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C.E.I.P. RUFINO BLANCO C/ Avda. Cristo Rey, 70. 13670. Villarrubia de los Ojos (Ciudad – Real) Tfno. /Fax: 926896404 email: [email protected] http://ceiprufinoblanco.wordpress.com/

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CEIP Rufino Blanco- Avd. Cristo rey, 70 - 13670. Villarrubia de los Ojos (Ciudad - Real)

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Índice de Contenidos

pág.

A. Introducción 3

B. Objetivos Generales 6

C. Planificación de las Actuaciones 9

C.1. Procesos de Enseñanza - Aprendizaje 11

C.2. Organización de la Participación 13

C.3. Actuación y Coordinación con Otros Centros y Relación con Otras Instituciones 13

C.4. Planes y Programas Institucionales: Evaluación, Formación e Innovación 15

C.5. Calendario de Reuniones 16

D. Aspectos Organizativos de Carácter General 17

D.1. Horario General del Centro y Criterios para su Elaboración 18

D.2. Organización de los Espacios para el Desarrollo de las Actuaciones Previstas 22

D.3. Organización de los Niveles al Amparo de la LOMCE 23

D.4. Organización del Refuerzo Educativo 23

E. Programa Anual de Actividades Extraescolares 25

F. Evaluación 36

F.1. Recomendaciones de la C.C.P. para el presente curso escolar 38

G. Presupuesto 40

H. Anexos 44

Anexo I. Plan de Trabajo del Equipo de Orientación y Apoyo 45

Anexo II. Proyecto de Formación del Centro 52

Anexo III. Plan de Convivencia 58

Anexo IV. Otros proyectos desarrollados en el centro. 65



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La Programación General Anual que presentamos a continuación, ha sido desarrollada a

partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de Curso 2014/15, de los objetivos

temporalizados para este curso, provenientes del Programa de Dirección y de las necesidades

surgidas en el centro al comienzo del curso escolar.

Su referente normativo para Castilla-La Mancha, se encuentra especificado en la Orden de 2

de Julio de 2012 (DOCM del 3 de julio) de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que

se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de Infantil y

Primaria, así como nuevas aportaciones derivadas de la entrada en vigor de la Ley Orgánica de

Mejora de la Calidad de la Enseñanza (LOMCE).

Como decimos, esta PGA parte de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de fin

de curso 2014/15 y que fueron las siguientes:

Seguir trabajando la lecto-escritura y la comprensión lectora, continuando con el programa

de la mejora de la competencia en comunicación lingüística.

Mejorar los problemas de convivencia que se dan sobre todo en los recreos.

Mejorar la planificación de las actividades comunicándolo con suficiente antelación.

Para la consecución de estas propuestas de mejora nos tendremos que plantear una serie de

actuaciones en cada uno de los apartados que se incluyen en esta PGA.

Estas son, en resumen, las líneas maestras de esta Programación General Anual que a

continuación desarrollamos.

Comenzaremos por los objetivos propuestos para este nuevo curso escolar, organizándolos

en los siguientes ámbitos:

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Respuesta a la Diversidad del Alumnado y la Orientación Educativa

Organización de la Participación y la Convivencia

Actuaciones y Coordinación con Otros Centros, Servicios e Instituciones

Planes y Programas Institucionales, del Centro y Servicios Complementarios



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La programación de objetivos/actuaciones sólo atiende a aquellos aspectos que son

novedosos o profundizan en determinados aspectos que se desean potenciar durante el presente

curso. Además, se exponen otra serie de capítulos en los que se recogen tareas a mantener o

aspectos organizativos no porque sean novedosos, sino porque después de su implantación en

cursos anteriores y analizado su resultado, se han valorado como muy beneficiosos, puesto que curso

a curso se han ido introduciendo gran cantidad de ideas, proyectos y metodologías de trabajo que,

con el tiempo, han reformado el día a día del colegio y han permitido una renovación constante.



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Los objetivos generales para este curso escolar se formulan, como dijimos anteriormente, como

resultado de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria Anual del curso 2014/2015, los

objetivos temporalizados para este curso en el Programa de Dirección, las instrucciones recibidas de

la Administración educativa a principios de curso y las necesidades detectadas en estos primeros

días de curso escolar.

Son los siguientes:

Continuar trabajando en la mejora de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a

partir del trabajo realizado el curso anterior, mejorando los materiales para trabajar estas

dificultades.

Mejorar el trabajo de resolución aplicando diferentes estrategias para conseguir esta mejora.

Continuar mejorando el uso de los recursos del centro, sobre todo los tecnológicos, así como

la formación del profesorado en el acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación, de forma que puedan aprovecharlas para mejorar su labor docente y

administrativa.

Mejorar el uso de los espacios de los que dispone el centro, sobre todo la Biblioteca, espacios

científicos, aulas de usos múltiples, etc.

Continuar estimulando la creatividad y la innovación, apoyando todas aquellas iniciativas

encaminadas a dinamizar la vida del centro y que aporten un valor añadido a la calidad de

la educación de los alumnos.

Iniciar un proyecto de reciclaje que integra actuaciones en las aulas y actuaciones en el patio.

Iniciar la puesta en marcha de un Proyecto radio escolar mediante pod-cast que permita la

mejora de la expresión oral y escrita de los alumnos/as.

Continuar los proyectos puestos en marcha el curso anterior (huerto escolar y plástica),

incorporando las mejoras oportunas.

Potenciar y mejorar las estrategias metodológicas empleadas, consiguiendo una mejor

coordinación entre los diferentes niveles e incidiendo en el uso de una metodología activa y

basada en las competencias básicas.



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Mejorar el uso del recreo y de las zonas de juego y los materiales utilizados para jugar, así el

cuidado y uso de las zonas comunes, de forma que mejoren los problemas de convivencia

que se dan en los recreos.



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A continuación se relacionan las actuaciones más relevantes a llevar a cabo durante este

curso escolar organizadas en los cuatro ámbitos que definen la estructura del Plan de Evaluación del

Centro: procesos de enseñanza – aprendizaje, organización de la participación, actuación y

coordinación con otros centros, planes y programas institucionales, finalizando este apartado de las

actuaciones con una planificación anual de reuniones para este curso 2015/2016.


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C.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Dentro de esto apartado incluiremos actuaciones que están relacionadas con las infraestructuras y equipamientos, con las plantillas y características del profesorado, la organización de tiempos y grupos, con el desarrollo del currículo y de las programaciones didácticas.

Potenciar la compresión lectora, la expresión oral y escrita y mejorar los procesos de lectoescritura.

Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la puesta en práctica de diferentes estrategias metodologías y técnicas de estudio.

Afianzar las operaciones básicas aplicándolas a situaciones de la vida cotidiana.

Enseñar y trabajar estrategias de resolución de problemas.

Potenciar y mejorar el uso de los espacios de los que dispone el centro, sobre todo Biblioteca, espacios científicos, Althia, etc.

Mejorar el uso de las TIC de alumnos/as y maestros/as, optimizando la utilización de los recursos existentes.

Incentivar y favorecer la participación de las familias en las actividades complementarias y talleres que organicen el centro.

Organizar y programar las actividades con el suficiente tiempo para que no se desarrollen de manera precipitada.

Actuaciones a llevar a cabo Calendario Responsables Recursos Evaluación

Fomentar la competencia lingüística en los alumnos a través de la puesta en práctica de las actividades y recursos contemplados en el Plan Lector.

Todo el curso Claustro Los propios del centro. Tareas realizadas y evaluación final

Llevar a la práctica una propuesta de canon de lecturas para todo el centro, desde Educación Infantil hasta Primaria.

Todo el curso Claustro Los propios de centro y otros a adquirir.

Nivel de compresión lectora y actividades

realizadas.

Establecer propuestas y desarrollar actividades para garantizar unos aprendizajes significativos, a través de las técnicas de estudio.

Todo el curso Tutor/alumnos/as Los propios del centro y los obtenidos en la

formación.

Listas de registro, coevaluación.

Implicar a las familias en el proceso de lectoescritura a través de actividades de animación a la lectura y talleres y en

Todo el curso Claustro/alumnos/as y familias

Los propios de centro y los obtenidos en la

Valoración final de las actividades y talleres



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actividades propuestas a nivel de aula, nivel o centro. formación

Trabajar técnicas de expresión oral, mediante exposiciones, grabaciones de audio, coloquios, etc.

Todo el curso Tutor/alumno Los propios de centro y los obtenidos en la

formación.

Listas de registro, coevaluación

Favorecer las salidas a visitar los recursos del entorno próximo para la adquisición de los contenidos.

Todo el curso Claustro Los propios del centro y del entorno.

Valoración final de cada salida.

Potenciar el uso de la técnica inversa para la resolución de problemas.

