digital:










Exc

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Aprender a aprender

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End-of-year Test: Criterios de evaluación



Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla:- End of year Test – Expresión oral: observación de los dibujos contestando a las

preguntas del profesor (TR CD-ROM). Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados

emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- End of year Test – Comprensión oral: audición de la grabación y numeración de los

dibujos según lo que oyen (TR CD-ROM).


Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación:- End of year Test – Comprensión escrita: lectura de un texto escribiendo True o

False según corresponda para cada frase. Lectura de un texto rodeando con un círculo la letra que corresponda a cada frase (TR CD-ROM).

Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel copmo digital:- End of year Test – Expresión escrita: Compleción de frases con la información

correspondiente según la tabla. Compleción de una carta para Suzie con las palabras correspondientes. Compleción de frases según las ilustraciones y la tabla. Observación de ilustraciones escribiendo las palabras correspondientes (TR CD-ROM).










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Aprender a aprender

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TEMPORALIZACIÓN BIG SURPRISE! 6

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(50 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Starter unit 4 3-4 horas*

1 Heroes and villains 8 8-10 horas*

2 Fame and fortune 9 8-10 horas*

3 Work and play 8 8-10 horas*

4 Past times 9 8-10 horas*

5 Life at home 8 8-10 horas*

6 Our planet 11 10-12 horas*

Festivals 3 3-6 horas*

TOTALe.g approx

6056-72 horas*

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.

LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula es la siguiente:

Destrezas Competencias básicas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita CL Comunicación lingüística PA Profesor – alumno AB Activity Book

CO Comprensión oral CM Matemática TI Trabajo individual CB Class Book

EE Expresión escrita IMF Conocimiento e interacción con el mundo físico TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide

EO Expresión oral CD Tratamiento de la información y competencia digital TP Trabajo en parejas

TRCD-

ROMTeacher’s Resource CD-ROM

IO Interacción oral SC Social y ciudadana TRP Teacher’s Resource Pack

TD Todas destrezas CA Cultural y artística iPackClass book, Activity book and Skills Builder Book with integrated audio and video

AA Aprender a aprender PhRP Phonics Resource Pack

AIP Autonomía e iniciativa personal SSB Study Skills Book


Starter Unit

Sesión Objetivos Actividades Destrezas Competencias básicas Interacción Materiales Tiempo aprox

1

Comenzar la lección. Warm-up conversando sobre las vacaciones. CO, EO CL, SC TG TG p.26CB pp.2-3

AB p.2CD

5’

Introducir el concepto del curso: Surprise e-pal Club.

Audición y lectura de las presentaciones. Identificación de los diferentes personajes.

CO, CE, EO

CL, SC TG 35'

Intercambio de preguntas y respuestas. CO, EO CL, SC TP

Presentación del vocabulario clave 1: números ordinales.

Audición y reproducción del vocabulario. CO, EO CL, CM TI

Audición y lectura de las conversaciones. Contestación a las preguntas.

CO, CE, EO

CL, SC TP

Intercambio de preguntas y respuestas. EO CL, SC TP

Practicar lo aprendido en la lección.

Compleción de los ejercicios 1-3 (reading and writing, speaking) del AB.

CE, EE, EO

CL, CA, CM TI, TP

Finalizar la lección. Indicación de los deberes y despedida. CO CL TG 5'

Repasar, consolidar y extender el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.27:- Reinforcement: Ordering the class birthdays - Extension: Role play: signing up for a club

CO, EO CL, CA, SC TG TG

2

Repasar lo aprendido en la lección anterior.

Revisión del vocabulario clave 1. CE, EO CL, SC TG TG p.28CB pp.2-3

AB p.3CD

5'

Cantar una canción. Audición y reproducción de la canción What's your first name?

CO, EO CL, CA, SC TG 35'

Practicar preguntas personales y respuestas.

Contestación a las preguntas de la canción diciendo las respuestas a un compañero.

EO CL, SC, AIP TP


Compleción de los ejercicios 1-3 (Vocabulary, listening) del AB y de la Extra Activity! del CB.

CO, EE, CE

CL, SC TI

Finalizar la lección. Indicación de los deberes y despedida. CO, EO CL, SC TG 5'


Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.29:- Reinforcement: The Surprise e-pal application form- Extension: More about me collage

CO, EE, EO

CL, CA TG TG


3

Repasar el vocabulario de niveles anteriores.

Revisión del vocabulario escuchando la canción. EE, EO CL, SC, AIP TG TG p.30CB pp.4-5

AB p.4CD

Flashcards

5'

Introducir el vocabulario clave 2: lenguaje de ordenador.

Lectura y audición del e-mail. Contestación a la pregunta. CE, CO, EO

CL, CD TG 40'

Cantar una canción. Audición y reproducción de la canción E-pal club. CO, EO CL, CA, AIP TG

Lectura de las indicaciones para enviar un e-mail. Unir las frases a las imágenes.

CE, EE CL, CA, CD TI

Audición y revisión de las respuestas. CO, CE CL, CD TI

Lectura de las presentaciones de los e-pals y unión con las diferentes banderas de sus países, diciendo su país de origen.

CE, EO CL, CA TI


Compleción de los ejercicios 1-3 (vocabulary) del AB. CE, EE CL, AA TI

Finalizar la lección. Indicación de los deberes y despedida. CO, EO CL, SC TG


Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.31:- Reinforcement: World maps- Extension: Guessing game

CE, EE CL, CA TG, TI TGTRP

4

Repasar lo aprendido en niveles anteriores.

Repaso del concepto del Surprise e-pal Club. EO CL, SC, CA TG TG p.32CB pp.4-5AB pp.5

FlashcardsCD

45'

Presentar los temas del curso y revisar el vocabulario.

Segunda lectura de las presentaciones de los e-pals y contestación a las preguntas.

CE, EO CL, SC TP

Realizar un ejercicio de expresión oral.

Intercambio de preguntas y respuestas con un compañero.

EO CL, SC TP


Compleción de los ejercicios 1-2 (reading, writing) del AB. EE CL TI

Finalizar la lección. Indicación de los deberes y despedida. CO, EO CL, SC TG


Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.33:- Reinforcement: Computer hangman- Extension: Web page collages

EO, EE CL, CA TG TGTRP




1

Iniciar la lección. Warm-up presentando al nuevo e-pal de la lección. CO, EO CL, AA TG TG p.34CB p.6AB p.6

CDFlashcardsWord cards

5’

Presentar el tema de la unidad. Observación de las fotografías de Keiko. Audición y reproducción del vocabulario.

CO, EO CL TG

Presentar el vocabulario clave 1: adjetivos para descripciones físicas.

Audición y reproducción del vocabulario observando las ilustraciones.

CO, EO CL, AA, AIP TG 35'

Practicar la comprensión y expresión escrita.

Lectura y audición de las frases contestando si son T/F. CE, CO, EO

CL, AIP TG

Practicar el vocabulario mediante la expresión oral.

Audición y reproducción del diálogo. CO, EO CL, SC TP


Compleción de los ejercicios 1- 3 (vocabulary, reading and writing) del AB, y de la actividad extra del TG.

CE, EE CL TI



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades opcionales, TG p.35Extra Activity Worksheet 1, TG p.36Actividades extra, TG p.36:- Reinforcement- Extension

CE, EE, EO

CL TG, TI TG

2 Iniciar la lección. Revisión de vocabulario estudiado en la lección anterior. CO, EO CL, SC TG TG p.38CB p.7AB p.7

CDDVD

FlashcardsWord cards

5'

Realizar prácticas de pronunciación.

Audición y reproducción de los sonidos /ᴂ/ y /ʌ/. CO, EO CL TG

Audición y reproducción del trabalenguas. CO, EO CL TG 35'

Cantar una canción. Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción I want to be a hero.

