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Proyecto Curricular de Área: InglésQuinto Curso

Educación Primaria

Obligatoria

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ÍNDICE

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 3

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PRODUCTO 8

1.1 OBJETIVOS 8

1.2 CONTENIDOS 11

1.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 12

1.4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 18

1.5 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 18

1.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 19

1.7 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECIALES 20

1.8 LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 20

1.9 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 20

1.10 CRITERIOS PARA EVALUAR PROCESOS DE ENSEÑANZA 21

1.11 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 21

1.12 MATERIALES CURRICULARES 21

2. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 22

3. TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! NIVEL 5: CURSO 20 _ _/20 _ _ 163

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS3er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

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CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

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PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

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ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

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HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









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JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1 OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Tercer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas

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actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un

contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

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3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará

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el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

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Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

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iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 1 y 4 de cada unidad llevan una actividad comunicativa de hacer diálogos con el lenguaje clave Por ejemplo: Surprise 5 p. 6, 10. Las lecciones 7 en el AB practican un diálogo con el inglés cotidiano del SB Por ejemplo: Surprise 5 AB p.12

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (www.oup.com/elt/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real. El Multirom ofrece juegos interactivos para practicar el lenguaje..

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http://www.oup.com/elt/surprise

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades y temas culturales de niños en países de habla inglesa. Por ejemplo:Surprise! 5 CB p.56-63. Cada unidad de Surprise! 5 & 6 trata temas de interés cultural de varios países a través de los emails y páginas web de los personajes. Por ejemplo: Surprise! 5 CB p.6, p.12El DVD contiene escenas de niños británicos mostrando diferente aspectos de la cultura británica.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos, etc. La lección inter-curricular (Lección 6) trata asignaturas como la música, plástica, etc. Por ejemplo: Surprise! 6 CB p.12 y p.28.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

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Surprise 5 & 6 tienen un Study Skills Book - un librito aparte para cada alumno con actividades de gramática, sobre el uso del diccionario, y destrezas de lectura y escritura. En el AB hay un diccionario en imágenes para completar y Let’s Check (Leccion 9) con auto-evaluación como el Portfolio. Por ejemplo Surprise 5 AB p. 73-79 y CB 6 p.65. El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras. Por ejemplo: Surprise! 6 AB , p.40, 62, 68.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura. Por ejemplo: Surprise! 6 CB p.44.

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la dipor ejemplosidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Surprise! 5 Guía Didáctica p.23, 127 (Actividades adicionales- holiday poster)

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

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4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica. Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

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(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

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10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

5º Primaria Surprise 5 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD. (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

6º Primaria Surprise 6 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD. (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

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SURPRISE!5

ProgramaciónTercer ciclo de

primaria

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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales y simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales mediante la participación activa en representaciones

compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual

y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de textos sencillos a partir de la participación activa en interacciones orales reales o

simuladas. Desarrollo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de textos a partir de la participación activa en interacciones orales y de lectura y

posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuadas, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.. Conocimiento del uso y funcionalidad de las formas y estructuras propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, establecimiento de las relaciones analíticas seguras grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Desarrollo del uso de estrategias en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de diferentes medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los

que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

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OBJETIVOS ACTITUDINALESTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido

a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las

lenguas que conoce.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Desarrollo de estrategias de aprendizaje y de la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Mostrar una sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas,

racistas que la lengua comporta.

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3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO SURPRISE! AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Surprise! los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.Los alumnos disponen de un componente novedoso, el Study Skills Booklet, que les ayuda a desarrollar este especto de las competencias básicas.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupil’s MultiROM Surprise! que contiene todas las canciones, raps y trabalenguas del curso,

así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, raps, trabalenguas, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos, así como escenas de niños británicos mostrando diferentes aspectos de la cultura británica.

Página web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (para los profesores) y www.oup.com/elt/surprise (para los alumnos).

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

Además los alumnos aprenderán cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (tema interdisciplinario ) y hablarán de ellas en inglés.

v. competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

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http://www.oup.com/elt/teacher/surprise

STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes del Surprise e-pal/Club; Hannah, Rob, Kelly y Niko. Cantar una canción. Repasar vocabulario de otros niveles. Presentar y practicar los números ordinales. Repasar y practicar preguntas y respuestas personales. Presentar y practicar el lenguaje de ordenadores. Escribir la descripción de uno mismo. Repasar el alfabeto. Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el contenido de unos bocadillos e identificar unos personajes (CB pág. 3). Escuchar las preguntas de un formulario y escribir sus respuestas en los lugares correctos

(CB pág. 3). Escuchar, localizar y repetir unos números ordinales (CB pág. 3). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3). Escuchar a un personaje rellenando un formulario y discriminar entre tres opciones

propuestas (AB pág. 3). Escuchar y leer un correo electrónico (CB pág. 4). Escuchar y leer una canción de presentación (CB pág. 4) Escuchar y repetir el nombre de unos países. Deducir y relacionar la nacionalidad de unos

dibujos de e-pal con su país adecuado (CB pág. 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar las descripciones de unos personajes con su dibujo adecuado (CB pág. 2) Escribir sobre uno mismo y realizar un autorretrato (AB pág. 2). Relacionar unos números con su ordinal (AB pág. 2). Leer vocabulario y localizarlo en una imagen (CB pág. 3). Completar un formulario sobre uno mismo y un amigo (AB pág. 3). Observar unos dibujos y relacionarlos con su país adecuado (AB pág. 4). Descodificar unas letras y escribir el nombre de seis países (AB pág. 4). Relacionar unas palabras con el tema del dibujo de e-pal adecuado (CB págs. 4 y 5). Relacionar unas instrucciones de ordenador con los dibujos de la actividad correspondiente

(CB pág. 4). Elegir tres categorías de vocabulario y escribir cuatro palabras en cada una (AB pág. 5). Ordenar y escribir las instrucciones del ordenador (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Ordinal numbers 1st-10th

Spain, France, Thailand, Germany, China, Italy.Repaso: vocabulario del nivel 3 y 4..

Estructuras comunicativasRepaso de las fórmulas interrogativas: What’s your name?, Where are you from?, What’s your favourite hobby?. Have you got any brothers and sisters?, Who are your friends; Etc.

Funciones del lenguajePresentarseHacer y responder a preguntas sobre la identidad de la genteUtilizar el lenguaje del ordenador

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las presentaciones.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y

tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.

CL1.2. Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 3 y 4)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 3 y 4)

CL2. HABLARCL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.

- Leer un texto sobre uno mismo y un amigo (AB, pág. 3)

CL3. CONVERSARCL3.2. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

- Preguntar y responder usando el léxico y las estructuras lingüísticas de la unidad (AB, pág. 3)

CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.

CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.

- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, pág. 4)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos (CB, pág. 4)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.

- Escribir palabras y oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 2, 4 y 5); Escribir un texto sobre uno mismo y un amigo (AB, pág. 3)

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2. Competencia matemática (CM)


tareasCM1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

- Practicar el léxico de la unidad utilizando un código encriptado (AB, pág. 4); Agrupar el léxico de la unidad utilizando listas por categorías (AB, pág. 5)

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)


tareasIMF1. Valora la importancia de su entorno social y el respeto hacia los demás.

- Reconocer la importancia de los amigos y el trabajo en equipo (CB, págs. 3 y 4)

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Aprovechar las oportunidades que da Internet para escuchar canciones en inglés, ver vídeos, leer historias, hacer pasatiempos, etc.- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).

5. Competencia social y ciudadana (SC)


tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad

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situaciones de comunicación predecibles.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

(CB, pág. 3; AB, pág. 3)

- Producir un texto propio: una descripción personal y la de un amigo (AB, pág. 3)

6. Competencia cultural y artística (CA)


tareasCA3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

- Dibujar o insertar fotos para conseguir una presentación artística de una actividad sobre uno mismo (AB, pág. 2)

7. Aprender a aprender (AA)


tareasAA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación

- Valerse de diferentes estrategias de convensación en las actividades de interacción oral de la unidad (CB, pág. 3; AB, pág. 3); Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs. 3 y 4)

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)


tareasAIP2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

- Leer de forma autónoma pequeños libros de lecturas graduadas u otro tipo de textos de su elección o seleccionados por el profesorado.

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Starter UnitLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza

principalCompetencias básicas

Tiempoestimado

1 Dejar clara la idea del Surprise e-pal Club.Repasar el vocabulario de niveles anteriores.Presentar y practicar el vocabulario clave 1.

Liste, read and find Hannah, Rob, Kelly and Nico. (CB)

E GG L, R, S CL, SC, AA, AIP 50’

Listen and answer. (CB) A PG L, SI CL, SC, AA, AIPListen, point and repeat. (CB) A GG L, S CL, CM, SC, AA,

AIPRead, match and colour. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPDraw and write about yourself. (AB)

A I W CL, SC, CA, AA, AIP

Read and match. (AB) A I R, W CL, CM, AA; AIPPicture Dictionary (Activity Book, pág. 73)

2 Repasar y practicar las preguntas personales y respuestas a las mismas.Cantar una canción.

Read and find. (CB) A I R, S CL, AA, AIP 50’Listen and sing. (CB) TS GG L, S CL, CD, SC, CA,

AA, AIPListen and circle. (CB) A I L, W CL, SC, AA, AIPComplete about you and a friend. (AB)

A I W CL, IMF, SC, AA, AIP

3 Repasar el vocabulario de niveles anteriores.Presentar a los e-pals.Cantar una canción.

Read and listen to the email. (CB)

A GG R, L CL, CD, SC, AA, AIP

50’

Listen and sing. (CB) TS GG L, S CL, CD, SC, CA, AA, AIP

Listen and repeat. Look at the e-pals and guess the country. (CB)

A I L, S CL, IMF, CD, AA, AIP

Look, read and match. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPUse the code to write the countries. (AB)

A I R, W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

4 Presentar y practicar el vocabulario clave 2: el lenguaje relacionado con el ordenador.

Match these words to the e-pals’ topics: lion, brother, banana, tennis, supermarket, Thailand. (CB)

A I W CL, IMF, AA, AIP 45’

Read and match. (CB) A I R, W CL, CD, AA, AIPChoose three categories and write four words in each. (AB)

A I W CL, IMF, AA, AIP

31

Write in order.(AB) A I W CL, CM, CD, AA, AIP

Picture Dictionary (Activity Book, pág. 73)

TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)

AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)

DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)

COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);

SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)

32

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.InformáticaAprender el lenguaje de los ordenadores.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Picture dictionary, AB pág 74 Name plates (TG, pág. 29). The surprise! Revision game (GD Pág. 31 TPR Internet (GD, pág. 35)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 66). Jugar a Throw and tell (TG, Banco de ideas) Elaborar un collage personal con recortes de revista (All about me collageTG, pág. 31). Time capsule (GD pág. 35).

RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

HABLARPuede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARUsa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés

ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.

33

RÚBRICACompetencia matemática

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Valora la importancia de su entorno social y el respeto hacia los demás.

RÚBRICATratamiento de la información y competencia

digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Busca, recopila y organiza información en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

RÚBRICACompetencia social y ciudadana

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

RÚBRICACompetencia cultural y artística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

34

RÚBRICAAprender a aprender

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación

RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

35

UNIT 1: FAMILY AND FRIENDS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y practicar frases (adjetivos) para describir el aspecto físico. Confeccionar un listado de normas para un lugar u ocasión determinada. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (I think so!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(My family) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento con moralina (Ferdinand’s hair)

practicando las estructuras claves de la misma: I’ve got… I haven’t got…, He’s got…, He hasn’t got..

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Computer room rules) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’m wearing… She’s wearing… He

isn’t wearing… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /s/ y /b/. Aprender sobre los uniformes escolares, trasladando el lenguaje del aula a un contexto de

vida real (school uniforms around the world). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Elke sobre su familia (CB pág. 6) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (descripciones físicas), identificarlas

y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 6). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 6). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 7). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Ferdinand’s hair) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 8 y 9).

Observar una ilustración y escuchar un CD. Identificar y señalar las prendas de vestir que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 10).

Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 10). Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad,

según el modelo propuestos (CB pág. 10). Escuchar y repetir unos adjetivos y sus antónimos (CB pág. 11). Escuchar y leer un mail y unas normas para la sala de ordenadores (Computer room rules) y

encontrar tres diferencias entre ambas actividades (CB pág. 11). Escuchar/leer un texto sobre los uniformes escolares en el mundo y responder preguntas de

comprensión. Relacionar unas fotografías con su texto correspondiente (CB pág. 12). Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, sobre con las descripciones (CB pág. 13). Escuchar un CD y completar las descripciones de Kelly (AB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Elke sobre su familia (CB pág. 6) Clasificar unas palabras semánticamente (AB pág. 6 y 7) Completar unas frases descriptivas (AB pág.6). Describir el pelo de dos personajes (AB pág 6). Escribir una descripción personal y dos más de otros amigos (AB pág. 7). Escribir una estrofa más del rap describiendo un familiar (AB pág. 7). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 8 y 9).

36

Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; responder preguntas, identificar personajes y describir gente (AB pág. 8).

Leer unas frases describiendo unos personajes. Localizar e indicar los personajes en la ilustración del libro (CB pág. 10).

Leer las descripciones de unos personajes y colorearlos adecuadamente (AB pág.9). Leer unas frases y discriminar el verbo adecuado (AB pág. 9). Describir un personaje, leer la descripción en alto y adivinar de quien se trata (AB pág. 9). Leer y escuchar un mail y unas normas para la sala de ordenadores (Computer room rules) y

encontrar tres diferencias entre ambas actividades (CB pág. 11). Ordenar las letras de unas palabras (AB pág. 10). Completar las normas de la sala de ordenadores (AB pág. 10). Escribir dos normas para la clase de inglés y dos para casa (AB pág. 10). Leer un texto sobre los uniformes en el mundo y responder unas preguntas (CB pág. 12). Completar unas frases sobre los uniformes de los niños británicos (AB pág. 11). Diseñar y describir el uniforme ideal (AB pág. 11) Leer una descripción familiar. Responder una pregunta (CB pág. 13). Leer y ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 12). Completar un dialogo personal (AB pág. 12).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: long, short, small, big, curly, straight, glasses.

Polite, rude, tidy, untidy, on time, late. Lovely, hairdressers, uniform, cardigan, cap, he UK, Ecuador, Japan, Italy.

Estructuras comunicativasAdjetivo+adjetivo+sustantivoI’ve got (short curly hair), I haven’t got…, He’s/She’s wearing…., He/She isn’t wearing…

Funciones del lenguajeDescribirse uno mismo y a la gente.Expresar lo que uno tiene.Expresar normas.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 14- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer datos sobre las normas y los uniformes de los colegios británicos y compararlos con los propios.

37





CL1.2. Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 6, 7, 10 Y 11)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 8-9 y 13)- Escuchar y escribir (AB, págs. 12 y 13)

- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)

- Escuchar atentamente un trabalenguas y distinguir el/los sonidos correspondientes (AB, pág. 6)

CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Participa en representaciones sencillas.

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.

- Cantar canciones (CB, pág. 7)

- Representar los diálogos de una historieta (CB, págs. 8-9 y 13)- Realizar diversas descripciones personalizadas relacionadas con el tema de la unidad (AB, págs. 7, 8, 9, 10, 11 y 13)

CL3. CONVERSARCL3.1. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

CL3.2. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes

- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, págs. 7, 8, 11, 12 y 13)- Preguntar y responder usando el léxico y las

38

contextos comunicativos de forma significativa.

estructuras lingüísticas de la unidad (CB, págs. 6 y 10)



CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, págs. 11 y 13)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, págs. 11 y 13)- Leer una historieta apoyándose en la información visual (CB, págs. 9-10)- Leer un texto sobre los uniformes escolares (CB, pág. 12)


CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

- Escribir palabras y oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 6, 7, 10, 11 y 13); Hacer una descripción personal y de un amigo (AB, págs. 7 y 9); Escribir normas escolares (AB, pág. 10); Escribir un diálogo (AB, pág. 12); Escribir sobre una familia (AB, pág. 13)- Hacer una redacción sobre un uniforme escolar ideal (AB, pág. 11); Hacer una redacción sobre la familia (AB, pág. 13)




CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

- Agrupar el léxico sobre descripción física utilizando listas por categorías (AB, págs. 6 y 7)- Utilizar tablas para almacenar la información obtenida lingüísticamente (AB, págs. 7 y 13)

39



tareasIMF1. Identifica distintas partes del cuerpo humano.

- Distinguir entre las partes del cuerpo humano y las diferentes características que nos distinguen a unos de otros (CB, págs. 6 y 7; AB, págs. 6, 7 y 13)




CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Aprovechar las oportunidades que da Internet para escuchar canciones en inglés, ver vídeos, leer historias, hacer pasatiempos, etc. (CB, Portfolio, pág. 13)- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas (CB, pág. 12)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).



tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 6 y 10)

- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de una historieta (CB, págs. 8-9 y 13)- Producir un texto propio sobre

40



como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

el uniforme escolar ideal (AB, pág. 11); Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción sobre la familia (AB, pág. 13); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 7)- Reconocer la variedad de uniformes escolares en el mundo (CB, pág. 12)



tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CA3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CA4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

- Valorar y respetar la importancia que las distintas culturas otorgan al uniforme escolar (CB, pág. 12)- Reconocer la importancia del uniforme escolar en algunos países del mundo (CB, pág. 12)- Dibujar o insertar fotos para conseguir una presentación artística de una actividad sobre uniformes (AB, pág. 11) y otra sobre la familia (AB, pág. 13)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 8-9 y 13); Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 7)



tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar

- Utilizar los recursos del Study Skills Book, y del Picture Dictionary para aprender y practicar la gramática, el vocabulario, la pronunciación y las destrezas lecto-escritoras de la unidad (Study Skills Book, págs. 2-6; AB, pág. 74)- Valerse de diferentes estrategias de conversación en

41

problemas de comunicación

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

las actividades de interacción oral de la unidad (CB, págs. 6 y 10); Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs.8- 9); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 6 y 9)

- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, págs. 14-16: Let’s check!)



tareasAIP1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.

AIP2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

AIP3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de animales y su hábitat (CB, pág. 12)- Leer de forma autónoma pequeños libros de lecturas graduadas u otro tipo de textos de su elección o seleccionados por el profesorado.- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, págs. 14-15: Let’s check!)

42

Unit 1 Family and friendsLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: los adjetivos que describen el aspecto físico.Repasar los adjetivos que describen el aspecto físico ya aprendidos.Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /s/ y /b / con un trabalenguas.Interpretar un diálogo corto.

Listen and read. (CB) E GG L, R CL, CD, SC, AA, AIP

50’

Listen and repeat the words (CB)

E GG L, S CL, SC, AA, AIP

Listen and say the number. (CB)

A GG L, S CL, CM SC, AA, AIP

Listen and say the tongue twister. (CB)

E GG L, S CL, SC, CA, AA, AIP

Listen and ask each other. (CB)

A PG L, SI CL, IMF, SC, AA, AIP

Put these words in the correct box. (AB)

A I W CL, AA, AIP

Complete. (AB) A I W CL, AA, AIPWrite about Rob and Hannah. (AB)

A I W CL, AA, AIP

Photocopy Master 32 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)Picture Dictionary (Activity Book, pág. 74)

2 Practicar el vocabulario clave 1: los adjetivos que describen el aspecto físico.Cantar y personalizar una canción inventando nuevas estrofas.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante una historia.

