programación do departamento de inglés da eoi de lugo ...©s - web.pdfa presente programación...

Programación do

Departamento de Inglés

da EOI de Lugo

Curso 2020-2021

_____________________

1

A presente programación foi elaborada polos membros do Departamento de Inglés baixo a supervisión da Xefatura de Departamento:

Ana Álvarez Meira

Emilia Álvarez Torneiro

Rosario Carracedo Varela

Gema Fernández Bermúdez

Patricia Fernández de Aguirre

Ángeles Fernández Mouriz

Fátima Fugarolas López

Teresa García Rodríguez

Verónica Gaute Montes

Antonio Iturralde Caballero

María Lama Giménez

Elena Longo González

Noemí Martínez Muinelo

Elena Montes López

Elia Pérez Pérez

Eva Piñeiro Janeiro

Paula Sepúlveda Viera

Lugo, 21 de outubro de 2020

Asdo. Ana María Álvarez Meira

Xefatura de Departamento

2

INDICE 1.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................3 2.NIVEL BÁSICO (A1) 2.1.Descrición do nivel ...................................................................................................................................6 2.2.Obxectivos xerais ....................................................................................................................................6 2.3.Obxectivos específicos ............................................................................................................................6 2.4.Competencias e contidos ........................................................................................................................8 2.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 13 2.6.Temporalización ................................................................................................................................... 16

3.NIVEL BÁSICO (A2) 3.1.Descrición do nivel ................................................................................................................................ 22 3.2.Obxectivos xerais ................................................................................................................................. 22 3.3.Obxectivos específicos ......................................................................................................................... 23 3.4.Competencias e contidos ..................................................................................................................... 25 3.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 29 3.6.Temporalización ................................................................................................................................... 33

4.NIVEL INTERMEDIO (B1) 4.1.Descrición do nivel ................................................................................................................................ 40 4.2.Obxectivos xerais ................................................................................................................................. 40 4.3.Obxectivos específicos ......................................................................................................................... 41 4.4.Competencias e contidos ..................................................................................................................... 43 4.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 49 4.6.Temporalización ................................................................................................................................... 51

5.NIVEL INTERMEDIO (B2) 5.1.Descrición do nivel ................................................................................................................................ 56 5.2.Obxectivos xerais ................................................................................................................................. 56 5.3.Obxectivos específicos ......................................................................................................................... 57 5.4.Competencias e contidos ..................................................................................................................... 59 5.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 65 5.6.Temporalización B2.1 ........................................................................................................................... 70 5.7.Temporalización B2.2 ........................................................................................................................... 74

6.NIVEL AVANZADO (C1) 6.1.Descrición do nivel ................................................................................................................................ 81 6.2.Obxectivos xerais ................................................................................................................................. 81 6.3.Obxectivos específicos ......................................................................................................................... 82 6.4.Competencias e contidos ..................................................................................................................... 84 6.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 90 6.6.Temporalización C1.1 ........................................................................................................................... 95 6.7.Temporalización C1.2 ......................................................................................................................... 104

7.NIVEL AVANZADO (C2) 7.1.Descrición do nivel .............................................................................................................................. 112 7.2.Obxectivos xerais ............................................................................................................................... 112 7.3.Obxectivos específicos ....................................................................................................................... 113 7.4.Competencias e contidos ................................................................................................................... 115 7.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles ........................................................................................ 121 7.6.Temporalización ................................................................................................................................. 127

8. PROGRAMA THAT’S ENGLISH .......................................................................................................... 136 9. OUTROS CURSOS .............................................................................................................................. 138 10. METODOLOXÍA ................................................................................................................................. 147 11. RECURSOS ....................................................................................................................................... 149 12. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ............................................................................................................ 151 13. AVALIACIÓN ...................................................................................................................................... 152 14. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN ....................................................................................................... 158 15. ACTIVIDADES .................................................................................................................................... 159 16. PLAN ANUAL DE LECTURA ............................................................................................................. 160

ANEXO I – Bibliografía

3

1. INTRODUCIÓN

O obxectivo principal desta programación é o de servir de guía a todos os membros do departamento e a todos os alumnos do centro con respecto a diversas cuestións: organización do departamento, oferta docente, materiais, metodoloxía, obxectivos, contidos e avaliación de cada curso ou nivel.

A finalidade unificadora deste documento non entra en conflito coa liberdade do profesor para organizar a súa docencia como estime oportuno ou para atender a cada alumno nas súas necesidades concretas, sempre que se respecten os contidos mínimos de cada curso e as indicacións reflectidas nesta programación.

1.1. Marco legal

A presente programación está baseada na seguinte lexislación:

Lei orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación, modificada pola Lei orgánica 8/2013, de 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Real Decreto 1041/2017, do 22 de decembro, polo que se fixan as esixencias mínimas do nivel básico para os efectos de certificación, se establece o currículo básico dos niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas de réxime especial reguladas pola Lei orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación, e se establecen as equivalencias entre as ensinanzas de idiomas de réxime especial reguladas en diversos plans de estudos e as deste real decreto.

Decreto 81/2018, do 19 de xullo, polo que se establece o currículo dos niveis básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas de réxime especial na Comunidade Autónoma de Galicia.

Circular 3/2020 da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para a preinscrición, admisión, matrícula e organización académica nas escolas oficiais de idiomas de Galicia no curso 2020-2021.

1.2. Contexto educativo

Centro

A Escola Oficial de Idiomas de Lugo está situada na zona sur da cidade Lugo que ten unha poboación de aproximadamente 90.000 habitantes. A maior parte da poboación dedícase ó sector terciario prestando servizos tanto no ámbito público (educación, sanidade, administración) como privado (comercio, hostalaría). O resto da poboación distribúese entre o primario (gandería, agricultura e pesca) e o secundario (industria alimentaria). Ademais o emprazamento de varias facultades da universidade de Santiago de Compostela na cidade de Lugo fai aumentar a poboación estudantil.

O centro oferta cursos dos seguintes idiomas: Alemán, Chino, Francés, Galego, Inglés, Italiano e Portugués. Hai grupos dende ás 9h ata as 22h para dar servizo tanto a traballadores como a desempregados, funcionarios, xubilados e estudantes.

Alumnado

O alumnado que estuda inglés é diverso. Están representados todos os sectores de poboación mencionados anteriormente. A franxa de idade dos alumnos vai dende os 14 anos ata os 70.. Ademais dos habitantes da cidade de Lugo, tamén asisten a clase habitantes doutras zonas limítrofes.

A sección de Sarria, situada a máis de 30km de Lugo, creouse para dar servizo ó alumnado da súa zona de influencia.

Departamento de inglés

Durante o curso 2020-2021 na modalidade presencial impártense os niveis Básico A1 e A2, Intermedio B1, B2.1 e B2.2 e Avanzado C1.1, C1.2 e C2 do Marco Común Europeo de Referencia para as linguas (MCER); dous Cursos de Actualización Lingüística e Comunicativa (CALC) para

4

profesorado dos niveis B2 e C1; así como 12 obradoiros de Expresión oral e mediación de nivéis intermedio B1 e B2 e avanzado C1 e C2. Tamén se impartirán os niveis Básico A2.1, A2.2, A2.3, e A2.4, Intermedio B1.1, B1.2, B2.1, B2.2, B2.3 e B2.4, Avanzado C1.1 e C1.2 na modalidade a distancia de That’s English. Por último, o alumnado libre poderá realizar as probas de certificación correspondentes aos niveis Básico A2, Intermedio B1 e B2, Avanzado C1. As instrucións cos requisitos e información sobre as convocatorias publícanse cada ano no período de matrícula para estas probas.

Na sección Sarria ofértase do nivel A1 ó C1.1.

O departamento conta con 15 profesores en Lugo, 2 en Sarria e unha auxiliar lingüística.

Coordinacións

No departamento de inglés hai coordinadores para cada un dos cursos impartidos, así como un coordinador do programa That’s English!

É competencia da persoa coordinadora de curso:

Coordinar a elaboración da programación didáctica do curso e propoñela para formar parte da programación didáctica do departamento.

Coordinar o establecemento de criterios para a elaboración das programacións de aula e velar por que estas se axusten ao establecido na programación didáctica de curso.

Elaborar protocolos de seguimento da programación didáctica do curso.

Coordinar a elaboración, administración e avaliación das probas que corresponda, segundo as directrices establecidas polo departamento e, se é o caso, pola consellería competente en materia de educación.

Responsabilizarse da elaboración, administración e arquivo dun banco de actividades do curso que coordina, segundo as directrices establecidas polo departamento.

Elaborar a memoria anual do curso que coordina para que se incorpore á memoria anual do departamento, propoñendo as melloras que corresponda e os materiais didácticos máis adecuados para a programación do curso seguinte.

Asumir a coordinación das probas de certificación, cando non exista un responsable desta función.

Asesorar ao profesorado de nova incorporación, que imparta docencia no curso, no ámbito das súas funcións.

Levantar acta das súas reunións de coordinación.

O departamento establece, ademais das xa descritas, as seguintes funcións básicas da figura do coordinador:

Suxerir o ritmo a seguir e as tarefas en relación cos libros de lectura, en caso de habelos.

Asegurarse de que quede no departamento unha copia de todos os exames que se confeccionen ao longo do curso.

Velar pola elaboración dos exames de progreso e promoción dos distintos grupos de traballo, e responsabilizarse de que estas probas se elaboren de acordo coas directrices elaboradas polo departamento e, se é o caso, pola consellería competente en materia de educación.

Fotocopiar os exames e deixar unha versión dixital a disposición de todo o profesorado coa suficiente anticipación. Prepararán os materiais incluíndo, ademais do exame, papel branco co carimbo da Escola para usar como borrador, e copias de xustificantes por se os alumnos os solicitan.

Convocar as reunións que consideren oportunas para o bo desenvolvemento do curso.

Orientar ó auxiliar de conversación sobre as actividades a realizar nos diferentes niveis.

5

Colaborar coa xefa de departamento en aquelas tarefas que lle encomende dentro do ámbito das súas competencias.

Os coordinadores son os seguintes:

A1: Antonio Iturralde Caballero

A2: Verónica Gaute Montes

B1: Eva Piñeiro Janeiro

B2.1: Teresa García Rodríguez

B2.2: Rosario Carracedo Varela

C1.1: Elia Pérez Pérez

C1.2: Fátima Fugarolas López

C2: Paula Sepúlveda Viera

That’s English: María Lama Giménez.

6

2. NIVEL BÁSICO (A1)

2.1. Descrición do nivel

O alumnado que supere o nivel básico A1 será capaz de desenvolverse de forma elemental e satisfacer necesidades de tipo inmediato. Igualmente, poderá actuar en situacións moi cotiás mediando entre falantes de distintas linguas para facilitar a comunicación.

O alumnado que acade este nivel disporá das competencias que lle permitan utilizar o idioma, oralmente e por escrito, de maneira eficaz e apropiada en situacións comunicativas moi concretas e predicibles relativas a necesidades inmediatas e que requiran comprender e producir textos orais e escritos moi breves e sinxelos nun rexistro neutro da lingua estándar.

2.2. Obxectivos xerais

Unha vez adquiridas as competencias correspondentes ao nivel, o alumnado será capaz de:

Comprender a información esencial en textos orais moi breves, articulados con moita lentitude, claridade e redundancia nunha variedade de lingua estándar, sobre temas moi frecuentes ou aspectos do ámbito persoal, sempre que as condicións acústicas sexan boas, non existan ruídos de fondo e a mensaxe non estea distorsionada e se poidan utilizar apoios visuais, repeticións a ritmo máis lento ou reformulacións.

Producir e coproducir textos orais moi breves con estruturas moi sinxelas e habituais, relativos a necesidades inmediatas e temas moi cotiáns e predicibles, e desenvolverse de forma comprensible, aínda que sexan evidentes o acento estranxeiro, as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, reformulación e corrección de frases, así como a colaboración da persoa interlocutora para facerse entender.

Comprender o sentido global e localizar información relevante e predicible en textos escritos moi breves e sinxelos, claramente estruturados e en lingua estándar, e que conteñan informacións moi sinxelas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá ou información persoal básica, especialmente se contan con apoio visual.

Producir e coproducir textos escritos moi breves e sinxelos con información moi básica relacionada con actividades cotiás e de inmediata necesidade ou información persoal, utilizando un repertorio léxico e estrutural moi limitado relacionado con situacións concretas e predicibles e os recursos de cohesión e as convencións ortográficas e de puntuación máis elementais.

Mediar entre falantes da lingua meta ou doutras linguas en situacións de carácter moi habitual nas que se producen intercambios moi sinxelos de información relacionados con asuntos moi cotiáns ou con información persoal moi básica.

2.3. Obxectivos específicos

A1

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e

texto

s o

rais

Comprender o esencial en situacións nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas moi frecuentes que se refiren ao ámbito persoal, sempre que se fale con lentitude e claridade.

Seguir un texto moi breve articulado con claridade, con xeito e con pausas, no que se utilicen expresións moi sinxelas e habituais referidas a temas moi coñecidos ou a necesidades inmediatas.

Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lenta e claramente e seguir indicacións sinxelas e breves.

Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que traten sobre asuntos cotiáns, que estean pronunciadas con lentitude e claridade e que conten con apoio visual ou anticipación do tema.

7

Activid

ad

es d

e p

rodu

ció

n e

co

pro

du

ció

n d

e t

exto

s o

rais

Establecer contactos sociais moi breves, de estrutura moi sinxela, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de inicio e peche da conversa, tomando a palabra con cortesía.

Presentarse e intercambiar información básica e sinxela sobre si mesmo/a, e expresar gustos e intereses sobre temas moi cotiáns.

Participar en conversas moi básicas sobre temas predicibles, facendo invitacións e propostas e reaccionando adecuadamente ante elas, e expresar sentimentos e opinións de forma básica.

Interactuar para obter ou ofrecer bens e servizos ligados a necesidades inmediatas, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reaccionar adecuadamente.

Solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

A1

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s

escrito

s

Comprender carteis, letreiros ou textos moi breves e sinxelos que inclúan ou soliciten información persoal básica e que conteñan vocabulario moi frecuente.

Comprender instrucións e indicacións breves relacionadas con actividades e situacións cotiás que conteñan información moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual (anuncios, menús de restaurantes, folletos...)

Comprender o sentido global e localizar información relevante en textos moi básicos e claramente estruturados relacionados con temas da súa experiencia.

Comprender información específica e predicible en correspondencia persoal moi breve e sinxela.

Comprender información relevante en noticias moi breves que conten con apoio visual.

Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas.

Activid

ad

es d

e

pro

du

ció

n e

co

pro

du

ció

n d

e t

exto

s

escrito

s

Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal.

Tomar notas a partir dunha información moi sinxela e predicible.

Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela sobre temas da vida cotiá.

Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e elaborar estes seguindo textos modelo.

8

A1

Activid

ad

es d

e m

edia

ció

n Transmitirlle oralmente a terceiras persoas información moi simple e predicible

relativa a necesidades inmediatas ou aspectos do ámbito persoal contida en textos orais ou escritos, sempre que estes sexan moi breves e de estrutura moi sinxela, e estean articulados con moita lentitude e claridade, e con repeticións.

Mediar en situacións moi cotiás e familiares, nas que se fale moi lenta e claramente, escoitando e transmitíndolle a terceiras persoas información moi simple e predicible, pedindo que se reformule o discurso con palabras máis sinxelas, aínda que teña que usar palabras soltas ou axudarse de elementos non lingüísticos.

Repetir a información predicible contida en textos orais ou escritos moi breves e sinxelos (letras de cancións ou estribillos, carteis…) coa axuda do dicionario e aínda que poida cometer erros na asignación do significado axeitado a algunha palabra.

2.4. Competencias e contidos

So

cio

cultu

rais

e s

ocio

lingü

ístico

s

Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade en diferentes situacións, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos aos diferentes ámbitos. Estes contidos deben enmarcarse nunha perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á hora de elaborar os materiais didácticos.

Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.

A1

Vida cotiá: distribución do día e rutina diaria, actividades de lecer...

Condicións de vida: vivenda, transporte...

Relacións persoais: estrutura e relacións sociais e familiares

Linguaxe corporal: expresións faciais, acenos, posturas, distancia interpersoal, contacto visual, calidade de voz (ton, volume...)

Convencións sociais: fórmulas de cortesía en situacións da vida cotiá

Estr

até

xic

os

A1

Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.

1. As estratexias de aprendizaxe danlle a posibilidade ao alumnado de regular a súa aprendizaxe, así como de transformar e xestionar a nova información da lingua obxecto de estudo. Así o alumnado poderá:

- Determinar os requirimentos da tarefa e avaliar os propios coñecementos e recursos lingüísticos para desenvolvela.

- Identificar o tipo de texto para adaptarse á súa comprensión.

- Distinguir o tipo de comprensión (sentido xeral, información específica...).

- Formular hipóteses sobre o contido, baseándose nos seus coñecementos.

- Planificar o desenvolvemento da tarefa tendo en conta a situación de comunicación

9

e o obxectivo que se pretende acadar.

- Planificar a estrutura básica do texto.

- Ensaiar o texto oral ou escrito.

- Adecuar de forma básica o texto oral ou escrito á persoa destinataria, ao contexto e á canle.

- Aproveitar os coñecementos previos.

2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:

- Probar novas expresións.

- Utilizar estratexias sinxelas para comezar, manter ou rematar unha conversa breve.

- Cooperar coa persoa interlocutora para facilitar a comprensión mutua.

- Deducir o significado de palabras ou frases a partir do contexto.

- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou extralingüísticos.

- Efectuar, de forma básica, as aclaracións e correccións necesarias para compensar dificultades e malentendidos na comunicación.

- Consultar as posibles dúbidas e corrixir os erros.

- Comprobar hipóteses.

- Reformular hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

- Memorizar palabras e estruturas novas aprendidas.

- Valorar se se conseguiron ou non os obxectivos propostos.

Fun

cio

na

is

Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.

A1

Usos sociais da lingua:

- Saudar e despedirse.

- Presentarse ou presentar a alguén.

- Dirixirse a alguén.

- Pedir desculpas.

- Agradecer.

- Felicitar.

- Convidar.

- Interesarse por persoas.

Control da comunicación:

- Manifestar comprensión e incomprensión.

- Pedirlle confirmación da comprensión á persoa interlocutora.

- Solicitarlle axuda á persoa interlocutora para facilitar a comprensión (p. ex., falar

10

devagar, soletrear, repetir).

- Preguntar o significado dunha palabra ou expresión.

Información xeral:

- Pedir e dar información sobre datos persoais.

- Pedir e dar información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e actividades.

- Preguntar ou expresar se existe algo e se se sabe unha cousa.

- Indicar posesión.

- Indicar onde e cando ocorre algo.

- Referirse a accións cotiás presentes.

Opinións e valoracións:

- Expresar intereses, preferencias e gustos.

- Afirmar e negar algo.

- Mostrar acordo e satisfacción.

- Expresar coñecemento ou descoñecemento e seguridade ou inseguridade.

Estados de saúde, sensacións e sentimentos:

- Expresar sensacións físicas e sentimentos.

Petición de instrucións e suxestións:

- Pedir axuda, obxectos e servizos.

Invitar, e reaccionar adecuadamente.

Dis

cu

rsiv

os

Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias discursivas básicas que lle permitan ao alumnado producir e comprender, en situacións moi habituais, textos coherentes con respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que facilite a súa comprensión. A complexidade da tipoloxía de textos que se relaciona deberá adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.

A1

11

Traballarase a seguinte tipoloxía de textos escritos:

- Formularios

- Listaxes

- Horarios

- Billetes e entradas

- Correspondencia persoal e formal (cartas, postais, mensaxes electrónicas...)

- Cartas de restaurantes e menús

- Carteis, letreiros e sinais

- Dicionarios

- Folletos informativos ou publicitarios

- Notas e mensaxes

Traballarase a seguinte tipoloxía de textos orais:

- Conversas cara a cara

- Conversas telefónicas moi sinxelas

Sin

táctico

s

Fan referencia ás capacidades do alumnado á hora de seleccionar e usar estruturas de lingua en función da súa pertinencia para acadar a intención comunicativa en cada actividade de lingua. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.

A1

- O nome. Substantivo e adxectivo. Clases, xénero, número, caso e grao. Regras máis comúns para a flexión do xénero e do número.

- O artigo. Clases (determinado/definido, indeterminado/indefinido e partitivo). Formas e usos. Casos máis usuais de presenza/omisión do artigo. Contraccións máis usuais

- O pronome persoal. Clases, formas e usos máis habituais

- O demostrativo. Formas, contraccións e usos

- O posesivo. Formas e usos

- Os cuantificadores. Numerais cardinais e ordinais. Outros cuantificadores elementais moi usuais

- Os indefinidos máis frecuentes. Formas, contraccións e usos

- As partículas interrogativas, exclamativas e relativas de uso máis común

- O verbo. Formas máis usuais para a expresión do presente, do pasado e do futuro. Formas de uso máis habitual para expresar estados, accións, eventos, procesos e realizacións

- O adverbio. Formas máis comúns para expresar afirmación, negación, modo, tempo, lugar e dirección

- As preposicións, os conectores e os enlaces de uso máis frecuente

- A oración simple afirmativa, negativa e interrogativa. Estrutura e orde dos seus elementos

- Gramática textual. Procedementos elementais de organización estrutural de textos orais e escritos

12

Léxic

os

Os contidos léxicos deberanse adaptar ás realidades socioculturais dos países das linguas obxecto de estudo, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua. Estes contidos fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, comprender e usar o léxico que lle permita desenvolverse nos temas que se relacionan.

A1

- Actividades cotiás: hábitos e horarios...

- Alimentación: léxico máis habitual relacionado coa alimentación e a gastronomía

- Bens e servizos públicos: xestións sinxelas en bancos, correos, policía...

- Ciencia e tecnoloxía: aparellos de uso cotián...

- Clima, condicións atmosféricas e ambiente: estacións do ano, fenómenos atmosféricos, animais e plantas máis comúns...

- Compras e actividades comerciais: establecementos comerciais, prezos, formas básicas de pagamento...

- Educación: material e actividades da aula, centros de ensino...

- Identificación persoal: datos persoais, aspecto físico, carácter, estados de ánimo, sentimentos…

- Información e medios de comunicación: noticias e reportaxes sinxelas...

- Relacións familiares e sociais: parentesco, formas de tratamento sinxelas...

- Saúde e coidados físicos: estado físico, partes do corpo...

- Tempo libre e ocio: actividades de lecer, actividades culturais, afeccións e intereses...

- Traballo e profesións: actividades profesionais máis habituais...

- Viaxes: nomes de países e xentilicios, vacacións, medios de transporte, aloxamento, equipaxe...

- Vivenda, fogar e contorna: partes da casa, mobiliario básico...

Fon

ético-f

ono

lóxic

os e

ort

otip

og

ráfico

s

Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis común, así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas máis elementais para comprender os significados e intencións comunicativas xerais asociados a eles. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.

A1

- O alfabeto

- Correspondencia entre grafías e fonemas

- Recoñecemento e produción dos sons vocálicos e consonánticos

- A entoación

- O acento. Regras básicas de acentuación

- Recoñecemento e produción dos tons

- Estrutura silábica

- Ortografía das palabras estranxeiras de uso moi frecuente

13

- Orde dos trazos dos caracteres

- Recoñecemento e produción dos ideogramas básicos

- Usos básicos das maiúsculas e das minúsculas

- Ortografía do vocabulario máis usual

- Usos básicos dos signos ortográficos e de puntuación máis frecuentes

2.5. Criterios de avaliación e mínimos esixibles

A1 Mínimos esixibles

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Comprende os puntos principais e a información esencial do texto, aplicando os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos á vida cotiá, ás condicións de vida, ás relacións persoais, á linguaxe corporal e ás convencións sociais das culturas en que se usa o idioma.

Recoñece o léxico oral máis básico e de uso máis común relativo a temas moi frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, e pode deducir do contexto e do cotexto o significado probable de palabras ou frases que descoñece.

Discrimina os patróns sonoros e de entoación de uso máis común.

Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico escrito moi básico, suficiente para dar e obter información sobre temas moi frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que descoñece.

Sabe aplicar as estratexias máis adecuadas en cada caso para a comprensión dos puntos esencias e a información principal do texto.

É quen de entender o esencial, e aplicar os

aspectos socioculturais e sociolingüísticos

máis básicos das culturas de uso do idioma.

É capaz de recoñecer léxico elemental de temas moi frecuentes e necesidades básicas, e de deducir o significado posible do que non.

É quen de discriminar os patróns sonoros e de entoación de uso máis común (preguntas e exclamativas).

É quen de apreciar os sons e a entoación máis comúns.

É capaz de recoñecer léxico elemental de temas moi frecuentes e necesidades básicas, e de deducir o significado posible do que non coñece.

É quen de empregar estratexias para entender o esencial do texto.

14

Activid

ad

es d

e p

rodu

ció

n e

co

pro

du

ció

n d

e t

exto

s o

rais

Coñece e utiliza estruturas sintácticas moi sinxelas e de uso moi frecuente para producir textos orais moi breves e de estruturas moi sinxelas e habituais, empregando os recursos de cohesión máis básicos para enlazar palabras ou grupos de palabras.

Manexa un repertorio básico de expresións sinxelas e fixas que lle permiten comunicarse de forma comprensible, con pausas, titubeos e reformulacións.

Interactúa de maneira sinxela en intercambios moi breves, articulados de forma lenta e clara, facendo preguntas e dando respostas para asegurar a comunicación e usando rutinas sinxelas básicas para iniciar e pechar a quenda de palabra, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.

Pronuncia e entoa de maneira suficientemente clara, aínda que resulte moi evidente o acento estranxeiro ou cometa erros que non imposibiliten a comunicación e sexa necesaria a colaboración da persoa interlocutora.

Actúa tendo en conta os aspectos básicos máis xerais da comunidade de falantes, aínda que poida cometer incorreccións no seu comportamento.

É capaz de producir frases illadas moi sinxelas e de uso moi frecuente.

Pode producir as estruturas máis sinxelas e habituais da lingua de uso cotián.

É quen de usar expresións básicas, comunicando de xeito comprensible, con pausas, vacilacións e reformulacións.

É quen de empregar os recursos básicos de cohesión (and, or, but, because).

É capaz de empregar léxico moi básico suficiente para falar de temas moi frecuentes e necesidades moi básicas.

É capaz de pronunciar e entoar coa claridade suficiente cun moi evidente acento estranxeiro e erros que permitan a comprensibilidade.

É capaz de intervir aplicando as conveccións máis elementais, ás veces cun comportamento incorrecto.

É capaz de recoñecer a información elemental que debe transmitir, pedindo que lla repitan ou reformulándoa empregando un dicionario, e cometer erros.

É quen de pronunciar e entoar de maneira suficientemente clara, aínda que cometa erros e sexa necesaria a colaboración da persoa interlocutora.

É quen de actuar seguindo as normas básicas da comunidade de falantes en situacións moi frecuentes.

Mínimos esixibles

15

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s e

scrito

s


Comprende o léxico escrito máis básico e de uso máis común relativo a temas moi frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, e pode deducir do contexto e do cotexto o significado probable de palabras ou frases que descoñece.

Comprende os puntos principais e a información esencial do texto, aplicando os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos á vida cotiá, ás condicións de vida, ás relacións persoais, á linguaxe corporal e ás convencións sociais das culturas en que se usa o idioma.

Recoñece os valores e significados asociados ás convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación máis elementais.

É quen de empregar estratexias para entender o esencial do texto.

É capaz de recoñecer léxico elemental de temas moi frecuentes e necesidades básicas, e de deducir o significado posible do que non coñece.

É quen de entender o esencial, e aplicar os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos das culturas de uso do idioma.

É capaz de recoñecer a puntuación e a ortografía máis elemental.

Activid

ad

es d

e p

rodu

ció

n e

co

pro

du

ció

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Produce textos escritos moi breves e de estruturas moi sinxelas e habituais, p.ex. copiando modelos de textos de características similares ou planificando e ensaiando o texto.

Utiliza estruturas sintácticas moi sinxelas e de uso moi frecuente e emprega os recursos de cohesión textual máis básicos (repetición léxica e conectores moi comúns).

Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico escrito moi básico, suficiente para dar e obter información sobre temas moi frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.

Utiliza as regras ortográficas, os signos de puntuación e as convencións formais máis elementais.

É quen de producir textos escritos moi breves

e sinxelos.

É quen de empregar estruturas moi sinxelas,

de uso moi frecuente e conectores moi

básicos.

É quen de usar de xeito adecuado léxico moi

elemental que chegue para informar e ser

informado de temas moi básicos ou

necesidades comúns, con incorreccións que

permitan a comprensibilidade.

É capaz de empregar a puntuación e a ortografía máis elemental.

16

Activid

ad

es d

e m

edia

ció

n

É capaz de actuar tendo en conta os aspectos básicos máis xerais da comunidade de falantes, aínda que poida cometer incorreccións no seu comportamento.

Identifica a información básica e predicible que debe transmitir, aínda que teña que solicitar repeticións ou reformulacións e contar coa axuda do dicionario, e poida cometer erros.

Repite ou reformula o dito de maneira máis sinxela para facerlles máis comprensible a mensaxe ás persoas receptoras, podendo axudarse de elementos non lingüísticos ou da colaboración doutras persoas.

É capaz de intervir aplicando as conveccións

máis elementais, ás veces cun

comportamento incorrecto.

É capaz de recoñecer a información

elemental que debe transmitir, pedindo que lla

repitan ou reformulándoa empregando un

dicionario, e cometer erros.

É capaz de refacer para que sexa máis simple

e comprensible o que se dixo, coa axuda

doutras persoas ou de elementos

paralingüísticos”.

2.6. Temporalización

1º CUADRIMESTRE

1

FUNCIÓNS

Saudar e despedirse Presentarse, dar información persoal Dicir o alfabeto, os números (0-10), os días da semana e os países Rexistrarse nun hotel Reservar unha mesa nun restaurante Aprender a manexar a linguaxe básica de aula

GRAMÁTICA Verbo to be (singular)

VOCABULARIO

Alfabeto Saúdos Formas de tratamento sinxelas Días da semana Países Números do 0 ao 10 Linguaxe de aula

FONÉTICA Pronuncia do alfabeto

/h/ /ai/ /i:/ /i/ /ƏƱ/ /s/ /ᶴ/ EXPRESIÓN ESCRITA

Información persoal

COMPRENSIÓN ESCRITA

Comprender textos sobre información persoal e introducións

EXPRESIÓN ORAL Saudar e despedirse Solicitar e dar información persoal Dar información persoal de outra xente

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender saúdos e presentacións Comprender conversacións curtas

CONTIDO SOCIOCULTURAL

Coñecer as normas de presentación e saúdos nos países saxóns

2

FUNCIÓNS Presentarse, dar información persoal

17

Solicitar información persoal

GRAMÁTICA Verbo to be (plural) Wh and how questions with be

VOCABULARIO Nacionalidades Números de teléfono Números do 11-100

FONÉTICA Pronuncia de /dᴣ/ /tᶴ/ /ᶴ/

EXPRESIÓN ESCRITA

Información persoal Completar un formulario


Comprender textos curtos sobre información persoal

EXPRESIÓN ORAL Solicitar e dar información persoal

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender conversas sobre información persoal


Países anglófonos

3

FUNCIÓNS

Falar de pertenzas e souvenirs Falar de prezos Pedir comida e bebida nun contexto informal Facer suxerencias

GRAMÁTICA

Plurais A/an Have got This/that- These-those Expresións para as interaccións (Why don’t we…Shall we… How about…Let’s...It sounds good…. Sorry but…)

VOCABULARIO

Obxectos persoais Aparellos electrónicos Souvenirs Prezos Menús Vocabulario e frases útiles para pedir comida e bebida nun contexto informal

FONÉTICA

Pronuncia do plural, /s/ /z/

/ᶞ/ Ritmo

/ᶷᵊ/ /s/ /k/

EXPRESIÓN ESCRITA

Completar diálogos para pedir comida e bebida


Comprender conversas curtas nunha tenda de souvenirs Comprender diálogos para pedir comida e bebida nun contexto informal

EXPRESIÓN ORAL

Intercambiar información sobre obxectos persoais Intercambiar información sobre prezos Pedir comida e bebida nun contexto informal Planificar actividades: decidir sobre a compra dun agasallo: tablet or mobile phone, shoes or dress

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender conversas curtas nunha tenda de souvenirs Comprender diálogos para pedir comida e bebida nun contexto informal


Pubs ingleses e delis americanos

18

4

FUNCIÓNS

Falar da familia e amigos Expresar posesión Falar de posesións Falar de preferencias Describir a unha persoa Falar de como te sintes Describir vestimentas

GRAMÁTICA

Verbo have got Xenitivo saxón Adxectivos posesivos Adxectivos Can (ability)

VOCABULARIO

A familia Animais domésticos Cores Descrición física e personalidade Saúde e coidados físicos básicos Partes do corpo Vestimenta

FONÉTICA /ᵆ/ /ᵊ/ Linking

/ᵅ:/ /ᵓ:/ EXPRESIÓN ESCRITA

Escribir un email describindo unha familia Describir persoas e mulleres importantes


Comprender textos escritos sobre a familia Comprender textos orais sobre posesións

EXPRESIÓN ORAL

Falar sobre a familia e os amigos Describir persoas e falar de mulleres importantes Falar de coches Falar de preferencias Falar de como te sintes

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender textos orais sobre a familia Comprender textos orais sobre posesións


As familias nos países anglosaxóns e os roles familiares

5

FUNCIÓNS

Falar sobre comidas e bebidas Falar sobre as viaxes e os medios de transporte Expresar as preferencias Dar e entender as horas

GRAMÁTICA Presente simple (afirmativo, interrogativo e negativo; I, you, we, they) Pronomes suxeito

VOCABULARIO

Vocabulario sobre a comida e bebida Verbos básicos de accións e vida cotiá Vocabulario básico sobre aeroportos Vocabulario básico para dicir a hora

FONÉTICA Pronuncia dos sons: /dᴣ/, /g/, /w/, /v/, /b/, /f/, /j/ e /ə/ EXPRESIÓN ESCRITA

Describir e dar a opinión sobre os hábitos alimentarios en formato de e-mail a un amigo


Comprender textos escritos e diálogos sobre os hábitos alimentarios e diferentes situacións nunha viaxe.

19

EXPRESIÓN ORAL

Dar a opinión sobre os hábitos alimentarios Falar dunha viaxe Planificar actividades: acordar unha comanda de comida e bebida partindo dun menú

COMPRENSIÓN ORAL

Entender os hábitos e rutinas alimentarias persoais


Costumes, tradicións e diferentes horarios culinarios segundo o pais

6

FUNCIÓNS Dar información persoal e falar do traballo Solicitar información persoal

GRAMÁTICA Presente simple. He, she e it. Adverbios de frecuencia.

VOCABULARIO Traballos e lugares de traballo. Rutinas diarias

FONÉTICA Pronuncia da 3ª persoa de singular. Rítmo /j/ /ju:/

EXPRESIÓN ESCRITA

Describir a rutina diaria incluído a laboral. Escribir un e-mail informal sobre a rutina diaria dirixido a un amigo


Comprender textos curtos sobre rutinas diarias e laboral

EXPRESIÓN ORAL Solicitar e dar información sobre rutinas diarias e laboral

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender conversas sobre rutinas diarias e laboral


Diferentes horarios de traballo e rutinas diarias segundo o país Palabras de xénero neutral para falar sobre as profesións

2º CUADRIMESTRE

7

FUNCIÓNS Falar do fin de semana Falar dos tipos de películas e programas de TV Dar unha data

GRAMÁTICA Orden das palabras nas frases interrogativas. (Verbo to be ) Imperativos. Pronomes obxeto

VOCABULARIO

Tempo libre Tipos de películas e programas de TV, datas e celebracións Números ordinais, meses do ano Estacións do ano

FONÉTICA /w/, /h/, /eə/ e /aʊ/ Rítmo

EXPRESIÓN ESCRITA

Completar diálogos sobre o tempo libre Escribir un post sobre os teus programas de TV favoritos


Comprender conversas curtas sobre o tempo libre. Comprender diálogos relacionados co tempo libre.

EXPRESIÓN ORAL

Intercambiar información sobre o tempo libre, os tipos de películas e os programas de TV. Intercambiar información sobre actividades de tempo libre. Planificar actividades de lecer no fin de semana

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender conversas curtas sobre o tempo libre. Comprender diálogos relacionados co tempo libre.


