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SURPRISE! 3ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSTERCER CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera - Inglés 3º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........25

CONTENIDOS..................................................................................................42

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................46

Introducción...................................................................................................46

Starter Unit: HELLO GRANNY!......................................................................47

Unit 1: IN THE JUNGLE.................................................................................50

Unit 2: WIZARD SCHOOL.............................................................................54

Unit 3: ACTIVITY CAMP................................................................................58

Unit 4: LUNCH WITH ALIENS.......................................................................62

Unit 5: THE ROBBER’S CLOTHES...............................................................66

Unit 6: HAUNTED HOUSE............................................................................70

Festivals: HAPPY HALLOWEEN...................................................................74

Festivals: CHRISTMAS EVE.........................................................................75

Festivals: EASTER........................................................................................76

HOBBIES.......................................................................................................77

FASHION.......................................................................................................78

TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 3.................................................................79

Starter Unit HELLO GRANNY!......................................................................81

Surprise! 3 – Oxford University Press 2


Unit 1: IN THE JUNGLE.................................................................................84

Festivals: HALLOWEEN................................................................................90

Unit 2: WIZARD SCHOOL.............................................................................91

Festivals: CHRISTMAS EVE.........................................................................96

Unit 3: ACTIVITY CAMP................................................................................97

HOBBIES.....................................................................................................102

Unit 4: ALIEN FOOD....................................................................................103

EASTER......................................................................................................108

Unit 5: THE ROBBER’S CLOTHES.............................................................109

FASHION.....................................................................................................114

Unit 6: HAUNTED HOUSE..........................................................................115

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................121

EVALUACIÓN.................................................................................................126

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............130

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................131

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................133

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................134

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................135



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

3er Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Surprise!.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e



iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su



adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

Las lecciones 1 y 3 de cada unidad llevan un juego comunicativo de hacer diálogos con el lenguaje clave.

Las lecciones 8 tienen una actividad sobre el inglés útil para el aula, para fomentar su uso para comunicar en el día a día. Por ejemplo: p. 22, 26,29.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y



tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades y temas culturales de niños en países de habla inglesa. Por ejemplo: Surprise! 3 CB p.54-63

El DVD contiene una festividad y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos, etc.

En la lección 6 se escenifica la historia. En lección 8 se realiza un story book para contar la historia. Por ejemplo:

CB p. 19 y AB p.71. La lección inter-curricular (Lección 7) trata asignaturas como la música,

plástica, etc. Por ejemplo: CB p.28, 44.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En Surprise! 3, a final de cada unidad, en la página Let’s Check los niños recuerdan todo el vocabulario aprendido y a reflexionan sobre sus progresos, auto-evaluandose con frases I can (Yo sé ..). Por ejemplo: AB p.29.

El material de Portfolio del AB se puede cortar y guardar en los portfolios lingüísticos de los niños. Por ejemplo: AB p.65.



Cada unidad en el AB los alumnos completan un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia Por ejemplo: AB p.62

El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Guía Didáctica p. 23, 91 (Actividades adicionales).

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática



la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, categorizar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras. Por ejemplo: AB p. 26, 28, 31.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura. Por ejemplo: CB p.36.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de



enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las com-petencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la eva-luación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competen-cias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evalua-ción, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profe-sorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumna-do, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter Unit: HELLO GRANNY!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): esuchando y cantando una canción, escuchando y recitando un chant, escuchando un CD y un texto oral.

Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante los números 2-10 y nombres de juguetes; y haciendo uso de las expresiones: I’m …, What’s your name?, How old are you?, It’s…, It’s a… What colour is it? Let’s …, Oh look

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a los números 2-10 y nombres de juguetes.

Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer unas frases.

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.

5 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos persona-les que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS6 Valorar la lengua extranjera como medio

de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comu-nicación con otras personas y mostrar curiosidad e inte-rés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, re-cuperar, buscar y recopilar información sobre temas co-nocidos en diferentes soportes e identificar algunos as-pectos personales que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranje-ra incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de for-ma significativa.




Unit 1: IN THE JUNGLEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante nombres de animales y hábitats y haciendo uso de las expresiones What’s this?, Is it a…? Where is it?, What colour is it?.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a animales y sus hábitats.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta y unos textos sobre animales.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.





de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Australia.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comuni-cación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos perso-nales que le ayuden a aprender mejor.





9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song y trabajar la pronunciación de los sonidos /ʌ/ y /ɘ/ (jungle-monkey).

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y en-tonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.




Unit 2: WIZARD SCHOOLOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a material escolar; y haciendo uso de las expresiones I have got…, Have you got…?, Yes, I have/No, I haven’t, Yes, here you are. Where’s the…?, In the… Oh no!, It’s OK



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a material escolar.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, un listado de material, una encuesta y unos textos.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.














9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song, trabajar la pronunciación de los sonidos /ae/ y /a:/ (cat-garden).





Unit 3: ACTIVITY CAMPOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a deportes e instrumentos musicales; y haciendo uso de las expresiones I/She/He can/can’t…, Can you…?, Yes, I/She/He can/ No, I/She/He can’t, She/He can play…, Is it + nombre, Can you help me, please?, Yes, of course. Listen!, too.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a deportes e instrumentos musicales.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, unas preguntas y unos textos.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: Trabajar la pronunciación de los sonidos /s/ + consonante (skate), song.





Unit 4: LUNCH WITH ALIENSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en interacciones

verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una redacción.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a alimentos y aspectos de la vida de los astronautas; y haciendo uso de las expresiones What’s your favourite food for lunch?, I like/I don’t like.Do you like…? + respuestas cortas. How about you?, Do you like it too? It’s nice/It isn’t nice. What does (tea) mean?



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a alimentos y aspectos de la vida de los astronautas.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, unas preguntas, un diálogo y unos textos.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: Trabajar la pronunciación de los sonidos /ɪ/ y /aɪ/ (chicken-ice cream), song.





Unit 5: THE ROBBER'S CLOTHESOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a prendas de vestir y cuadros de arte; y haciendo uso de estructuras como a/an + adjetivo + color + sustantivo, He’s/She’s wearing + adjetivo + prenda, Is he/she wearing…?



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a prendas de vestir y cuadros de arte.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, unas frases y un texto.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recupe-rar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos per-sonales que le ayuden a aprender mejor.














9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: Trabajar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /s/ (shoes-socks), song.





Unit 6: HAUNTED HOUSEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a mobiliario de una casa y diferentes tipos de hogares en el mundo; y haciendo uso de las expresiones Where’s the + (furniture)?, In the + (room), There isn’t a + furniture. In/on/under. Where’s the…?, It’s over there.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a mobiliario de una casa y diferentes tipos de hogares en el mundo.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, unas frases, una descripción y unos textos.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos persona-les que le ayuden a aprender mejor.














9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: Trabajar la pronunciación de los sonidos th y d (Heather-bedroom), song.





SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no ver-

bales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su inten-

ción comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transfor-

marla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y

de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, par-

ticipación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen

el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana, Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para segundo ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.



Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informáti-co para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en repre-sentaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien prepara-dos mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oral-mente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contex-to visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la compe-tencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que cono-ce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y ex-presiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y fra-ses muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comuni-cativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmi-tir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.



Conocimientos lingüísticos.o Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

o Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

o Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

o Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas en

contextos progresivamente menos dirigidos: Speaking. - Escucha de textos orales de progresiva complejidad: Listening.



- Lectura de textos en soporte papel y digital para utilizar información en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura y uso guiado de estrategias de lectura: Reading.

- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia: Writing.

- Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

ACTITUDINALES- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración

del trabajo cooperativo.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para tercer curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.



Starter Unit: HELLO GRANNY!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Reconocer a los personajes Granny, Josh , Emma y el gato Elliot. Repasar y practicar las presentaciones de personas. Repasar y practicar los números del 1 al 20. Repasar y practicar los colores. Escuchar y cantar la canción Surprise!. Repasar y practicar el vocabulario de los miembros de la familia. Presentar y practicar la estructura It’s a (colour) + (sustantivo: juguete) Realizar actividades de lectura y escritas para aprender vocabulario y estructuras de la uni-

dad. Realizar pequeños intercambios comunicativos practicando las estructuras y el lenguaje

del aula.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar y responder las preguntas de unos niños. Repetir el diálogo, según el modelo del libro, haciendo y respondiendo a las preguntas (CB págs. 2 y 3).

Escuchar un texto y señalar en el CB el nombre de unos números a medida que se oigan (CB págs. 2 y 3).

Observar una ilustración y localizar la grafía de los números del 1 al 10 en ella (CB págs. 2 y 3).

Repasar el vocabulario de los miembros de la familia con las flashcards. Escuchar un CD y señalar los personajes en el CB a medida que se oigan. Escuchar de nuevo y repetir (CB págs. 2 y 3).

Escuchar, aprender y cantar una canción (surprise!) (CB págs. 2 y 3). Escuchar y recitar un chant (CB págs. 4 y 5). Escuchar un CD y repetir el nombre de unos juguetes. Leer una lista de juguetes, escuchar

de nuevo el CD e indicar el número que tiene cada uno de esos juguetes en la ilustración (CB págs. 4 y 5)

Trabajar las estructuras de la unidad, localizando en una ilustración los juguetes del color indicado. Hacer y responder a unas preguntas con la ayuda de un diálogo propuesto (CB págs. 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Localizar en una serpiente de palabras los nombres de los números del 2 al 10 (AB pág. 2).

Hacer un dibujo de uno mismo. Leer y completar el contenido de unos bocadillos (AB pág. 2).

Escuchar un texto con las edades de unos personajes y anotarlas en los bocadillos de diá-logo (AB pág. 3).

Dibujar la familia de cada uno y escribir sus nombres en el espacio destinado (AB pág. 3). Relacionar la palabra de un número con su correspondiente grafía (AB pág. 4) Localizar en una sopa de letras los dibujos representados y escribir su nombre en el lugar

adecuado (AB pág. 4). Leer y completar unas frases y colorear un dibujo adecuadamente (AB pág. 5) Colorear una tabla de colores y luego pintar unos dibujos según el código señalado. Com-

pletar las frases describiendo los juguetes (AB pág. 5).



Completar las páginas del Picture dictionary (AB págs. 55 a 56)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Hello, Hi, Bye bye! Los números del 1 al 20.

Mum, dad, granny, grandad, sister, brotherToys, bike, drum, car, dog, phone, ball, doll, bock, kiteRed, purple, orange, pink, grey, brown, green, blue, white, black

Repaso: surprise, upstairs, mystery, attic, toybox.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I’m …, What’s your name?, How old are you?, It’s…, It’s a… What colour is it?Lenguaje receptivo: Let’s …, Oh look!.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas.

3.- COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary AB como recordatorio y consulta ortográfica: AB páginas 54 a 56.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. E ducación para la paz Desarrollar actitudes positivas en las relaciones personales, valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas. La importancia de los saludos y despedidas como fórmulas de cortesía.Educación moral y cívicaLa importancia de cuidar y respetar los juguetes y pertenencias propias y ajenas. v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación y AB).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales (Refuerzo)Photocoy Master 1: Write: Escribir los números en letras bajo los dibujos/Escribir los nombres de los miembros de una familiaPhotocopy Master 2:Write: Escribir los números del 11 al 20 y relacionarlos con su chapa correspondiente/Completar un crucigrama con el nombre de unos juguetesPhotocopy Master 3:Colour and write: Colorear un dibujo siguiendo un código/Colorear



unos juguetes y completar unas frases



Unit 1: IN THE JUNGLE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Identificar y nombrar ocho animales y seis hábitats. Introducir los artículos indeterminados a/an. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia de la unidad: In the jungle, practicando las estructuras cla-

ves de la misma: What’s this? y It’s a… Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos para practicar la segunda estructura de la

unidad: Where’s the…?, In the… Escuchar, leer y cantar una canción, practicando todo el vocabulario y estructuras de la

unidad. Trabajar la pronunciación de los sonidos /ʌ/ y /ɘ/ (jungle-monkey). aprendiendo a relacio-

nar la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender como se protegen y camuflan los animales, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (Animal camouflage). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-

room English poster). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso

2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD e ir presentando el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración e ir señalando en ella los animales a medida que se van nombrando. Repetir los nombres (CB pág. 6).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 6).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 7). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (In the Jungle) y seña-

larlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y explicar-la con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7).