CO, EO CL, CA, SC TG

Revisión del recuadro Replay, practicando y revisando la pronunciación de las palabras. Reproducción de la canción sustituyendo las palabras de colores por las del recuadro del mismo color.

CO, EO CL, AA TG



Compleción de los ejercicios 4-7 (writing and pronunciation) del AB.

EE, EO CL, CA, AIP TI

Desarrollar habilidades de comprensión oral a través de una historia.

Audición / visualización de la historia The three brothers. Contestación a las preguntas.

CO, EO CL, CA TI

Compleción de la actividad extra del AB. EE CL, AA TI



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.39:- Reinforcement- Extension- Extra video!

CO, EO, EE

CL, SC TG TG

3

Iniciar la lección. Revisión de la canción y vocabulario aprendidos en la lección anterior.

CO, EO CL, SC TG TG p.40CB pp.8-9

AB p.8CD

DVDSSB p.2

5'

Revisión de la historia. Lectura y audición de la historia. Contestación a las preguntas de comprensión.

CE, CO, EO

CL TG 40'

Introducir la estructura clave 1 de la unidad: comparative adjectives.

Presentación de la estructura identificando 7 frases en la historia con la estructura: I'm (adjective + er) than you y 2 frases con la estructura: He's (adjective + er) tan me.

CE, CO, EO

CL TG


Compleción de los ejercicios 1-3 (reading and writing) del AB.

CE, EE CL TI

Compleción de los ejercicios 1-3 (Grammar 1) del SSB. EE CL, AA TI

Finalizar la lección. Despedida. EO CL, SC TG


Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.41:- Reinforcement- Extension: Intonation practice

CO, EO, EE

CL, SC TG TG

4 Iniciar la lección. Revisión del vocabulario. EE CL, SC TG TG p.42CB p.10AB p.9

SBB p.3CD

5'

Revisar el vocabulario. Unión de las palabras de vocabulario con las letras. Audición y revisión de las respuestas.

CE, CO CL, AA TI 35'

Introducir la estructura clave 2 de la unidad: superlative adjectives.

Lectura, audición y reproducción de las frases de los niños.

CO, EO CL, AA TG

Lectura de las frases diciendo el nombre de la persona que se describe.

CE, EO CL TG

Audición de las preguntas y contestación. CO, EO CL, SC TP


Practicar la expresión oral. Intercambio de preguntas y respuestas siguiendo el modelo.

EO CL, SC TP

Compleción de la actividad extra del CB. CO, EO CL, SC TP


Compleción de los ejercicios 1-3 (writing) del AB. EE CL TI

Compleción de los ejercicios 1-3 (Grammar 2) del SSB. EE CL, AIP TI

Finalizar la lección. Despedida. CE, EO CL, SC TG 5'


Actividades de refuerzo y consolidación: Mixed ability worksheets 1-4 (TRP), TG p.43

CO, EO, EE

CL TG TGTRP

5

Iniciar la lección. Revisión de vocabulario con ayuda de las flashcards. EE, EO CL, SC TG TG p.45CB p.11AB p.10SBB p.4


5'

Presentar el vocabulario clave 2: adjetivos.

Audición y repetición del vocabulario, emparejando los ajetivos de significado similar.

CO, EO, EE

CL, AA TG 35'

Practicar la comprensión escrita y oral.

Lectura y audición del post en el blog de Jo y Sam. Contestar a las preguntas.

CE, CO, EO

CL, CD TI, TG

Lectura del cuestionario adjunto sobre los números y la personalidad.

CE, CO, EO

CL, SC, CM TP

Compleción del cuestionario. CE, EE CL, CM TP

Practicar la expresión oral. Intercambio de preguntas y respuestas con un compañero sobre la familia.

IO CL, SC, AIP TP


Compleción de los ejercicios 1-4 (vocabulary, writing and reading) del AB.

EE, CO, CE

CL TI

Compleción de los ejercicios 1-3 (Dictionary skills) del SBB.

EE CL, AIP TI

Finalizar la lección. Despedida. EO CL, SC TG 5'


Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.46:- Extra activity worksheet 2 (TRP)- Reinforcement- Extension: Class poster

CO, EO CL, SC TG TGTRP

6 Iniciar la lección. Revisión de las partes del cuerpo con ayuda de las

flashcards.

EO CL, SC, CA TG TG p.47CB p.12

45'


AB p.11CD

Cross-curricular

poster

Transferir el vocabulario clave de la unidad al contexto real: manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, horizontal, vertical, mouth.

Observación de las imágenes identificando las partes de la cabeza y de la cara.

EO CL, CA, IMF TG

Lectura y audición del texto interdisciplinario Manga cartoon characters y unión de los párrafos con las fotografías correspondientes.

CE, CO CL, CA, IMF TI

Segunda lectura del texto y contestación a las preguntas. CE, EE CL, AIP TI

Intercambio de preguntas y respuestas sobre el texto interdisciplinario.

CO, EO CL, SC, AIP TP


Compleción de los ejercicios 1-3 (cross-curricular topic) del AB.

CE, EE CL TI

Compleción del proyecto buscando información y describiendo un personaje de dibujos manga.

TD CL, CA, SC, CD, AIP

TG

Finalizar la lección. Indicación de los deberes y despedida. EO CL, SC TG


Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.48:- Extra activity worksheets 2, 3, 4

CO, EO CL, SC TG, TI TGTRP

7

Iniciar la lección. Revisión de la canción. EO CL, SC, CA TG TG p.49CB p.13

AB pp. 12, 85

SSB p.5CD

DVDGrammar poster 1

5'

Revisar la gramática estudiada en la unidad.

Participación en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas.

EE CL, AA TP 40'

Participación en el juego de comunicación Animal Trumps recortando las tarjetas y preguntando y respondiendo con un compañero.

IO CL, SC TP

Audición y redproducción de la historia en Say it! (I know. I don't know). Representación de la historia.

CO, EO CL, SC, CA, AIP TG

Producción de un nuevo diálogo sustituyendo las palabras de colores por otras del mismo color. Reproducción del nuevo diálogo.

EE, EO CL, SC, AA TG


Compleción de los ejercicios 1-3 (writing and speaking) del AB.

CE, CO, EE, EO

CL TI, TP

Compleción de los ejercicios 1-4 (Spelling) del SSB. EO, EE CL TI




Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.50:- Reinforcement- Extension

CO, EO, EE

CL, SC TG, TP TG


8

Iniciar la lección. Revisión del vocabulario de la unidad. CO, EO CL, SC TG TG p.51AB p.13, 14, 79SSB p.6

CDDVD

Grammar poster 1FlashcardsWord cards

5'

Revisar y evaluar las actividades de la unidad 1.

Compleción del Portfolio de la unidad (AB). CE, EE CL, AIP TI 40'

Realizar una actividad creativa. Realización de su propio story book. TD CL, CA TI

Compleción del Picture Dictionary de la unidad (AB). CE, EE CL, CA, AA TI

Reflexionar sobre los propios progresos.

Compleción del Let's Check! de la unidad (AB). EE CL, AIP, AA TI

Compleción de los ejercicios 1-2 (Reading and writing) del SSB.

CE, EE CL, AIP, AA TI

Finalizar la lección. Despedida. CO, EO CL, SC, CA TG


Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.53:- Reinforcement- Extension: Reading aloud with good pronunciation

CO, EO, EE

CL, SC TG, TI TG

Evaluación sumativa. Compleción del Unit 1 Test. CE, EE CL TI TR CD-ROM

Online Learning Zone Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.

TD CL, CD TI




1



5’

Presentar el tema de la unidad. Observación de las fotografías de Ivan. Audición y reproducción del vocabulario.

CO, EO CL TG

Presentar el vocabulario clave 1: accesorios.

Audición y reproducción del vocabulario con ayuda de las flashcards.

CO, EO CL, CM TG 35'

Practicar la comprensión escrita.