Todo el curso Tutor/alumno/a y familias

Los propios del centro Banco de problemas y fichero de problemas

elaborado

Mejorar el uso de las TIC de alumnos/as y maestros/as, aumentando el número de pizarras digitales en el centro y fomentando la formación y la utilización de los recursos existentes.

Todo el curso Claustro/alumnos/as y familias

Los del centro y otros a adquirir

Evaluación final y nuevos recursos instalados

Reunirse con suficiente antelación para planificar y programar las actividades complementarias que se vayan a desarrollar durante el curso.

Principio de cada

trimestre

Equipo de actividades complementarias y

extraescolares

Los que se requieran para cada actividad

Valoración final de las actividades

Continuar estimulando la creatividad y la innovación, apoyando todas aquellas iniciativas encaminadas a dinamizar la vida del centro y que aporten valor añadido a la calidad de la educación de los alumnos.

Todo el curso Claustro Los propios del centro y otros que se necesiten

adquirir

Evaluación al final del curso

C.1.2. Atención a la Diversidad

Véase la planificación completa en el Anexo I. Plan de Trabajo del Equipo de Orientación en la página 46 de esta Programación General Anual.



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C.2. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN

Mejorarla coordinación en las actividades planteadas, programando las reuniones previas y estableciendo responsables de cada actividad.

Mejorar la participación e implicación de las familias introduciendo las TIC como vía de comunicación con las famil ias.


Planificar a principio de curso las actividades que se desarrollarán en el centro a lo largo de todo el curso.

Inicio de curso

Equipo directivo y resto del claustro

Los propios del centro Valoración al final de curso

Asignar responsables de las actividades a realizar. Todo el curso Equipo directivo, comisiones y equipos

de nivel

Los propios del centro y los que ofrece el entorno

Valoración al final de cada actividad realizada y al final

del curso

Usar la agenda escolar como medio de comunicación familia- maestro, así como las redes y perfiles sociales, e-mail, etc.

Todo el curso Tutores Equipo directivo

Familias

Los propios del centro Valoración al final del curso

Informar a las familias de las actividades y proyectos que se realizan en el centro buscando la participación e implicación de las familias.

Todo el curso Equipo Directivo y claustro

Los propios del centro y los facilitados por la

administración

Valoración de la participación a final de

curso

C.3. ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Intentar/ Conseguir que la reuniones de coordinación en el IES sean más productiva, planificando previamente los puntos a tratar en la mismas, favoreciendo así la transición del alumnado.

Establecer puntos comunes de actuación con el otro centro público de la localidad.

Favorecer el intercambio de información con la Escuela Infantil.



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Mejorar la coordinación y desarrollar actividades conjuntas con el otro centro.

Favorecer las salidas del aula, elaborando una planificación de salidas/ visitas por niveles, con el fin de conocer más nuestro entorno.


Organizar reuniones con el IES mejorando la línea de actuación en las mismas, consiguiendo sacar conclusiones que marquen objetivos claros de actuación que beneficien la transición de nuestros/as alumnos/as.

Todo el curso Tutores y profesores IES

Los propios del centro Valoración al final del curso

Establecer al menos dos reuniones, a lo largo del curso, con el otro centro público de la localidad, para fijar normas comunes de organización y funcionamiento.

Todo el curso Claustro y responsables de los

diferentes organismos

Los propios del centro y los que ofrece el entorno

Evaluación al finalizar cada actividad, enviando la

evaluación a la entidad que realiza la actividad

Proponer/ organizar actividades conjuntas con el otro centro.

Inicio y mitad del curso

Equipo Directivo Los propios del centro Valoración al final del curso

Favorecer las salidas del aula, haciendo una planificación de las salidas por niveles, de forma que se puedan visitar más entornos.

Todo el curso Claustro Los propios del centro Listado de salidas de cada nivel

Mantener las reuniones con la Escuela Infantil para conocer al alumnado nuevo.

Final de curso Equipo Directivo Los propios del centro Elaboración de los listados de 3 años, a partir de los

informes recibidos.



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C.4. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

Continuar con los proyectos iniciados en el curso anterior (periódico escolar, huerto escolar y proyecto de plástica); y poner en marcha/desarrollar los nuevos proyectos propuestos (reciclaje, radio escolar y programa de mejora de la competencia lingüística).

Mantener la línea de trabajo con el centro social y el ayuntamiento.

Participar en actividades que nos propongan las diferentes instituciones (Patronato de las Tablas de Daimiel, Policía Local, RSU, Centro de la Mujer…).

Realizar talleres y proyectos que favorezcan la formación del profesorado (TIC e Inglés).


Implicarse activamente en las actividades que se propongan al centro; tanto desde otras instituciones, como desde el propio centro.

Todo el curso Claustro Los propios del centro Evaluación al final de trimestre o número

Participar y colaborar en la organización y puesta en funcionamiento de los proyectos que desarrollamos.

Todo el curso Claustro y familias Los propios del centro y los que ofrece la

comunidad

Trabajos realizados y evaluación al final del

curso

Realización de talleres, seminarios y/ o cursos de formación que nos permitan mejorar como docentes.

Todo el curso Claustro Los propios del centro, los que ofrece el entorno

y la plataforma de formación

Material producido y evaluación al final del

curso



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C.5. CALENDARIO DE REUNIONES PARA ELCURSO 2014/2015

Claustro Ciclos Niveles

C.C.P Interciclos Consejo Escolar

Reuniones generales Otras reuniones

SEP 2 3 2 1 3 años familias

Sesiones de Evaluación Inicial

Reuniones proyectos, 2 Extraescolares, 1

Programaciones, 2 OCT 1 3 1 1 4 y 5 años familias

Primaria familias Reuniones proyectos, 1

Extraescolares, 1 Programaciones, 2

NOV 3 1 1 Sesiones de Evaluación Infantil

Transición IES Extraescolares, 1

DIC 2 1 Sesiones de Evaluación Primaria Extraescolares, 1

ENE 1 1 1 1 Infantil familias Primaria familias

Proyectos, 1

FEB 1 1 1 Sesiones de Evaluación Infantil

Extraescolares,1

MAR 2 1 Sesiones de Evaluación Primaria Proyectos, 1

ABR 1 2 1 1 Infantil familias Primaria familias

Transición IES Extraescolares, 1

MAY 2 1 1 Extraescolares, 1

JUN 1 3 1 1 Sesiones de evaluación Primaria familias

Transición IES Extraescolares,1

Proyectos, 1



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18

D.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Normativa aplicable:

Orden de 2 de julio de 2012 (D.O.C.M. de 3 de julio), de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los

colegios de educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.

Orden de 05 de agosto de 2014 (D.O.C.M. de 14 de agosto), de la Consejería de Educación, Cultura

y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

El horario general para este curso escolar, que se celebrará en horario continuado de mañana por, será el siguiente:

Horario Lectivo

Junio/Septiembre Resto del Curso

1ª sesión 09:00 – 09:40 09:00 – 09:45

2ª sesión 09:40 – 10:10 09:00 – 10:30

3ª sesión 10:10 – 10:40 10:30 – 11:15

4ª sesión 10:40 – 11:20 11:15 – 12:00

RECREO 11:20 – 11:40 12:00 – 12:30

5ª sesión 11:40 – 12:20 12:30 – 13:15

6ª sesión 12:20 – 13:00 13:15 – 14:00

Horario Complementario

4 horas

Lunes a Jueves 13:00 – 14:15

Lunes 15:30 – 18:30

Martes

14:00 – 15:00

Horario de Visita de Padres

Miércoles

13:00 – 14:00 Lunes

17:30 – 18:30

Además, el centro está abierto para las reuniones del AMPA así como para las actividades que la

comunidad rumana realiza los jueves y viernes de 16:00 a 19:00 horas, esta actividad se enmarca dentro

de la colaboración entre el Gobierno rumano y el español. También, el Centro está abierto a la comunidad

educativa y podrá ser usado previa petición a la Dirección del centro con el fin de poder organizar su

utilización y establecer los responsables de la instalación.



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D.1.1. Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Infantil

Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en Educación

Infantil han sido los siguientes:

La adecuación a sus necesidades y el respeto a los ritmos individuales y a los procesos

madurativos en estas edades.

La oferta, a lo largo de la jornada escolar, de tiempos para la acción, para el juego, para la

experimentación, para el encuentro y la relación, de forma que el niño desarrolle al máximo

todas sus potencialidades.

Cuidar de forma especial determinados momentos: período de adaptación, la llegada diaria al

aula, la despedida, la incorporación después de vacaciones o de una enfermedad, el día de

cumpleaños, etc. puesto que tienen gran relevancia en la vida del niño.

En la mayoría de los grupos de Educación Infantil se ha respetado la primera hora de toda la

semana para la asamblea, por ser un momento especial en la jornada escolar.