Escuchar un CD y ordenar las viñetas de una historia (AB pág. 7). Escuchar la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Escenificar las imágenes

en voz alta (CB págs 8 y 9). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; elementos natura-

les, que se van oyendo. Repetir (CB pág. 10). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el mo-

delo, para consolidar una estructura (CB pág 10). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 11) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las pa-

labras del cocodrilo para practicar la pronunciación (CB pág. 11) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 11). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases

con las palabras indicadas en un recuadro (AB pág.11).



Escuchar y leer unos textos, sobre como se camuflan los animales y relacionarlos con su fotografía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otras de opinión (CB pág. 12).

Escuchar un pequeño diálogo en el que se juega a imitar animales y representarlo (CB pág. 13).

Escuchar y recitar un chant sobre el lenguaje del aula (Classroom English). Practicar el diálogo en grupos (CB pág. 13).

Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 69 y 70 GD pág. 53)


Relacionar unas tarjetas de animales con su nombre correspondiente (AB pág. 6) Completar unas etiquetas con el nombre de los animales (AB pág. 6) Leer en unos bocadillos los sonidos de unos animales y escribir el nombre del personaje

apropiado (AB pág. 7). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB págs 8 y 9). Responder a unas preguntas, siguiendo el trazado de unas líneas. Dibujar el animal co-

rrespondiente (AB pág. 8). Observar un dibujo y escribir las respuestas a unas preguntas (AB pág. 8). Observar unos dibujos y leer unas frases. Responder Yes/No según corresponda con la

historia de la unidad (AB pág. 9) Observar unos dibujos con fragmentos de animales y completar unas preguntas. Escuchar

y responder Yes/No según corresponda (AB pág. 9). Identifica la palabra escondida en un anagrama, con la pista de un dibujo y escribirla en el

lugar apropiado (AB pág. 10). Localizar cinco animales camuflados en un dibujo y completar unas respuestas con el ani-

mal correspondiente (AB pág. 10). Completar unas frases con las palabras de un recuadro (AB pág. 11). Contar los animales de un dibujo y escribir el número en letra (AB pág. 11). Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía adecuada (CB pág. 12). Completar y escribir unos textos y colorear con ello unos dibujos (AB pág. 12). Dibujar un animal que utilice el camuflaje para protegerse y responder unas preguntas so-

bre él (AB pág. 12). Realizar los ejercicios del AB página 13 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: a snake, a crocodile, a monkey, a zebra, a parrot, an elephant, a lion, a giraffe. Don’t be scared! Run!

Rocks, grass, tree, plants, river, flowersHaving fun, hungry, Mr, I want you for lunch, I don’t know, glueReceptivo: nature, butterfly, frog, lizard, leaves, difficult to see, camouflage.Repaso: It’s a/an… Your turn!, toys, yes/no, Los colores

Estructuras comunicativasLenguaje básico: What’s this?, Is it a…?Lenguaje receptivo: Where is it?, What colour is it?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág.6)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 7).



Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, págs. 8 y 9 y 11 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 11).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales y sus hábitats; contri-buyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particulari-dades de los países en que se habla la lengua extranjera.



ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB página 57), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.Los niños aprenderán a elaborar pequeñas fichas con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Portafolio, AB pág. 63).

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de cuidar y respetar a los animales y a la naturaleza.

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 63Dibujar un animal que utilice el camuflaje y aprender cosas interesantes sobre los animales y la naturaleza (AB pág. 12).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 4:Draw and write (completar unos dibujos y escribir sus nombres)Look. Circle and write (localizar unas palabras en una sopa de letras y escribir los nombres en cada dibujo).

Photocopy Master 5:Find and write (buscar unos animales y contestar a unas preguntas)Write (Completar el contenido de unos bocadillos)

Photocopy Master 6:Para practicar: What’s this?, Is it a…? (confeccionar un recortable y jugar

GD pág. 40 Talking about the pictures pág. 47 The class zoopág. 49 Hunt the animal

Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 37 Animals in Africapág. 40 Pronunciation and sounds using the chant



pág. 43 Extended dialoguespág. 45 Mime game: What animal is it?

pág. 57 Where’s the sweet?pág. 49 Action songpág. 51 Project on animals and camouflagepág. 55 Text display

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 13Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 20 y 21Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 1, AB pág. 13

Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 63).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 13 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de cinco animales (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág.

13) Lee el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. Colorea un dibujo según una

descripción (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 13) . Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.

Indica el hábitat de unos animales (Test Unit 1, Cuaderno de evaluación, pág. 13). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 13). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 69 y 70) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de porta-

folio, Cuaderno de evaluación, págs 31/32 y 34)



Unit 2: WIZARD SCHOOL


Identificar y nombrar ocho objetos de material escolar y seis lugares del colegio. Entender y utilizar verbos en imperativo. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia de la unidad: Wizard school, practicando las estructuras

claves: I have got a…, Have you got…? Yes, I have/No I haven’t. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así


unidad: Where’s the (color) + (objeto del aula)? In the (lugar del colegio) Escuchar, leer y cantar una canción, practicando todo el vocabulario y estructuras de la

unidad. Trabajar la pronunciación de los sonidos /ae/ y /a:/ (cat-garden) aprendiendo a relacionar

la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre los castillos y su defensa, trasladando el lenguaje del aula a un contexto

de vida real (Castle defences). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar un CD e ir presentando el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración e ir señalando en ella el material escolar a medida que se va nombrando. Repetir los nombres (CB pág. 14).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el modelo, para consolidar la estructura (CB pág. 14).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 15). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Wizard school) y se-

ñalarlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y expli-carla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 15).

Escuchar un CD y ordenar las viñetas de la historia; (AB pág.15) Escuchar la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Escenificar las imágenes

en voz alta (CB págs 16 y 17). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; lugares del en-

torno del colegio, que se van oyendo. Repetir (CB pág. 18). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el mo-


labras de Wally para practicar la pronunciación (CB pág. 19) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 19). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases

con las palabras indicadas en un recuadro (AB pág. 19). Escuchar y leer unos textos sobre tres castillos y relacionarlos con su fotografía adecuada.

Responder una pregunta de comprensión y otras de opinión personal (CB pág. 20). Escuchar un pequeño diálogo entre Josh y Emma y actuarlo (CB pág. 21).




Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 71 y 72 GD pág. 73).


Leer un listado de material escolar y asignar a cada objeto el número que le corresponde según el dibujo del mismo (AB pág.14)

Escribir en unas etiquetas el nombre del material al que hace referencia (AB pág. 14). Escuchar un CD y ordenar las viñetas de la historia (AB pág. 15) Completar unas frases con el material escolar apropiado (AB pág. 15). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves y respuestas

cortas. Leer en alto y escenificar las imágenes (CB págs 16 y 17). Relacionar unas preguntas con su respuesta adecuada (AB pág. 16). Seguir el trazado de unas cañas de pescar y completar el diálogo de unos bocadillos con el

material que han pescado (AB pág. 16). Leer y completar unas frases. Escuchar y comprobar respuestas (AB pág. 17) Leer y responder las preguntas de una encuesta (AB pág. 17). Relacionar y numerar los dibujos de unas habitaciones con su palabra en una lista. Escribir

la palabra debajo de su dibujo correspondiente (AB pág. 18). Completar unas frases y colorear unos materiales en función de estas descripciones (AB

pág. 18). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos y el vocabulario de un recuadro (AB

pág. 19). Dibujar una bruja y completar su descripción (AB pág. 19). Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía adecuada (CB pág. 20). Escribir el nombre de las partes de un castillo en los lugares indicados con el vocabulario

de un recuadro (AB pág. 20). Completar la descripción de un castillo con la ayuda de un folleto (AB pág. 20) Realizar los ejercicios del AB página 21 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: book, ruler, pen, sharpener, rubber, pencil, pencil case, felttip.

Pick up, put down, open, close, count, do it again,Classroom, toilet, library, dining room, playground, garden, Hat, castle, cat, tree, broomstick, bridge, tower, high/thick walls, small windows, moat, in the moun-tains, defencesRepaso: What’s this?, It’s a…/Is it a…?, Los números del 1 al 8. Los colores. I’m a… with a…Receptivo: Spell, Come and whizz around with me!.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I have got…, Have you got…?, Yes, I have/No, I haven’t, Yes, here you are. Where’s the…?, In the…Lenguaje receptivo: Oh no!, It’s OK.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 14)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 14).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, págs. 16 y 17 y 19).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 19).




Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la escuela y su entorno; contribu-yendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularida-des de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de cuidar y compartir el material escolar.

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 64Conocer las partes de un castillo y aprender sobre castillos famosos en el mundo (AB pág. 20).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 8:Write (resolver unos anagramas y escribir los nombres).Read and colour (colorear un dibujo leyendo unas instrucciones)Photocopy Master 9:Write (seguir unas líneas que unen personajes y objetos)Read and put a tick or a cross. Write (Leer las frases de una tabla y escribir si/no según corresponda. Escribir frases.Photocopy Master 10:Para practicar: Have you got a…?(confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 60 The chant pág. 67 Flashcard memory gamepág. 69 Classroom display of wizards

Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 57 Hunt the rubber pág. 60 Pronunciationpág. 63 Reading and writing spells

pág. 65 Writing practice of questions and short answerspág. 67 Pronunciation: final consonantspág. 71 Project on castles and maps



pág. 75 Text display

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 14Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 20 y 21Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 2, AB pág. 21


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de cinco materiales escolares (Test Unit 2 Cuaderno de evalua-

ción, pág. 14) . Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Colorea un material

escolar de acuerdo a unas descripciones. (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 14) . Escribe frases respondiendo a unas preguntas sobre la localización de unos objetos de

material escolar (Test Unit 2, Cuaderno de evaluación, pág. 14). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 21). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Unit 3: ACTIVITY CAMP


Identificar y nombrar ocho deportes y seis instrumentos musicales. Entender y utilizar la forma imperativa de algunos verbos. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia de la unidad: Activity camp, practicando las estructuras

claves de la misma : I can/I can’t, Can you…? y las respuestas cortas. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así


unidad: He/She can/can’t + deporte Escuchar, leer y cantar una canción, practicando todo el vocabulario y estructuras de la

unidad. Trabajar la pronunciación de los sonidos /s/ + consonante (skate) aprendiendo a relacio-

nar la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre los instrumentos musicales que componen una orquesta, trasladando el

lenguaje del aula a un contexto de vida real (The orchestra). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD e ir presentando el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración e ir señalando en ella los deportes a medida que se van nombrando. Repetir los nombres (CB pág. 22).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de imitar y adivinar, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 22).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 23). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Activity camp) y seña-

larlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y explicar-la con la ayuda de las story cards, (CB pág. 23).

Escuchar un CD y ordenar las viñetas de una historia (AB pág. 23) Escuchar la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Escenificar las imágenes

en voz alta (CB págs 24 y 25). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; instrumentos mu-

sicales, que se van oyendo. Repetir (CB pág. 26). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el mo-


labras de Charlie para practicar la pronunciación (CB pág. 27) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 27). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases

con las palabras indicadas en un recuadro (AB pág. 27).



Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su lugar correspondiente en el esquema posicional de una orquesta. Responder una pregunta de comprensión y otras de opinión personal sobre la música (CB pág. 28).

Escuchar un pequeño diálogo en el que se habla del talento musical de Josh y representar-lo (CB pág. 29).




Relacionar palabras sobre deporte con su imagen adecuada (AB pág. 22) Completar unas etiquetas con el nombre de los deportes (AB pág. 22) Completar unas frases con el deporte adecuado y la persona que lo efectúa, que rima con

el deporte (AB pág. 23). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto

y escenificar las imágenes (CB, págs. 24 y 25) Relacionar el contenido de unos bocadillos con una imagen deportiva que se le correspon-

da (AB pág. 24). Escribir unas frases indicando que deportes puede/no puede practicar Anna, con la ayuda

de unos dibujos y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 24). Leer unas preguntas y deducir las respuestas observando unos dibujos. Escuchar un CD y

comprobar las respuestas (AB pág. 25). Completar una encuesta sobre deportes (AB pág. 25). Localizar en una sopa de letras el nombre de seis instrumentos (AB pág. 26). Describir las actividades que unos niños pueden o no pueden realizar, siguiendo el modelo

propuesto (AB pág. 26). Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y comprobar las res-

puestas (AB pág. 27). Escribir frases indicando que actividades pueden realizar unos personajes, con la ayuda de

unos dibujos (AB pág. 27). Leer unos textos y relacionarlos con su lugar correspondiente en el esquema posicional de

una orquesta (CB pág. 28). Relacionar unos instrumentos musicales aislados con su sección en una orquesta (AB pág.

28). Dibujar un grupo musical y escribir una pequeña composición (AB pág. 91). Realizar los ejercicios del AB página 29 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: skate, play tennis, ride a bike, ski, dance, play football, swim, run.