CL, AIP TG





CE, EE CL TI




CE, EE, EO

CL, SC TG TG


CDDVD


5'


Audición y reproducción de los sonidos /w/ y /r/. CO, EO CL TG


Cantar una canción. Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción Followers of fashion.



CO, EO CL, AA TG






Audición / visualización de la historia Happily ever after. Contestación a las preguntas.

CO, EO CL, CA TI





CO, EO, EE

CL, SC TG TG

3


CO, EO CL, SC TG TG p.60CB pp.16-

17AB p.17

CDDVD

SSB p.7Story

frames 2

5'

Revisión de la historia. Lectura y audición de la historia. Contestación a las preguntas.

CE, CO, EO

CL TG 40'

Introducir la estructura clave 1 de la unidad: present simple + adverbs of frequency.

Presentación de la estructura encontrando y reproduciendo frases con la estructura The princess always..., A real prince never...; etc.

CE, CO, EO

CL TG



CE, EE CL TI





CO, EO, EE

CL, SC TG TG

4 Iniciar la lección. Revisión del vocabulario jugando a un juego. EE CL, SC TP TG p.62CB p.18AB p.18SBB p.8

CD

5'


EO, CO CL, AA TG 35'

Introducir la estructura clave 2 de la unidad: I always / often / sometimes / never…, Does he / she …? Yes, always / sometimes / often, No, never.


CE, CO, EO

CL, AIP TG

Lectura de las frases diciendo el nombre de la persona a la que se refieren.

CE, EO CL TG

Practicar la expresión oral. Intercambio de preguntas y respuestas siguiendo el modelo. Preguntar nuevas preguntas a un compañero.

EO CL, SC TP




Compleción de los ejercicios 1-3 (writing) del AB. CE, EE CL TI


Finalizar la lección. Indicación de los deberes y despedida. CE, EO CL, SC TG 5'



CO, EO, EE

CL, SC, AIP TG TGTRP

5

Iniciar la lección. Revisión de vocabulario. EE, EO CL, SC TG TG p.65CB p.19AB p.19SBB p.9

CDWord cards

5'

Presentar el vocabulario clave 2: actividades y frecuencia.

Audición y repetición del vocabulario. Contestación a la pregunta.

CO, EO CL, AA TG 35'


Lectura y audición del post en el blog de Jo y Sam. Contestación a las preguntas.

CE, CO, EO

CL, CD TI, TG

Lectura del documento adjunto sobre un artículo de los Duques de Cambridge.

CE, CO, EO

CL, SC TI

Descripción de las imágenes del documento adjunto. EE CL, CA TI

Practicar la expresión oral. Interación oral conversando con un compañero sobre los accesorios y la ropa.

IO CL, SC, AIP TP


Compleción de los ejercicios 1-4 (vocabulary, writing, and reading) del AB.

EE, CO, CE

CL TI


EE CL, AIP TI



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.66:- Extra activity worksheet 8 (TRP)- Reinforcement- Extension: Class magazine


6

Iniciar la lección. Revisión del vocabulario utilizado en el trabajo interdisciplinario.

EO CL, SC, AA TG TG p.67CB p.20AB p.20

CDCross-

curricular poster

45'

Transferir el vocabulario clave de la unidad al contexto real: gold, diamonds, pearls, silk, jewellery, rock, mine, oyster, rare, ordinary, cocoon, worm, gold ore, long / short, come from, get from.

Observación de las imágenes y unión con el texto y una palabra del título.

EO CL, CA, IMF TG


Lectura y audición del texto interdisciplinario Silk, pearls, gold and diamonds.

CE, CO CL, IMF TI

Segunda lectura del texto y contestación a las preguntas. CE, EE CL, AIP, IMF TI





CE, EE CL TI

Compleción del proyecto buscando información sobre objetos hechos de los materiales del texto.

TD CL, IMF, SC, CD, AIP

TG



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.68:- Extra activity worksheets 8-10


7


AB pp. 21, 87

SSB p.10CD

DVDFlashcardsGrammar poster 1

5'



EE CL, AA TP 40'

Participación en el juego de comunicación Guess who? game descubriendo el personaje misterioso.

IO CL, SC TP

Audición y redproducción de la historia en Say it! (Lucky thing! Poor thing!). Representación de la historia.





Compleción de los ejercicios 1-3 (writing, listening and speaking) del AB.

CE, CO, EE, EO

CL TI, TP





CO, EO, EE

CL, SC TG, TP TG


8


CDDVD

FlashcardsWord cardsGrammar poster 1

5'











Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.73:- Reinforcement- Extension- Text display

CO, EO, EE

CL, SC TG, TI TG

9 Repasar y consolidar el

contenido de las unidades 1-2. Review 1:

- Compleción de los ejercicios 1-7, CB pp.22-23- Compleción de los ejercicios 1-5, AB pp.24-25

CE, EE CL, AA TI CBAB

Evaluación sumativa. Compleción del Unit 2 Test. Compleción del End-of-Term 1 Test.

CE, EE CL TI TR CD-ROM


TD CL, CD TI




1



5’

Presentar el tema de la unidad. Observación de las fotografías de Kioni. Audición y reproducción del vocabulario.

CO, EO CL TG

Presentar el vocabulario clave 1: ocupaciones.

Audición y reproducción del vocabulario observando las imágenes.




CL, AIP TG




Compleción de los ejercicios 1- 3 (reading and writing) del AB, y de la actividad extra del TG.

CE, EE CL TI




CE, EE, EO

CL TG, TI TG


CDDVD


5'


Audición y reproducción del sonido /ә/. CO, EO CL TG


Cantar una canción. Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción We can change things.



CO, EO CL, AA TG






Audición / visualización de la historia The oldest pupil. Contestación a las preguntas.

CO, EO CL, CA TI





CO, EO, EE

CL, SC TG TG

3

Iniciar la lección. Revisión de la canción y del vocabulario. CO, EO CL, SC, CA TG TG p.83CB pp.26-

27AB p.28

CDDVD

SSB p.12

5'


CE, CO, EO

CL TG 40'

Introducir la estructura clave 1 de la unidad: was / were.

Presentación de la estructura identificando frases en la historia con la estructura: He was..., He wasn't.... Compleción de frases en la historia con la misma estructura.

CE, CO, EO, EE

CL, AA TG



CE, EE CL TI





CO, EO, EE

CL, SC TG TG

4

Iniciar la lección. Preparación para presentar la estructura clave 2. EE CL, AA TG TG p.85CB p.28AB p.29

SBB p.13CD

5'



Introducir la estructura clave 2 de la unidad: was / wasn't; were / weren't.

Audición y reproducción de las frases de los niños. CO, EO CL TG

Lectura de las frases diciendo el nombre del personaje al que se refieren.

CE, EO CL TI

Audición de las preguntas y contestación. CO, EO CL TI, TP


Practicar la expresión oral. Interación oral preguntando a un compañero sobre el fin de semana.

IO CL, SC TP







CO, EO, EE

CL TG TGTRP

5

Iniciar la lección. Revisión del vocabulario. EE, EO CL, SC TG TG p.88CB p.29AB p.30

SBB p.14CD


5'

Presentar el vocabulario clave 2: horas.

Audición y repetición del vocabulario. CO, EO CL, AA TG 35'



CE, CO, EO

CL, CD TI, TG

Lectura del documento adjunto sobre un video diario de una joven que visitó un programa de TV. Contestación a las preguntas.

CE, EE CL, SC TI

Practicar la expresión oral. Interación oral conversando con un compañero sobre lo que estaban haciendo a las diferentes horas propuestas.

IO CL, SC, AIP TP



EE, CO, CE

CL TI


EE CL, AIP TI



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.89:- Extra activity worksheet 14 (TRP)4- Reinforcement- Extension: A video diary


6 Iniciar la lección. Preparación del tema interdisciplinario. EO CL, SC TG TG p.90 45'


CB p.30AB p.31

CDCross-

curricular poster

Transferir el vocabulario clave de la unidad al contexto real: Different types of music: African, Calypso, Flamenco, Samba; West Africa, the Caribbean, Peru, Brazil;… was originally from …, it often accompanies …, instruments.