Se han optimizado las sesiones de los especialistas, situándolas en aquellas franjas horarias con

mejor rendimiento de los alumnos/as.

D.1.2. Criterios utilizados para establecer el periodo de adaptación al centro del

alumnado de 3 años

El periodo de adaptación es el proceso que viven los niños al acomodarse a un medio diferente del

que les es propio y habitual, en este caso, al iniciar su escolarización.

Los criterios que se han tenido en cuenta para su programación han sido los siguientes:

Establecer estrategias comunes entre padres y maestra/o para ayudar al niño en el desarrollo de

su autonomía y en la adquisición de habilidades básicas de convivencia (proceso de socialización).

Incorporar paulatinamente a los alumnos, para facilitar el acercamiento individual del

maestro/a a cada niño y poder recibirlo conociendo y respetando sus características.

Eliminar los miedos, la angustia y la incertidumbre de los padres evitando, en la medida de lo

posible, la transmisión de estos sentimientos a los niños.



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Iniciar con los padres cauces de intercambio de información sobre las conductas del niño y su

proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo para ello varias reuniones:

La primera de ellas en junio, para que conozcan el colegio y donde se las facilita

información sobre como comenzará el curso en septiembre.

Una segunda reunión, a principios de septiembre, donde se exponen las actuaciones que

se van a llevar a cabo con los alumnos en los primeros días del período de adaptación,

comunicando algunas normas escolares.

Se realiza la incorporación paulatina al colegio, en las dos semanas de clases del nuevo curso

escolar, realizándose en pequeños grupos, según el documento entregado a las familias en la

segunda reunión.



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D.1.3. Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria

Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en Educación

Primaria han sido los siguientes:

En Primer y Segundo Nivel:

La integración de las clases de los especialistas en las horas más adecuadas, buscando que no

siempre sean en la última sesión escolar, de forma que el rendimiento alcanzado por los

alumnos/as sea el adecuado.

En el primer nivel, la coordinación con educación infantil es fundamental, intentando mantener

un ritmo de trabajo que no rompa de forma brusca al cambiar de etapa.

La prioridad para las actividades de lectoescritura y cálculo, fundamentales en estos niveles, y

que se sitúan en aquellas horas en las que los alumnos están más descansados, y por tanto más

receptivos.

Ambos niveles no llevan libro en el área de artística (música y plástica) lo que permite una mayor

libertad a la hora de abordar su enfoque.

En el resto de Niveles:

Como el primer y en segundo nivel, se ha buscado la integración de los especialistas, buscando

que aquellas materias que solo tienen una sesión no sea a última hora, de forma que el

rendimiento de los alumnos/as sea el adecuado.

Al igual que el primer y segundo nivel, el resto de niveles no llevan libro en el área de artística

(música y plástica) lo que permite una mayor libertad a la hora de abordar su enfoque.

D.1.4. Criterios utilizados para distribuir los apoyos y refuerzo

La realidad del centro hace necesario un adecuado planteamiento de la distribución de los apoyos

y refuerzo, buscando la optimación de los recursos disponibles y la mejor atención de los alumnos/as.

Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para la distribución de los apoyos y refuerzos han

sido los siguientes:

Para la distribución de los apoyos y refuerzos se ha partido de los dictámenes e informes

psicopedagógicos de los/as alumnos/as.



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En cuanto a la distribución de los refuerzos, estos se han establecido en función de las

conclusiones expuestas por el tutor y el Equipo Docente de los distintos grupos en la última sesión

de evaluación del curso anterior así como de la evaluación inicial.

Trimestralmente, en las sesiones de evaluación se hace una valoración del funcionamiento de

estos refuerzos y posibles cambios.

Trimestralmente también, se establecen reuniones del Equipo Docente de los diferentes niveles y

el Equipo de Orientación para evaluar y valorar el desarrollo de los apoyos.

Excepto casos excepcionales, no se duplicarán los recursos de apoyo y refuerzo.

D.2. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

ACTUACIONES PREVISTAS.

La distribución de los espacios viene marcada por la construcción de los dos edificios que forman

el centro un edificio para Infantil y aula de Educación Especial, y otro edificio para Primaria.

Tenemos que destacar que el centro cuenta con 13 unidades de Primaria, 3 unidades en 5º de

Primaria, pero el edificio consta con 12 aulas para Primaria. Esta unidad más se ubica donde lo hizo el

curso pasado en la planta baja, a pesar de que el resto del nivel está ubicado en la planta de arriba.

Este curso además contamos con 1 AL más. Al no disponer de otra aula de AL específica se le ha

habilitado su aula en el aula 6.

Por lo que se refiere al uso de espacios comunes (sala Althia, Salón de Usos Múltiples y Biblioteca)

cada mes se establecen unos cuadros de reserva de estos espacios comunes para de este modo optimizar

su uso.



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D.3. ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES DE PRIMARIA AL AMPARO DE LA

LEY ORGÁNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Los niveles están organizados tal y como marca la LOMCE así como la Orden de 05 de agosto de

2014 (D.O.C.M. de 14 de agosto), de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan

la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

La citada orden establece que en el 4º, 5º y 6º nivel habrá dos horas que el centro podrá

distribuir de manera autónoma en función de las necesidades detectadas en las diferentes evaluaciones.

Para este curso 2015/2016 esas dos sesiones las hemos destinado para las áreas de Inglés y de Lengua.

D.4. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO

Ya hemos hablado sobre el refuerzo educativo cuando hemos establecido los criterios

pedagógicos que hemos utilizado para establecer los apoyos y refuerzos, pero es necesario que se

establezcamos unas consideraciones generales sobre el funcionamiento de los refuerzos.

Todos los períodos semanales en los que los maestros, tutores y especialistas, no tienen atención

directa con un grupo o tienen que realizar sus funciones de coordinación, son destinadas a las labores de

refuerzo educativo.

Siempre que es posible, los refuerzos se han organizado para ser realizados dentro del nivel o en

un nivel superior o inferior. Se organizarán según los acuerdos alcanzados entre los tutores, el Equipo de

Orientación del centro y la Jefatura de Estudios.

El tutor fijará para cada sesión los aspectos puntuales sobre los que el alumno o grupos de

alumnos han de recibir refuerzo, así como la metodología de trabajo en el caso de que fuera necesario.

Será al final de cada trimestre, en las diferentes reuniones de nivel donde se evalúe el resultado de estos

refuerzos y se planteen las modificaciones oportunas referidas a las tareas a trabajar, los alumnos/as que

los reciben, etc.



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D.4.1. Refuerzos en el Segundo Ciclo de Educación Infantil

Los refuerzos de Educación Infantil se han organizado entre el profesorado de esta etapa,

aprovechando las sesiones de Inglés o Religión y las sesiones de la maestra de apoyo a infantil con la que

este año nos han dotado. Estos horarios se han intentado fijar entre la segunda y la tercera sesión para

conseguir una mayor productividad.

Se ha tenido en cuenta lo hablado en las sesiones de evaluación sobre los acneaes que hay en los

diferentes grupos, atendiendo en la medida de lo posible a aquellos alumnos/as que requieren una

atención individualizada en su proceso de enseñanza- aprendizaje.

D.4.2. Refuerzos en Educación Primaria

Al igual que en Educación Infantil, los refuerzos se organizan atendiendo a las necesidades

educativas del alumnado referidas en las sesiones de evaluación finales del curso anterior así como lo

detectado en la evaluación inicial.

Se han establecido reuniones entre el profesorado que impartirá los refuerzos y los tutores de los

grupos, para ver la línea de trabajo que se seguirá con estos alumnos/as, contemplando las opciones de

dar dichos refuerzos dentro o fuera del aula, en función de las características del alumnado, priorizando la

realización del refuerzo dentro del aula.

En base a las demandas expuestas por los equipos docentes en las sesiones de evaluación de

nivel, este curso se ha establecido al menos una sesión de refuerzo en las áreas de ciencias sociales y/o

ciencias naturales, debido a la complejidad de los contenidos.

Se intenta rentabilizar en todo momento los recursos personales de que disponemos, intentando

dar la mayor y mejor respuesta a las necesidades del alumnado.



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En las páginas siguientes se detallan las actividades complementarias y extraescolares programadas por los distintos niveles para este curso escolar. Asimismo, se incluye un resumen de aquellas actividades programadas por el Claustro de Profesores, cuyo carácter global es asumido por todos ellos.