Celebracións máis típicas nos países anglosaxóns

20

8

FUNCIÓNS

Falar de actividades de lecer Expresar os gustos e as preferencias Falar das habilidades Falar de preferencias

GRAMÁTICA Verbos can / can’t Verbos like, love, hate

VOCABULARIO Verbos básicos que expresan acción Accións de lecer

FONÉTICA /ᵊ/ /ᵆ/ Linking

/ᵅ:/, /ʊ/ /u:/, /ɧ/

EXPRESIÓN ESCRITA

Escribir pequenas instrucións ou normas Responder preguntas curtas sobre preferencias relacionadas coas actividades de lecer Escribir un email sobre o que che gusta facer no teu tempo libre


Comprender textos escritos sobre actividades de lecer Comprender textos orais sobre o tempo libre e as normas xerais

EXPRESIÓN ORAL

Falar sobre actividades de lecer Falar do tempo libre Falar de preferencias Pedir información sobre servizos públicos no estranxeiro Planificar actividades de lecer

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender textos orais sobre o tempo libre Comprender textos orais sobre as actividades de lecer


As diferentes normas nos países anglosaxóns

9

FUNCIÓNS Invitacións e ofrecementos

GRAMÁTICA Presente continuo Presente continuo vs presente simple

VOCABULARIO Viaxes , ocio Traballo

FONÉTICA /e/ /u:/ /æ/ /əu/ /au/ /i:/ Ritmo

EXPRESIÓN ESCRITA

Email para invitar a alguén a facer algo


Comprender diálogos sobre o que está a acontecer. Comprender un texto sobre actividades cotiás relacionadas co traballo.

EXPRESIÓN ORAL

Falar sobre actividades cotiás relacionadas co traballo. Falar do que está a acontecer no momento Falar sobre viaxes Planificar viaxes

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender conversas sobre o que está a acontecer no momento. Comprender conversas sobre actividades cotiás relacionadas co traballo


Diferentes tipos de ocio

10

FUNCIÓNS Falar sobre viaxes e vacacións Falar do clima

21

Describir o teu fogar Falar de plans futuros

GRAMÁTICA

There is, there are Preposicións de lugar Pasado Simple verbo be Be going to

VOCABULARIO

Aloxamento Equipaxe Áreas e servizos básicos nos aeroportos Clima Fogar: habitacións, mobles e partes da casa Plantas Frases para describir lugares

FONÉTICA Near vs there /iə/ /eə/ Was vs were Ritmo

EXPRESIÓN ESCRITA

Escribir un email contándolle a alguén as túas vacacións Describir o teu fogar Escribir anuncios sinxelos para alugar ou vender unha vivenda


Comprender un texto con información turística. Comprender un diálogo nun hotel. Comprender anuncios de aluguer sinxelos

EXPRESIÓN ORAL

Falar sobre a colocación dos obxectos. Falar do que se fixo nun tempo pasado a unha hora determinada Falar de vivendas Falar de plans futuros Planificar viaxes

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender unha entrevista sobre datos persoais Comprender a descripción dun edificio Comprender a descrición dunha vivenda


Lugares de interés turístico en países anglosaxóns Aeroportos Horarios no Reino Unido e EEUU Tipos de casas máis comúns no Reino Unido

11

FUNCIÓNS Falar do que se fixo durante o día. Dar a entender direccións Falar da escola

GRAMÁTICA Pasado Simple, verbos regulares. Pasado Simple dos verbos irregulares.

VOCABULARIO

Verb phrases con get, go, have, do Preposicións de lugar Asignaturas e tipos de escola Bens e servizos públicos (bancos, policía, correos,...)

FONÉTICA Ritmo /t/ /d/

EXPRESIÓN ESCRITA

Escribir un post sobre o mellor fin de semana da túa vida


Comprender un texto sobre a vida nun país estranxeiro Comprender un texto no que se relata o que aconteceu no día

EXPRESIÓN ORAL Falar do que se fixo nas diferentes partes do día Falar da túa escola

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender unha conversa onde se relata o que se fixo durante o día

22


Emigrar: a vida noutros países

12

FUNCIÓNS Convidar a alguén, aceptar e rexeitar unha invitación Expresar opinión Falar sobre eventos pasados.

GRAMÁTICA Pasado Simple. Verbos irregulares e regulares

VOCABULARIO Verbos irregulares

FONÉTICA Pronunciación de /ed/ Revisión de sonidos vocálicos

EXPRESIÓN ESCRITA

Escribir un post cunha anécdota nunha viaxe


Comprender unha historia sobre un encontro

EXPRESIÓN ORAL Relatar eventos do pasado

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender unha conversa entre dúas persoas que se acaban de coñecer


Partes de Londres. Normas de cortesía cando se coñece a alguén.

3. NIVEL BÁSICO (A2)


O alumnado que supere o nivel básico A2 será capaz de levar a cabo tarefas simples e cotiás sobre cuestións coñecidas e habituais. Igualmente, poderá actuar en situacións cotiás de comunicación mediando entre falantes de distintas linguas que non poidan comprenderse de forma directa.

O alumnado que acade este nivel disporá das competencias que lle permitan utilizar o idioma, oralmente e por escrito, de maneira eficaz e apropiada en actividades comunicativas sinxelas e habituais relativas a necesidades inmediatas e que requiran comprender e producir textos breves que conteñan expresións e estruturas básicas e termos sinxelos de lingua estándar.



A2

Comprender o sentido xeral e a información relevante en textos orais breves e sinxelos articulados con claridade e lentitude nunha variedade de lingua estándar, que traten de necesidades inmediatas, temas cotiáns e coñecidos cos que se estea moi familiarizado/a ou experiencias persoais e predicibles, sempre que non existan ruídos de fondo e se poidan utilizar apoios visuais, repeticións ou reformulacións.

Producir e coproducir textos orais breves con estruturas básicas e habituais, adecuadas á situación e ás persoas interlocutoras, referidos a asuntos da vida cotiá, e desenvolverse de forma comprensible e clara, aínda que resulten evidentes o acento estranxeiro, as pausas e titubeos, e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación dos/as interlocutores/as para manter a comunicación.

Comprender o sentido global e localizar información relevante e predicible en textos escritos breves e sinxelos, ben estruturados e en lingua estándar, relacionados con temas cotiás,

23

especialmente se contan con apoio visual.

Producir e coproducir textos escritos breves e sinxelos sobre aspectos cotiáns e temas predicibles relacionados coa experiencia persoal, utilizando un repertorio léxico e estrutural limitado e básico e os recursos de cohesión e as convencións ortográficas e de puntuación elementais.

Mediar entre falantes da lingua meta ou doutras linguas en situacións de carácter habitual nas que se producen intercambios moi sinxelos de información relacionados con asuntos cotiáns ou con información persoal básica.


A2

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s

ora

is

Comprender frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

Comprender o sentido xeral e a información específica predicible de conversas básicas sobre temas cotiáns, e identificar un cambio de tema.

Comprender o significado global e as informacións relevantes de mensaxes gravadas sinxelas que relaten experiencias persoais e predicibles, articuladas lentamente e nunha linguaxe estándar.

Comprender a información esencial en exposicións e presentacións públicas breves e sinxelas, referidas a temas habituais e coñecidos.

Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, cando exista o apoio de imaxes moi redundantes.

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e

texto

s o

rais

Desenvolverse nas relacións sociais habituais de xeito sinxelo pero eficaz, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de inicio e peche da conversa, tomando a palabra con cortesía, utilizando expresións básicas moi habituais adecuadas á situación e ás persoas interlocutoras.

Desenvolverse en actividades habituais e transaccións e xestións cotiás, sinxelas, propias de situacións e temas coñecidos, facéndose entender ofrecendo ou solicitando información básica.

Describir nun monólogo, de forma breve e sinxela, accións, persoas, lugares e obxectos, respondendo a preguntas breves e sinxelas dos/as oíntes, se llas repiten e se lle axudan coas respostas.

Expoñer plans e formular hipóteses, de forma breve e sinxela, en conversas informais relacionadas con asuntos cotiáns, e expresar de forma breve a opinión, as crenzas ou as suxestións sobre un tema coñecido.

Solicitar a colaboración da persoa interlocutora e utilizar estratexias para asegurar a comunicación.

24

A2 A

ctivid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n

de texto

s e

scrito

s

Comprender o sentido global e localizar información relevante e predicible en textos breves e sinxelos, en lingua estándar, e relacionados con temas da súa experiencia, especialmente se contan con apoio visual.

Comprender tipos básicos de correspondencia sobre temas cotiáns.

Comprender as instrucións básicas de aparellos de uso moi frecuente.

Comprender textos instrutivos, descritivos e narrativos sinxelos, ben estruturados e en lingua estándar.

Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas.

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s e

scri

tos

Intercambiar información concreta e sinxela sobre aspectos cotiáns e habituais nos diferentes ámbitos de actividade social.

Describir de forma sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar experiencias relacionadas con temas cotiáns.

Intercambiar correspondencia breve e sinxela, sobre temas predicibles relacionados coa experiencia persoal, nun rexistro axeitado á situación de comunicación.

Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e organizar estes de acordo con textos modelo.

A2

Activid

ad

es d

e m

ed

iació

n

Transmitirlle oralmente a terceiras persoas información específica e relevante relativa a temas cotiáns, necesidades inmediatas ou aspectos do ámbito persoal contida en textos orais ou escritos, sempre que estes sexan breves e de estrutura sinxela, e estean articulados con lentitude e claridade, aínda que necesite consultar algunha palabra.

Transmitirlle oralmente a terceiras persoas a información relativa a temas moi habituais contida en gráficos e imaxes moi sinxelas, como mapas meteorolóxicos, aínda que sexan evidentes as pausas, os titubeos e as reformulacións.

Mediar en situacións moi cotiás, nas que o discurso se articule con lentitude e claridade, escoitando e comprendendo, aínda que sexa preciso pedir repeticións ou reformulacións, transmitindo o sentido xeral e a información esencial e dando e pedindo opinión sobre algunhas ideas concretas.

Resumir brevemente a información máis relevante de textos orais ou escritos moi sinxelos e breves, articulados con lentitude, claramente estruturados e que conten con apoio visual e cun léxico de uso moi frecuente, relativos a temas cotiáns ou necesidades inmediatas, sempre que poida axudarse de xestos, imaxes ou expresións doutras linguas e poida cometer erros que non dificulten a comprensión.

Tomar notas moi breves e sinxelas para terceiras persoas en enunciados ou intervencións moi breves e claramente estruturados, sempre que o tema sexa familiar e se conte coa axuda de distintos recursos (dicionarios, Internet...).

25


Socio

cu

ltura

is e

socio

lingüís

ticos

Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade en diferentes situacións, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos aos diferentes ámbitos. Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.

A2

Vida cotiá: horarios e hábitos de comida, horarios e costumes relacionados co traballo, actividades de lecer...

Condicións de vida: vivenda, condicións laborais, transporte...

Relacións persoais: relacións sociais, familiares, profesionais...

Linguaxe corporal: expresións faciais, acenos, distancia interpersoal, contacto visual, calidade de voz (ton, volume...)

Convencións sociais: fórmulas de cortesía en situacións da vida cotiá, vestiario...

Estr

até

xic

os

Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe responsabilizándose do proceso dun xeito activo.

A2


- Determinar os requirimentos da tarefa e avaliar os propios coñecementos e recursos lingüísticos para desenvolvela. - Identificar o tipo de texto para adaptarse á súa comprensión. - Distinguir o tipo de comprensión (sentido xeral, información específica...). - Formular hipóteses sobre o contido, baseándose nos seus coñecementos. - Planificar o desenvolvemento da tarefa tendo en conta a situación de comunicación e

o obxectivo que se pretende acadar. - Planificar a estrutura básica do texto. - Ensaiar o texto oral ou escrito. - Adecuar de forma básica o texto oral ou escrito á persoa destinataria, ao contexto e á

canle. - Aproveitar os coñecementos previos.


- Probar novas expresións. - Utilizar estratexias sinxelas para comezar, manter ou rematar unha conversa breve. - Cooperar coa persoa interlocutora para facilitar a comprensión mutua. - Deducir o significado de palabras ou frases a partir do contexto. - Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou

extralingüísticos. - Efectuar, de forma básica, as aclaracións e correccións necesarias para compensar

dificultades e malentendidos na comunicación. - Consultar as posibles dúbidas e corrixir os erros. - Comprobar hipóteses. - Reformular hipóteses a partir da comprensión de novos elementos. - Memorizar palabras e estruturas novas aprendidas. - Valorar se se conseguiron ou non os obxectivos propostos.

26

Funcio

nais

Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos.

A2

Usos sociais da lingua: - Saudar e despedirse. - Presentarse ou presentar a alguén. - Dirixirse a alguén. - Pedir desculpas. - Agradecer. - Felicitar. - Convidar. - Interesarse por persoas. - Iniciar e concluír unha conversa telefónica moi sinxela. - Reaccionar ante unha información con expresións que manifesten o sentimento

adecuado á situación.


- Manifestar comprensión e falta de comprensión. - Pedirlle confirmación da comprensión á persoa interlocutora. - Preguntar o significado dunha palabra ou expresión. - Reformular unha palabra ou expresión para facilitar a comprensión.

Información xeral:

- Pedir e dar información sobre datos persoais. - Pedir e dar información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e

actividades. - Preguntar ou expresar se existe algo e se se sabe unha cousa. - Indicar posesión. - Indicar onde e cando ocorre algo. - Referirse a accións cotiás presentes. - Describir persoas, obxectos e lugares. - Referirse a accións e situacións presentes e pasadas. - Expoñer intencións e formular hipóteses.

Opinións e valoracións:

- Expresar intereses, preferencias e gustos. - Afirmar e negar algo. - Mostrar acordo e satisfacción. - Valorar un feito. - Xustificar de maneira moi sinxela unha opinión ou unha actividade. - Expresar coñecemento ou descoñecemento.

Estados de saúde, sensacións e sentimentos:

- Expresar sensacións físicas e sentimentos. - Expresar estados de ánimo.

Petición de instrucións e suxestións:

- Pedir e ofrecer axuda, obxectos e servizos. - Suxerir unha actividade. - Invitar, e reaccionar adecuadamente.

27

Dis

curs

ivos

Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias discursivas básicas que lle permitan ao alumnado producir e comprender, en situacións moi habituais, textos coherentes con respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que facilite a súa comprensión.

A2


- Horarios - Billetes e entradas - Anuncios publicitarios - Formularios - Listaxes - Etiquetas de produtos e embalaxes - Dicionarios - Folletos informativos ou publicitarios - Biografías - Correspondencia persoal e formal (cartas, postais, mensaxes electrónicas...) - Cartas de restaurantes e menús - Carteis, letreiros e sinais - Axendas e diarios - Textos sinxelos e breves - Informacións meteorolóxicas - Notas e mensaxes - Instrucións sinxelas - Programacións de radio e televisión - Receitas de cociña moi sinxelas - Carteleiras de espectáculos

Traballarase a seguinte tipoloxía de textos orais: - Conversas cara a cara - Conversas telefónicas sinxelas - Instrucións e anuncios - Presentacións públicas

Sin

tácticos Fan referencia ás capacidades do alumnado á hora de seleccionar e usar estruturas de

lingua en función da súa pertinencia para acadar a intención comunicativa en cada actividade de lingua.

A2

28

- O nome. Substantivo e adxectivo. Clases, xénero, número, caso e grao. Regras máis comúns para a flexión do xénero e do número. - O artigo. Clases (determinado/definido, indeterminado/indefinido e partitivo). Formas e

usos. Casos máis usuais de presenza/omisión do artigo. Contraccións máis usuais - O pronome persoal. Clases, formas e usos máis habituais - O demostrativo. Formas, contraccións e usos - O posesivo. Formas e usos - Os cuantificadores. Numerais cardinais e ordinais. Outros cuantificadores elementais

moi usuais. - Os indefinidos máis frecuentes. Formas, contraccións e usos - As partículas interrogativas, exclamativas e relativas de uso máis común - O verbo. Formas máis usuais para a expresión do presente, do pasado e do futuro.

Formas de uso máis habitual para expresar estados, accións, eventos, procesos e realizacións - O adverbio. Formas máis comúns para expresar afirmación, negación, modo, tempo,

lugar e dirección - As preposicións, os conectores e os enlaces de uso máis frecuente - A oración simple afirmativa, negativa e interrogativa. Estrutura e orde dos seus

elementos - Gramática textual. Procedementos elementais de organización estrutural de textos

orais e escritos

Léxic

os

Estes contidos fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, comprender e usar o léxico que lle permita desenvolverse nos temas que se relacionan.

A2

- Actividades cotiás: hábitos e horarios... - Alimentación: léxico máis habitual relacionado coa alimentación e a gastronomía - Bens e servizos públicos: xestións sinxelas en bancos, correos, policía... - Ciencia e tecnoloxía: aparellos de uso cotián... - Clima, condicións atmosféricas e ambiente: estacións do ano, fenómenos

atmosféricos, animais e plantas máis comúns... - Compras e actividades comerciais: establecementos comerciais, prezos, formas

básicas de pagamento... - Educación: material e actividades da aula, centros de ensino... - Identificación persoal: datos persoais, aspecto físico, carácter, estados de ánimo,

sentimentos… - Información e medios de comunicación: noticias e reportaxes sinxelas... - Relacións familiares e sociais: parentesco, formas de tratamento sinxelas... - Saúde e coidados físicos: estado físico, partes do corpo... - Tempo libre e ocio: actividades de lecer, actividades culturais, afeccións e intereses... - Traballo e profesións: actividades profesionais máis habituais... - Viaxes: nomes de países e xentilicios, vacacións, medios de transporte, aloxamento,

equipaxe... - Vivenda, fogar e contorna: partes da casa, mobiliario básico...

29

Fonético

-fon

oló

xic

os e

ort

otipo

grá

ficos

Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis común, así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas máis elementais para comprender os significados e intencións comunicativas xerais asociados a eles.

A2

- O alfabeto - Correspondencia entre grafías e fonemas - Recoñecemento e produción dos sons vocálicos e consonánticos - A entoación - O acento. Regras básicas de acentuación - Recoñecemento e produción dos tons - Estrutura silábica - Ortografía das palabras estranxeiras de uso moi frecuente - Orde dos trazos dos caracteres - Recoñecemento e produción dos ideogramas básicos - Usos básicos das maiúsculas e das minúsculas - Ortografía do vocabulario máis usual - Usos básicos dos signos ortográficos e de puntuación máis frecuentes


A2 Mínimos esixibles

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Coñece e aplica á comprensión do sentido xeral e da información esencial do texto, extraendo claves para interpretalo, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos relativos á vida cotiá, ás condicións de vida, ás relacións persoais e ás convencións sociais das culturas en que se usa o idioma.

Recoñece o léxico oral básico e de uso común relativo a temas frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, e pode deducir do contexto e do cotexto o significado probable de palabras ou frases que descoñece.

Discrimina os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis común, e comprende os significados e intencións comunicativas xerais asociados a eles.

Comprende os puntos principais e a información esencial do texto, aplicando os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos á vida cotiá, ás condicións de vida, ás relacións persoais, e ás convencións sociais das culturas en que se usa o idioma.

Recoñece o léxico oral máis básico e de uso máis común relativo a temas moi frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal.

Discrimina os patróns sonoros e de entoación de uso máis común (preguntas e exclamativas).

30

A2 Mínimos esixibles A

ctivid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s o

rais

Produce textos orais moi breves e de estruturas sinxelas e habituais, utilizando estruturas sintácticas sinxelas e de uso frecuente, recursos de cohesión textual básicos e procedementos sinxelos para reformular a mensaxe e reparar a comunicación.

Manexa un repertorio básico de expresións sinxelas e fixas que lle permiten comunicarse de forma comprensible, con pausas, titubeos e reformulacións.

Interactúa de maneira sinxela en intercambios breves, articulados de forma lenta e clara, facendo preguntas e dando respostas para asegurar a comunicación e usando rutinas habituais para iniciar e pechar a quenda de palabra, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación

Coñece e utiliza estruturas sintácticas moi sinxelas e de uso moi frecuente para producir textos orais moi breves e de estruturas moi sinxelas e habituais, empregando os recursos de cohesión máis básicos para enlazar palabras ou grupos de palabras (and, or, but, because).

Manexa expresións sinxelas que lle permiten comunicarse de forma comprensible, con pausas e reformulacións.

Interactúa de maneira sinxela en intercambios moi breves, articulados de forma lenta e clara, usando rutinas sinxelas básicas para iniciar e pechar a quenda de palabra, aínda que pode presentar incorreccións que non imposibilitan a comunicación.

31


ctivid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e

texto

s o

rais

Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico oral básico suficiente para dar e obter información sobre temas frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, utilizando normas básicas e sinxelas de cortesía e expresións temporais sinxelas, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.

Pronuncia e entoa de maneira suficientemente clara, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro ou cometa erros que non imposibiliten a comunicación e sexa necesaria a colaboración da persoa interlocutora.

Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico oral moi básico e limitado suficiente para dar e obter información sobre temas moi frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, utilizando expresións temporais sinxelas, aínda que pode presentar incorreccións que non imposibilitan a comunicación.

Pronuncia e entoa de maneira suficientemente clara, aínda que cometa erros que non imposibiliten a comunicación e sexa necesaria a colaboración da persoa interlocutora.

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s

escrito

s

Comprende o sentido xeral e a información esencial do texto.

Comprende o léxico escrito básico e de uso común relativo a temas frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, e pode deducir do contexto e do cotexto o significado probable de palabras ou frases que descoñece.

Recoñece os valores e significados asociados ás convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación de uso máis común.


Comprende o léxico escrito máis básico e de uso máis común relativo a temas moi frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal.

Recoñece as convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación máis elementais.

32


ctivid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s e

scrito

s Produce textos escritos breves e de

estruturas moi sinxelas e habituais, p.ex. copiando modelos de textos de características similares ou planificando e ensaiando o texto. Para levalo a cabo, utiliza estruturas sintácticas sinxelas e de uso frecuente e emprega os recursos de cohesión textual básicos (repetición léxica e conectores moi comúns).

Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico escrito básico suficiente para dar e obter información sobre temas frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.

Utiliza as regras ortográficas, os signos de puntuación e as convencións formais de uso máis común.

Produce textos escritos moi breves e de estruturas moi sinxelas e habituais. Para levalo a cabo, utiliza estruturas sintácticas moi sinxelas e de uso moi frecuente e emprega os recursos de cohesión textual máis básicos (repetición léxica e conectores moi comúns: and, or, but, because).

Utiliza adecuadamente o léxico escrito básico necesario en cada situación comunicativa para dar e obter información sobre temas moi frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.

Manexa as regras ortográficas, os signos de puntuación e as convencións formais máis elementais.

Activid

ad

es d

e m

ed

iació

n

É capaz de actuar tendo en conta os aspectos básicos xerais da comunidade de falantes, aínda que poida cometer incorreccións no seu comportamento.

Identifica, aplicando as estratexias necesarias, a información clave que debe transmitir, así como as intencións básicas dos/as emisores/as e receptores/as cando este aspecto é relevante.

Repite ou reformula o dito de maneira máis sinxela para facerlle máis comprensible a mensaxe ás persoas receptoras, podendo axudarse de elementos non lingüísticos ou da colaboración doutras persoas.

Toma notas moi breves coa información necesaria que considera importante trasladarlles ás persoas destinatarias, podendo facer preguntas sinxelas para obter esta información.

É capaz de actuar tendo en conta os aspectos culturais básicos máis xerais da comunidade de falantes, aínda que poida cometer incorreccións no seu comportamento.

Identifica a información básica e predicible que debe transmitir, aínda que teña que solicitar repeticións ou reformulacións, e poida cometer erros.

Repite o dito para facer máis comprensible a mensaxe.

Toma notas moi breves coa información que quere trasladar aos destinatarios.

33

3.6. Temporalización Ó longo do curso trataranse os contidos que non se viron en A1 a causa da Covid-19: - Bens e servizos públicos (bancos, policía, correos,...) - Falar de plans futuros - Be going to - Escribir anuncios sinxelos para alugar ou vender unha vivenda - Dar e entender direccións - Falar da escola - Asignaturas e tipos de escola Tamén se prestará especial atención ós contidos vistos en A1 durante as clases telemáticas.

1º CUADRIMESTRE

Unit 1 That’s me!

FUNCIÓNS

Usos sociais da lingua: saudar, despedirse, dirixirse a alguén, agradecer. Presentarse, presentar a alguén Dar información persoal, interesarse por persoas Dicir o alfabeto, os números, os días da semana, os meses e os países Aprender a manexar a linguaxe básica de aula Preguntar o significado dunha palabra/expresión Indicar posesión Facer peticións e ofrecementos Expresar estados de ánimo Rexistrarse nun hotel

GRAMÁTICA

Pronomes suxeito To be Have got Os demostrativos Os posesivos Can I have…? Adxectivos e modificadores Imperativo Singular e plural dos nomes

VOCABULARIO

Alfabeto Saúdos Países e nacionalidades Números do 0 ao 100 Días da semana Meses Ocupacións Linguaxe de aula Obxectos de uso cotián Colores Sentimentos Preposicións: in, on, under

FONÉTICA

Pronuncia do alfabeto Correspondencia entre grafías e fonemas (introdución) Pronuncia do plural Sílabas acentuadas Aren’t

EXPRESIÓN ESCRITA Texto sinxelo con información persoal Encher un formulario Tomar notas e mensaxes de texto

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre información persoal

34

Comprender formularios

EXPRESIÓN ORAL Falar sobre un mesmo Manter unha conversa con outras persoas e facer preguntas sobre elas

COMPRENSIÓN ORAL Comprender un diálogo sobre datos persoais


Coñecer as normas de presentación nos países anglo falantes

Unit 2 24/7

FUNCIÓNS

Falar das actividades e rutinas diarias Falar sobre a familia Falar de gustos e afeccións Planificar unha actividade de lecer Facer suxestións Expresión das datas Preguntar e dar información sobre a hora Facer preguntas Preguntar sobre a posesión Pedir comida e bebida nunha cafetería Manifestar comprensión e falta de comprensión Valorar un feito. Xustificar de xeito sinxelo unha opinión ou actividade Expresar coñecemento e descoñecemento Mostrar interés

GRAMÁTICA

Presente simple Questions Preposicións de tempo e lugar Secuenciadores (first, then, after that, finally) Adverbios de frecuencia e expresións de frecuencia Xenitivo saxón Whose...? Pronomes posesivos Pronomes obxectos Like/love/enjoy/hate/can’t stand + -ing Would like/want to

VOCABULARIO

Actividades que se fan a diario (levantarse, ducharse, almorzar…) Tarefas do fogar A hora Números ordinais A familia Adverbios e expresións de frecuencia Actividades de ocio Instrumentos musicais Os empregos Expresións para interaccións: facer e reaccionar a suxestións (Why don’t we…Shall we… How about…Let’s...It sounds good…. Sorry but…) Conectores (and, but, or, so e because)

FONÉTICA

Pronunciación da terceira persoa de singular Entoación Pronuncia do xenitivo saxón A letra <h> Pronuncia de don’t – doesn’t Pronuncia do son /ᵑ/

35

Pronunica do son /w/

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un 'personal profile' Escribir un correo informal sobre as rutinas e actividades de lecer do teu dia favorito

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender un texto sobre aspectos culturais e sociais de distintos países. Comprender textos sobre a familia e os empregos.

EXPRESIÓN ORAL

Falar dos empregos e o tempo de lecer Falar das rutinas diarias e dos labores domésticos Falar da familia Falar de gustos e afeccións Planificar actividades de lecer Cooperar co interlocutor para facilitar a comprensión.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender unha conversa sobre horarios Comprender textos orais sobre tempo de lecer Comprender un texto sobre rutinas diarias e a familia Comprender suxestións


Horarios de traballo, comerciais e persoais na cultura británica en comparación coa española

Unit 3 Flashback

FUNCIÓNS

Falar sobre feitos ocorridos no pasado na nosa vida Pedir e dar indicacións de lugares Facer peticións formais Aceptar e rexeitar suxestións Describir unha actividade no pasado Describir viaxes ou vacacións Falar sobre as escolas ás que fuches, materias e profesores Pedir e ofrecer axuda Pedirlle confirmación de comprensión ao interlocutor

GRAMÁTICA

Pasado simple Was, were O pasado de verbos regulares e irregulares comúns Could

VOCABULARIO

Frases temporais Verbos comúns en pasado Vocabulario sobre direccións Vocabulario sobre vacacións e viaxes Tipos de escolas, materias e actividades extraescolares

FONÉTICA Formas fortes e débiles de was e were Pronunciación do pasado dos verbos regulares e irregulares

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir sobre actividades e feitos no pasado Escribir unha biografía sobre unha muller que destacase na historia, ciencia, deporte...


Comprender biografías e relatos de feitos pasados Comprender un texto sobre vacacións

EXPRESIÓN ORAL Falar das actividades feitas no pasado

COMPRENSIÓN ORAL Comprender conversas e relatos sobre feitos pasados


Celebracións e festas típicas

36

2º CUADRIMESTRE

Unit 4 Looking good

FUNCIÓNS

Reformular unha palabra/expresión para facilitar a comprensión Pedirlle confirmación da comprensión á persoa interlocutora Falar de habilidades Falar do tempo meteorolóxico Describir a aparencia física e a personalidade dunha persoa. Expresar opinións e desculpas Falar sobre o que se esta facendo neste instante, situacións temporais ou arranxos

GRAMÁTICA

Can para habilidade Adxectivos e adverbios de modo Too/ enough O presente continuo Contraste entre presente simple e presente continuo

VOCABULARIO Tempo meteorolóxico e estacións do ano Adxectivos para describir a aparencia física e a personalidade Roupa

FONÉTICA Pronunciación do son /ᵑ/ Formas fortes e débiles de can Pronuncia do son /w/

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un correo informal


Comprender descricións de persoas

EXPRESIÓN ORAL Comprar roupa Cooperar co interlocutor para facilitar a comprensión

COMPRENSIÓN ORAL Comprender informacións meteorolóxicas Comprender suxestións Comprender o que está sucedendo nese instante


Lugares de interés cultural en Londres

Unit 5 Home sweet home

FUNCIÓNS

Describir o teu fogar Expresar opinións Xustificar de maneira sinxela unha opinión Iniciar e concluír unha conversa telefónica moi sinxela

GRAMÁTICA

Some, any There is / there are There was/ there were Artigos: a(an)/ the

VOCABULARIO Vocabulario sobre habitacións, mobles e partes da casa, servizos básicos (ex. calefacción) e alugueres Preposicións de lugar e movemento

FONÉTICA Pronunciación de there is / are e there was /were Entoación educada Silent letters

EXPRESIÓN ESCRITA Describir o teu fogar

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender unha ficción/ un fragmento dun relato Comprender descricións sobre vivendas

EXPRESIÓN ORAL Falar de vivendas. Interesarse telefonicamente por unha casa para alugar Planificar a escolla entre dúas opcións de compra ou aluguer

37

(agasallo, vivenda…)

COMPRENSIÓN ORAL Comprender a descrición dunha vivenda Comprender o relato dunha historia


Tipos de casas máis comúns no Reino Unido

Unit 6 Unique flavours

FUNCIÓNS

Falar sobre hábitos de comida e bebida Falar sobre dietas e estilo de vida Pedir comida nun restaurante Describir unha receita Convidar a alguén Facer, aceptar e rexeitar ofertas

GRAMÁTICA

Nomes contables e incontables Some e any A, an How many e How much Cuantificadores ex: (a)few, (a) little, a lot (of) … Adxectivos comparativos

VOCABULARIO

Vocabulario sobre comida e bebida Vocabulario sobre envases e recipientes Vocabulario e frases útiles para usar en restaurantes Ingredientes e utensilios en receitas Números superiores a 100

FONÉTICA Pronunciación de /ə/ letras <ea> e /ʃ/

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir unha receita Escribir sobre hábitos alimenticios (propios e en xeral) Escribir un correo electrónico para convidar a alguén

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender unha receita Comprender unha carta de restaurante ou menú Comprender un artigo sobre hábitos alimenticios

EXPRESIÓN ORAL Falar de hábitos alimenticios e de restaurantes Planificar unha saída a cear

COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre hábitos alimenticios e diálogos nun restaurante

CONTIDO SOCIOCULTURAL Comida inglesa e horarios de comida

Unit 7 Lend a hand

FUNCIÓNS

Falar sobre enfermidades Falar sobre o que facer cando non nos sentimos ben Dar consello e ofrecer e pedir axuda Pedir e cancelar citas co doutor

GRAMÁTICA Should

VOCABULARIO

Partes do corpo Enfermidades Servizos de emerxencia Frases para pedir e dar consello Verbos comúns para contar historias

FONÉTICA Entoación de peticións Pronunciación de should e shouldn’t

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un post pedindo e dando consello (Agony aunt)

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre consellos

38

EXPRESIÓN ORAL Falar de doenzas leves e de estilos de vida saudables Pedir e dar consello

COMPRENSIÓN ORAL Comprender conversas entre un doutor e un paciente

CONTIDO SOCIOCULTURAL Nocións básicas sobre o sistema de saúde británico

Unit 8 Urban life

FUNCIÓNS

Falar sobre tipos de transporte Falar sobre formas de moverse dentro da cidade Expresar obriga. Falar sobre plans e desexos futuros Falar do teu lugar favorito Planificar actividades de fin de semana Expoñer proxectos e formular hipóteses

GRAMÁTICA Have to O futuro (going to, will) Adxectivos superlativos

VOCABULARIO

Expresións de tempo futuro Vocabulario sobre transportes “Collocations” con transportes (get on, get off, get into…) Vocabulario básico sobre aeroportos Lugares en cidades

FONÉTICA Pronuncia de grupos consonánticos Sentence stress Pronunciación de would, won’t, will and stressed syllables

EXPRESIÓN ESCRITA Describir unha cidade/ un lugar favorito Escribir sobre os teus plans ou intencións

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre mobilidade urbana. Comprender textos sobre plans ou intencións

EXPRESIÓN ORAL

Falar dos medios de transporte e de lugares Falar dos teus plans e intencións Planificar actividades no futuro Aconsellar a un turista que facer na túa cidade

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender plans, académicos, profesionais ou para as vacacións. Comprender textos con información turística (folletos, carteis, letreiros...)


Emprego do transporte público en desprazamentos urbanos, comparativa co sistema galego

Unit 9 Culture

FUNCIÓNS Dar e pedir opinións sobre películas ou libros Mostrar interese e falta de interese Decidir que película ver con amigos

GRAMÁTICA Adverbios de modo e modificadores. Emprego e omisión de the

VOCABULARIO

Verbos seguidos de to infinitive Vocabulario referido a películas e libros Phones and the Internet Aparatos tecnolóxicos de uso cotiá

FONÉTICA Pronuncia de the Sentence stress

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un post informal sobre unha película/libro

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender recensións sinxelas sobre películas/libros.

39

Comprender valoracións positivas/negativas sobre libros/películas ou eventos culturais.

EXPRESIÓN ORAL Falar da túa película/libro favorito Planificar unha actividade cultural (cine, teatro,...)

COMPRENSIÓN ORAL Comprender información e opinións sobre libros/películas ou eventos culturais (concertos, exposicións...)


Smartphones e internet

40

4. NIVEL INTERMEDIO (B1)


O alumnado que supere o nivel intermedio B1 poderá comunicarse en situacións cotiás (traballo,

estudos, ocio…) e en contextos de lingua previsible, nun rexistro neutro –aínda que vacile, faga

pausas e cometa algún erro– cunha razoable corrección, certa seguridade e eficacia;

comprenderá sen dificultade os puntos principais de textos orais e escritos claros en lingua

estándar en situacións coñecidas; será quen de producir textos sinxelos nos que xustifique

brevemente opinións, pida aclaracións, explique brevemente un problema…

O alumnado que acade este nivel disporá dun coñecemento básico da lingua, gozará dun

repertorio amplo de estruturas morfosintácticas sinxelas e dominará o léxico común dos contextos

comunicativos habituais e frecuentes.

4.2. Obxectivos xerais:


B1

Comprender o sentido xeral, as ideas principais e os detalles relevantes dun discurso breve ou

de extensión media sobre temas coñecidos, cunha estrutura clara, articulado con nitidez en

lingua estándar e a velocidade lenta, transmitido por calquera canle, sempre que as condicións

acústicas sexan boas e se poida volver escoitar.

Producir e coproducir descricións sinxelas e realizar breves discursos presentados como

unha secuencia de elementos nos que se responda a preguntas ou se confirmen informacións

sinxelas sobre temas da vida cotiá, do ámbito académico e da súa especialidade profesional,

cun grao razoable de corrección e fluidez que permitan manter a interacción, aínda que sexa

evidente o acento estranxeiro e as pausas para planificar o discurso.