Observación de las imágenes y contestación a las preguntas identificando los diferentes tambores.

EO CL, CA, IMF TG

Lectura y audición del texto interdisciplinario The rythm of drums. Unión de las fotografías con el texto e imitación del ritmo.

CE, CO, EO

CL, CA, IMF TI

Segunda lectura del texto y contestación a las preguntas. CE, EE CL, AIP, IMF TI





CE, EE CL TI

Compleción del proyecto buscando información y escribiendo sobre otros tambores.


TG



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.91:- Extra activity worksheets 14-16- Extra video!


7 Iniciar la lección. Revisión de la canción. EO CL, SC, CA TG TG p.92CB p.31

AB pp. 32, 89

SSB p.15CD

DVDGrammar poster 1

5'



EE CL, AA TP 40'

Participación en el juego de comunicación Where were you? game adivinando el personaje.

IO CL, SC TP

Audición y redproducción de la historia en Say it! (Cool! Boring!). Representación de la historia.





Compleción de los ejercicios 1-3 (reading and listening, writing and speaking) del AB.

CE, CO, EE, EO

CL TI, TP






CO, EO, EE

CL, SC TG, TP TG


8


CDDVD

FlashcardsWord cardsGrammar poster 1

5'











Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.96:- Reinforcement: Interview a famous person- Extension: Text display

CO, EO, EE

CL, SC TG, TI TG



TD CL, CD TI




1



5’

Presentar el tema de la unidad. Observación de las fotografías de Dan. Audición y reproducción del vocabulario.

CO, EO CL TG

Presentar el vocabulario clave 1: adjetivos descriptivos.

Audición y reproducción del vocabulario observando las imágenes.

CO, EO CL, CM TG 35'



CL, AIP TG


Audición y reproducción del diálogo. CO, EO CL, SC, AA TP



CE, EE CL TI




CE, EE, EO

CL TG, TI TG


CDDVD


5'


Audición y reproducción de los sonidos /e/ e /ɪ/. CO, EO CL TG


Cantar una canción. Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción Robin Hood.



CO, EO CL, AA TG






Audición / visualización de la historia Robin Hood and the archery contest. Contestación a las preguntas.

CO, EO CL, CA TI





CO, EO, EE

CL, SC TG TG

3

Iniciar la lección. Revisión de la canción y del vocabulario. CO, EO CL, SC, CA TG TG p.103CB pp.34-

35AB p.37

CDDVD

SSB p.17

5'


CE, CO, EO

CL TG 40'

Introducir la estructura clave 1 de la unidad: past simple of regular verbs.

Presentación de la estructura identificando frases en la historia con la estructura planteada.

CE, CO, EO

CL TG



CE, EE CL TI




Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.104:- Reinforcement: Past simple bingo- Extension

CO, EO, EE

CL, SC TG TG

4 Iniciar la lección. Preparación para la presentación de la estructura clave 2. EE CL, SC TP TG p.105CB p.36AB p.38

SBB p.18CD

5'



Introducir la estructura clave 2 de la unidad: past simple of regular verbs (questions and short answers).

Audición y reproducción de las frases de los niños. CO, EO CL TG

Lectura de las frases diciendo el nombre de la persona a la que se refieren.

CE, EO CL TG


EO CL, SC TP








Actividades de refuerzo y consolidación: Mixed ability worksheets 13-16 (TRP), TG p.106Actividades extra, TG p.106- Reinforcement- Extension

CO, EO, EE

CL TG TGTRP

5

Iniciar la lección. Revisión de vocabulario mediante un juego. EE, EO CL, SC TG TG p.108CB p.37AB p.39

SBB p.19CD

Word cards

5'

Presentar el vocabulario clave 2: actividades deportivas.





CE, CO, EO

CL, CD TI, TG

Lectura del documento adjunto sobre una encuesta realizada sobre actividades. Contestación a las preguntas.

CE, CO, EE

CL, IMF TI

Practicar la expresión oral. Interación oral converdando con un compañero sobre las actividades extra escolares.

IO CL, SC, AIP TP



EE, CO, CE

CL TI


EE CL, AIP TI



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.109:- Extra activity worksheet 20 (TRP)- Reinforcement- Extension: Class survey



6

Iniciar la lección. Preparación del tema interdisciplinario. EO CL, SC, CA TG TG p.110CB p.38AB p.40

CDCross-

curricular poster

45'

Transferir el vocabulario clave de la unidad al contexto real: Past simple of regular verbs: finished, cycled, an archer, a tennis champion, tennis player, a kitesurfer, a racing driver, a cyclist, football player, a snowboarder, shoot arrows, hunt animals, kitesurf, play tennis, race cars, cycle, sports: archery, cycling, Formula 1 racing, chariot racing, horse racing, running, bat, bow and arrow, kite, snowboard, the Olympic flag, quiz, Tour de France, Olympic games, Paralympic games, Wimbledon.

Observación de las imágenes y unión de las fotografías a las palabras.

EO CL, CA, IMF TG

Lectura y audición del texto interdisciplinario History of sports quiz. Contestación a las preguntas eligiendo la opción correcta. Audición y revisión de las respuestas.

CE, CO, EE

CL, CA, IMF TI

Segunda lectura del texto e identificación de las palabras para los significados listados.

CE, EE CL, AIP, IMF TI





CE, EE CL TI

Compleción del proyecto buscando información sobre la historia de otros deportes.

TD CL, CA, SC, CD, AIP, IMF

TG





7 Iniciar la lección. Revisión de la canción. EO CL, SC, CA, AIP TG TG p.112CB p.39

AB pp. 41, 91

SSB p.20CD

DVDGrammar poster 2

5'



EE CL, AA TP 40'

Participación en el juego de comunicación True and False game realizando preguntas y rodeando con un círculo las respuestas.

IO CL, SC TP

Audición y redproducción de la historia en Say it! (Good idea! Let's... instead!). Representación de la historia.






Compleción de los ejercicios 1-3 (reading, writing and speaking) del AB.

CE, CO, EE, EO

CL TI, TP





CO, EO, EE

CL, SC TG, TP TG

8


CDDVD

Grammar poster 2

5'











Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.116:- Reinforcement- Extension- Text display

CO, EO, EE

CL, SC TG, TI TG




CE, EE, EO

CL, SC, AA TI, TP CBAB

Evaluación sumativa. Compleción del Unit 4Test. Compleción del End-of-term 2 Test.



TD CL, CD TI




1



5’

Presentar el tema de la unidad. Observación de las fotografías de Fadia. Audición y reproducción del vocabulario.

CO, EO CL TG

Presentar el vocabulario clave 1: past simple of irregular verbs.


CO, EO CL, IMF TG 35'



CL, AIP, SC TG





CE, EE CL TI



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades opcionales, TG p.121Extra Activity Worksheet 25, TG p.122Actividades extra, TG p.120:- Reinforcement- Extension: Remember Fadia's photo diary

CE, EE, EO

CL TG, TI TG

2 Iniciar la lección. Repaso del vocabulario. CO, EO CL, SC TG TG p.124CB p.43AB p.47

CDDVD


5'


Audición y reproducción de los sonidos /f/ y /ð/. CO, EO CL TG


Cantar una canción. Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción The birthday song.



CO, EO CL, AA TG






Audición / visualización de la historia Nasreddin and the pot. Contestación a las preguntas.

CO, EO CL, CA, IMF TI




Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.125:- Reinforcement: A quiz- Extension: Celebrity party poster- Extra video!