Listen and sing. (CB) TS GG L, S CL, CD, SC, CA, AA, AIP

50’

Sing with the replay words. (CB)

TS GG S CL, SC, CA, AA, AIP

Listen and repeat the words. (CB)

A GG L, S CL, SC, AA, AIP

Listen to the story. (CB) A GG L CL, SC, CA, AA, AIP


A I W CL, AA, AIP

Write a description of you and your friends. (AB)

A I W CL, SC, AA, AIP

Write a new verse. (AB) A I W CL, CA, AA, AIP3 Repasar la historia.

Presentar la estructura clave 1: I’ve got / haven’t

Listen, read and answer the questions. (CB)

A GG L, R, S CL, SC, CA, AA, AIP

50’

Read and underline the A I R, W CL, AA, CA, AIP

43

got, He’s / She’s got / hasn’t got

correct sentence. Then read the story again and check. (AB)Read and write F or H. (AB) A I R, W CL, AA, AIPWrite four sentences about Henry the hairdresser. (AB)

A I W CL, AA, AIP

Study Skills Book. (pág. 2)

4 Presentar y practicar la estructura clave 2: I’m / She’s / He’s wearing, She / He isn’t wearing

What clothes can you see? Listen, check and repeat. (CB)

E GG L, W CL, SC, CA, AA, AIP

50’

Listen and say the name. (CB)

A GG L, S CL, SC, CA, AA, AIP

Read and say the name. (CB) A I R, S CL, SC, AA, AIPNow think of some more sentences and ask a friend. (CB)

A PG SI CL, SC, AA, AIP

Read and colour Hanna’s clothes. (AB)

A I R, W CL, CA, AA, AIP

Colour Rob’s clothes and write about them. (AB)

A I R, W CL, CA, AA, AIP

Read and circle. (AB) A I R, W CL, AA, AIPWrite about someone in your class. (AB)


Photocopy Masters 1 and 2 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)

Study Skills Book. (pág. 3)5 Presentar y practicar el

vocabulario clave 2.Hablar acerca de la necesidad de que se sigan normas en clase.Considerar cómo se puede utilizar Internet sin peligro.

Listen and repeat. (CB) A GG L, S CL, AA, AIP 50’Read and listen to the email. (CB)


Read. Then listen and find three differences. (CB)

A I R, L, W CL, CD, AA, AIP

Write the words. (AB) A I W CL, AA, AIPComplete the computer room rules. (AB)

A I W CL, CD, AA, AIP

Write two rules for your English class and two for your


44

home. (AB)Photocopy Master 32 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)Picture Dictionary (Activity Book, pág. 74)Study Skills Book. (pág. 4)

6 Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de comprensión y expresión escrita.

Listen, read and match. (CB) A I L, R, W CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP

50’

Complete. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPDesign and write about your ideal school uniform for a boy or a girl. (AB)

A I W CL, SC, CA, AA, AIP

Photocopy Master 3 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)

7 Escuchar el inglés de cada día y practicarlo.Desarrollar la comprensión oral mediante un sketch breve.Personalizar un diálogo siguiendo el modelo.

Listen and repeat. Then act. (CB)


50’

Read and order the dialogue. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, CM, CA, AA, AIP

Write your own dialogue. (AB) A I W CL, IMF, SC, AA, AIP

Photocopy Master 4 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)Study Skills Book. (pág. 5)

8 Consolidar el lenguaje de la unidad con una actividad final de expresión escrita.

Read and listen. (CB) A GG R, L CL, SC, AA, AIP 50’Listen and complete. (AB) A I L, W CL, AA, AIPComplete about Kelly and her family. (AB)

A I W CL, AA, AIP

PortfolioWrite about you and your family. (AB)

A I W CL, IMF, CA, AA, AIP


9 Dar tiempo a los alumnos para repasar el lenguaje y las actividades que han

Let’s check 50’Read, draw and colour. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPMatch the opposites. A I R, W CL, AA, AIP

45

realizado a lo largo de la unidad.Fomentar la autoevaluación del vocabulario, de las estructuras, de la mejora de las destrezas y de la comprensión de la lección interdisciplinaria.

Complete. (AB)Complete with has got / hasn’t got or is / isn’t. (AB)

A I W CL, AA, AIP

Complete with is or isn’t wearing. (AB)

A I W CL, AA, AIP

Read and tick. (AB) A I W CL, AA, AIPMake the story book on page 85. (AB)Photocopy Master 5 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)






46

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.GeografíaAprender diferentes partes del mundo en relación con los uniformes (School uniforms around the world).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo Photocopy Master 32 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar

con ellas) y Guess what? (Banco de ideas, pág. 178). Photocopy Master 1, 3 y 4 (Play guess who) Ordenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (GD). Jugar a TV quiz show (Banco de ideas, pág. 176)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 67). Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 174) Photocopy Master 2 Escribir y decorar unas normas para la clase de inglés (GD). Describir uniformes escolares (GD). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: People in uniforms (GD) Text display (Portafolio activity: My family, AB pág. 13)

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, págs. 13 y 14Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 25, 26 y 27Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 14 y 15Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 13).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 74Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 15).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos personajes, según su descripción (Test Unit 1- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13) Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13. Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (She’s got/she hasn’t got)

Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee y comprende un texto, discriminando en unas frases la opción correcta (Test Unit 1-

Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (She’s

wearing/She isn’t wearing )Test Unit 1- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 14.

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 13). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 85 y 86) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 36 y AB pág. 15).

47


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.Escucha y discrimina sonidos.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Participa en representaciones sencillas.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARMantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.


Exce

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Insu

ficie

nte

Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio

48

de clasificación.

Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.



Exce

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o

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Identifica distintas partes del cuerpo humano.


digital

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Busca, recopila y organiza información en soporte digital.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


Exce

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Reg

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Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.


Exce

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Ade

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Reg

ular

Insu

ficie

nte

Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde

49

se habla la lengua extranjera.Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

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nte

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingüesUsa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónValora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.


Exce

lent

e

Bue

no

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cuad

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Reg

ular

Insu

ficie

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Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

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UNIT 2: HEALTHY EATING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho frutas y vegetales. Preparar una receta de cocina, aprendiendo vocabulario y expresiones apropiadas. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (How about…?). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(5 a day!) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un comic (Chicken soup) practicando las

estructuras claves de la misma: I like…, I don’t like.., he likes…, he/she doesn’t like. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Fruit Smoothie!) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad:I love/I hate…, She loves/She hates... Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /p/. Aprender como se consigue una dieta variada y equilibrada, trasladando el lenguaje del aula

a un contexto de vida real (Food groups). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Jean sobre la comida saludable (CB pág. 14) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (frutas y verduras), identificarlas y

señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 14). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 14). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 15). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Chicken soup) y


Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 16 y 17).

Observar una ilustración y escuchar un CD. Identificar y señalar los alimentos que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 18).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuestos (CB pág. 18).

Escuchar y leer un mail y una receta de cocina (smoothie) y encontrar cuatro diferencias entre ambas actividades. Repetir la receta y sus instrucciones (CB pág. 19).

Escuchar y leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas personales más la información obtenida en el texto (CB pág. 20).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con la comida (CB pág. 21). Escuchar un CD y marcar la comida que le gusta a Nico (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Jean sobre la comida saludable (CB pág. 14) Reordenar unas letras para formar las palabras adecuadas y escribirlas (AB pág. 16) Escribir los alimentos que gustan los que no en una tabla (AB pág. 16). Leer unos diálogos y realizar esa misma pregunta en clase localizando y escribiendo el

nombre de las personas que les guste esos alimentos (AB pág 16). Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales (AB pág. 17). Responder unas preguntas sobre la comida, escribiendo la respuesta (AB pág. 17). Escribir un verso más del rap (AB pág. 17) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB

págs. 16 y 17). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; responder

preguntas, completar textos e identificar información verdadera o falsa (AB pág. 18).

51

Leer unos diálogos en los que unos niños expresan sus gustos alimenticios, escuchar y repetir. Leer unas frases e identificar de que niño se trata (CB pág. 18).

Dibujar y escribir sobre dos alimentos según el grado en que guste o no (AB pág. 19). Completar unas frases en relación con los gustos de dos personajes (AB pág. 19). Leer y escuchar un mail y una receta de cocina (smoothie) y encontrar cuatro diferencias

entre ambas actividades (CB pág. 19). Completar las frases de una receta y numerar los dibujos adecuadamente (AB pág. 20). Escribir una receta propia para fabricar un smoothie (AB pág. 20). Clasificar unos alimentos escribiendo sus nombres en una tabla (AB pág. 21). Confeccionar un menú saludable según un modelo propuesto (AB pág. 21). Completar un diálogo tomando el del CB como modelo y escribir uno nuevo (AB pág. 22). Leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas (CB pág. 20). Leer unos poemas acerca de la comida. Responder una pregunta de comprensión

(Portafolio-CB pág. 21). Completar un poema escrito y escribir uno nuevo (AB pág. 23).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums. Run!

Fruit, smoothie, wash, peel, cut, put, pour, mix, drink, recipe, vegetables, meat, fish, oil, fats, cereals, healthy.

Estructuras comunicativasDo you like…?, Yes, I don. No, I don’t. I love/hate/like/don’t like…How about…?

Funciones del lenguajeSaludar y despedirseHacer y responder a preguntas sobre los gustos alimenticiosExpresar gustos y preferencias.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 6- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la alimentación y los hábitos alimenticios en Gran Bretaña y especialmente en los colegios, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer por ejemplo que es un smoothie: una bebida de frutas batidas muy saludable extendida en los colegios británicos a través de una campaña 5-a-day.

Hablar sobre un deportista de fórmula Uno famoso, Fernando Alonso, y relacionar el deporte con la salud y la buena alimentación.

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El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 14, 15, 18 y 19)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 16-17 y 21)- Escuchar y escribir (AB, págs. 22 y 23)


- Escuchar atentamente un trabalenguas y distinguir el/los sonidos correspondientes (CB, pág. 14)




- Representar los diálogos de una historieta (CB, págs. 16-17 y 21)- Realizar diversas descripciones personalizadas relacionadas con el tema de la unidad (AB, págs. 19, 20, 22 y 23)



- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, págs. 15, 20 y 21)- Preguntar y responder usando el léxico y las

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- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, pág. 18)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, pág. 20)- Leer una historieta apoyándose en la información visual (CB, págs. 16-17)- Leer un texto sobre los distintos grupos de alimentos (CB, pág. 20)



- Escribir palabras y oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 16, 17, 18, 19, 20 y 21); Escribir un menú personal (AB, pág. 21); Escribir un diálogo (AB, pág. 22)- Hacer una descripción de una receta propia a base de fruta (AB, pág. 20); Inventarse un poema sobre la comida (AB, pág. 23)





- Agrupar el léxico sobre descripción física utilizando listas por categorías (AB, págs. 16 y 18)- Utilizar tablas para almacenar la información obtenida lingüísticamente (AB, pág. 21)

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tareasIMF1. Reconoce y valora la alimentación equilibrada.

- Distinguir entre los distintos grupos de alimentos y en base a qué propiedades se clasifican en uno u otro grupo (CB, págs. 14-15, 18-20; AB, págs. 16-21)








tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera


- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de una historieta (CB, págs. 16-17 y 21)- Producir un texto propio sobre

55



como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


la comida (AB, pág. 23); Producir un texto propio relativo a una receta casera a base de fruta (AB, pág. 20); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 15)- Reconocer los menús preferidos en distintas partes del mundo (CB, pág. 18 y 21)





- Valorar y respetar las diferencias culturales en alimentación (CB, págs. 18-21)

- Dar valor a la cultura gastronómica de otros países (CB, pág. 20-21)- Dibujar para conseguir una presentación artística de una actividad sobre platos preferidos (AB, pág. 19) y otra sobre un poema a la comida (AB, pág. 23)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 16-17 y 21); Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 15)




AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar

- Utilizar los recursos del Study Skills Book, y del Picture Dictionary para aprender y practicar la gramática, el vocabulario, la pronunciación y las destrezas lecto-escritoras de la unidad (Study Skills Book, págs. 7-11; AB, pág. 75)- Valerse de diferentes estrategias de conversación en

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problemas de comunicación


las actividades de interacción oral de la unidad (CB, págs. 14 y 21); Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs.16-17); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 17, 19, 20 y 22)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, págs. 24-25: Let’s check!)






- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de la clasificación de los alimentos (CB, pág. 20)- Leer de forma autónoma pequeños libros de lecturas graduadas u otro tipo de textos de su elección o seleccionados por el profesorado.- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, págs. 24-25: Let’s check!)

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Unit 2 Healthy eatingLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza

principal1 Presentar y practicar el

vocabulario clave 1: las frutas y verduras.Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ con un trabalenguas.Interpretar un diálogo corto.

Listen and read. (CB) E GG


E GG


A GG


E GG


A PG

Write the words. (AB) A IWrite. (AB) A IComplete. Ask and write names. (AB)

A PG W, SI


2 Practicar el vocabulario clave 1: las frutas y verduras.Cantar y personalizar un rap inventando nuevas estrofas.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante una historia.

Listen and rap. (CB) TS GG

Rap with the replay words. (CB)

TS GG


A GG

Listen to the story. (CB) A GG

Complete the crosswords. (AB)

A I

Read and write a number. (AB)

A I

Write a new verse. (AB) A I3 Repasar la historia.

Presentar la estructura clave 1: I like / don’t like, He / She likes / doesn’t like


A GG L, R, S

Read and circle True or False. Then read the story again and check. (AB)

A I

Write like or don’t like. (AB) A IRead and complete the table. Then write sentences. (AB)

A I


4 Presentar y practicar la estructura clave 2: I love / hate / like / don’t like

What foods can you see? Listen, check and repeat. (CB)

E GG

Read, listen and repeat. (CB) A GG R, L, S

Read and say the name. (CB) A INow think of some more sentences and ask a friend. (CB)

A PG

Draw and write about two foods. (AB)

A I

Complete. (AB) A IPhotocopy Masters 6 and 7 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)


vocabulario clave 2.Read and listen to the email. (CB)

A GG

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Leer una receta de cocina. Read and listen to the recipe. (CB)

A GG


A GG

Listen and find four differences. (CB)

A I

Read and complete. (AB) A INumber the pictures. (AB) A IChoose three fruit. Write your own smoothie recipe. (AB)

A I

Photocopy Master 33 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)Picture Dictionary (Activity Book, pág. 75)Study Skills Book. (pág. 9)

6 Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto del mundo real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de comprensión y expresión escrita.

Listen and read. (CB) A GG

Complete the table using the words on the plate. Then add some more of your own. (AB)

A I

Look at Hanna’s healthy menu. Design a healthy menu for you. (AB)

A I




A GG

Look at the pictures and complete. Listen and check. (AB)

A I R, W, L

Write your own dialogue. (AB) A I


8 Consolidar el lenguaje de la unidad con una actividad final.

Read and listen. (CB) A GG

Listen to Nico and circle the correct words. (AB)

A I

Complete Nico’s poem. (AB) A IPortfolioWrite and decorate your own food poem. (AB)

A I


9 Dar tiempo a los alumnos para repasar el lenguaje y las actividades que han realizado a lo largo de la unidad.Fomentar la autoevaluación del vocabulario, de las estructuras, de la mejora de las destrezas y de la comprensión de la lección interdisciplinaria.

Let’s checkWrite and match. (AB) A I

Write. (AB) A IComplete with likes or doesn’t like. (AB)

A I

Complete with love / loves or hate / hates. (AB)

A I

Read and tick. (AB) A IMake your story book on page 87. (AB)Photocopy Master 10 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)

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DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken

interaction)

COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF

(conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital); SC (social y ciudadana);

CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)

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4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.CienciasAprender sobre la ciencia de los alimentos y su clasificación (food groups).


con ellas). Photocopy Master 6, 8, 9 Jugar a Pop it in your pocket (Banco de ideas pág. 176) Jugar a Run and write (GD pág. 60). Ordenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (GD pág. 63).

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 68). Jugar a Board pelmanism (Banco de ideas pág. 178) Photocopy Master 7 Inventar una receta a partir de las palabras escritas en unos papeles (GD pág. 67). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (GD pág. 69). Hacer una lista con comidas que gusta y que no les gusta (GD pág. 71). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Think about food! (GD) Text display (Portfolio activity: My poem, AB pág. 23).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 2 Cuaderno de evaluación, págs. 15 y 16Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 25, 26 y 27Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 24 y 25Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 23).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 75Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 25).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos alimentos (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar,

Cuaderno de evaluación, pág. 15) Completa unas palabras de vocabulario (verbos) (Test Unit 2- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15). Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (likes/doesn’t like) Test Unit

2- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 15) Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas (Test Unit 2-

Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 16). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(love/hate )Test Unit 2- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 16). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 23). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB



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de clasificación.




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Reconoce y valora la alimentación equilibrada.


digital

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Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde

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se habla la lengua extranjera.Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Exce

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UNIT 3: MY CITY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho instalaciones de la ciudad. Ser capaz de indicar dirección (modo imperativo) utilizando preposiciones de lugar. Identificar y aprender vocabulario relacionado con la seguridad vial. Aprender lenguaje del aula y de cada día; relacionado con los saludos (Hi, It’s…). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(Our week) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una historia policíaca (The robbery) practicando

las estructuras claves de la misma: There is a…,There are…,There isn’t a…,There aren’t any.

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Road safety-Arrive Alive!). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Go straight on/past/through…, Turn

left/right/, Cross the road. Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /k/ y /s/. Aprender sobre varios edificios únicos en el mundo, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (Unigue buildings). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Fiore sobre la ciudad (CB pág. 22) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (instalaciones en una ciudad),

identificarlas y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 22). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 22). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 23). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The robbery) y


Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs.24/25)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar las direcciones que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 26).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, para indicar dirección, según el modelo propuesto (CB pág. 26).

Escuchar seis palabras relacionadas con la seguridad vial y señalar las fotografías adecuadas a medida que se nombran (CB pág. 27)

Escuchar y leer un mail y un cartel sobre seguridad vial (Road safety –Arrive alive!). Indicar si se trata del cartel A o B (CB pág. 27).

Escuchar y leer un texto sobre edificios singulares y responder unas preguntas personales de opinión, más la información obtenida en el texto (CB pág. 28).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con una conversación telefónica (CB pág. 29).

Escuchar un texto sobre la ciudad de Venecia e indicar las palabras adecuadas entre tres opciones propuestas (AB pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Fiore sobre la ciudad (CB pág. 22) Completar un crucigrama con las palabras indicadas (AB pág. 26) Responder unas preguntas sobre el fin de semana de cada uno y completar una tabla sobre

el fin de semana de los amigos (AB pág. 26). Leer el nombre de unas instalaciones y relacionarlas con su dibujo adecuado (AB pág 27).