Comprender o esencial, os puntos principais e os detalles relevantes, en textos breves ou de

extensión media que traten asuntos cotiáns, habituais ou do seu interese, escritos en lingua

estándar, cunha estrutura clara e ben organizados desde o punto de vista da forma e do

contido. Extraer información concreta, incluso de carácter técnico, se esta é sinxela, e

identificar a idea principal e algúns detalles específicos.

Producir e coproducir textos breves e sinxelos sobre temas cotiáns ou da súa especialidade,

suficientemente estruturados e adecuados ao contexto (destinatario/a, situación, propósito) en

secuencias lineais, onde conte experiencias sinxelas relacionadas con acontecementos reais

ou imaxinados, onde se xustifiquen opinións ou se expliquen plans.

Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas, oralmente ou por escrito,

transmitindo o sentido xeral da información e as opinións, sobre asuntos cotiáns do seu

interese, en lingua estándar.

41


B1 A

ctivid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Comprender as ideas principais dun debate articulado con claridade e ben

organizado en lingua estándar, aínda que poida presentar algunha estrutura idiomática

moi común.

Comprender anuncios e mensaxes que conteñan instrucións de uso frecuente no

ámbito público, educativo e profesional da súa especialidade, expresadas en linguaxe

habitual.

Comprender informacións referidas a identificacións e caracterizacións persoais

expresadas en linguaxe habitual .

Comprender informacións referidas a transaccións (aloxamento, alimentación,

servizos...) expresadas en linguaxe habitual.

Comprender as ideas xerais dun programa de radio de temas coñecidos (boletín

informativo, reportaxe...) articulados con certa lentitude e claridade.

Comprender a liña xeral de series ou películas nas que se fale articulando con

claridade, en lingua estándar e nas que a imaxe e a acción conducen o argumento.

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s

ora

is

Intervir en asuntos relacionados coa vida cotiá, expresando opinións e sentimentos.

Dar información sobre a identificación e a caracterización persoal.

Dar información xeral sobre un asunto de saúde.

Resolver nunha viaxe case todas as situacións comunicativas previsibles (tendas,

hoteis, transporte…).

Participar en xestións habituais nun banco, nas oficinas de correos ou noutras

institucións similares.

Pedir un menú nun restaurante, solicitar informacións sobre un menú e sobre formas

de pagamento.

Solicitar información simple relacionada con cuestións administrativas ou

académicas.

Facer breves exposicións previamente preparadas nas que, ademais, pode responder

a preguntas para aclarar puntos non suficientemente claros.

42

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Comprender información e instrucións relevantes contidas en folletos de divulgación,

anuncios publicitarios e guías turísticas.

Comprender mensaxes electrónicas, escritas con claridade, de carácter persoal ou

formal do seu interese.

Comprender instrucións sinxelas, que poidan ter axuda de soporte visual, contidas en

prospectos de medicamentos, catálogos, libros de instrucións etc.

Comprender descricións claras e directas de persoas, acontecementos, obxectos,

lugares.

Comprender noticias e artigos periodísticos breves escritos con claridade, sinxelos e

ben estruturados sobre temas cotiáns ou do seu interese.

Comprender correspondencia informal clara do ámbito privado, e correspondencia

formal breve de institucións relacionadas co seu ámbito académico ou profesional.

B1

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e

texto

s e

scrito

s

Escribir notas persoais sinxelas nas que se relaten experiencias e se expresen

opinións ou desexos.

Cubrir impresos e formularios -seguindo modelos- que requiran datos persoais,

académicos, profesionais nos que, por exemplo, se pregunten ou ofrezan explicacións

(reclamacións).

Tomar notas a partir dunha reunión, dunha conferencia ou dunha aula, aínda que

conteñan algunhas incoherencias.

Redactar resumos moi breves en formato convencional nos que ofrece a súa opinión,

con certa seguridade, sobre feitos concretos.

Redactar documentos breves relacionados coa súa propia área profesional, aínda que

sexa necesaria unha revisión.

Redactar textos nos que se narran historias curtas e sinxelas que describen un feito

real, por exemplo unha viaxe.

Activid

ad

es d

e m

ed

iació

n

Interpretar durante intercambios entre amigos/as, coñecidos/as, familiares ou

colegas, nos ámbitos persoal e público (p. ex. en reunións sociais, cerimonias,

eventos, ou visitas culturais), sempre que poida pedir confirmación dalgúns detalles.

Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas transmitindo o sentido

xeral da información e as opinións.

Tomar notas escritas sinxelas para terceiras persoas recollendo os puntos e os

aspectos máis relevantes, durante unha presentación clara e directa nunha variedade

estándar da lingua, sobre temas coñecidos ou habituais.

Resumir por escrito os puntos principais expresados en conversacións, entre dúas ou

máis persoas interlocutoras, claramente estruturadas, articuladas a velocidade normal

e nunha variedade estándar da lingua, sobre temas de interese persoal ou do propio

campo de especialización nos ámbitos académico e profesional.

43


Os contidos presentados en cada nivel teñen un mero carácter orientador, constitúen un inventario

baseado nun principio progresivo da educación, de ir incorporando coñecementos novos sobre

unha base de coñecementos anteriores que se manteñen vivos e activos.

Socio

cu

ltura

is e

socio

lingüís

ticos

Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado

comportarse e comunicarse con efectividade en diferentes situacións, tendo en conta os

aspectos socioculturais e sociolingüísticos. Estes contidos deben enmarcarse nunha

perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á

hora de elaborar os materiais didácticos.

B1

Teranse en conta as seguintes áreas: a vida cotiá, as relacións persoais e profesionais,

as convencións sociais e a linguaxe corporal.

Terase en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no

pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución

histórica. Tamén se eliminarán as imaxes e estereotipos de homes e mulleres e se

substituirán por outras que favorezan a igualdade.

Estr

até

xic

os

Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as

dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe

responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan

deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada

nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas

actividades de lingua.

B1

1. As estratexias de aprendizaxe danlle a posibilidade ao alumnado de regular a súa

aprendizaxe, así como de transformar e xestionar a nova información da lingua obxecto

de estudo. Así o alumnado poderá:

• Explicar o que sabe, como o aprendeu e dirixir a súa aprendizaxe para seguir

aprendendo.

• Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seu propios obxectivos a curto

e a longo prazo.

• Organizar o material de aprendizaxe cos instrumentos de apoio necesarios

(manuais, caderno de aprendizaxe…).

• Autoavaliar o propio proceso detectando os erros e os logros nas tarefas.

• Utilizar todos os medios ao seu alcance (Internet, proxectos sobre diversos

temas, axuda doutros/as falantes...)

• Repetir, recoñecer e usar modelos de lingua etc.

• Relacionar a información nova con coñecementos previos.

• Deducir e establecer relacións entre as linguas coñecidas.

• Resumir para comprender e producir textos orais ou escritos.

2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer

en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a

comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:

• Activar e procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os

contidos, as persoas...; informarse se hai axudas visuais etc.

44

• Identificar o tipo de texto para adaptarse á súa comprensión.

• Tomar conciencia do que se quere aprender: do contido xeral, da información

específica, da información polo miúdo.

• Establecer hipóteses e inferir outros tipos de informacións a partir de elementos

paratextuais (entoación, velocidade…) e extratextuais (imaxes, gráficos,

fotografías…).

• Restablecer e anticipar posicións en relación ao que segue no texto (palabra,

frase, resposta…).

• Reformular hipóteses sobre o contido e o contexto a partir da comprensión de

novos elementos do propio texto, utilizando o seu coñecemento e experiencias.

• Asegurar a comprensión, repetir o comprendido, preguntar sobre o dito, volver

escoitar o texto tendo en conta determinados aspectos.

• Solicitar repeticións, pedir que se explique unha palabra clave, dicir que non se

entendeu.

• Recoñecer as dificultades de comprensión, debido a posibles factores de

distorsión, á velocidade coa que se expresa etc.

Funcio

nais

Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións

comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se

relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á

organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do

alumnado.

B1

Usos sociais da lingua:

• Desculparse por algo e reaccionar ante a desculpa.

• Escribir notas de agradecemento e desculpa.

• Presentarse e presentar a outras persoas.

• Reaccionar con expresións que amosen o sentimento adecuado á situación.

• Propoñer, aceptar, rexeitar invitacións e propostas.


• Solicitar aclaracións ou repeticións ante dificultades de comprensión.

• Referir informacións, propostas e peticións formuladas por outras persoas.

• Pedirlle á persoa interlocutora confirmación da comprensión.

Información xeral:

• Describir persoas desde o punto de vista físico, do carácter e do estado de

ánimo.

• Describir obxectos e aparellos en relación coa súa utilidade e funcionamento.

• Preguntar e responder sobre o estado físico e anímico.

• Relatar accións e circunstancias pasadas.

• Dar e pedir información sobre sucesos pasados.

• Informar de actividades no pasado consideradas no seu punto de partida.

• Solicitar información sobre servizos.

Coñecemento, opinións e valoracións:

45

• Expresar a necesidade ou o desexo de facer algo ou de que suceda algo.

• Expresar gustos, afeccións, teimas etc.

• Expresar sensacións e percepcións: medo, dificultade etc.

• Explicar un síntoma dunha enfermidade.

• Falar do futuro e facer hipóteses.

• Pedir e ofrecer consellos e recomendacións.

• Explicar un problema de xeito sinxelo.

Funcio

nais

• Protestar e reclamar por un servizo.

• Dar e pedir información con distintos graos de seguridade.

Organización do discurso:

• Pedir, tomar e ceder a palabra.

• Reaccionar e cooperar na interacción.

• Introducir un tema en situacións formais e informais.

• Enumerar, opoñer e exemplificar, cambiar de tema.

• Enunciar o peche do discurso e pechalo.

• Utilizar as convencións propias dos textos e discursos que manexan.

Dis

curs

ivos

Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias

discursivas que lle permitan ao alumnado producir e comprender textos coherentes con

respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que

facilite a súa comprensión. A complexidade da tipoloxía de textos que se relaciona

deberá adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada

nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas

actividades de lingua.

B1


• Anuncios publicitarios

• Instrucións e indicacións

• Conversas formais e informais

• Debates e discusións formais

• Entrevistas de traballo e académicas, consultas médicas...

• Enquisas

• Audiovisuais: películas, programas de lecer, telexornais, documentais, material

gravado

• Presentacións

• Cancións

• Representacións teatrais


• Anuncios publicitarios e anuncios por palabras

• Correspondencia persoal e formal: cartas comerciais, reclamacións, notas e

mensaxes...

• Textos xornalísticos: noticias, reportaxes, cartas ao director, entrevistas...

• Informes, resumos e esquemas

• Textos literarios: contos, relatos breves, poemas, teatro...

• Novelas gráficas, bandas deseñadas e tiras cómicas

46

• Documentos oficiais: formularios, impresos, instancias...

Dis

curs

ivos

• Documentos comerciais: contratos, facturas, cartas comerciais...

• Catálogos

• Manuais de instrucións

• Guións

• Currículo

• Dicionarios

• Prospectos

• Receitas de cociña

• Adiviñas

• Biografías

Sin

tácticos

Fan referencia ás capacidades do alumnado á hora de seleccionar e usar estruturas de

lingua en función da súa pertinencia para acadar a intención comunicativa en cada

actividade de lingua. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás

características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e

dificultades de aprendizaxe do alumnado.

B1

• Flexión de xénero e número do substantivo e do adxectivo

• Posición e gradación do adxectivo. A comparación

• Pronome tónico e átono. Presenza e ausencia. Función de suxeito e

complemento

• Determinantes. Artigo, demostrativo, posesivo, indefinido, cuantificadores

• Posición e concordancia dos elementos da oración

• Uso da impersonalidade

• Usos do tempo de indicativo e subxuntivo en verbos regulares e irregulares máis

frecuentes

• Uso do imperativo afirmativo e negativo

• O aspecto. Incoativo, durativo

• O modo. Expresión de cortesía, desexo, recomendación, condición

• O discurso referido: estilo directo e estilo indirecto

• Réxime preposicional con verbos frecuentes

• Adverbios. Usos e formas máis frecuentes

• Conxuncións coordinantes e subordinantes máis usuais

• Posición e concordancia dos elementos oracionais

• Oración simple: enunciativa, afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa,

impersoal

• Oración composta. Coordinación

• Oración composta. Subordinación: de relativo, temporais, lugar, modo, causais,

finais, condicionais

• Correlación temporal nas oracións

• Uso de conectores propios do nivel

• Gramática textual. Procedementos de organización estrutural de textos orais e

escritos

47

Léxic

os

Os contidos léxicos deberanse adaptar ás realidades socioculturais dos países das

linguas obxecto de estudo, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades

de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua. Estes contidos fan referencia á

capacidade do alumnado para recoñecer, comprender e usar o léxico que lle permita

desenvolverse nos temas que se relacionan.

B1

• Actividades artísticas: música e danza, arquitectura, pintura e escultura,

literatura, fotografía, artesanía, cine e teatro, novas manifestacións artísticas…

• Actividades económicas e comerciais: comercio, entidades e empresas,

industria…

• Alimentación: dieta, nutrición e gastronomía...

• Ciencia e tecnoloxía: avances científicos e tecnolóxicos, tecnoloxías da

información e da comunicación...

• Clima, condicións atmosféricas e ambiente: paisaxe urbana e rural,

meteoroloxía, natureza, ecoloxía e problemas ambientais…

• Educación: o sistema educativo, innovacións, problemas e conflitos…

• Identificación persoal: títulos e tratamentos, biografía, valores persoais,

afeccións…

• Información e medios de comunicación: prensa escrita, televisión e radio,

Internet….

• Política e sociedade: institucións, formas de goberno, conflitos e movementos

sociais, modas e tendencias sociais...

• Relacións humanas e sociais: tipos e formas de relacións sociais, celebracións

e actos familiares, sociais e relixiosos…

• Saúde e coidados físicos: movementos, sensacións e percepcións físicas,

servizos de saúde, adiccións e drogas, medicina tradicional e alternativa,

estética…

• Tempo libre e actualidade: actividades de lecer e culturais, acontecementos do

momento...

• Traballo e profesión: tarefas que se desenvolven no traballo, desemprego e

procura de traballo, condicións laborais, seguridade e riscos laborais…

• Viaxes e transportes: planificación das vacacións, experiencias persoais,

problemas e incidencias...

• Vivenda, fogar e contorna: tipos de vivenda, compra e alugueiro, mudanza e

instalación, equipamento e decoración...

Fonético

-fon

oló

xic

os e

ort

otipográ

ficos

Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os

patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común (aínda que sexa

perceptible o acento estranxeiro), así como os elementos gráficos e as convencións

ortográficas. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características

propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de

aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.

B1

48

• Os fonemas que presentan maior dificultade.

• A entoación para acadar as funcións comunicativas traballadas.

• A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación.

• A adecuación da entoación ás intencións comunicativas.

• Os procesos propios da lingua que presentan maior dificultade (tonalidade,

alfabetos…).

• A entoación dos distintos tipos de oración de textos orais e escritos.

• O recoñecemento e uso das formas ortográficas.

• O uso especial de maiúsculas e minúsculas.

• As siglas e abreviaturas de uso frecuente.


B1 Mínimos esixibles

49

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Comprende o que se fala respecto dos

temas máis habituais dun ámbito próximo,

nos que se dean opinións e se fale de

experiencias persoais, sempre que a

pronuncia sexa clara e se desenvolva sen

modismos ou expresións pouco frecuentes e

cunha velocidade normal.

Identifica e comprende a maior parte do

contido de conversas que xorden

habitualmente na práctica profesional, nas

que se abordan temas relacionados co

traballo, coa educación e con asuntos

públicos, sempre que sexan coñecidos e que

a conversa sexa clara e ben estruturada.

Comprende e segue instrucións que lle

permiten poñer en marcha instrumentos ou

aparellos cotiáns, manexar e instalar

aparellos relacionando o texto coas imaxes

que lle facilitan a súa comprensión.

Comprende as ideas principais e os detalles

específicos de tipo informativo en textos orais

audiovisuais de natureza informativa

(entrevistas, noticiarios, documentais...) que

estean articulados con certa lentitude e

claridade e nos que se traten temas

coñecidos, aínda que non se comprendan

algunhas opinións.

Comprende e segue a trama de textos e

documentos audiovisuais de natureza

narrativa (películas, series...) nos que o nivel

de lingua é sinxelo e estándar e as axudas

visuais permiten reconstruír o seu contido,

aínda que se perda información.

Comprende e identifica palabras e ideas

clave proporcionadas tanto polo texto coma

polas imaxes que o ilustran, inferindo o

significado de termos a partir do contexto

lingüístico e dos coñecementos que se

poidan ter do tema, doutras linguas e das

características do medio no que aparece a

información.

Comprende o sentido xeral cando se

fala de temas moi habituais nunha

linguaxe sinxela e clara.

Identifica e comprende o sentido xeral

de conversas habituais na práctica

profesional.

É quen de entender instrucións básicas

para poñer en marcha aparellos de uso

diario.

É quen de comprender as ideas

principais de textos informativos orais

sinxelos.

Entende textos audiovisuais narrativos

nos que o nivel de lingua é sinxelo.

Comprende o sentido xeral dun texto

oral apoiándose no contexto lingüístico

e en imaxes.


50

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s o

rais

Interactúa -inicia, mantén e finaliza-

utilizando fórmulas simples en conversas

relacionadas con temas cotiáns de interese

persoal, ten un repertorio lingüístico sinxelo,

ás veces precisa facer pausas para pensar o

que quere dicir.

Manifesta opinións persoais, acordos e

desacordos sobre temas do seu interese

persoal, académico e profesional

empregando fórmulas simples.

Desenvólvese nas transaccións e xestións

máis comúns da vida cotiá (p. ex. nun

asunto de saúde, xestións no banco, correos

ou noutras institucións similares), sempre

que as seus interlocutores e as súas

interlocutoras falen con claridade e

empreguen unha lingua estándar.

Solicita e intercambia información de forma

sinxela sobre persoas, obxectos, lugares,

accións e acontecementos dentro do seu

campo de interese e sobre unha variedade

de asuntos que lle son familiares do ámbito

administrativo e académico, cun repertorio

léxico propio do nivel.

Fai exposicións breves, previamente

preparadas, nas que pode responder, en

lingua estándar, a preguntas sinxelas que

precisen aclaracións.

Interactúa de xeito sinxelo en intercambios

claramente estruturados e resolve situacións

comunicativas previsibles nunha viaxe (en

tendas, hoteis, transportes, restaurantes...).

Pode participar nunha entrevista cun patrón

estruturado de preguntas establecido con

anterioridade, sempre que se manteñan

dentro do ámbito predicible da interacción.

Pronuncia e entoa de xeito intelixible, aínda

que resulte evidente o acento estranxeiro ou

cometa erros de pronuncia -sempre que non

interrompan a comunicación- e os/as

interlocutores/as teñan que solicitar

repeticións de cando en vez.

É quen de interactuar en conversas

sinxelas sobre temas cotiáns de interese

persoal.

Manifesta opinións persoais nunha

linguaxe sinxela.

É quen de realizar as transaccións e

xestións máis comúns, sempre que a

conversa sexa en lingua clara e na

variedade estándar.

É quen de interactuar en conversas

sinxelas sobre temas cotiáns de interese

persoal.

É capaz de facer exposicións moi

breves en lingua estándar respondendo a

preguntas moi sinxelas.

É quen de interactuar de xeito sinxelo

en intercambios claramente estruturados

durante unha viaxe.

É quen de participar nunha entrevista

estruturada.

Pode pronunciar e entoar de xeito

intelixible e sen cometer erros que

dificulten a comprensión.


51

A presente programación de aula para o nivel B1 será o marco de referencia para as profesoras

que imparten o nivel. Queda en todo caso a criterio do profesor a forma na que se concretará no

aula en función do desenrolo do curso, a metodoloxía ou outras variables que puidesen xurdir.

Entendemos desta forma que o profesor podería, por exemplo, variar o número de composicións,

monólogos ou interaccións (entre outros) e incluso os títulos sempre e cando se realice polo

menos unha mostra de cada por unidade e se respecte o tema e estruturas obxecto de estudio.

Este curso trataranse os seguintes contidos da programación de A2 do curso pasado que non se

puideron dar con profundidade debido á retardación do ritmo no proceso de ensinanza-

aprendizaxe durante a ensinanza telemática:

- Escribir un post informal sobre unha película/libro.

- Comprender oralmente e por escrito valoracións positivas/negativas sobre libros/películas ou

eventos culturais.

- Smartphones e internet (contido sociocultural).

Tamén se prestará especial antención ós contidos das unidades que foron impartidos

exclusivamente por medios telemáticos o curso pasado.

1º CUADRIMESTRE

BLOQUE 1 (unidade 1 do libro de texto)

GRAMÁTICA

Word order in questions with auxiliaries

Present simple and Present continuous

Adverbs of frequency

Imperative

Be like, looklike, look+adjective

Possessive adjectives and pronouns

-ing forms

Saxon genitive

Arrangements and suggestions (Shall, how about,…)

VOCABULARIO

Spelling, numbers

Personal information: nationality, address, telephone number, job...

Work:oficios, horarios, descripción básica del lugar de trabajo y

condiciones laborales (ex: to work long/short hours, to work in a quiet busy

place, to get a promotion...)

Hobbies, free time activitiesand work (sports, cinema, books,music)

Relationships

Describing a person (appearance and personality)

Clothes

FONÉTICA

Vowels and diphthongs

Final –s / -es

/ə/ /ᶟ:/

Phonetics revision.

EXPRESIÓN Informal email describing a person

52

ESCRITA Informal email inviting someone

EXPRESIÓN

ORAL

Talkabout hobbies and interests

Talkabout free time activities and sports

Talk about music

Talk about your daily routine and you job (basic ideas)

Arrange to go to a concert with your partner

Arrange to do sport with your partner

Arrange to take up a hobby with your partner

Arrange to do something with your partner at the weekend

BLOQUE 2 (unidades 2, 3 e 4 do libro de texto + engadir shopping)

GRAMÁTICA

Past simple

Past continuous

Present perfect (yet, just, already)

Prepositions of time and place

Time sequencers and connectors

Be going to (plans and predictions)

Present continuous (futurearrangements)

Defining relative clauses

Want, need, I’dl like to, etc

Definite article: the/-

Other, another, every, everybody, everywhere, something, anything,

nothing, etc

VOCABULARIO

-ed/-ing adjectives

Monuments, sightseeing

Getting information at a tourist office

Types of accommodation

Hotel problems and enquiries

Getting information and buying trips at a travel agency

Tours, arriving in a country

The weather

Celebrations

Types of homes + verbs connected with homes (buying, renting, etc)

Types of shops

Money and basisc transactions

Shopping online/offline

FONÉTICA

Final -ed

Word stress

/e/ /ǝu/ /^/

53

/j/ /dʒ/

<c><ch>

EXPRESIÓN

ESCRITA

A post about your holidays

An informal e-mail about your house

EXPRESIÓN

ORAL

Talk about a past trip

Talk about a past weekend

Talk about different types of holidays

Talk about hotels and other types of accommodation

Arrange to go on holiday with your partner

Arrange a weekend with a visitor

Talk about planning and booking your holidays

Talk about housework

Arrange to share a house and the division of the housework

Talk about shopping for clothes

Talk about shopping centres and small shops

Talk about online shopping

Arrange to buy a present with your partner

2º CUADRIMESTRE

BLOQUE 3 (unidade 5 do libro de texto + engadir comida)

GRAMÁTICA

Count and uncount nouns

Quantifiers: too, not enough

Imperatives

Superlatives

Comparative adjectives and adverbs, as...as

VOCABULARIO

Restaurants, eating out

Recipes

Parts of the city

Getting around

Home town

Health

City and ecology (basic) polluted, clean, fresh air , green areas..

FONÉTICA

/ʌ/

/u:/

/aɪ/

/e/

/ǝ/

Sentences stress and fast speech

Linking consonant+vowel

54

EXPRESIÓN

ESCRITA

A restaurant review

An informal post about your city

EXPRESIÓN

ORAL

Talk about your eating habits

Talkabout a meal you had recently

Describe how you cook a dish

Talk about shopping for food

Arrange to organize a party

Talk about a city/town or a country

BLOQUE 4 (unidades 6, 7 e 8 do libro de texto)

GRAMÁTICA

First conditional

Will/won’t (predictions)

Will/won’t (decisions, offers, promises)

Verb + infinitive / -ing

Review of verb forms (present, past, future)

Have to, don’t have to, must, mustn’t

Should

Can (ability, possibility, permission)

Possessives

Adverbs of manner

VOCABULARIO Social and personal relationships

Places to get together with people (clubs, associations)

FONÉTICA

/e/ /əᶷ/ /ᶺ/

/ᵓ:/

Strong and weakforms

Homophones

EXPRESIÓN

ORAL

Arrange to go to a party together

Talk about the best ways to keep in touch with friends

Describe the last time you got in touch with a friend/relative

What are the best activities to help you make new friends?

Arrange to go to a gym together

EXPRESIÓN

ESCRITA

A blog entry: What makes people happy? / What’s the best way to meet

people?

BLOQUE 5 (unidades 9, 10, 11 e 12 do libro de texto)

55

GRAMÁTICA

Second conditional

Word order of phrasal verbs

Word order in questions without auxiliaries

Might

Present perfect / past simple

Present perfect (for/since)

Can: ability,possibility,permission

Passive voice

Used to

Opinion: say, tell, think + (that) + subordinate clause

So/neither + auxiliaries

VOCABULARIO

Sports, places and equipment + expressing movement

Phrasal verbs

Education system

Subjects, types of schools

Press, radio, TV

FONÉTICA

Diphthongs

used to (/ˈjuːstə/)

/ð/ /Ɵ/

/ʃ / /dʒ/ /tʃ/

Linking phrasal verbs

EXPRESIÓN

ESCRITA

A formal email asking for information about a course

Book or film review

EXPRESIÓN

ORAL

Talk about your school days

Talk about education and technology

Talk about the biography of a writer or cinema director

Talk about the biography of a sportswoman

Arrange to have an English holiday together

Arrange to go to a class together

5. NIVEL INTERMEDIO (B2)

56

5.1. Descrición do nivel O alumnado que supere o nivel intermedio B2 poderá comunicarse sen esforzo con certo grao de fluidez e naturalidade en situacións habituais e específicas –sen erros importantes e cunha pronuncia clara–; posuirá conciencia lingüística suficiente para corrixirse e resolver ambigüidades; terá en conta a situación comunicativa para adaptarse ao rexistro; comprenderá textos orais e escritos de certa complexidade e distinguirá sen dificultade as ideas principais en textos de carácter concreto e abstracto. Será quen de producir textos claros e detallados sobre temas xerais diversos, poderá defender puntos de vista sobre cuestións xerais, indicando os puntos a favor e en contra e buscando argumentos para as distintas opcións.

O alumnado que acade este nivel disporá dun coñecemento da lingua suficiente para matizar e argumentar, gozará dun amplo repertorio de estruturas morfosintácticas variadas e algunhas complexas e disporá dunha riqueza léxica suficiente para expresarse, incluídas expresións idiomáticas de uso común.



B2

Comprender o sentido xeral e as ideas principais dun discurso extenso ben organizado e relativamente complexo, sobre temas coñecidos ou técnicos da súa especialidade, de carácter concreto ou abstracto, en lingua estándar e transmitido a velocidade normal mediante calquera canle.

Producir e coproducir descricións de temas concretos e abstractos en diferentes rexistros da lingua estándar, e participar en conversas e debates que traten temas cotiáns e nos que se requira certa fluidez e espontaneidade, confirmando a súa comprensión, defendendo os seus puntos de vista e facilitando a participación, cunha pronuncia e unha entoación claras, aínda que sexa evidente o acento estranxeiro, cometa erros e se poida corrixir.

Comprender o sentido xeral, as ideas principais e os detalles máis relevantes de textos extensos e de certa complexidade, tanto abstractos como concretos, sobre temas xerais diversos do ámbito persoal e profesional, redactados en lingua estándar e que conteñan expresións idiomáticas de uso común, un amplo vocabulario e unha ampla gama de estruturas sintácticas, identificando con rapidez o contido e a importancia da información, aínda que teña dificultades en períodos complexos ou nas partes máis difíciles, que poderá reler.

B2

Producir e coproducir textos de certa extensión, ben organizados e con certo detalle, aínda que de complexidade limitada, sobre unha ampla serie de temas concretos e abstractos da vida cotiá ou relacionados coa súa especialidade, mesmo sintetizando información e argumentos procedentes de varias fontes. Utilizar unha ampla gama de recursos lingüísticos adecuándoos á situación comunicativa (rexistro, estilo), de maneira que os textos mostren unidade e coherencia interna, aínda que sexan esquemáticos e simples.

Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas, oralmente ou por escrito, en situacións tanto habituais como máis específicas ou de certa complexidade nos ámbitos persoal, público, académico e profesional.

57


B2 A

ctivid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Comprender conversas que presenten argumentación, aínda que con algunhas limitacións para captar a ironía e o humor.

Comprender exposicións relativamente complexas sobre temas coñecidos, producidas a velocidade normal, en lingua estándar, cunha pronuncia clara e con marcadores explícitos.

Comprender información en mensaxes e avisos detallados feitos en lugares públicos na variedade estándar da lingua.

Comprender películas e series cunha trama sinxela e predicible, articuladas con claridade, a velocidade normal e en lingua estándar.

Comprender programas de actualidade, sobre temas de interese xeral e de temática coñecida, transmitidos nos medios de comunicación.

Comprender as liñas argumentais e as ideas principais dunha actividade lingüisticamente complexa, producida no ámbito académico ou na área profesional da súa especialidade.

B2

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s o

rais

Interactuar espontaneamente en conversas sobre temas de interese persoal ou relacionados coa súa especialidade.

Resolver problemas relativos ao aloxamento, comida ou actividades comerciais, pedir información, expresar agrado ou desagrado co servizo e explicar brevemente un problema.

Explicar os síntomas relacionados cunha doenza e pedir información sobre os servizos de saúde e tratamento.

Dar opinión e argumentar, aínda que con algunhas limitacións e dificultades, en conversas e debates sobre temas coñecidos.

Pedir información complementaria ou aclaracións, por exemplo, no ámbito profesional ou académico, nunha visita guiada…

Expresar puntos de vista con claridade e de forma sinxela en discursos formais e reunións de traballo.

Facer preguntas nun relatorio, aula ou seminario sobre un tema coñecido ou previsible, aínda que a complexidade dos textos poida supoñer algunha dificultade.

Realizar unha presentación simple e curta sobre un tema coñecido, expoñendo experiencias, feitos etc.

58

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Comprender con suficiente detalle correspondencia formal e informal, na que se utilice algún modismo ou expresión coloquial de uso frecuente.

Comprender diferentes tipos de textos, de temática xeral e de áreas específicas do seu interese, publicados nos medios de comunicación.

Comprender formularios administrativos habituais do ámbito persoal e profesional.

Comprender artigos e informes breves sobre temas actuais onde se adopten diferentes puntos de vista.

Comprender instrucións, informacións técnicas e de funcionamento de produtos de uso común relacionados coa súa profesión ou do seu interese.

Comprender textos relacionados con materiais de cursos de formación académica, tanto abstractos como concretos, de temas do seu ámbito de coñecemento.

Seguir a liña argumental de textos literarios contemporáneos de estrutura sinxela con amplo vocabulario (con axuda do dicionario).

B2

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s

escrito

s

Escribir textos relatando feitos sinxelos, coherentes e con cohesión, de experiencias da vida cotiá.

Redactar informes breves transmitindo información e desenvolvendo argumentos, a favor e en contra, sobre asuntos de actualidade ou de temas da súa especialidade, aínda que requiran ser revisados.

Resumir ou reformular escritos breves dos medios de comunicación ou doutras fontes (p. ex. noticias e fragmentos de entrevistas ou documentais que conteñen opinións, argumentos e análises) así como a trama e a secuencia dos acontecementos de películas ou de obras de teatro.

Tomar notas nun relatorio claramente estruturado, nunha aula ou seminario sobre cuestións de actualidade coñecidas ou sobre temas da súa especialidade.

Describir de xeito preciso e bastante detallado unha persoa, obxecto, servizo ou situación.

Facer comentarios sobre películas, libros, obras de teatro, manifestacións artísticas etc.

Producir textos de carácter académico, aínda que cun grao de elaboración limitada.

Activid

ad

es d

e m

ed

iació

n

Sintetizar e transmitir oralmente a terceiras persoas o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles máis relevantes, as opinións e actitudes, recompilados de diversos textos orais ou escritos procedentes de distintas fontes, sempre que os ditos textos estean ben organizados e producidos nalgunha variedade estándar da lingua, aínda que poida ter dificultade coas expresións idiomáticas.

Sintetizar e transmitir por escrito a terceiras persoas o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles máis relevantes, as opinións e actitudes recompilados de diversos textos orais ou escritos procedentes de distintas fontes sempre que os ditos textos estean ben organizados, producidos nalgunha variedade estándar da lingua e que se poidan volver escoitar ou reler as seccións difíciles.

59


Os contidos presentados en cada nivel teñen un mero carácter orientador, constitúen un inventario baseado nun principio progresivo da educación, de ir incorporando coñecementos novos sobre unha base de coñecementos anteriores que se manteñen vivos e activos.

Socio

cu

ltura

is e

socio

lingüís

ticos

Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade en diferentes situacións, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos. Estes contidos deben enmarcarse nunha perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á hora de elaborar os materiais didácticos.

B2

Teranse en conta os marcadores lingüísticos das relacións sociais, normas de cortesía, rexistros nas seguintes áreas: a vida cotiá, os servizos públicos, as condicións de vida, as relacións persoais, as convencións sociais, os valores e crenzas.

Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica. Tamén se eliminarán as imaxes e estereotipos de homes e mulleres e se substituirán por outras que favorezan a igualdade.

Estr

até

xic

os

Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.

B2


Explicar o que sabe, como o aprendeu e dirixir a súa aprendizaxe para seguir aprendendo.

Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seu propios obxectivos a curto e a longo prazo.

Organizar o material de aprendizaxe cos instrumentos de apoio necesarios (manuais, caderno de aprendizaxe…).

Autoavaliar o propio proceso detectando os erros e os logros nas tarefas.

Utilizar todos os medios ao seu alcance (Internet, proxectos sobre diversos temas, axuda doutros/as falantes...)

Repetir, recoñecer e usar modelos de lingua etc.

Relacionar a información nova con coñecementos previos.

Deducir e establecer relacións entre as linguas coñecidas.

Resumir para comprender e producir textos orais ou escritos.

60


Activar e procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos, as persoas...; informarse se hai axudas visuais etc.

Identificar o tipo de texto para adaptarse á súa comprensión.

Tomar conciencia do que se quere aprender: do contido xeral, da información específica, da información polo miúdo.

Establecer hipóteses e inferir outros tipos de informacións a partir de elementos paratextuais (entoación, velocidade…) e extratextuais (imaxes, gráficos, fotografías…).

Restablecer e anticipar posicións en relación ao que segue no texto (palabra, frase, resposta…).

Reformular hipóteses sobre o contido e o contexto a partir da comprensión de novos elementos do propio texto, utilizando o seu coñecemento e experiencias.

Asegurar a comprensión, repetir o comprendido, preguntar sobre o dito, volver escoitar o texto tendo en conta determinados aspectos.

Solicitar repeticións, pedir que se explique unha palabra clave, dicir que non se entendeu.

Recoñecer as dificultades de comprensión, debido a posibles factores de distorsión, á velocidade coa que se expresa etc.

Funcio

nais

Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.

B2

Usos asertivos, relacionados coa expresión do coñecemento e a opinión:

Formular hipóteses sobre un determinado suceso presente ou pasado. Comprender e expresarse con suficiencia en contextos académicos. Redactar textos de ámbito académico. Entender e aventurar un diagnóstico simple. Desenvolverse con soltura nun comercio. Expresar opinións sobre comportamentos, feitos e situacións. Construír argumentos razoados. Comparar e contrastar alternativas. Reproducir mensaxes e opinións doutras persoas. Sintetizar unha información. Especular sobre causas e consecuencias. Contrastar alternativas e sopesar vantaxes e desvantaxes. Expresar hipóteses e posibilidades no pasado. Recoñecer o grao de formalidade de diferentes textos. Referir o contido dunha postal, dun correo electrónico, dunha información

periodística…

61

Usos compromisorios, relacionados coa expresión de ofrecemento, a intención, a vontade e a decisión:

Poñer condicións para unha acción futura. Negociar un acordo. Ofrecerse a facer algo, ofrecer axuda. Expresar intención ou vontade.