CO, EO, EE

CL, SC TG TG

3

Iniciar la lección. Revisión de la canción. CO, EO CL, SC CA TG TG p.126CB pp.44-

45AB p.48

CDDVD

SSB p.22Story

frames 5

5'


CE, CO, EO

CL TG 40'

Introducir la estructura clave 1 de la unidad: He / She went / gave / had / said / saw…, He / She didn’t go / give / have / say / see…, neighbour, wife, have a baby, have a party, pot, die

Presentación de la estructura identificando frases en la historia con la estructura planteada.

CE, CO, EO

CL TG



CE, EE CL TI





CO, EO, EE

CL, SC TG TG

4 Iniciar la lección. Preparación de la estructura clave 2. EE CL, SC TP TG p.128CB p.46AB p.49

SBB p.23CD

5'



Introducir la estructura clave 2 de la unidad: past simple questions with irregular verbs (I / you).


CO, EO CL TG


Lectura de las frases diciendo el nombre de la persona de la que se habla.

CE, EO CL TG


EO CL, SC TP


Compleción de los ejercicios 1-3 (writing) del AB y de la actividad extra del CB.

CE, EE CL TI





CO, EO, EE

CL TG TGTRP

5

Iniciar la lección. Revisión de vocabulario mediante un juego. EE, EO CL, SC TG TG p.131CB p.47AB p.50

SBB p.24CD


5'

Presentar el vocabulario clave 2: Jobs at home.




Lectura y audición del post en el blog de Jo y Sam. Contestación a las preguntas. Audición y revisión de las respuestas.

CE, CO, EO

CL, CD TI, TG

Lectura del documento adjunto sobre un fórum de tareas del hogar para niños y contestación a las preguntas.

CE, CO, EE

CL, SC, CD TI

Practicar la expresión oral. Interación oral conversando con un compañero sobre su colaboración en las tareas del hogar.

IO CL, SC, AIP TP


Compleción de los ejercicios 1-3 (vocabulary and reading) del AB.

EE, CO, CE

CL TI


EE CL, AIP TI



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.132:- Extra activity worksheet 26 (TRP)- Reinforcement- Extension


6 Iniciar la lección. Preparación del tema interdisciplinario. EO CL, SC, CA TG TG p.133 45'


CB p.48AB p.51

CDCross-

curricular poster

Transferir el vocabulario clave de la unidad al contexto real: reservoir, pump, drain, sewers, treatment plant, underground, clean, dirty, wash my hair, turn off the tap, save water, clean my teeth, past simple regular and irregular verbs: collected, had, was / were, got, went, linkers: first, then, next, finally.

Observación de la imagen sobre el ciclo del agua y unión de las palabras a los números.

EO CL, CA, IMF TG

Lectura y audición del texto interdisciplinario Water and our homes. Contestación a la pregunta.

CE, CO CL, CA, AIP, IMF

TI

Lectura y audición de las frases contestando True o False.






CE, EE CL TI

Compleción del proyecto buscando información sobre cómo ahorrar agua.

TD CL, CA, SC, CD, AIP, IMF

TG



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.134:- Extra activity worksheets 26-28


7 Iniciar la lección. Revisión de la canción. EO CL, SC, CA TG TG p.135CB p.49

AB pp. 52, 93

SSB p.25CD

DVDGrammar poster 2

5'



EE CL, AA TP 40'

Participación en el juego de comunicación Differences game completando la información realizando preguntas a un compañero.

IO CL, SC TP

Audición y redproducción de la historia en Say it! (What's the matter? I've got a stomach ache). Representación de la historia.






Compleción de los ejercicios 1-3 (reading, writing and speaking) del AB.

CE, CO, EE, EO

CL TI, TP




Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.136:- Reinforcement- Extension: A visit to the dentist's or doctor's

CO, EO, EE

CL, SC TG, TP TG


8


CDDVD

Flashcards Word cards

Grammar poster 2

5'











Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.139:- Reinforcement: An Interview- Extension: Text display

CO, EO, EE

CL, SC TG, TI TG



TD CL, CD TI




1



5’

Presentar el tema de la unidad. Observación de las fotografías de Mario. Audición y reproducción del vocabulario.

CO, EO CL TG

Presentar el vocabulario clave 1: actividades en la playa.


CO, EO CL TG 35'



CL, AIP TG





CE, EE CL TI




CE, EE, EO

CL TG, TI TG

2 Iniciar la lección. Warm-up hablando sobre lo que hacen cuando van a la playa.

CO, EO CL, SC TG TG p.144CB p.51AB p.56

CDDVD


Story frames 6

5'


Audición y reproducción de los sonidos /ʃ/, /s/ y /z/. CO, EO CL TG


Cantar una canción. Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción Summer holiday.



CO, EO CL, AA TG






Audición / visualización de la historia Adventure Island. Contestación a las preguntas.

CO, EO CL, CA TI





CO, EO, EE

CL, SC TG TG

3


CO, EO CL, SC TG TG p.146CB pp.52-

53AB p.57

CDDVD

SSB p.27

5'


CE, CO, EO

CL TG 40'

Introducir la estructura clave 1 de la unidad: going to (future intention).

Presentación de la estructura encontrando y reproduciendo frases en la historia con la estructura planteada.

CE, CO, EO

CL TG



CE, EE CL TI




Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades opcionales, TG p.147Actividades extra, TG p.147:- Reinforcement- Extension: Guess which one is false: You're not going to…!

CO, EO, EE

CL, SC TG TG

4 Iniciar la lección. Preparación de la estructura clave 2. EO CL, SC TP TG p.148CB p.54AB p.58

SBB p.28CD

5'


EO, CO CL, AA, SC TG 35'

Introducir la estructura clave 2 de la unidad: going to (future): third person singular.

Audición y reproducción de las frases. CO, EO CL TG

Lectura de las frases identificando a la persona de la que se habla.

CE, EO CL TG


Practicar la expresión oral. Audición de las preguntas contestando según los personajes.

CO, EO CL, SC TP

Intercambio de preguntas y respuestas siguiendo el modelo.

IO CL, SC TP








CO, EO, EE

CL TG TGTRP

5

Iniciar la lección. Revisión de vocabulario con apoyo de las flashcards. EE, EO CL, SC TG TG p.151CB p.55AB p.59

SBB p.29CD


5'

Presentar el vocabulario clave 2: tourist activities.

Audición y repetición del vocabulario. CO, EO CL, AA TG 35'



CE, CO, EO

CL, CD TI, TG

Lectura del documento adjunto sobre turismo en Reino Unido. Contestación a las preguntas.

CE, CO, EO

CL, SC TI

Practicar la expresión oral. Intercambio de preguntas y respuestas imaginando unas vacaciones en Reino Unido.

IO CL, SC, AIP TP



EE, CO, CE

CL TI


EE CL, AIP TI



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.152:- Extra activity worksheet 32 (TRP)- Reinforcement- Extension: Tourist poster



6

Iniciar la lección. Preparación del tema interdisciplinario. EO CL, SC, CA TG TG p.153CB p.56AB p.60

CDCross-

curricular poster

45'

Transferir el vocabulario clave de la unidad al contexto real: Animals: penguin, seal, polar bear, fish; global warming, pollution, Arctic, Antarctica, North Pole, South Pole, swim, hide, die, eat, cold, warm, tired, hungry, planet, ice, conserve / use energy.

Lectura y audición del texto interdisciplinario Global warming. Unión de las imágenes con el texto.

CE, CO CL, CA, IMF TI

Segunda lectura del texto y contestación a las preguntas con True o False.






CE, EE CL, CM TI

Compleción del proyecto buscando información sobre el ahorro de energía.


TG





7


AB pp. 61, 95

SSB p.30CD

DVDGrammar poster 2

5'



EE CL, AA TP 40'

Participación en el juego de comunicación Holiday game realizando planes de vacaciones siguiendo las flechas.

IO CL, SC TP

Audición y redproducción de la historia en Say it! (Sounds alright! No way!). Representación de la historia.