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Ordenar las letras de los nombres de la semana y escribirlos ordenadamente (AB pág. 27). Escribir un verso más del rap (AB pág. 27) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs.24 y 25) Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; responder

preguntas, completar textos e identificar información verdadera o falsa (AB pág. 28). Leer unos diálogos en los que se pide y se dan explicaciones para llegar a un lugar. Escuchar

e indicar el lugar al que se refieren las instrucciones (CB pág. 26). Completar unas instrucciones para llegar a un lugar. Observar un plano e indicar el lugar al

que se refiere (AB pág. 29). Responder por escrito las indicaciones para llegar a ciertos lugares (AB pág. 29). Leer un mail y un cartel sobre seguridad vial (Road safety –Arrive alive!). Indicar si se trata

del cartel A o B. Responder unas preguntas de opinión (CB pág. 27). Relacionar unos dibujos con su palabra correspondiente (AB pág. 30). Completar una tabla clasificando buenos y malos hábitos de seguridad vial (AB pág. 30). Leer y responder unas preguntas de comprensión (AB pág. 30). Leer un texto sobre edificios singulares y responder una pregunta (CB pág. 28). Completar una tabla con datos sobre edificios singulares del mundo (AB pág. 31). Leer un texto y completar otro similar personalizando la respuesta (AB pág. 31). Describir un edificio singular que se conozca (AB pág. 31). Completar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 32). Leer y escuchar un texto sobre la ciudad de Oxford y responder una pregunta de

comprensión (Portafolio, CB pág. 29). Completar unos textos sobre la ciudad de cada uno (AB pág. 33)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant,

football stadium, Internet café.Traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights.Robbery, security guard, robber, map, Metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building.

Estructuras comunicativasThere is a (painting). There isn’t a…, There are…, There aren’t any…Go… straight on/past/through, Turn left/right, Cross the road.

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que se hace el fin de semana.Expresar lo que hay o no hay al describir una ciudad.Indicar dirección para ir a un lugar.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 22- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las ciudades y sus equipamientos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Hablar y reflexionar sobre la importancia de la seguridad vial y como en Gran Bretaña se está llevando a cabo una gran campaña de concienciación.

Conocer datos sobre edificios singulares en el mundo y sus materiales de construcción.Aprender sobre ciudades famosas como Oxford o Venecia.

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El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 22, 23, 26 y 27)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 24-25)- Escuchar y escribir (AB, pág. 33)






- Representar los diálogos de una historieta (CB, págs. 24-25 y 29)- Realizar diversas descripciones personalizadas relacionadas con el tema de la unidad (AB, págs. 26, 29, 31, 32 y 33)



- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, págs. 23, 27, 28 y 29)- Preguntar y responder usando el léxico y las

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- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, págs. 27 y 29)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, págs. 27, 28 y 29)- Leer una historieta apoyándose en la información visual (CB, págs. 24-25)- Leer un texto sobre edificios emblemáticos (CB, pág. 28)



- Escribir palabras y oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 27, 28 y 29); Escribir un texto dando indicaciones de cómo llegar a un lugar (AB, pág. 29); Escribir sobre cómo ocupan el tiempo el fin de semana los amigos(AB, pág. 26); Escribir un diálogo (AB, pág. 32)- Hacer una redacción sobre la edificación que consideras más especial (AB, pág. 31); Hacer una redacción sobre tu propia ciudad (AB, pág. 33)



tareasCM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

- Utilizar tablas para almacenar la información obtenida lingüísticamente (AB, págs. 26, 30 y 31)

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tareasIMF1. Identifica las distintos modelos de relación del ser humano con el medio natural.

- Distinguir entre medio urbano y medio rural (CB, pág. 29)








tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra


- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de una historieta (CB, págs. 24-25 y 29)- Producir un texto propio sobre la edificación que consideras más especial (AB, pág. 13);

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curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


Producir una redacción sobre tu propia ciudad (AB pág 33); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 23)- Reconocer los edificios más señeros del mundo (CB, pág. 28)





- Conocer y respetar las normas viales en el Reino Unido (CB, pág. 27)

- Reconocer la costumbre de conducir por la izquierda (CB, pág. 27)- Dibujar o insertar fotos para conseguir una presentación artística de una actividad sobre edificios (AB, pág. 31) y otra sobre la ciudad (AB, pág. 33)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 24-25 y 29); Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 23)




AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación

- Utilizar los recursos del Study Skills Book, y del Picture Dictionary para aprender y practicar la gramática, el vocabulario, la pronunciación y las destrezas lecto-escritoras de la unidad (Study Skills Book, págs. 12-16; AB, pág. 76)- Valerse de diferentes estrategias de conversación en las actividades de interacción oral de la unidad (CB, págs. 22 y 26); Hacer predicciones sobre

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lo que se va a leer (CB, págs.24-25); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 26, 28 y 30)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, págs. 34-35: Let’s check!)






- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de los edificios más espectaculares del mundo (CB, pág. 28)- Leer de forma autónoma pequeños libros de lecturas graduadas u otro tipo de textos de su elección o seleccionados por el profesorado.- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, págs. 34-35: Let’s check!)

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Unit 3 My cityLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: los lugares de la ciudad.Practicar la pronunciación de los sonidos / k / y / s / con un trabalenguas.Interpretar un diálogo corto.

Listen and read. (CB) E GG L, R CL, SC, AA, AIP 50’Listen and repeat the words (CB)

E GG L, S CL, SC, AA, AIP


A GG L, S CL, CM, SC, AA, AIP





Complete the puzzle. (AB) A I W CL, CM, CA, AA, AIP

Answer the question. (AB) A I W CL, AA, AIPAsk your friends and complete. (AB)

A PG SI, W CL, SC, AA, AIP


2 Practicar el vocabulario clave 1: los lugares de la ciudad.Cantar y personalizar una canción inventando nuevas estrofas.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante una historia.

Listen and sing. (CB) TS GG L, S CL, SC, CA, AA, AIP

50’


TS GG S CL, SC, CA, AA, AIP


A GG L, S CL, SC, AA, AIP


Read and match. (AB) A I W CL, AA, AIPWrite the days of the week. Then write them in order. (AB)

A I W CL, CM, SC, AA, AIP


Presentar la estructura clave 1: There is a…, There isn’t a…,There are…, There aren’t…



50’

Circle True or False. Then read the story again and check. (AB)

A I R, W CL, AA, AIP

72

Read and write A or B. (AB) A I R, W CL, AA, AIPLook at the pictures. Find five differences and write. Use there is / isn’t and there are / aren’t any. (AB)

A I W CL, CM, CA, AA, AIP


4 Presentar y practicar la estructura clave 2: las indicaciones para ir a un lugar.

Listen and repeat. (CB) E GG L, S CL, SC, AA, AIP 50’Read, listen, follow the directions and say the letter. (CB)

A GG, I R, L, S CL, SC, CA, AA, AIP

You are at the restaurant. Listen, follow the directions and say the letter. (CB)

A I L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

Choose where the library is. Tell a friend how to get there from the start. (CB)


Read and complete. (AB) A I R, W CL, AA, AIPWrite directions. Use the map in activity 1. (AB)




vocabulario clave 2.Leer un cartel de seguridad vial.

Listen and repeat. (CB) A GG L, S CL, AA, AIP 50’Read and listen to the email. (CB)


Read. Then listen and say A or B. (CB)


Read and match. (AB) A I W CL, AA, AIPComplete the table. (AB) A I W CL, CD, AA, AIPRead and answer Yes, I do or No, I don’t. (AB)



6 Transferir el lenguaje básico de la unidad a un

Listen and read. (CB) A GG L, R CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

50’

73

contexto del mundo real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de comprensión y expresión escrita.

Look at your Class Book. Complete the table. (AB)

A I W CL, CM, AA, CA, AIP

Read about Rob’s favourite building and complete for you. (AB)

A I W CL, SC, AA, CA, AIP

Write about a unique building you know. (CB)






50’

Complete the dialogue. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, AA, AIP




Read and listen. (CB) A GG R, L CL, SC, CA, AA, AIP

50’

Listen and circle. (AB) A I L, W CL, CA, AA, AIPComplete about your town or city. (AB)

A I W CL, CA, AA, AIP

PortfolioWrite about your town or city. (AB)



9 Dar tiempo a los alumnos para repasar el lenguaje y las actividades que han realizado a lo largo de la unidad.Fomentar la autoevaluación del vocabulario, de las estructuras, de la mejora de

Let’s check 50’Find, circle and write. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPComplete and write. (AB) A I R, W CL, AA, AIPWrite about the picture. Use There is / There isn’t or There are / There aren’t any (AB)

A I W CL, AA, AIP

Complete with Cross, Go A I W CL, CM, AA, AIP

74

las destrezas y de la comprensión de la lección interdisciplinaria.

past, Turn left, Turn right or Go straight on. (AB)Read and tick. (AB) A I W CL, AA, AIPMake the story book on page 89. (AB)Photocopy Master 15 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)






75

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.ArteAprender sobre construcciones arquitectónicas únicas (Unique buildings).


con ellas). Photocopy Master 11, 13 y 14 Jugar a No. Sorry! y The magician (Banco de ideas pág. 176 y 177)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 69). Jugar a Board slam (Banco de ideas pág. 177) Photocopy Master 12 Design a road safety poster (diseñar un póster con hábitos de educación vial) (GD pág. 87). Describir su casa (GD pág 89). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Special homes (GD) Text display (Portafolio activity: My town, CB pág. 29 AB pág. 33).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, págs. 17 y 18.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 34 y 35Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 33).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 76Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 35).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos lugares comunes en la ciudad (Test Unit 3- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17) Completa unas palabras de vocabulario (seguridad vial) (Test Unit 3- Listening, vocabulary

and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17). Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (there are/there aren’t) Test

Unit 3- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 17) Lee y comprende un texto, siguiendo y numerando unas indicaciones en un mapa (Test Unit

3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(There is/there isn’t-There are/there aren’t any Test 3- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 18).




76


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Representa los datos obtenidos sobre hechos y

77

objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Identifica las distintos modelos de relación del ser humano con el medio natural.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

78

Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


79

UNIT 4: SPORTS AND HOBBIES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho deportes y actividades de ocio. Identificar y aprender seis objetos relacionados con los hobbies. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Great!, Brilliant!, Fantastic!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(I like sports) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un comic (The film star) practicando las

estructuras claves de la misma: I’m playing football, He’s kitesurfing, They’re making… Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (hobbies) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Is she swimming?, Yes, she is/No,

she isn’t, She’s swimming, She isn’t swimming. Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Aprender consejos y trucos para mantenerse en forma, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (Fitness facts and tips). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Carlos sobre los deportes (CB pág. 30) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (actividades deportivas),

identificarlas y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 30). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 30). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 31). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The film star) y


Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión verdadero o falso (CB págs.32/33)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar las actividades de ocio que se nombran. Repetir en voz alta. Responder a las preguntas (CB pág. 34).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, haciendo y respondiendo preguntas sobre los personajes (present continuous -CB pág. 34).

Escuchar seis palabras relacionadas con los hobbies y señalar las fotografías adecuadas a medida que se nombran. Repetir los nombres en voz alta (CB pág. 35)

Escuchar un mail y un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar cuatro diferencias y responder unas preguntas de opinión (CB pág. 35).

Escuchar y leer un texto con consejos para estar en forma y responder unas preguntas de opinión. Relacionar el texto con su ilustración adecuada (CB pág. 36).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con responder enfáticamente a una proposición (CB pág. 37).

Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 42). Escuchar la descripción de un personaje y discriminar las palabras apropiadas. Completar un

texto sobre esta persona (AB pág. 43)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Carlos sobre los deportes (CB pág. 30). Localizar en una sopa de letras el nombre de ocho deportes y escribirlos (AB pág. 36) Responder si o no a unas preguntas sobre gustos deportivos (AB pág. 36). Completar una tabla con los gustos deportivos de los amigos (AB pág 36). Clasificar unas actividades en juegos y deportes (AB pág. 37). Ordenar unas frases y escribir otras similares personalizadas (AB pág. 37)

80

Escribir un verso más del rap (AB pág. 37) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs.32 y 33) Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; ordenar

frases, completar textos e identificar información (AB pág. 38). Leer unas frases e indicar al personaje que se refieren (CB pág. 34). Responder unas preguntas, tras observar unos dibujos y escribir otras similares (AB pág. 39). Leer un mail y un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar cuatro diferencias y

responder unas preguntas de opinión (CB pág. 35). Responder unas preguntas; completar unas palabras y relacionarlas con sus frases

correspondientes y ordenar unas frases sobre Gisela Pulido (AB pág. 40). Leer un texto con consejos para estar en forma. Relacionar los párrafos con su

correspondiente ilustración y responder preguntas de opinión (CB pág. 36). Leer una tabla con información sobre un personaje y responder preguntas de comprensión

(AB pág. 41). Realizar un text sobre hábitos de vida (AB pág. 41). Leer y escuchar un texto sobre las actividades de nuestros amigos. Responder una pregunta

de comprensión (Portafolio, CB pág. 37). Escribir la descripción de un amigo, utilizando un modelo propuesto (AB pág. 43)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Playing handball, doing aerobics, doing gymnastics, kitesurfing, bowling,

snowboarding, doing judo, playing volleyball.Mountain bike, kite and kiteboard, MP3 player, digital camera, pets, DVDsEat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, take.

Estructuras comunicativasI’m (playing football), He’s/She’s (kitesurfing), They’re (playing volleyball)Is he/she (swimming)?, Yes, he/she is. No, he/she isn’t, he/She isn’t (swimming).

Funciones del lenguajeExpresar gustos en relación con los deportesHablar sobre hábitos saludables


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las actividades deportivas y de ocio, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Hablar sobre una campeona de kitesurfing catalana de 11 años, Gisela Pulido.

Comentar y reflexionar sobre la importancia de nuestros hábitos de vida saludables; alimentación, deporte, estudio, etc.

81






El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 30-31, 34 y 35)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág 32-33)- Escuchar y escribir (AB, pág. 43)






- Representar los diálogos de una historieta (CB, págs. 32-33 y 37)- Realizar diversas descripciones personalizadas relacionadas con el tema de la unidad (AB, págs. 31 y 33)


CL3.2. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma

- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, págs. 31, 35, 36 y 37)- Preguntar y responder usando el léxico y las estructuras lingüísticas de la

82

significativa. unidad (CB, págs. 30 y 34)




- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, págs. 35 y 37)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, págs. 35 y 37)- Leer una historieta apoyándose en la información visual (CB, págs. 32-33)- Leer un texto sobre hábitos saludables (CB, pág. 36)



- Escribir palabras y oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 36, 37, 39 y 40); Hacer un cuestionario (AB, pág. 41); Escribir un diálogo (AB, pág. 42)- Hacer una redacción sobre un amigo (AB, pág. 41)



tareasCM1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

- Agrupar el léxico sobre deportes utilizando listas por categorías (AB, pág. 37)- Utilizar tablas para almacenar la información obtenida lingüísticamente (AB, págs. 36 y 41)



tareasIMF1. Conoce y valora la actividad física y deportiva como hábito

- Distinguir entre distintas actividades de ocio y deportivas

83

saludable para el ser humano. (CB, págs. 30, 34 y 35; AB, págs. 36, 37, 39 y 40)








tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs.30 y 34; AB, pág. 36)

- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de una historieta (CB, págs. 32-33 y 37)- Producir un texto propio sobre un amigo (AB, pág. 43); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 31)

84







- Dibujar o insertar fotos para conseguir una presentación artística de una actividad sobre un amigo (AB, pág. 43)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 32-33 y 37); Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 31)






- Utilizar los recursos del Study Skills Book, y del Picture Dictionary para aprender y practicar la gramática, el vocabulario, la pronunciación y las destrezas lecto-escritoras de la unidad (Study Skills Book, págs. 17-21; AB, pág. 77)- Valerse de diferentes estrategias de conversación en las actividades de interacción oral de la unidad (CB, págs. 30 y 10); Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs.32-33); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 36, 37, 38, 39 y 40)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, págs. 44-45: Let’s check!)




- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para

85



profundizar en el conocimiento de animales y su hábitat (CB, pág. 36)- Leer de forma autónoma pequeños libros de lecturas graduadas u otro tipo de textos de su elección o seleccionados por el profesorado.- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, págs. 44-45: Let’s check!)

86

Unit 4 Sports and hobbiesLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: los deportes y hobbies.Practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ con un trabalenguas.Interpretar un diálogo corto.

Listen and read. (CB) E GG L, R CL, IMF, CD, SC, AA, AIP

50’


E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP


A GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP





Find, circle and write. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPComplete with Yes, I do or No, I don’t. (AB)

A I W CL, AA, AIP

Ask three friends an write Yes or No. (AB)



2 Practicar el vocabulario clave 1: los deportes y los hobbies.Cantar y personalizar una canción inventando nuevas estrofas.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante una historia.

Listen and sing. (CB) TS GG L, S CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP

50’


TS GG S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP


A GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP



A I W CL, CM, AA, AIP

Order the sentences for Rob and Hanna. Then write about you. (AB)

A I W CL, CM, SC, AA, AIP


Presentar la estructura Listen, read and answer True or False. (CB)


50’

87

clave 1: el presente continuo.

Put the sentences in the correct order. Then read the story again and check. (AB)

A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP

Write. (AB) A I W CL, AA, AIPWrite. (AB) A I W CL, AA, AIPStudy Skills Book. (pág. 17)

4 Presentar y practicar la estructura clave 2: el presente continuo (en preguntas y respuestas cortas).

What activities can you see? Listen, check and repeat. (CB)


50’

Listen and say the name. (CB)


Listen and answer. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

Read and say the name. (CB) A I R, S CL, IMF, SC, AA, AIP

Now think of some more sentences and ask a friend. (CB)

A PG SI CL, IMF, SC, AA, AIP

Look and complete. (AB) A I R, W CL, AA, AIPLook and write. Use is or isn’t. (AB)




vocabulario clave 2.Hablar sobre la importancia de hacer ejercicio y tener hobbies que te mantengan activo.

Listen and repeat. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

50’



Read. Then listen and find four differences. (CB)


Answer the questions. (AB) A I R, W CL, AA, AIPComplete, match and write. (AB)

A I W CL, AA, AIP

Order and write. (AB) A I W CL, CM, AA, AIPPhotocopy Master 35 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)Picture Dictionary (Activity Book, pág. 77)

88

Study Skills Book. (pág. 19)6 Transferir el lenguaje

básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de comprensión y expresión escrita.

Listen, read and match. (CB) A I L, R, W CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP

50’

Read and answer the questions about Rob’s weekend. (AB)

A I R, W CL, IMF, AA, AIP

Do the quiz. (AB) A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP





50’

Order the dialogue. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, CM, AA, AIP




Read and listen. (CB) A GG R, L CL, IMF, SC, AA, AIP

50’

Listen and circle. (AB) A I L, W CL, AA, AIPComplete about Nico. Use activity 1. (AB)

A I W CL, AA, AIP

PortfolioWrite a description of your friend. (AB)



9 Dar tiempo a los alumnos para repasar el lenguaje y las actividades que han realizado a lo largo de la unidad.

Let’s check 50’Write and match. (AB) A I R, W CL, AA, AIPComplete and answer with Yes, he is / No, he isn’t or Yes, she is / No, she isn’t.

A I W CL, AA, AIP

89

Fomentar la autoevaluación del vocabulario, de las estructuras, de la mejora de las destrezas y de la comprensión de la lección interdisciplinaria.