E.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Actividades Programadas Fechas Grupos Colaboradores Responsables Presupuesto

FIESTA DE LA CASTAÑA 20 DE OCTUBRE TODO INFANTIL FAMILIAS TUTORES

HALLOWEEN 30 DE OCTUBRE TODO INFANTIL TUTORES ESPECIALISTAS DE INGLÉS

DÍA DEL NIÑO 20 DE NOVIEMBRE

TODO INFANTIL TUTORES

DÍA DE LA MÚSICA 22 DE NOVIEMBRE

TODO INFANTIL TUTORES ESPECIALISTA DE MÚSICA

DÍA DE LA DISCAPACIDAD 3 DE DICIEMBRE TODO INFANTIL TUTORES ESPECIALISTAS DE PT

DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS 10 DE DICIEMBRE

TODO INFANTIL TUTORES ESPECIALISTAS DE PT



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NAVIDAD TODO INFANTIL TUTORES ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN

INVIERNO 20 DE ENERO TODO INFANTIL FAMILIAS TUTORES

DÍA DE LA PAZ 30 DE ENERO TODO INFANTIL TUTORES TUTORES

CARNAVAL 12 Y 13 DE FEBRERO

TODO INFANTIL FAMILIAS TUTORES

PRIMAVERA 20 DE MARZO TODO INFANTIL FAMILIAS TUTORES

DÍA DEL PADRE 19 DE MARZO TODO INFANTIL TUTORES TUTORES

SEMANA SANTA TODO INFANTIL TUTORES ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN

SALIDA GRANJA DE LOS CUENTOS Y/O VISITA A CIUDAD REAL

TERCER TRIMESTRE

TODO INFANTIL TUTORES TUTORES



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DÍA DEL LIBRO 23 DE ABRIL TODO INFANTIL TUTORES TUTORES

DÍA DE LA MADRE 30/04/14 TODO INFANTIL TUTORES TUTORES

E.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Actividades Programadas Fechas Grupos Colaboradores Responsables Presupuesto

Halloween (cartelería, decoración,…). 30 de octubre Todo el Centro Dto. De Inglés Tutores

Día de la discapacidad/derechos del niño/a 3 de diciembre Todo el Centro Dto. Orientación

Día de la no violencia y la paz 30 de enero A nivel aula Tutores

Festival de Carnaval 12-13 de febrero

Todo el Centro Tutores

Día del libro 23 de abril A nivel aula Tutores



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Salidas de Navidad y de Pasión Navidad y Semana Santa

Todo el Centro Especialista de Religión

Tutores

Semana cultural A determinar Todo el Centro Tutores

Salida Multiaventura 3º trimestre 1º/2º Tutores Especialistas que

acompañen

Actividades propuestas por el Ayuntamiento Todo el curso 1º/2º Tutores

E.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL SEGUNDO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Actividades Programadas Fechas Grupos Colaboradores Responsables Presupuesto

Halloween (cartelería, decoración,…). 30 de octubre Todo el Centro Dto. De Inglés Tutores

Día de la discapacidad/derechos del niño/a 3 de diciembre Todo el Centro Dto. Orientación



30

Día de la no violencia y la paz 30 de enero A nivel aula Tutores

Festival de Carnaval 12-13 de febrero

Todo el Centro Tutores

Día del libro 23 de abril A nivel aula Tutores

Salidas de Navidad y de Pasión Navidad y Semana Santa

Todo el Centro Especialista de Religión

Tutores

Semana cultural A determinar Todo el Centro Tutores

Salida / Viaje Cultural (fuera de la localidad) 3º trimestre 1º/2º Tutores Especialistas que

acompañen

Actividades propuestas por el Ayuntamiento Todo el curso 1º/2º Tutores



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E.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA


VISITA A UNA PANIFICADORA NOVIEMBRE 3º TUTOR/A

VISITA A BELENES DE LA LOCALIDAD DICIEMBRE 3º TUTOR/A

V IAJE FIN DE CURSO MAYO 3º TUTOR/A

VISITA A MERCADONA 1º TRIMESTRE 3º TUTOR/A

VISITA LAGUNA ALCAZAR DE SAN JUAN 1º TRIMESTRE 3º TUTOR/A



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E.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CUARTO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA


VISITA AL CENTRO DE SALUD OCTUBRE 4º A, B PROFESORES EQUIPO CENTRO

SALUD

PROFESORES -

VISITA A BELENES DE LA LOCALIDAD DICIEMBRE 4º A, B PROFESORES PROFESORES -

SALIDA A UNA INDUSTRIA DE LA LOCALIDAD: quesería ABRIL “ “ “

SALIDA AL MUSEO ETNOGRÁFICO DE VILLARRUBIA MAYO “ “ “

VIAJE FIN DE CURSO MAYO-JUNIO “ “ “ A DETERMINAR

OTRAS SALIDAS QUE SURJAN A DETERMINAR “ “ “

E.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL QUINTO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA



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Excursión fin de curso 3er trimestre 5º A- B - C PROFESORES Tutores

Visita a las industrias de la localidad: cooperativa el Progreso y otras fábricas.

1º y 3º Trimestre 5º A- B- C “ Maestra de Religión

Salida a los ecosistemas próximos a la localidad Abril 5º A- B - C “ Tutores

Salidas dentro de la localidad , según UUDD Todo el curso 5º A- B- C “ Maestros ED. Física

Excursión Micrópolix

1er. Trimestre 5ª A-B - C “ Tutores

Visita a Ciudad Real 2º trimestre 5º A- B- C



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E.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL SEXTO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Visita a la Cooperativa del Vino “El Progreso” 1er trimestre 6º A- B profesores Tutores

Excursión a Micrópolix 1er trimestre 6º A-B “ Tutores Especialistas

Visita al vivero municipal 1º Trimestre 6ºA-B Tutores

Visita “Hermanas Clarisas” 2º Trimestre 6º A-B “ Maestra de religión

Salida “San Cristóbal“ Abril 6º A- B “ Tutores

Salida a las Tablas de Daimiel Otoño y Primavera

6ºA –B “ Tutores

Excursión Fin de Curso (dos días)

3er. Trimestre 6ª A-B “ Tutores



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E.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE AFECTAN A TODO EL CENTRO, O A DETERMINA-DAS ETAPAS Y/O EDIFICIOS Actividades Programadas Fechas Niveles Colaboradores Responsables Presupuesto

Halloween 31 de Octubre Todo el Centro Equipo Directivo y Tutores

Dto. Inglés ---

Día de la discapacidad y de los derechos del niño 03 de diciembre Todo el centro Equipo directivo Y tutores

Dto. Orientación ---

Festival de Navidad 17 y 18 de diciembre

Todo el centro Equipo Directivo Tutores y familias

Tutores ---

Día de la no violencia y la paz 28 de enero Todo el centro Equipo Directivo Y tutores

Proyecto de plástica

Coordinador extraescolares

---

Carnaval 5 de febrero Todo el centro Equipo Directivo Tutores y familias


---

Día del libro 23 de abril Todo el centro Equipo Directivo Tutores y familias

Coordinador plan lector

---

Semana Cultural Tercer trimestre Todo el centro Equipo Directivo Tutores, familias y

otros


---

Salidas de Navidad y de Pasión (Religión) Primer y segundo trimestre

Todo el centro Tutores, especialistas y

familias

Maestra de religión

----



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Una de las parcelas más importantes para el adecuado funcionamiento del Centro y

que por lo tanto más tenemos que cuidar es la tarea de evaluación de todos los aspectos que

tienen que ver con nuestra labor pedagógica, organizativa y funcional. Además de los puntos

periódicos a revisar indicados en el Plan de Evaluación de nuestro Proyecto Educativo,

tenemos que realizar un proceso evaluador muy completo y detallado de todos los aspectos

novedosos que planteamos en la Programación General Anual. Esta evaluación la reflejamos

en la Memoria de Fin de Curso, lo que nos proporciona una información muy rica y precisa de

lo que hemos de mejorar de cara al curso siguiente.

Nuestra Memoria de Fin de Curso contiene información detallada del logro de todos y

cada uno de los objetivos planificados en esta Programación General y se introducen las causas

del éxito o del fracaso en la consecución de los objetivos planteados en las cuatro dimensiones

que forman la PGA.

Según se establece en nuestro PEC en este curso 2015/2016 tenemos que evaluar en

profundidad:

En el ámbito de del proceso de enseñanza aprendizaje y dentro de la dimensión

condiciones materiales, personales y funcionales, tendremos que evaluar las

subdimensiones:

- Organización de grupos y discriminación de tiempos y espacios.

En el ámbito de la organización y funcionamiento y dentro de la dimensión del

funcionamiento docente, tendremos que evaluar las subdimensiones:

- Asesoramiento y colaboración.

En el ámbito de procesos de evaluación y funcionamiento la dimensión de la

evaluación, formación, innovación e investigación.

Además se evaluarán lo que marca la orden de 05/08/2014 de organización y la

evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.