With my friend, me, Look at me! Oh/Wow/fantastic, Charlie the Champ!, You’re the real champ!,

Drum, trumpet, guitar, piano, recorder, violin, big bass drum, strings, woodwind, brass, per-cussion, flute, oboe, double bass, xylophone, tubaRepaso: Have you got…? + objetos del aula. Here you are, Thank you, Hello/Hi, I’m…, sports, Granny’s attic, What’s this?, It’s a /an…, Is it…? Your turn!, Where is it?, In the …section.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I/She/He can/can’t…, Can you…?, Yes, I/She/He can/ No, I/She/He can’t, She/He can play…, Is it + nombre, Can you help me, please?, Yes, of course.Lenguaje receptivo: Listen!, too.



Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 22)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 23).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, pág. 24 y 25 y 27 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 27).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los hobbies y los deportes y nuestro comportamiento en ellos; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de re-lación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de practicar deportes para mantenernos en forma y saludables.Educación moral y cívicaLa importancia de nuestro comportamiento con los demás y nuestra actitud respetuosa y no agre-siva en la práctica de los deportes.

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 65Dibujar un grupo musical (AB pág. 28)Aprender sobre la composición y características de una orquesta (CB pág. 28).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 12:Write and match (resolver unos anagramas y escribir los nombres.

Relacionarlos con un dibujo).Write (observar unos dibujos y completar los términos)Photocopy Master 13:Put a tick or a cross. Write (Indicar en una tabla las actividades que unos niños pueden o no pue-den hacer).Draw and writhe about yourself (dibujar lo que los niños saben o no saben hacer y escribir las frases correspondientes).Photocopy Master 14:



Para practicar: Can you…?(confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 80 Talking about the picturespág. 87 Making musical instrumentspág. 89 Tongue twister

Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 77 Sport/Exercises in Englishpág. 80 Pronunciation and rhymespág. 83 Minimal pairs pronunciation practice of can y can’t

pág. 85 Mime game: Can you do it?pág. 87 Writing sentences with She/he can play + instrumentpág. 89 Invent extra verses for the songpág. 91 Project on instruments in an orchestrapág. 95 Text display

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 15Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 22, 23 y 24Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 3, AB pág. 29

valuación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 65).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 29 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de cinco deportes (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág.15) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Indicar que dibujos se

relacionan con unas ilustraciones (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Escribe frases y textos cortos, describiendo personalmente sobre los deportes que se

practican, (Test Unit 3, Cuaderno de evaluación, pág. 15). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 29). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Unit 4: LUNCH WITH ALIENS


Identificar y nombrar ocho alimentos y seis alimentos más. Repasar la estructura Have you got…? Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia de la unidad: Lunch with aliens, practicando las estructuras

claves de la misma: I like…/I don’t like…, Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así


unidad: Do you like…? + respuestas cortas. Escuchar, leer y cantar una canción, practicando todo el vocabulario y estructuras de la

unidad. Trabajar la pronunciación de los sonidos /ɪ/ y /aɪ/ (chicken-ice cream) aprendiendo a rela-

cionar la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre la vida en el espacio, trasladando el lenguaje del aula a un contexto de

vida real (Life in space). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD e ir presentando el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración e ir señalando en ella los alimentos a medida que se van nombrando. Repetir los nombres (CB pág. 30).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de retención fotográfica, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 30).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 31). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Luch with aliens) y

señalarlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y ex-plicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 31).


en voz alta (CB págs 32 y 33). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas que se oyen; ali-

mentos que suelen tomarse en la comida. Repetir (CB pág. 34). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de adivinar, según el mode-

lo, para consolidar una estructura (CB pág 34). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 35) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las pa-

labras de Mike para practicar la pronunciación (CB pág. 35) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 35). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases




Escuchar y leer unos textos, sobre diferentes aspectos de la vida de los astronautas y rela-cionarlos con su fotografía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otras de opinión personal (CB pág. 36 ).

Escuchar un pequeño diálogo en el que Josh está preparando algo de comer y hace pre-guntas para ello y representarlo (CB pág. 37).




Relacionar unos dibujos de alimentos con su palabra correspondiente poniendo el número adecuado (AB pág. 30) .

Completar unas etiquetas con el nombre de los alimentos (AB pág. 30). Escribir y dibujar los alimentos favoritos del alumno y de tres amigos en el lugar adecuado.

Practica para ello la pregunta propuesta (AB pág. 31). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 32 y 33) Completar unos bocadillos expresando el gusto o no de unos niños por unos alimentos. Di-

bujar la boca que represente la descripción (AB pág. 32). Observar unos dibujos y escribir que cosas le gustan y no le gustan a un personaje (AB

pág. 32). Leer unas preguntas y escribir las respuestas (AB pág. 33). Completar una encuesta a cerca de alimentos (AB pág. 33). Completar un crucigrama con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 34). Leer un diálogo e indicar que alimentos les gustan y no a unos personajes. Observar el di-

bujo de otros alimentos y deducir el diálogo (AB pág. 34). Completar unas frases con los alimentos de un recuadro (AB pág. 35). Completar unos bocadillos con los gustos de unos niños. Hacer un dibujo personalizado y

escribir sobe los propios gustos (AB pág. 35). Leer unos textos relacionados con la vida espacial (CB pág. 36). Clasificar unas actividades relacionadas con el espacio, la tierra o ambos. Escribir sus

nombres en el lugar adecuado (AB pág. 36). Completar unos bocadillos con dos pequeñas descripciones (AB pág. 36). Realizar los ejercicios del AB página 37 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: sandwiches, bananas, ice cream, tomatoes, eggs, cheese, chocolate, crisps, chicken, sausages, chips, salad, rice, bread.

Try it!, Yuck/Yum, In space, on earth, eat food on a plate, in bags and boxes, sleep in a bed, sleeping bag.Receptivo: science, float, do, difficult, important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets, astronaut, gravity. Repaso: Have you got…?, Hello/Hi, I’m…, What’s this?, Is it a …?, I don’t know. It’s a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food, activity.Estructuras comunicativasLenguaje básico: What’s your favourite food for lunch?, I like/I don’t like.. Do you like…? + respuestas cortas. How about you?, Do you like it too?It’s nice/It isn’t nice. What does (tea) mean?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS



Practicar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 30)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 31).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, pág. 33 y 34 y 35 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 35).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la alimentación y los hábitos alimen-ticios; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de cuidar nuestra alimentación para que sea variada y nutritiva.Educación cívicaLa importancia de los buenos modales a la hora de comer

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 66Aprender cosas sobre el espacio y la vida de los astronautas (CB pág. 36).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 16:Write (escribir los nombres de los alimentos).Write the differences (observar unos dibujos y localizar unas diferencias)Photocopy Master 17:Look (descifrar unas frases codificadas con la ayuda de un código)Whrite about yourself and draw.Match (escribir a cerca de sus gustos. Hacer dibujos y relacioanrlos con las frases adecuadas).Photocopy Master 18:Para practicar: Do you like… ?(confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 100 Talking about the picturespág. 105 Writing practice of questions and short answers

pág. 107 Favourite family lunches



Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 97 Make a healthy food posterpág. 100 Invent a new verse for the chantpág. 103 I like chocolate and ice creampág. 107 Make a healthy salad pág. 109 Invent extra verses for the songpág. 111 Project on life spacepág. 115 Text display

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 16Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 22, 23 y 24Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 4, AB pág.37


Criterios de evaluación Identifica, dice y numera el nombre de cinco alimentos (Test Unit 4 Cuaderno de evalua-

ción, pág. 16). Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad, completa unas caras

indicando si le gustan unos alimentos (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 16). Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.

Describe sobre los gustos alimenticios (Test Unit 3, Cuaderno de evaluación, pág. 16). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 37). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Unit 5: THE ROBBER’S CLOTHES


Identificar y nombrar ocho prendas de ropa y seis prendas de verano. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Repasar la estructura: Have you got (red trousers) on?, Yes, I have/haven’t. Escuchar y entender la historia de la unidad: The robber’s clothes, practicando las estruc-

turas claves de la misma: He’s/She’s wearing… Is he/she wearing…? Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos para repasar la estructura He’s/She’s wea-

ring… Escuchar, leer y cantar una canción, practicando todo el vocabulario y estructuras de la

unidad. Trabajar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /s/ (shoes-socks) aprendiendo a relacionar la

pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre la ropa que se observa en el arte, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (Clothes). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD e ir presentando el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración e ir señalando en ella las prendas de vestir a medida que se van nombrando. Repetir los nombres (CB pág. 38).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 38).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 39). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The robber’s clothes)

y señalarlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 39).


en voz alta (CB págs 40 y 41). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; prendas de ve-

rano, que se van oyendo. Repetir (CB pág. 42). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de adivinar, según el mode-

lo, para consolidar una estructura (CB pág 42). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 43) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las pa-

labras de la policewoman para practicar la pronunciación (CB pág. 43) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 43). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases

con las palabras indicadas en un recuadro (AB pág. 43). Escuchar y leer unos textos, sobre tres cuadros de arte y relacionarlos con su pintura ade-

cuada. Responder una pregunta de comprensión y otras de opinión (CB pág. 44).



Escuchar un pequeño diálogo en el que se juega a un pase de moda y representarlo (CB pág. 45).




Relacionar unas palabras con su prenda de vestir adecuada (AB pág. 38). Completar unas etiquetas con el nombre de las prendas de vestir (AB pág.38) Contar las prendas de vestir que hay en unas cajas y completar unas frases con su des-

cripción. Colorear los objetos (AB pág. 39). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 40 y 41) Observar un dibujo y leer unas frases. Indicar si son True/false (AB pág. 40). Observar un dibujo y colorearlo de acuerdo con un código. Escribir frases a cerca de las

prendas (AB pág. 40). Observar el dibujo de unos ladrones y escuchar un texto. Escuchar la rueda de identifica-

ción y numerar a los personajes (AB pág. 41). Observar un dibujo y responder por escrito a unas preguntas (AB pág.41). Colorear unos dibujos y escribir debajo su nombre sirviéndose de un recuadro de vocabu-

lario. Jugar al bingo (AB pág. 42). Leer unas frases y colorear un dibujo. Colorear otro dibujo y escribir unas frases descripti-

vas del mismo (AB pág. 42). Colorear unas prendas de vestir y escribir su color en el lugar adecuado. Escuchar una

grabación y comprobar las respuestas (AB pág. 43). Leer un texto y colorear un dibujo. Hacer un dibujo de uno mismo y describir la ropa que

llevan puesta (AB pág. 43). Leer unos textos y relacionarlos con su pintura adecuada (CB pág. 44). Colorear unos cuadros con la ayuda de unos códigos. Relacionar los cuadros con su des-

cripción y completarla (AB pág. 44). Realizar los ejercicios del AB página 45 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: shoes, socks, a shirt, a skirt, trousers, a jumper, a dress, a T-shirt.Sunglasses, cap, shorts, trainers, sandals, swimsuit, Marching, All day long, sing our marching song, off to town we go.This painting is by…, man, woman, boy, girl.Can you repeat that, please?Receptivo: artist, has got, It’s called…, His name is… Repaso: Do you like tea?, What does “tea” mean?, Let’s…, Look!, I’ve got…

What’s this?, It’s a…, Can + actividad. Los colores. La familia.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: a/an + adjetivo + color + sustantivo , He’s/She’s wearing + adjetivo + prenda, Is he/she wearing…?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 38)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 39).



Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, pág. 40 y 41 y 43 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 43).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la ropa y la moda; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB página 61), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.Los niños aprenderán a elaborar pequeñas fichas con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Portafolio, AB pág. 67)

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocioLa importancia de visitar museos y apreciar el arte, como una forma interesante de nuestro tiempo de ocio.Educación para el consumidorLa importancia de no ser esclavos de la moda y sus imposiciones estéticas.

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 67Hacer un dibujo sobe ellos mismos (AB página 43).Aprender características de diferentes estilos artísticos y datos sobre pintores famosos (CB pág. 44).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 20:Find and write (localizar las coordenadas de una tabla con ropa).Colour. Draw, colour and writer (colorear un dibujo leyendo unas

instrucciones)Photocopy Master 21:Write the differences (escribir frases describiendo las diferencias entre dos payasos)Look at the pictures and write. Draw (Leer unas frases y relacionarlas con una letra. Escribir dos frases más y hacer los dibujos correspondientes).Photocopy Master 22:Para practicar: Is she/he wearing …?(confeccionar un recortable y jugar)GD pág. 120 Talking about the picturespág. 127 Seaside friezepág. 129 Tongue twister



Actividades adicionales de ampliaciónGD pág.117 Make a clothes shop windowpág.117 Act out a scene at the lost property office.pág.123 Family portraits

pág.125 Draw a character for an identity parade and play. pág.127 The doll’s new clothes pág.129 Invent extra verse for the songpág.131 Project on artistspág.135 Text display

5.- EVALUACIÓN



Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de cinco prendas de vestir (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación,

pág. 17). Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Colorea unos dibujos

adecuadamente. (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 17) . Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.