Usos directivos, teñen como finalidade que o/a destinatario/a faga ou non faga algo:

Pedir opinións sobre algo ou alguén. Facer correccións, aclaracións, rectificacións etc. Lembrarlle algo a alguén ou advertir a outra persoa sobre algo. Descubrir nun texto erros ou usos lingüísticos incorrectos.

B2

Funcio

nais

Usos fáticos e solidarios, que se realizan para manter o contacto social:

Participar adecuadamente en diferentes tipos de situacións sociais. Actuar segundo as conviccións propias da comunidade en que se integre (visitas,

invitacións, aceptación, rexeitamento...)

Usos expresivos, cos que se expresan determinadas situacións:

Narrar unha lembranza empregando tempos do pasado. Expresar dúbidas. Presentar unha queixa ou reclamación. Mostrar sorpresa e admiración. Describir cambios de personalidade. Discutir sobre a información recibida.

62

Dis

cu

rsiv

os

Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias discursivas que lle permitan ao alumnado producir e comprender textos coherentes con respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que facilite a súa comprensión. A complexidade da tipoloxía de textos que se relaciona deberá adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.

B2


Anuncios publicitarios Instrucións e indicacións Conversas formais e informais Debates e discusións formais Entrevistas de traballo e académicas, consultas médicas... Enquisas Audiovisuais: películas, programas de lecer, telexornais, documentais, material

gravado Presentacións Cancións Representacións teatrais


Anuncios publicitarios e anuncios por palabras Correspondencia persoal e formal: cartas comerciais, reclamacións, notas e

mensaxes... Textos xornalísticos: noticias, reportaxes, cartas ao director, entrevistas... Informes, resumos e esquemas Textos literarios: contos, relatos breves, poemas, teatro... Novelas gráficas, bandas deseñadas e tiras cómicas Documentos oficiais: formularios, impresos, instancias...

B2

Dis

cu

rsiv

os

Documentos comerciais: contratos, facturas, cartas comerciais... Catálogos Manuais de instrucións Guións Currículo Dicionarios Prospectos Receitas de cociña Adiviñas Biografías

63

Sin

tácticos


B2

Flexión de xénero e número do substantivo e do adxectivo Posición e gradación do adxectivo. A comparación Pronome tónico e átono. Presenza e ausencia. Función de suxeito e complemento Determinantes. Artigo, demostrativo, posesivo, indefinido, cuantificadores Posición e concordancia dos elementos da oración Uso da impersonalidade. Usos do tempo de indicativo en verbos regulares e irregulares máis frecuentes. Uso do imperativo afirmativo e negativo O aspecto. Incoativo, durativo O modo. Expresión de cortesía, desexo, recomendación, condición O discurso referido: estilo directo e estilo indirecto Réxime preposicional con verbos frecuentes Adverbios. Usos e formas máis frecuentes Conxuncións coordinantes e subordinantes máis usuais Posición e concordancia dos elementos oracionais Oración simple: enunciativa, afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa,

impersoal Oración composta. Coordinación Oración composta. Subordinación: de relativo, temporais, lugar, modo, causais, finais,

condicionais Correlación temporal nas oracións Uso de conectores propios do nivel Gramática textual. Procedementos de organización estrutural de textos orais e

escritos

Léxic

os


B2

Actividades económicas e comerciais: comercio, entidades e empresas, industria…

Ciencia: avances científicos, tecnoloxías da información e da comunicación...

Clima, condicións atmosféricas e ambiente: paisaxe urbana e rural, meteoroloxía, natureza, ecoloxía e problemas ambientais…

Identificación persoal: títulos e tratamentos, biografía, valores persoais, afeccións…

Información e medios de comunicación: prensa escrita, televisión e radio, Internet….

Política e sociedade: institucións, formas de goberno, conflitos e movementos sociais, modas e tendencias sociais...

Saúde e coidados físicos: movementos, sensacións e percepcións físicas, servizos de saúde, adiccións e drogas, medicina tradicional e alternativa, estética…

Viaxes e transportes: planificación das vacacións, experiencias persoais, problemas e incidencias...

Vivenda, fogar e contorna: tipos de vivenda, compra e alugueiro, mudanza e instalación, equipamento e decoración...

64

Fonético

-fon

oló

xic

os e

ort

otipo

grá

ficos

Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común (aínda que sexa perceptible o acento estranxeiro), así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.

B2

Os fonemas que presentan maior dificultade. A entoación para acadar as funcións comunicativas traballadas. A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación. A adecuación da entoación ás intencións comunicativas. Os procesos propios da lingua que presentan maior dificultade (tonalidade,

alfabetos…). A entoación dos distintos tipos de oración de textos orais e escritos. O recoñecemento e uso das formas ortográficas. O uso especial de maiúsculas e minúsculas. As siglas e abreviaturas de uso frecuente.

65



Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Comprende exposicións públicas de certa complexidade referidas a temas dos que se ten algún coñecemento previo ou relacionado coa experiencia académica ou a actividade profesional, aínda que ás veces lle resulte difícil acadar un bo nivel de comprensión se o discurso non está ben organizado e carece de fío condutor.

Comprende textos bastante extensos transmitidos por diferentes medios: noticias, programas de debate, películas de trama sinxela, representacións teatrais. Procurarase que haxa unhas boas condicións acústicas, que o discurso estea ben organizado e que a estrutura do discurso sexa clara.

Comprende o que se di en conversacións e transaccións en lingua estándar a velocidade normal, nas que pode haber cambios de tema e interrupcións, con interaccións ben organizadas, seguindo as argumentacións e interpretando todos os detalles.

Comprende textos producidos en diferentes situacións de comunicación que conteñen informacións precisas, por exemplo, unha axenda de traballo, avisos concretos feitos nun lugar público no que as condicións acústicas non son moi boas...

É quen de comprender as ideas principais e detalles de exposicións públicas de certa complexidade e ben organizadas.

É capaz de comprender textos audiovisuais extensos ben organizados.

Comprende argumentacións e detalles en conversacións en lingua estándar ben organizadas.

É quen de comprender detalles en textos orais con información precisa en diferentes situacións, aínda que as condicións acústicas non sexan moi boas.

66

B2 Mínimos esixibles A

ctivid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s o

rais

Interactúa -inicia, mantén e remata- de forma cooperativa en conversas sobre temas de interese persoal ou relacionados coa súa especialidade, valéndose dun repertorio lingüístico sinxelo pero eficaz, nas que expón as súas opinións e as argumenta, se se fala en lingua estándar e a unha velocidade media.

Desenvólvese en transaccións da vida cotiá -aloxamento, restaurantes ou actividades económicas- expresando agrado ou desagrado ou explicando o motivo dun problema, se ten a cooperación da persoa interlocutora.

Expresa e intercambia puntos de vista de forma breve, sinxela e eficaz en conversas formais e reunións de traballo, pedindo información se a precisa e ofrecendo breves razoamentos e explicacións nunha lingua estándar e en rexistro formal, utilizando estruturas e léxico sinxelos, pero adecuados á situación de comunicación.

Realiza en lingua estándar narracións, descricións sobre diversos temas do ámbito persoal, académico e profesional.

Fai presentacións breves -sempre que poida preparalas previamente- sobre temas coñecidos ou do seu interese, en lingua estándar, claras e ben estruturadas, respondendo a preguntas aclaratorias ou complementarias, aínda que poida precisar repeticións ou aclaracións.

Realiza intercambios de información sobre asuntos cotiáns de interese persoal ou profesional, utilizando fórmulas simples.

É capaz de reelaborar información procedente de distintas fontes, de sintetizala e de comunicala de maneira oral.

Interactúa de xeito cooperativo en conversas sobre temas de interese persoal ou relacionados coa súa especialidade expoñendo a súas opinións e argumentos cun repertorio lingüístico sinxelo.

Pode desenvolverse en transaccións sinxelas da vida cotiá, expresando agrado e desagrado.

Interactúa en conversas formais de forma breve e sinxela ofrecendo explicacións dos seus puntos de vista cun léxico sinxelo.

É quen de realizar narracións e descricións en lingua estándar.

É quen de facer presentacións moi breves pero estructuradas en lingua estándar sobre temas coñecidos.

É capaz de interactuar sobre asuntos cotiáns de interese persoal ou profesional, utilizando fórmulas moi sinxelas.

É capaz de reelaborar información procedente de distintas fontes coñecidas, de sintetizala e de comunicala de maneira oral.

67

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n

de texto

s o

rais

Presenta unha pronunciación e entoación claras e naturais, aínda que o acento estranxeiro sexa perceptible.

Exprésase con claridade suficiente e un ritmo bastante uniforme, sen manifestar ostensiblemente que teña que limitar o que quere dicir. Dispón de suficientes recursos lingüísticos para facer descricións claras, expresar os seus puntos de vista e desenvolver argumentos, para iso utiliza algunhas estruturas complexas, sen que se lle note moito que está buscando as palabras que precisa.

Presenta, en xeral, unha pronunciación e entoación claras.

Exprésase de xeito suficientemente claro. Dispón de suficientes recursos lingüísticos para facer descricións claras, expresar os seus puntos de vista e desenvolver argumentos, para iso utiliza algunhas estruturas complexas.


Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Comprende información esencial e detalles relevantes en cartas, correos electrónicos e outras informacións de interacción escrita na que aparezan queixas, reclamacións, peticións, citacións…, que versen sobre temas da vida social, persoal e da propia especialidade.

Segue as fases detalladas en instrucións ou en textos legais habituais e é quen de comprender normativas ou regulamentos, aínda que presenten vocabulario técnico e específico.

Distingue entre feitos, opinións, argumentos, sucesos…, e interpreta o que le identificando con precisión os argumentos dos distintos puntos de vista, os matices de sentido e as posturas concretas.

Identifica a intención do texto (solicitar, reclamar, citar...) e comprende vocabulario, expresións e estruturas que comuniquen ofrecementos, prazos, acordos, xustificacións… É quen de reaccionar á vista da información esencial e os detalles relevantes do texto de que se trate.

É quen de comprender información esencial en documentos de interacción escrita sobre temas da vida social, persoal e da propia especialidade.

É quen de seguir as fases en instrucións ou en textos legais e é quen de comprender normativas ou regulamentos.

Pode distinguir e interpretar distintos tipos de información.

É quen de identificar a intención, a información esencial e detalles dun texto.

68


Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Escribe correspondencia persoal sinxela e breve na que se solicite información, se expresen sentimentos, reaccións, desexos e aspiracións e se expliquen problemas utilizando un repertorio léxico e un rexistro axeitados á situación de comunicación

Resume ou reformula información de diversas fontes e parafrasea pasaxes breves coa intención de transmitir de maneira simple a información orixinal da fonte.

Escribe textos narrativos e descritivos coherentes e ben estruturados en lingua estándar, relatando feitos sinxelos relativos a experiencias da vida cotiá, do ámbito académico ou do seu campo profesional.

Toma notas e redacta informes breves e sinxelos en formato convencional, transmitindo información sobre feitos comúns de asuntos de actualidade ou de temas da súa especialidade desenvolvendo argumentos tanto a favor como en contra.

Escribe pequenas recensións -imitando modelos- sobre películas, libros e manifestacións artísticas e culturais utilizando vocabulario específico do nivel.

Utiliza con razoable corrección, aínda que poida manifestar influencia doutra/s lingua/s, os patróns ortotipográficos de uso común e máis específico (p. ex., parénteses, guións, abreviaturas, asteriscos, cursiva) e aplica con flexibilidade as convencións formais máis habituais de redacción de textos, tanto en soporte papel como dixital.

É capaz de reelaborar información procedente de distintas fontes, de sintetizala e de comunicala de maneira escrita.

Pode escribir correspondencia persoal

sinxela e breve cun rexistro axeitado.

É quen de resumir ou reformular información

de diversas fontes para transmitila de

maneira simple.

É quen de escribir textos narrativos e

descritivos coherentes e estruturados en

lingua estándar.

É quen de tomar notas e redactar informes

sinxelos.

Pode escribir recensións breves de

manifestacións artísticas.

É quen de usar os patróns ortotipográficos

comúns, aínda que presente algunhas

desviacións da norma.

É capaz de reelaborar información

procedente de distintas fontes e de

comunicala de maneira escrita.

69

B2 Mínimos esixibles A

ctivid

ad

es d

e m

ed

iació

n

Transmite de maneira oral e con suficiencia tanto a información como, se é o caso, o ton e as intencións dos e das falantes ou autores/as -sempre que se fale sobre temas coñecidos- de maneira organizada e en lingua estándar.

Reelabora documentos claros, en lingua estándar, de temas coñecidos procedentes dos medios de comunicación (orais e escritos) e sabe superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias e os estereotipos.

Repite ou reformula a información de maneira máis sinxela para facérllela máis comprensible ás persoas receptoras.

Organiza adecuadamente a información que pretende ou debe transmitir e detállaa de xeito satisfactorio para poder comunicala novamente con claridade e eficacia.

É quen de transmitir de maneira oral a

información, o ton e as intencións dos e das

falantes ou autores/as de maneira

organizada.

É quen de reelaborar documentos claros e

sinxelos procedentes dos medios de

comunicación (orais e escritos) e sabe

superar diferenzas culturas.

Pode repetir e reformular a información

para facérllela comprensible ás persoas

receptoras.

Organiza adecuadamente a información para

poder comunicala con eficacia.

70

5.6. Temporalización do nivel B2.1

A secuenciación dos bloques de temas e gramática farase en dous cuadrimestres, o primeiro

adicado á presentación e aos 5 primeiros bloques e o segundo aos 5 restantes, como se indica na

seguinte táboa. Esta temporalización estará supeditada sempre ás inevitables diferencias de nivel

entre alumnos do mesmo curso coa conseguinte disparidade de ritmos de clase. Tamén se poderá

ver alterada pola posibilidade, inevitable, de cancelación de clases sen a concesión de substituto

(baixas / asuntos propios / imprevistos / cursos de formación).

Debemos prestar especial atención aos contidos que non se viron polo miúdo no curso B1 o ano

académico pasado, debido ás irregularidades creadas pola pandemia. Trátase dos últimos puntos

da programación de B1: phrasal verbs, passives, noun formation, so/neither, reported speech.

Tamén hai que facer especial fincapé nalgún contido léxico: educación, deporte e saúde.

1A- Eating

in...and out

GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN

Present Simple/Continuous

Action and non-action verbs

Food and cooking

- Comida;

- Restaurants.

Long and short

vowel sounds

LISTENING, SPEAKING,

READING WRITING CONTIDOS FUNCIONAIS

Food, cooking, restaurants,

attitudes to food, healthy

eating,recipes

- Expresar opinións sobre

comportamentos, feitos e

situacións;

- Reproducir mensaxes e

opinións de outras persoas;

- Participar adecuadamente en

distintos tipos de situacións

sociais.

- Suxestións.

1B – Modern

families


Futuros: present continuous,

going to, will/won’t

-each other

Family

Adjectives of personality

Sentence stress

Word stress

Adjective endings


READING AND WRITING CONTIDOS FUNCIONAIS

Family life, family

relationships, personality,

people’s descriptions, family

traditions.

Informal email

- Comparar e contrastar

alternativas.

- Especular sobre as

causas e consecuencias.

- Pedir opinión sobre un tema

relacionado coa personalidade

dos distintos membros dunha

familia.

2- Spending

money


Present Perfect and Past

Simple

Present Perfect + for/since

Present Perfect Continuous

Money

Extreme adjectives A grafía <o>,<or>


READING AND WRITING CONTIDOS FUNCIONAIS

Saving and spending, Narrar lembranzas.

71

attitudes to money, earning

and winning money, living on

one’s money, charities

Argumentative composition

Facer suxestións.

3- Survive the

drive


Comparatives and

Superlatives

Articles

Transport

/ʃ/, /dʒ/

/tʃ/

linking

pronunciation of

“the”


READING AND WRITING

CONTIDOS FUNCIONAIS

Getting to places, public

transport, safe driving,

magazine article about

transport.

Formal letter

Stereotypes,female

contribution to human

knowledge

Role of women in history

Argumentar.

Comparar e contrastar,

sopesar vantaxes e

desvantaxes..

Expresar experiencias

persoais.

Negociar.

4- Bad

manners?


-Modals of obligation: must,

have to, should.

-Modals of ability and

possibility: Can, could, be

able to

-ed / -ing adjectives

-Phone language Silent consonants


READING AND WRITING

CONTIDOS FUNCIONAIS

Making comments in an

online newspaper; discussing

annoying behaviours and

manners; reading and

listening about manners.

Expresar experiencias

persoais.

Dar consellos.

Expresar opinións.

Expresar sentimentos.

5A- Sporting

superstitions


Past tenses:

simple/continuous/perfect

Sport /ɔː/ e /ɜː/


READING AND WRITING

CONTIDOS FUNCIONAIS

Sports questionnaire,

reading about superstitions in

sport, listening to an

interview, Telling and writing

a story or an anecdote.

Narrar experiencias persoais.

Expresar opinións.

72

5B- #thewaywemet


Past and present habits and states: present and past simple,used to/usually.

Relationships Linking The letter s Used to

LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING

CONTIDOS FUNCIONAIS

Reading and listening about how people meet, reading about past and present habits, listening about friendships, discussing friendships.

Narrar experiencias persoais. Expresar opinións. Argumentar.


6 -Behind the scenes

- Passive voice. -Modals of deduction: might, can’t, must.

- Cinema. - Art.

- Regular and irregular past participle.

LISTENING, SPEAKING, READING WRITING

CONTIDOS FUNCIONAIS

- Description of the worst piece of art you have ever seen. - A film review for a film they will see.

- Expresar preferencias. - Sintetizar información.

7A-Live and learn

GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN -The first conditional. -Future time clauses+when, until, etc.

-Education. -The letter U

LISTENING, SPEAKING, READING WRITING

CONTIDOS FUNCIONAIS

Teaching and learning, school subjects and organisation.

- Poñer condicións. - Narrar lembranzas. - Expresar opinións.

7B-The hotel of Mum and Dad

GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN -Second conditional+ third conditional. - Making adjectives and adverbs

- Houses - Tipos de vivenda. - Equipamento e decoración. - Alugueiro.

Sentence stress The letter C


CONTIDOS FUNCIONAIS

-Describing a house or flat.

- Comparar e contrastar. - Poñer condicións. - Negociar un acordo.

8A-The right job for you


-Gerunds and infinitives -Work. Profesións. Procura de traballo. Tarefas e condicións laborais.

Word stress


CONTIDOS FUNCIONAIS

73

Work and types of jobs, A cover letter

- Argumentar - Comparar e contrastar

8B- Have a nice day!


Reported speech: sentences and questions

Shopping, money Noun building

The letters ai


CONTIDOS FUNCIONAIS

Shopping habits, complaints about products or services, online shopping; a letter of complaint.

Presentar unha reclamación Narrar lembranzas Desenvolverse nun comercio

9- Digital detox


Quantifiers Separable phrasal verbs

Electronic devices Phrasal verbs

ough and augh Linking


CONTIDOS FUNCIONAIS

Information overload, dependence on technology, article on technology, hardware maintenance.

- Construir argumentos razonados; - Reproducir mensaxes e opinións de outras persoas; - Sintetizar unha información; - Recoñecer o grao de formalidade de diferentes textos.

10A – Idols and icons


Relative clauses: defining and non-defining

Compound nouns Word stress


CONTIDOS FUNCIONAIS

Inventors and inventions, biographies, creators and creations.

- Construir argumentos razonados; - Especular sobre causas e consequencias; - Expresar admiración.

10B – And the murderer is...


Question tags Crime Intonation in question tags


CONTIDOS FUNCIONAIS

Crimes, criminals, interviews and crime novels.

- Comprobar información; - Especular sobre causas e consecuencias; - Participar nunha entrevista.

74

5.7. Temporalización do nivel B2.2 Neste curso se prestará especial atención ós contidos vistos telemáticamente no curso anterior.

1º CUADRIMESTRE

UNIDADE 1

TEMA PERSONALITY

SUBTEMAS Job interviews, graphology

FUNCIÓNS

Comprender a personas ó falar deexperiencias. Expresión de información e opinión de entrevistas a personaxes famosos Descripción de personas, intercambio de opinións, expresión de coñecementos (sobre personas que coñecen), expresión do interese, presentación persoal.

GRAMÁTICA

Formación de preguntas. Auxiliary verb the… the…+ comparatives. Used to


Comprender entrevistas sobre personalidade Comprender artigos sobre personalidade Comprender contos

COMPRENSIÓN ORAL Comprender as ideas principais nunha entrevista Comprender as ideas principais dunha ponencia

FONÉTICA Patrones sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: intonation and sentence rhythm..

VOCABULARIO

Léxico oral de uso común: Working out meaning from context Compound adjectives: bad-tempered, open-minded, easy-going, self-centred….

EXPRESIÓN ESCRITA Preparar unha entrevista. Preparación do esquema dun texto sobre unha experiencia persoal

EXPRESIÓN ORAL

Conversa sobre vida cotiá. Contar unha experiencia persoal. Entrevista a un compañeiro Conversa sobre unha entrevista de traballo

CONTIDO SOCIOCULTURAL Descripción de persoas importantes

UNIDADE 2

TEMA SAÚDE

SUBTEMAS Illnesses and fashion

FUNCIÓNS

Escoitar e sintetizar información. Intercambiar opinións Comprar e vender por internet

75

GRAMÁTICA

Present perfect simple and continuous Adjectives as nouns. Adjective order


Comprender folletos sobre saúde. Comprender artigos sobre saúde. Comprender artigos sobre aspecto físico

COMPRENSIÓN ORAL Comprender entrevistas con persoal sanitario. Comprender programas sobre famosos

FONÉTICA Stress Vowel sounds

VOCABULARIO

Saúde e enfermidade. Descripción física. Descripción da personalidade. Roupa

EXPRESIÓN ESCRITA Email informal sobre enfermidades Anuncio en internet

EXPRESIÓN ORAL Falar sobre enfermedades Debatir sobre apariencia física


Opinión sobre a importancia do aspecto físico Diferencia xeracional A saúde

UNIDADE 3

TEMA TRAVELLING

SUBTEMAS Short stories Free time activities

FUNCIÓNS

Expresar opinións Comparar e contrastar medios de transporte Reproducir mensaxes doutras persoas Narrar anécdotas empregando tempos do pasado Discutir sobre a información recibida Participar adecuadamente en conversas informais

GRAMÁTICA

Tempos narrativos Past perfect continuous So/Such...that Adverbios. Usos e formas máis frecuentes

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender información sobre o tema de viaxes. Seguir a liña argumental de textos literarios de estrutura sinxela con amplo vocabulario.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender información en mensaxes e avisos detallados feitos en lugares públicos. Comprender conversas que presenten argumentación.

FONÉTICA

Pasados irregulares Ritmo da oración Entoación

76

VOCABULARIO Viaxes e transportes Tempo libre e lecer

EXPRESIÓN ESCRITA A short story

EXPRESIÓN ORAL Conversa sobre medios de transporte Falar sobre hábitos de lectura

CONTIDO SOCIOCULTURAL Viaxes e outras culturas

UNIDADE 4

TEMA THE ENVIRONMENT

SUBTEMAS

The weather The future Risks

FUNCIÓNS

Comprender e expresarse con suficiencia Redactar textos Expresar opinións Construír argumentos razoados Poñer condicións para unha acción futura Discutir sobre a información recibida Mostrar sorpresa

GRAMÁTICA Future perfect and future continuous Modifiers with strong adjectives Conditionals and future time clauses

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender información sobre o medioambiente Comprender artigos onde se atopen diferentes puntos de vista

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender conversas sobre o tema que presenten argumentación Comprender exposicións relativamente complexas producidas a velocidade normal, en lingua estándar

FONÉTICA Sons vogálicos Ritmo na oración

VOCABULARIO Clima, condicións atmosféricas e ambiente Identificación persoal: valores persoais

EXPRESIÓN ESCRITA For and against blog entry

EXPRESIÓN ORAL

Cuestionario sobre o ecoloxismo Conversa sobre o tempo Entrevista sobre o tempo libre


Respecto polo ecoloxismo Respecto da opinión e da cultura allea Mulleres en Loita por un mundo sostible. O exemplo de Jane Goodall e Greta Thunberg.

77

UNIDADE 5

TEMA SURVIVING AND SHOWING YOUR FEELINGS

SUBTEMAS Os sentimentos

FUNCIÓNS Falar de situacións hipotéticas ou imaxinarias e das súas consecuencias. Falar de desexos e cousas que nos gustaría que fosen diferentes.

GRAMÁTICA Segundo e terceiro condicional. Wish+would/wouldn’t Wish+pasado simple/ pasado perfecto.

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender información dunha páxina web. Identificar as características dun artículo.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender un programa de radio. Comprender unha conversación sobre experiencias persoais.

FONÉTICA Acentuación de palabras de 3 e 4 sílabas. Ritmo e entoación.

VOCABULARIO Verbos e adxectivos que expresan sentimentos.

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un artigo sobre como manter as condicións de seguridade nunha situación concreta.

EXPRESIÓN ORAL

Argumentar e opinar. Participar nun debate. Manter unha conversa.

CONTIDO SOCIOCULTURAL Recoñecemento de diferentes tipo de rexistro. Identificación dos elementos socioculturais nos textos.

2º CUADRIMESTRE.

UNIDADE 6

TEMA MUSIC AND ART

SUBTEMAS Música e emocións. Arte.

FUNCIÓNS

Escoitar e comprender o compañeiro. Intercambiar opinións. Expresar información e opinión nun cuestionario.

GRAMÁTICA Infinitivo e xerundio despois do verbo. Voz pasiva.


Comprender artigos. Comprender un cuestionario. Comprender un informe.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender a científicos falando sobre efectos da música. Comprender un vídeo sobre manifestacións artísticas.

FONÉTICA Palabras de orixe estranxeira. Acentuación e unión de sílabas na oración.

VOCABULARIO A música e as emocións que provoca. Tipos de manifestacións artísticas.

78

EXPRESIÓN ESCRITA

Producir frases relacionadas coa unidade usando expresións e vocabulario aprendido. Elaborar unha tarefa sobre o arte.

EXPRESIÓN ORAL Expresar a opinión persoal. Manter unha conversa.

CONTIDO SOCIOCULTURAL Respecto pola cultura A proxección artística das mulleres.

UNIDADE 7

TEMA ARGUING. POLITICS and SOCIETY

SUBTEMAS Relacións persoais.

FUNCIÓNS

Comprender a información xeral e específica Discriminar os datos relevantes Facer deducións en pasado. Argumentar e contradicir diferentes puntos de vista. Expresar preferencias. Describir obxectos ou persoas. Iniciar, manter e pechar o discurso

GRAMÁTICA

Verbos modais no pasado would rather Usos de as

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender artigos sobre o tema dos desacordos e os discursos públicos na política.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender conversas que presenten argumentación. Comprender exposicións sobre o tema de discusións e desacordos e o tema dos discursos políticos.

FONÉTICA Weak form of have Silent letters

VOCABULARIO Verbos que causan confusión

O efecto das palabras nos discursos.

EXPRESIÓN ESCRITA Redactar un discurso oral.

EXPRESIÓN ORAL Conversa sobre relacións persoais e desacordos entre as persoas

Exposición en público

CONTIDO SOCIOCULTURAL Interese por coñecer usos e costumes da cultura estudiada

Mulleres importantes na sociedade.

UNIDADE 8

TEMA THE MEDIA

SUBTEMAS and online news

79

FUNCIÓNS

Comprender a información xeral e específica Discriminar os datos relevantes Expresar opinión. Narrar un suceso. Falar de temas actuais.

GRAMÁTICA Estilo indirecto Pasiva

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender titulares e noticias sobre diferentes temas de actualidade

COMPRENSIÓN ORAL Comprender conversas sobre temas de actualidade. Comprender programas de actualidade e noticias

FONÉTICA A letra 'u' Acentuación en palabras de 2 sílabas

VOCABULARIO Os medios de comunicación A comunicación online

EXPRESIÓN ESCRITA Artículo de opinión sobre os medios de comunicación

EXPRESIÓN ORAL Debate sobre os medios de comunicacion

CONTIDO SOCIOCULTURAL Uso das redes sociais

UNIDADE 9

TEMA PUBLICIDADE. BUSINESS

SUBTEMAS Anuncios. Negocios e comercio.

FUNCIÓNS

Expresar opiniones e construir argumentos Reproducir mensaxes e opinións. Facer un informe

GRAMÁTICA Contraste e propósito Incontables e plurais


Comprender anuncios publicitarios Comprender artigos sobre o tema. Comprender descrición de cidades.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre anuncios non realistas Comprender textos orais e identificar información xeral e máis específica

FONÉTICA

Acento en nomes e verbos Acento en prefixos e sufixos Entoación

VOCABULARIO Publicidade Actividades económicas e comercias

EXPRESIÓN ESCRITA Redactar un informe sobre entretenimiento

80

EXPRESIÓN ORAL Falar sobre os medios de comunicación e os programas de TV favoritos

CONTIDO SOCIOCULTURAL Programas de TV. Valoración da publicidade

UNIDADE 10

TEMA CIENCIA

SUBTEMAS Científicos e científicas, persoaxes famosos

FUNCIÓNS Construir argumentos razoados Referir o contido dunha biografía

GRAMÁTICA Artigos Quantifiers

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender biografías de científicos famosos

COMPRENSIÓN ORAL Comprender programas de radio sobre científicos e persoaxes famosos Comprender conversas sobre mitos ou ciencia

FONÉTICA Ritmo e entonación Acento tónico

VOCABULARIO Ciencia Word pairs

EXPRESIÓN ESCRITA Artigo sobre aspectos da ciencia

EXPRESIÓN ORAL Conversas sobre ciencia


A ciencia e os científicos Valoración da lingua estranxeira como medio de comunicación e entendemento sobre persoas de procedencia, lengua e culturas diversas. Mulleres relevantes do mundo da ciencia.

81

6. NIVEL AVANZADO C1 6.1. Descrición do nivel

O alumnado que supere o nivel avanzado C1 poderá comunicarse case sen esforzo, dun xeito fluído e espontáneo nos ámbitos persoal e público, así como en actividades específicas nos campos académico e profesional. Comprenderá a información importante e os aspectos e detalles relevantes dunha ampla gama de textos orais, e tamén será capaz de entender opinións e actitudes tanto implícitas como explícitas. Comprenderá en detalle textos escritos, extensos e conceptualmente complexos, sempre que poida reler determinadas partes do texto; será quen de producir textos escritos ben estruturados e sobre temas de certa complexidade. Empregará, de maneira correcta, estruturas, mecanismos de cohesión e un léxico axeitado e variado para resaltar, sintetizar, ampliar e defender puntos de vista, que permitan rematar a produción cunha conclusión argumentada.

O alumnado que acade este nivel disporá dun bo coñecemento da lingua e un repertorio de expresións idiomáticas que lle permitan apreciar, expresar e trasladar matices de significados.



C1

Comprender, independentemente da canle e mesmo en malas condicións acústicas, a intención e o sentido xeral, as ideas principais, a información importante, os aspectos e detalles relevantes e as opinións e actitudes, tanto implícitas como explícitas, dos e das falantes nunha ampla gama de textos orais extensos, precisos e detallados, e nunha variedade de acentos, rexistros e estilos, mesmo cando a velocidade de articulación sexa alta e as relacións conceptuais non estean sinaladas explicitamente, sempre que poida confirmar algúns detalles, especialmente se non está familiarizado/a co acento.

Producir e coproducir con fluidez, espontaneidade e case sen esforzo, independentemente da canle, unha ampla gama de textos orais extensos, claros e detallados, conceptual e estruturalmente complexos, en diversos rexistros, e cunha entoación e acento adecuados á expresión de matices de significado, mostrando dominio dunha ampla gama de recursos lingüísticos, das estratexias discursivas e interaccionais e de compensación que fai imperceptibles as dificultades ocasionais que poida ter para expresar o que quere dicir, e que lle permite adecuar con eficacia o seu discurso a cada situación comunicativa.

Comprender a intención e o sentido xeral, a información importante, as ideas principais, os aspectos e detalles relevantes e as opinións e actitudes dos/as autores/as, tanto implícitas como explícitas, nunha ampla gama de textos escritos extensos, precisos e detallados, conceptual e estruturalmente complexos, mesmo sobre temas fóra do seu campo de especialización, identificando as diferenzas de estilo e rexistro, sempre que poida reler as seccións difíciles.

C1

Producir e coproducir textos escritos extensos e detallados, ben estruturados e axustados aos diferentes ámbitos de actuación, sobre temas complexos, resaltando as ideas principais, ampliando e defendendo os seus puntos de vista con ideas complementarias e exemplos, rematando cunha conclusión apropiada. Para iso empregará de maneira correcta e consistente, estruturas gramaticais e convencións ortográficas complexas, de puntuación e de presentación do texto, mostrando control de mecanismos complexos de cohesión, e dominio dun léxico amplo que lle permita expresar matices de significado.

Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas, oralmente ou por escrito, en situacións específicas e complexas, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional, transmitindo con flexibillidade, corrección e eficacia unha ampla gama de textos orais ou escritos complexos.

82

6.3. Obxectivos específicos C1

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Comprender, independentemente da canle, a información específica en declaracións, mensaxes, anuncios e avisos detallados, aínda que poidan ter mala ou baixa calidade ou un son distorsionado. Comprender información complexa con condicións e advertencias, instrucións de funcionamento e especificacións de produtos, servizos, así como información sobre procedementos coñecidos ou menos habituais e sobre os asuntos relacionados coa súa profesión ou actividades académicas. Comprender con relativa facilidade a maioría das conferencias, charlas, coloquios, faladoiros e debates, sobre temas complexos de carácter público, profesional ou académico, entendendo en detalle os argumentos que se esgrimen. Comprender os detalles de conversacións e discusións de certa lonxitude entre terceiras persoas, mesmo sobre temas abstractos, complexos ou cos que non se está familiarizado/a, e captar a intención do que se di. Comprender conversacións de certa lonxitude nas que participa, aínda que non estean claramente estruturadas. Comprender, sen demasiado esforzo, unha ampla gama de programas de radio, televisión, obras de teatro ou espectáculos e películas que poidan conter linguaxe coloquial ou expresións idiomáticas. Identificar pormenores e actitudes implícitas entre os e as falantes.

C1

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n

de texto

s o

rais

Facer declaracións públicas con fluidez, case sen esforzo e usando a entoación para transmitir o significado con precisión. Realizar presentacións claras e ben estruturadas, sobre un tema complexo, ampliando con subtemas, desenvolvendo ideas concretas e defendendo puntos de vista con argumentos e exemplos adecuados, apartándose cando sexa necesario do texto preparado para continuar con aspectos propostos pola audiencia e rematar cunha conclusión apropiada, unha vez respondidas as preguntas finais. Participar nunha entrevista, como entrevistador/a ou entrevistado/a, ampliando e desenvolvendo as ideas discutidas, utilizando mecanismos adecuados para manter o bo desenvolvemento do discurso. Participar en conversacións formais ou informais, cunha ou varias persoas interlocutoras, que traten temas abstractos, complexos ou específicos. Facer un uso emocional ou humorístico do idioma, expresar as propias ideas e opinións con precisión, presentar liñas argumentais de maneira convincente e responder con eficacia.

83

C1

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Comprender instrucións, indicacións, normativas, avisos ou outras informacións de carácter técnico e complexas, incluíndo algún detalle sobre condicións e advertencias, tanto se se relacionan coa propia especialidade coma se non, sempre que se poidan reler as seccións máis difíciles. Comprender alusións en notas, mensaxes e correspondencia persoal, que poidan tratar sobre temas complexos e presentar trazos específicos na súa estrutura ou no léxico (formato non habitual, linguaxe coloquial, ton humorístico). Comprender a información contida en correspondencia formal de carácter profesional ou institucional, identificando os niveis de formalidade e as actitudes ou opinións implícitas. Comprender artigos, informes, actas, memorias e outros textos complexos do ámbito social, profesional ou académico e identificar detalles que denoten actitudes, sempre que se poidan volver ler as seccións difíciles. Comprender en detalle a información contida en textos de consulta de carácter profesional ou académico, en calquera soporte, sempre que se poidan volver ler as seccións difíciles. Comprender, en calquera soporte, as ideas e posturas expresadas en artigos ou outros textos xornalísticos de certa extensión, tanto de carácter xeral como especializado, nos que se comentan e analizan puntos de vista ou opinións. Comprender textos literarios contemporáneos, escritos nunha variedade de lingua estándar e captar a mensaxe, as ideas e as conclusións implícitas.