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F.1. RECOMENDACIONES DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, reunida el día 19 de octubre de 2015, habiendo

revisado la evaluación continua del curso pasado y las pruebas de evaluación internas y

externas del centro, así como las conclusiones y propuestas derivadas de las reuniones de nivel

de principio de curso, realiza las siguientes recomendaciones para el presente curso escolar:

1. Profundizar en la mejora de la expresión escrita en el área de Lengua, aumentando el

trabajo y el tiempo dedicado a este apartado a partir del trabajo realizado en el curso

anterior y con el compromiso de que se trabaje sistemáticamente este aspecto dentro

de las distintas áreas. Se trabajará a partir de los textos establecidos el curso anterior y

de los que se vayan incorporando este curso y al final del curso se realizara una

evaluación final.

2. Continuar reforzando la expresión oral y escrita de los alumnos, acostumbrándolos

desde pequeños a expresarse en público…

recitado de poesías y lecturas dialogadas.

representando pequeñas obras de teatro,

exposiciones de temas y trabajos de investigación, decir la lección…

debates organizados, donde expresar y defender sus ideas.

grabaciones de audio y vídeo.

elaboración de textos.

Radio escolar.

3. Fomentar el uso adecuado de la biblioteca con el desarrollo de un programa de

animación a la lectura, poniendo en marcha un canon escolar con lecturas desde 3 años

a 6º de primaria.

4. Potenciar el trabajo con problemas matemáticos de todo tipo (operaciones simples y

combinadas, con enunciados directos o de respuesta múltiple, problemas sin datos,

etc.) de forma que se mejore sustancialmente la aplicación a la vida diaria del cálculo

matemático, dedicando al menos una sesión semanal a la resolución de problemas.



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5. Potenciar el uso de las nuevas tecnologías en todos aquellos aspectos que nos permitan

obtener un valor añadido a nuestro trabajo en el aula (motivación, simulación,

experimentación, participación, cooperación, etc.).

6. Continuar con el programa Competencia Emocional destinado a manejar y controlar sus

emociones así como a comprender las de los demás, de forma que nos ayude a

controlar los problemas de convivencia, asesorado por la orientadora del centro.



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A continuación se presenta el estado de ejecución del presupuesto aprobado en enero de

2015 en reunión ordinaria del Consejo Escolar y que fue supervisado y aprobado,

posteriormente, por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

Debido a que el presupuesto del centro ha de regirse por ejercicios económicos completos

(año natural) y los cursos escolares son de septiembre a agosto, hay muchas previsiones que

es difícil hacer cuando se realiza este presupuesto, ya que muchos aspectos no se conocerán

hasta más adelante como dotaciones para materiales curriculares, ayudas o subvenciones de

otras administraciones. El presupuesto de ingresos aparece en negativo debido al traspaso que

se hizo del remanente de obras en el ejercicio económico 2014 y tampoco aparece

presupuestado el dinero de funcionamiento del programa 422D por tener un aula de

Educación Especial, ya que nos informaron de dicho presupuesto después. También hay

algunos objetivos de la P.G.A. (sobre todo en las actividades extraescolares y complementarias

y en algunos proyectos del centro) que llevan aparejados una serie de gastos que no se

contemplaron en febrero cuando se aprobó el presupuesto, ya que no se sabía el coste de las

mismas, sin embargo si aparece contabilizado el gasto en las cuentas 210 (transportes) y 212

(gastos diversos) que se realizaron en el tercer trimestre del curso pasado.



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Por ello concluyo que esta proyección a veces no tiene mucho sentido, ya que aparecen

datos de gastos del curso pasado y no contempla actuaciones que no se sabe si se harán hasta

que se apruebe la Programación General Anual.



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Don. José Juan Torres Gallego – Casilda, Director, en del CEIP Rufino Blanco de Villarrubia de los Ojos.

CERTIFICO:

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de fecha 26 de octubre de 2015, este órgano colegiado ha aprobado todos los aspectos educativos incluidos en esta Programación General Anual.

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 26 de octubre de 2015, este órgano colegiado ha evaluado esta Programación General Anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesores, en relación con la planificación y organización docente.

Por todo ello, APRUEBO la presente Programación General Anual.

En Villarrubia de los Ojos, a 30 de octubre de 2015

El director

Fdo.: Dº. José Juan Torres Gallego - Casilda



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A. COMPONENTES DEL EQUIPO Orientadora: Pilar Valle Román

Maestras especialistas en pedagogía terapéutica: Hortensia Mejías Navarro, Mª José Paz Rodríguez y Lucía Santos Ruiz.

Maestras especialistas en audición y lenguaje: Mª Sierra Paz Ruíz e Inmaculada Urda Cárceles

Auxiliar Técnico Educativo: Rebeca Casanova y Alfonso González-Román Almoguera

B. PROCEDIMIENTO DE COORDINACIÓN INTERNA La reunión de coordinación del equipo de orientación y apoyo la fijamos los lunes en

horario complementario, en función de las reuniones que se fijen para el resto del Claustro.

En dicha hora comentaremos la evolución del alumnado que está recibiendo apoyo, y en base a tal análisis contemplaremos la necesidad de tener que modificar el número de sesiones, metodología o materiales aplicados.

También abordaremos la inclusión de nuevos casos en función de los resultados que se vayan obteniendo en nuevas evaluaciones psicopedagógicas.

En estos procesos de coordinación también intentaremos fijar aquellas cuestiones que no estén del todo claras por parte del profesorado del centro, para poder hacer las aclaraciones oportunas en los claustros, CCP, colaboración con los tutores para la realización de los PTI’s…

C. FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA Nuestra formación dependerá de la oferta que ofrezca el Centro Regional de

Formación o el propio centro.

En el caso de la Orientadora, asistirá a las reuniones de formación que se planteen desde la administración.

Nuestra formación también dependerá de las coordinaciones que hagamos como Equipo de Orientación y Apoyo, ya que elaboraremos materiales en función de las necesidades del centro.

Para llevar a cabo la evaluación del Plan de trabajo tomaremos como referencia la memoria final que se establezca al finalizar curso, así como una valoración continuada de su desarrollo a lo largo del año, a través de las reuniones de coordinación interna del equipo.

Como criterios de evaluación podríamos considerar los siguientes:

Contrastar si nuestra coordinación ha sido suficiente y eficaz.

Valorar la eficacia de la colaboración entre el equipo de orientación y apoyo y los profesores implicados para resolver los problemas de aprendizaje.

Analizar si las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados del alumnado.



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Valorar la idoneidad y frecuencia de las sesiones de apoyo y refuerzo que reciben los alumnos con necesidades educativas específicas o dificultades de aprendizaje.

Analizar si hemos sabido facilitar información, mantenido la confidencialidad de los datos.

Valorar si hay una correspondencia adecuada entre el número de alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas y profesorado específico para cubrir sus dificultades.

Estimar si el alumnado atendido por la maestra especialista en pedagogía terapéutica es verdaderamente alumnado de apoyo.

Analizar el listado del alumnado de refuerzo ordinario, para detectar posibles casos que pudiesen ser de necesidades educativas específicas.

Valorar los casos atendidos por la maestra especialista en audición y lenguaje para ver si se han seguido los criterios de prioridad establecidos por la Administración.

Analizar la efectividad de los planes de trabajo individualizados realizados para el alumnado con evaluación negativa en algún área o que no hayan promocionado por no superar los objetivos mínimos de ciclo o etapa.

D. OBJETIVOS DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR ÁMBITOS.

D.1. ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según lo dispuesto en el Decreto 66/2013 de 3 de septiembre de 2013 (DOCM 6/9/13), “el principio general de la respuesta educativa a la diversidad se sustenta en la búsqueda de la calidad y la excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación educativa y la cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa”.

Apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Prevenir los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.

Detectar las necesidades personales y grupales del alumnado buscando soluciones y compromisos.

Contribuir a la calidad de la orientación educativa desarrollando un modelo de intervención orientador basado en los principios de prevención, asesoramiento colaborativo y desarrollo de programas integrados en el centro escolar.

Contribuir a la coordinación y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborando con el tutor o tutora en la realización de sesiones de evaluación y adoptando medidas educativas para las dificultades de aprendizaje dentro del marco de medidas de atención a la diversidad.



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Asesorar sobre cómo llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en los términos establecidos por la legislación específica sobre evaluación.

Colaborar con los equipos docentes en la elaboración de propuestas diversificadas de actividades de enseñanza-aprendizaje que contemple diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

Asesorar sobre el empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currículo, cuando se precisen.

Potenciar el uso de metodologías basadas en aprendizajes significativos.

Realizar diferentes sistemas de agrupamientos que faciliten tanto la dinámica de las clases como la realización de tareas individuales.

Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Valorar y hacer un seguimiento de los planes de trabajo individualizados.

Colaborar con los equipos docentes en el desarrollo de instrumentos eficaces en la determinación adecuada del nivel de competencia curricular.