Describe la indumentaria de unos personajes (Unit Unit 5, Cuaderno de evaluación, pág. 17).

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 45). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Unit 6: HAUNTED HOUSE


Identificar y nombrar ocho muebles y tres aparatos eléctricos. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Presentar y practicar las preposiciones in, on y under. Repasar la estructura What’s number X?, Is it a…? Escuchar y entender la historia de la unidad: Haunted house, practicando las estructuras

claves de la misma: There’s a…, There isn’t a… Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos para repasar la estructura Where’s the…?, Escuchar, leer y cantar una canción, practicando todo el vocabulario y estructuras de la

unidad. Trabajar la pronunciación de los sonidos th y d (Heather-bedroom) aprendiendo a relacio-

nar la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre los tipos de casas que hay en el mundo trasladando el lenguaje del aula a

un contexto de vida real (Homes around the world) Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD e ir presentando el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración e ir señalando en ella el mobiliario a medida que se va nombrando. Repetir los nombres (CB pág. 46).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de adivinar, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 46).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 47). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Haunted house) y se-

ñalarlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y expli-carla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 47).


en voz alta (CB págs 48 y 49). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; equipos electróni-

cos del hogar, que se van oyendo. Repetir (CB pág. 50). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el mo-


labras del fantasma para practicar la pronunciación (CB pág.51) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág.51). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases




Escuchar y leer unos textos, sobre diferentes tipos de hogares en el mundo y relacionarlos con su fotografía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otras de opinión (CB pág. 52).

Escuchar un pequeño diálogo en el que se juega a escuchar distintos ruidos y representar-lo (CB pág. 53).




Relacionar unos muebles en el plano de una casa con su nombre correspondiente en una lista (AB pág. 46) .

Completar unas etiquetas con el nombre de los muebles (AB pág. 46) Observar el dibujo de una casa y localizar en ella los muebles indicados, respondiendo

adecuadamente a las preguntas (AB pág. 47). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 48 y 49) Leer unas frases y dibujar un fantasma en el lugar de la casa adecuado (AB pág. 48). Leer la descripción de una casa y dibujar sus muebles en el lugar indicado (AB pág. 48). Observar unos dibujos y leer dos frases. Deducir cual de las dos es correcta e indicarlo

(AB pág. 49) Observar unos dibujos y completar unas frases utilizando la estructura trabajada en la uni-

dad There’s/There isn’t (AB pág. 49). Ordenar las letras de unas palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad y relacio-

narlas con su dibujo correspondiente (AB pág. 50). Observar un dibujo y responder unas preguntas. Leer unas frases y completar el dibujo an-

terior (AB pág. 50). Completar unas frases con las palabras de un recuadro (AB pág. 51). Leer unas frases y colorear unos fantasmas. Colorear unos unos fantasmas y escribir unas

frases relacionadas con dibujo (AB pág. 51). Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía adecuada (CB pág. 52). Observar los dibujos de unas viviendas y completar unos textos (AB pág. 52). Dibujar la casa de cada uno y completar un texto descriptivo (AB pág. 52). Realizar los ejercicios del AB página 53 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: bed, chair, bath, cupboard, TV, sofa, fridge, tableWhoo!, Oh no!, Look!, No, there isn’t/Yes, there is!Radio computer, CD player, here, scary, I’m coming after you!Receptivo: Casas del mundo, geography, ger, tent, stools, futon, log cabin Repaso: What’s number X ?, Is it a…?, There’s a…, numbers/nouns, Granny’s attic, What’s this?, It’s a /an…, Is it…? Yes/No, Your turn!, ghost, spider, This is …, It’s called… La familia.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Where’s the + (mueble)?, In the + (cuarto), There isn’t a + mueble. In/on/under. Where’s the…?, It’s over there.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 46)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 47).



Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, págs.48 y 49 y 51 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 51).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los diferentes tipos de viviendas y de mobiliario dentro de ellas; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranje-ra.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de cuidar y valorar nuestro hogar, interiorizando que formamos parte de él y es im-portante para el desarrollo de nuestras vidas.

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 68Dibujar la vivienda de cada uno (AB pág. 52)Aprender sobre los diferentes tipos de viviendas en el mundo (CB pág. 52).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 24:Draw and write (completar unos dibujos simétricos y escribir sus nombres)Write and match (descifrar unos anagramas y escribir las palabras.

relacionarlas con su correspondiente dibujo).Photocopy Master 25:Circle true or false (leer unas frases y decidir si son ciertas o no).Colour and write (colorear un dibujo con un código y escribir unas frases).Photocopy Master 26:Para practicar: There is/There isnt a.. (Confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 140 Talking about the picturespág. 147 Hide and seek in the classroompág. 149 Invent actions for the song

Actividades adicionales de ampliación



GD pág. 137 Designer classroomspág. 140 Invent a new chant using other rooms they knowpág. 143 Tell me where?

pág. 145 Writing practice of positive and negative sentencespág. 147 My classroompág. 149 (Pensar en lugares de la casa donde los fantasmas puedan esconderse)pág. 151 Project on homes around the worldpág. 155 Text display

5.- EVALUACIÓN



Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de cinco muebles (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág.18). Lee el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. Dibuja el mobiliario de una casa

según la descripción. (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 18) . Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.

Describe el mobiliario de una casa y los objetos que hay en ella (Test Unit 6, Cuaderno de evaluación, pág. 18).

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 53). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Festivals: HAPPY HALLOWEEN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Aprender sobre la fiesta de Halloween. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Representar un sketch para la fiesta. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.


Observar una fotografía sobre la fiesta de Halloween y deducir lo que pasa en ella. Hablar y trabajar sobre el tema, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (CB pág. 54).

Escuchar una grabación y repetir las palabras que se mencionan. Hacer preguntas y responder a ellas para identificar el vocabulario (CB pág. 54).

Escuchar el diálogo relacionado con la ilustración del CB, repetir en voz alta y representarlo (CB pág. 54).

Escuchar y cantar una canción sobre una bruja (CB pág. 55). Confeccionar un móvil de Halloween (Photocopy Master 28, GD pág. 159)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer el diálogo de una niña sobre la fiesta de Halloween. Hacer y responder a preguntas de com-prensión sobre él (CB pág. 55).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: Halloween, a goblin, a witch, a ghost, a pumpkin lantern, a bat a spider.Lenguaje de repaso: What’s this?, It’s a… Is it a…?, Yes/No, What colour is it?, It’s + color.Lenguaje receptivo: 31 st October, we wear fancy dress, we visit houses and say Trick or treat?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebraba originariamente la fiesta de Halloween entre los niños de los E.E.U.U. y posteriormente en Gran Bretaña. Compararla con la celebración en el propio país.

3.- COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (ampliación)GD página 157 (Research Halloween and make a classroom display).

Página 159 (A Halloween performance)Actividades adicionales (refuerzo)GD página 157 (Make pumpkin lanters)



Festivals: CHRISTMAS EVE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Aprender sobre la fiesta de Nochebuena. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Representar un sketch para la fiesta. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.


Observar una fotografía sobre el día de Navidad y deducir lo que pasa en ella. Hablar y trabajar sobre el tema, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (CB pág. 56).



Escuchar el diálogo de una niña sobre la fiesta de Navidad. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él (CB pág. 57).

Escuchar y cantar un villancico tradicional inglesa (CB pág. 57). Confeccionar tarjetas de Navidad para llevar a casa (Photocopy Master 29, GD pág. 163)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer el diálogo de una niña sobre la fiesta de Navidad. Hacer y responder a preguntas de com-prensión sobre él (CB pág. 57).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: Christmas Eve, a Christmas tree, a present, a decoration, a stocking, Santa Claus, a star.Lenguaje de repaso: What’s this?, It’s a… Is it a…?, Yes/No, Have you got a…?, Yes I have/No I haven’t, I’ve got…, How many?Lenguaje receptivo: 24th/25th December, We put/he puts

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebraba la Navidad en Gran Bretaña, los adornos bajo el árbol, los calcetines (stocking) para los regalos, Santa Claus o Father Christmas trayendo los regalos, etc. Compararla con la celebración en el propio país.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (ampliación)GD página 161 (Research a British Christmas and make a display).

página 163 (Alternative way of teaching/revising the song)Actividades adicionales (refuerzo)GD página 161 (Make paper chains to decorate the classroom)

página 163 (A Christmas performance)



Festivals: EASTER

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Aprender sobre la fiesta de Pascua. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Representar un sketch para la fiesta. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.


Observar una fotografía sobre la Semana Santa y deducir lo que pasa en ella. Hablar y trabajar sobre el tema, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (CB pág. 58).



Escuchar y cantar una canción sobre los pollitos y los huevos de Pascua (CB pág. 59). Decorar unos huevos de Pascua (Photocopy Master 30, GD pág. 167)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer y escuchar el diálogo de un niño sobre la fiesta de Pascua. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él (CB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: Easter, and Easter egg, paints, an Easter basket, hot cross buns, the Easter bunny, a chick.Lenguaje de repaso: Can/Can’t, like/don’t’ like, What’s this?, It’s a… Is it a…?, Yes/no, What colour is it?, It’s + colores, Here you are, Thank you.Lenguaje receptivo: March, April, Wait a minute

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebraba la Pascua en Gran Bretaña; los niños reciben y buscan huevos de chocolate (Easter eggs), se hace comida tradicio-nal (hot cross buns), se pintan huevos de verdad, etc. Compararla con la celebración en el propio país.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (ampliación)GD página 165 (Obtener información sobre la Semana Santa)

Actividades adicionales (refuerzo)GD página 165 (elaborar cestas de cartón de Semana Santa)

Página 167 (An Easter performance)



HOBBIES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Aprender sobre los hobbies en Gran Bretaña. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con ambos temas Escuchar y cantar una un chant Hacer un recortable.


Observar una fotografía sobre los hobbies de una niña británica. Describir y hablar sobre estas actividades; localizando, identificando y aprendiendo el vocabulario nuevo. Escuchar un CD y repetir en voz alta (CB pág. 60).

Escuchar un diálogo sobre los hobbies de una niña. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 60).

Observar cuatro fotografías relacionadas con distintas actividades de ocio. Repetir los nombres. Escuchar de nuevo e identificar el número de la actividad particular a la que se refieren en cada momento (CB pág. 61).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 61) Confeccionar una bufanda de la selección inglesa de fútbol (CB pág. 61).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer un diálogo sobre la moda de una niña. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 62).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: Los hobbies, a CD, a computer game, a poster, a magazine.

Lenguaje de repaso: What’s this?, It’s a… Is it a…?, Yes/no, I can/can’t, She/He can/can’t activities,

Lenguaje receptivo: Ballet, collecting postcards, skateboarding, watching football matches, too, especially, lots of, shouting, appreciate.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalHacer que los alumnos tomen conciencia de las diferencias culturales y sociales respecto a los países de habla inglesa en cuanto al estilo de vida, hobbies, actividades lúdicas, educación, de-porte, moda, etc.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (ampliación)GD página 169 (Make a hobbies survey of the class)



FASHION

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Aprender sobre la moda en Gran Bretaña. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con ambos temas Escuchar y cantar una canción Hacer un recortable.


Observar una fotografía sobre la moda infantil en Gran Bretaña. Describir y hablar sobre este tema; localizando, identificando y aprendiendo el vocabulario nuevo. Escuchar un CD y repetir en voz alta (CB pág. 62).

Escuchar un diálogo sobre los gustos en la moda de una niña. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 62).

Observar cuatro fotografías relacionadas con distintas indumentarias. Repetir los nombres. Escuchar de nuevo e identificar el número de la indumentaria a la que se refieren en cada momento (CB pág. 62).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 63) Confeccionar un sombrero de papel (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer un diálogo sobre la moda de una niña. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 62).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: Striped, spotted, checked, plain, a sari, pyjamas and slippers, a school uniform, fancy dress.

Lenguaje de repaso: What’s this?, It’s a… Is it a…?, Yes/no, I can/can’t, She/He can/can’t activities, I like…, have you got…? She/He’s wearing…+ ropas + colores. I like…, Can you…? At school/home.