(AB)Write. Use He’s… or She’s… (AB)

A I W CL, AA, AIP







90

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.CienciasAprender consejos y trucos para mantenerse en forma (fitness facts and tips).


con ellas). Photocopy Master 16, 18, 19 Jugar a Kim’s game, Favourite three (Banco de ideas pág. 176 y 177)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 70). Jugar a Yes/No (Banco de ideas pág. 176) Photocopy Master 17 Trabajar vocabulario haciendo un Action chain (GD). Realizar un libro My sports book sobre deportes (GD). Diseñar un póster con recortes de personas haciendo deportes (Annotated picture posters ) Diseñar un póster con consejos y trucos para estar en forma (Fitness facts and tips) Jugar a Get in order (GD). Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Keep fit! (GD) Text display (Portafolio activity: My friend, CB pág. 37, AB pág. 43).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 4 Cuaderno de evaluación, págs. 19 y 20 Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 44 y 45Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 43).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 77Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 45).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos deportes (Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar,

Cuaderno de evaluación, pág. 19) Completa unas palabras de vocabulario (hobbies) (Test Unit 4- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19). Escribe unas frases con una estructura trabajada en la unidad (She,s/He’s/They’re) Test Unit

4- Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 19) Lee y comprende un texto, relacionando frases con sus ilustraciones correspondientes (Test

Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20). Responde unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (Yes,

he is/Yes, she is/No, he isn’t/No, she isn’t Unit 4- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 20).




91


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


92

de clasificación.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce y valora la actividad física y deportiva como hábito saludable para el ser humano.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

93


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


94

UNIT 5: MY COUNTRY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho accidentes geográficos y los meses del año. Aprender y utilizar el verbos to be. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (Do you fancy…?) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap, (My holiday) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un drama real (Tilly and the tsunami)

practicando las estructuras claves de la misma: I’m…,You’re…,He’s…,It’s…,We’re…, They’re Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Shool holidays in Britain). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: was…/were… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /w/. Aprender sobre el tsunami y los países afectados por él, trasladando el lenguaje del aula a

un contexto de vida real (the world). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Sunee sobre su país (CB pág. 38) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (accidentes geográficos),

identificarlos y señalarlos en el CB, indicando su número (CB pág. 38). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 38). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 39). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Tilly and the tsunami) y


Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs.40 y 41)

Observar un dibujo y escuchar un CD. Identificar y señalar los juguetes que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 42).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, hablar en pasado, según el modelo. Emparejar personajes con su dibujo (CB pág. 42).

Escuchar y repetir los meses del año. Escuchar y leer un mail y un calendario escolar (School holidays in Britain). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Escuchar y leer un texto sobre los océanos y los continentes en el mundo. Responder unas preguntas de conocimiento y comprensión (CB pág. 44).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, (CB pág. 45). Escuchar a unos personajes hablando de sus vacaciones. Numerar unos cuadros según la

información oída. Completar unas frases sobre un personaje (AB pág. 53).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Sunee sobre su país (CB pág. 38) Observar un dibujo y definir cada accidente geográfico, utilizando las palabras de una lista

(AB pág. 46) Clasificar unas palabras en categorías (AB pág. 46). Completar unas columnas con las actividades adecuadas (AB pág 46). Leer unas frases e indicar si son posibles o no en el país del alumno (AB pág. 47). Responder unas preguntas personales sobre las vacaciones (AB pág. 47). Escribir un verso más del rap (AB pág. 47) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs.40 y 41)

95

Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; indicar si una información es verdadera o falsa, completar textos y ordenar frases (AB pág. 48).

Leer unos diálogos en los que los niños expresan sus cosas favoritas en el pasado. Escuchar y emparejar personajes y juguetes (CB pág. 42).

Completar unas frases utilizando el vocabulario propuesto y el tiempo verbal adecuado is/are, was/were (AB pág. 49).

Completar frases describiendo los favoritos personales ahora y en el pasado (AB pág. 49). Leer un mail y un calendario escolar (School holdays in Britain). Responder unas preguntas

de comprensión (CB pág. 43). Completar los meses y escribir el calendario escolar (AB pág. 50). Completar unas frases con los meses correspondientes (AB pág.50). Completar una tabla, preguntando a los amigos por sus vacaciones (AB pág. 50). Leer y escuchar un texto sobre los océanos y los continentes en el mundo. Responder unas

preguntas de conocimiento y comprensión (CB pág. 44). Completar un mapa mundial con los continentes y los océanos. Responder unas preguntas y

colorear el mapa según se indica. (AB pág. 51). Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 52). Completar un recuadro sobre las vacaciones de cada uno (AB pág. 53)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall

Months of the year.Go on holiday, tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud.The Pacific/Atlantic/Arctic/Southern/Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australia, Antarctica, Europe.

Estructuras comunicativasVerb “to be”: I’m.., You’re…, It’s…, He’s/She’s…, We’re…, They’re…My favourite food was pizza, My favourite toys were a scooter and bike.

Funciones del lenguajeIndicar donde van y que hacen de vacacionesExpresar preferencias en presente y en pasado

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 38- Tongue twister). Trabajar la pronunciación de océanos y continentes (GD, pág. 129).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los diferentes o iguales accidentes geográficos de cada lugar, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Conocer como en algunos países como Tailandia, los nombres tienen un significado especial que a veces se acorta. Hablar sobre el significado del nombre de pila de los alumnos.Explicar lo que es un tsunami, y en concreto el que tuvo lugar en 2004 en las costas del Océano Indico.

96






El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 38, 39 y 43)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 40-41)- Escuchar y numerar (AB, pág. 53)






- Representar los diálogos de una historieta (CB, págs. 40-41 y 45)- Realizar diversas descripciones personalizadas relacionadas con el tema de la unidad (AB, págs. 47, 49 y 53)


CL3.2. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma

- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, págs. 39, 40, 43, 44 y 45)- Preguntar y responder usando el léxico y las estructuras lingüísticas de la

97

significativa. unidad (CB, pág. 38; AB, pág. 50)




- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, págs. 43 y 45)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, págs. 43 y 45)- Leer una historieta apoyándose en la información visual (CB, págs. 40-41 y 45)- Leer un texto sobre los los cinco continentes (CB, pág. 44)



- Escribir palabras y oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 46, 47, 49, 50 y 51); Hacer una descripción sobre gustos personales (AB, pág. 49); Escribir un diálogo (AB, pág. 52)- Hacer una redacción sobre las vacaciones (AB, pág. 53)





- Agrupar el léxico sobre descripción física utilizando listas por categorías (AB, pág. 46)- Utilizar tablas para almacenar la información obtenida lingüísticamente (AB, págs. 49, 50 y 53)

98



tareasIMF1. Conoce y respeta el medio ambiente.

- Distinguir entre lugares de la naturaleza (CB, págs. 39 y 40; AB, págs. 46 y 47); Conocer fenómenos atmosféricos relacionados con la naturaleza (CB, págs. 40-41)








tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, pág. 38; AB, pág. 50)

- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de una historieta (CB, págs. 40-419 y

99



SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


45)- Producir un texto propio sobre sus gustos (AB, pág. 49); Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: las vacaciones (AB, pág. 53); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 39)- Conocer el calendario escolar en la cultura anglosajona (CB, pág. 43)



tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

CA3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Conocer y contrastar el calendario escolar con otros países (CB, pág. 43)

- Conocer y contrastar los distintos tipos de vacaciones a lo largo del curso escolar en el Reino Unido (CB, pág. 43)- Dibujar o insertar fotos para conseguir una presentación artística de una actividad sobre uniformes (AB, pág. 53)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 40-419 y 45); Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 39)




AA2. Usa algunas estrategias de tipo

- Utilizar los recursos del Study Skills Book, y del Picture Dictionary para aprender y practicar la gramática, el vocabulario, la pronunciación y las destrezas lecto-escritoras de la unidad (Study Skills Book, págs. 22-26; AB, pág. 78)- Valerse de diferentes

100

receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación


estrategias de conversación en las actividades de interacción oral de la unidad (CB, pág. 38; AB, pág. 50 ); Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs. 40-41); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 46 y 49)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, págs. 54-55: Let’s check!)






- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de los cinco continentes y sus características (CB, pág. 44)- Leer de forma autónoma pequeños libros de lecturas graduadas u otro tipo de textos de su elección o seleccionados por el profesorado.- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, págs. 54-55: Let’s check!)

101

Unit 5 My countryLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: los accidentes geográficos.Practicar el sonido /w/ en preguntas con un trabalenguas.Interpretar un diálogo corto.


50’









Look at the picture and complete. (AB)


Put these words in the correct boxes. (AB)


Complete. (AB) A I W CL, AA, AIPPhotocopy Master 36 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)Picture Dictionary (Activity Book, pág. 78)

2 Practicar el vocabulario clave 1: los accidentes geográficos.Cantar y personalizar una canción inventando nuevas estrofas.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante una historia.


50’






Put a tick or a cross for your country. (AB)


Answer the questions. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPWrite a new verse. (AB) A I W CL, CA, AA, AIP

3 Repasar la historia.Presentar la estructura clave 1: I’m…, You’re…, He’s / She’s …, It’s…,


A GG L, R, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

50’

Circle True or False. Then read the story again and


102

We’re…, They’re… check. (AB)Complete. (AB) A I W CL, AA, AIPOrder and write. (AB) A I W CL, CM, AA, AIPStudy Skills Book. (pág. 22)

4 Presentar y practicar la estructura clave 2: was / were

What toys can you see? Listen, check and repeat. (CB)

E GG L, W CL, SC, CA, AA, AIP

50’

Listen, read and match. (CB) A GG L, S CL, SC, CA, AA, AIP

Think of some sentences about you. (CB)


Look and complete the sentences for Jack. (AB)


Write about you. (AB) A I W CL, SC, AA, AIPPhotocopy Masters 21 and 22 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)


vocabulario clave 2: interpretar un calendario.


A GG R, L CL, CM, CD, SC, AA, AIP

50’

Read. Then listen and say the months. (CB)

A GG R, L, S CL, AA, AIP

Complete the months. Write your school holidays on the calendar. (AB)


Write the month. (AB) A I W CL, AA, AIPAsk three friends and complete. (AB)

A PG SI, W CL, IMF, SC, AA, AIP


6 Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras

Listen and read. (CB) A I L, R CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP

50’

Complete the map with the continents and oceans. Then draw an equator line. (AB)


103

asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de comprensión y expresión escrita.

Answer and colour. (AB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

Answer the questions. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Master 23 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)




50’

Order the dialogue. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, CM, AA, AIP




Read and listen. (CB) A GG R, L CL, SC, AA, AIP 50’Listen and number 1-4. (AB) A I L, W CL, CM, AA, AIPComplete for one of the characters. (AB)


PortfolioWrite about your holidays. (AB)



9 Dar tiempo a los alumnos para repasar el lenguaje y las actividades que han realizado a lo largo de la unidad.Fomentar la autoevaluación del vocabulario, de las estructuras, de la mejora de las destrezas y de la comprensión de la lección interdisciplinaria.

Let’s check 50’Find, circle and write. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPWrite the months. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPMatch. (AB) A I W CL, AA, AIPWrite about when you were 8. (AB)

A I W CL, AA, AIP


104






105

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.GeografíaAprender sobre los continentes y océanos en el mundo (The world: oceans and continents).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1 Photocopy Master 36 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar

con ellas). Photocopy Master 21, 23 y 24 Jugar a No sorry! (Banco de ideas pág. 176) y Months Bingo! (GD)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 71). Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 175) Photocopy Master 22 En grupos, describir donde van y que hacen de vacaciones (GD). Trabajar la pronunciación de océanos y continentes (GD). Confeccionar un póster sobre las vacaciones (A holiday poster) (GD). Jugar a Watch my lips (GD) Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: The world (GD) Text display (Portafolio activity: My holidays, CB pág. 45, AB pág. 53).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 5 Cuaderno de evaluación, págs. 21 y 22 .Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31, 32 y 33Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 54 y 55Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 53).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 78Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 55).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos accidentes geográficos (Test Unit 5- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21) Completa unas palabras de vocabulario (meses) (Test Unit 5- Listening, vocabulary and

grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21). Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (was/were) Test Unit 5-

Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 21) Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas (Test Unit 5-

Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 22). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(was/were )Test Unit 5- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 22). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 53). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 93 y 94). Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de


106


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


107




Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce y respeta el medio ambiente.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

108

Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


109

UNIT 6: ANIMALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho animales. Identificar y aprender seis adjetivos comparativos. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (It was great!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las estructuras de la

unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(Animal rock) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una leyenda (The four dragons) practicando las

estructuras claves de la misma: They visited…(pasado simple de los verbos regulares). Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Leer y entender un mail e identificar información (Animal quiz!) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I watched…He watched… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos /i/ e /I/ Aprender sobre animales espectaculares, tanto extinguidos como no, en un contexto de vida

real (Amazing animals). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Wang sobre sus animales favoritos (CB pág. 46) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (animales), identificarlas y señalarlas

en el CB, indicando su número (CB pág. 46). Escuchar un diálogo sobre animales favoritos y practicarlo en parejas (CB pág. 46). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de

replay (CB pág. 47). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The four dragons) y


Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 48 y 49)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar los animales que se nombran. Repetir en voz alta. (CB pág. 50).

Hacer y responder a preguntas para adivinar de que animal se trata (CB pág. 50). Escuchar unas frases (My dream) y ordenarlas en el libro (AB pág. 59). fotografías adecuadas a medida que se nombran (CB pág. 27) Escuchar y leer un mail y unas frases comparativas de animales (CB pág. 51). Escuchar y leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder unas

preguntas de comprensión (CB pág. 52). Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, donde unos niños hablan sobre el fin de

semana (CB pág. 53). Escuchar un texto sobre los tigres y discriminar las palabras adecuadas en unas frases

(AB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Wang sobre sus animales favoritos (CB pág. 46) Localizar ocho animales en una sopa de letras y escribir sus nombres. Completar con ellos

unas frases (AB pág. 56) Completar una tabla y unas frases con los animales favoritos de tres amigos (AB pág. 56). Escribir y completar una lista de animales y clasificarlos en categorías. Completar unas frases

adivinanzas sobre cuatro de estos animales (AB pág 57). Escribir un verso más del rap (AB pág. 57) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión

(CB págs. 48 y 49).

110

Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; indicar que frases son correctas y completar unas frases con las palabras de un recuadro (AB pág. 58).

Leer y completar unas frases (CB pág. 59). Escribir unas frases y completar una tabla sobre el pasado fin de semana, propio y de tres

amigos (AB pág. 59). Leer un mail y unas preguntas sobre animales (Animal quiz). Responder al cuestionario y ver

la puntuación obtenida (CB pág. 51). Escribir y contestar a unas preguntas (My quiz) con la información de una tabla (AB pág. 60). Leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 52). Completar una tabla con animales y clasificarlos por categorías (AB pág. 61). Escribir sobre un animal prehistórico con la información de una tabla (AB pág. 61). Corregir un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 62). Leer y escuchar un texto sobre el elefante africano (My favourite animal) y responder una

pregunta de comprensión (Portafolio, CB pág. 53). Completar un texto sobre los koalas (AB pág. 63). Escribir sobre el animal preferido del alumno (AB pág. 63).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Cheetah, koala, rhino, hippo, gorilla, spider, kangaroo, panda

Bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter.Extinct, tall, long, woolly, mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, emperor, fairies, dragon

Estructuras comunicativasI watched (television), He played (a computer game),Visited, walked, watched, played, liked (pasado simple de los verbos regulares).

Funciones del lenguajeHablar de los animales favoritos de cada uno.Expresar pasado


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Aprender geografía; información sobre China, continente, océanos que bañan sus costas, etc.

Conocer información sobre animales espectaculares, extinguidos o no.

111






El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 46, 47, 50, 51)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 48-49 y 53)- Escuchar y ordenar (AB, pág. 59)






- Representar los diálogos de una historieta (CB, págs. 48-49 y 53)- Realizar diversas descripciones personalizadas relacionadas con el tema de la unidad (AB, págs. 56, 59, 60, 61, 63)



- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, págs. 47, 48, 52 y 53)- Preguntar y responder usando el léxico y las

112


estructuras lingüísticas de la unidad (CB, págs. 46 y 50; AB, págs. 56, 59 y 60)




- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, págs. 51 y 53)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, págs. 51 y 53)- Leer una historieta apoyándose en la información visual (CB, págs. 48-49 y 53)- Leer un texto sobre animales (CB, pág. 52)



- Escribir palabras y oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 56, 57, 60 y 61); Hacer una descripción sobre el fin de semana (AB, pág. 59); Escribir un cuestionario (AB, pág. 60); Escribir un diálogo (AB, pág. 62)- Hacer una redacción sobre u animal prehistórico (AB, pág. 61) y el animal favorito (AB, pág. 63);





- Agrupar el léxico sobre descripción física utilizando listas por categorías (AB, págs. 57 y 61)- Utilizar tablas para almacenar la información obtenida lingüísticamente (AB, págs. 56, 59, 60 y 61)

113



tareasIMF1. Conoce y respeta la relación entre el ser humano y el mundo animal.

- Distinguir entre distintos tipos de animales (CB, págs. 46, 47, 50, 51 y 52; AB, págs. 56, 5760 y 61)








tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación


- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de una historieta (CB, págs. 48-49 y 53)- Producir un texto propio sobre un animal prehistórico (AB, pág.

114



con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


61); Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: mi animal favorito (AB, pág. 63); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 47)- Reconocer la variedad de animales y sus características en el mundo (CB, pág. 52)





- Dibujar o insertar fotos para conseguir una presentación artística de una actividad sobre el animal favorito (AB, pág. 63)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 48-49); Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 47)






- Utilizar los recursos del Study Skills Book, y del Picture Dictionary para aprender y practicar la gramática, el vocabulario, la pronunciación y las destrezas lecto-escritoras de la unidad (Study Skills Book, págs. 27-31; AB, pág. 79)- Valerse de diferentes estrategias de conversación en las actividades de interacción oral de la unidad (CB, págs. 46 y 50; AB, págs. 56, 59 y 60); Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs.48-49 y 53); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 56)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el

115

Portfolio (AB, págs. 64-65: Let’s check!)






- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de animales y sus características (CB, pág. 52)- Leer de forma autónoma pequeños libros de lecturas graduadas u otro tipo de textos de su elección o seleccionados por el profesorado.- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, págs. 64-65: Let’s check!)

116

Unit 6 AnimalsLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: los animales.Practicar la pronunciación de los sonidos /i/ y /i:/ con un trabalenguas.Interpretar un diálogo corto.


50’









Find, circle and write. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPComplete with the words above. (AB)


Ask three friends, complete the table and write sentences. (AB)



2 Practicar el vocabulario clave 1: los animales.Cantar y personalizar una canción inventando nuevas estrofas.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante una historia.