Llevar a cabo evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización.

Revisar informes por cambio de etapa o cuando se notifique que ha habido un cambio significativo en el alumno.

Asesoramiento sobre las medidas para dar respuesta a la diversidad educativa establecidas en el Decreto 66/2013 y en los decretos de currículo de educación infantil y primaria.

Acción tutorial

Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.

Estimular actitudes de cooperación y participación.

Colaborar con compañeros y compañeras en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso.

Rechazar cualquier forma de discriminación por razón de sexo, religión o raza.

Participar en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos.

Desarrollar el equilibrio personal y la autoestima.

Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y pro-sociabilidad.

Fomentar acuerdos entre el equipo docente a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo.

Orientación académica-profesional

Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.



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Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicos y chicas.

Participar y propiciar los procesos de coordinación con los Institutos para la mejora de la información académica y tutorial del alumnado que termina su escolaridad en el centro.

Participación en la organización conjunta con los IES, de jornadas de puertas abiertas, para el alumnado que se escolaricen el curso siguiente.

Colaborar en los procesos de información al alumnado y familias, ante el paso al IES.

Asesoramiento especializado

Asesorar sobre criterios de promoción y evaluación del alumnado.

Catalogar en Delphos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Informar sobre programas específicos acerca de: modificación de conducta, control de esfínteres, celos, hábitos de autonomía, etc.

Asesorar sobre actuaciones a llevar a cabo con el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

Orientar en la puesta en marcha del protocolo a seguir ante absentismo.

Participar en la CCP, asesorando sobre los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los documentos de centro (PE, PGA...).

Elaborar materiales de asesoramiento psicopedagógico y de apoyo a los centros.

Asesoramiento sobre las bases psicopedagógicas del currículo.

Asesoramiento sobre la adecuada utilización de los agrupamientos flexibles y desdobles.

Asesoramiento sobre criterios a seguir a la hora de organizar los apoyos por parte de la maestra especialista en pedagogía terapéutica y maestra especialista en audición y lenguaje.

D.2. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

Organizativas y participativas

Llevar a cabo una reunión de coordinación semanal con el Equipo de orientación y apoyo.

Participar en los claustros y CCP, aportando el asesoramiento que requiera el centro en base a sus necesidades.

Reuniones con los tutores y tutoras.

Asistir a las reuniones de zona.

Participar en aquellas sesiones de escuela de padres cuyos contenidos a tratar guarden relación con el ámbito psicopedagógico.



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Realizar entrevistas con las familias del alumnado para la recogida y devolución de información, seguimiento y orientaciones familiares.

Proporcionar materiales a las familias y a los tutores en función de las necesidades de los alumnos.

Convivencia

Facilitar la participación de la comunidad educativa en la gestión del centro especialmente mediante una elaboración democrática de normas de centro y aula.

Prevenir conflictos mediante la enseñanza de técnicas de mediación y entrenamiento en habilidades sociales.

Fomentar la educación en valores.

Asesorar sobre prácticas educativas democráticas.

Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad.

Intervención directa/Asesoramiento

Intervenir directamente en aquellos casos que sean demandados por familias, asociaciones, servicios sociales, centros específicos o tutores/as.

D.3. COORDINACIÓN CON CENTROS Y SERVICIOS

Plan de orientación de zona

Intercambiar experiencias y materiales entre los centros del sector.

Informar a otros E.O.A en el caso de que se produjese un cambio de centro por parte de algún alumno o alumna con necesidades educativas específicas.

Entregar informes tutoriales y psicopedagógicos del alumnado de 6º a los orientadores de los I.E.S. en que han sido adscritos.

Centros educativos

Coordinar las reuniones que se llevarán a cabo en los I.E.S. Maestro Juan de Ávila y Maestre de Calatrava.

Demandar información a los C.E.I.P de procedencia de los acneaes.

Comunicar a los E.O.A las necesidades educativas que presenta aquel alumnado que se traslada a otro centro educativo.

Coordinación con la Escuela de infantil de la localidad para favorecer la transición de primer a segundo ciclo de E.I.

Relaciones con el entorno

Promover la cooperación entre centros docentes y familias.

Contactar con los servicios sociales básicos cuando exista alumnado con necesidades específicas asociadas a historia personal.



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Coordinar los protocolos de absentismo con el trabajador social y educador de familia de la zona.

Contactar con asociaciones y centros específicos que abordan el trabajo con acneaes.

Mantener reuniones de intercambio de información con la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, si se organizan por parte de los Servicios Periféricos.



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A. ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO EL C.E.I.P. Rufino Blanco goza de una larga tradición en la formación del profesorado. Ha

mantenido una alta participación en diversas tipologías de formación en los centros de profesores a través de:

- Grupos de Trabajo, en especial sobre contenidos del uso de las TICs.

- Seminarios: Escuela de Padres Rufino Blanco, Seminario sobre TDH.

- Jornadas de intercambio de experiencias.

- Realización del Proyecto de Innovación Educativa “Metafórica-mente” en el curso

escolar 2012-2013.

- Desarrollo de un programa de Competencia Emocional para ser desarrollado en todos

los niveles de Educación Primaria, programa que se desarrolló con el asesoramiento de

la Orientadora del Centro.

- Además se comenzó con la experiencia de que llamamos de Buenas Prácticas, que no

era otra cosa que el intercambio de experiencias positivas entre los maestros del

centro.

- El curso pasado se realizó un seminario sobre la competencia lingüística en el que se

buscaron herramientas y recursos para mejorar la comprensión y velocidad lectora de

los diferentes niveles.

B. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

- Potenciación de los estudios integrados y Plurilingüismo: la formación en Lengua

Inglesa es una de las prioridades de este centro, con el propósito de instaurar las

Secciones Europeas en nuestro Colegio. Si bien, debido a las características de la

plantilla es complicado llevar a la práctica una formación adecuada en el centro, pero

se incentiva la formación individual del profesorado.

- Cultura Digital: éste centro está dotado de PDI en todos los cursos salvo en la etapa de

Educación Infantil, que tienen una PDI en la sala de usos múltiples. La utilización de la

PDI en el Centro es diaria y por todas las áreas, estando cada vez más presentes en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Los alumnos de 5º y 6º de

primaria utilizan los notebooks en el aula en diversas áreas y con diferentes

propósitos: búsqueda de información, realización de presentaciones, etc.

En este apartado hay que exponer la dinámica de la que goza la página web del centro http://ceiprufinoblanco.wordpress.com/ creada a partir de que la JCCM dejó de dar soporte a la anterior realizada en Joomla. Está página tiene una parte más estática y con información fija y otra parte más dinámica en la que van apareciendo noticias y actividades relacionadas con el día a día de nuestro centro. El centro cuenta también con presencia en las redes sociales con un perfil en Facebook y con cuenta en twitter.

http://ceiprufinoblanco.wordpress.com/



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Elementos de la web 2.0 como son los formularios, son continuamente utilizados con el fin de evaluar aspectos de la vida del centro y con motivos organizativos como es la utilización de un calendario compartido.

- Emprendimiento: el emprendimiento entendido como motivación y realización de

proyectos es trabajado en el Centro de manera transversal e inherente al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Comprensión lectora y comunicativa: es un objetivo continuo en la vida escolar de

nuestro centro, tanto en la etapa de Infantil como la de Primaria. En este sentido,

además de trabajar y disfrutar del desarrollo lector, en el centro contamos con una

Biblioteca cuya actividad lectora es necesaria adaptar a las nuevas demandas y

necesidades de los alumnos/as, profesorado y familias.

- Aprendizaje social y emocional: una de las principales señas de identidad de éste

centro es la conciencia general de la importancia de la competencia emocional y social.

El gran volumen de alumnado que tenemos y las variadas y numerosas necesidades

educativas especiales hacen que el trabajo e investigación en este campo sea un

objetivo continuo. Se han realizado proyectos de innovación educativa relacionados

con las emociones y se aplica un proyecto de competencia emocional.

- Organización y dirección: es una constante del Equipo Directivo del centro dinamizar y

coordinar las acciones docentes con el fin de favorecer la efectividad de todos los

recursos del mismo. Por ello los miembros del Equipo Directivo están en constante

actualización profesional a través de la formación en las actividades que ofrece el

CRFP.

C. OBJETIVOS

Por tanto, los objetivos que nos marcamos para este curso, después de analizar las necesidades y carencias, serán los siguientes:

C.1. FORMACIÓN COLECTIVA

Incrementar el uso de las TIC y las aplicaciones 2.0 como elemento de comunicación

y organización entre el claustro del centro.

Aumentar el bagaje de estrategias educativas a través del intercambio de experiencias

entre el profesorado.

Seguir con la formación y la aplicación de estrategias para el desarrollo de la

competencia emocional y social en el Centro (Resolución de conflictos).