Lenguaje receptivo: A pirate, three-cornered, hat dark/light, ready for bed, living room, rectangle/triangle

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Hacer que los alumnos tomen conciencia de las diferencias culturales y sociales respecto a

los países de habla inglesa en cuanto al estilo de vida, hobbies, actividades lúdicas, educa-ción, deporte, moda, etc.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicional (refuerzo)GD página 173 (Make a class Fashion poster)



TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 3

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 9 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDADAPROX. Nº SESIONES

APROX. TEMPORALIZACIÓN(45 MIN POR SESIÓN

NOTAS Y OBSERVACIONES

Hello Granny! 4 3 hour 20 mins

In the jungle 9 7 hours 30 mins

Halloween 2 1 hour 40 mins

2 Wizard school 9 7 hours 30 mins

Christmas Eve 2 1 hour 40 mins

3 Activity camp 9 7 hours 30 mins

Hobbies 2 1 hour 40 mins

4 Alien food 9 7 hours 30 mins

Easter 2 1 hour 40 mins

5 The robber's clothes 9 7 hours 30 mins

Fashion 2 1 hour 40 mins

6 Haunted house 9 7 hours 30 mins

Total 68 56 horas 40 mins

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas



Starter Unit HELLO GRANNY!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Dar la bienvenida a la clase. Presentarse. TB pág. 28. Introducing the book. L/S T/Ss CBABCD 1Wordcards de los números 1-10

La practica oral de las presentaciones. TB pág. 28/CB pág. 2 y 3. Listen and find an-swer.

L/S/R T /Ss

Practicar la expresión oral. Hacer y respon-der a las presentaciones.

TB pág. 28/CB pág. 3. Ask and answer. L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Practicar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los números en el dibujo.

TB pág. 28/CB pág. 3. Listen, point and re-peat.

L/S T/Ss

Buscar los números en el dibujo y hablar de los objetos.

TB pág. 29/CB pág. 3. Look and find. S T /Ss

Practicar la discriminación de palabras. Bus-car los números en un serpiente de palabras y escribirlas.

TB pág. 29/AB pág. 2. Circle the words and write.

R/W T/Ss/IW

Personalizar el lenguaje de la lección. Cada alumno dibuja a si mismo y rellena los boca-dillos con información personal.

TB pág. 29/AB pág. 2. Draw yourself. Read and answer.

R/W T/Ss/IW

Sesi

ón 2

Repasar el vocabulario clave de la lección 1. Escuchar una canción.

TB pág. 30. Revision of lesson 1. L/S T/Ss CBABCD 1Fotos de la familia del profesor.Flashcards de la familia de Surprise 1.Fotocopias de Photocopy Master 1

Repasar el vocabulario de los niveles ante-riores. Leer e identificar vocabulario.

TB pág. 30/CB pág. 3. Listen, find the pho-tos and point.

L/S T /Ss

Fomentar la motivación y aprender la can-ción del curso.

TB pág. 30/CB pág. 3. Listen and sing. L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral escuchar y es-cribir las edades de los miembros de la fami-lia.

TB pág. 31/AB pág. 3. Listen and write. Count and write the names.

L/R/W T /Ss/IW

Completar unas frases practicando el voca-bulario de la familia

TB pág. 31/AB pág. 3. Circle. Draw your fam-ily and write.

R/W T/Ss/IW



Actividades adicionalesRefuerzo Repasar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 54)Photocopy Master 1: Write: Escribir los núme-ros en letras bajo los dibujos/Escribir los nom-bres de los miembros de una familia

S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 3

Repasar el lenguaje de las lecciones anterio-res.

TB pág. 32. Review of lessons 1 y 2. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards de la familiaWordcards de los números 11-20.Flashcards de los juguetes de Surprise 2Wordcards de los números 1-10Fotocopias de Photocopy Master 2

Escuchar y cantar un chant de presentación. TB pág. 32/CB págs 4 y 5. Listen and chant. L/S T/Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección: los juguetes y los números 11-20.

TB pág. 33/CB págs. 3 y 4. Listen and re-peat.

L/S T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Relacionarla grafía de los números con las etiquetas numeradas.

TB pág. 33/AB pág. 4. Match and write. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Buscar las palabras en una sopa de letras y escribirlas

TB pág. 33/AB pág. 4. Look . Write. R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesRefuerzoPhotocopy Master 2:Write: Escribir los números del 11 al 20 y rela-cionarlos con su chapa correspondiente. Com-pletar un crucigrama con el nombre de unos juguetes

Destrezas integradas

T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Repasar la lección 3 TB pág. 34. Review of lesson 3. L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias de Photocopy Master 3Flashcards de la familiaWordcards 11-20

Presentar la estructura clave de la lección: It’s a + sustantivo.

TB pág. 34/CB págs 4 y 5. Find a toy for each colour.

R T /Ss/IW

Presentar y practicar el vocabulario clave de la lección y el lenguaje de la aula: Your / my turn! Escuchar un diálogo y repetirlo. Jugar a hacer preguntas sobre los juguetes del des-ván.

TB pág. 35/CB pág. 4. Listen and repeat. Play.

L/S T/S-S



Practicar la expresión escrita del vocabulario clave. Pintar los dibujos de los juguetes y es-cribir las palabras.

TB pág. 35/AB pág. 5. Write. Read and col-our.

R/W T /Ss/IW

Más practica la expresión escrita. Pintar y describir el dibujo.

TB pág. 35/AB pág. 5. Colour. Colour the Picture and write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzo Picture Dictionary (AB pág. 56)Photocopy Master 3 Colour and write: Colo-rear un dibujo siguiendo un código. Colorear unos juguetes y completar unas frases.

R/W T /Ss/IW



Unit 1: IN THE JUNGLEObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

El repaso de la Unidad de Introducción y el lenguaje del aula.

TB pág. 36 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los animalesGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 4

Presentar el vocabulario clave 1: los anima-les. Escuchar y repetir las palabras.

TB pág. 36/CB pág. 6. Listen and repeat. L/S T /Ss

Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los adjetivos para describir perso-nas. Practicar to be + adjetivo.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los adjetivos para descri-bir personas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen. What animal is it?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: What’s this? It’s a/an Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S

Practicar la comprensión escrita. Relacionar las palabras con los dibujos.

TB pág. 37/AB pág. 6. Match. R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir las eti-quetas correspondientes en el dibujo

TB pág. 37/AB pág. 6. Write. W T/Ss/IW

Actividades adicionalesRefuerzo y ampliaciónRepasar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 4: Draw and write (comple-tar unos dibujos y escribir sus nombres) Look. Circle and write (localizar unas palabras en una sopa de letras y escribir los nombres en cada dibujo).Actividad de ampliaciónAnimals in Africa (TB pág. 37)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los anima-les. Cantar un chant.

TB pág. 38/CB pág. 7. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 1Localizar las palabras clave del cuento y re-

petirlas.TB pág. 39/CB pág. 7. Listen, point and re-peat.

L/S T/Ss/IW



Flashcards: los animales Story cards 1La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historia

Practicar la comprensión oral escuchando una historia.

TB pág. 40/CB pág. 7. Listen to the story L T/Ss/IW

Repasar la historia. Escuchar y ordenar las viñetas del cuento.

TB pág. 40/AB pág. 7. Listen and order. L T /Ss/IW

Practica escrita del vocabulario clave. Escri-bir los animales a partir de los sonidos que cada uno hace.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoTalking about the pictures (TB pág. 40)Actividad de ampliaciónPronunciation and sounds using the chant (TB pág. 40)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3

Participar activamente en la narración de la historia de la unidad.

TB pág. 42. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los animales y los juguetesStory cards 1Fotocopias de Photocopy Master 5

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; What’s this. It’s.. .

TB pág. 42/CB págs. 8 y 9. Read and listen to the story.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Recono-cer las animales y dibujarlos. Escribir las pa-labras

TB pág. 43/AB pág. 8. Follow and draw. Wri-te.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructu-ra clave. Leer y responder unas preguntas a partir del dibujo.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 5: Find and write (buscar unos animales y contestar a unas preguntas)Write (Completar el contenido de unos bocadi-llos)Actividad de ampliaciónExtended dialogues (TB pág. 43)


T /Ss/IW



Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la his-toria en alto. Presentar la estructura clave 2; Is it a..?

TB pág. 44/CB pág. 8 y 9. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Story cards 1Flashcards: los animales Fotocopias del Photocopy Master 6.

Practicar la comprensión escrita de la es-tructura clave 2. Responder unas preguntas a partir del dibujo.

TB pág. 45/AB pág. 9. Read and write Yes or No

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar unas respuestas con el animal, a partir del dibujo. Escuchar y comprobar.

TB pág. 45/AB pág. 9. Write. Listen and write Yes or No.

W/R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 6: Para practicar: What’s this?, Is it a…? (Confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónMime game: What animal is it? (TB pág. 45)


T /Ss/IW

Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 con el Attic poster

TB pág. 46. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: los hábitats Story cards 1

Practicar la comprensión oral. Leer, señalar y repetir las palabras.


R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, los elemen-tos naturales, y la estructura. Escuchar y re-petir un diálogo. Jugar un juego de memoria por parejas.

TB pág. 46/CB pág. 10. Listen and repeat. Play the memory game.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Ordenar las letras para hacer palabras a partir de los di-bujos.

TB pág. 47/AB pág. 10. Write. R/W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Buscar los animales en el dibujo y decir donde es-tán.

TB pág. 47/AB pág. 10. Find 5 animals. Write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe class zoo (TB pág. 47)Actividad de ampliaciónWhere’s the sweet? (TB pág. 57)


T /Ss/IW



Sesi

ón 6

Practicar la comprensión y expresión oral a través de una canción

TB pág. 48. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 1Flashcards: los animales y sus hábitats

Practicar la pronunciación del sonido /Ʌ/. Es-cuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 48/CB pág. 11. Listen and repeat. Listen and repeat the crocodile’s words.

L/R T /Ss/IW

Desarrollar la expresión oral. Repasar la his-toria de la unidad haciendo una representa-ción. Volver a cantar la canción.

TB pág. 48/CB pág. 11. Act out the story. Sing the song.

S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Relle-nar los huecos de la canción con las pala-bras del cuadro. Escuchar y comprobar

TB pág. 49/AB pág. 11. Write. Listen and check.

W/L T /Ss/IW

Practicar la formación del plural del vocabu-lario clave. Contar las animales en el dibujo y completar frases con los números.

TB pág. 49/AB pág. 11. Count and write. W/R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoHunt the animal (TB pág. 49)Actividad de ampliaciónAction song (TB pág. 49)


T /Ss/IW

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 50. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 1Cross-curricular card 1 Flashcards: los animales y sus hábitats

Sesi

ón 7

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: Cien-cias naturales (el camuflaje). Leer unos tex-tos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario.

TB pág. 50/CB pág. 12. Listen, read and match. Where does each animal hide?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lec-ción. Colorear un dibujo y escribir textos a partir de él.

TB pág. 51/AB pág. 12. Colour and write. W T /Ss

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Hacer un dibujo y responder pregun-tas escritas sobre él.

TB pág. 51/AB pág. 12. Draw and colour an animal. Write.

W T/Ss/IW



Actividades adicionalesAmpliaciónRepasar y extender vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on animals and camouflage (TB pág. 51)


T /Ss/IW

Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario y la es-tructura clave de la unidad mediante un ske-tch

TB pág. 52. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los animales y sus hábitats Classroom English posterFotocopias de Photocopy Master 7

Aumentar el repertorio que los alumnos tie-nen de lenguaje del aula.

TB pág. 52/CB Pág. 13. Listen and chant. L/S T /Ss/IW

Recordar la historia de la unidad. Hacer un librito con el recortable de la página 69 del Activity Book. Ordenar las viñetas guiándose por la grabación. Leer el cuento a un compa-ñero.

TB pág. 53/AB pág. 13. Now make your story book. Activity Book page 69

L T/IW/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 7: Completar las viñetas de la historia con textos

R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 54/AB pág. 57 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 1Picture Dictionary (AB pág. 57)Portfolio (AB pág. 63)Storycards 1

Reflexionar sobre las actividades que se han realizado a lo largo de la unidad.

TB pág. 54/AB pág. 13 Let’s check! L/S T/Ss

Extender y personalizar el lenguaje de la unidad en una actividad de lectura y escritu-ra (Portfolio).

TB pág. 54/AB pág. 63 I can read and write about animals. Read and write. Draw and write about your favourite animal.

R/W TSs/IW

Autoevaluar el aprendizaje del vocabulario y las estructuras clave, del desarrollo de las habilidades lingüísticas y de la comprensión de la información interdisciplinaria.