50’






Write six more animals. Then classify. (AB)

A I W CL, CM, IMF, AA, AIP

Read and write about one of the animals from activity 4. (AB)

A I R, W CL, IMF, SC, AA, AIP

Write a new verse. (AB) A I W CL, CA, AA, AIP3 Repasar la historia. Listen, read and answer the A GG L, R, S CL, IMF, SC, CA, 50’

117

Presentar la estructura clave 1: el pasado simple (verbos regulares).

questions. (CB) AA, AIPRead and underline the correct sentence. Then read the story again and check. (AB)

A I R, W CL, AA, CA, AIP

Read and complete. (AB) A I R, W CL, AA, AIPStudy Skills Book. (pág. 27)

4 Presentar y practicar la estructura clave 2: el pasado simple de los verbos regulares.

What animals can you see? Listen, check and repeat. (CB)

E GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

50’

Read, listen and repeat. (CB) A GG R, L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

Read and say the rest of the sentence. (CB)

A I R, S CL, SC, AA, AIP

Say a sentence about one of the characters and ask a friend to say who it is. (CB)


Listen and order. (AB) A I L, W CL, CM, CA, AA, AIP

Write about your weekend. (AB)

A I W CL, CA, AA, AIP

Ask three friends and complete. (AB)




vocabulario clave 2: los adjetivos comparativos.Pensar sobre las características de los animales.

Listen and repeat. (CB) A GG L, S CL, CM, IMF, AA, AIP

50’



Read and listen. Answer the quiz questions. (CB)

A I R, L, W CL, CM, IMF, CD, CA, AA, AIP

Write quiz questions and test your friend. (AB)

A I, PG W, SI CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP


118

Study Skills Book. (pág. 29)6 Transferir el lenguaje

básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de comprensión y expresión escrita.

Listen and read. (CB) A I L, R CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP

50’

Write ten more animals in the box. Then classify. (AB)

A I W CL, CM, IMF, AA, AIP

Write about a prehistoric animal. (AB)






50’

Correct the sentences from the dialogue. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, AA, AIP


Photocopy Master 29 and 30 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)Study Skills Book. (pág. 30)


Read and listen. (CB) A GG R, L CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

50’

Listen and circle. (AB) A I L, W CL, CM, IMF, AA, AIP

Read and complete. (AB) A I W CL, AA, AIPPortfolioWrite about your favourite animal. (AB)



9 Dar tiempo a los alumnos para repasar el lenguaje y las actividades que han realizado a lo largo de la

Let’s check 50’Write the words and match. (AB)


Circle True or False. Then A I R, W CL, IMF, AA, AIP

119

unidad.Fomentar la autoevaluación del vocabulario, de las estructuras, de la mejora de las destrezas y de la comprensión de la lección interdisciplinaria.

correct the three false sentences. (AB)Complete with is or was. (AB) A I W CL, AA, AIPComplete. (AB) A I W CL, AA, AIPRead and tick. (AB) A I W CL, AA, AIPMake the story book on page 95. (AB)Photocopy Master 31 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 5)






120

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.HistoriaAprender sobre animales prehistóricos (Amazing animals).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1 Photocopy Master 37 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar

con ellas). Photocopy Master 26, 28, 29 y 30 Jugar a Sentence chain (Banco de ideas pág. 175)

Actividades adicionales de ampliación Fast Finishers, (AB Pág. 72). Jugar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, pág. 176) Photocopy Master 27 Crear y decorar un nuevo trabalenguas (Creating a new tongue twister (GD). Memorizar una frase sacada de la historia (GD). Buscar información (Research) a cerca de su animal favorito (GD). Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: How dinosaurs lived (GD) Text display (Portfolio activity: My favourite animal, CB pág. 53, AB pág. 63).

6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 6 Cuaderno de evaluación, págs. 23 y 24.Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 31, 32 y 33Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check, AB págs. 64 y 65Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (AB pág. 63).Completar el Picture Dictionary, AB, pág. 79Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, pág. 65).Sección “Ya sé”, pág. 36

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera unos animales (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar,

Cuaderno de evaluación, pág. 23) . Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos comparativos) (Test Unit 6- Listening,

vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23. Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (live/lived) Test Unit 6-

Listening, vocabulary and grammar, Cuaderno de evaluación, pág. 23) Lee y comprende un texto, localizando errores gramaticales (Test Unit 6- Reading and writing,

Cuaderno de evaluación, pág. 24). Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad

(visited/watched/walked/liked/played) Test Unit 6- Reading and writing, Cuaderno de evaluación, pág. 24.




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Conoce y respeta la relación entre el ser humano y el mundo animal.


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Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones

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grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


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CULTURE – HALLOWEEN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la festividad de Halloween en los países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción (Monster Mash). Escribir un menú de Halloween.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre la festividad de Halloween. Contestar unas preguntas de

comprensión (CB pág. 54). Escuchar y cantar una canción (CB Pág. 55) Leer un menú de Halloween y escribir uno con su dibujo correspondiente (CB pág. 55).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioMonster, vampire, ghost, witch, wizard, cat, pumpkin, apple, dress up, make, play, use

GramáticaEl presente simpleEl pasado simple

EstructurasWe dress up (as monsters)He did…It was…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la noche de Halloweent (31st October). Es la víspera del día de Todos los Santos y se dice que los espíritus y las brujas andan por allí.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS




CL1.2. Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, pág. 54; AB, pág. 80)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 54-55)- Escuchar y numerar (AB, pág. 54)

125

emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.


CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.


- Realizar un menú para Halloween (AB, pág. 55)


CL3.2. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, pág. 54)- Preguntar y responder usando el léxico y las estructuras lingüísticas de la unidad (CB, págs. 54-55)



- Leer y relacionar textos breves con imágenes (CB, págs. 54 y 55)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, pág. 54)

CL5. ESCRIBIRCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

- Hacer un menú para Halloween (CB, pág. 55)




- Sigue las instrucciones para realizar un trabajo relacionado con el tema de la unidad (AB, pág. 80)

126



tareasIMF1. Reconoce la importancia de mantener hábitos de consumo saludables, respecto del tema de las celebraciones.

- Hacer sus propias creaciones valiéndose de materiales sencillos (AB, pág. 80)




- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas (CB, págs. 54-55)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).



tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, pág. 54)

- Producir un texto propio sobre el menú de Halloween (CB, pág. 55); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 55)- Conocer y valorar la festividad de Halloween (CB, págs. 54-55)

127





tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

- Conocer la tradición cultural de halloween (CB, págs. 54-55)

- Dibujar o insertar fotos para conseguir una presentación artística de una actividad sobre Halloween (CB, pág. 55; AB, pág. 80)




- Valerse de diferentes estrategias de conversación en las actividades de interacción oral de la unidad (CB, pág. 54); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (CAB, pág. 80)




- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de Halloween (CB, págs. 54 y 55)

128

Festivals: HalloweenLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Hacer que los alumnos se den cuenta de las diferencias culturales respecto a las de los países de habla inglesa, en cuanto al estilo de vida y la forma de celebrar las festividades.Situar el lenguaje clave en un contexto de la vida real y exponer al alumno al lenguaje propio de la festividad a la que se refiere.

Listen and read. (CB) E GG L, R CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

50’

Answer the questions. (CB) A GG S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP


Write your own Halloween menu. (CB)

A I W CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Find, circle and write. (AB) A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP

Make a Halloween mask. (AB) TS GG, I R CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP






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4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 80


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ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARMantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIRElabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.


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Reconoce la importancia de mantener hábitos de consumo saludables, respecto del tema de las celebraciones.


digital

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Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


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Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.


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Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

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Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.

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CULTURE – CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad en países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción de Navidad: Christmas Stocking. Jugar a Christmas Bingo.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto de una niña británica sobre la Navidad. Contestar unas preguntas de

comprensión (CB pág. 56). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 57). Jugar a Christmas Bingo (CB pág. 57, y TG pág. 159).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioChristmas, Christmas Day, Christmas Eve, Christmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey, open, cook, make, cut up, eat, play

EstructurasWe have (Christmas lunch)I’ve got…I love…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la celebración de Navidad en Gran Bretaña (25th December).





CL1.2. Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 56 y 57; AB, pág. 81)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 56 y 57)- Escuchar y escoger la opción correcta (AB, pág. 81)

- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de

133

situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

comprensión (DVD)



- Realizar diversas descripciones personalizadas relacionadas con el tema de la unidad (AB, pág. 81)


CL3.2. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, pág. 56)- Preguntar y responder usando el léxico y las estructuras lingüísticas de la unidad (CB, pág. 57)



- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, pág. 56)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, pág. 56)


- Escribir palabras y oraciones para internalizar las reglas de la lengua (CB, págs. 57); Comparar tradiciones culturales entre países (AB, pág. 81)




- Utilizar tablas para almacenar la información obtenida lingüísticamente (AB, pág. 81)

134




- Hacer sus propias creaciones valiéndose de materiales sencillos (CB, pág. 57)





- Aprovechar las oportunidades que da Internet para escuchar canciones en inglés, ver vídeos, leer historias, hacer pasatiempos, etc.- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas (CB, págs. 56-57)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).



tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.


- Conocer la tradición de la navidad en la cultura anglosajona (CB, págs. 56 y 57)

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- Conocer y respetar la tradición de la navidad en otros países (CB, págs. 56 y 57)

- Conocer y la celebración del día de navidad en el Reino Unido (CB, págs. 56 y 57)- Dibujar o insertar fotos para conseguir una presentación artística de una actividad sobre uniformes (CB, pág. 57)- Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 57)




- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (CB, págs. 56 y 57)




- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de los cinco continentes y sus características

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Festivals: ChristmasLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



50’



Play Christmas Bingo. (CB) TS GG W, S CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

Listen and circle. (AB) A I L, W CL, CA, AA, AIPCompare Britain and your country. (AB)

A I W CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP






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4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 81Jugar a escribir una carta, una tarjeta o un poema relacionado con la Navidad (TG, pág. 159).


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ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARMantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.


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Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.


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Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

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CULTURE – PEACE DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la celebración de Peace Day. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta día en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: What a Wonderful World.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre Peace Day. Responder unas preguntas de comprensión (CB

pág. 58). Hacer una paloma de la paz junto con los compañeros (CB pág. 58) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioPeace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la fiesta de Peace Day (Día Nacional de la Paz, en enero).





CL1.2. Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 58 y 59; AB, pág. 82)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 58 y 59; AB, pág. 82)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)

CL2. HABLARCL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.

- Escribir los versos de una canción (AB, pág. 82)

CL3. CONVERSAR

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CL3.1. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, pág. 58)



- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (AB, pág. 82)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, págs. 58 y 59)


- Escribir un verso para una canción (AB, pág. 82)




- Sigue las instrucciones para realizar un trabajo relacionado con el tema de la unidad (AB, pág. 80)




- Hacer sus propias creaciones valiéndose de materiales sencillos (CB, pág. 58; AB, pág. 82)




CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para

- Aprovechar las oportunidades que da Internet para escuchar canciones en inglés, ver vídeos, leer historias, hacer pasatiempos, etc.- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas

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contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

(CB, págs. 58 y 59)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).



tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.


- Conocer la costumbre de celebrar el Día de la Paz (CB, págs. 58 y 59)





- Conocer la celebración del Día de la Paz (CB, págs. 58 y 59)

- Reconocer y contrastar las distintas formas de celebrar el Día de la Paz (CB, pág. 58)- Seguir los pasos correctamente para realizar dos trabajos relacionados con el Día de la Paz (CB, pág. 58; AB, pág. 82)- Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 59)

143






- Valerse de diferentes estrategias de conversación en las actividades de interacción oral de la unidad (CB, pág. 58); Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs. 58 y 59)




- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de la celebración del Día de la Paz (CB, págs. 58 y 59)

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Festivals: Peace DayLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



50’

Read and match. (CB) A I R, W CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Make a paper dove with your friends. (CB)

TS GG, I R, W CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Listen, match and sing. (CB) TS GG L, S CL, CM, SC, CA, AA, AIP

Write a verse about your ‘Wonderful World’. (AB)

A I W CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Make a simple pinwheel for peace. (AB)

TS GG, I R, w CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP






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4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 82


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ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARPuede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARMantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.


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Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.


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Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

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CULTURE – MY SCHOOL DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre los colegios británicos. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Wonderful World.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer unos textos sobre un colegio británico. Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 60). Leer el horario escolar de un niño británico y responder las preguntas (CB pág. 61) Escuchar y cantar una canción. (CB pág.61).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioAssembly, lesson, classes, breaktime, playground, lunchtime, home time, school dinners, packed lunch, hall, canteen, after school club. Las asignaturas del colegioEstructurasEl presente simple

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre los colegios en Gran Bretaña y los horarios escolares.





CL1.2. Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 60 y 61)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 60 y 61)- Escuchar y buscar errores (AB, pág. 83)


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- Realizar una descripción personalizada relacionada con el tema de la unidad (AB, pág. 83)


- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, págs. 60 y 61)



- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, págs. 60 y 61)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, pág. 60)


- Hacer una descripción sobre la jornada escolar (AB, pág. 83)




- Utilizar un horario para almacenar la información obtenida lingüísticamente (CAB, pág. 61)



tareasIMF1. Conoce y respeta el entorno. - Reconocer las características

de un mundo perfecto (CB, pág. 61)

150




CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Aprovechar las oportunidades que da Internet para escuchar canciones en inglés, ver vídeos, leer historias, hacer pasatiempos, etc.- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).





- Producir un texto propio sobre la jornada escolar (AB, pág. 83); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 61)- Conocer jornada escolar en la cultura anglosajona (CB, págs. 60 y 61)



tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

- Conocer y contrastar la jornada escolar con otros países (CB, pág. 43)

Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 61)

151





tareasAA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

- Valerse de diferentes estrategias de conversación en las actividades de interacción oral de la unidad (CB, pág. 60); Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs. 60 y 61); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (CB, págs. 60 y 61)




- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de otras jornadas escolares (CB, pág. 60

152

Festivals: My school dayLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado


Listen and read. (CB) E GG L, R CL, IMF, SC, AA, AIP

50’

Answer the questions. (CB) A GG S CL, IMF, SC, AA, AIP

Read about my school day. (CB)

A I R CL, CM, SC, AA, AIP


Listen and circle four mistakes. (AB)

A I L, W CL, SC, AA, AIP

Complete with your information. (AB)

A I W CL, CM, IMF, SC, AA, AIP






153

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 83Jugar un juego de TPR (TG pág. 163).


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARMantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.


Exce

lent

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154



Exce

lent

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no

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Insu

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Conoce y respeta el entorno.


digital

Exce

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e

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Insu

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nte

Busca, recopila y organiza información en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


Exce

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Reg

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Insu

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nte

Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Exce

lent

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Bue

no

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Reg

ular

Insu

ficie

nte


155


Exce

lent

e

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Ade

cuad

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Reg

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Insu

ficie

nte


156

CULTURE – LONDON

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre Londres. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: London Town Escribir un postal a un amigo desde Londres.

2.- CONTENIDOSBloques 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer unos textos sobre lugares en Londres. Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 62). Escuchar y cantar una canción. (CB pág.63). Leer un postal. Escribir un postal propio. (CB pág. 63)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioNémros altos capital, heavy, heavier, taller, big, beautiful, weather, fine, live, walking, town, last weekend, football, theatre, visited, walked, liked, was played, watched, kilometres, fantasticEstructurasComparativesI love...El pasado simple…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalComprender las diferencias culturales entre ciudades en los países de habla inglesa Conocer datos sobre la ciudad de Londres





CL1.2. Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y la estructuras lingüísticas nuevas y de repaso de la unidad (CB, págs. 62 y 63)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 62 y 63)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)

CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la - Cantar canciones (CB, pág.

157

pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.

63)

- Escribir una postal (CB, pág. 63)


- Interactuar oralmente en una actividad conversacional por parejas o en grupo sobre temas diversos relacionados con la unidad (CB, pág. 62)



- Leer y relacionar textos breves con imágenes textos (CB, págs. 62 y 63)- Leer y responder preguntas de textos de varios párrafos y con un nivel ligeramente alto de dificultad (CB, págs. 62 y 63)

CL5. ESCRIBIRCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

- Escribir una postal (CB, pág. 63)



tareasIMF1. Conoce y entiende la relación entre las sociedades y su entorno valorando el impacto del hombre en el medio ambiente (las ciudades)

- Distinguir entre lugares emblemáticos de la ciudad de Londres (CB, págs. 62 y 63)




CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el

- Aprovechar las oportunidades que da Internet para escuchar canciones en inglés, ver vídeos, leer historias, hacer pasatiempos, etc.- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas (CB, págs. 62 y 63)- Aprovechar las oportunidades

158

aprendizaje de la lengua extranjera. tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).





- Escribir una postal (CB, pág. 63); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 63)

- Conocer la ciudad de Londres (CB, págs. 62 y 63)



tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

- Conocer la ciudad de Londres (CB, págs. 62 y 63)

- Cantar la canción de la unidad de manera grupal con la clase (CB, pág. 63)




- Valerse de diferentes estrategias de conversación en las actividades de interacción oral de la unidad (CB, pág. 62); Hacer predicciones sobre lo que

159



se va a leer (CB, pág. 62); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 84)




- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para profundizar en el conocimiento de los cinco continentes y sus características (CB, págs. 62 y 63)

160

Festivals: LondonLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



50’



Read the postcard. (CB) A I R CL, CD, CA, AA, AIP

Imagine you are in London. Write a postcard to a friend in Spain. (CB)

A I W CL, IMF, CD, CA, AA, AIP

Read and write True or False. (AB)

A I R, W CL, CM, SC, CA, AA, AIP

Complete and match. (AB) A I W CL, IMF, SC, CA, AA, AIP






161

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Actividades del AB pág. 84Hacer un postal para su propia ciudad (TG pág. 165).


Exce

lent

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Bue

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o

Reg

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Insu

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nte

ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales varios emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARMantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIRElabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.



Exce

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Reg

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Insu

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Conoce y entiende la relación entre las sociedades y su entorno valorando el impacto del hombre en el medio ambiente (las ciudades)


digital

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Insu

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Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

162

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


Exce

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Exce

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Insu

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Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Exce

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163

TEMPORALIZACIÒN SURPRISE 5 CURSO 20_ _/ 20_ _*

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización mínima (50 mins por

sesión)

Notas y observaciones

0 Starter Unit 4 3 hour 20 mins1 Family and friends 9 7 hours 30 minsHalloween 1 50 mins2 Healthy eating 9 7 hours 30 minsChristmas 1 50 mins3 My city 9 7 hours 30 minsPeace Day 1 50 mins4 Sports and hobbies 9 7 hours 30 minsMy school day 1 50 mins5 My country 9 7 hours 30 minsLondon 1 50 mins6 Animals 9 7 hours 30 mins

Total 63 52 horas 30 mins

Actividades extras programados por el centro

* Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.

164

STARTER UNITObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Dar la bienvenida a la clase. Presentarse. TB pág. 28. Introducing the book. L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards de los e-palsUna hoja de cartulina tamaño A3 con el nombre de la clase escrita en el centro, tiras de papel de colores (una por alumno), pegamiento o celoPicture Dictionary (AB pág 73)Revistas viejasUna pelota

Definir el concepto de e-pal y presentar los personajes del Surprise e-pal Club. Escuchar unos diálogos de presentación de los nuevos personajes e identificarlos.

TB pág. 28/CB pág. 2 y 3. Listen, read and find Hannah, Rob, Kelly and Nico.