C1

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s e

scri

tos

Tomar notas durante unha conferencia, curso ou seminario que trate temas da súa especialidade, ou durante reunións no ámbito profesional, escribindo a información de maneira que as notas poderían ser útiles para outras persoas. Escribir correspondencia persoal en calquera soporte e comunicarse en foros, relacionarse con flexibilidade e eficacia coas persoas destinatarias, incluíndo usos de carácter emocional, alusivo e humorístico. Escribir correspondencia formal dirixida a institucións públicas ou privadas na que se fagan reclamacións ou demandas con certa complexidade e se empreguen os argumentos pertinentes para apoiar ou rebater posturas. Escribir informes, memorias, artigos e ensaios claros e ben estruturados, sobre temas complexos en contornas de carácter público, académico ou profesional, resaltando as ideas principais, ampliando con subtemas e rematando cunha conclusión apropiada.

Activid

ad

es d

e m

ed

iació

n

Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas para trasladar oralmente ou por escrito unha ampla gama de textos sobre temas relacionados cos campos do seu interese persoal, da súa especialización ou dos ámbitos profesional e académico. Adaptar sen aparente dificultade o rexistro aos diferentes contextos de uso e manter unha expresión e entoación que permitan transmitir o significado e aclarar posibles confusións. Levar a cabo transaccións, xestións e operacións, nas que se debe negociar a solución de conflitos, identificar as posturas, desenvolver argumentos, facer concesións, utilizando unha linguaxe negociadora e afrontar dificultades imprevistas. Recoñecer significados complexos, en textos orais ou escritos, e adaptar o formato e contido en función das necesidades ou intereses do/a receptor/a e aclarar posibles confusións.

84

6.4. Competencias e contidos S

ocio

cu

ltura

is e

socio

lingüís

ticos

Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade nos ámbitos académico e profesional, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos. Estes contidos deben enmarcarse nunha perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á hora de elaborar os materiais didácticos.

C1

Teranse en conta os marcadores lingüísticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos, modismos e rexistros nas seguintes áreas: os servizos públicos, as condicións de vida, as relacións persoais, as convencións sociais, os valores e as crenzas. Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.

Estr

até

xic

os

Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe, responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.

C1


- Explicar o que sabe, como o aprendeu e dirixir a súa aprendizaxe para seguir aprendendo. - Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seus propios obxectivos a curto e a longo

prazo. - Organizar o material de aprendizaxe cos instrumentos de apoio necesarios (manuais,

caderno de aprendizaxe, aplicacións móbiles, ferramentas en liña…). - Autoavaliar o propio proceso detectando os erros e os logros nas tarefas. - Utilizar todos os medios ao seu alcance (Internet, proxectos sobre diversos temas, axuda

doutros/as interlocutores/as...) - Repetir, recoñecer e usar modelos de lingua etc. - Relacionar a información nova con coñecementos previos. - Deducir e establecer relacións entre as linguas coñecidas.

- Resumir para comprender e producir textos orais ou escritos. 2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:

- Activar e procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos, as persoas... - Informarse, se hai axudas visuais etc. - Identificar o tipo de texto para adaptalo á audiencia. - Tomar conciencia do que se quere aprender: do contido xeral, da información específica,

da información polo miúdo. - Establecer hipóteses e inferir outros tipos de informacións a partir de elementos

paratextuais (entoación, velocidade…) e extratextuais (imaxes, gráficos, fotografías…). - Restablecer e anticipar posicións en relación ao que segue no texto (palabra, frase,

resposta…). - Reformular hipóteses sobre o contido e o contexto a partir da comprensión de novos

elementos do propio texto, utilizando o seu coñecemento e experiencias.

85

- Asegurar a comprensión, repetir o comprendido, preguntar sobre o dito, volver escoitar o texto tendo en conta determinados aspectos. - Solicitar repeticións, pedir que se explique unha palabra clave, dicir que non se entendeu. - Recoñecer as dificultades de comprensión, debido a posibles factores de distorsión, á

velocidade coa que se expresa etc.

Funcio

nais

Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se relacionan a continuación deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.

C1

Comprensión e expresión das seguintes funcións comunicativas ou actos de fala en contextos comunicativos específicos, tanto a través de actos de fala directos como indirectos, nunha ampla variedade de rexistros:

Funcións ou actos de fala asertivos, relacionados coa expresión do coñecemento, da opinión, da crenza e da conxectura: expresar acordo e desacordo, expresar descoñecemento, expresar dúbida e escepticismo, expresar unha opinión, formular unha hipótese, supoñer, predicir...

Funcións ou actos de fala que impliquen compromiso, relacionados coa expresión do ofrecemento, da intención, da vontade e da decisión: expresar a intención, a vontade e a decisión de facer ou non facer algo; ofrecer axuda; prometer e retractarse... Funcións ou actos de fala directivos, que teñen como finalidade dar unha instrución: ofrecer consello, advertir, dar instrucións, dar ou negar permiso, previr a alguén en contra de algo ou de alguén, prohibir, recomendar, lembrarlle algo a alguén, restrinxir e suplicar...

Funcións ou actos de fala fáticos e solidarios, que se realizan para establecer ou manter o contacto persoal, social, académico e profesional e expresar actitudes con respecto aos/ás demais: aceptar ou declinar unha invitación, compadecerse, expresar condolencia, facer cumprimentos, interesarse por alguén ou por algo, pedir desculpas e rexeitar...

Funcións ou actos de fala expresivos, cos que se expresan actitudes e sentimentos como resposta ante determinadas situacións: expresar admiración, ledicia, aprecio, simpatía, (des)confianza, (des)aprobación, decepción, (des)interese, resignación, temor, exculpar, lamentar, reprochar...

86

Dis

curs

ivos


C1


- Anuncios publicitarios complexos retransmitidos - Instrucións e indicacións detalladas - Conversas especializadas - Reunións de traballo con vocabulario específico - Debates e discusións formais sobre temas complexos ou específicos - Entrevistas longas e complexas: de traballo, académicas... - Entrevistas xornalísticas de carácter divulgativo - Sondaxes e cuestionarios complexos - Audiovisuais - Conferencias, presentacións e declaracións públicas específicas e detalladas - Cancións - Representacións teatrais - Podcasts - Informativos - Clases gravadas - Páxinas web gobernamentais

87

C1 D

iscurs

ivos


- Correspondencia persoal e profesional especializada - Textos extensos da súa especialidade ou doutros ámbitos - Instrucións extensas - Textos xornalísticos informativos e de opinión sobre temas de actualidade - Textos literarios contemporáneos que poidan presentar certa complexidade lingüística,

estrutural e temática - Textos de rexistro coloquial en forma de notas, cartas, correo electrónico etc., aínda

que se apoien excepcionalmente en modismos e fraseoloxía específica - Informacións, anuncios e slogans publicitarios - Textos que poidan amosar trazos non normativos - Textos de opinión ou ensaísticos sobre cuestións de actualidade ou sobre temas de

interese xeral - Textos académicos ou profesionais relacionados ou non coa súa especialidade - Textos ensaísticos


C1

Sin

táctico

s

Consolidaranse todos os contidos sintácticos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos seus usos e valores especiais. Así mesmo, prestarase atención aos seguintes aspectos:

- Formación de palabras: derivación e composición - Recoñecemento dos elementos da palabra e significado dos afixos - Usos das formas verbais e nominais na composición de textos e adecuación destas ao

tipo de texto e ao discurso - Correlación temporal na construción de textos orais e escritos - Usos sintácticos complexos - Disposición dos constituíntes oracionais: coñecemento das posibilidades de alteración

da orde - Gramática textual: os procedementos de organización estrutural dos textos orais e

escritos: focalizacións, tematizacións, reformulacións etc. Uso de mecanismos de cohesión para a organización de textos orais e escritos

88

Léxic

os


Consolidaranse todos os contidos léxicos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos propios deste nivel.

C1

- Alimentación: tipos de dietas e procesos de alimentación, gastronomía típica, establecementos de restauración, tendencias en alimentación, produción agrícola... - Bens e servizos: inmobles, bens e servizos públicos e privados, individuais e

colectivos, propiedade intelectual... - Ciencia e tecnoloxía: avances científicos e tecnolóxicos, centros de investigación,

sociedades científicas... - Compras e actividades comerciais: actividades de compra, venda e subrogación,

rede bancaria, divisas e formas de pagamento... - Cultura e actividades artísticas: música e danza, arquitectura, pintura e escultura,

estilos e correntes artísticas, tendencias de vangarda, literatura, fotografía, cine e teatro, novas manifestacións artísticas, artesanía... - Economía e industria: finanzas e bolsa, impostos e renda, comercio, entidades e

empresas, sistemas de produción... - Educación e actividades académicas: sistema educativo, profesionais da educación,

estudos e titulacións, recursos, lexislación e regulamentos, actividades e innovacións, problemas e conflitos, tendencias... - Goberno, política e sociedade: organización política e de goberno, estrutura

administrativa, organismos e servizos públicos, organizacións sociais, políticas e profesionais, conflitos e movementos sociais, xustiza, modas e tendencias sociais... - Identidade persoal: dimensión física e anímica, procedencia e localización xeográfica,

características físicas, estilos de vida, carácter e valores persoais, sensacións e percepcións físicas... - Información e medios de comunicación: prensa, radio e televisión, internet,

publicidade e redes sociais... - Lecer e tempo libre: xogos, actividades deportivas, espectáculos, festas, hostalería,

vacacións, ocio... - Relacións persoais e sociais: relacións familiares e de parentesco, relacións de

amizade e inimizade, formas de convivencia, agrupamentos e interaccións humanas, asociacións... - Relixión e filosofía: correntes filosóficas e relixiosas, institucións relixiosas... - Saúde, coidados físicos e atención sanitaria: estado de saúde e tratamentos

médicos, procedementos cirúrxicos e terapias alternativas, material sanitario, consultas, sistemas sanitarios...

89

Léxic

os

- Traballo e actividades profesionais: tipos de traballo e tarefas, novas modalidades de emprego, condicións e contratos laborais, asociacións sindicais, seguridade e riscos laborais... - Viaxes e estancias no estranxeiro: turismo, modas e tendencias turísticas, trámites

coa administración e burocráticos durante estadías no estranxeiro... - Vivenda, fogar e contorna: tipos de hábitat, a organización urbana, a localización no

espazo, a construción, compra e alugueiro, equipamento, decoración e mantemento, a contorna sociocultural, física e económica... - Xeografía, natureza e medio rural: accidentes xeográficos, movementos migratorios,

paisaxe urbana e rural, natureza, ecoloxía e problemas ambientais...

Fonético

-fon

oló

xic

os e

ort

otipo

grá

ficos

Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación frecuente (aínda que sexa perceptible o acento estranxeiro), así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.

Consolidaranse todos os contidos fonético-fonolóxicos e ortotipográficos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos propios deste nivel.

C1

- A énfase - A entoación e os cambios de ton - Os patróns característicos de tons vinculados a intencións comunicativas específicas

(ironía, sarcasmo, humor…) - Os patróns melódicos específicos dalgunhas estruturas sintácticas - Secuencias sinxelas cunha entoación característica (refráns, poemas...) - A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación - O recoñecemento das variantes diatópicas e diastráticas máis estendidas - As convencións de distribución e organización do texto - As abreviaturas, siglas, símbolos e acrónimos de uso común

90


C1

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Comprende o que se pretende comunicar co fin de sacar as conclusións apropiadas.

Recoñece, segundo o contexto e en distintos rexistros (familiar, informal, formal ou neutro), a intención e o significado dun amplo repertorio de actos de fala.

É capaz de seguir un discurso extenso aínda que non estea claramente estruturado.

Recoñece expresións idiomáticas e coloquiais, e aprecia connotacións e matices de significado, aínda que poida necesitar unha repetición se o acento non lle resulta familiar.

Percibe as variedades fonético-fonolóxicas estándar propias da lingua e recoñece matices de significado.

É quen de comprender o que se pretende comunicar.

Pode recoñecer segundo o contexto a intención e o significado dun amplo repertorio de actos de fala.

É quen de seguir un discurso extenso relativamente ben estruturado.

É quen de recoñecer, en xeral, expresións idiomáticas e coloquiais.

É quen de recoñecer matices de significado en distintas variedades fonético-fonolóxicas estándar.

C1

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s o

rais

Utiliza o idioma con flexibilidade e eficacia para fins sociais, adaptando o que di e os medios de expresalo á situación, ao/á receptor/a e a formalidade requirida. Expresa o que quere dicir, superando dificultades ocasionais que poida ter. Desenvolve argumentos detallados de maneira sistemática e ben estruturada, relacionando loxicamente os puntos principais, resaltando os puntos importantes, desenvolvendo aspectos específicos e concluíndo adecuadamente. Rebate os argumentos das persoas interlocutoras de maneira convincente e apropiada, intervindo de forma fluída e espontánea. Exprésase cun alto grao de corrección de modo consistente. Domina un amplo repertorio léxico, incluíndo expresións idiomáticas e coloquiais, que lle permiten superar posibles carencias. É quen de iniciar, manter e rematar unha conversa de maneira apropiada e fluída, respectando as quendas de palabra e tamén valéndose das intervencións dos/as outros/as interlocutores/as.

É quen de utilizar o idioma con flexibilidade e eficacia para diferentes fins sociais e con distintos graos de formalidade. É quen de expresar o que quere dicir, superando, en xeral, as dificultades que poida ter. Pode desenvolver argumentos detallados de xeito ben estruturado, relacionando os puntos principais, resaltando os puntos importantes, desenvolvendo aspectos específicos e concluíndo adecuadamente. Pode rebater os argumentos das persoas interlocutoras de maneira convincente e apropiada. É quen de expresarse cun alto grao de corrección. Domina un repertorio léxico suficientemente amplo, incluíndo expresións idiomáticas e coloquiais. Pode manter unha conversa de xeito suficientemente adecuado, respectando as quendas de palabra e tamén valéndose das intervencións dos/as outros/as interlocutores/as.

91

C1 Mínimos esixibles

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s o

rais

Expón preguntas para comprobar que comprendeu o que a persoa interlocutora quixo dicir e consegue aclaración dos aspectos ambiguos. Adapta os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, os/as receptores/as e a canle, sen alterar a información e as posturas orixinais. Produce un texto oral coherente e cohesionado a partir dunha diversidade de textos fonte. Transmite de xeito oral e con claridade os puntos destacados e máis relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes en función dos intereses e necesidades das persoas destinatarias. Varía a entoación e coloca a énfase da oración correctamente para expresar matices de significado, mantendo a articulación propia da variedade estándar da lingua meta.

É quen de formular preguntas para comprobar que comprendeu o que a persoa interlocutora quixo dicir e consegue aclaración dos aspectos ambiguos. É capaz de adapatar os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, sen alterar a información e as posturas orixinais. Pode producir un texto oral coherente e cohesionado. É quen de transmitir de xeito oral e con claridade os puntos mais relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes. É quen de variar a entoación e colocar a énfase da oración correctamente para expresar matices de significado.

92

C1 Mínimos esixibles A

ctivid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Comprende o que se pretende ou o que se lle require en cada caso. Identifica con rapidez o contido e a importancia de textos dunha ampla serie de temas profesionais ou académicos. Localiza detalles relevantes en textos extensos e complexos. Recoñece a intención e o significado do propósito comunicativo, segundo o contexto, o xénero e o tipo de texto. Localiza a información ou segue o fío da argumentación nun texto de estrutura discursiva complexa ou nun que non estea perfectamente estruturado, no que as relacións e conexións non sempre se expresen con marcadores explícitos. Recoñece expresións idiomáticas e coloquiais, e aprecia connotacións de significado, aínda que en ocasións poida que necesite consultar un dicionario. Comprende, segundo o contexto, o xénero e o tipo textual, os significados asociados a unha ampla gama de estruturas sintácticas da lingua escrita. Comprende as intencións comunicativas expresadas mediante o uso dunha ampla gama de convencións ortotipográficas, tanto en soporte papel como dixital.

É capaz de comprender o que se pretende ou o que se lle require en cada caso. Pode identificar o contido e a importancia de textos profesionais ou académicos. É quen de localizar detalles relevantes en textos complexos. É capaz de recoñecer a intención do propósito comunicativo, segundo o contexto, o xénero e o tipo de texto. Pode localizar a información nun texto de estrutura discursiva complexa ou nun que non estea perfectamente estruturado, no que as relacións e conexións non sempre se expresen con marcadores explícitos. É quen de recoñecer algunhas expresións idiomáticas e coloquiais. É capaz de comprender unha ampla gama de estruturas sintácticas da lingua escrita. Pode comprender as intencións comunicativas expresadas mediante o uso de convencións ortotipográficas.

93


ctivid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Escribe textos complexos extensos, mostrando un dominio dos recursos lingüísticos que lle permiten expresarse con eficacia e precisión. Redacta un texto e adáptao á situación requirida. Presenta ideas e puntos de vista con fin de destacalos, diferencialos e eliminar posibles ambigüidades. Utiliza estruturas sintácticas que lle permiten expresarse con precisión, e mantén un alto grao de corrección. Utiliza as convencións ortotipográficas propias da lingua para producir textos escritos nos que a estrutura, a distribución en parágrafos e a puntuación son apropiadas. A ortografía é correcta, salvo descoidos tipográficos de carácter esporádico. Adapta os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, as persoas receptoras e a canle, sen alterar a información e as posturas orixinais. Produce un texto escrito coherente e cohesionado a partir de diversos textos fonte . Sabe facer unha cita e utiliza as referencias seguindo as convencións, segundo o ámbito e contexto comunicativos (p. ex. nun texto académico). Transmite de maneira escrita e con claridade os puntos destacados e máis relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes en función dos intereses e necesidades das persoas destinatarias.

Pode escribir textos complexos, mostrando un dominio dos recursos lingüísticos que lle permiten expresarse con eficacia e precisión. É quen capaz de redactar un texto e adáptalo á situación requirida. É quen de presentar ideas e puntos de vista con fin de destacalos e diferencialos. É quen de utilizar estruturas sintácticas que lle permiten expresarse con precisión e corrección. Pode utilizar as convencións ortotipográficas propias da lingua para producir textos escritos nos que a estrutura, a distribución en parágrafos e a puntuación son apropiadas. A ortografía é correcta, salvo descoidos tipográficos de carácter esporádico. Pode adaptar os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, sen alterar a información. É capaz de producir un texto escrito coherente e cohesionado. É capaz de facer unha cita e utiliza as referencias seguindo as convencións. Pode transmitir de maneira escrita e con claridade os puntos máis relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes.

94


ctivid

ad

es d

e m

ed

iació

n

Fai uso dun coñecemento concreto dos aspectos socioculturais e sociolingüísticos propios das culturas nas que se fala o idioma. Adapta os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, os/as receptores/as e a canle, sen alterar a información e as posturas orixinais. Produce un texto (oral ou escrito) coherente e cohesionado a partir de diversos textos fonte. Sabe citar as fontes segundo o ámbito e o contexto comunicativo. Transmite de xeito oral ou escrito os puntos destacados e máis relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes en función dos intereses e necesidades dos/as destinatarios/as. Xestiona con flexibilidade a interacción entre as partes para procurar que flúa a comunicación, axudando a expresar con claridade as posturas e a desfacer malentendidos; e volve, sempre que se precise, sobre os aspectos importantes, iniciando outros temas ou recapitulando para organizar a discusión, e orientándoa cara á resolución da cuestión.

É quen de coñecer os aspectos socioculturais e sociolingüísticos propios das culturas nas que se fala o idioma. É capaz de adaptar os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, sen alterar a información e as posturas orixinais. Pode producir un texto (oral ou escrito) coherente e cohesionado a partir de diversos textos fonte. É capaz de citar as fontes segundo o ámbito e o contexto comunicativo. Pode transmitir de xeito oral ou escrito os puntos mais recentes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes. É quen de xestionar con flexibilidade a interacción entre as partes, axudando a expresar as posturas e a desfacer malentendidos; e volve, sempre que se precise, sobre os aspectos importantes ou recapitulando para organizar a discusión, e orientándoa cara á resolución da cuestión.

95

6.6. Temporalización C1.1

Este curso prestarase especial atención ós contidos que se viron o ano pasado telemáticamente

en B2.2.

1º CUADRIMESTRE

UNIT 1

TEMA Familia e traballo

FUNCIÓNS

Expresar acordo e desacordo

Expresar opinión.

Expresar sentimentos e actitudes con respecto aos

demais e situacións.

GRAMÁTICA

Diferenzas entre o verbo have como verbo principal e

como verbo auxiliar.

Repaso do tempo presente.

Mecanismos de cohesión: clases e usos dos

conectores entre oracións (result, reason, purpose and

contrast).

VOCABULARIO

Traballo e actividades profesionais (tipos de traballo e

tarefas, novas modalidades de emprego, condicións e

contratos laborais, conciliación familiar)

Relacións persoais e sociais (Relacións familiares e

de parentesco, relacións de amizade e inimizade)

Identidade persoal (dimensión física e anímica,

procedencia e localización xeográfica, características

físicas, estilos de vida, carácter e valores persoais)

FONÉTICA Patróns de ritmo, pronunciación e entoación.

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un correo electrónico/carta solicitando

emprego.


Comprender textos escritos sobre descricións e

personalidade.

Ler de forma autónoma textos breves sobre

personalidade e sobre xente que revela os seus

verdadeiros sentimentos.

EXPRESIÓN ORAL

Falar sobre traballos que odiarían ou lles encantaría

facer.

Producir e coproducir con espontaneidade textos orais

96

sobre rasgos familiares e relacións familiares.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender textos orais sobre familias descricións e

personalidade.

Comprender os aspectos e detalles importantes en

textos orais sobre o mundo laboral.


A situación laboral e as relacións familiares en países

anglosaxóns.

Referencia ás contribucións ao coñecemento humano

realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co

axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución

histórica.

UNIT 2

TEMA Aprendizaxe de linguas e experiencias pasadas

FUNCIÓNS

Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seus

propios obxectivos a curto e a longo prazo.

Deducir e establecer relacións entre as linguas

coñecidas.

Tomar conciencia do que se quere aprender: do

contido xeral, da información específica, da

información polo miúdo.

Expresar actitudes e sentimentos

GRAMÁTICA Usos dos pronomes.

Usos do pasado.

VOCABULARIO

Aprendizaxe de idiomas.

Formación de palabras (sustantivos abstractos).

Actitudes e sentimentos

FONÉTICA Acentos e correspondencia grafías e sons.

EXPRESIÓN ESCRITA Producir un ensaio sobre a infancia ou como cambiou

a vida nos últimos 30 anos.

COMPRENSIÓN ESCRITA Crítica dun libro e un extracto dunha autobiografía.

Artigos sobre ortografía e vocabulario da lingua

97

inglesa

EXPRESIÓN ORAL

Falar sobre a aprendizaxe de linguas e o inglés en

particular.

Falar sobre a propia infancia e recordos da época.

COMPRENSIÓN ORAL

Textos orais sobre o inglés e os seus acentos.

Textos orais sobre as primeiras lembranzas dun grupo

de persoas.


Valorar a lingua estranxeira como medio de

comunicación e entendemento entre persoas de

procedencias, cultura e linguas diversas.

UNIT 3

TEMA Saúde e viaxes

FUNCIÓNS

Expresar opinión.

Ofrecer consello e recomendar.

Interesarse por alguén ou por algo

Ser capaces de desenvolverse nunha consulta

médica.

GRAMÁTICA

Xerundios e infinitivos.

Expresión de plans futuros e arrangements.

Predicións.

VOCABULARIO

Saúde, coidados físicos e atención sanitaria (estado

de saúde e tratamentos médicos, procedementos

cirúrxicos e terapias alternativas)

Símiles.

Viaxes e estancias no estranxeiro (turismo, modas e

tendencias turísticas, trámites coa administración e

burocráticos durante estadías no estranxeiro)

FONÉTICA /Ə/

Homófonos

EXPRESIÓN ESCRITA A discursive essay

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre medicina e tratamentos.

98

Comprender textos sobre viaxes e turismo.

EXPRESIÓN ORAL Falar sobre tratamentos e medicina alternativa.

Falar sobre viaxes e turismo.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender textos orais sobre medicina alternativa.

Comprender textos orais sobre consellos.

Comprender textos orais sobre viaxes.

CONTIDO SOCIOCULTURAL A diferencia entre viaxar e facer turismo.

Lugares de interese en países de fala inglesa.

UNIT 4

TEMA Goberno, política e sociedade

FUNCIÓNS

Expresar opinión

Expresar dúbida, descoñecemento e hipótese

Sintetizar información.

GRAMÁTICA Uso de adverbios e expresións adverbiais.

Usos de get.

VOCABULARIO

Frases con get.

Goberno, política e sociedade (organización política e

de goberno, estrutura administrativa, organismos e

servizos públicos, organizacións sociais, políticas e

profesionais)

Conflitos.

FONÉTICA O acento en familias de palabras.

Identificar a actitude dos falantes.

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un artigo de opinión de forma clara e ben

estruturada.


Comprender artigos xornalísticos

Comprender en detalle a información contida en textos

de consulta.

EXPRESIÓN ORAL

Interactuar en conversas sobre política e sociedade.

Expresar as propias ideas e opinións con precisión e

presentar liñas argumentais de maneira convincente e

99

responder con eficacia.

Resumir e transmitir información.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender programas de actualidade

Comprender conversas sobre política e sociedade

CONTIDO SOCIOCULTURAL A situación política en países anglosaxóns.

UNIT 5

TEMA Sensacións e percepcións físicas e cultura

FUNCIÓNS Salientar e matizar a propia opinión.

Recomendar.

GRAMÁTICA

Expresión de dedución e especulación: verbos modais

e adxectivos e adverbios.

Énfase: inversión.

VOCABULARIO

Identidade persoal (Sensacións e percepcións físicas)

Cultura e actividades artísticas (música e danza,

literatura e cine)

FONÉTICA Combinación de consonantes.

Fonema /ɔː/

EXPRESIÓN ESCRITA

Escribir a crítica dunha película ou libro.

Escribir parágrafos narrativos inventados.

Tomar notas para transmitir a terceiras persoas.

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender reseñas de libros e películas.

Comprender textos literarios contemporáneos.

EXPRESIÓN ORAL

Interactuar en conversas sobre libros e películas

Facer unha presentación sobre un libro ou película.

Mediar entre compañeiros aclarando información.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre percepcións físicas.

Comprender textos orais sobre películas e libros.

CONTIDO SOCIOCULTURAL Cultura literaria e cinematográfica.

100

2º CUADRIMESTRE

UNIT 6

TEMA Actividades comerciais e diñeiro

FUNCIÓNS

Expresar opinión.

Formular unha hipótese e supoñer.

Expresar dúbida e escepticismo.

GRAMÁTICA

PaPasado hipotético.

AqDistancing (passives, seem/appear e outras

expresións)

Uso de mecanismos de cohesión para a organización

de textos orais e escritos

VOCABULARIO

Economía e industria (finanzas, comercio, entidades e

empresas)

Compras e actividades comerciais (actividades de

compra, venda e subrogación)

FONÉTICA Aprender e practicar pronunciación americana e

británica.

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un blogue para dar consellos.


Comprender artigos sobre diñeiro e finanzas.

Comprender artigos sobre as compras e a

publicidade.

EXPRESIÓN ORAL Falar sobre a importancia do diñeiro.

Falar dos hábitos de consumo e da publicidade.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre as finanzas.

Comprender textos orais sobre compras.

CONTIDO SOCIOCULTURAL Novos sistemas de financiación: crowdfounding,...

UNIT 7

TEMA Ciencia e tecnoloxía

101

FUNCIÓNS Expresar opinión.


GRAMÁTICA

Verb + object + infinitive or gerund.

Oracións condicionais.

Uso de mecanismos de cohesión para a organización

de textos orais e escritos

VOCABULARIO

Ciencia e tecnoloxía (avances científicos e

tecnolóxicos, centros de investigación, sociedades

científicas)

Adjectives + prepositions

FONÉTICA Practicar pronunciación de diferentes sons vocálicos.

EXPRESIÓN ESCRITA

Escribir un artigo de opinión sobre vantaxes e

desvantaxes.

Tomar nota para transmitir a terceiras persoas.

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre a importancia da tecnoloxía.

Comprender textos sobre ciencia.

EXPRESIÓN ORAL

Dar unha opinión e argumentar sobre a importancia da

tecnoloxía.

Intercambiar información sobre avances científicos e

tecnolóxicos.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre tecnoloxía.

Comprender textos orais sobre adiccións.

CONTIDO SOCIOCULTURAL A importancia da tecnoloxía na sociedade actual.

UNIT 8

TEMA Educación e arte

FUNCIÓNS

Expresar opinión.

Ofrecer consello e recomendar.

Interesarse por alguén ou por algo

GRAMÁTICA Verbos relacionados cos sentidos.

VOCABULARIO Educación e actividades académicas (sistema

educativo, profesionais da educación, estudos e

102

titulacións e recursos).

Cultura e actividades artísticas (arquitectura, pintura e

escultura, estilos e correntes artísticas, tendencias de

vangarda)

Prefixos (over, under).

Prefixos e sufixos negativos.

Colour idioms

FONÉTICA Pronunciación de palabras que terminan en -ure.

EXPRESIÓN ESCRITA Un informe/unha proposta.

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre educación.

Comprender artigos sobre arte.

EXPRESIÓN ORAL

Falar da educación no pasado e no presente e facer

especulacións para o futuro.

Falar sobre exposicións, museos, arte, piratería,...

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender textos orais sobre educación e

aprendizaxe.

Comprender textos orais sobre distintos tipos de arte.

CONTIDO SOCIOCULTURAL O sistema educativo no Reino Unido e EEUU.

UNIT 9

TEMA Restauración e tempo libre

FUNCIÓNS

Describir e recomendar establecementos de

hostalaría.

Expresar opinión, acordo ou desacordo.

GRAMÁTICA Sustantivos: compounds and possessive forms.

Cláusulas de relativo.

VOCABULARIO

Alimentación (tipos de dietas e procesos de

alimentación, gastronomía típica, establecementos de

restauración, tendencias en alimentación, produción

agrícola)

Adxectivos relacionados coa comida.

Lecer e tempo libre (xogos, actividades deportivas)

103

Formación de palabras: adxectivos, sustantivos e

verbos

FONÉTICA Palabras con sílabas non pronunciadas.

Homógrafos.

EXPRESIÓN ESCRITA Escribir unha reclamación sobre un servicio.

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre comida.

Comprender textos sobre deportes.

EXPRESIÓN ORAL Falar sobre restaurantes e comida.

Falar sobre actividades de tempo libre e deportes.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre restaurantes.

Comprender textos orais sobre deporte profesional.

CONTIDO SOCIOCULTURAL Actividades de ocio e deportes en países de fala

inglesa.

UNIT 10

TEMA Vivenda e inmigración

FUNCIÓNS Expresar opinión.

Discutir sobre diferentes alternativas.

GRAMÁTICA Énfase: cleft sentences.

VOCABULARIO

Vivenda, fogar e contorna (tipos de hábitat, a

organización urbana, a localización no espazo, a

construción, compra e alugueiro, equipamento,

decoración e mantemento, a contorna sociocultural,

física e económica...)

Palabras que se confunden con frecuencia.

FONÉTICA Entoación en cleft sentences.

EXPRESIÓN ESCRITA Carta a un director dun periódico.


Comprender textos sobre vivenda, compra e

alugueiro.

Comprender textos sobre inmigración.

EXPRESIÓN ORAL Falar sobre vivenda, compra e alugueiro.

Falar sobre vivir no estranxeiro e o sentimento de

104

arraigo.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender a xente falando de vivenda.

Comprender a xente falando de vivir en diferentes

lugares.

CONTIDO SOCIOCULTURAL A vida noutros países e a inmigración.

6.7. Temporalización C1.2 Este curso teranse en conta os contidos da programación que se viron de forma telemática en C1.1 telemáticamente.

1º CUADRIMESTRE

UNIDADE UNIT 1: Educación e traballo

TEMA Educación e traballo

SUBTEMAS Lexislación e regulamentos na educación

Actividades e innovacións educativas

Problemas e conflitos no ámbito da educación

Condicións e contratos laborais

Organizacións sindicais

Seguridade e riscos laborais

CONTIDOS FUNCIONAIS Mostrar acordo e desacordo Especular sobre o futuro

CONTIDOS GRAMATICAIS

Revisión dos tempos verbais Revisión dos verbos modais


Artigos e textos académicos sobre educación e o mundo laboral, identificando as actitudes e opinións implícitas ou comprendendo en detalle o seu contido.

COMPRENSIÓN ORAL Escoitar audios sobre innovación educativa, diferentes sistemas educativos comprendendo información específica e detalles, entendendo a intención, explícita ou implícita, do que se di.

CONTIDOS FONOLÓXICOS

Revisión dos fonemas do inglés

VOCABULARIO Vocabulario sobre educación, vocabulario sobre o mundo laboral (contratos, sindicatos, riscos laborais)

EXPRESIÓN ESCRITA Correspondencia persoal e profesional especializada: Escribir unha carta á/ao xefa/ xefe solicitanto traballo telemático.

105

EXPRESIÓN ORAL Participar en debates sobre educación expresando as súas ideas e opinións con precisión.

Facer presentacións claras e estruturadas sobre problemas e innovación educativas

Participar en conversas informais sobre o mundo laboral.

CONTIDOS SOCIOCULTURAIS

A lexislación educativa en EEUU e Reino Unido Referencia ás contribucións ao coñecemento humano realizadas por mulleres no pasado e no presente e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.

UNIDADE UNIT 2: Xeografía, natureza e medio ambiente.

TEMA O medio ambiente

SUBTEMA

Problemas medioambientais

Problemas das cidades Eco-cidades

FUNCIÓNS

Expresar opinión

Reproducir mensaxes e opinión

Sintetizar información

Poñer condicións

Formular hipóteses

Supoñer, predicir

GRAMÁTICA

Formas de futuro, o futuro perfecto, futuro no pasado

Oracións condicionais


Comprender en detalle artigos sobre natureza, ecoloxía e problemas ambientais

Comprender comentarios a un artigo

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender información complexa en programas de actualidade

Comprender conversas sobre natureza, ecoloxía e problemas ambientais

VOCABULARIO Natureza, ecoloxía e problemas ambientais

FONÉTICA A énfase

EXPRESIÓN ESCRITA Texto académico profesional

106

EXPRESIÓN ORAL

Interactuar en conversas sobre natureza, ecoloxía e

problemas ambientais

Dar unha opinión e argumentar

Resumir e transmitir oralmente información oral Facer comentarios complexos expresando unha opinión


Entender e utilizar con naturalidade marcadores lingúisticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos e modismos

UNIDADE UNIT 3: Saúde, coidados físicos e atención sanitaria

TEMA A saúde

SUBTEMA

Sistemas de saúde público e privado

Industrias farmacéuticas

Avances no campo da saúde

Material sanitario e consultas

FUNCIÓNS

Expresar opinión

Reproducir mensaxes e opinión

Sintetizar información

Reportar e se é o caso reformular información

GRAMÁTICA

O estilo indirecto

O uso das formas de infinitivo e -ing


Comprender en detalle información sobre saúde, coidados físicos e atención sanitaria

Comprender comentarios a un artigo

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender información complexa en programas de actualidade

Comprender conversas sobre saúde, coidados físicos e atención sanitaria

VOCABULARIO

Material sanitario

Consultas

Sitemas sanitarios

FONÉTICA Recoñocemento das variantes diatópicas e diastráticas máis extendidas

EXPRESIÓN ESCRITA Vantaxes e desvantaxes dos sistemas públicos e privados

107

EXPRESIÓN ORAL

Interactuar en conversas sobre saúde, coidados físicos e atención sanitaria

Dar unha opinión e argumentar

Resumir e transmitir oralmente información oral

Facer comentarios complexos expresando unha opinión



Unit UNIT 4: Compras e actividades comerciais

TEMA Compras e actividades comerciais. Bens e servicios. Economía e industria.

SUBTEMA Rede bancaria, divisas e formas de pagamento. Immobles, bens e servizos publicos e privados, hipotecas, compra e aluguer de inmobles, propiedade intelectual. Finanzas, bolsa, impostos, renda.

FUNCIÓNS Expresar opinión e conxectura, acordo e desacordo Expresar desexos e hipoteses. Expresar intención, vontade e decisión de facer ou non facer algo. Ofrecer consello, previr a alguén en contra de algo ou de alguén. Recomendar, lembrarlle algo a alguén. Expresar atitudes con respecto aos demais: Compadecerse

GRAMATICA Pasado irreal e subxuntivo. Desexos

COMPRENSION ESCRITA

Comprender as ideas e posturas expresadas en artigos ou outros textos xornalísticos de certa extensión, tanto de carácter xeral como especializado, nos que se comentan e analizan puntos de vista ou opinión relacionados co sistema bancario e as finanzas.