TB pág. 54 y 55/AB pág. 15. Stop and think about your work. Colour the pictures.

R T /Ss/IW



Actividades adicionalesAmpliaciónRepasar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónText display (TB pág. 55)

W T /Ss/IW



Festivals: HALLOWEENObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Halloween. TB pág. 156. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Cartulina naranja Presentar y practicar el vocabulario nuevo TB pág. 156/CB pág. 54. Listen and repeat. L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión oral. Identificar el vocabulario nuevo.

TB pág. 156/CB pág. 54. Listen and answer. L/S T/Ss

Practicar la expresión oral escrita. Preparar y representar un sketch.

TB pág. 157/CB pág. 54. Listen, repeat and act.

L/S T/Ss/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoMake pumpkin lanterns (TB pág. 157)Actividad de ampliaciónResearch Halloween and make a classroom display (TB pág. 157).


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre Halloween. TB pág. 158. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Fotocopias de Photocopy Master 28 Cartulina de colores, cuer-da, grapadora, tijeras, una percha para elaborar un móvil.

Practicar la comprensión escrita del vocabu-lario nuevo

TB pág. 158/CB pág. 55. Listen and read. L/R/S T /Ss

Aprender una canción sobre el tema de Ha-lloween.


Repasar los nombres de las cosas propias a Halloween a través de una manualidad..

TB pág. 159/CB pág. 55. Make a Halloween mobile.

L/S T/Ss


Actividades adicionalesActividad de refuerzo A Halloween performance (TB pág. 159).

L/S T /Ss/IW



Unit 2: WIZARD SCHOOLObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

El repaso del lenguaje del aula. TB pág. 56 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: material escolarGranny’s attic box.Classroom English posterFotocopias de Photocopy Master 8

Presentar el vocabulario clave 1: el material escolar. Escuchar y repetir las palabras.


Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; el material escolar. Practicar What’s this? It’s a...


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y identificar la palabra repetida.

TB pág. 57/CB pág.14. Listen. What’s re-peated?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S


TB pág. 57/AB pág. 14. Write the number. R T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 8: Write (resolver unos ana-gramas y escribir los nombres). Read and co-lour (colorear un dibujo leyendo unas instruc-ciones)Actividad de ampliaciónHunt the rubber (TB pág. 57)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; el material escolar. Cantar un chant.

TB pág. 58/CB pág. 15. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: material esco-larStory cards 2

Localizar las palabras clave del cuento y re-petirlas.


L/S T/Ss/IW





La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historia



Practica escrita del vocabulario clave. Termi-nar las frases con la palabra adecuada, a partir de los dibujos.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe chant (TB pág. 60)Actividad de ampliaciónPronunciation (TB pág. 60)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 62. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: el material escolarStory cards 2Fotocopias de Photocopy Master 9Cuatro tarjetas grandes con frases del cuento.

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; I’ve got...

TB pág. 62/CB págs. 16 y 17 Read and listen to the story.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Relacio-nar los dibujos con las frases.

TB pág. 63/AB pág. 16. Match. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructu-ra clave. Completar los bocadillos de los per-sonajes de la historia.

TB pág. 63/AB pág 16. Follow and write. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 9: Write (seguir unas líneas que unen personajes y objetos). Read and put a tick or a cross. Write (Leer las frases de una tabla y escribir si/no según corresponda. Escribir frases.Actividad de ampliaciónReading and writing spells (TB pág. 63)


T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la his-toria en alto. Presentar la estructura clave 2; Have you got? y respuestas breves.

TB pág. 64/CB pág. 16 y 17. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Story cards 2Flashcards: el material es-colar

Practicar la comprensión escrita de la es-tructura clave 2. Responder unas preguntas escritas con la respuesta breve.

TB pág. 65/AB pág. 17. Read, complete and answer. Listen and check.

R/W T/Ss/IW



Fotocopias del Photocopy Master 10

Practicar la expresión escrita y oral. Completar una tabla con preguntas y respuestas. Preguntar a un compañero y re-llenar la tabla con sus respuestas.

TB pág. 65/AB pág. 17. Write. Put a tick or a cross. Ask a friend and tick or cross.

W/R T/Ss/IW/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 10: Para practicar: Have you got a…? (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónWriting practice of questions and short an-swers (TB pág. 65)


T /Ss/IW

Sesi

ón 5


TB pág. 66. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: los lugares del Castillo / colegio; el mate-rial escolarStory cards 2



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, los lugares del colegio, y la estructura. Escuchar y repe-tir un diálogo. Jugar un juego de memoria por parejas.

TB pág. 66/CB pág. 18. Listen and repeat. Look at the Picture and play.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Relacionar las palabras con los dibujos.

TB pág. 67/AB pág. 18. Write the number. Write.

R/W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Com-pletar las preguntas y respuestas. Pintar los objetos con el color adecuado.

TB pág. 67/AB pág. 18. Write the colour. Write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoFlashcard memory game (TB pág. 67)Actividad de ampliaciónPronunciation: final consonants (TB pág. 67)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6


TB pág. 68. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 2

Practicar la pronunciación de los sonidos /ǽ/ y /ɑ:/. Escuchar y repetir palabras de la can-ción.

TB pág. 68/CB pág. 19. Listen and repeat. Listen and repeat Wally’s words.

L/R T /Ss/IW



Flashcards: los lugares del colegioSombrero de magoHojas grandes de papel



S T/Ss/IW



W/L T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave con la estruc-tura. Dibujar un mago y rellenar el texto a partir del dibujo.

TB pág. 69/AB pág.19. Draw a wizard. Write. W T /Ss/IW

Actividades adicionalesAmpliaciónExtender y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónClassroom display of wizards (TB pág. 69)


T /Ss/IW

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 70. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 2Cross-curricular card 2

Sesi

ón 7

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: cien-cias sociales (los castillos). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario.

TB pág. 70/CB pág. 20. Listen, read and match. What defences has each castle got?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lec-ción. Completar las etiquetas en un dibujo y escribir un texto a partir del dibujo y la infor-mación en el cuadro.

TB pág. 71/AB pág. 20. Label the castle. Write about the castle.

W T /Ss


Actividades adicionalesProject on castles and maps (TB pág. 71) Destrezas

integradasT /Ss/IW

Sesi

ón 8


TB pág. 72. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1Story cards 2Aumentar el repertorio que los alumnos tie-

nen de lenguaje del aula.TB pág. 72/CB Pág. 21. Listen and chant. L/S T /Ss/IW



Flashcards: el material es-colar y los lugares del cole-gioClassroom English posterFotocopias de Photocopy Master 11


TB pág. 73 /AB pág. 71. Now make your story book. Activity Book page 71

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 74/AB pág. 58 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 1Clasroom English posterPicture Dictionary (AB pág. 58)Portfolio (AB pág. 64)Storycards 2




TB pág. 7/AB pág. 64 I can read and write about school objects. Read and colour. Draw and write about your school bag.

R/W TSs/IW


TB pág. 75/AB pág. 21. Stop and think about your work. Colour the pictures.

R T /Ss/IW


Actividades adicionalesText display (TB pág. 75) W T /Ss/IW



Festivals: CHRISTMAS EVEObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Christmas Eve. TB pág. 160. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Paquetes envueltos como regalos de Navidad Una selección de tarjetas de Navidad

Presentar y practicar el vocabulario nuevo TB pág. 160/CB pág. 56. Listen and repeat. L/R/S T /Ss


TB pág. 160/CB pág. 56. Listen, count and answer.

L/S T/Ss



L/S T/Ss/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoMake paper chains to decorate the classroom (TB pág. 161)Actividades de ampliaciónResearch a British Christmas and make a dis-play. (TB pág. 161)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre Christmas Eve.

TB pág. 162. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Fotocopias de Photocopy Master 29 Cartulina de coloresUna hoja o cartulina tama-ño folio para la tarjeta de Navidad, tijeras, rotulado-res.



Aprender una canción tradicional navideña. TB pág. 162/CB pág. 57. Listen and sing. L/S T/Ss

Repasar los nombres de las cosas propias a Christmas a través de una manualidad..

TB pág. 163/CB pág. 57. Make a Christmas card.

L/S T/Ss


Actividades adicionalesActividades de refuerzoA Christmas performance (TB pág. 163)Actividades de ampliaciónAlternative way of teaching/revising the song (TB pág. 163)

L/S T /Ss/IW



Unit 3: ACTIVITY CAMPObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

El repaso del lenguaje de aula. Practicar Have you got? + material escolar.

TB pág. 76 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Classroom English posterFlashcards: los objetos de material escolar; los depor-tesGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 12

Presentar el vocabulario clave 1: los depor-tes. Escuchar y repetir las palabras.


Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los deportes.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir los deportes.

TB pág. 77/CB pág. 22. Listen. What activity is it?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave. Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S






Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 12: Write and match (resol-ver unos anagramas y escribir los nombres. Relacionarlos con un dibujo). Write (observar unos dibujos y completar los términos)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los depor-tes. Cantar un chant.

TB pág. 78/CB pág. 23. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: los deportes Story cards 3La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historia



L/S T/Ss/IW



Completar un nuevo verso de la canción, personalizándolo.




Practica escrita del vocabulario clave. Com-pletar frases y relacionarlas con los dibujos.

TB pág. 80/AB pág. 23. Write and match. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoTalking about the pictures (TB pág. 80)Actividad de ampliaciónPronunciation and rhymes (TB pág. 80)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 82. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los deportes Story cards 3Fotocopias de Photocopy Master 13

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; I can / can’t


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Relacio-nar las frases con los dibujos


Practicar la expresión escrita de la estructu-ra clave. Escribir frases para cada personaje a partir de los dibujos.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 13: Put a tick or a cross. Write (Indicar en una tabla las actividades que unos niños pueden o no pueden hacer).Draw and writhe about yourself (dibujar lo que los niños saben o no saben hacer y escribir las frases correspondientes).Actividad de ampliaciónMinimal pairs pronunciation practice of can y can’ t (TB pág. 83)


T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la his-toria en alto. Presentar la estructura clave 2; Can you ...?

TB pág. 84/CB pág. 24 y 25. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Story cards 3Flashcards: los animales Fotocopias del Photocopy Master 14

Practicar la comprensión escrita de la es-tructura clave 2. Responder unas preguntas a partir del dibujo. Escuchar y comprobar.


R/W/L T/Ss/IW



Practicar la expresión escrita. Completar una tabla con las preguntas y respuestas. Pre-guntar a un compañero y rellenar la tabla con sus respuestas.

TB pág. 85/AB pág. 25. Write. Put a tick or a cross. Ask a friend and tick or cross

W/R T/Ss/IW/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 14: Para practicar: Can you…? (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónMime game: Can you do it? (TB pág. 85)


T /Ss/IW

Sesi

ón 5


TB pág. 86. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: los deportes; los instrumentos musicales Story cards 3



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, los instru-mentos musicales, y la estructura. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego de me-moria por parejas.


L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Buscar las palabras en una sopa de letras, a partir de los dibujos. Escribir las palabras.

TB pág. 87/AB pág. 26. Look . Write. R/W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Escri-bir sobre las habilidades de los personajes.

TB pág. 87/AB pág. 26. Read and put a tick or a cross. Write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoMaking musical instruments (TB pág. 87) Actividad de ampliaciónWriting sentences with She/he can play + in-strument (TB pág. 87)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6



Practicar la pronunciación del sonido /s/ + consonante. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 88/CB pág. 27. Listen and repeat. Listen and repeat Charlie’s words.

L/R T /Ss/IW



Flashcards: los deportes; los instrumentos musicales



S T/Ss/IW



W/L T /Ss/IW

Practicar la formación escrita del vocabulario clave. Escribir frases a partir de los dibujos.

TB pág. 89/AB pág. 27. Write. W/R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoTongue twister (TB pág. 89) Actividad de ampliaciónInvent extra verses for the song (TB pág. 89)


T /Ss/IW

Sesi

ón 7

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 90. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 3Cross-curricular card 3

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: Educa-ción musical (secciones de la orquesta). Leer unos textos y relacionarlos con las fo-tos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario.

TB pág. 90/CB pág. 28. Listen, read and match. What’s the name of each section in the orchestra?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lec-ción. Relacionar los instrumentos con su sección de la orquesta. Escribir las seccio-nes.

TB pág. 91/AB pág. 28. Match. Write. W T /Ss

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Hacer un dibujo y completar un texto sobre él.