L/S/R T /Ss

Personalizar. Practicar la expresión oral. Hacer y responder a las preguntas anteriores.

TB pág. 28/CB pág. 3. Listen and answer L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Practicar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los números ordinales.

TB pág. 28/CB pág. 3. Listen, point and repeat.

L/S T/Ss

Conocer a los personajes del libro. Leer unos textos y pintar los dibujos.

TB pág. 29/AB pág. 2. Read, match and colour.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Hacer un dibujo y un párrafo con información propia

TB pág. 29/AB pág. 2. Draw and write about yourself

W T/Ss/IW

Consolidar el vocabulario de la lección. Relacionar números con su grafía y la forma ordinal.

TB pág. 29/AB pág. 2. Read and match. R T/Ss/IW

Actividades adicionalesRefuerzo y ampliaciónRepasar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture dictionary, AB pág 74 Name plates (TB, pág. 29).Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 66).Jugar a Throw and tell (TB, Banco de ideas)

L/S/R/W T /Ss/IW

165


Sesi

ón 2

Repasar el vocabulario clave de la unidad. TB pág. 30. Review vocabulary. L/S T/Ss CBABCD 1Starter poster10 hojas de papel, cada uno con una de las preguntas del formulario de inscripción del Surprise e-pal Club.Una foto de cada alumno tamaño carnet.Revistas viejas.

Repasar el vocabulario de los niveles anteriores. Leer e identificar vocabulario.

TB pág. 30/CB pág. 3. Read and find. S/R T /Ss

Practicar las preguntas y respuestas personales mediante una canción.Escuchar y cantar la canción.

TB pág. 30/CB pág. 3. Listen and sing. L/S T/Ss

Repasar vocabulario de niveles anteriores. Escuchar y identificar las palabras adecuadas

TB pág. 31/AB pág. 3. Listen and circle. L T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar tablas con información propia y con la de un compañero.

TB pág. 31/AB pág. 3. Complete about you and a friend.

S/W T/IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoThe Surprise! Revision game (TB Pág. 31Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 66).Elaborar un collage personal con recortes de revista (All about me collageTB, pág. 31).

L/S/R/W T /Ss/IW

166


Sesi

ón 3

Repasar el lenguaje de niveles anteriores. TB pág. 32. Language review. L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards: los e-pals

Presentar a los e-pals de Surprise e-pal Club. Leer y escuchar un email.

TB pág. 32/CB págs. 4 y 5. Read and listen to the email.

R/L T /Ss/IW

Escuchar y cantar una canción de presentación.

TB pág. 32/CB págs 4 y 5. Listen and sing. L/S T/Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección: los países. Relacionar unos personajes con sus países.

TB pág. 33/CB págs. 3 y 4. Listen and repeat. Look at the e-pals and guess the country

L/R T /Ss/IW

Conocer los personajes del libro. TB pág. 33/AB pág. 4. Look, read and match. R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Utilizar el código para descubrir los países

TB pág. 33/AB pág. 4. Use the code to write the countries.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoFast finishers (AB pág. 66)Elaborar un collage sobre un país con recortes de revista (Web page collages TB, pág. 33).

L/S/R/W T /Ss/IW

167


Sesi

ón 4

Repasar el concepto de Surprise e-pal Club y los países de los e-pals

TB pág. 34. Review. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: e-pals.Picture Dictionary (AB pág 73).

Presentar de los temas del curso y el vocabulario de repaso. Relacionar unas frases con sus temas correspondientes.

TB pág. 34/CB págs 4 y 5. Match these words to the e-pals’ topics.

R T /Ss/IW

Presentar y practicar el vocabulario clave de la lección; el lenguaje informático.Relacionar unas frases con unos dibujos, mostrando comprensión.

TB pág. 35/CB pág. 4. Read and match. R/S T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir palabras en las categorías

TB pág. 35/AB pág. 5. Choose three categories and write four words in each.

W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Ordenar y escribir las instrucciones informáticos

TB pág. 35/AB pág. 5. Write in order. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture dictionary, AB pág 74 TPR Internet (TB, pág. 35)Actividades adicionales de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 66).Time capsule (TB pág. 35).

L/S/R/W T /Ss/IW

168

UNIT 1. FAMILY AND FRIENDSObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 36 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards: los e-pals y la familiaPhotocopy Master 32Picture Dictionary (AB pág 74).Un mapamundiDados

Presentar el tema de la unidad. Escuchar y leer el email del nuevo e-pal.

TB pág. 36/CB pág. 6. Listen and read. L/S/R T /Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los adjetivos para describir personas. Practicar has got + adjetivo + sustantivo.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and repeat the words.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y las descripciones de las personas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and say the number.

L/S T/Ss

Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /s/ y /b/ con un trabalenguas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and say the tongue twister.

L/S T /Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave, practicando un diálogo por parejas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and ask each other.

L/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Clasificar el vocabulario de descripciones.

TB pág. 38/AB pág. 6. Put these words in the correct box.

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar unas frases utilizando adjetivos a partir de los dibujos.

TB pág. 38/AB pág. 6. Complete. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases con descripciones de los personajes

TB pág. 38/AB pág. 6. Write about Rob and Hannah.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág 74).Photocopy Master 32 Draw and write (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas) y Pelmanism (Banco de ideas, pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 174)

L/S/R/W T /Ss/IW

169


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los adjetivos que describen aspecto físico. Cantar una canción.

TB pág. 39/CB pág. 7. Listen and sing. Sing with the replay words.

L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: la familia.Tarjetas de vocabulario de la familia.Story cards 1

Clasificar las palabras de vocabulario clave y de replay. Escribir las palabras en los cuadros correspondientes

TB pág. 40/AB pág. 7. Put these words in the correct boxes

W/R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir descripciones propias y de los compañeros

TB pág. 40/AB pág. 7. Write a description of you and your friends.

W T/Ss/IW

Completar un nuevo verso de la canción, personalizándolo.

TB pág. 40/AB pág. 7. Write a new verse. W/R T /Ss/IW

Desarrollar la comprensión oral mediante una historia. Escuchar y repetir.


L /S T /Ss

Practicar la comprensión oral escuchando una historia y respondiendo una pregunta de comprensión.

TB pág. 40/CB pág. 7. Listen to the story. R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoUn juego de presentaciones (TB pág. 40)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Hace diagramas Venn con los adjetivos que describen aspecto físico (TB pág. 40)

L/S/R/W T /Ss/IW

170


Sesi

ón 3

Repasar y consolidar la historia de la unidad. TB pág. 42. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: la familiaStory cards 1Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión general.Presentar la estructura clave 1; I’ve got / haven’t got.. He/ she´s got / hasn’t got

TB pág. 43/CB págs. 8 y 9. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Discriminar en unas frases las correctas.

TB pág. 43/AB pág. 8. Read and underline the correct sentence. Then read the story again and check.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Leer y relacionar las frases con los dibujos

TB pág. 43/AB pág. 8. Read and write F or H. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Escribir un texto sobre un personaje de cuento.

TB pág. 43/AB pág. 8. Write four sentences about Henry te hairdresser

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoUn juego de descripciones (TB pág. 43)Actividades de ampliaciónUn juego en equipos de escribir frases en la pizarra (TB pág. 43)Study Skills Book: grammar 1 (pág 2)

L/S/R/W T /Ss/IW

171


Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles anteriores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar, comprobar y repetirlas.

TB pág. 44/CB pág. 10. What clothes can you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Fotocopias del Photocopy Master 1 y 2.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; los adjetivos superlativos: I’m / She’s / He’s wearing. She / He isn’t wearing.Leer, escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 44/CB pág. 10. Listen and say the name.

RL/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer unas frases e identificar al personaje descrito.

TB pág. 45/CB pág. 10. Read and say the name.

R/L/S T/Ss

Presentar y practicar la estructura clave 2 en su forma interrogativa: He’s / She’s wearing? Practicar la expresión escrita haciendo y respondiendo preguntas

TB pág. 45 y 45/CB pág. 10. Now think of some more sentences and ask a friend

L/S T/S-S

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Pintar el dibujo a partir de la descripción

TB pág. 45/AB pág. 9. Read and colour Hannah’s clothes.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir una descripción a partir del dibujo

TB pág. 45/AB pág. 9. Colour Rob’s clothes and write about them.

W T/Ss/IW

Consolidar la estructura clave 2. Discriminar la palabra correcta

TB pág. 45/AB pág. 9. Read and circle. R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Hacer una descripción de un compañero.

TB pág. 45/AB pág. 9. Write about someone in your class. Ask a friend to guess who it is.

W/S IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 1Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Photocopy Master 2 Study Skills Book: grammar 2 (pág 3)

L/S/R/W IW/ S-S

172


Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 46. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Tarjetas de vocabulario de los adjetivos Picture DictionaryFotocopias del Photocopy Master 32Study Skills Book

Practicar el vocabulario clave 2; los adjetivos. Leer y repetir los adjetivos de unas normas de una aula de ordenadores

TB pág. 46/CB pág. 11. Listen and repeat. L/S T/Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un email.

TB pág. 46/CB pág. 11. Read and listen to the email.

R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer un texto Escuchar y buscar las diferencias.

TB pág. 46/CB pág. 11. Read. Then listen and find three differences.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la ortografía. Ordenar las letras para formar palabras

TB pág. 47/AB pág. 10. Write the words W T /Ss/IW

Completar las normas con adjetivos apropiados.

TB pág. 47/AB pág. 10. Complete the computer room rules

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir normas para la clase y para casa

TB pág. 47/AB pág. 10. Write two rues for your English class and two rules for your home.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pag 74)Photocopy Master 32 Guess what? (Banco de ideas, pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Escribir y decorar unas normas para la clase de inglés Class Poster (TB pág. 47).

L/S/R/W T /Ss/IW

173

UNIT 1. FAMILY AND FRIENDS Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias socales (uniformes escolares de todo el mundo).

TB pág. 48. Introduce the cross-curricular theme.

L/S T/Ss CBABCD 1Cross-curricular poster de la unidad 1.Fotocopia del Photocopy Master 3.

Practicar la comprensión escrita. Leer y relacionar los párrafos con las fotos.

TB pág. 48/CB pág. 12. Listen, read and match.

L/R T /Ss/IW

Leer unos párrafos y mostrar comprensión. Localizar en ellas el vocabulario propuesto; la ropa.

TB pág. 48/CB pág. 12. Which uniform do you like best? Describe the clothes you wear to school.

R/S T/Ss/IW

Practicar el lenguaje del tema inter-disciplinario. Identificar y escribir vocabulario

TB pág. 49/AB pág. 11. Complete. R/W T /Ss/IW

Personalizar el lenguaje clave. Diseñar un uniforme y escribir sobre él

TB pág. 49/AB pág. 11. Design and write about your ideal school uniform for a boy or a girl

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 3 Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 67).Describir uniformes escolares (TB pág.49).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: People in uniforms (TB pág. 49)

L/S/R/W T /Ss/IW

174


Sesi

ón 7

Desarrollar la comprensión y la expresión oral. Escuchar y repetir un diálogo. Representar un sketch breve y practicar las expresiones (Say it!).

TB pág. 50/CB pág. 13. Listen and repeat. Then act.

L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias del Photocopy Master 4.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Ordenar y actuar un diálogo.

TB pág. 50 y 51/AB pág. 12. Read and order the dialogue. Listen and check

R/S T /Ss

Practicar la escritura personalizando un diálogo.

TB pág. 51/AB pág. 12. Write your own dialogue.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 4 (guess who)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: People in uniforms (TB pág. 51Study Skills Book: Spelling and pronunciation (pág 5)

L/S/R/W T /Ss/IW

175


Sesi

ón 8

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto (Portfolio). Responder una pregunta de comprensión.

TB pág. 52/CB Pág. 13. Read and listen. R/L T /Ss/IW CBABCD 1Fotografías de famosas sacadas de revistas Study Skills Book

Practicar la comprensión oral. Escuchar y completar unas descripciones.

TB pág. 52 y 53/AB pág. 13. Listen and complete.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar una descripción.

TB pág. 53/AB pág. 13. Complete about Kelly and her family

W/R T /Ss/IW

Consolidar el vocabulario y el lenguaje de la unidad en una actividad final de escritura personalizada (Portfolio).

TB pág. 53/AB pág. 13. Write about you and your family.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoOrdenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (TB pág. 53).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Text display (Portfolio activity: My family, AB pág. 13)Study Skills Book: reading and writing (pág. 6)

L/S/R/W T /Ss/IW

176


Sesi

ón 9

Repasar el lenguaje y las actividades realizadas a lo lago de la unidad.

TB pág. 54/AB págs. 14 y 15 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 1Story cards 1Fotocopia del Photocopy Master 5Flashcards: e-pal de KeikoUn libro de la historia ya hecho.La fotogrfía de una persona de cuerpo entero

Autoevaluar el aprendizaje del vocabulario y las estructuras clave, del desarrollo de las habilidades lingüísticas y de la comprensión de la información interdisciplinaria.

TB pág. 54 y 55/AB pág. 15. Read and tick. W T /Ss/IW

Recordar la historia de la unidad, practicando la comprensión y expresión escrita.

TB pág. 55/AB pág. 85. Make the story book on page 85.

L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a TV quiz show (Banco de ideas, pág. 176)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 67).Cantar la canción de la unidad (TB pag. 55)

L/S T /Ss

177

HALLOWEENObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Halloween. TB pág. 156. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Una mascara de Halloween como la de la pág.80 ya hecha

Darse cuenta de las diferencias culturales respeto a los países de habla inglesa.Exponer al alumno al lenguaje clave de la festividad en un contexto de la vida real

TB pág. 156/CB pág. 54. Listen and read.Answer the questions.

L/S/R T /Ss

Practicar la comprensión oral. Cantar una canción.


Practicar la expresión escrita del vocabulario clave de la lección.

TB pág. 157/CB pág. 55. Write your own Haloween menu.

R/W T/Ss

Seguir instrucciones escritas. Practicar el vocabulario clave de la festividad .

TB pág. 157/AB pág. 80. Make a Halloween mask.

R T /Ss/IW


Actividades adicionalesRefuerzoEn la pizarra escribir actividades adicionales de Halloween (TB pág 157)AmpliaciónElegir un disfraz para la fiesta de Halloween, dibujarlo y escribir sobre él (TB pág. 157).

L/S/R/W T /Ss/IW

178

UNIT 2. HEALTHY EATINGObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 56 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 1Starter posterFlashcards: los e-pals y las frutas y verdurasTarjetas de vocabulario de las frutas y verdurasFotocopia de Photocopy Master 33Picture Dictionary (AB pág. 75)Mapamundi



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; las frutas y verduras. Practicar Do you like..? Yes I do / No I don’t.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y decir el número de cada fruta o verdura


L T/Ss

Practicar la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave, mediante un diálogo por parejas.


L /S T /Ss

Practicar la expresión escrita y la ortografía. Ordenar las letras para formar palabras, a partir de los dibujos

TB pág. 57/AB pág. 16. Write the words. W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Personalizar y escribir preferencias en frutas y verduras

TB pág. 57/AB pág. 16. Write. W T/Ss/IW

Practicar la expresión oral. Completar un cuadro con el nombre de alguien al que le gusta cada comida.

TB pág. 58/AB pág. 16. Complete. Ask and write names.

S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 75)Photocopy Master 33 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Hold up pictures con ellas).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Jugar a Board pelmanism (Banco de ideas pág. 178)

L/S/R/W T /Ss/IW

179


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1: las frutas y verduras. Cantar una canción.

TB pág. 59/CB pág. 15. Listen and rap. Rap with the replay words.

L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: las frutas y verdurasTarjetas de vocabulario de las frutas y verdurasStory cards 2

Completar en un crucigrama las palabras de vocabulario clave y de replay.

TB pág. 60/AB pág. 17. Complete the crossword.

W/R T/Ss/IW

Ampliar el vocabulario clave. Contar cuantas frutas y verduras se puede nombrar.

TB pág. 60/AB pág. 15. Read and write a number.

R T/Ss/IW





L /S T /Ss


TB pág. 60/CB pág. 15. Listen to the story. L T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a Pop it in your pocket (Banco de ideas pág. 175)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Jugar a Run and write (TB pág. 60)

L/S/R/W T /Ss/IW

180


Sesi

ón 3

Repasar y consolidar la historia de la unidad. TB pág. 62. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: las frutas y verdurasStory cards 2Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión general.Presentar la estructura clave 1; I like / don’t like. He / She likes / doesn’t like

TB pág. 62-63/CB págs. 16 y 17. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Discriminar si unas frases son verdaderas o falsas.

TB pág. 63/AB pág. 18. Read and circle True or False. Then read the story again and check.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Leer y completar unas frases.

TB pág. 63/AB pág. 18. Write like or don’t like.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Estudiar un cuadro con información y completar unas frases.

TB pág. 63/AB pág. 18. Read and complete the table. Then write sentences

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoOrdenar y poner signos de puntuación en una serpiente de letras (TB pág. 63).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Jugar con los flashcards (TB pág. 63)Study Skills Book: grammar 1 (pág 7)

L/S/R/W T /Ss/IW

181


Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles anteriores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar y comprobar.

TB pág. 64/CB pág. 18. What foods can you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Flashcards: las frutas y verdurasFotocopias del Photocopy Masters 6 y 7.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; I live / hate / like / don’t like . Leer, escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 64/CB pág. 18. Read, listen and repeat.

RL/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer unas frases e identificar al personaje descrito.

TB pág. 64/CB pág. 18. Read and say the name.

R/L/S T/Ss

Practicar y personalizar la estructura clave 2. Hacer preguntas a un compañero.

TB pág. 64 y 65/CB pág. 18. Now think of some more sentences and ask a friend.

L/S T/S-S

Practicar la expresión escrita. Completar un texto con información propia.

TB pág. 65/CB pág. 18. Draw and write about two foods.

W T /Ss

Practicar la expresión escrita de la estructura clave 2. Escribir sobre los gustos de los personajes a partir de los dibujos

TB pág. 65/AB pág. 19. Complete W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 6Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Photocopy Master 7 Study Skills Book: grammar 2 (pág. 8)

L/S/R/W T /Ss/IW

182


Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 66. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: actividades de tiempo libre.Tarjetas de vocabulario de actividades de tiempo librePicture DictionaryFotocopias del Photocopy Master 33.Picture DictionaryStudy Skills Book



R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Leer y escuchar una receta.

TB pág. 66/CB pág. 19. Read and listen to the recipe.

R/L/S T/Ss/IW

Escuchar y repetir el vocabulario clave 2 TB pág. 66/CB pág. 19. Listen and repeat the words

L/S T/Ss

Escuchar para información específica: las cuatro diferencias.

TB pág. 66/CB pág. 19. Listen and find four differences.

L T/Ss

Practicar el vocabulario clave 2; Completar las frases con la palabra adecuada. Ordenar los dibujos

TB pág. 67/AB pág. 20. Read and complete. Number the pictures

R/W T/Ss

Elaborar una receta similar al del CB Pág 19 TB pág. 67/AB pág. 20. Choose three fruit. Write your own smoothie recipe

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág 75)Photocopy Master 33 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar con ellas).Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Inventar una receta a partir de las palabras escritas en unos papeles (TB pág. 67).Study Skills Book: dictionary skills (pág. 9)

L/S/R/W T /Ss/IW

183


Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias naturales (los grupos de alimentos)

TB pág. 68 Introduce the cross-curricular theme.