Conocer e incorporar más estrategias sobre el alumnado ACNEAE.

Mejorar los conocimientos en compresión lectora y resolución de problemas.



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C.2. FORMACIÓN INDIVIDUAL

Participar a través de la Plataforma de Formación del Centro Regional de Formación del profesorado en cursos, seminarios, etc. que se planifican durante el curso.

Participar y colaborar en el desarrollo de la formación entre iguales en el centro, en la formación en buenas prácticas.

Realizar diferentes actividades formativas organizadas por diferentes instituciones u organismos diferentes al CRFP.



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D. DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES PROCESOS FORMATIVOS A EMPRENDER EN ESTE CURSO A continuación se generalizan los diferentes procesos formativos que se prevé realizar a lo largo del curso. Lógicamente y dependiendo de la disponibilidad

horaria del profesorado, de la oferta de formación, etc., esta programación variará durante el curso. No será hasta la Memoria de Fin de Curso cuando se informe detalladamente de todos los procesos de formación llevados a cabo por los miembros del Claustro durante este curso escolar.

Procesos Formativos Tipo1 Responsables Recursos Metodología Evaluación

Competencia lingüística SC CRFP Coordinadora de

Formación

Por determinar

Según lo establecido en la convocatoria

Informe en Memoria

Aspectos y contenidos TIC MC Tl/CO

Miembros del Claustro CRFP

Por determinar

Ponencia colaborativa Actividades de refuerzo

Formación online

Informe en Memoria

Trabajo por proyectos. Competencias. MC Tl/CO


Por determinar

Ponencia colaborativa Aplicación en el aula

Formación online

Informe en Memoria

Resolución de problemas MC Tl/CO


Por determinar

Ponencia colaborativa Aplicación en el aula

Formación online

Informe en memoria

1 La Tipología puede ser: Seminario de Centro (SC), Grupo Colaborativo (GC), Taller o modalidad ofertada por el CRFP (TL), Curso Online (CO) o Minicurso (MC)

Seminario de Centro: Modalidad en la que el grupo de profesores desarrolla su proyecto de formación de acuerdo con las líneas básicas establecidas en su Proyecto Educativo Grupo Colaborativo: Proyecto que emprende un grupo de profesores con el objeto de crear, ampliar o mejorar contenido curricular; o bien, trabajar sobre temas de importancia para el profesorado en referencia a materia, etapa u objetivo curricular. Talleres: Clase o lección que se imparte de manera online y en directo (vídeo o audioconferencia). Los talleres son grabado y almacenados en la mediateca para su posterior reproducción. Cursos Online: Acción formativa que tiene por objeto ampliar o mejorar los conocimientos del participante en uno o varios temas de importancia para la formación del docente. Minicursos formación Buenas prácticas: Clase o lección que se imparte de manera presencial cuyo objetivo es formar en estrategias concretas de trabajo o soluciones puntuales con las TIC (software, sistemas operativos, funcionalidad). Las imparte un miembro del Claustro para el resto. Se publican en internet para conocimiento del resto de la comunidad educativa. No forman parte de la plataforma oficial de formación.



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E. PROPUESTA DE APLICACIÓN EN EL AULA Lógicamente, el objetivo final es aplicar todos estos procesos formativos en nuestras aulas,

evaluando su repercusión real y viendo si con ellos ha mejorado el rendimiento y resultados de nuestros alumnos/as o, al menos, su motivación y predisposición a trabajar de una manera más participativa y comprometida.

Además de este reflejo en el aula esta formación se reflejará en el uso y puesta en marcha de otra serie de diferentes herramientas que permitan la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos/as como son: la web del centro, el periódico escolar digital, blog de aula, podcast o grabaciones, etc.

En la Memoria de fin de curso se incluirá una memoria específica de este Plan de Formación anual en la que se hará un repaso exhaustivo, referido tanto a la participación en actividades de formación por parte del Claustro, como a los resultados de su aplicación en las clases.



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A. PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

La LOMCE, en su artículo 124.1. Normas de organización, funcionamiento y convivencia, dice lo siguiente:

Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

Nuestro PEC recoge las normas que deben regir la convivencia del Centro y establece el modelo de gestión que aquí recogemos:

MODELO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

Nuestras Normas de Convivencia están basadas en un modelo de gestión integrado cuyos elementos más destacables son:

Un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que pudieran ser interpretadas por sus usuarios como un pequeño pacto de convivencia entre el aula y el Centro.

Contar con un sistema de diálogo y de tratamiento de conflictos, suficientemente capacitado e inserto en la organización del Centro.

Crear un marco protector, mediante la introducción de cambios en el currículo escolar, haciéndolo más inclusivo, revisando el clima y las interacciones del aula, el diseño y desarrollo de medidas organizativas relacionadas directamente con la mejora de la convivencia y, por tanto, del clima del aula y del Centro.

o Este modelo integral de gestión de la convivencia responde también a las siguientes características:

Integrado, en la medida en que recoge un único sistema de las normas elaboradas democráticamente y de la existencia del diálogo entre las partes en conflicto.

Integrado en el sentido de incorporar una respuesta tanto a los aspectos de convivencia como a la gestión más específica de la disciplina.

Integrado en las actividades enseñanza-aprendizaje.

Integrado en el Centro, en su cultura organizativa.

Integra a la comunidad educativa.



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Además de este modelo integral de convivencia tenemos que indicar cuáles son las normas

generales de convivencia de los/as alumnos/as, del profesorado, de las familias y del aula.

NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA

a) Normas para el alumnado:

Respeto a los compañeros/as, maestros/as y otras personas que colaboren en las tareas educativas del centro.

Utilizar hábitos de cortesía: buenos días, llamar a la puerta, por favor, dar las gracias, etc.

Asistir a clase con puntualidad. El centro se cerrará 10 minutos después de la hora de entrada.

Evitar la discriminación por razones de sexo, cultura, religión, etc.

Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros/as. Terminar las tareas y deberes que pongan los maestros/as, limpios y bien presentados.

Adquirir los materiales educativos necesarios para el desarrollo de las clases.

Asistir al colegio habiendo dormido las horas necesarias, desayunado y con perfecto aseo personal.

Respetar los horarios de entrada y salida del centro.

Loa alumnos/as no podrán salir solos debiéndose encargar de recogerlos los padres o persona autorizada por los mismos.

No entrar al edificio de Primaria o Infantil durante el recreo.

Colaborar en la conservación del colegio: mantenerlo limpio (hacer uso de las papeleras del aula y de los patios), hacer buen uso de los cuartos de baño (no malgastar agua, ni papel higiénico, no atascar los urinarios, etc.).

Cuando hablen lo harán sin gritar, pidiendo turno de palabra.

Al desplazarse por el colegio lo harán sin correr, y cuando entren y salgan de clase con todos los compañeros/as lo harán en fila.

Cuidar el material o mobiliario del colegio.

Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Participar en la vida y funcionamiento del centro.

Respetar estas normas tanto en horario escolar como en horario de actividades extraescolares y demás servicios complementarios.



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b) Normas para el profesorado:

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as que componer el equipo docente de un grupo de alumnos/as.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan a los alumnos/as.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que proceda acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por orden la Conserjería en materia de educación.

Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.

Mantener tres reuniones al año con los padres/madres de sus alumnos/as: una al principio de curso y dos coincidiendo con el inicio del segundo y tercer trimestre.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores legales.

Si algún alumno/a se pone enfermo en horario escolar, se avisará por teléfono a la familia para que vengan a recogerlo. En caso de accidente o indisposición, de no localizar a la familia, se comunicará al centro de salud para recibir indicaciones sobre su asistencia.

Los maestros/as deberán prestar especial cuidado en la formación de las filas, en las subidas y bajadas, en los momentos de cambios de clase, velando porque no se produzca ningún conflicto, procurando siempre la mayor puntualidad.

Los alumnos/as no podrán ser expulsados a los pasillos en ningún caso.

Los maestros/as deben cumplir los turnos de vigilancia del recreo y ser puntuales.

Los maestros/as deben permanecer durante todo el periodo lectivo dentro del colegio. Si tienen que abandonar el centro por algún motivo deberán comunicarlo a la Jefatura de Estudios con su correspondiente justificación.

Según la Ley 28/2005, de 26 de Diciembre (B.O.E. del 27 de Diciembre), se prohíbe fumar dentro de todas las dependencias del recinto escolar y alrededores. Esta Ley deberá ser cumplida por todos los maestros/as del centro.



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Cada maestro/a deberá responsabilizarse de su grupo de alumnos/as cuando se realicen actividades extraescolares y complementarias.

c) Normas para las familias:

Las faltas a clase deberán justificarse debidamente por parte de los padres. Mensualmente se comunicará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento los alumnos/as con faltas injustificadas y el número de éstas.