COMPRENSION ORAL Comprender a información específica en declaracións, mensaxes, anuncios e avisos detallados, aínda que poidan ter mala ou baixa calidade ou un son distorsionado. Comprender información complexa con condición e advertencias, instrucións de funcionamento e especificacións de servizos.

FONETICA Entoación

VOCABULARIO Bens e servizos:inmobles, bens e servizos públicos e privados, individuais e colectivos, propiedade intelectual. Compras e actividades comerciais: rede bancaria,divisas e formas de pagamento. Economía e industria: finanzas e bolsa, impostos e renda, sistemas de producción

EXPRESION ESCRITA Escribir un texto xornalístico de opinión claro e ben estruturado sobre temas de actualidade resaltando as ideas principais, ampliando con subtemas e rematando cunha conclusión apropiada. Tomar notas durante unha reunión no ámbito profesional, escribindo a información de maneira que as notas poderían ser

108

útiles para outras persoas, por exemplo redactando actas. Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas para trasladar por escrito textos sobre temas relacionados co ámbito profesional.

EXPRESION ORAL Realizar presentacións claras e ben estruturadas, sobre un tema complexo, ampliando con subtemas, desenvolvendo ideas concretas e defendendo puntos de vista con argumentos e exemplos adecuados, apartándose cando sexa necesario do texto preparado para continuar con aspectos propostos pola audiencia e rematar cunha conclusión apropiada, unha vez respondidas as preguntas finais. Levar a cabo transaccions, xestions, e operación nas que se debe negociar a solución de conflitos, identificar as posturas desenvolver argumentos, facer concesión, utilizando unha linguaxe negociadora e afrontar dificultades imprevistas.



Unit UNIT 5: Información e medios de comunicación

TEMA Información e medios de comunicación

SUBTEMA Prensa, radio e televisión, internet, publicidade e redes sociais.

FUNCIÓNS Expresar opinión, descoñecemento e escepticismo. Expresar interese, aprobación e os seus opostos.

GRAMATICA Inversion. Formas enfáticas. Cleft sentences.

COMPRENSION ESCRITA

Comprender artigos periodísticos e outros textos complexos do ámbito social e identificar detalles que denoten actitudes, sempre que se poidan volver ler as seccións difíciles.

COMPRENSION ORAL

Comprender con relativa facilidade a maioría das conferencias, charlas, coloquios, faladoiros e debates, sobre os medios de comunicación, entendendo en detalle os argumentos que se esgrimen. Comprender conversacións de certa lonxitude nas que participa, aínda que non estean claramente estruturadas

FONETICA A énfase

VOCABULARIO Información e medios de comunicación: prensa, radio e televisión, internet, publicidade e redes sociais...

EXPRESION ESCRITA Informacións (resumo) Escribir un resumo claro e ben estruturado sobre temas de actualidade resaltando as ideas principais cunha conclusión apropiada.

EXPRESION ORAL Participar en conversacións formais ou informais que traten sobre os medios de comunicación. Facer un uso emocional do idioma, expresar as propias ideas e opinións con precisión, presentar liñas argumentais de maneira convincente e responder con eficacia. Participar en conversacións formais ou informais que traten sobre os

109

medios de comunicación, expresar as propias ideas e opinións con precisión, presentar liñas argumentáis de manera convincente e responder con eficacia. Levar a cabo transaccións, xestións e operacións, nas que se debe negociar a solución de conflitos, identificar as posturas, desenvolver argumentos, facer concesións, utilizando unha linguaxe negociadora.


Entender e utilizar con naturalidade marcadores lingúisticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos e modismos.

2º CUADRIMESTRE

UNIDADE UNIT 6: Cultura e actividades artísticas

TEMA Cultura e actividades artísticas

SUBTEMAS Literatura, fotografía

Cine e teatro

Novas manifestacións artísticas

Artesanía.

CONTIDOS FUNCIONAIS

Funcións ou actos de fala expresivos: expresar admiración, aprecio, aprobación, interese

Función ou actos de fala asertivos: expresar unha opinión, supoñer.

CONTIDOS GRAMATICAIS

Comparativos

Cláusulas de relativo e de participio.


Artigos, recensións e textos académicos con información complexa de carácter técnico relacionados coas artes.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender información específica extraída de conferencias, charlas ou programas de radio ou Tv relacionados coas actividades artísticas.

Comprender conversacións de certa lonxitude entre terceiras persoas sobre actividades artísticas ou culturais.

CONTIDOS FONOLÓXICOS

A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación.

VOCABULARIO Vocabulario sobre as artes: cine, fotografía, literatura, teatro, artesanía e novas manifestacións artísticas.

EXPRESIÓN ESCRITA Textos de opinión ou ensaísticos sobre cuestións de actualidade ou sobre temas de interese xeral: A recensión.

EXPRESIÓN ORAL Facer presentacións facendo fincapé nos procedementos de

110

organización estrutural das mesmas.

Participar en interaccións facendo uso de mecanismos que dean cohesión e coherencia ás mesmas.

CONTIDOS SOCIOCULTURAIS

Estereotipos.

valores e crenzas relativo ás artes

Referencia ás contribucións ao coñecemento humano realizadas por mulleres no pasado e no presente e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.

UNIDADE UNIT 7: Relacions persoais e sociais

TEMAS Relacións persoais e sociais. Relixión e filosofía.

SUBTEMAS Agrupamentos e interaccións humanas, asociacións. Movementos migratorios. Correntes filosóficas e relixiosas. Institucións relixiosas.

FUNCIÓNS Expresar coñecemento, opinión e crenzas. Expresar acordo ou desacordo. Interesarse por alguén ou por algo. Expresar aprobación e desaprobación.

GRAMÁTICA Cláusulas subordinadas de causa, concesión, finalidade e consecutivas. (‘Sentence linkers’)


Comprender artigos sobre relación humanas e sociais e identificar as actitudes e opinións implícitas. Comprender en detalle a información contida en textos complexos sobre correntes relixiosas e filosóficas.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender sen moito esforzo entrevistas de certa lonxitude sobre movementos migratorios. Comprender en detalle e con relativa facilidade, conferencias sobre temas relixiosos ou filosóficos.

FONÉTICA Pronunciación de grupos de palabras que adoitan ir xuntas (‘lexical chunks’).

VOCABULARIO Relacións humanas: aspectos positivos e problemas. Socialización e rede de contactos. Migración. Crenzas e formas de pensar.

EXPRESIÓN ESCRITA Texto de rexistro coloquial: entrada nun blog sobre unha situación de shock cultural.

EXPRESIÓN ORAL Participar en conversas informais sobre relacións persoais e sociais facendo un uso emocional ou humorístico da lingua. Desenvolver ideas concretas e defender puntos de vista con argumentos e exemplos con respecto a crenzas e formas de pensar.


Identificación e uso dos marcadores lingüísticos das relacións persoais, convencións sociais, valores e crenzas nos países de fala

111

inglesa. Referencia ás contribucións ao coñecemento humano realizadas por mulleres no pasado e no presente e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.

UNIDADE UNIT 8: Goberno, política e sociedade

TEMAS Goberno, política e sociedade.

SUBTEMAS Conflitos e movementos sociais. Xustiza. Moda e tendencias sociais.

FUNCIÓNS Expresar opinións, dúbida e escepticismo. Formular hipóteses. Predicir. Expresar confianza e desconfianza. Ofrecer consello.

GRAMÁTICA Nomes e artigos. Preposicións.


Comprender informacións complexas de carácter técnico relacionadas coa xustiza. Comprender textos xornalísticos complexos sobre conflitos e movementos sociais.

COMPRENSIÓN ORAL Comprender información específica en programas de radio sobre noticias de actualidade. Comprender os detalles de conversacións sobre modas e tendencias sociais e captar a intención do que se di.

FONÉTICA Cambios de acentuación nas palabras.

VOCABULARIO Xustiza e leis. Autoridades: aduanas e policía. Crimen. Prisións. Problemas e discriminación de xénero.

EXPRESIÓN ESCRITA Texto académico: Informe sobre as cámaras CCTV.

EXPRESIÓN ORAL Participar en debates sobre conflitos e movementos sociais expresando as súas propias ideas e opinións con precisión. Facer presentación claras e estruturadas sobre modas e tendencias sociais sendo quén de ampliar con subtemas e desenvolver ideas concretas.


Recoñecer e utilizar os diferentes rexistros empregados nos diversos ámbitos sociais en países de fala inglesa.

112

7. NIVEL AVANZADO C2


O alumnado que supere o nivel avanzado C2 poderá comunicarse sen esforzo aparente, con precisión e corrección, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional; comprenderá practicamente calquera tipo de texto oral ou escrito, independentemente da súa extensión, velocidade, complexidade, temática ou tipoloxía e será quen de recoñecer os sentidos implícitos. Ademais, será capaz de empregar axeitadamente os mecanismos de organización e cohesión textual e elixirá o léxico e as expresións apropiadas ao nivel, ao rexistro e á finalidade de cada discurso. Así mesmo, transmitirá ideas de forma oral ou escrita con naturalidade, soltura e fluidez.

O alumnado que acade este nivel disporá dun amplo coñecemento da lingua e dun repertorio extenso de expresións idiomáticas e coloquiais que lle permitan apreciar, sintetizar, expresar e trasladar matices sutís de carácter semántico, lingüístico ou pragmático.



C2

Comprender, sempre que dispoña dun certo tempo para acostumarse ao acento, practicamente a calquera persoa interlocutora e calquera texto oral, producido en vivo ou retransmitido, independentemente da canle e da velocidade, aínda que a calidade do son non sexa óptima. Será quen de recoñecer significados implícitos e apreciar matices de estilo.

Producir e coproducir, con soltura e fluidez, textos orais extensos, detallados e formalmente correctos para comunicarse en situacións da vida persoal, social, profesional e académica, adaptando con eficacia o estilo e o rexistro aos diferentes contextos de uso, sen cometer erros, salvo algún descoido ocasional, e empregando un amplo repertorio de expresións, acentos e patróns de entoación que lle permitan transmitir con precisión matices sutís de significado.

Comprender, apreciar e interpretar de maneira crítica, co uso esporádico do dicionario, practicamente calquera texto extenso e complexo, tanto literarios como técnicos -nos que se empreguen xogos de palabras, coloquialismos, expresións idiomáticas e outras variantes lingüísticas que poidan conter xuízos de valor ou nos que parte da mensaxe se expresa dunha maneira indirecta e ambigua- apreciando distincións sutís de estilo e significado, tanto implícito como explícito.

C2

Producir e coproducir, independentemente do soporte, textos escritos de calidade -aínda que poida presentar algún descoido de carácter tipográfico- sobre temas complexos e mesmo de tipo técnico, así como trasladar en tempo real e con precisión, a información procedente de distintas fontes. Empregar un estilo apropiado e eficaz, cunha estrutura lóxica que lle axude ao/á lector/a a identificar e reter as ideas e os aspectos máis significativos.

Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas, oralmente ou por escrito, para trasladar con eficacia e precisión practicamente calquera tipo de texto oral ou escrito, recoñecendo significados implícitos e aprezando diferenzas de estilo e variedades lingüísticas.

113


C2

Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Comprender, independentemente da canle, instrucións detalladas e practicamente calquera tipo de información específica en declaracións e anuncios públicos, aínda que a calidade do son non sexa óptima.

Comprender información técnica complexa (instrucións de funcionamento, normativas ou especificacións de produtos, servizos ou procedementos).

Comprender conferencias, charlas, discusións e debates especializados sobre temas complexos de carácter público, profesional ou académico.

Comprender interaccións complexas, detalles de conversacións ou debates animados entre terceiras persoas sobre temas complexos.

Comprender conversacións, discusións e debates extensos nos que se participa, aínda que estes non estean claramente estruturados.

Comprender películas, obras de teatro ou outros espectáculos e programas de televisión ou radio que conteñan linguaxe coloquial ou expresións idiomáticas e apreciar implicacións de tipo sociocultural.

C2

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s o

rais

Facer declaracións públicas con fluidez e flexibilidade usando a entoación para transmitir con precisión matices sutís de significado.

Realizar presentacións extensas, ben estruturadas e detalladas, sobre temas complexos de ámbito público ou profesional, adaptando o discurso con flexibilidade para adecualo ás necesidades e intereses dos e das oíntes.

Pronunciar relatorios sobre temas e asuntos académicos complexos ante un público que non coñece o tema, adaptándose ao auditorio e respondendo ás preguntas ou intervencións que se formulen.

Participar con soltura en entrevistas, como entrevistador/a ou entrevistado/a, estruturando o que di, desenvolvéndose con autoridade e con fluidez, mostrando dominio da situación así como capacidade de reacción e improvisación.

Realizar e xestionar con eficacia operacións e transaccións complexas ante institucións públicas ou privadas de calquera índole, e negociar, con argumentos ben organizados e persuasivos, unha solución aos conflitos que puidesen xurdir.

Conversar en situacións da vida social e persoal, dominando unha ampla gama de rexistros e un uso apropiado da ironía.

Participar con fluidez en reunións, seminarios, discusións, debates ou coloquios formais sobre asuntos complexos de carácter xeral ou especializado, profesional ou académico, utilizar argumentos claros e persuasivos para defender o propio punto de vista.

114

C2 A

ctivid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Comprender practicamente calquera tipo de información pública, instrución, ou disposición que poida interesarlle a un/ha mesmo/a ou a terceiras persoas, incluíndo pormenores.

Comprender as implicacións da información contida en instrucións, normativas, ordenamentos, contratos ou outros textos legais complexos relativos ao mundo profesional ou académico en xeral e ao propio campo de especialización en particular.

Comprender textos produto da actividade profesional ou académica, p.ex. actas, resumos, conclusións, informes, proxectos, traballos de investigación, ou documentos de uso interno ou de difusión pública correspondente a estes ámbitos.

Comprender información detallada en textos extensos e complexos no ámbito público, social e institucional; identificar actitudes e opinións implícitas e apreciar as relacións, alusións e implicacións de tipo sociopolítico, socioeconómico ou sociocultural.

Comprender e interpretar de maneira crítica a información contida en material bibliográfico especializado de carácter académico ou profesional, en calquera soporte.

Comprender publicacións periódicas de carácter xeral ou especializado dentro da propia área profesional, académica ou de interese.

Comprender as ideas e posturas expresadas en editoriais, recensións e críticas, así como noutros textos xornalísticos de certa extensión, tanto de carácter xeral como especializado e en calquera soporte.

Comprender correspondencia persoal e formal de carácter público, institucional, académico ou profesional, incluída aquela sobre asuntos especializados ou legais, identificando as actitudes, os niveis de formalidade e as posturas implícitas dos/as remitentes.

115

C2 A

ctivid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s

escrito

s

Tomar notas e apuntamentos mentres se participa en reunións, seminarios, cursos ou conferencias, recollendo as palabras ou expresións clave empregadas polas persoas interlocutoras.

Negociar textos de acordos, resolucións, contratos ou comunicados, modificar e corrixir borradores.

Escribir recensións, informes ou artigos complexos que presentan unha argumentación ou unha apreciación crítica sobre textos técnicos de índole académica ou profesional, sobre obras literarias ou artísticas, sobre proxectos de investigación ou sobre outras recensións e artigos (temáticos) escritos por terceiros.

Escribir informes, artigos, ensaios, traballos de investigación e outros textos complexos de carácter académico ou profesional nos que se presenta o contexto, o transfondo teórico e a literatura precedente e onde se presentan as propias conclusións de maneira adecuada e convincente.

Escribir, independentemente do soporte, correspondencia complexa, formal ou persoal, clara, correcta e ben estruturada, xa sexa para solicitar algo, demandar ou ofrecer os seus servizos a clientes/as, superiores ou autoridades, adoptando as convencións de formato e estilo que requiran as circunstancias.

Activid

ad

es d

e m

ed

iació

n

Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas para trasladar oralmente ou por escrito practicamente calquera tipo de texto.

Recoñecer significados implícitos complexos, en textos orais ou escritos, e apreciar diferenzas de estilo no léxico, na pronuncia ou na escritura, p.ex. variantes lingüísticas, linguaxe literaria ou léxico especializado.

Adaptar de maneira natural o formato, o contido, o estilo e o rexistro aos diferentes contextos de uso, en función das necesidades ou intereses do/a receptor/a, e mostrar unha riqueza na expresión que permita transmitir matices de significado.


Socio

cu

ltura

is e

socio

lingüís

ticos

Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade nos ámbitos académico e profesional, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos. Estes contidos deben enmarcarse nunha perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á hora de elaborar os materiais didácticos.

C2

Teranse en conta os marcadores lingüísticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos, modismos e rexistros nas seguintes áreas: os servizos públicos, as condicións de vida, as relacións persoais, as convencións sociais, os valores e as crenzas. Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.

116

Estr

até

xic

os

Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe, responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.

C2


- Explicar o que sabe, como o aprendeu e dirixir a súa aprendizaxe para seguir aprendendo. - Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seus propios obxectivos a curto e a longo

prazo. - Organizar o material de aprendizaxe cos instrumentos de apoio necesarios (manuais,

caderno de aprendizaxe, aplicacións móbiles, ferramentas en liña…). - Autoavaliar o propio proceso detectando os erros e os logros nas tarefas. - Utilizar todos os medios ao seu alcance (Internet, proxectos sobre diversos temas, axuda

doutros/as interlocutores/as...) - Repetir, recoñecer e usar modelos de lingua etc. - Relacionar a información nova con coñecementos previos. - Deducir e establecer relacións entre as linguas coñecidas.

- Resumir para comprender e producir textos orais ou escritos. 2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:

- Activar e procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos, as persoas... - Informarse, se hai axudas visuais etc. - Identificar o tipo de texto para adaptalo á audiencia. - Tomar conciencia do que se quere aprender: do contido xeral, da información específica,

da información polo miúdo. - Establecer hipóteses e inferir outros tipos de informacións a partir de elementos

paratextuais (entoación, velocidade…) e extratextuais (imaxes, gráficos, fotografías…). - Restablecer e anticipar posicións en relación ao que segue no texto (palabra, frase,

resposta…). - Reformular hipóteses sobre o contido e o contexto a partir da comprensión de novos

elementos do propio texto, utilizando o seu coñecemento e experiencias. - Asegurar a comprensión, repetir o comprendido, preguntar sobre o dito, volver escoitar o

texto tendo en conta determinados aspectos. - Solicitar repeticións, pedir que se explique unha palabra clave, dicir que non se entendeu. - Recoñecer as dificultades de comprensión, debido a posibles factores de distorsión, á

velocidade coa que se expresa etc.

117

Funcio

nais

Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se relacionan a continuación deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.

C2

Comprensión e expresión das seguintes funcións comunicativas ou actos de fala en contextos comunicativos específicos, tanto a través de actos de fala directos como indirectos, nunha ampla variedade de rexistros:

Funcións ou actos de fala asertivos, relacionados coa expresión do coñecemento, da opinión, da crenza e da conxectura: expresar acordo e desacordo, expresar descoñecemento, expresar dúbida e escepticismo, expresar unha opinión, formular unha hipótese, supoñer, predicir...

Funcións ou actos de fala que impliquen compromiso, relacionados coa expresión do ofrecemento, da intención, da vontade e da decisión: expresar a intención, a vontade e a decisión de facer ou non facer algo; ofrecer axuda; prometer e retractarse... Funcións ou actos de fala directivos, que teñen como finalidade dar unha instrución: ofrecer consello, advertir, dar instrucións, dar ou negar permiso, previr a alguén en contra de algo ou de alguén, prohibir, recomendar, lembrarlle algo a alguén, restrinxir e suplicar...

Funcións ou actos de fala fáticos e solidarios, que se realizan para establecer ou manter o contacto persoal, social, académico e profesional e expresar actitudes con respecto aos/ás demais: aceptar ou declinar unha invitación, compadecerse, expresar condolencia, facer cumprimentos, interesarse por alguén ou por algo, pedir desculpas e rexeitar...

Funcións ou actos de fala expresivos, cos que se expresan actitudes e sentimentos como resposta ante determinadas situacións: expresar admiración, ledicia, aprecio, simpatía, (des)confianza, (des)aprobación, decepción, (des)interese, resignación, temor, exculpar, lamentar, reprochar...

Dis

curs

ivos


C2


- Anuncios publicitarios complexos retransmitidos - Instrucións e indicacións detalladas - Conversas especializadas - Reunións de traballo con vocabulario específico - Debates e discusións formais sobre temas complexos ou específicos - Entrevistas longas e complexas: de traballo, académicas... - Entrevistas xornalísticas de carácter divulgativo - Sondaxes e cuestionarios complexos - Audiovisuais - Conferencias, presentacións e declaracións públicas específicas e detalladas - Cancións - Representacións teatrais - Podcasts - Informativos

118

- Clases gravadas - Páxinas web gobernamentais

C2

Dis

curs

ivos


- Correspondencia persoal e profesional especializada - Textos extensos da súa especialidade ou doutros ámbitos - Instrucións extensas - Textos xornalísticos informativos e de opinión sobre temas de actualidade - Textos literarios contemporáneos que poidan presentar certa complexidade lingüística,

estrutural e temática - Textos de rexistro coloquial en forma de notas, cartas, correo electrónico etc., aínda que

se apoien excepcionalmente en modismos e fraseoloxía específica - Informacións, anuncios e slogans publicitarios - Textos que poidan amosar trazos non normativos - Textos de opinión ou ensaísticos sobre cuestións de actualidade ou sobre temas de

interese xeral - Textos académicos ou profesionais relacionados ou non coa súa especialidade - Textos ensaísticos

Sin

tácticos


C2

Consolidaranse todos os contidos sintácticos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos seus usos e valores especiais. Así mesmo, prestarase atención aos seguintes aspectos:

- Formación de palabras: derivación e composición - Recoñecemento dos elementos da palabra e significado dos afixos - Usos das formas verbais e nominais na composición de textos e adecuación destas ao

tipo de texto e ao discurso - Correlación temporal na construción de textos orais e escritos - Usos sintácticos complexos - Disposición dos constituíntes oracionais: coñecemento das posibilidades de alteración

da orde - Gramática textual: os procedementos de organización estrutural dos textos orais e

escritos: focalizacións, tematizacións, reformulacións etc. - Uso de mecanismos de cohesión para a organización de textos orais e escritos


Consolidaranse todos os contidos léxicos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos propios deste nivel.

119

C2 Léxic

os

- Alimentación: tipos de dietas e procesos de alimentación, gastronomía típica, establecementos de restauración, tendencias en alimentación, produción agrícola... - Bens e servizos: inmobles, bens e servizos públicos e privados, individuais e

colectivos, propiedade intelectual... - Ciencia e tecnoloxía: avances científicos e tecnolóxicos, centros de investigación,

sociedades científicas... - Compras e actividades comerciais: actividades de compra, venda e subrogación,

rede bancaria, divisas e formas de pagamento... - Cultura e actividades artísticas: música e danza, arquitectura, pintura e escultura,

estilos e correntes artísticas, tendencias de vangarda, literatura, fotografía, cine e teatro, novas manifestacións artísticas, artesanía... - Economía e industria: finanzas e bolsa, impostos e renda, comercio, entidades e

empresas, sistemas de produción... - Educación e actividades académicas: sistema educativo, profesionais da educación,

estudos e titulacións, recursos, lexislación e regulamentos, actividades e innovacións, problemas e conflitos, tendencias... - Goberno, política e sociedade: organización política e de goberno, estrutura

administrativa, organismos e servizos públicos, organizacións sociais, políticas e profesionais, conflitos e movementos sociais, xustiza, modas e tendencias sociais... - Identidade persoal: dimensión física e anímica, procedencia e localización xeográfica,

características físicas, estilos de vida, carácter e valores persoais, sensacións e percepcións físicas... - Información e medios de comunicación: prensa, radio e televisión, internet,

publicidade e redes sociais... - Lecer e tempo libre: xogos, actividades deportivas, espectáculos, festas, hostalería,

vacacións, ocio...

120

Léxic

os

Relacións persoais e sociais: relacións familiares e de parentesco, relacións de amizade e inimizade, formas de convivencia, agrupamentos e interaccións humanas, asociacións...

- Relixión e filosofía: correntes filosóficas e relixiosas, institucións relixiosas... - Saúde, coidados físicos e atención sanitaria: estado de saúde e tratamentos

médicos, procedementos cirúrxicos e terapias alternativas, material sanitario, consultas, sistemas sanitarios... - Traballo e actividades profesionais: tipos de traballo e tarefas, novas modalidades

de emprego, condicións e contratos laborais, asociacións sindicais, seguridade e riscos laborais... - Viaxes e estancias no estranxeiro: turismo, modas e tendencias turísticas, trámites

coa administración e burocráticos durante estadías no estranxeiro... - Vivenda, fogar e contorna: tipos de hábitat, a organización urbana, a localización no

espazo, a construción, compra e alugueiro, equipamento, decoración e mantemento, a contorna sociocultural, física e económica... - Xeografía, natureza e medio rural: accidentes xeográficos, movementos migratorios,

paisaxe urbana e rural, natureza, ecoloxía e problemas ambientais...

Fonético

-fon

oló

xic

os e

ort

otipo

grá

ficos

Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación frecuente (aínda que sexa perceptible o acento estranxeiro), así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.

Consolidaranse todos os contidos fonético-fonolóxicos e ortotipográficos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos propios deste nivel.

C2

- A énfase - A entoación e os cambios de ton - Os patróns característicos de tons vinculados a intencións comunicativas específicas

(ironía, sarcasmo, humor…) - Os patróns melódicos específicos dalgunhas estruturas sintácticas - Secuencias sinxelas cunha entoación característica (refráns, poemas...) - A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación - O recoñecemento das variantes diatópicas e diastráticas máis estendidas - As convencións de distribución e organización do texto - As abreviaturas, siglas, símbolos e acrónimos de uso común

121

7.5. Criterios de avaliación e mínimos esixibles A

ctivid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s o

rais

Utiliza diferentes variedades da lingua e distintos rexistros segundo o contexto específico de comunicación e é quen de expresar matices sutís de significado. Pode expresarse de forma conscientemente irónica, ambigua ou humorística, mesmo sobre asuntos complexos ou delicados. Controla e repara o seu discurso en contextos complexos. Formula pensamentos con precisión, pon énfase e elimina posibles ambigüidades. Produce discursos claros, fluídos e ben estruturados. Comunica e traslada información complexa e detallada dun xeito preciso e natural, sendo quen de dar exemplos e explicacións adecuadas. Realiza narracións detalladas cun estilo apropiado sobre temas complexos, integrando subtemas, desenvolvendo aspectos concretos e rematando cunha conclusión apropiada.

É capaz de variar o rexistro de formal a informal segundo as necesidades contextuais. É quen de comunicar matices de significado. É quen de utilizar variedades de lingua e cambio de rexistro. Pode reparar o seu discurso en contextos complexos. É quen de presentar ideas e opinións de forma clara e flexible e sen ambigüidades. É quen de producir un discurso claro e ben estruturado. É quen de proporcionar información complexa de forma clara, natural e detallada. É quen de realizar narracións detalladas sobre temas complexos, consegue integrar subtemas e concluír axeitadamente.


Activid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s o

rais

Aprecia matices como a ironía ou o sarcasmo e saca as conclusións apropiadas do uso que se fai destes. Comprende o que se pretende comunicar e utiliza con habilidade as claves contextuais co fin de inferir a actitude dos e das falantes e sacar as conclusións apropiadas. Pode localizar información ou seguir o fío da argumentación nun texto oral de estrutura discursiva complexa ou que non está perfectamente estruturado. Percibe as variedades fonético-fonolóxicas estándar propias da lingua e recoñece os matices sutís de significado.

É quen de percibir matices irónicos ou retranqueiros e tira conclusións idóneas.

É quen de comprender o que se pretende comunicar e pode usar claves contextuais para inferir a intención e tirar conclusións axeitadas.

É capaz de descubrir información e seguir o fío dos argumentos en xeral, mesmo que sexan complexos.

É quen de recoñecer variedades fonético-fonolóxicas diferentes ás estándares, é quen de comprendelas e de recoñecer algún matiz de significado.


122


ctivid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s o

rais

Presenta ideas e puntos de vista de maneira flexible co fin de destacalos, diferencialos e eliminar posibles ambigüidades. Expresa e argumenta as súas ideas e opinións con claridade e precisión, pode rebatir os argumentos das persoas interlocutoras e é quen de persuadir. Utiliza un vocabulario correcto e apropiado, co fin de enriquecer, matizar e precisar o que quere dicir, e transmite matices sutís de significado. Pode tomar a palabra, mantela e cedela de maneira completamente natural e espontánea. Pode resumir ou trasladar con detalle as posturas e os argumentos presentados, así como os seus propios. Axusta a entoación á situación comunicativa, variándoa para expresar matices de significado.

É quen de presentar ideas e opinións de forma clara e flexible. É quen de argumentar as súas ideas e opinións con claridade e consegue rebater e persuadir as persoas interlocutoras. É capaz de utilizar vocabulario correcto e adecuado para expresar ou transmitir certos matices de significado. É quen de usar e respectar as quendas de palabra de forma natural e espontánea. É capaz de resumir ou transmitir posturas propias e alleas. É capaz de adecuar a entoación ao propósito comunicativo.

123


ctivid

ad

es d

e c

om

pre

nsió

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Aprecia diferentes variedades da lingua e cambios de rexistro e de estilo e saca as conclusións apropiadas do uso que se fai destes. Comprende o que se pretende ou o que se lle require, sendo quen de inferir a actitude e as intencións do/a autor/a. Pode valorar a información procedente de distintas fontes e decidir se é ou non relevante para o fin ou a tarefa en cuestión. Pode localizar información relevante, así como comprender o seu tema, contido e orientación, a partir dunha lectura rápida do texto. Utiliza sen dificultade dicionarios monolingües da súa área de especialización. Recoñece recursos estilísticos, p.ex. a metáfora, e pode xulgar a súa función dentro do texto e con respecto ao contexto. Recoñece a intención e o significado do propósito comunicativo, segundo o contexto, o xénero e os tipos textuais específicos. Recoñece xogos de palabras e figuras estilísticas e pode xulgar a súa función dentro do texto e con respecto ao contexto. Comprende as intencións comunicativas expresadas mediante o uso dunha ampla gama de convencións ortotipográficas, tanto en soporte papel como dixital, de carácter especializado.

É quen de recoñecer variedades de lingua, cambio de rexistro e de estilo e consegue entender por que se usan. É capaz de entender e deducir a actitude e a intencionalidade do/a autor/a. É quen de destacar a información importante procedente de distintas fontes. É quen de buscar cunha lectura rápida a información significativa e entender de que trata e como se trata. É capaz de utilizar o dicionario sen dificultade. É quen de recoñecer certos recursos estilísticos e valorar a súa función. É quen de apreciar a intención e o propósito comunicativo dos diferentes xéneros e tipoloxías textuais. É quen de apreciar xogos de palabras e elementos de estilo e valorar a función deles no texto e no contexto. É quen de entender a intención e a finalidade das convencións ortotipográficas

124


ctivid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Escribe textos complexos extensos e de calidade, mostrando un dominio dos recursos lingüísticos que lle permite expresarse sen ningunha limitación. Escribe textos complexos, coherentes e cohesionados, con claridade, cun estilo apropiado e eficaz e cunha estrutura lóxica que lle axudan ao/á lector/a a atopar as ideas máis significativas. Utiliza diferentes variedades da lingua e distintos rexistros segundo o contexto e a intención comunicativa. Pode expresarse por escrito de forma conscientemente irónica, ambigua, ou humorística. Redacta un texto e adáptao á situación requirida. Saca proveito dun amplo repertorio de elementos lingüísticos para formular pensamentos con precisión, poñer énfase, diferenciar e eliminar ambigüidades. Comunica con total certeza información complexa e detallada. Pode dar explicacións coherentes de carácter teórico. Realiza descricións e narracións detalladas integrando subtemas, desenvolvendo aspectos concretos e rematando cunha conclusión apropiada. Presenta ideas e puntos de vista de maneira flexible co fin de destacalos, diferencialos e eliminar posibles ambigüidades.

É quen de redactar textos longos e complexos con calidade, amosa un bo dominio dos recursos lingüísticos para poder expresarse sen limitacións. É quen de elaborar textos complexos, coherentes e cohesionados, ben estruturados e cun estilo adecuado que axuda a destacar as ideas importantes. É capaz de empregar variedade de lingua e de mudar de rexistro segundo esixa o contexto. É quen de producir textos escritos irónicos, ambiguos ou humorísticos. É quen de escribir textos ben adaptados á situación. É capaz de aproveitar un amplo repertorio de elementos lingüísticos para expresar as ideas con precisión para enfatizar, distinguir e sen ambigüidade. É capaz de transmitir información complexa detalladamente. É quen de ofrecer explicacións coherentes. É capaz de realizar narracións detalladas sobre temas complexos integrando subtemas e concluíndo axeitadamente. É quen de presentar ideas e opinións de forma clara e flexible.

125

Activid

ad

es d

e p

rodució

n e

copro

dució

n d

e t

exto

s e

scrito

s

Expresa e argumenta as súas opinións con claridade e precisión, rebate os argumentos dos seus correspondentes e pode persuadir con soltura. Utiliza sen problemas as estruturas gramaticais propias da lingua escrita, incluíndo variacións sintácticas de carácter estilístico. Utiliza con consistencia un vocabulario correcto e apropiado, co fin de enriquecer e precisar o que quere dicir, e transmite matices sutís de significado. Utiliza as convencións ortotipográficas propias da lingua, tanto de carácter xeral como máis específico, para producir textos escritos exentos de erros de ortografía, formato, estrutura, distribución en parágrafos e puntuación; se acaso, pode presentar algún descoido tipográfico ocasional. Relacionase coa persoa destinataria con total naturalidade, flexibilidade e eficacia.

É quen de argumentar as súas ideas e opinións con claridade e consegue rebater e persuadir as persoas interlocutoras. É capaz de usar estruturas gramaticais axeitadas e de alterar a sintaxe para transmitir matices. É quen de empregar o vocabulario con precisión e consistencia para transmitir certas variacións sutís de significado. É quen de usar axeitadamente as convencións ortotipográficas tanto xerais como específicas para redactar textos sen erros ortográficos nin estruturais. É capaz de conectar coa persoa destinataria con moita naturalidade, flexibilidade e eficacia.

126


ctivid

ad

es d

e m

ed

iació

n

Adapta os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, os/as receptores/as e a canle, así como a información, o estilo e as posturas orixinais. Produce un texto (oral ou escrito) claro, ben estruturado e cun estilo apropiado a partir de diversos textos fonte. Pode explicar e analizar as semellanzas e diferenzas culturais e lingüísticas, así como superar posibles barreiras ou circunstancias adversas na comunicación, poñendo en xogo a súa competencia intercultural e as súas competencias comunicativo-lingüísticas. Comunícase coa precisión necesaria, apreciando e sendo capaz de utilizar diferentes variedades da lingua e unha ampla gama de matices de significado. Selecciona con rapidez e aplica eficazmente os recursos lingüísticos máis convenientes para o propósito comunicativo, en función dos/as destinatarios/as e da situación. Produce textos coherentes, cohesionados e de calidade a partir dunha gran diversidade de fontes textuais. Transmite con certeza información complexa e detallada, así como os aspectos sutís das posturas, opinións e implicacións dos textos orais ou escritos de orixe. Xestiona con naturalidade e espontaneidade a interacción entre as partes para procurar que flúa a comunicación, axudando a expresar con claridade as posturas e a desfacer posibles malentendidos; volvendo, sempre que se precise, sobre os aspectos importantes, iniciando outros temas ou recapitulando para organizar a discusión e orientándoa cara á resolución da cuestión.

É quen de adaptar os textos ao propósito comunicativo sen alterar apenas a información, o estilo ou as posturas orixinais. É quen de producir un texto claro, coherente e cohesionado, ben estruturado a partir de diversos textos fonte. É quen de aproveitar o seu coñecemento dos aspectos socioculturais e lingüísticos das culturas nas que se fala a lingua para superar eventuais barreiras comunicativas. É capaz de utilizar variedades lingüísticas distintas ás estándares e pode recoñecelas para chegar a producir matices de significado. É capaz de elixir rápida e eficazmente os recursos lingüísticos axeitados para adaptarse ao destinatario, ao propósito e á situación. É capaz de producir textos claros, coherentes e cohesionados con unha boa estrutura a partir de fontes textuais diversas. É quen de transmitir de maneira fidedigna información complexa, detalles, posturas e opinións. É quen de resolver de forma natural e fluída a interacción entre as partes para mostrar diferentes posturas, desfacer malentendidos, volver sobre os detalles importantes, introducir temas, recapitular e concluír.