TB pág. 91/AB pág. 28. Invent you own mu-sic group. Draw and write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on instruments in an orchestra (TB pág. 91)


T /Ss/IW



Sesi

ón 8


TB pág. 92./CB pág. 29. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los instrumen-tos y los deportesStory cards 3 Classroom English posterFotocopias de Photocopy Master 15


TB pág. 92/CB pág. 29. Listen and chant. L/S T /Ss/IW


TB pág. 92 y 53/AB pág. 73. Now make your story book. Activity Book page 73

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 94/AB pág. 59 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 1Picture Dictionary (AB pág. 59)Portfolio (AB pág. 65)Story cards 3




TB pág. 94/AB pág. 65 I can read and write about hobbies. Read and write. Write and draw about your hobbies.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoText display (TB pág. 95)

W T /Ss/IW



HOBBIESObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de los hobbies. TB pág. 168. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Presentar y practicar el vocabulario nuevo TB pág. 168/CB pág. 60. Look at the photo

and find. Listen and repeat.L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Identificar el vocabulario nuevo y responder preguntas sobre el tema.

TB pág. 169/CB pág. 60. Listen and read. L/R T/Ss

Actividades adicionalesAmpliaciónPracticar y extender vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónMake a hobbies survey of the class (TB pág. 169)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre los hobbies TB pág. 170. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Cartulina de coloresUna hoja de papel o cartu-lina tamaño folio tijeras, ro-tuladores.

Practicar la comprensión oral del vocabulario nuevo

TB pág. 170/CB pág. 61. Listen and repeat.Listen and say the number.

L/S T /Ss

Aprender un chant relacionado con el tema. TB pág. 170/CB pág. 61. Listen and chant. L/S T/Ss

Repasar el vocabulario clave a través de una manualidad..

TB pág. 171/CB pág. 61. Make a football scarf and chant again

L/S T/Ss

Actividades adicionales Actividades adicionales



Unit 4: ALIEN FOODObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

El repaso del lenguaje del aula. TB pág. 96 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Classroom English posterFlashcards: los alimentosGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 16Hojas grandes de papel

Presentar el vocabulario clave 1: los alimen-tos. Escuchar y repetir las palabras.


Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los alimentos. Practicar Have you got..?


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar e identificar el alimento que falta en la lista.

TB pág.97/CB pág. 30. Listen. What ‘s mis-sing?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: What’s this? It’s a/an Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S






Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 16: Write (escribir los nom-bres de los alimentos). Write the differences (observar unos dibujos y localizar unas dife-rencias)Actividad de ampliaciónMake a healthy food poster (TB pág. 97)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los alimen-tos. Cantar un chant.

TB pág. 98/CB pág. 31. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: los alimentos Story cards 4



L/S T/Ss/IW


TB pág. 99/CB pág. 31. Listen to the story L T/Ss



La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historia

Repasar la historia. Escuchar y ordenar las viñetas.


Practica escrita y oral del vocabulario clave. Escribir sobre la comida favorita y la de tres compañeros..

TB pág. 100/AB pág. 31. Write and draw about yourself. Ask 3 friends, write and draw.

W/S T/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoTalking about the pictures (TB pág. 100)Actividad de ampliaciónInvent a new verse for the chant (TB pág. 100)

DESTRE-ZAS IN-TEGRA-

DAS

T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 102. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los alimentosStory cards 4Fotocopias de Photocopy Master 17

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; I like / I don’t like...


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Escuchar y escribir sobre los gustos de los personajes.

TB pág. 103/AB pág. 32. Listen and draw mouths. Write.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructu-ra clave. Escribir párrafos a partir de los di-bujos.



Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 17:Look (descifrar unas frases codificadas con la ayuda de un código). Write about yourself and draw. Match (escribir a cerca de sus gustos. Hacer dibujos y relacionarlos con las frases adecuadas).Actividad de ampliaciónI like chocolate and ice cream (TB pág. 103)


T /Ss/IW

Practicar la pronunciación. Lectura de la his-toria en alto. Presentar la estructura clave 2; Do you like...? y respuestas cortas

TB pág. 44/CB pág. 32 y 33. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1



Sesi

ón 4

Story cards 4Flashcards: los alimentos Fotocopias del Photocopy Master 18

Practicar la comprensión escrita de la es-tructura clave 2. Completar las respuestas cortas a partir de los dibujos.


R/W/L T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar una tabla con las preguntas y respuestas. Pre-guntar a un compañero y rellenar la tabla con sus respuestas.

TB pág. 45/AB pág. 33. Write. Put a tick or a cross. Ask a friend and tick or cross.

W/R T/Ss/IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 18:Para practicar: Do you like…? (confeccionar un recortable y jugar)Writing practice of questions and short an-swers (TB pág. 105)


T /Ss/IW

Sesi

ón 5


TB pág. 106. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: los alimentos de la fiambrera; las comi-das escolaresStory cards 4


TB pág. 106/CB pág. 34. Listen, point and repeat.

R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, las comidas del colegio, y la estructura. Escuchar y repe-tir un diálogo. Jugar un juego por parejas.

TB pág. 106/CB pág. 34. Listen and repeat. Look at the pictures and play.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Completar un crucigrama a partir de los dibujos.

TB pág. 107/AB pág. 34. Write. W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Com-pletar los bocadillos de los personajes a par-tir de los dibujos.

TB pág. 107/AB pág. 34. Read and put a tick or a cross. Write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoFavourite family lunches (TB pág. 107)Actividad de ampliaciónMake a healthy salad (TB pág. 107)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6



Practicar la pronunciación de los sonidos /ɪ/ y /i:/. Escuchar y repetir palabras de la can-ción.

TB pág. 109/CB pág. 35. Listen and repeat. Listen and repeat Mike’s words.

L/R T /Ss/IW



Flashcards: los alimentos de la fiambrera y las comidas escolares



S T/Ss/IW



W/L T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita del vocabulario clave. Rellenar los bocadillos de los perso-najes a partir de los dibujos. Pintar y escribir con información personal.

TB pág. 109/AB pág. 35. Write. Draw your-self and write.

W/R T /Ss/IW

Actividades adicionalesAmpliaciónPracticar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónInvent extra verses for the song (TB pág. 109)


T /Ss/IW

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 110. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 4Cross-curricular card 4 Flashcards: de la unidad 3 (run, ride a bike)

Sesi

ón 7

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: cien-cias naturales (el espacio). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario.

TB pág. 110/CB pág. 36. Listen, read and match. How is life in space different from life on earth?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lec-ción. Completar una diagrama de Venn con las actividades.

TB pág. 111/AB pág. 36. Read and write S, E or SE. Write.

R/W T /Ss

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Escribir párrafos sobre actividades que se pueden hacer en el espacio y en la tierra.



Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on life in space (TB pág. 111)


T /Ss/IW


TB pág. 112. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1



Sesi

ón 8

Story cards 4Flashcards: los alimentos Classroom English posterFotocopias de Photocopy Master 19Cartones de comida o be-bida vacías.




TB pág 113/AB pág. 13. Now make your story book. Activity Book page 75

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9





TB pág. 114/AB pág. 63 I can read and write about food. Read and put a tick or a cross. Draw and write about your favourite lunch.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW



W T /Ss/IW



EASTERObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la Semana Santa. TB pág. 156. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Presentar y practicar el vocabulario nuevo TB pág. 164/CB pág. 58. Listen and repeat. L/R/S T /Ss


TB pág. 164/CB pág. 58. Listen and answer. L/S T/Ss



L/S T/Ss/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoElaborar cestas de cartón de Semana Santa (TB pág. 165)Actividad de ampliaciónObtener información sobre la Semana Santa (TB pág. 165)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre la Semana Santa.

TB pág. 166. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Fotocopias de Photocopy Master 30 Dibujos o fotos de cosas relacionados con la Sema-na Santa británica.



Aprender una canción sobre el tema de Eas-ter.


Repasar los nombres de las cosas propias a la Semana Santa a través de una manuali-dad..

TB pág. 167/CB pág. 59. Make egg decora-tions

L/S T/Ss


Actividades adicionalesActividad de refuerzo An Easter performance (TB pág. 167).

L/S T /Ss/IW



Unit 5: THE ROBBER’S CLOTHESObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 116 Start the lesson L/S T/Ss CBABCDs 1 y 2Classroom English posterFlashcards: las prendas de vestirGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 20Hojas grandes de papel

Presentar el vocabulario clave 1: los anima-les. Escuchar y repetir las palabras.


Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; las prendas de vestir


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y repetir las prendas de vestirIdentificar la siguiente palabra de la lista.

TB pág. 117/CB pág. 38. Listen. What’s next?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S






Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 20: Find and write (localizar las coordenadas de una tabla con ropa).Colour. Draw, colour and writer (colorear un di-bujo leyendo unas instrucciones)Actividad de ampliaciónMake a clothes shop window (TB pág.117)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; las prendas de vestir. Cantar un chant.

TB pág. 118/CB pág. 39. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: las prendas de vestirStory cards 5



L/S T/Ss/IW





La Story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historia

Repasar la historia. Escuchar y ordenar las viñetas.


Practica escrita del vocabulario clave. Escri-bir las prendas de vestir a partir de los dibu-jos y pintarlas.

TB pág. 120/AB pág. 39. Count, write and colour.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoTalking about the pictures (TB pág. 120)Actividad de ampliaciónAct out a scene at the lost property office. (TB pág.120)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 122. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: las prendas de vestir Story cards 5Fotocopias de Photocopy Master 21

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; He’s / She’s wearing.. .


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Escribir si las frases son verdaderas o falsas a partir del dibujo.

TB pág. 123/AB pág. 40. Read and write True or False

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructu-ra clave. Colorear los dibujos y escribir dos párrafos a partir de ellos.

TB pág. 123/AB pág. 40. Colour and write. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 21: Write the differences (escribir frases describiendo las diferencias entre dos payasos). Look at the pictures and write. Draw (Leer unas frases y relacionarlas con una letra. Escribir dos frases más y hacer los dibujos correspondientes).Actividad de ampliación Family portraits (TB pág.123)


T /Ss/IW



Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la his-toria en alto. Presentar la estructura clave 2; Is he / she wearing..?

TB pág. 124/CB pág. 40 y 41. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Story cards 5Flashcards: las prendas de vestirFotocopias del Photocopy Master 22

Practicar la comprensión oral de la estructu-ra clave 2. Escuchar e identificar el persona-je en el dibujo.

TB pág. 125/AB pág. 41. Listen and write the number

L T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir res-puestas y preguntas a partir del dibujo.

TB pág. 125/AB pág. 41. Look at the picture and answer. Write the questions.

W/R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 22: Para practicar: Is she/he wearing …? (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónDraw a character for an identity parade and play. (TB pág.125)


T /Ss/IW

Sesi

ón 5


TB pág. 126. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Attic poster y las pegatinasFlashcards: las prendas de vestir; la ropa de veranoStory cards 5Folios y hojas grandes de papel.



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, la ropa de verano, y la estructura. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego de memoria por pa-rejas.

TB pág. 126/CB pág. 42. Listen and repeat. Look at the picture and play.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Jugar un bin-go, Pintar las prendas azul o rojo, escuchar el profesor y jugar.

TB pág. 127/AB pág. 42. Colour red and blue and write. Play bingo!

W T /Ss/IW

Practicar la lectura y escritura del vocabula-rio. Colorear un dibujo a partir del texto. Co-lorear otro dibujo y escribir un texto a partir de él.

TB pág. 127/AB pág. 42. Read and colour. Colour and write.

R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoSeaside frieze (TB pág. 127)Actividad de ampliaciónThe doll’s new clothes (TB pág.127)


T /Ss/IW



Sesi

ón 6


TB pág. 128/CB pág. 43. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 5Flashcards: las prendas de vestir

Practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /s/. Escuchar y repetir palabras de la can-ción.

TB pág. 128/CB pág. 43. Listen and repeat. Listen and repeat the policewoman’s words.

L/R T /Ss/IW



S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Colo-rear los dibujos a partir de la letra de la can-ción. Rellenar los huecos en el texto con las palabras del cuadro. Escuchar y comprobar

TB pág. 129/AB pág. 43. Write and colour. Listen and check.

R/W/L T /Ss/IW

Practicar el vocabulario y la estructura clave. Colorear un dibujo a partir del texto. Dibujar un autorretrato y escribir u texto a partir de él.

TB pág. 129/AB pág. 43. Read and colour. Draw yourself and write.