L/S T/Ss CBABCD 1Cross-curricular poster de la unidad 2.Fotocopias del Photocopy Master 8.

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto sobre los grupos de alimentos y responder a preguntas de comprensión y personalización.

TB pág. 68/CB pág. 20. Listen and read. L/R T /Ss/IW

Ampliar el tema interdisciplinario y profundizar en él. Consolidar y ampliar vocabulario clasificando alimentos.

TB pág. 69/AB pág. 21. Complete the table using the words on the plate. Then add some more of your own.

R/W T /Ss/IW

Mostrar comprensión sobre el tema interdisciplinario y practicar la expresión escrita. Escribir un menú saludable a partir del ejemplo.

TB pág. 69/AB pág. 21. Look at Hannah’s healthy menu. Design a healthy menu for you

W/R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 8Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Inventar una receta saludable adecuado para un deportista (TB pág. 69).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster (TB pág. 69).

L/S/R/W T /Ss/IW

184


Sesi

ón 7


TB pág.70/CB pág. 21. Listen and repeat. Then act.

L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias del Photocopy Master 9.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Completar y actuar un diálogo.

TB pág. 71/AB pág. 22. Look at the pictures and complete. Listen and check.

R/S T /Ss



W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 9Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 68).Hacer una lista con comidas que gusta y que no les gusta (TB pág. 71).Study Skills Book: spelling and pronunciation (pág. 10)

L/S/R/W T /Ss/IW

185


Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad en la pizarra

TB pág. 72. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Study Skills Book

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar unos poemas (Portfolio). Responder una pregunta de comprensión.

TB pág. 72/CB Pág. 21. Read and listen. R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar detalles sobre un personaje del libro.

TB pág. 72 y 73/AB pág. 23. Listen to Nico and circle the correct words.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar un poema.

TB pág. 73/AB pág. 23. Complete Nico’s poem

W T /Ss/IW

Consolidar el vocabulario y el lenguaje de la unidad en una actividad final de escritura (Portfolio).

TB pág. 73/AB pág. 23. Write and decorate your own food poem

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a escribir frases sobre los gustos en parejas (TB pág 73)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Text display (Portfolio activity: My poem, AB pág. 23).Study Skills Book: reading and writing (pág 11)

L/S/R/W T /Ss/IW

186


Sesi

ón 9


TB pág. 74/AB págs. 24 y 25 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 1Story cards 2Fotocopia del Photocopy Master 10Un libro de la historia ya hecho.


TB pág. 74 /AB pág. 25. Read and tick. R/W T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoHablar de las actividades de la unidad y buscar la que más les hayan gustado (TB pág 75Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 68).Un juego por parejas sobre s gustos de cada uno (TB pág. 75)

L/S T /Ss

187

CHRISTMASObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la Navidad. TB pág. 158. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Stocking, cuencos, cucharas, golosinas envueltos en papel de celofán o de seda de colores

Darse cuenta de las diferencias culturales respeto a los países de habla inglesa.Exponer al alumno al lenguaje clave de la festividad en un contexto de la vida real.

TB pág. 158/CB pág. 56. Listen and read. Then answer. Answer the questions

L/S/R T /Ss

Practicar la expresión oral. Cantar una canción.


Practicar la comprensión oral. Jugar un bingo navideño.

TB pág. 159/CB pág. 56. Play Christmas bingo

L/S T/Ss

Practicar el vocabulario clave de la festividad TB pág. 159/AB pág. 81. Listen and circle. L T /Ss/IW

Hacer una comparación cultural. TB pág. 159/AB pág. 81. Compare Britain and your country.

W T /Ss/IW

Acabar la lección. Repasar el vocabulario clave.

TB pág. 159/CB pág. 56. Goodbye. L/S T/Ss


Actividades adicionalesRefuerzoChristmas party game (TB pág. 159)AmpliaciónEscribir un poema sobre la Navidad (TB p. 159)

L/S/R/W T /Ss/IW

188

UNIT 3. MY CITY Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 76 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 2Picture Dictionary (AB pág 76)Flashcards: los e-pals y los lugares de la ciudadTarjetas de vocabulario de lugares de la ciudad.Fotocopias del Photocopy Master 34Un mapamundi



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los lugares de la ciudad


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y identificar los lugares de la ciudad


L T/Ss

Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /k/ y /s/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave, mediante un diálogo por parejas.


L /S T /Ss

Practicar la expresión escrita. Completar un crucigrama a partir de los dibujos

TB pág. 77/AB pág.26. Complete the puzzle R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Responder por escrito una pregunta.

TB pág. 78/AB pág. 26. Answer the question. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Preguntar a cuatro compañeros y escribir sus respuestas.

TB pág. 78/AB pág. 26. Ask four friends and complete.

S/W T/S-S/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág 76)Photocopy Master 34 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar The list con ellas TB pág 179).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Ampliar el trabajo con la pronunciación (TB pág. 78)

L/S/R/W T /Ss/IW

189

UNIT 3. MY CITYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los lugares de la ciudad. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los lugares de la ciudad.Tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciudad.Story cards 3

Relacionar las palabras de vocabulario clave y de replay con unos dibujos.

TB pág. 79/AB pág. 27. Read and match R T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción Practicar la comprensión y expresión escrita. Ordenar las letras para hacer palabras. Ordenar los días de la semana.

TB pág. 80/AB pág. 27. Write the days of the week. Then write them in order

R/W T/Ss/IW


TB pág. 80/AB pág. 27. Write a new verse. W T /Ss/IW



L /S T /Ss




Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a No. Sorry! (Banco de ideas pág. 176)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Jugar a Board slam (Banco de ideas pág. 177)

L/S/R/W T /Ss/IW

190


Sesi

ón 3

Repasar y consolidar la historia de la unidad.

TB pág. 82. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Story cards 3Flashcards: los lugares de la ciudad.Tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciudad.Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión general.Presentar la estructura clave 1;there is / isn’t and there are / aren`t

TB pág. 82-83/CB págs. 24 y 25. Listen, read and answer the questions.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y señalar unas frases como verdaderas o falsas.

TB pág. 83/AB pág. 28. Circle True or False. Then read the story again and check.

R T/Ss/IW

Practica le comprensión escrita. Leer frases y relacionarlas con sus dibujos adecuados.

TB pág. 83/AB pág. 28. Read and write A or B..

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Buscar diferencias entre dos dibujos y escribirlas.

TB pág. 83/AB pág. 28. Look at the pictures. Find five differences and write. Use there is / isn’t and there are / aren`t

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a There is.. there are.. (TB pág. 83)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Jugar a inventar frases sobre el aula (TB pág. 83)

L/S/R/W T /Ss/IW

191


Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles anteriores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar y comprobar.

TB pág. 84/CB pág. 26. Vocabulary Review Listen and repeat.

L/S T/Ss/IW CBABCD 2Flashcards: los lugares de la ciudad.Tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciudad Fotocopias del Photocopy Master 11 y 12.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; El modo imperativo (en instrucciones). Escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 84/CB pág. 26. Listen and repeat. Read, listen follow the directions and say the letter.

R/L/S T /Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar y seguir direcciones.

TB pág. 84/CB pág. 26. You are at the restaurant. Listen, follow the directions and say the letter.

L T/Ss

Practicar la estructura clave 2. Dar indicaciones de dirección a un compañero.

TB pág. 84 y 45/CB pág. 26. Choose where the library is. Tell a friend how to get there from the Start

S T/S-S

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Completar párrafos a partir de los dibujos

TB pág. 85/AB pág. 29. Read and complete. R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir indicaciones de dirección a dos lugares en un mapa.

TB pág. 85/AB pág. 29. Write directions. Use the map in activity 1

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 11Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Photocopy Master 12Study Skills Book: grammar 1 (pág. 13)

L/S/R/W T /Ss/IW

192


Sesi

ón 5

Repasar la estructura clave 2 TB pág. 86. Begin the lesson. L/S T/Ss CBABCD 2Picture DictionaryFotocopias del Photocopy Master 13.Study Skills Book

Identificar el vocabulario clave 2; palabras relacionadas con la seguridad vial




R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer y escuchar unas normas de la seguridad vial. Responder unas preguntas generales sobre la seguridad vial.

TB pág. 87/CB pág. 27. Read. Then listen and say A or B.

R/L T/Ss/IW

Consolidar la forma escrita del vocabulario clave 2. Relacionar palabras y fotos.

TB pág. 87/AB pág. 30. Read and match R T /Ss/IW

Mostrar buenos hábitos de seguridad vial. TB pág. 87/AB pág. 30. Complete the table. R/W T/Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Responder preguntas sobre la seguridad vial.

TB pág. 87/AB pág. 30. Read and answer Yes, I do or No, I don’t

R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 76)Photocopy Master 34 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Pelmanism con ellas – Banco de ideas, pág 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Design a road safety poster (diseñar un póster con hábitos de educación vial) (TB pág. 87).Study Skills Book: dictionary skills (pág 14)

L/S/R/W T /Ss/IW

193


Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias sociales (edificios singulares).



Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar sobre edificios singulares y responder unas preguntas.

TB pág. 88/CB pág. 28. Listen and read. Which building would you lke to visit? Why?

L/R T /Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Completar una tabla con la información de los textos del Class Book.

TB pág. 89/AB pág. 31. Look at your Class Book. Complete the table.

R T /Ss/IW

Mostrar comprensión sobre el tema inter-disciplinario y personalizarlo.

TB pág. 89/AB pág. 31. Read about Rob’s favourite bilding and complete for you.

R/W T /Ss/IW

Personalizar el tema interdisciplinario y practicar la expresión escrita

TB pág. 89/AB pág. 31. Write about a unique building y know..

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 13 Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Describir la casa de tus sueños (TB pág 89).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Special homes (TB pág.89)

L/S/R/W T /Ss/IW

194


Sesi

ón 7



L/S T/Ss CBABCD 2Fotocopia del Photocopy Master 14.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Completar un diálogo con las palabras del cuadro. Escuchar y comprobar

TB pág. 90/AB pág. 32. Complete the dialogue. Listen and check.

R/S T /Ss



W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 14Jugar a No. Sorry! y The magician (Banco de ideas pág. 176 y 177)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Repasar el diálogo de la lección con personajes del curso o famosas (TB pág. 91)Study Skills Book: spelling and pronunciación pág. 15)

L/S/R/W T /Ss/IW

195


Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad utilizando los flashcards.

TB pág. 92. Vocabulary review. L/S/W T/Ss CBABCD 2Flashcards: los lugares de la ciudad.Tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciudad Study Skills Book

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar un texto (Portfolio). Responder unas preguntas de comprensión.


Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar información específica.

TB pág. 92 y 53/AB pág. 33. Listen and circle.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar un cuadro.

TB pág. 93/AB pág. 33. Complete about your own town or city

W/R T /Ss/IW


TB pág. 93/AB pág. 33. Write about your own town or city.

S/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a The magician (Banco de ideas pág. 177)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Text display (Portfolio activity: My town, CB pág. 29, AB pág. 33).Study Skills Booklet: reading and writing (pág. 16)

L/S/R/W T /Ss/IW

196


Sesi

ón 9


TB pág. 94/AB págs. 34 y 35 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 2Story cards 3Fotocopias del Photocopy Master 15Un libro de la historia ya hecho.


TB pág. 94/AB pág. 15. Read and tick. W T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoBingo con el vocabulario de la unidad (TB pág.95)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 69).Escribir una sopa de letras con e vocabulario de la unidad (TB pág. 95)

L/S T /Ss

197

PEACE DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Día Nacional de la Paz. TB pág. 160. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Encudernadores de latón.Una foto de Louis ArmstrongLa silueta de una paloma grande en un cartulina tamaño A2Un molinete

Darse cuenta de la celebración de los días Nacional y Internacional de la Paz. Practicar la comprensión escrita.


Practicar la comprensión escrita. Relacionar las fotos con los textos.

TB pág. 160/CB pág. 59. Read and match. L/S T/Ss

Seguir las instrucciones para confeccionar una paloma de la paz

TB pág. 161/CB pág. 59. Make a paper dove with your friends

R T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. TB pág. 161/CB pág. 60. Listen, match and sing

L/R/S T/Ss

Mostrar entendimiento del concepto de la festividad.

TB pág. 161/AB pág. 82. Write a verse about your ‘Wonderful World’.

W T /Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Seguir instrucciones para hacer un molinillo de papel.

TB pág. 161/AB pág. 82. Make a simple pinwheel for peace.

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoElaborar un libro sobre un “Wonderful World” de 13 páginas y buscar una imagen que ilustre la letra de la canción.Actividades de ampliaciónBuscar imágenes sobre el tema de un ‘Wonderful World’ y presentarlas al grupo (TB p. 161)

L/S/R/W T /Ss/IW

198

UNIT 4. SPORTS AND HOBBIES.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 96 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los e-pals y los deportes.Tarjetas de vocabulario de los deportes.Picture Dictionary Foocopias de Photocopy Master 35



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los deportes. Practicar ; I like /love and I don’t like / love.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y identificar los deportes


L/S T/Ss

Practicar la entonación de las preguntas y la pronunciación de los sonidos /bɪ/ y /v/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss


TB pág. 97/CB pág 30. Listen and ask each other.

L /S T /Ss

Practicar de la lectura y escritura del vocabulario clave 1. Buscar y escribir las palabras en a sopa de letras.

TB pág. 98/AB pág. 36. Find, circle and write.

R/W T/Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Dar las respuestas adecuadas a unas preguntas.

TB pág. 98/AB pág. 36. Complete with Yes I do or No I don’t.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión oral. Completar una tala con las respuestas de unos compañeros a cerca de sus gustos en el deporte.

TB pág.98/AB pág. 36. Ask three friends and write Yes or No.

S-S/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 77)Photocopy Master 35 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Now you’re on my side con ellas - Banco de ideas pág. 177)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Jugar a Yes/No (Banco de ideas pág. 176)

L/S/R/W T /Ss/IW

199


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1: los deportes y la estructura de repaso. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los deportes y hobbies.Tarjetas de vocabulario de los deportes y hobbies.Story cards 4

Repasar el vocabulario clave de la unidad. Clasificar palabras en la categoría apropiada

TB pág. 99/AB pág. 37. Put these words in the correct box

W T/Ss/IW

Practicar y la comprensión y expresión escrita. Ordenar las palabras ara hacer frases. Personalizar: escribir una nueva frase con información propia.

TB pág. 100/AB pág. 37. Order the sentences for Rob and Hannah. Then write about you.

R/W T/Ss/IW





L /S T /Ss




Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a Kim’s game (Banco de ideas pág. 176)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Trabajar vocabulario haciendo un Action chain (TB pág 100).

L/S T /Ss/IW

200


Sesi

ón 3

Repasar y consolidar la historia de la unidad. TB pág. 102. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los deportes y hobbies.Story cards 4Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Indicar si las frases son verdaderas o falsas.Presentar la estructura clave 1; El presente continuo

TB pág. 103/CB págs. 32 y 33. Listen, read and answer True or False.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Ordenar unas frases del cuento.

TB pág. 103/AB pág. 38. Put the sentences in the correct order. Then read the story again and check.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Escribir frases a partir de los dibujos

TB pág. 103/AB pág. 38. Write W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Escribir frases a partir del dibujo.

TB pág. 103/AB pág. 38. Write. W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a ordenar frases (TB pág. 103)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Realizar un libro My sports book sobre deportes (TB pág. 103).Study Skills Book: grammar 1 (pág. 17 )

L/S/R/W T /Ss/IW

201


Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles anteriores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar, comprobar y repetir.

TB pág. 104/CB pág. 34. What activities can you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Flashcards: los deportes y hobbies.Fotocopias del Photocopy Master 16 y 17.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; el presente continuo interrogativo. Leer, escuchar y e identificar al personaje descrito.

TB pág. 104/CB pág. 34. Listen and say the name.

L/S T /Ss

Presentar y practicar la estructura clave 2 en su forma interrogativa: Is she / he…?. Practicar la comprensión escrita. Escuchar unas frases y responder.

TB pág. 104/CB pág. 34. Listen and answer. L/S T/Ss

Leer las frases y responder. TB pág. 104 y 105/CB pág. 34. Read and say the name

R/S T/Ss

Practicar la expresión oral haciendo y respondiendo preguntas.

TB pág. 105/CB pág. 34. Now think of some more sentences and ask a friend.

S T/S

Practicar la expresión escrita de la estructura clave 2. Completar frases a partir de los dibujos.

TB pág. 105/AB pág. 39. Look and complete W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar frases a partir del dibujo

TB pág. 105/AB pág. 39. Look and write. Use is or isn’t.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 16 Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Photocopy Master 17 Study Skills Book: grammar 2 (pág. 18)

L/S/R/W T /Ss/IW

202


Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 106. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2El Starter poster Tarjetas de vocabulario de hobbies Picture DictionaryFotocopias del Photocopy Master 35.Study Skills Book

Practicar el vocabulario clave 2; los hobbies. Escuchar las actividades y repetir

TB pág. 106/CB pág. 35. Listen and repeat. L/S T /Ss



R/L T/Ss

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer y escuchar unos textos. Responder unas preguntas de comprensión. Buscar cuatro diferencias entre los textos y el audio.

TB pág. 106/CB pág. 35. Read. Then listen and find four differences.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la comprensión oral y consolidar el vocabulario. Responder preguntas acerca del texto del Class Book.

TB pág. 107/AB pág. 40. Answer the questions.

R/W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar las palabras y utilizarlas para terminar frases.

TB pág. 107/AB pág. 40. Complete, match and write.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Ordenar las palabras para hacer frases correctas.

TB pág. 107/AB pág. 40. Order and write R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 77)Photocopy Master 35 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Favourite three con ellas).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Diseñar un póster con recortes de personas haciendo deportes (Annotated picture posters TB pág. 107)Study Skills Book: dictionary skills (pág. 19)

L/S/R/W T /Ss/IW

203


Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Educación física (como mantenerse en forma).



Practicar la comprensión oral y escrita. Leer unos textos sobre la salud y como mantenerse en forma. Leer y relacionar los textos con las fotos.


L/R T /Ss/IW

Practicar el lenguaje del tema inter-disciplinario. Responder a preguntas a partir de la información en el cuadro

TB pág. 109/AB pág. 41. Read and answer the questions about Rob’s weekend.

R/W T /Ss/IW

Mostrar comprensión sobre el tema inter-disciplinario y personalizarlo. Hacer un test sobre la salud y leer los resultados.

TB pág. 109/AB pág. 41. Do the quiz. R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 18 Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Trabajar el tema de la unidad con el cross-curricular póster: Keep fit! (TB pág 109)Diseñar un póster con consejos y trucos para estar en forma (Fitness facts and tips TB pág 109)

L/S/R/W T /Ss/IW

204


Sesi

ón 7



L/R/S T/Ss CBABCD 2Fotocopias del Photocopy Master 19.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Ordenar un diálogo.

TB pág. 110 AB pág. 42. Order the dialogue. Listen and check.