Compleción de los ejercicios 1-3 (reading, listening, writing and speaking) del AB.

CE, CO, EE, EO

CL TI, TP






CO, EO, EE

CL, SC TG, TP TG

8


CDDVD

Grammar poster 2Flashcards

5'











Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.159:- Reinforcement- Extension: Text display

CO, EO, EE

CL, SC TG, TI TG




CE, EE, EO

CL, SC, AA TI, TP CBAB

10-11

Repasar y consolidar el contenido de las unidades 1-6.

End-of-year Review:- Revisión de las páginas On holiday y compleción de las actividades propuestas, CB pp.60-63.- Lectura y representación de la obra The rich man and his gold, CB pp.64-65- Compleción de las actividades propuestas en las páginas On holiday, AB pp.66-69

TD CL, SC, CA, AA TI, TP CBAB

Evaluación sumativa. Compleción del Unit 6Test. Compleción del End-of-Term 3 Test. Compleción del End-of-year Test.



TD CL, CD TI


Festivals – Bonfire Night


1

Iniciar la lección. Interación oral comentando los conocimientos previos de los alumnos sobre esta festividad.

IO CL, SC, CA TG TG p.173CB pp.66-

67AB p.70

CDDVD

45’

Presentar el vocabulario nuevo: present simple, imperatives.

Lectura y audición de un texto sobre la celebración de Bonfire Night. Unión de las fotografías con los diferentes textos.

CE, CO CL, CA TG, TI

Lectura de las preguntas sobre la celebración y contestación a las mismas.

CE, EE CL, CA TI

Practicar el vocabulario. Intercambio de preguntas y respuestas sobre Bonfire Night.

CO, EO CL, CA, SC TP

Audición de la canción Reach y unión de las imágenes con las frases de colores. Reproducción de la canción.

CO, CE, EO

CL, CA, SC TG

Lectura de las instrucciones para elaborar manzanas de caramelo con las imágenes.

CE CL, CA TI


Compleción de los ejercicios 1-2 (vocabulary, reading and writing) del AB.

CE, EE CL, CA TI

Finalizar la lección. Despedida. CO, EO CL, SC TG



CO, EO CL, SC, CA TG, TI TG


Festivals – Christmas


1



69AB p.71

CDTubo de

cartón, papel A4, trozo de

papel y 2 gomas

elásticas

45’

Presentar el vocabulario nuevo: advent calendar, Christmas Eve, roast potatoes, sprouts, Father Christmas, baby Jesus, carol singing, sleigh, angel, bells, snowman, always, often, sometimes, never, send cards, buy presents, decorate a tree, put up Christmas decorations, hang up stockings, give / open presents, have turkey, pull crackers, sing carols.

Lectura y audición de un diario sobre la celebración de Navidad.

CE, CO CL, CA TG

Segunda lectura y unión de las fotografías con las fechas correspondientes.

CE, EE CL, CA TI

Lectura y contestación a las preguntas sobre la festividad. CE., EE CL, CA TI

Practicar el vocabulario: Navidad.

Intercambio de preguntas y respuestas sobre Navidad. CO, EO CL, CA, SC TP

Audición de la canción We wish you a merry Christmas y unión de las imágenes con los versos. Reproducción de la canción.

CO, CE, EO

CL, CA, SC TG

Realizar una actividad creativa. Lectura de las instrucciones para elaborar una sorpresa de Navidad y elaboración de la misma.

CE, EE CL, CA TI


Compleción de los ejercicios 1-2 (Vocabulary and writing) del AB.

EE CL, CA TI






Festivals – Easter


1



71AB p.72

CDDVD

45’

Presentar el vocabulario nuevo: give Easter eggs, go egg-rolling, go to church, hunt eggs, wear Easter bonnets, eat hot cross buns.

Lectura y audición de un texto sobre la celebración de Pascua. Contestación a la pregunta.

CE, CO, EO

CL, CA, SC TG

Segunda lectura y contestación a las preguntas. CE, EE CL, CA TI

Audición de la canción Celebration y contestación a las preguntas con un compañero.

CO, EO CL, CA, SC TP

Segunda audición y reproducción de la canción. CE, EO CL, SC, CA TG

Participación en un juego escribiendo el máximo número de palabras con las letras de Easter celebrations.

CE, EE CL, CA, SC TP


Compleción de los ejercicios 1-2 (vocabulary and reading) del AB.

CE, EE CL, CA TI






METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Big Surprise! es una serie de seis niveles para los alumnos de Primaria con un enfoque basado en las historias y en los personajes.

Basado en sólidos principios educativos, extensa investigación de aula y las directrices del Marco Común Europeo, Big Surprise! proporciona a todos los alumnos una experiencia positiva de aprendizaje. Todas las actividades –canciones, trabalenguas, historias, lecciones interdisciplinares, ejercicios de pronunciación, juegos, manualidades y autoevaluación- han sido cuidadosamente seleccionadas para garantizar que todo el aprendizaje de los niños sea divertido, motivador y significativo.

Big Surprise! tiene un concepto cautivador, historias atractivas y temas interesantes, que combinados crean un método de lengua inglesa encantador para los alumnos de Primaria.

Big Surprise! hace que contar historias resulte fácil. Este curso ofrece una gran variedad de historias, material para contarlas y consejos prácticos para asegurar que las lecciones sean efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente ilustradas de diferentes géneros. Hay desde fábulas tradicionales y cuentos de hadas hasta historias modernas de acción y desde historias fantásticas hasta experiencias de la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la imaginación e intereses de los niños.

Big Surprise! contiene lecciones interdisciplinares con atractivos materiales, soporte de video y explicaciones paso a paso para presentar los temas.

Big Surprise! desarrolla las destrezas de los niños sistemáticamente y ofrece múltiples oportunidades para repasar. En el primer ciclo se trabaja principalmente la comprensión y expresión oral y se introduce cuidadosamente la comprensión y expresión escrita. El Phonics Resource Pack acelera la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión escrita en inglés. En el segundo ciclo, el curso sigue trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, ofrece oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión escrita. En el tercer ciclo la serie trata de ayudar a los niños para que lleguen a ser estudiantes autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo.

Big Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y que permiten al profesorado atender los diferentes niveles dentro de la clase. También prevé las necesidades educativas especiales y da soporte a los alumnos en los exámenes tanto internos como externos con tests preparados y editables, y a través de la evaluación de competencias en todos los niveles.

Big Surprise! ofrece una completa selección de materiales de enseñanza y aprendizaje que incluye: componentes digitales específicos de cada curso para la pizarra digital (iPack) y la página web; un Teacher's Resource Pack, un Teacher's Resource CD-ROM muy completo, incluido Mixed Ability Worksheets.


Historias

El valor de las historias en la enseñanza de inglés en Primaria ha sido ampliamente reconocido ya que forman parte de la infancia de los niños y, por tanto, ellos han desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas, lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía.

El tercer ciclo de Big Surprise! se ha desarrollado con el fín de llevar a cabo la narración de la historia de forma fácil y divertida. Cada historia se cuenta, inicialmente mediante su visualización en el DVD o iPack. Las historias son muy visuales y las ilustraciones se identifican claramente con el texto, lo que hace que el nuevo vocabulario sea fácil de entender por los alumnos.

Cuando se desee que los alumnos escuchen la historia de cada unidad, se puede optar por contar la historia con ayuda del texto, acompañado de mímica y gestos para facilitar la comprensión; o poner el DVD, dejando que los alumnos disfruten de la versión animada de la historia, o bien por poner el CD, mostrándoles las story cards. En los dos últimos casos se beneficiarán de los efectos sonoros de la grabación.

Antes de que los alumnos escuchen la historia por primera vez, se les animará a adivinar lo que creen que va a suceder, lo que incrementará su interés y les ayudará a comprender.