W/R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoTongue twister (TB pág. 129)Actividad de ampliaciónInvent extra verses for the song (TB pág.129)


T /Ss/IW

Sesi

ón 7

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 130. Review the song L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 5Cross-curricular card 5Reproducciones de pintu-ras

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: educa-ción artística (artistas famosas). Leer unos textos y relacionarlos con las ilustraciones. Responder una pregunta sobre el tema inter-disciplinario.

TB pág. 130/CB pág. 12. Listen, read and match. What can you see in each painting?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lec-ción. Colorear los dibujos y escribir textos a partir de ellos.

TB pág. 131/AB pág. 12. Match and colour Write.

W T /Ss




Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on artists (TB pág. 131)

R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 8


TB pág. 132. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 2Story cards 5Flashcards: las prendas de vestir; la ropa de veranoClassroom English posterFotocopias de Photocopy Master 23




TB pág. 133/AB pág. 13. Now make your story book. Activity Book page 77

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 134/AB pág. 61 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 2Classroom English posterPicture Dictionary (AB pág. 61)Portfolio (AB pág. 67)Storycards 5




TB pág. 134/AB pág. 63 I can read and write about clothes. Read and colour. Draw your-self. Write.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW



W T /Ss/IW



FASHIONObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la moda. TB pág. 172. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2La Story card de la unidad 5 que muestra a Shane el ladrón

Presentar y practicar el vocabulario nuevo. TB pág. 172/CB pág. 62. Look at the photo and find. Listen and repeat.

L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Identificar el vocabulario nuevo y responder preguntas sobre el tema.

TB pág. 173/CB pág. 62. Listen and read. L/R T/Ss

Actividades adicionalesRefuerzoReforzar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de refuerzoMake a class Fashion poster (TB pág. 173)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre la moda TB pág. 174. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Una hoja de papel tamaño A3 por niño

Practicar la comprensión oral del vocabulario nuevo.

TB pág. 174/CB pág. 63. Listen and repeat.Listen and say the number.

L/S T /Ss

Aprender un a canción relacionada con el tema.


Repasar el vocabulario clave a través de una manualidad.

TB pág. 175/CB pág. 63. Make a hat and sing again

L/S T/Ss

Actividades adicionales Actividades adicionales



Unit 6: HAUNTED HOUSEObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 136 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 2Classroom English posterFlashcards: los mueblesGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 24Una hoja de papel tamaño A3 por alumno

Presentar el vocabulario clave 1: los mue-bles. Escuchar y repetir las palabras.


Escuchar y practicar el vocabulario clave de la lección; los muebles. Practicar What’s....


L/S T/Ss

Practicar la comprensión y expresión oral. Identificar el vocabulario clave de la lección. Escuchar y reconocer los muebles.

TB pág. 137/CB pág. 46. Listen. What is it? L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: What’s..? Is it a...? Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S

Practicar la comprensión escrita. Relacionar las palabras con los dibujos y escribir el nú-mero.





Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 24: Draw and write (com-pletar unos dibujos simétricos y escribir sus nombres). Write and match (descifrar unos anagramas y escribir las palabras. relacionarlas con su correspondiente dibujo).Actividad de ampliaciónDesigner classrooms (TB pág. 137)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los mue-bles. Cantar un chant.

TB pág. 138/CB pág. 47. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 2Localizar las palabras clave del cuento y re-

petirlas.TB pág. 138/CB pág. 47. Listen, point and repeat.

L/S T/Ss/IW



Flashcards: los muebles Story cards 6La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historia





Practica escrita y ampliación del vocabulario clave. Localizar los muebles en el dibujo y responder las preguntas por escrito.

TB pág. 140/AB pág. 47. Find and Write. R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoTalking about the pictures (TB pág. 140)Actividad de ampliaciónInvent a new chant using other rooms they know (TB pág. 140)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 142. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los muebles Story cards 6Fotocopias de Photocopy Master 25

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; There’s a...


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Leer las frases y dibujar las fantasmas en el lugar apropiado.

TB pág. 143/AB pág. 48. Read and draw the ghosts.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructu-ra clave. Leer y dibujar los muebles a partir del texto. Hacer un dibujo y escribir un texto a partir de él.

TB pág. 143/AB pág. 48. Read and draw. Draw and write.

R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 25: Circle true or false (leer unas frases y decidir si son ciertas o no).Colour and write (colorear un dibujo con un código y escribir unas frases).Actividad de ampliaciónTell me where? (TB pág. 143)


T /Ss/IW



Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la his-toria en alto. Presentar la estructura clave 2; There isn’t a...

TB pág. 144/CB pág. 48 y 49. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Story cards 6Flashcards: los muebles Fotocopias del Photocopy Master 26

Identificación de la estructura clave 2. Leer frases y elegir la verdadera. Escuchar y comprobar.

TB pág. 145/AB pág. 49. Look at the picture and tick. Listen and check

R/L T/Ss/IW

Practicar la escrita de la estructura clave. Completar unas frases a partir del dibujo.

TB pág. 145/AB pág. 49. Look and write There’s or There isn’t.

W/R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 26: Para practicar: There is/There isn’t a.. (Confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónWriting practice of positive and negative sen-tences (TB pág . 145)


T /Ss/IW

Sesi

ón 5


TB pág. 146. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Attic poster y las pegatinasFlashcards: los muebles; las preposiciones; los equi-pos electrónicos.Story cards 6

Practicar la comprensión y expresión oral. Leer, señalar y repetir las palabras.


R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, los equipos electrónicos y las preposiciones. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego de memo-ria por parejas.


L/S T/S-S

Identificar el vocabulario clave 2. Ordenar las letras para hacer palabras y relacionarlas con los dibujos.

TB pág. 147/AB pág. 50. Write and match. W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Locali-zar algunos de los equipos electrónicos y es-cribir donde están. Dibujar los demás equi-pos electrónicos en el dibujo a partir del tex-to.

TB pág. 147/AB pág. 50. Write. Read and draw.

R/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividad de refuerzoHide and seek in the classroom (TB pág. 147)Actividad de ampliaciónMy classroom (TB pág. 147)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6


TB pág. 148/CB pág 52. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 6Flashcards: los muebles; las preposiciones; los equi-pos electrónicos.

Practicar la pronunciación de los sonidos th y d. Escuchar y repetir palabras de la can-ción.

TB pág. 148/CB pág. 52. Listen and repeat. Listen and repeat the ghost’s words.

L/S T /Ss/IW



S T/S-S



W/L T /Ss/IW

Practicar la forma escrita de la estructura y vocabulario clave. Colorear las fantasmas a partir del texto. Colorear las demás fantas-mas y escribir frases a partir del dibujo.

TB pág. 149/AB pág. 51. Read and colour. Colour and write.

R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoInvent actions for the song (TB pág. 149)Actividad de ampliaciónPensar en lugares de la casa donde los fantasmas puedan esconderse (TB pág. 149)


T /Ss/IW

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 150. Review the song L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 6Cross-curricular card 6 Flashcards: los mueblesMapa de Gran BretañaUn mapamundi

Sesi

ón 7

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: cien-cias sociales (viviendas del mundo). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema inter-disciplinario.

TB pág. 150/CB pág. 52. Listen, read and match. What’s the name of each home?

L/R/S T/Ss



Hojas grandes de papelPracticar la escritura del lenguaje de la lec-ción. Relacionar los dibujos de los exteriores e interiores de las casas. Escribir textos a partir de los dibujos.

TB pág. 151/AB pág. 52. Match the pictures and write.

W T /Ss

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Hacer un dibujo y escribir sobre la vivienda propia.

TB pág. 151/AB pág. 52. Draw and write about your home.

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Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on homes around the world (TB pág. 151)


T /Ss/IW

Sesi

ón 8


TB pág. 152. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los muebles; las cosas de la casa/del hogar. Story cards 6Classroom English posterFotocopias de Photocopy Master 27




TB pág. 153/AB pág. 53. Now make your story book.

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9





TB pág. 154/AB pág. 68 I can read and write about my bedroom. Read, tick and draw. Draw and write about your bedroom.

R/W TSs/IW





R T /Ss/IW



W T /Ss/IW



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Surprise! es una serie de seis niveles que encantará a los alumnos de Primaria con su original idea central, historias atractivas y temas interesantes.

Surprise! hace que contar historias sea fácil. Este curso ofrece una gran variedad de historias, material para contarlas y consejos prácticos para asegurar que las lecciones son efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente ilustradas de diferentes géneros. Hay desde fábulas tradicionales y cuentos de hadas hasta historias modernas de acción y desde historias fantásticas hasta experiencias de la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la imaginación e intereses de los niños.

Surprise! contiene lecciones interdisciplinares con atractivos materiales y explicaciones paso a paso.

Surprise! desarrolla las destrezas de los niños sistemáticamente y ofrece múltiples oportunidades para repasar. En el primer ciclo se trabaja principalmente la comprensión y expresión oral y se introduce cuidadosamente la comprensión y expresión escrita. En el segundo ciclo, el curso sigue trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, ofrece oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión escrita. En el tercer ciclo la serie trata de ayudar a los niños para que lleguen a ser estudiantes autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo.

Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y tienen en cuenta que en la clase de inglés habrá niños con habilidades diferentes.

Surprise! ofrece una completa selección de materiales de enseñanza y aprendizaje que incluye un Teacher's Resource Pack muy completo y maleriales multimedia específicos del curso.

Historias

El valor de las historias en la enseñanza de inglés en Primaria ha sido ampliamente reconocido ya que forman parte de la infancia de los niños y, por tanto, ellos han desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas, lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía.

Según va progresando cada unidad, se espera que los niños participen más activamente en la narración de las historias. Inicialmente, solo realizan acciones para demostrar que entienden el texto, después se unen a la narración con el vocabulario clave primero, los estribillos después y, gradualmente, frases completas hasta ser capaces de hacer una representación completa.



Vocabulario

La presentación y el repaso del vocabulario nuevo en el primer ciclo de Surprise! han sido cuidadosamente planeados para conseguir que los niños estén suficientemente expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan así interiorizar y, más tarde, usarlo. Además, todo el vocabulario de los primeros niveles de Surprise! es útil y específicamente relevante para los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria de España.

Chant de vocabulario

Todo el vocabulario clave está grabado en el CD para la presentación inicial de cada unidad. Además, se ofrece una manera adicional de practicar oralmente el vocabulario con el chant a lo que acompaña un baile sencillo. Es algo diferente en cada unidad ya que representa el tema de cada una. Participando con el movimiento y el ritmo, los niños disfrutarán de una actividad física a la vez que practican la comprensión oral, lo que les sirve de preparación para producir el vocabulario oralmente ellos mismos.

Enseñanza interdisciplinaria

El inglés será el vehículo para aprender sobre un tema y no sólo un tema en sí mismo. El aprendizaje interdisciplinario motivará a aquellos niños que no ven la relevancia del inglés en su día a día. Surprise! traslada el vocabulario útil y práctico que los niños están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas arte, música y conocimiento del medio. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos.

Cross-curricular cards

Surprise! ha desarrollado un método para la enseñanza interdisciplinaria, presentando el tema interdisciplinario paso a paso con las cross-curricular cards para ayudar a que la atención de los niños se centre en el tema y permitirles que hagan predicciones y compartan lo que ya saben con toda la clase. Con las actividades del Classbook que siguen a la presentación se consolida la comprensión del tema interdisciplinario y se practica el vocabulario clave.

Comprensión y expresión oral

La capacidad lingüística de los niños se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del vocabulario clave, también, a través de las canciones de la unidad, los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias.

Comprensión y expresión escritaLos niños ya habrán empezado a desarrollar la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, también conocen las reglas de uso de un libro, y estás aprendiendo las normas de la lengua escrita, mayúsculas, puntuación y formación de frases. Las actividades de Surprise! están diseñadas para reforzar este conocimiento y aplicarlo al aprendizaje del inglés.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES



1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los con-tenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.



Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Surprise! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.



En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el segundo ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, sobre temas familiares y de interés.Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un men-saje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y ex-traer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más exten-sas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de tex-tos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para ex-traer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y es-colares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones senci-llas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cier-to grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspec-tos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos co-municativos de forma significativa.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de recono-cer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en acti-vidades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.



6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaracio-nes, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayu-dan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la ca-pacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontá-neo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes ha-blan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se obser-vará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se ha-bla la lengua extranjera y compararlos con los propios.Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferen-cias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se ha-bla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festivida-des y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las per-sonas.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,



autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.



5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las unidades de Festivals contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Unidades 1-6: lectura de una narración, AB, págs.: 2, 5, 7, 8, 9, 12, 14, 16, 17, 20, 24, 25, 28, 32, 33, 34, 36, 40-44, 48, 49, 51, 52.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNI-CACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones


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