Pueden acudir al centro a interesarse por el aprendizaje de sus hijos en horario de tutoría (lunes de 17:30-18:30h) o bien cuando sean citadas por los maestros/as, el equipo directivo o el equipo de orientación.

Queda prohibido traer a los alumnos/as a dichas reuniones (excepto a petición del tutor) o dejarlos en cualquier lugar del recinto escolar, ya que no hay nadie cuidándolos.

En el horario de entrada y salida del Centro no se podrá pasar a esperar a los alumnos/as dentro de los edificios de Educación Infantil y Primaria. Las familias de primaria los esperarán en el patio de recreo Sur y las de Infantil en el porche de su edificio SIN PISAR la zona de baldosas que es donde se colocan las filas de los cursos.

Cuidar para que al alumnado acuda al centro en correctas condiciones de vestuario, alimentación, higiene y con el material necesario para su participación en clase.

No mandar a los niños/as enfermos/as al colegio, por el bien de la salud personal de su hijo/a y la de los demás. Cuando sea necesario que se le administre alguna medicación mientras esté en el colegio, los padres han de traer una petición por escrito, así como la prescripción médica de dicha medicación.

Cuando un alumno/a tenga que salir del centro en horario escolar, lo hará siempre acompañado del padre, madre o adulto autorizado.

Las familias no han de retrasarse en recoger a sus hijos/as a la salida de las actividades lectivas o de los servicios complementarios.

No se les permitirá la entrada a las clases, excepto en actividades programadas que requieran de su colaboración o cuando deban recogerlos por otros motivos (médico, carnets de identidad, etc.)

Colaborar con el maestro/a para la modificación de la conducta de su hijo/a en caso de ser necesario.

Cualquier duda o problema que surja lo tratarán directamente con el maestro/a implicado o el tutor del alumno/a. Si el problema persiste podrán dirigirse al equipo directivo.

Revisar el material escolar en casa (estuche, libros, tarea…)

Fomentar la alimentación saludable de los niños/as.



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d) Normas dentro del aula:

Durante la primera quincena de clase el tutor/a de cada clase establecerá unas normas de aula consensuadas con el alumnado. Dichas normas serán propias de cada clase y estarán adecuadas a las edades y características del alumnado. Se expondrán en su propio lenguaje en los tablones del aula.

En cada clase se elegirán responsables (rotativos) que junto con el tutor/a se encargarán de velar por el cumplimiento de las normas del aula.

Tener en cuenta que hay que mantener un clima de respeto entre compañeros/as y hacia el maestro/a que imparta la docencia en el aula, potenciando las actitudes de diálogo ante cualquier tipo de conflicto que pueda surgir.

Se velará por el cuidado de las aulas y el material recogido en ellas, procurando en todo momento que sean respetados y tratados con el cuidado necesario para su conservación.

Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas.

Cuidar y conservar los libros de texto y de la biblioteca de aula.

Cuidar y controlar las entradas y salidas de la clase.

CARTA DE CONVIVENCIA

La Comunidad Educativa del CEIP “Rufino Blanco”, recogiendo los principios y valores reflejados en su Proyecto Educativo y con la finalidad de regular la convivencia en nuestro centro, establece los siguientes principios:

Educación en la responsabilidad y valoración del esfuerzo, fomentando la autonomía personal.

Participación democrática de toda la Comunidad educativa, fomentando el trabajo en equipo y la coordinación tanto a nivel interno (ciclos, interciclos, equipos docentes…) como a nivel externo (I.E.S., ayuntamiento, asociaciones…).

Cooperación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa como base de convivencia y organización del centro. Cooperación entre alumnado en el aula, entre alumno y maestro, entre maestros, entre familias y maestros facilitará una mejora del aprendizaje y la convivencia.

Integración y atención a la diversidad. Entendiendo la diversidad como aspecto positivo para desarrollar en el alumnado capacidades y habilidades en un contexto normalizado e inclusivo, a partir de su ritmo de aprendizaje, motivaciones e intereses. Uso de metodologías compensatorias y no discriminativas.

Principio de libertad, entendida como toma de decisiones curriculares, libertad de expresión, consenso en decisiones curriculares, siempre en consonancia con la legislación vigente.

Principio de Autonomía, entendida como adaptación de este Proyecto Educativo al entorno, a la realidad del centro y la capacidad para establecer un currículo abierto y flexible que dé respuesta a las necesidades de todo el alumnado.



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Calidad y equidad. Desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el alumnado pueda desarrollar sus aptitudes y habilidades, así como sus competencias.

Desarrollo de la igualdad, fomentando la coeducación a partir de la igualdad en derechos y oportunidades entre chicos y chicas.

Educación para la prevención de conflictos y para la paz, resolución pacífica y no violencia de los conflictos que surjan en los ámbitos de la vida personal, escolar, familiar y social.

Estos principios reflejan el compromiso y el acuerdo de todos los miembros de la Comunidad Educativa por promover una convivencia pacífica y democrática en nuestro centro, respetuosa con los derechos humanos y que tiene como finalidad esencial vivir y aprender a convivir con los demás.



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Como ya hemos reflejado a lo largo de esta PGA en el centro se van a desarrollar otra serie de proyectos encaminados a mejorar el proceso formativo de nuestros alumnos/as. Algunos de estos proyectos fueron iniciados en cursos pasados. Se va a continuar con su desarrollo aplicando los cambios y mejoras detectadas. Otros proyectos por el contrario los vamos a iniciar este año, para la puesta en práctica de estos proyectos el curso pasado se comenzó a trabajar e ellos, comenzando su planificación, de forma que pudieran empezar a trabajar este curso

Los proyectos son los siguientes:

Iniciados en cursos anterior

Periódico Escolar. A lo largo del curso publicaremos tres números, uno por trimestre. Las fechas se establecieron a principio de curso y están situadas hacia el final de trimestre. La publicación del periódico será online a través de la plataforma calameo, y cada grupo, especialistas y AMPA dispondrá de una página del periódico.

Proyecto de Competencia Emocional. Hace ya dos cursos se inició la puesta en práctica de este proyecto. Se realizó una temporalización para poner en práctica en las aulas una serie de actividades a lo largo de todo el curso. Estas actividades buscan mejorar la competencia emocional de los alumnos/as y mejorar el clima y la convivencia del aula y del centro.

Proyecto de Plástica. El curso anterior, ya se inició este proyecto en el primer nivel de primaria. Este curso, el proyecto se ha ampliado y es desarrollado por los niveles 1º, 2º, 3º, 4º y 5º, si bien no participan todos los grupos de estos niveles. El proyecto partiendo de fechas de interés a lo largo de todo el curso planifica y organiza las actividades a realizar a lo largo del curso.

Proyecto de Huerto Escolar. El curso pasado se en marcha un huerto escolar. El huerto tiene acceso desde el recinto escolar y está situado en unos terrenos cedidos por el Ayuntamiento. Para su y funcionamiento se cuenta con la colaboración de las familias y la programación del trabajo se realizará de forma conjunto por maestros/as y las familias implicadas. En huerto es trabajado por los alumnos/as de infantil 5 años, 2º nivel, 4º nivel y 6º nivel. El resto de grupos podrán visitarlos pero no tendrán programadas actividades concretas de trabajo en el huerto.

El huerto pretende ser una herramienta de trabajo más no solo del área de conocimiento del medio, sino que permita el trabajo del resto materias. Parte del conocimiento de la realidad de la localidad, eminentemente agrícola y busca la concienciación del respeto al medio ambiente, la importancia de una alimentación sana, el conocimiento de los oficios relacionados, etc.

Iniciados este curso

Reciclase: proyecto que busca concienciar a los alumnos de la importancia del reciclado de residuos, a la vez que conseguir un patio de recreo más limpio. El proyecto incluye actuaciones dentro del aula y actuaciones en el patio de recreo. Para su realización contamos con la colaboración del Ayuntamiento que nos facilita los contenedores para reciclar.



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Radio escolar: dentro las actividades puestas en marcha para mejorar la comprensión y expresión oral y escrita, está la puesta en marcha de una radio escolar mediante grabación de podcast. El curso pasado se puso en marcha con algunos grupos de forma experimental y este año se ha extendido a todo el centro.

Programa de mejora de la Competencia Lingüística: este proyecto pretende potenciar la animación a la lectura y la mejora de la escritura a través de las actividades incluidas en el Plan Lector (canon de lecturas por niveles, actividades trimestrales de animación a la lectura, etc.), organizar y dinamizar el uso de la Biblioteca y fomentar la participación del profesorado en el seminario de formación “Herramientas y técnicas para la mejora de la comprensión lectora”.

programación general anual › 2015 › 03 › pga-2015_16.pdfd. aspectos organizativos de...

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