Durante la primera audición, no se espera que los niños realicen ninguna actividad, sino que simplemente disfruten de la historia. El profesor puede realizar las acciones con mímica para ayudarles a comprender lo que está ocurriendo. También puede preguntar la lista de preguntas incluidas en las notas del profesor y en el DVD para comprobar su comprensión. Posteriormente leen la historia de nuevo.

Vocabulario

La presentación y el repaso del vocabulario nuevo en el tercer ciclo de Big Surprise! han sido cuidadosamente planeados para conseguir que los niños estén suficientemente expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan así interiorizar y, más tarde, usarlo. Además, todo el vocabulario de estos niveles de Big Surprise! es útil y específicamente relevante para los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria de España.

Este ciclo de Big Surprise! presta especial atención a reciclar el vocabulario de los niveles anteriores. La sección Replay de las lecciones 2 y 4 ofrece a los alumnos vocabulario de niveles anteriores para utilizarlos en las actividades.

Personajes y concepto

Los personajes principales del tercer ciclo de Big Surprise! son dos amigos, Sam y Jo. Son amigos de Hannah y Rob, de nivel 5. Los cuatro personajes son de la misma edad que los alumnos y pertenecientes a un mundo con el que están fácilmente relacionados.


En la unidad de introducción, Sam y Jo completan una solicitud para el e-pal Club de Big Surprise!, haciéndose miembros del club como Hannah y Rob. En la primera lección de cada unidad siguiente conocen a un amigo on-line a través del club. Los alumnos comienzan cada unidad observando las flashcards de los contactos y adivinando quién será el nuevo personaje. Cada nuevo contacto es de un país diferente con diferentes intereses. Estos intereses constituyen el centro de la unidad. Además de esto, los alumnos han de estar atentos a una sorpresa que puede aparecer en cualquier momento de la unidad. El profesor utiliza las flashcards para presentar el nuevo vocabulario relacionado con el tema central de la unidad. Lo que significa que la presentación del tema y del vocabulario resultante es muy amena.

En la lección 6 el tema central de la unidad se traslada de contexto. Los alumnos visitan una página web en la que descubren cosas del mundo real.

En la lección 8 de cada unidad, los alumnos observan lo que Sam y Jo o sus amigos han realizado en el tema de la unidad y lo utilizan como modelo para realizar su propio trabajo. El trabajo resultante de los alumnos puede exponerse en clase o archivarse en sus Portfolios.

Finalmente, los alumnos realizan su propio story book y repasan la unidad. Personalizan lo que han estudiado y revisan el vocabulario y las estructuras que han aprendido. Esta es la sección Let's check. La unidad finaliza cuando los alumnos finalmente responden las preguntaas sobre la sorpresa, que está normalmente relacionada con el tema interdisciplinario de la unidad.

Flashcards

El nuevo e-pal que Sam y Jo contactan al principio de cada unidad presenta el vocabulario clave de la unidad. Los alumnos intentan adivinar (o recordar de la unidad de introducción) de donde procede este amigo y cuáles son sus intereses particulares. Opinan sobre lo que creen que va a tratar el tema y el vocabulario clave de la unidad. Seguidamente, el profesor muestra las flashcards de vocabulario. En este momento, los alumnos se sienten realmente parte de la historia de Big Surprise! y la presentación del vocabulario se convierte en un elemento divertido.

Como soporte a la presentación de vocabulario nuevo, se dispone también de grabaciones de audio para cada unidad.

El e-mail de Sam y Jo

La presentación del segundo set de vocabulario se lleva a cabo a mitad de la unidad, en la lección 5. La idea es complementar el primer set de vocabulario estudiado en la lección 1 y las estructuras practicadas en las lecciones 3 y 4. Este segundo grupo de vocabulario se encuentra en el post de un blog-mail que Sam y Jo mandan a sus e-pals. Se puede presentar el vocabulario con las ilustraciones del libro y con soporte de audio. El e-mail que escriben Sam y Job es en respuesta al contacto realizado por su nuevo amigo en la lección 1. Sam y Jo les adjuntan también a sus e-pals material auténtico, como un cuestionario, un artículo de revista, una encuesta, etc.

Estructuras

Además de proporcionar el contexto para el nuevo vocabulario, la historia también proporciona el marco para las nuevas estructuras. En las lecciones 3 y 4 de cada unidad se introducen las estructuras clave. En el Class Book se dispone de resúmenes


gramaticales y en el Activity Book se pueden encontrar tablas, y para una práctica más extensa los alumnos pueden recurrir al Study Skills Book. En la lección 7 los alumnos utilizan la gramática para jugar a un juego de comunicación. A lo largo de todo este nivel, además de estudiar nuevas estructuras, los alumnos también revisarán las estructuras aprendidas en los niveles anteriores y aprenderán a utilizarlas en contextos diferentes.

Enseñanza interdisciplinaria

El inglés será el vehículo para aprender sobre un tema y no sólo un tema en sí mismo. El aprendizaje interdisciplinario motivará a aquellos niños que no ven la relevancia del inglés en su día a día. Big Surprise! traslada el vocabulario útil y práctico que los niños están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas ciencias, geografía, etc. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos.

Temas interdisciplinarios

El tema interdisciplinario se presenta paso a paso en el Class Book para involucrar a los alumnos en el tema y permitirles hacer predicciones y debatir la materia como clase en su conjunto.

Las preguntas que siguen a la presentación del tema consolidan la comprensión del concepto interdisciplinario y lo personalizan.

El tema puede ampliarse con soporte del cross-curricular poster. Utilizando el texto y las ilustraciones se puede animar a los alumnos a expresarse en inglés sobre el tema de cada unidad. La práctica se puede ampliar también con las Extra Activity Worksheets y con secuencias de video disponibles para 3 unidades.

Comprensión y expresión oral

Ayudar a los alumnos a comunicarse y a entender el lenguaje hablado es fundamental en el tercer ciclo de Big Surprise! La capacidad lingüística de los niños se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del vocabulario clave no solo con la página web de los e-pals, sino también a través de las canciones de la unidad, los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias. Los alumnos además tendrán contacto con el inglés cotidiano a través del diálogo Say it! de la lección 7. Con el que también revisan las estructuras y el vocabulario aprendidos anteriormente.

Al principio la presentación y actividades se centran en el reconocimiento y una buena pronunciación del vocabulario clave. Después se anima a los alumnos a utilizar el vocabulario de forma más libre participando en pequeños diálogos y juegos. Éstos están diseñados para prepararse fácilmente y desarrollar la confianza de los alumnos con el lenguaje. La repetición es muy importante y en Big Surprise! se les da a los alumnos la oportunidad de escuchar y practicar el nuevo vocabulario con frecuencia, de tal manera que, al final de cada unidad habrán oído y practicado el vocabulario nuevo de diferentes formas. En la lección 2 trabajan más específicamente en la pronunciación de sonidos a través de un trabalenguas. Estos trabalenguas contienen sonidos clave que suelen ser problemáticos para los estudiantes de inglés de habla hispana.


Soporte audiovisual

Los CDs de clase se incluyen en el material del profesor de Big Surprise! 6. Estos CDs incluyen todas las canciones, trabalenguas historias y actividades orales del curso, así como los listening tests del Evaluation Competences Booklet.

Además, el DVD incluye las canciones e historias aninadas, material cultural y secuencias de video interdisciplinarias.

Se incluye además un CD de canciones y trabalenguas para el alumno. Se puede encontrar material adicional en la zona web Oxford Online Learning Zone, como canciones, historias y juegos.

Comprensión y expresión escrita

Los niños ya habrán desarrollado la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, también conocen las reglas de uso de un libro, y estás aprendiendo las normas de la lengua escrita, mayúsculas, puntuación y formación de frases. Las actividades de Big Surprise! están diseñadas para reforzar este conocimiento y aplicarlo al aprendizaje del inglés.