W/S T /Ss



W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 19 Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Jugar a Get in order (TB pág 111).Study Skills Book: spelling and pronunciation (pág. 20)

L/S/R/W T /Ss/IW

205


Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad. Jugar a Word bit by bit (Banco de ideas pág 177).

TB pág. 112. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Tarjetas de vocabulario de los deportes y hobbies.Study Skills Book

Practicar la comprensión escrita. Leer y escuchar unos textos (Portfolio). Responder una pregunta de comprensión.


Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar unos adjetivos.

TB pág. 112 y 53/AB pág. 43. Listen and circle.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar la descripción de un personaje del libro.

TB pág. 113/AB pág. 43. Complete about Nico. Use activity 1.

W/R T /Ss/IW


TB pág. 113/AB pág. 43. Write a description of your friend.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoLeer los textos en voz alta (TB pág. 113)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Text display (Portfolio activity: My friend, CB pág. 37, AB pág. 43).Study Skills Book: reading and writing (pág. 21)

L/S/R/W T /Ss/IW

206


Sesi

ón 9


TB pág. 114/AB págs. 44 y 45 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 2Story cards 4Fotocopia del Photocopy Master 20Flashcards: los deportes y hobbiesWordcards: los deportes y hobbiesUn libro de la historia ya hecho.


TB pág. 114 AB pág. 14. Read and tick. R T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a hacer mímica de los deportesActividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 70).Hablar de las actividades de deportes que más les gustan hacer (TB pág. 115)

L/S T /Ss

207

MY SCHOOL DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema cultural de los colegios británicos

TB pág. 162. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Darse cuenta de las diferencias culturales

respeto a los países de habla inglesa.Exponer al alumno al lenguaje clave a través de un alumno británico

TB pág. 162/CB pág. 60. Listen and read. L/R T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Responder preguntas sobre el texto

TB pág. 162/CB pág. 61. Answer the questions.

R/S T/Ss

Practicar la comprensión escrita. Leer un texto y buscar información específica.

TB pág. 162/CB pág. 61. Read about my school day

R T/Ss

Practicar la expresión oral y repasar vocabulario

TB pág. 162/CB pág. 61. Listen and sing L/S T/Ss

Consolidar el vocabulario clave del tema. Practicar la comprensión escrita. Leer un texto y buscar los errores

TB pág. 1632/AB pág. 83. Listen and circle four mistakes

R/W T /Ss/IW

Personalizar el tema de la lección y practicar la expresión escrita. Escribir sobre el día escolar propio.

TB pág. 163/AB pág. 83. Complete with your information

R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a un juego Stand up if… (TB p. 163)Actividades de ampliaciónConfeccionar un horario escolar (TB p. 163)

L/S/R/W T /Ss/IW

208

UNIT 5. MY COUNTRY.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 116 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los e-pals y los accidentes geográficosTarjetas de vocabulario de los accidentes geográficosPicture DictionaryPhotocopy Master 36



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los accidentes geográficos.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y identificar ejemplos de los accidentes geográficos.


L/S T/Ss

Practicar la pronunciación del sonido /w/ y con un trabalenguas.


L /S T /Ss

Practicar oralmente el lenguaje clave, practicando un diálogo por parejas.


L /S T /Ss

Practicar la forma gramatical. Completar las etiquetas en un dibujo.

TB pág. 118/AB pág. 46. Look at the picture and complete.

W T/Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario clave. Clasificar las diferentes palabras en una tabla.

TB pág. 118/AB pág. 46. Put these words in the correct boxes.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Hacer frases a partir de los dibujos.

TB pág. 118 /AB pág. 46. Complete. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Photocopy Master 36 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Quick fire pairs con ellas. Banco de ideas pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).En grupos, describir donde van y que hacen de vacaciones (TB pág. 118).

L/S/R/W T /Ss/IW

209


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los accidentes geográficos. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los accidentes geográficosTarjetas de vocabulario de los accidentes geográficos.Story cards 5Un mapamundi

Practicar la comprensión escrita. Leer y decir si las actividades se pueden hacer en el país propio.

TB pág. 120/AB pág. 47. Put a tick or cross for your country.

W T/Ss/IW

Responder por escrito preguntas sobre las propias vacaciones.


W T/Ss/IW


TB pág. 120/AB pág. 47 Write a new verse. W T/Ss/IW



L /S T /Ss




Actividades adicionalesActividades de refuerzoJugar a No sorry! (Banco de ideas pág. 176) Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Jugar a Noughts and crosses (Banco de ideas, pág. 175)

L/S/R/W T /Ss/IW

210


Sesi

ón 3

Repasar y consolidar la historia de la unidad. TB pág. 112. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los accidentes geográficosStory cards 5Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión general.Presentar la estructura clave 1; I’m.., You’re…, He’s /She’s…, It’s…, We’re…., They’re.


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

TB pág. 114/AB pág. 48. Circle True or False. Then read the story again and check.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Leer y completar unas preguntas.

TB pág. 114/AB pág. 48. Complete. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Ordenar las palabras para hacer frases.

TB pág. 114/AB pág. 48. Order and write R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoEscribir y leer frases en alto (TB pág. 123)Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Escribir en la pizarra formas verbales correctas (TB pág. 123)Study Skills Book: grammar 1 (pág. 22)

L/S/R/W T /Ss/IW

211


Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles anteriores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar, comprobar and repetirlas.

TB pág. 124/CB pág. 42. What toys can you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Flashcards: los accidentes geográficosFotocopias del Photocopy Master 21 y 22.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; was / wereLeer, escuchar y relacionar las frases con los personajes.


R/L/S T /Ss

Practicar la estructura clave 2 y la expresión oral. Inventar frases con información personal.

TB pág. 124/CB pág. 42. Think of some sentences about you.

S T/Ss

Practicar la expresión escrita de la estructura clave 2. Escribir frases a partir de los dibujos

TB pág. 125/AB pág. 49. Look and complete the sentences for Jack.

W T/Ss/IW

Personalizar la estructura clave. Escribir frases con información personal

TB pág. 125/AB pág. 49. Write about you. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 21Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Photocopy Master 22 Study Skills Book: grammar 2 (pág. 23)

L/S/R/W T /Ss/IW

212


Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 126. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: Flashcards: los accidentes geográficosTarjetas de vocabulario de Flashcards: los accidentes geográficosPicture DictionaryFotocopias del Photocopy Master 36.Study Skills Book



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2; los meses. Reconocimiento del vocabulario clave e un texto. Leer y luego escuchar y repetir los meses. Responder unas preguntas de comprensión y personalización.

TB pág. 126/CB pág. 43. Read. Then listen and say the months

L/S T/Ss

Practica escrita del vocabulario clave Completar las palabras y escribir las vacaciones escolares en el calendario.

TB pág. 127/AB pág. 50. Complete the months. Write your school holiday on te calendar.

W T /Ss/IW

Practica la comprensión escrita. Leer frases y escribir el mes correspondiente.

TB pág. 127/AB pág. 50. Write the months. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Preguntar a tres compañeros sobre las vacaciones.

TB pág.127/AB pág. 50. Ask three friends and complete.

S/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Photocopy Master 36 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar How many letters? con ellas).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Confeccionar un póster sobre las vacaciones (A holiday poster) (TB pág. 127).Study Skills Book: dictionary skills (pág. 24)

L/S/R/W T /Ss/IW

213


Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias naturales (el conocimiento del mundo).


L/S T/Ss CBABCD 2Cross-curricular poster de la unidad 5.Fotocopia del Photocopy Master 23.Un mapamundi

Practicar la comprensión escrita. Leer y responder preguntas de comprensión.


Completar un mapa con los continentes y océanos y añadir el Ecuador.

TB pág. 129/AB pág. 51. Complete the map with the continents and oceans. Then draw on the equator line.

W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Responder preguntas escritas y pintar el mapa correctamente.

TB pág. 129/AB pág. 51. Answer and colour. W T /Ss/IW

Amplificar y profundizar en el tema interdisciplinario. Responder preguntas generales de comprensión sobre los continentes.


W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Photocopy Master 23 Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: The world (TB pág 129)Trabajar la pronunciación de océanos y continentes (TB pág. 129).

L/S/R/W T /Ss/IW

214


Sesi

ón 7



L/S T/Ss CBABCD 2Fotocopia del Photocopy Master 24.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Completar un diálogo.

TB pág. 131 y 51/AB pág. 52. Order the dialogue. Listen and check.

R/W/L T /Ss

Practicar la escritura, personalizando un diálogo.


W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 24Actividades de ampliaciónFast Finishers, (AB Pág. 71).Jugar a Watch my lips (TB pág. 131)Text display (Portfolio activity: My holidays, CB pág. 45, AB pág. 53).Study Skills Book: spelling and pronunciation (pág. 25)

L/S/R/W T /Ss/IW

215


Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad con el cross-curricular póster.

TB pág. 132. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Cross-curricular poster de la unidad 5Tarjetas de vocabulario de los accidentes geográficos.Study Skills Book


TB pág. 132/CB Pág. 45. Read and listen. R/L/S T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar unas tarjetas de información

TB pág. 132 y 53/AB pág. 53. Listen and number 1-4.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar la información para uno de los personajes.

TB pág. 133/AB pág. 53. Complete for one of the characters.

R/W T /Ss/IW

Consolidar y personalizar el vocabulario y el lenguaje de la unidad en una actividad final de escritura (Portfolio).

TB pág. 133/AB pág. 53. Write about your holidays.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Utilizar el cross-curricular poster para hablar de los lugares e los que han estado de vacaciones. (TB pág. 133)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 71).Text display (Portfolio activity: My holidays, CB pág. 45, AB pág. 53).Study Skills Book: reading and writing (pág. 26)

L/S/R/W T /Ss/IW

216


Sesi

ón 9


TB pág. 134/AB págs. 54 y 55 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 2Story cards 5Fotocopias del Photocopy Master 25Un libro de la historia ya hecho.


TB pág. 134 y 135/AB pág. 55. Read and tick. R T /Ss/IW



L/S T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 78)Jugar a Months Bingo! (Banco de ideas pág. 176)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB pág. 71).Preguntas sobre dónde pasan los alumnos sus vacaciones (TB pág. 135)

L/S T /Ss

217

LONDONObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la ciudad de Londres. TB pág. 164. Starting the lesson. L/S T/Ss CBABCD 3Un mapa de Europa

Darse cuenta de las diferencias culturales respeto a los países de habla inglesa.Exponer al alumno al lenguaje sobre Londres

TB pág. 164/CB pág. 62. Listen and read L/R T /Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Escuchar y cantar una canción.


Practicar la comprensión y expresión escrita. Leer un postal y luego escribir un postal propio desde Londres para un amigo en España.

TB pág. 164/CB pág. 63. Read the postcard. Imagine you are in London. Write a postcard to a friend in Spain

R/W T/Ss

Consolidar el vocabulario clave. Leer frases y decidir si son verdaderas o falsas.

TB pág. 165/AB pág. 84. Read and write True or False.

R/W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar frases y relacionarlas con los dibujos

TB pág. 165/AB pág. 84. Complete and match.

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoTerminar frases sobre Londres oralmente (TB p. 165)Actividades de ampliaciónDiseñar una postal de su ciudad (TB p. 165)

L/S T /Ss/IW

218

UNIT 6. ANIMALS.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Presentar el nuevo Surprise! e-pal. TB pág. 136 New Surprise! e-pal L/S T/Ss CBABCD 3Flashcards: los e-pals y los animales.Tarjetas de vocabulario de los animales.Photocopy Master 37Picture Dictionary (AB pag. 79)Un mapamundi



Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los animales.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y identificar los animales.


L/S T/Ss

Practicar la pronunciación de los sonidos /ɪ/ y /i:/ con un trabalenguas.


L /S T /Ss



L/S T /S-S

Practicar la escritura del vocabulario clave. Buscar el vocabulario clave en una sopa de letras. y

TB pág. 138/AB pág. 56. Find, circle and write.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar unas frases con las respuestas de la sopa de letras.

TB pág. 138/AB pág. 56. Complete with the words above.

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita y oral. Preguntar información a los compañeros y escribir frases con el lenguaje clave.

TB pág. 138/AB pág. 56. Ask three friends, complete the table and write sentences.

S/W T/IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Photocopy Master 37 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar Which letter? con ellas – Banco de ideas pág. 179).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Crear y decorar un nuevo trabalenguas (Creating a new tongue twister (TB pág. 138).

L/S/R/W T /Ss/IW

219


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los animales. Cantar una canción.


L/S/R T /Ss CBABCD 3Flashcards: los animales.Tarjetas de vocabulario de los animales.Story cards 6

Practica de la lectura de las palabras de vocabulario clave y de replay. Clasificar animales en un diagrama Venn (mascotas y animales salvajes).

TB pág. 140/AB pág. 57. Write six more animals. Then classify.

W/R T/Ss/IW

Practicar la comprensión escrita. Leer e identificar el animal.

TB pág. 140/AB pág. 57. Read and write about one of the animals from activity 4.

R T/Ss/IW





L /S T /Ss




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Jugar a Sentence chain (Banco de ideas pág. 175)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Jugar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, pág. 176)

L/S/R/W T /Ss/IW

220


Sesi

ón 3

Repasar y consolidar la historia de la unidad. TB pág. 142. Story time L/S T/Ss CBABCD 3Flashcards: los animales.Tarjetas de vocabulario de los animales Story cards 6Study Skills Book

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Responder unas preguntas de comprensión general.Presentar la estructura clave 1; El pasado simple (verbos regulares)


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender más específicamente. Elegir las frases correctas. Leer el cuento y comprobar las respuestas

TB pág. 143/AB pág. 48. Read and underline the correct sentence. Then read the story again and check.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Rellenar las frases con verbos en el pasado.

TB pág. 143/AB pág. 58. Read and complete. R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Jugar con un serpiente de palabras del vocabulario clave (TB pág. 143)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Memorizar una frase sacada de la historia (TB pág. 143).Study Skills Book: grammar 1 (pág. 27).

L/S/R/W T /Ss/IW

221


Sesi

ón 4

Repasar el vocabulario de niveles anteriores. Identificar y relacionar palabras. Escuchar, comprobar y repetir las palabras.

TB pág. 144/CB pág. 50. What animals ca you see? Listen, check and repeat.

R/L/S T/Ss/IW CBABCD 3Flashcards: los animales.Fotocopias de los Photocopy Masters 26 y 27.Study Skills Book.

Presentar la estructura clave 2; el pasado simple con verbos regularesLeer, escuchar y repetir unas frases.

TB pág. 144/CB pág. 50. Read, listen and repeat.

L/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita y la expresión oral. Leer unas frases y completarlas oralmente.

TB pág. 144/CB pág. 50. Read and say the rest of the sentence.

R /S T/Ss

Practicar la comprensión oral y escrito de la estructura clave 2. Escuchar y ordenar las frases

TB pág. 145/AB pág. 59. Listen and order. R/L T/Ss/IW

Personalizar el lenguaje. Practicar la expresión escrita. Completar frases con información personal.

TB pág. 145/AB pág. 59. Write about your weekend

W T/Ss/IW

Practicar a estructura clave 2. Preguntar a tres compañeros sobre que hicieron el fin de semana pasado y escribir la información en una tabla.

TB pág. 145/AB pág. 59. Ask three friends and complete.

W T/IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 26. Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Photocopy Master 27.Study Skills Book: grammar 2 (pág. 28)

L/S/R/W T /Ss/IW

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Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 TB pág. 146. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 3Tarjetas de vocabulario de adjetivos comparativos Picture DictionaryFotocopias del Photocopy Master 37.Study Skills Book

Practicar el vocabulario clave 2; los adjetivos comparativos. Leer y repetir las palabras..




R/L T /Ss/IW

Practicar la comprensión oral y escrita. Leer un test. Elegir si la frases son verdaderas o falsas.

TB pág. 146/CB pág. 51. Read and listen. Answer the quiz questions.

R/L/S T/Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario clave. Confeccionar un test para un compañero con la información del cuadro.

TB pág. 147/AB pág. 60. Write quiz questions and test your friend.

R/W/S T /IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Photocopy Master 37 (recortar las tarjetas ilustradas y de vocabulario y jugar a Bingo con ellas – Banco de ideas pág. 178).Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Buscar información (Research) a cerca de su animal favorito (TB pág. 147).Study Skills Book: dictionary skills (pág. 29)

L/S/R/W T /Ss/IW

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Sesi

ón 6

Transferir el lenguaje de la unidad a un contexto de vida real, enlazando con otras asignaturas; Ciencias naturales (los animales prehistóricos)


L/S T/Ss CBABCD 3Flashcards: los animales Cross-curricular poster de la unidad 6.Fotocopia del Photocopy Master 28.

Practicar la comprensión escrita. Leer y relacionar los párrafos con las fotos. Responder preguntas de comprensión y personalización.


Amplia el tema interdisciplinario y profundizar en él. Escribir diez animales y clasificarlos en carnívoros y herbívoros.

TB pág. 149/AB pág. 61. Write ten more animals in the box. Then classify

W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir sobre un animal prehistórico a partir de la información en la tabla.

TB pág. 149/AB pág. 61. Write about a prehistoric animal.

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Photocopy Master 28.Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Comparar los animales de la unidad utilizando los adjetivos comparativos. (TB pág. 149)Trabajar el tema de la unidad con el Cross-curricular poster: How dinosaurs lived (TB)

L/S/R/W T /Ss/IW

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ón 7



L/S T/Ss CBABCD 3Fotocopias de los Photocopy Masters 29 y 30.Study Skills Book.

Practicar el lenguaje de la sección Say it!. Corregir las frases del diálogo. Escuchar y comprobar

TB pág. 151/AB pág. 62. Correct the sentences from the dialogue Listen and check.

R/W/L T /Ss

Practicar la escritura personalizando de un diálogo.


W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Masters 29 y 30Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Preguntas sobre el fin de semana (TB pág. 151).Study Skills Book: spelling and pronunciation (pág. 30)

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Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario de la unidad. Jugar a Kim’s game (Banco de ideas pág. 176).

TB pág. 152. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 3Tarjetas de vocabulario de los animales Study Skills BookLas cartas que los alumnos se escribieron a si mismos al principio del curso (TB pág. 35)



Practicar la comprensión oral. Escuchar y discriminar la información específica.

TB pág. 152 /AB pág. 63. Listen and circle. L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Leer y completar la descripción de un animal.

TB pág. 153/AB pág. 63. Read and complete. R/W T /Ss/IW


TB pág. 153/AB pág. 63. Write about your favourite animal.

W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Jugar con los números que han salido en la lección (TB pág. 153)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Time capsule (TB pág. 153)Text display (Portfolio activity: My favourite animal, CB pág. 53, AB pág. 63).Study Skills Book: reading and writing (pág. 31)

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TB pág. 154/AB págs. 64 y 65 Let’s check! L/S T/Ss ABCD 3Story cards 6Fotocopia del Photocopy Master 31Un libro de la historia ya hecho.


TB pág. 154 y 155/AB pág. 65. Read and tick. R T /Ss/IW



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Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 79)Hablar de que hicieron ayer los alumnos (TB pág. 155)Actividades de ampliaciónFast Finishers (AB Pág. 72).Escribir sobre los animales de la unidad (TB pág. 155).

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