En el tercer ciclo, los textos son más extensos que en ciclos anteriores y hay una amplia variedad de tipos de textos con ejemplos de folletos, concursos, páginas web, blogs, historias ilustradas, dibujos animados y una obra.

Las actividades de comprensión escrita han sido cuidadosamente estructuradas y planificadas para preparar a los alumnos para el nivel de lectura de la ESO. El Study Skills Book proporciona a los alumnos estrategias para ser independientes y prepararse para el trabajo que les espera en la educación secundaria.

Lo mismo se ha tenido en cuenta en las actividades de expresión escrita. El Activity Book proporciona una amplia variedad de actividades escritas diseñadas para reforzar el idioma estudiado y desarrollar la confianza del alumno. Se dispone de actividades de expresión escrita guiadas y otras más libres, actividades personalizadas, todas ellas cuidadosamente desarrolladas y presentadas, siendo una buena forma de aprender a aprender y una buena preparación para el tipo de aprendizaje que encontrarán en la ESO.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES

1. Actividades de inicio de lecciónSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de activi-dades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comu-nicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

2. De desarrollo de la lecciónCada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:


El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarro-llan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing).

3. De refuerzo y consolidaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades extra en el Teacher’s Guide. Actividades opcionales en el Teacher's Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Mixed Ability Worksheets: con 4 niveles diferentes de actividades: Worksheet 1: Catch up: para revisión general.Worksheet 2: Support: para consolidación extra.Worksheet 3: Reinforcement: para práctica extra al nivel del AB.Worksheet 4: Extension: para un desafío mayor.

- Extra activity worksheets: cut-outs, word cards, actividades de consolidación basadas en las lecciones interdisciplinarias, los fotogramas de las historias con el guión impreso, mini books y actividades de cut-out para las unidades de festivals.

Las actividades propuestas en el Activity Book. Las actividades extra propuestas en el Activity Book:

- Extra: para extender la práctica de las actividades de expresión escrita.- Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el

contenido de la lección

4. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

Ejercicios del Activity Book Ejercicios de Review (CB y AB)


Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Big Surprise! (Teacher's Resource CD-ROM):

Unit tests 1-6 (standard, higher y challenge) End-of-term 1-3 (standard, higher y challenge) End-of-year test (standard, higher y challenge)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

o Las actividades propuestas en el Study Skills Book: además de consolidar lo aprendido en clase, permite a los alumnos comprobar sus conocimientos y registrar sus progresos para cada unidad.

o El self-evaluation de cada unidad: Let's Check (AB).o Las tablas de vocabulario 1-6 (Teacher's Resource CD-ROM)

5. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Big Surprise! ofrece una amplia variedad de actividades en las notas de la lección y en el Banco de Ideas del Teacher's Guide para dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teacher's Resource CD-ROM se incluye además un set de Mixed Ability Worksheets, cuyas notas pueden encontrarse en la lección 4 de cada unidad del Teacher's Guide


EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el tercer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre el tema de la Unidad, en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre el tema de la Unidad.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de Comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones,


cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de Comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.


De igual modo que se indican unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno alcanza o no los objetivos de una unidad, se indican también unos criterios de evaluación formulados en relación con las competencias básicas. La plantilla, a la que hemos denominado rúbrica, para poder evaluar el desarrollo de dichas competencias, se ha incluido en el apartado "Criterios de evaluación" de cada unidad de las programaciones de contenidos de este documento.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones


referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los crite-rios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fun-damentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificul-tades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de di -ciembre.

5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en algu-na de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.


4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del pre-sente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se ac-cederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han ago-tado las medidas previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgáni-ca 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los pa-dres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y pro-moción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFI-CAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de


cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:


1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lec-tor.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura.5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el trata-miento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instruccio-nes para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de se-gundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro desti-nadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Va-lenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las unidades de Festivals: Bonfire Night, Christmas, Easter, contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Unidades 1-9: lectura de una historia, CB, págs.: 3, 7, 15, 25, 33, 43, 51.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMU-NICACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y


tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Big Surprise! 6 propne diferentes materiales digitales para todas las unidades:

CD del alumno: con las canciones del curso para la práctica de la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos.

Oxford Online Learning Zone: con todas las historias y canciones del curso, juegos interactivos para practicar el vocabulario clave de cada unidad y una zona de juegos para práctica extra.

DVD del profesor: con las canciones y versiones animadas de las canciones y de las historias del curso, secuencias de las actividades interdisciplinarias, rimas tradicionales y secuencias You and me con los modelos de las expresiones orales claves.

Uso opcional del iPack: con todo el contenido del Class Book, Activity Book, Skills Record Book y juegos interactivos extra para cada unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)


_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-

des, etc. Otros

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividade

s

Observaciones


Anexo I. MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA – CEF

El portfolio en nuestro proyecto

¿Qué es el Portfolio Europeo de las Lenguas?

Es una manera de llevar un registro de las experiencias en el aprendizaje de una len-gua. Cada alumno tiene su propio Portfolio, que le acompañará a lo largo de su apren-dizaje.

El Portfolio consta de 3 partes:

El Pasaporte de Lenguas, que ofrece una perspectiva general de la habilidad lingüística de cada niño en uno o varios idiomas. Incluye elementos de autoe-valuación y evaluación por parte del profesor.

La Biografía lingüística, que pretende que el niño reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje para ayudarle a planear y evaluar su aprendizaje en el futuro.

La Big Surprise! Box, que contendrá piezas de trabajo que ilustren los logros, habilidades y experiencias del estudiante que se reflejan en las dos partes an-teriores.

¿Qué es el Portfolio de Big Surprise!?

El Portfolio de Big Surprise! es un “Portfolio de inglés” que pretende familiarizar a los niños con la noción del Portfolio de Lenguas. Resulta una herramienta muy útil para los profesores de los cursos siguientes porque les permitirá ver qué vocabulario y es-tructuras lingüísticas han aprendido los niños.

Big Surprise! ofrece los siguientes materiales fotocopiables para el Portfolio de inglés:

Afirmaciones “Ya sé…”Estas páginas forman parte de la Biografía lingüística. En la primera página, el niño escribe el número de la unidad correspondiente en la esquina superior de-recha de cada mapa en el símbolo de la estrella si sabe hacer lo que cada fra-se enuncia. En la segunda página, el niño marca cada casilla con si sabe ha-cer lo que cada frase enuncia.

Fichas de vocabularioEstas fichas pueden formar parte del Pasaporte de Lenguas o, si se hacen como autoevaluación, pueden formar parte de la Biografía Lingüística. Los ni-ños colorean el cuadro o marcan con cada palabra de vocabulario que han aprendido recientemente y que pueden comprender, decir y leer. Después, tra-zan o escriben la palabra en el último recuadro.

Fichas de escrituraEstas plantillas pueden formar parte del Pasaporte de Lenguas. Los niños pue-den utilizarlas para demostrar que son capaces de escribir sobre sí mismos va-liéndose del vocabulario y las estructuras clave de la unidad.

Certificado del cursoPuede formar parte del Pasaporte de Lenguas.


Ideas adicionales

Los niños pueden organizar sus Portfolios por secciones como Sobre mí, Mi vocabula-rio (Biografía lingüística), Mi trabajo en clase, Ya sé… (Pasaporte de Lenguas). Pue-den hacer una Big Surprise! Box con una caja de zapatos, y escribir su nombre, el de su clase y el nombre del profesor en una etiqueta y pegarla en la tapa. Dígales que in-cluyan en la caja aquellos trabajos de los que se sientan especialmente orgullosos.

Anime a los padres a interesarse por las experiencias de sus hijos. Los padres podrían ayudarles a buscar objetos relacionados con el inglés, como sellos o etiquetas, para su Portfolio (Biografía lingüística). Cree un rincón inglés en la clase para que los niños traigan al colegio objetos relacionados con países de habla inglesa.


big surprise 6 programacion loe castellano com.valenciana

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