127


A presente programación de aula para o nivel C2 será o marco de referencia para as profesoras

que impartan o nivel. Queda en todo caso a criterio do profesor a forma na que se concretará na

aula en función do desenrolo do curso, a metodoloxía ou outras variables que puidesen xurdir.

Durante este curso, se prestará especial atención ós contidos das unidades de C1.2 da

programación do curso pasado que se impartiron de forma telemática.

1º CUADRIMESTRE

UNIDADE 1

Close-Up C2 Unit 1: Do you mind?

TEMA Identidade persoal

Relacións persoais e sociais

SUBTEMAS

Carácter e valores persoais; sensacións e percepcións;

dimensión física e anímica; procedencia e localización xeográfica;

características físicas; estilos de vida

Relacións familiares e de parentesco; relacións de amizade e

inimizade; formas de convivencia

Estereotipos

FUNCIÓNS

Comprender a información xeral e específica

Discriminar os datos relevantes

Interpretar a información escoitada

Expresar opinións

GRAMÁTICA

Review of present and present perfect tenses

Auxiliaries and have got

Simple & Continuous tenses (outros usos)

Used to, would, will

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender as ideas principais en textos de certa extensión

COMPRENSIÓN ORAL Comprender detalles de conversacións sobre temas complexos

FONÉTICA

Fonética (repaso dos símbolos, sonidos e transcripción)

Fonoloxía (repaso da articulación dos sonidos)

Repaso normas de puntuación e organización textual a través da

redacción dun ensaio discursivo

VOCABULARIO

Personalidade

Valores persoais

Relacións

Verbos frasais

Frases e expresións feitas

Preposicións

EXPRESIÓN ESCRITA Summary / Discursive essay

EXPRESIÓN ORAL

Conversar en situacións da vida social e persoal dominando unha

ampla gama de rexistros

Diferenzas entre o inglés escrito e falado

128

CONTIDO

SOCIOCULTURAL

Valores persoais

Relacións familiares e de amizade

UNIDADE 2

Close-Up C2 Units 2 & 4: Bright ideas & Express yourself

TEMA Ciencia e tecnoloxía

Redes sociais

SUBTEMAS Avances científicos e tecnolóxicos; centros de investigación;

sociedades científicas; homes e mulleres na Ciencia

FUNCIÓNS



Expresar opinións


Formular hipótesis e predecir

Expresar interese e recomendar

GRAMÁTICA

Future perfect & Future continuous

Outra formas de expresar o futuro (be due to, was/were+going

to+infinitive)

Modal verbs; past modals; negative modals; need and dare

Speculation, expectation e outros usos dos verbos modais.

COMPRENSIÓN ESCRITA Identificar información e identificar atitudes e opinións implícitas

Comprender publicacións de carácter especializado

COMPRENSIÓN ORAL Comprender debates sobre o tema

Apreciar implicacións dos falantes

FONÉTICA English word order and word stress vs Spanish

Sentence stress

VOCABULARIO

Ciencia e tecnoloxía

Redes sociais

Formación de palabras

Verbos frasais


EXPRESIÓN ESCRITA Review

A formal letter

EXPRESIÓN ORAL

Participar con fluidez en conversas e debates sobre o tema

Responder de forma natural; cambiar de tema; usar conectores

Diferenzas entre o inglés escrito e falado

CONTIDO

SOCIOCULTURAL

O impacto da ciencia e da tecnoloxía hoxe en día

Formas de comunicación no mundo actual

129

UNIDADE 3

Close-Up C2 Unit 3: Right On!

TEMA Goberno, política e sociedade

Ecoloxía e problemas ambientais

SUBTEMAS

Organización política e de goberno; estrutura administrativa;

organismos e servizos públicos; organizacións sociais, políticas e

profesionais; conflitos e movementos sociais; xustiza; modas e

tendencias sociais

Agrupamentos e interaccións humanas; asociacións

Movementos migratorios

Ecoloxía e problemas ambientais; natureza; accidentes

xeográficos; paisaxe urbana e rural

FUNCIÓNS




Expresar opinións

Expresar dúbida

Persuadir

GRAMÁTICA

The passive

Causative with GET and HAVE

Outras estructuras pasivas (make, let, help, etc.)

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender información detallada en textos extensos e

complexos

COMPRENSIÓN ORAL Comprender a atitude dos falantes

FONÉTICA Strong and weak forms

VOCABULARIO

Sociedade

Política

Medioambiente

Verbos frasais



EXPRESIÓN ESCRITA An informative article

EXPRESIÓN ORAL Realizar presentacións extensas, ben estruturadas e detalladas

CONTIDO

SOCIOCULTURAL

Sistemas políticos

A progresión social

A conciencia ambiental no mundo actual

130

UNIDADE 4

- Health & Food

TEMA Saúde, coidados físicos e atención sanitaria

Alimentación

SUBTEMAS

Estado de saúde e tratamentos médicos; procedementos

cirúrxicos e terapias alternativas; material sanitario; consultas;

sistemas sanitarios

Tipos de dietas e procesos de alimentación; gastronomía típica;

establecementos de restauración; tendencias en alimentación;

produción agrícola

FUNCIÓNS




Expresar opinións

Comparar

Especular

Enfatizar

Resumir

GRAMÁTICA

Conditionals: with and without IF; inverted conditionals;

conditionals with continuous tenses; mixed conditionals; IF +

modals, going to

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos extensos sobre a saúde

COMPRENSIÓN ORAL Comprender información técnica complexa sobre a saúde

FONÉTICA Ritmo e grupos de ritmo

VOCABULARIO

Saúde

Comida

Verbos frasais


EXPRESIÓN ESCRITA An opinion essay

EXPRESIÓN ORAL Mediar entre falantes para trasladar oralmente información

CONTIDO

SOCIOCULTURAL

O sistema sanitario en diferentes países

Alimentación saúdable

UNIDADE 5

Close-Up C2 Units 6 & 10: Made of Money & Because You’re Worth It

TEMA

Economía e industria

Compras e actividades comerciais

Publicidade

SUBTEMAS

Finanzas e bolsa; impostos e renda; comercio; entidades e

empresas; sistemas de produción

Actividades de compra, venda e subrogación; rede bancaria;

divisas e formas de pagamento

FUNCIÓNS Comprender a información xeral e específica

131



Expresar opinións

Expresar desaprobación

Presentar argumentos

Interrumpir con educación, pasar o turno de palabra

GRAMÁTICA

Emphatic forms

So + Such

Unreal past

Would rather, would prefer, had better

Countable & Uncountable nouns; Pronouns; Articles

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender e interpretar de maneira crítica a información

COMPRENSIÓN ORAL Comprender discusións e debates sobre o tema

FONÉTICA Intonation

VOCABULARIO

Diñeiro

Consumismo

Publicidade

Verbos frasais


EXPRESIÓN ESCRITA An essay

EXPRESIÓN ORAL

Utilizar argumentos claros e persuasivos para defender o propio

punto de vista

Emphatic forms in speech

CONTIDO

SOCIOCULTURAL

A situación económica actual

As condicións de vida: consumismo

UNIDADE 6

Close-Up C2 Unit 7: Distant Shores

TEMA Viaxes e estancias no estranxeiro

Lecer e tempo libre

SUBTEMAS

Turismo; modas e tendencias turísticas; trámites coa

administración e burocráticos durante estadías no estranxeiro

Xogos; actividades deportivas; espectáculos, festas; hostelaría;

vacacións; ocio

FUNCIÓNS

Comprensión e expresión das funcións comunicativas


Expresar opinión

Resumir

GRAMÁTICA

ADJECTIVES AND ADVERBS

Gradable & Ungradable adjectives

Comparative modifiers : a great deal, a good deal, somewhat…

and superlative modifiers: far and away, by far…- Structures used

to make comparisons: nothing like as, nowhere near as…as,

easily…

132

Formal English: Nominalisation

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender a información de textos extensos e complexos sobre

o tema

COMPRENSIÓN ORAL Comprender información detallada

FONÉTICA Diferentes acentos do inglés

VOCABULARIO

Viaxes e culturas

Tempo libre

Verbos frasales



EXPRESIÓN ESCRITA An essay

EXPRESIÓN ORAL Falar dun tema, explicando, recomendando, comparando e

chegando a un consenso

CONTIDO

SOCIOCULTURAL

Voluntariado

Tipos de turismo

Impacto no medioambiente

UNIDADE 7

Close-Up C2 Unit 8: Knowledge is Power

TEMA Educación e actividades académicas

SUBTEMAS

Sistema educativo; profesionais da educación; estudos e

titulacións; recursos, lexislación e regulamentos, actividades e

innovacións; problemas e conflitos; tendencias

FUNCIÓNS


Expresar descoñecemento, dúbida e escepticismo

Expresar unha opinión

Formular unha hipótese, supoñer, predecir

Xustificar e defender

Facer recomendacións

GRAMÁTICA

Reporting verb patterns

Reporting suggestions and questions

Formal English: Inversion and fronting

Plural forms

COMPRENSIÓN ESCRITA Apreciar distincións sutís de estilo e significado

COMPRENSIÓN ORAL Recoñecer significados implícitos e apreciar matices de estilo

FONÉTICA Pronunciación de -ough/-ea

VOCABULARIO

Educación


Verbos frasais

Preposicións


133

EXPRESIÓN ESCRITA A report

EXPRESIÓN ORAL

Producir textos orais empregando un amplo repertorio de

expresións que permitan transmitir con precisión matices sutís de

significado

CONTIDO

SOCIOCULTURAL Sistemas educativos

UNIDADE 8

Close-Up C2 Unit 9: Flying the Nest

TEMA Traballo e actividades profesionais

Vivenda, fogar e contorna

SUBTEMAS

Tipos de traballo e tarefas; novas modalidades de emprego;

condicións e contratos laborais; asociaciónssindicais; seguridade

e riscos laborais; homes e mulleres no traballo

Tipos de hábitat; a organización urbana; a localización do espazo;

a construción; compra e alugueiro; equipamento, decoración e

mantemento; a contorna sociocultural, física e económica

FUNCIÓNS





Expresar descoñecemento

Colaborar, suxerir

GRAMÁTICA

Relative clauses

Reduced relatives (the students living upstairs…)

Participle clauses

Infinitive clauses (defining: He was the only one to stay/ purpose:

he took a year to travel and see the world and result: he rushed

out only to realise…)

Linking sentences and clauses

Clauses of reason, purpose, result and contrast

Adverbial linking expressions ex: all the same…

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender e interpretar xogos de palabras, coloquialismos,

expresións idiomáticas, etc.

COMPRENSIÓN ORAL Recoller as palabras ou expresións clave empregadas polas

persoas interlocutoras

FONÉTICA Spoken questions and responses (question tags, echo questions,

short responses)

VOCABULARIO

O traballo

O aloxamento

Expresións e frases feitas


Verbos frasales

EXPRESIÓN ESCRITA An article

134

EXPRESIÓN ORAL Participar con fluidez en discusións sobre o tema

CONTIDO

SOCIOCULTURAL

O mundo laboral actual

A situación da vivenda en distintos países

Ritos iniciáticos e outras tradicións e costumes

UNIDADE 9

Close-Up C2 Unit 11: Say Cheese!

TEMA Información e medios de comunicación

SUBTEMAS Prensa, radio e televisión; Internet

FUNCIÓNS




Expresar dúbida e escepticismo


Formular unhahipótese, predecir, supoñer

Argumentar, recomendar, chegar a acordos

GRAMÁTICA

Transitive and intransitive verbs

Verb+ prepositional phrase

Verb + two objects

Verb + (Object) + complement

Introductory there and it

Common expressions with there and it (There’s supposed to be a

meeting today/ it´s no secret…)

Infinitive patterns

Verb-ing forms

Verb+-ing form or infinitive

COMPRENSIÓN ESCRITA Identificar actitudes e opinións implícitas

COMPRENSIÓN ORAL Comprender interaccións complexas e detalles de conversacións

FONÉTICA Connected speech: Linking /consonant clusters

VOCABULARIO

Os medios de comunicación


Formación de palabras: prefixos e sufixos

Verbos frasales

Preposicións

EXPRESIÓN ESCRITA A review

EXPRESIÓN ORAL Conversar con fluidez, mostrando capacidade de reacción e

improvisación

CONTIDO

SOCIOCULTURAL Os medios de comunicación na sociedade actual

135

UNIDADE 10

Close-Up C2 Unit 12: Culture Shock

TEMA Cultura e actividades artísticas

Relixión e filosofía

SUBTEMAS

Música e danza; arquitectura; pintura e escultura; estilos e

correntes artísticas; tendencias de vangarda; literatura; fotografía;

cine e teatro; novas manifestacións artísticas; artesanía; homes e

mulleres na Arte

Correntes filosóficas e relixiosas; instituciónsrelixiosas

FUNCIÓNS


Expresar descoñecemento, dúbida e escepticismo


Formular hipótese, supoñer, predecir

Arguementar con exemplos

Incluir a outrosfalantesna conversa

Cambiar de tema

GRAMÁTICA

Formal English:

Cleft sentences with IT, WHAT, ALL

Substitution and ellipsis

COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender e interpretar de maneira crítica un texto

COMPRENSIÓN ORAL Comprender información específica

FONÉTICA Connected speech: Elision

VOCABULARIO

Cultura

Manifestacións artísticas



EXPRESIÓN ESCRITA report

EXPRESIÓN ORAL Conversar con fluidez e felexibilidade usando a entoación para

transmitir con precisión matices sutís de significado

CONTIDO

SOCIOCULTURAL

Costumes, valores e tradicións internacionais

Tendencias e movementos artísticos

136

8. PROGRAMA THAT’S ENGLISH

No curso 2019-2020, ao alumnado matriculado na modalidade de inglés a distancia seralle de aplicación o establecido na Circular 6/2020 da dirección xeral de educación, formación profesional e innovación educativa sobre a organización dos niveis básico A2, intermedio B1, intermedio B2 e avanzado C1 das ensinanzas de inglés de réxime especial na modalidade de educación a distancia, mediante o programa That’s English! para o curso 2020-2021.

As profesoras encargadas de impartir titorías no programa That's English! son Patricia Fernández de Aguirre, que imparte os módulos A2.1, A2.2, A2.3 e A2.4; Fátima Fugarolas, que imparte os módulos B1.1, B1.2; Emilia Álvarez Torneiro, que imparte os módulos B2.1, B2.2, B2.3 e B2.4; e María Lama Giménez, que imparte os módulos C1.1 e C1.2.

O horario de titorías é o seguinte:

Nivel Básico A2 (mods A2.1, A2.2) Martes 18:30 - 20:00

Nivel Básico A2 (mods A2.3, A2.4) Venres 16:30 - 18:00

Nivel Intermedio B1 (mods B1.1, B1.2) Venres 16:30 - 18:00

Nivel Intermedio B2 (mods B2.1, B2.2) Venres 16:30 - 18:00

Nivel Intermedio B2 (mods B2.3, B2.4) Luns 18:30 - 20:00

Nivel Avanzado C1 (mods C1.1, C1.2) Martes 16:30 - 18:00

O seguimento e contidos deste curso a distancia baséase nos libros, CDs, DVDs e plataforma dixital proporcionada polo programa de cada módulo. Ademais disto, o alumno pode asistir semanalmente a unha titoría de asistencia voluntaria de noventa minutos, que consistirá en:

Favorecer o desenvolvemento da destreza comunicativa de expresión oral e a súa integración coas outras destrezas no contexto dunha tarefa de interacción.

Orientar nas técnicas e estratexias que faciliten o proceso de aprendizaxe do idioma inglés, así como anticiparse ás dificultades que lle poidan xurdir ao alumnado para axudalo a superalas.

A principios do curso académico o alumnado novo pode facer telemáticamente unha proba de nivel ou de adscrición chamada V.I.A., que serve para situar aos novos alumnos no curso máis adecuado aos seus coñecementos previos. Esta proba se fará a través da plataforma de That’s English.

Avaliación

A avaliación desta modalidade das ensinanzas de idiomas de réxime especial terá como referencia os obxectivos e os criterios de avaliación establecidos nos currículos correspondentes aos niveis básico A2, intermedio B1, intermedio B2 e avanzado C1 na modalidade a distancia.

Na primeira semana do mes de decembro de 2020 convocaranse as probas de recuperación dos módulos 2 e 8. Desta maneira, o alumnado que estivera matriculado no curso 2020-2021 nun curso superior, condicionado á superación destes módulos e que aínda os teña pendentes, poderá acceder ás probas do resto dos módulos en que estea matriculado.

En febreiro, haberá probas para os módulos A2.1, A2.3, B1.1, B2.1, B2.3 e C1.1. En xuño para os módulos A2.2, A2.4 (proba de certificación de nivel básico A2), B1.2 (proba de certificación de nivel intermedio B1), B2.2, B2.4 (proba de certificación de nivel intermedio B2) e C1.2 (proba de certificación de nivel avanzado C1). Tamén haberá recuperación dos módulos A2.1, A2.3, B1.1, B2.1, B2.3 e C1.1. En setembro haberá recuperación de tódolos módulos.

Con carácter excepcional e debido ao cambio de plan de estudos, o alumnado cos módulos 5 e 6 do Plan 2018 aprobados, poderá pasar ao nivel B2, aínda que non teña superados os módulos 7 e 8 e, se o desexa, poderá presentarse á proba de certificación de nivel B1 no curso 2020-2021.

137

O alumnado que curse os módulos 11 e 12 do plan 2018 (a extinguir) poderase presentar á proba de certificación do nivel B2 sen necesidade de ter aprobadas as probas de fin de módulo. Esta medida ten carácter excepcional e só é válida para o curso 2020/2021.

138

9. OUTROS CURSOS

Este curso impartiranse dous Cursos De Actualización Lingüística e Comunicativa en Linguas Estranxeiras (CALC) dirixidos ao profesorado como preparación para as probas de certificación do nivel intermedio (B2) e avanzado (C1) das ensinanzas especializadas de idiomas. Ademais impartiranse obradoiros de expresión oral (niveis intermedio B1, B2 e avanzado C1)

9.1. Programación do CALC B2

O curso será impartido por Emilia Álvarez Torneiro.

Comisión de ámbito ou de área de Inglés

Ficha de datos da actividade

Nome Nivel B2 do Marco común europeo de referencia das linguas

Área Linguas estranxeiras

Destinatarios (segundo a descrición que se pode ver nas respectivas caixas da aplicación de xestión da formación)

Ensinanza, familia, ciclo, curso ou materia

Corpos Profesorado de todas as especialidades do corpo de educación infantil, primaria, secundaria, e réxime especial.

Especialidade Calquera

Modalidade (seleccione un tipo)

Curso Prazas (con número)

20

Observacións ás prazas

Requírense coñecementos B1 de inglés. O curso non está adaptado para candidatos que non teñan acadado este nivel

Criterios de selección

Os criterios xerais do plan anual de formación do profesorado

Horas presenciais Información: 120 Posta en común: Avaliación:

Horas non presenciais (máx. 20 % do total)

Elaboración: Posta en práctica:

Obxectivo 1º Adquirir as competencias que permitan utilizar o idioma con suficiente fluidez e naturalidade, de modo que a comunicación se realice sen esforzo en situacións cotiás e menos habituais..

Obxectivo 2º Mellorar o nivel de competencia interactiva comprendendo e producindo textos orais e escritos , tanto abstractos como concretos, relacionados con asuntos xerais ou relacionados coa propia especialidade.

Obxectivo 3º Aportar ferramentas de traballo que permita un aprendizaxe autosuficiente do idioma

Contidos

1. Léxico común, e máis especializado dentro das propias áreas de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos; tempo e espazo; estados, eventos e acontecementos; actividades, procedementos e procesos; relación persoais, sociais, académicas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

2. Organización e estruturación do texto oral ou escrito 3. Estruturas sintácticas variadas e complexas 4. Acentuación e entoación

139

5. Estratexias de mediación

Bibliografía GRAMÁTICA ACONSELLADA - Advanced Grammar in Use. Second Edition, with answers and CD-ROM (ISBN 052161403 Cambridge University Press

9.2. Programación CALC C1 O curso será impartido por Gema Fernández Bermúdez.

Comisión de ámbito ou de área de Inglés

Ficha de datos da actividade

Nome Nivel C1 do Marco común europeo de referencia das linguas

Área Linguas estranxeiras

Destinatarios (segundo a descrición que se pode ver nas respectivas caixas da aplicación de xestión da formación)

Ensinanza, familia, ciclo, curso ou materia

Corpos Profesorado de todas as especialidades do corpo de educación infantil, primaria, secundaria, e réxime especial.

Especialidade Calquera

Modalidade (seleccione un tipo)

Curso Prazas (con número)

20

Observacións ás prazas

Requírense coñecementos B2 de inglés. O curso non está adaptado para candidatos que non teñan acadado este nivel

Criterios de selección

Os criterios xerais do plan anual de formación do profesorado

Horas presenciais Información: 120 Posta en común:

Avaliación:

Horas non presenciais (máx. 20 % do total)

Elaboración: Posta en práctica:

Obxectivo 1º

Capacitar o alumnado para actuar con flexibilidade e precisión, sen esforzo aparente e superando facilmente as carencias lingüísticas mediante estratexias de compensación, en todo tipo de situacións nos ámbitos persoal e público

Obxectivo 2º

Adquirir competencias que permitan utilizar o idioma con gran facilidade, flexibilidade, eficacia e precisión para comprender, producir, coproducir e procesar unha ampla gama de textos orais e escritos extensos e estruturalmente complexos, precisos e detallados, sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas de carácter xeral ou especializado, incluso fóra do propio campo de especialización

Obxectivo 3º Aportar ferramentas de traballo que permita un aprendizaxe autosuficiente do idioma

140

Contidos

1. Léxico de uso xeral, e máis especializado dentro das propias áreas de interese, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional, incluídos modismos, coloquialismos, variantes lingüísticas e argot.

2. Produción de textos orais e escritos sobre temas complexos en ámbitos de carácter público, académico ou profesional, claros e ben estruturados, resaltando as ideas principais, ampliando con certa extensión, defendendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos e exemplos adecuados e terminando cunha conclusión apropiada.

3. Estruturas sintácticas variadas e complexas 4. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso xeral en

diversas variedades da 5. Estratexias de mediación

Bibliografía GRAMÁTICA ACONSELLADA Advanced Grammar in Use. Second Edition, with answers and CD-ROM (ISBN 052161403 Cambridge University Press

9.3. Obradoiro Expresión Oral B1 – quenda de mañá

O obradoiro será impartido por Rosario Carracedo Varela.

Introdución Este obradoiro ten como finalidade desenvolver as competencias lingüísticas e as capacidades comunicativas necesarias para facilitar o paso dun nivel de usuario básico ao nivel de usuario independente, fomentando o emprego dun conxunto de ferramentas e estratexias axeitadas para tal fin nas actividades de aula. Duración Durante o curso 2020-21 este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada obradoiro é de 30 horas lectivas en sesións semanáis de 2h. Faranse duas sesions telematicas para completar o horario por mor da necesidade de empezar mais tarde do previsto. Obxectivos

● Comunicarse con certa seguridade, tanto en asuntos que son habituais como nos pouco habituais, relacionados cos seus intereses persoais e a súa especialidade. Intercambiar, comprobar e confirmar información, enfrontarse a situacións menos correntes e explicar o motivo dun problema. Expresar a súa opinión sobre temas máis abstractos e culturais, como poden ser películas, libros, música, etc.

● Comprender a información xeral e os detalles máis relevantes de textos orais a través dunha linguaxe estándar e sobre temas de actualidade e interese persoal.

● Producir textos orais comunicativamente apropiados á situación con certa corrección e fluidez nunha interacción.

● Desenvolver argumentos o bastante ben como para que se poidan comprender sen dificultade a maior parte do tempo.

● Participar de forma espontánea en conversacións sobre temas cotiáns e de interese persoal.

● Comparar e contrastar alternativas, discutindo que facer, onde ir, que ou a quen elixir, etc. ● Iniciar e manter unha discusión informal ou formal en lingua estándar. ● Usar estratexias que lle permitan ao alumnado expresarse a nivel oral apropiadamente

aínda que haxa limitacións lingüísticas. ● Usar estratexias que fomenten a autonomía, avalialas e diversificalas, segundo as

necesidades do propio proceso. ● Tomar conciencia da diversidade cultural, coas súas similitudes e diferenzas.

141

Contidos O curso está deseñado por bloques abarcando distintos temas do currículo de B1 como: viaxar, a personalidade, a educación, o tempo libre, as relacións humanas e sociais, as compras, o medio ambiente, ciencia e tecnoloxía, a saúde, a vivenda, o transporte, o traballo, a comida, etc. En todas as sesións propoñeranse actividades e estratexias de interacción oral adaptadas ao nivel e contextualizadas dentro de cada un dos bloques temáticos para desenvolver a destreza oral, facendo por unha banda fincapé nos trazos fonéticos do inglés (para mellorar pronunciación e entoación) e por outra ofrecendo actividades para mellorar a fluidez, a corrección e a riqueza léxica. Poderanse utilizar audios, videos ou textos escritos cortos para presentar o tema. Ademáis, proporanse actividades de vocabulario específico de cada un dos bloques temáticos para aumentar a riqueza léxica dos alumnos.

Avaliación A principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto de partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha conversa informal na aula na que a profesora monitorizará as actuacións de cada alumna/o e dará feedback ao grupo sobre o seu nivel inicial. Periódicamente os alumnos farán presentacións curtas individuais e elaborarán pequenos proxectos en grupos para expoñer aos compañeiros.

En tódalas sesións, os alumnos terán oportunidade de participar en conversas en parellas ou en grupos e a profesora proporcionará feed back inmediato.

9.4. Obradoiro Expresión Oral B1 – quenda de tarde

O obradoiro será impartido por Fátima Fugarolas López

Introdución

Este obradoiro ten como finalidade que o alumnado desenvolva as súas competencias

lingüísticas e a capacidade comunicativa necesarias para facilitar o paso dun nivel de usuario

básico ao nivel de usuario independente, fomentando o emprego dun conxunto de ferramentas e

estratexias axeitadas para tal fin nas actividades de aula.

Duración

Durante o curso 2020-21 este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e

entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada

obradoiro é de 30 horas lectivas en 15 sesións semanáis de 2h e 4 horas de ensino telemático.

Obxectivos

• Comunicarse con certa seguridade, tanto en asuntos que son habituais como nos pouco

habituais, relacionados cos seus intereses persoais e a súa especialidade. Intercambiar,

comprobar e confirmar información, enfrontarse a situacións menos correntes e explicar o

motivo dun problema. Expresar a súa opinión sobre temas máis abstractos e culturais,

como poden ser películas, libros, música, etc.

Comprender a información xeral e os detalles máis relevantes de textos orais a través

dunha linguaxe estándar e sobre temas de actualidade e interese persoal.

Producir textos orais comunicativamente apropiados á situación con certa corrección e

fluidez nunha interacción.

Desenvolver argumentos o bastante ben como para que se poidan comprender sen

dificultade a maior parte do tempo.

142

Participar de forma espontánea en conversacións sobre temas cotiáns e de interese

persoal.

Comparar e contrastar alternativas, discutindo que facer, onde ir, que ou a quen elixir, etc.

Iniciar e manter unha discusión informal ou formal en lingua estándar.

Usar estratexias que lle permitan ao alumnado expresarse a nivel oral apropiadamente

aínda que haxa limitacións lingüísticas.

Usar estratexias que fomenten a autonomía, avalialas e diversificalas, segundo as

necesidades do propio proceso.

Tomar conciencia da diversidade cultural, coas súas similitudes e diferenzas.

Ser quen de transmitir a outra persoa información contida nun texto oral ou escrito,

adaptando a súa linguaxe á persoa destinataria e á situación de comunicación.

Contidos

O curso está deseñado por bloques abarcando distintos temas do currículo de B1 como: viaxar, a

personalidade, a educación, o tempo libre, as relacións humanas e sociais, as compras, o medio

ambiente, ciencia e tecnoloxía, a saúde, a vivenda, o transporte, o traballo, a comida, etc.

Debido á situación na que nos atopamos pola pandemia da covid-19, as actividades de interacción

oral entre os/as alumnos/as, veránse moi limitadas polo que se procederá a introducir o ensino

mediante drills ou repeticións. Así mesmo traballarase a partir de textos orais que se empregarán

como exemplo para explotar contidos funcionais, fonéticos e contribuir á mellora da riqueza léxica

e gramatical do alumnado.

Poderanse utilizar audios, videos ou textos escritos cortos para presentar o tema.

Ademáis, proporanse actividades de vocabulario específico de cada un dos bloques temáticos

para aumentar a riqueza léxica dos alumnos.

Avaliación

A principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto de

partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha conversa informal na aula na que a

profesora monitorizará as actuacións de cada alumna/o e dará feedback ao grupo sobre o seu

nivel inicial.

Debido ás restriccións impostas no eido educativo pola pandemia da covid-19, as 4 horas

telemáticas adicaránse a practicar interaccións entre os alumnos. Ademáis, como a profesora non

se poderá desplazar pola clase para escoitar aos alumnos, cada un/unha deles/as, deberá

participar grupalmente e deberá enviar á profesora gravacións de producións orais que eles

mesmos farán na casa.

As intervencións feitas na aula, serán corrixidas cando todos os estudantes rematen a

intervención e de xeito xeral para que ningún/ha alumno/a se sinta avergoñado/a.

As gravacións de producións orais serán avaliadas como se for un exame e o mesmo coas

interacións feitas durante as horas telemáticas.

143

9.5. Obradoiro Expresión Oral B2. O obradoiro será impartido por Rosario Carracedo Varela Introdución Este obradoiro ten como finalidade intentar proporcionar ao alumnado de nivel B2 estratexias para poder comunicarse oralmente, tanto en presentacións como en diálogos e conversas, de xeito adecuado ao nivel B2 do Marco Europeo Común de Referencia para as Linguas . Duración Durante o curso 2020-21 este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre setembro e xaneiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada obradoiro é de 30 horas lectivas. Faranse duas sesions telematicas para completar o horario por mor da necesidade de empezar mais tarde do previsto. Obxectivos xerais ● Mellorar a competencia no uso das estratexias de comunicación oral.

● Diferenciar entre os ámbitos persoal, público e profesional e ser capaz de aplicar estratexias adecuadas a cada un deles.

● Expresar puntos de vista con claridade, sopesando vantaxes a desvantaxes no contexto da presentación formal.

● Manter a coherencia e a cohesión no discurso formal.

● Participar en conversas informais, mantendo unha actitude de escoita activa, facendo uso apropiado da palabra, e utilizando un amplo recurso de estratexias que fagan a conversa fluída e natural.

● Saber adaptar o rexistro ao interlocutor, empregando distintos niveis de formalidade e adaptando o vocabulario, entoación e estruturas gramaticais ao mesmo.

● Familiarizarse coa entoación e o ritmo da lingua inglesa.

Obxectivos específicos Monólogo sostido: ● Dar descricións detalladas sobre unha ampla variedade de temas ● Desenvolver unha tese ou argumento con sistematicidade, subliñando os puntos principais e

apoiándose en detalles e exemplos relevantes. ● Dar o punto de vista do falante, dando as vantaxes e desvantaxes de varias opcións. ● Desviarse dun texto preparado e responder ás preguntas e aclaracións propostas polo oínte,

denotando fluidez e facilidade de palabra. ● Planificar o que vai dicir e como dicilo, tendo en conta o efecto que vai causar no oínte. Interacción: ● Manifestar diferentes estados emocionais e subliñar feitos e experiencias de especial

significado. ● Expresar as ideas e opinións con precisión, e presentar liñas argumentais convincentes. ● Transmitir información con fidelidade, describir con detalle como levar a cabo un proceso. ● Iniciar unha conversa, respectar as quendas de palabra e rematar a conversa de xeito natural.

Soster unha conversa sobre temas coñecidos confirmando a súa comprensión, pedindo confirmación, invitando a outros a falar…

Riqueza: ● Usar circunlocucións e paráfrases para reparar os problemas de falta de vocabulario e

estruturas. Fluidez: ● Producir un discurso espontáneo e cunha fluidez relativamente homoxénea. Control fonolóxico: ● Pronunciar de xeito claro e cun ritmo e entoación claros e naturais.

144

Adecuación sociolingüística e flexibilidade ● Expresarse con claridade e con educación, utilizando un rexistro formal ou informal adecuado

á situación e/ou persoa. ● Axustar o contido o xeito de expresar ese contido á situación, ao tema e ao interlocutor,

adaptando o seu grado de formalidade ás circunstancias. Contidos O curso está deseñado por bloques abarcando distintos temas do currículo de B2 como: personalidade, traballos, saude, viaxes, medio ambiente, sentimentos, arte, politica e sociedade, medios de comunicacion, ciencia En todas as sesións propoñeranse actividades e estratexias de interacción oral adaptadas ao nivel e contextualizadas dentro de cada un dos bloques temáticos para desenvolver a destreza oral, facendo por unha banda fincapé nos trazos fonéticos do inglés (para mellorar pronunciación e entoación) e por outra ofrecendo actividades para mellorar a fluidez, a corrección e a riqueza léxica. Poderanse utilizar audios, videos ou textos escritos cortos para presentar o tema. Ademáis, proporanse actividades de vocabulario específico de cada un dos bloques temáticos para aumentar a riqueza léxica dos alumnos.

Tipoloxía textual ● Anuncios publicitarios na radio e na televisión. ● Conferencias, relatorios, presentacións e declaracións públicas. ● Conversas cara a cara e en grupo: formais e informais, transaccionais. ● Debates e discusións públicas. ● Discusións formais. ● Instrucións e indicacións detalladas. ● Poemas e Limericks Criterios de avaliación ● Realizar presentacións e declaracións, preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa

especialidade, facendo descricións e expoñendo argumentos con claridade, razoando a favor ou refutando un punto de vista concreto, amosando as vantaxes e inconvenientes de varias opcións e achegando información a preguntas complementarias cun grao de fluidez e espontaneidade que non supoña tensión para os seus interlocutores.

● Participar activamente en conversas formais e informais, explicando ou argumentando con claridade os seus puntos de vista, realizando comentarios adecuados sobre os puntos de vista doutras persoas, decantándose razoadamente por unha vía de entre varias propostas e destacando, se cumprise, a importancia persoal de certos feitos e experiencias.

● Expresarse apropiadamente nun rexistro formal e informal adecuado ás diversas situacións de comunicación, seguindo as regras prosódicas -acento, ritmo e entoación- propias do idioma de que se trate, con razoable fluidez, cunha pronuncia clara, con bastante control gramatical e precisión léxica, utilizando estratexias de cooperación na interacción e sen erros importantes de formulación.

Instrumentos de avaliación ● A principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto

de partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha conversa informal na aula na que a profesora monitorizará as actuacións de cada alumna/o e dará feedback ao grupo sobre o seu nivel inicial.

● Periódicamente os alumnos farán presentacións curtas individuais e elaborarán pequenos proxectos en grupos para expoñer aos compañeiros. A profesora dara feedback inmediato.

● En tódalas sesións, os alumnos terán oportunidade de participar en conversas en parellas ou en grupos e a profesora proporcionará feed back inmediato.

145

9.6. Obradoiro Expresión Oral C1 Curso impartido por María Lama.

Introdución

Este obradoiro ten como finalidade intentar proporcionar ao alumnado de nivel C1 estratexias para

poder comunicarse con outros usuarios de maneira fluída e espontánea, sen apenas esforzo,

demostrando un bo dominio dunha una ampla variedade de lingua, cun uso flexible e efectivo da

lingua para fins sociais, académicos e profesionais.

Duración

Durante o curso 2020-21 este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e

entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada

obradoiro é de 30 horas lectivas en sesión semanais de 2h.

O primeiro cuadrimestre vai dende o día 22 de outubro ata o 4 de febreiro, con sesións

presenciais na EOI de Lugo máis 4 horas de ensino telemático.

O segundo cuadrimestre vai dende o día 11 de febreiro ata o 20 de maio, con sesións presenciais

na EOI de Lugo máis 2 horas de ensino telemático.

Obxectivos xerais

● Producir e coproducir con fluidez, espontaneidade e case sen esforzo, independentemente

da canle, unha ampla gama de textos orais extensos, claros e detallados, conceptual e

estruturalmente complexos, en diversos rexistros, e cunha entoación e acento adecuados á

expresión de matices de significado, mostrando dominio dunha ampla gama de recursos

lingüísticos, das estratexias discursivas e interaccionais e de compensación que fai

imperceptibles as dificultades ocasionais que poida ter para expresar o que quere dicir, e que

lle permite adecuar con eficacia o seu discurso a cada situación comunicativa.

● Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas en situacións específicas e

complexas, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional, transmitindo con

flexibilidade, corrección e eficacia unha ampla gama de textos orais ou escritos complexos.

Obxectivos específicos

Facer declaracións públicas con fluidez, case sen esforzo e usando a entoación para transmitir o

significado con precisión.

Realizar presentacións claras e ben estruturadas, sobre un tema complexo, ampliando con

subtemas, desenvolvendo ideas concretas e defendendo puntos de vista con argumentos e

exemplos adecuados, apartándose cando sexa necesario do texto preparado para continuar con

aspectos propostos pola audiencia e rematar cunha conclusión apropiada, unha vez respondidas

as preguntas finais.

Participar nunha entrevista, como entrevistador/a ou entrevistado/a, ampliando e desenvolvendo

as ideas discutidas, utilizando mecanismos adecuados para manter o bo desenvolvemento do

discurso.

146

Participar en conversacións formais ou informais, cunha ou varias persoas interlocutoras, que

traten temas abstractos, complexos ou específicos.

Facer un uso emocional ou humorístico do idioma, expresar as propias ideas e opinións con

precisión, presentar liñas argumentais de maneira convincente e responder con eficacia.

Contidos

O curso está deseñado por bloques abarcando temas distintos como: alimentación, ciencia e

tecnoloxía, compras e actividades comerciais, cultura e actividades artísticas, economía e

industria, goberno, política e sociedade, identidade persoal, información e medios de

comunicación, lecer e tempo libre, relacións persoais e sociais, traballo e actividades

profesionais, viaxes e estancias no estranxeiro.

En todas as sesións propoñeranse actividades e estratexias de interacción oral adaptadas ao

nivel e contextualizadas dentro de cada un dos bloques temáticos para desenvolver a destreza

oral, facendo por unha banda fincapé nos trazos fonéticos do inglés (para mellorar

pronunciación e entoación) e por outra ofrecendo actividades para mellorar a fluidez, a

corrección e a riqueza. Tamén se practicarán tarefas de mediación oral.

Poderanse utilizar audios, vídeos ou textos escritos cortos para presentar o tema. Co obxectivo

de aumentar a riqueza léxica dos alumnos revisarase vocabulario específico de cada un dos

bloques temáticos.

Avaliación

Ao principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto de

partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha conversa informal na aula na que a

profesora monitorizará as actuacións de cada alumna/o e dará feedback ao grupo sobre o seu

nivel inicial.

En todas as sesións, os alumnos terán oportunidade de participar en conversas en parellas ou en

debates co resto da clase.

Periódicamente os alumnos farán presentacións curtas individuais para expoñer aos compañeiros,

onde a profesora proporcionará feedback inmediato.

147

10. METODOLOXÍA

As ensinanzas de linguas parten dun modelo de lingua que ten unha base fundamentalmente práctica, cuxa finalidade é o uso do idioma. Trátase do enfoque orientado á acción que promulga o MECR e, na súa posta en práctica, terá como centro tarefas baseadas nos obxectivos de comunicación definidos no currículo, tendo en conta as necesidades e intereses do alumnado.

Este enfoque metodolóxico posibilita que o alumnado se implique no proceso de aprendizaxe mediante tarefas deseñadas en función dos obxectivos fixados para as diferentes actividades de lingua, de xeito que permita a convivencia de distintos estilos de aprendizaxe.

A finalidade deste enfoque será a activación da variedade de procesos e habilidades necesarios para levar a cabo tarefas nas que se realizarán actividades de comprensión, expresión, interacción, mediación e que englobarán todos os compoñentes curriculares (os obxectivos, os contidos, a metodoloxía e a avaliación). Non se trata de ver nas aulas os distintos contidos de forma illada. Aínda que, por razóns estruturais, estes aparezan no currículo separadamente, terán que ser integrados na realización das diferentes tarefas e actividades, para preservar en todo momento o sentido comunicativo no proceso de ensino-aprendizaxe.

En liña con este enfoque está o traballo por tarefas na clase, que parte do profesorado implementa nas súas aulas. Segundo esta metodoloxía, o traballo na aula irá dirixido a que os alumnos adquiran as competencias e coñecementos que lles permitan desenvolver unha tarefa final.

Os alumnos teñen un libro de texto asignado. Sen embargo, o profesor poderá prescindir del e empregar materiais alternativos. Aínda que a existencia deste libro ofrece indubidables vantaxes ao profesor e ao alumno, de ningún xeito será o único material utilizado, xa que sempre hai contidos da programación que o texto non cobre, xa sexan gramaticais, léxicos ou fonéticos. O obxectivo primordial do profesor debe ser impartir todo o reflectido na programación para o curso de que se trate, e para iso organizará o tempo dispoñible e aportará cantos materiais complementarios sexan necesarios. As coordinacións xogarán un papel fundamental neste senso.

Considerando que a meta final é alcanzar a competencia correspondente a cada curso nas actividades de lingua básicas, a actividade da aula debe traballar todas elas, sobre todo atendendo aquelas que o alumno non ten facilidade para practicar fóra da aula, é dicir, as de comprensión e expresión orais.

Cada estrutura nova que se presente abordarase tendo como instrumento e meta o uso das actividades (comprensión e produción e coprodución orais e escritas e mediación) dun modo integrador e significativo. A aprendizaxe será basicamente práctica, variada e flexible. Hai que evitar caer nas monótonas clases de gramática nas que o profesor monopoliza a atención e o control de toda actividade. Moi ao contrario, debe pretenderse lograr a participación do alumnado propoñendo actividades baseadas na simulación de situacións reais, empregando materiais auténticos sempre que sexa posible, estimulando a adquisición de estratexias de aprendizaxe autónoma, autocorrección e autoavaliación.

Sobre todo nos primeiros estadios da aprendizaxe, débese ofrecer ao alumno continuo reforzo positivo para así vencer o inhibidor medo ao erro. As incorreccións son inherentes ao proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira e han de integrarse como ferramenta útil para a revisión, a autocorrección e o reforzo. Os exercicios a estes niveis serán ao principio moi controlados e de natureza lúdica cando sexa posible, pasándose a actividades máis libres cando o alumnado adquira suficiente confianza.

As clases se impartirán na lingua obxecto de estudo, coa excepción da etapa inicial do primeiro curso, en que se fará unha introdución do inglés gradual e adaptada ao nivel do alumnado.

Ofrecerase ao alumnado recursos, ferramentas e formas de aprendizaxe variados coa fin de mellorar a adquisición das competencias básicas. Este ano, seguindo o Protocolo Covid da Consellería de Cultura, Educación e Universidade, todo o profesorado terá o mesmo tipo de aula virtual, que é o proporcionado pola Consellería. O acceso á mesma está na páxina web da Escola. As aulas virtuais utilizaranse desde os primeiros días de clase como apoio ás clases presenciais

148

e, debido á actual situación sanitaria, poderían substituir a actividade lectiva presencial, no caso de ser necesario.

Tomaranse as seguintes medidas de docencia telemática:

- Dende o inicio de curso, todo o alumnado terá acceso á aula virtual creada polo/a docente encargado/a do grupo, na que poderán encontrar gradualmente materiais e recursos necesarios para o desenvolvemento de cada unidade didáctica. As primeiras semanas do curso se explicará o seu funcionamento e se resolverán dúbidas técnicas. Tamén se explicará como se desenvolven as videoconferencias.

- O profesorado comprobará se o alumnado ten os medios precisos para acceder á aula virtual e a videoconferencia e poñerá en coñecemento da Dirección as necesidades, para que podan ser solventadas.

- A aula virtual empregarase como complemento ás clases presenciais e no caso de que un/unha alumno/a teña a necesidade de estar en illamento ou corentena, e, polo tanto non poida acudir á aula, recibirá atención por parte do/a docente a través da aula virtual.

- No caso de que a docencia, por necesidade, teña que trasladarse na súa totalidade a modo telemático, empregarase a aula virtual para substituir a docencia presencial, complementada con videoconferencias que permitan a resolución de dúbidas e a práctica oral da lingua.

Por outra banda, para axudar ó alumnado a desenvolver as súas habilidades no uso da lingua, o noso departamento ofrece obradoiros de expresión oral dos niveis B1, B2, C1 e C2.

A biblioteca leva a cabo un programa de voluntariado que inclúe a modalidade de participación: a aprendizaxe servizo, baseada na aprendizaxe cooperativa. O alumnado do departamento poderá adherirse a este programa, para poñer en práctica a lingua axudando a outras persoas na súa aprendizaxe. Formaranse grupos de aprendizaxe cooperativa.

Dada a natureza non obrigatoria dos estudos nunha EOI, debemos esforzarnos por ofrecer un ensino de calidade, que combine o rigor científico coa amenidade e o goce.

149

11. RECURSOS

Na actualidade, hai dispoñibles moitos e moi diversos materiais didácticos destinados ao ensino e á aprendizaxe das linguas. Na súa utilización resulta imprescindible realizar unha selección baseada nos obxectivos e contidos das programacións didácticas e no enfoque comunicativo e cara a acción.

No uso dos recursos destacará o feito de que estes sexan, na medida do posible, auténticos e se empreguen co fin de materializar situacións reais do uso da lingua.

A utilización de material creado explicitamente con fins didácticos, como por exemplo os libros de texto, responderá ás necesidades do proceso de aprendizaxe e non excluirá o uso de materiais auténticos.

Materiais:

O departamento de inglés da EOI de Lugo fai uso dos seguintes recursos materiais no proceso de ensino-aprendizaxe:

Dispoñemos de encerados dixitais e un ordenador en todas as aulas nos que están instalados os libros dixitais. Ademais nas nosas aulas facemos uso de fragmentos de documentos audiovisuais tanto os deseñados para o ensino de idiomas como os adaptados a partir de material real.

Alumnado e profesorado teñen á súa disposición dicionarios, material de consulta ou de lectura, audiovisuais e outros na biblioteca.

As TIC: O profesorado ten á súa disposición tabletas para usar na aula e un aula de informática con varios postos con ordenador con conexión a internet.

O departamento está subscrito á revista SPEAK UP que ofrece material audiovisual e lecturas sobre temas de actualidade deseñados para o aprendizaxe do inglés.

Os materiais de cada nivel creados ou recompilados polo departamento están almacenados nun repositorio accesible para o profesorado do nivel e este ano este material se trasladará e adaptará paulatinamente ás aulas virtuais de cada nivel. Ademais, o profesorado terá un aula virtual compartida co seu alumnado.

Existe libro de texto en todos os niveis. (Ver bibliografía no Anexo I)

Recursos humanos:

O departamento está constituído por 15 profesores/as na EOI de Lugo, 2 en Sarria e 1 auxiliar de conversa:

EOI de Lugo Extensión de Sarria

Ana Álvarez Meira

Emilia Álvarez Torneiro

Rosario Carracedo Varela

Gema Fernández Bermúdez

Patricia Fernández de Aguirre

Ángeles Fernández Mouriz

Fátima Fugarolas López

Teresa García Rodriguez

Verónica Gaute Montes

Antonio Iturralde Caballero

María Lama Giménez

Elena Longo González

Elia Pérez Pérez

Eva Piñeiro Janeiro

Paula Sepúlveda Viera

Auxiliar de conversa

Kerry Stephen

Noemí Martínez Muinelo

Elena Montes López

150

Recursos físicos:

A EOI de Lugo conta con 17 aulas dotadas de equipos informáticos, encerado dixital, canón e equipos de son. Ademais existe un espazo para a biblioteca ao servizo do alumnado.

O departamento de inglés conta cun pequeno espazo de traballo con 2 postos informáticos e estantes para almacenaxe de material. Ademais fai uso da sala de profesores/as na que tamén hai varios postos informáticos e unha impresora/escáner.

151

12. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

É un principio que debe rexer todo o ensino para lle proporcionar ao alumnado unha educación adecuada ás súas características, necesidades, capacidades, motivacións e estilos de aprendizaxe. O departamento procurará, na medida en que o permitan os recursos, medidas flexibles que se adecúen ás diferenzas individuais na aprendizaxe.

A diversidade na EOI de Lugo maniféstase en función de factores sociais, culturais, xeográficos, económicos, étnicos, relixiosos... e, principalmente, nas propias capacidades da persoa, como poden ser as intelectuais, motrices ou sensoriais. O recoñecemento das diversidades existentes constitúen o punto do que o departamento de inglés parte para evitar que as diferenzas se convertan en desigualdades e desvantaxes entre o alumnado.

Contidos e metodoloxía.

Na aula podemos atopar

o alumnado que avanza con diferentes ritmos.

o alumnado que pode realizar actividades pouco complexas.

o alumnado que pode realizar actividades máis complexas.

o alumnado con dificultades obxectivas de aprendizaxe.

Tendo isto en conta, o profesorado intentará realizar actividades variadas en dificultade e cando sexa posible, proporcionar e/ou suxerir actividades de reforzo para o alumnado que así o precise.

Para aqueles que aceden con máis celeridade os obxectivos e necesiten levar a cabo outras tarefas para non perderen o interese na aprendizaxe do idioma idealmente proporcionaránselles e/ou suxeriránselles actividades de extensión, a busca de información no idioma meta que satisfaga un interese persoal por un eido específico, etc.

No caso de alumnado con dificultades obxectivas de aprendizaxe seguiranse as indicacións do informe elaborado polo equipo psico-pedagóxico correspondente para facilitar o proceso de aprendizaxe do alumnado. Principalmente adaptaranse os materias e ofrecerase apoio na aula. Así mesmo, terase en conta a organización do espazo e do tempo na aula e a procura de estratexias de aprendizaxe cooperativa.

Por último, terase en conta que na Escola os intereses e necesidades para avanzar no coñecemento e dominio da lingua estranxeira varían moito debido á tipoloxía do alumnado; por iso, selecciónanse tipos de textos diversos nos seus contidos e formatos, así como tarefas variadas.

Avaliación

No que atinxe á adaptación de probas obxectivas para o alumnado con discapacidade, o profesorado titor do alumno, contando coa colaboración da xefatura de departamento e a persoa coordinadora de nivel correspondente, elaborará a adaptación necesaria seguindo as indicacións do informe elaborado polo equipo psico-pedagóxico correspondente.

152

13. AVALIACIÓN

As probas de avaliación e certificación do idioma se guiarán polo disposto na Circular 3/2020, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para a preinscrición, admisión, matrícula e organización académica nas escolas oficiais de idiomas de Galicia no curso 2020-2021.

Os seguintes apartados serán de aplicación nos cursos de ensinanza presencial. No caso do alumnado libre, cursos CALC e ós módulos termináis de nivel da modalidade semi-presencial de That’s English! só será de aplicación o referido á avaliación final dos cursos de certificación. Para o resto de módulos véxase sección 8 desta programación.

13.1. Cursos de promoción

Considéranse cursos de promoción o A1, B2.1 e o C1.1.

A. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Avaliación inicial

Ao inicio de cada curso, o profesorado realizará unha avaliación inicial ou de diagnóstico do alumnado que terá carácter informativo para este e orientador para o profesorado, que establecerá as medidas pedagóxicas adecuadas.

A avaliación do grao de dominio das diferentes actividades de lingua ó longo do curso realizarase mediante as probas que se establecen a continuación:

Avaliación formativa

A avaliación formativa refírese ao abano de procedementos e ferramentas que o profesorado e o alumnado empregan de forma continua para observar, reflexionar e garantir o logro dos obxectivos en etapas concretas. Polo tanto, esta avaliación non debe entenderse como unha proba desligada do proceso de aprendizaxe, senón como unha observación e valoración do desenvolvemento das tarefas e actividades deste proceso.

A avaliación formativa ten como obxecto situar o alumnado con respecto á súa meta de aprendizaxe e marcar o camiño para acadala. Este tipo de avaliación aplicarase en todos os cursos.

A avaliación formativa ten especial relevancia no ensino de linguas na EOI. O MECR menciónaa como elemento imprescindible na aprendizaxe de idiomas (MECR, pp. 260-261).

Este tipo de avaliación levarase a cabo de maneira periódica e integrada no propio proceso de aprendizaxe. O profesorado informará o alumnado sobre o seu progreso e favorecerá activamente a adopción das estratexias de modificación ou adaptación máis axeitadas para acadar os obxectivos propostos.

Avaliación de progreso

A proba parcial de progreso realizarase ao finalizar o primeiro cuadrimestre e terá unicamente valor orientativo para o alumnado e serviralle ao profesorado para coñecer o grao de cumprimento no desenvolvemento da programación didáctica.

Avaliación final de promoción

No mes de maio e/ou xuño celebrarase unha proba final de promoción nos cursos anuais non terminais de nivel. O valor desta proba será do 100%.

Convocatoria extraordinaria

No mes de setembro o alumnado oficial non apto na convocatoria de maio/xuño terá a posibilidade de recuperar as actividades de lingua suspensas. Os alumnos non aptos deberán examinarse de tódalas actividades de lingua non superadas en xuño. Esta proba terá un valor do 100% para todo o alumnado.

153

B. BAREMO E CUALIFICACIÓN DAS PROBAS DE PROGRESO E FINAIS:

Para o nivel A1, a puntuación total da proba de será de 100 puntos. Cada unha das catro partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. A cualificación será positiva cando se acaden, polo menos, 15 puntos en cada unha das actividades de lingua.

Para os niveis B2.1 e C1.1, a puntuación total da proba será de 125 puntos. Cada unha das cinco partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. Para superar a proba será necesario acadar, polo menos, 12,5 puntos en cada actividade de lingua e, asemade, obter unha puntuación mínima dun 65% na puntuación total da proba.

Para a avaliación das partes de produción e coprodución oral e escrita e mediación, vanse utilizar

as táboas de baremación elaboradas pola Administración para todas as EEOOII de Galicia.

13.2. Cursos de certificación Considéranse cursos de certificación o A2, B1, B2.2, C1.2, C2 ademais das probas de Certificación de Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 e C2 para o alumnado libre, CALC e CUALE.

Para a modalidade semipresencial do programa That’s English! (módulos A2.4, B1.2, B2.4 e C1.2) só será de aplicación o refirido ás probas finais e de setembro.

A. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Avaliación inicial

Ao inicio de cada curso, o profesorado realizará unha avaliación inicial ou de diagnóstico do alumnado que terá carácter informativo para este e orientador para o profesorado, que establecerá as medidas pedagóxicas adecuadas.

A avaliación do grao de dominio das diferentes actividades de lingua ó longo do curso realizarase mediante as probas que se establecen a continuación:

Avaliación formativa

A avaliación formativa refírese ao abano de procedementos e ferramentas que o profesorado e o alumnado empregan de forma continua para observar, reflexionar e garantir o logro dos obxectivos en etapas concretas. Polo tanto, esta avaliación non debe entenderse como unha proba desligada do proceso de aprendizaxe, senón como unha observación e valoración do desenvolvemento das tarefas e actividades deste proceso.

A avaliación formativa ten como obxecto situar o alumnado con respecto á súa meta de aprendizaxe e marcar o camiño para acadala. Este tipo de avaliación aplicarase en todos os cursos.

A avaliación formativa ten especial relevancia no ensino de linguas na EOI. O MECR menciónaa como elemento imprescindible na aprendizaxe de idiomas (MECR, pp. 260-261).

Este tipo de avaliación levarase a cabo de maneira periódica e integrada no propio proceso de aprendizaxe. O profesorado informará o alumnado sobre o seu progreso e favorecerá activamente a adopción das estratexias de modificación ou adaptación máis axeitadas para acadar os obxectivos propostos.

Avaliación de progreso

A proba de progreso terá lugar ao finalizar o primeiro cuadrimestre (febreiro) para os cursos anuais.

Esta proba parcial de progreso terá unicamente valor orientativo para o alumnado e servirá para informar do grao de cumprimento no desenvolvemento da programación didáctica e da súa idoneidade. Os resultados non se terán en conta na avaliación final do alumno.

Avaliación final de certificación

Haberá unha proba en convocatoria de xuño que será común a todas as modalidades e réximes de ensino (libre e oficial, a distancia e presencial, CALC e CUALE). Esta proba será convocada seguindo as directrices da administración.

154

Convocatoria extraordinaria

Haberá unha convocatoria extraordinaria para o alumnado oficial, CALC, CUALE e de That’s English. Terá lugar no mes de setembro para os cursos ordinarios.

O alumnado non apto na convocatoria de xuño terá a posibilidade de recuperar as actividades de lingua non superadas en xuño.

B. BAREMO E CUALIFICACIÓN DAS PROBAS DE PROGRESO:

Para o nivel A2, a puntuación total da proba de será de 100 puntos. Cada unha das catro partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. A cualificación será positiva cando se acaden, polo menos, 15 puntos en cada unha das actividades de lingua.

Para os niveis B1, B2, C1 e C2, a puntuación total da proba será de 125 puntos. Cada unha das cinco partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. Para superar a proba será necesario acadar, polo menos, 12,5 puntos en cada actividade de lingua e, asemade, obter unha puntuación mínima dun 65% na puntuación total da proba.

Para a avaliación das partes de produción e coprodución oral e escrita e mediación, vanse utilizar

as táboas de baremación elaboradas pola Administración para todas as EEOOII de Galicia.

C. BAREMO E CUALIFICACIÓN DAS PROBAS FINAIS DE CERTIFICACIÓN:

Na avaliación e cualificación das probas de certificación tomaranse como referencia os criterios de avaliación establecidos para cada nivel e actividade de lingua nos currículos que figuran no Decreto 81/2018 e no Real decreto 1041/2017, do 22 de decembro, así como os principios comúns de avaliación establecidos no Real decreto 1/2019, do 11 de xaneiro.

Coa finalidade de asegurar a fiabilidade, a equidade e a transparencia do proceso de avaliación e cualificación das probas, este desenvolverase de acordo coas directrices que estableza a Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa na Guía de avaliación e cualificación das probas de certificación.

A cualificación outorgada ao alumnado será de "Apto", "Non apto" ou "Non presentado", segundo corresponda.

A puntuación das actividades de lingua superadas na convocatoria ordinaria manterase para a convocatoria extraordinaria, deste xeito, o alumnado do réxime oficial que se presente á convocatoria extraordinaria de setembro só terá que examinarse das actividades de lingua non superadas na convocatoria ordinaria. O alumnado que non obteña a cualificación global de apto na convocatoria extraordinaria deberá realizar a proba completa en sucesivas convocatorias.

Para o nivel básico A2, a puntuación total da proba de certificación será de 100 puntos. Cada unha das catro partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. A cualificación será positiva cando se acaden, polo menos, 15 puntos en cada unha das actividades de lingua.

Para os niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2, a puntuación total da proba de certificación será de 125 puntos. Cada unha das cinco partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. Para superar a proba será necesario acadar, polo menos, 12,5 puntos en cada actividade de lingua e, asemade, obter unha puntuación mínima dun 65% na puntuación total da proba. O alumnado que non acade o mínimo do 65% da puntuación total da proba na convocatoria ordinaria, ademais de examinarse das actividades de lingua nas que non obtivera 12,5 puntos, poderá examinarse tamén daquelas actividades nas que non acadara a puntuación mínima do 65%. Neste caso, se a cualificación obtida na convocatoria ordinaria é superior á que se obteña na extraordinaria, manterase a cualificación máis alta para o cálculo da nota final.

13.3. Estrutura e contido das probas Probas de progreso:

As probas correspondentes ao nivel básico A1 estruturaranse en catro partes: comprensión de textos orais; produción e coprodución oral; comprensión de textos escritos; e produción e coprodución escrita.

155

As probas correspondentes ao nivel básico A2 estruturaranse en catro partes: comprensión de textos orais; produción, coprodución e mediación oral; comprensión de textos escritos; e produción, coprodución e mediación escrita.

As probas correspondentes aos niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 estruturaranse en cinco partes: comprensión de textos orais, produción e coprodución de textos orais, comprensión de textos escritos, produción e coprodución de textos escritos, e mediación. A proba de mediación constará de dúas tarefas, unha para avaliar a mediación oral e outra para avaliar a mediación escrita. A tarefa de mediación oral e as tarefas de produción e coprodución de textos orais combinaranse nunha única proba; do mesmo xeito, a tarefa de mediación escrita combinarase coas tarefas de produción e coprodución escrita. Desta forma, a actividade de mediación e as actividades de produción e coprodución, que se administrarán, con carácter xeral, conxuntamente, poderán extraerse para seren administradas por separado, se for preciso. En todo caso, cada unha das cinco actividades avaliarase de xeito independente.

Os contidos que serán avaliables na proba de progreso corresponderanse cos incluídos no primeiro cuadrimestre do curso. Nos niveis C as tarefas das probas poderán versar sobre calquera dos contidos léxico-semánticos do nivel. No caso da proba de promoción do curso intensivo A1 serán avaliables todos os contidos do curso.

O departamento de inglés da EOI de Lugo, consciente de que é conveniente equiparar todas as probas ás terminais de certificación de nivel, declara a súa intención de basearse nas Probas de Certificación no que respecta á tipoloxía de tarefas, se ben a súa forma (orde das actividades, duración de cada parte, número de tarefas), poderá variar segundo o que determine cada coordinación.

Probas de promoción dos cursos anuais e de certificación:

As probas estructuraranse seguindo as instrucións da Consellería de Educación.

13.4. Administración das probas

Tanto as probas parciais de progreso como as finais de promoción serán elaboradas, administradas e corrixidas polo profesorado da EOI de Lugo, salvo orde diferente por parte da Consellería. Serán corrixidas polo profesor ou profesora titular.

Para as probas de certificación seguiranse as instrucións da consellería.

A parte de expresión oral será gravada.

A. PROBAS DE PROGRESO:

O departamento decide non constituír tribunais que avalíen a expresión oral en ningún dos niveis, sendo o/a titor/a o/a que examine ao seu alumnado, e respectar as quendas de mañá e tarde para a proba de expresión oral. Para resolver calquera problema que poda xurdir, o profesorado utilizará a gravadora.

B. PROBAS DE PROMOCIÓN:

As probas escritas terán lugar nunha única sesión, cuxa duración e orde determinará cada coordinación. A proba de expresión oral terá lugar en quenda de mañá e/ou tarde, segundo as necesidades do departamento, e serán avaliadas por un tribunal, que gravará ao alumnado. A convocatoria da proba oral será organizada a criterio do profesorado titor tendo en conta as necesidades de organización da proba oral.

C. PROBAS DE CERTIFICACIÓN:

As probas correspondentes ao nivel básico A2 estruturaranse en catro partes: comprensión de textos orais; produción, coprodución e mediación oral; comprensión de textos escritos; e produción, coprodución e mediación escrita.

As probas correspondentes aos niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 estruturaranse en cinco partes: comprensión de textos orais, produción e coprodución de

156

textos orais, comprensión de textos escritos, produción e coprodución de textos escritos, e mediación. A proba de mediación constará de dúas tarefas, unha para avaliar a mediación oral e outra para avaliar a mediación escrita. A tarefa de mediación oral e as tarefas de produción e coprodución de textos orais combinaranse nunha única proba; do mesmo xeito, a tarefa de mediación escrita combinarase coas tarefas de produción e coprodución escrita. Desta forma, a actividade de mediación e as actividades de produción e coprodución, que se administrarán, con carácter xeral, conxuntamente, poderán extraerse para seren administradas por separado, se for preciso. En todo caso, cada unha das cinco actividades avaliarase de xeito independente.

A cualificación da produción, coprodución e mediación oral e produción, coprodución e mediación escrita do nivel básico A2 será realizada por tribunais que estarán formados polo menos por dous membros do Departamento de Inglés.

A cualificación da produción e coprodución de textos orais, produción e coprodución de textos escritos, e mediación dos niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 será realizada por tribunais que estarán formados polo menos por dous membros do Departamento de Inglés.

D. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

As probas escritas terán lugar nunha única sesión. A proba de expresión oral terá lugar en quenda de mañá e/ou tarde, segundo necesidades do departamento. Se ben a intención do departamento será que sexa un tribunal o que avalíe as probas de expresión oral, isto dependerá dos recursos humanos con que se conten. No caso de non estaren presentes todos os membros de departamento, ou de non recibir o profesorado de reforzo que se solicite á consellaría, as expresións orais dos niveis A1, B2.1, C1.1 e as recuperacións dos módulos non terminais de That’s English poderán ser avaliadas por un só membro do departamento.

13.5. Autoevaluación

A autoavaliación é un instrumento clave no proceso de ensino-aprendizaxe. Autoavaliarse consiste na capacidade do alumnado e do profesorado de xulgar os logros acadados respecto aos obxectivos establecidos. No caso do alumnado, permite desenvolver a capacidade de aprender a aprender, céntrase nos procesos e aumenta a capacidade de ser responsable da propia aprendizaxe. No caso do profesorado, permite adaptar o proceso de ensino-aprendizaxe (materiais, metodoloxía, temporalización etc.) ás necesidades do alumnado e ás súas propias.

A aplicación práctica da programación didáctica esixe unha reflexión e avaliación sistemática dos elementos fundamentais que a compoñen para adaptar, se é o caso, o proceso de ensino-aprendizaxe (materiais, metodoloxía, temporalización etc.) ás necesidades do alumnado e ás súas propias.

Podemos identificar diferentes elementos avaliables partindo do proceso ensino-aprendizaxe. Estes elementos non son máis que a composición do propio proxecto curricular, se ben esta análise terá que ser feita dende unha perspectiva práctica tendo en conta que metas se presentan, arredor de que contidos xira, que medidas de intervención didáctica se presupoñen, que materiais e recursos didácticos se utilizaron, que sistemas de avaliación se aplicaron e a funcionalidade procedural xeralmente empregada.

Avaliación dos contidos

Se concretan os obxectivos propostos

Se se adaptan ao currículo vixente.

Se amosan unha lóxica interna.

Se inclúen autoavaliación do estudante (nas súas propias metas)

Avaliación do conxunto da experiencia educativa

157

Se a súa estrutura permite o tratamento de diferentes dimensións de contido para acadar os obxectivos propostos.

Se a súa estrutura e oferta permite unha adaptación para a atención á diversidade en función dos requirimentos, propostas e ideas do alumnado.

Se ten en conta o proceso de autoavaliación e autoaprendizaxe do alumnado.

Se permite a adquisición de aprendizaxe instrumental por parte do alumnado.

Avaliación dos recursos didácticos

Se apoian a interacción entre o alumnado e entre profesorado-alumnado.

Se se utilizan recursos habituais da vida cotiá non feitos con fin didácticos do tipo de trípticos, periódicos, etc.

Se os recursos son útiles para o desenvolvemento dos contidos e acadamento dos obxectivos.

Se permiten o exercitamento de diferentes formas de expresións.

Se son atractivos na presentación dos temas.

Se estimulan as diferentes formas receptivas.

Se son adecuados para o seu uso creativo.

Se estimulan a participación activa do alumnado, a súa creatividade, autonomía e socialización.

Se o alumnado participa dalgún xeito na súa escolla.

Para analizar estes aspectos, a programación didáctica estará suxeita a dous tipos de avaliación: de progreso e final. A avaliación de progreso permitirá unha mellor aplicación da programación didáctica á hora de desenvolver a de aula e un axuste máis adecuado ás necesidades do alumnado. A avaliación continua da programación permite adaptala na medida do posíbel ás necesidades que se vaian detectando durante todo o proceso de ensino-aprendizaxe. A avaliación final terá como obxectivo a consideración da programación dun ano escolar para o seguinte, reformulando aqueles aspectos que se considere oportuno.

Os instrumentos de avaliación da programación que se empregarán serán os seguintes:

1. Reunións de coordinación. Estas reunións permitirán unha avaliación progresiva da programación, permitindo adaptala ás necesidades do alumnado e facendo os axustes precisos para que os obxectivos programados sexan acadados con maior éxito.

2 Memoria final. Este documento comprenderá, entre outros puntos, a serie de aspectos da programación que sería preciso reformar para adaptala, tanto ao tempo dispoñible, como ás necesidades do alumnado, como a un mellor axuste co establecido no currículo. Todos os aspectos a reformar que se consignen na memoria serán tidos en conta á hora de elaborar a programación didáctica do ano seguinte.

3. Estatísticas. Despois de feita a avaliación final do alumnado, estudaranse os datos estatísticos respecto ao número de aprobados, suspensos e non presentados por cada curso, co obxectivo de detectar un posible abandono e fracaso escolar ligado a desaxustes na programación didáctica.

158

14. AUXILIAR DE CONVERSA

Durante o presente curso, a auxiliar de conversa é Kerry Stephen, quen ten unha permanencia no centro de 12 horas semanais.

Dado que o departamento conta con demasiados grupos para que os poda atender debidamente, o departamento decide non incluír no seu horario aos grupos de Nivel A1 debido ao escaso aproveitamento que o alumnado de este nivel pode facer dunha falante nativa, e dividir o seu horario en tres períodos de aproximadamente tres meses, podendo así ter sesións de 45 minutos con cada grupo.

Alén disto, a auxiliar conta con horas de permanencia no centro para a preparación das actividades que levará a cabo nas sesións co alumnado.

O seu labor consistirá en manterse en permanente contacto co profesorado do nivel, que lle darán orientacións sobre os temas a tratar e o tipo de actividades a realizar, e traballar co profesorado para por en práctica esas actividades co alumnado correspondente.

O horario da auxiliar de conversa figura no Anexo III desta programación.

159

15. ACTIVIDADES CULTURAIS

Para promocionar a cultura dos países de fala inglesa, durante o presente curso académico o departamento poderá organizar algunhas das seguintes actividades culturais se a situación sanitaria o permite:

Celebración de festividades en clase

Proxeccións

Presentacións

Club de lectura

Concursos

Excursións

Na extensión de Sarria, se conmemorarán ao longo do ano diversas datas salientables coma Halloween, Nadal, St Patrick's Day, Peace Day e Women's Day, a través de actividades nas aulas físicas ou virtuais.

160

16. PLAN ANUAL DE LECTURA

Consideramos de gran importancia que o alumnado adquira o gusto pola lectura en lingua inglesa non só co obxectivo de mellorar as súas competencias lingüísticas, senón tamén para entrar en contacto coas diversas culturas do mundo de fala inglesa. O departamento elaborou unha lista de lecturas recomendadas para cada nivel, co fin de que o alumnado lea polo menos un libro en lingua inglesa durante cada curso.

Cremos que o alumnado debe adquirir o costume de ler libros en inglés dunha maneira natural, insistindo en eliminar o proceso natural de tradución que eles fan cando se confrontan con un libro nunha lingua que non é a lingua nai. Co fin de evitar este proceso, os libros de lectura recomendados para cada nivel serán escollidos dun nivel axeitado ós coñecementos do alumnado, sempre tentando que a lectura do mesmo lle resulte mais fácil que difícil. Para favorecer un achegamento de forma lúdica á lectura en inglés, promoverase a participación do alumnado no club de lectura organizado polo equipo de biblioteca.

Os tipos de texto máis usuais que se traballarán na clase son artigos de revistas, textos informativos e narrativos, diarios e historias breves. Nas aulas fomentaranse as estratexias de lectura para desenvolver a autonomía do alumnado, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de true e falsefriends ou sinónimos para identificar o significado de palabras ou expresións.

Os textos iranse especializando pouco a pouco, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar no alumnado o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida. Tamén se pretende fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, e ao mesmo tempo crítica, cara á información que transmiten os devanditos textos.

161

LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS

INGLÉS – A1

Newspaper Chase, by John Escott

Harry Black is a thief. He takes a famous painting and puts it in an old newspaper. But then the recycling truck arrives – and where is Harry’s newspaper?

Little Women by Louisa May Alcott

The four March sisters – Meg, Jo, Beth, and Mary – have problems. Their father is away in the war and they don’t have much money. But the girls have happy times, too! Read this story of family love in a difficult year for the Marches.

The Crown by MR James

‘You aren’t from Seaburg’, the old man said. ‘Go back to your hotel. Don’t think about the crown again.’ Paxton is on holiday in Seaburgh, a small English town near the sea. He likes old things and old stories… but he doesn’t always listen. He takes a famous old crown from the ground. Suddenly, there is a shadow behind him, and Paxton is very afraid.

Love or Money by Rowena Akinyemi

It is Molly Clarkson’s fiftieth birthday. She is having a party. She is rich, but she is having a small party – only four people. Four people, however, who all need the same thing: they need her money. She will not give them the money, so they are waiting for her to die. And there are other people who are also waiting for her to die. But one person can’t wait. And so, on her fiftieth birthday, Molly Clarkson is going to die.

162

John Doe by Antoinette Moses

The man they call John Doe lies in a hospital bed. He watches and thinks but says nothing. The doctor wants to know who he is. But John Doe doesn’t answer his questions. Then, after John Doe leaves hospital, the doctor finds out more about him than just his real name.

The Collector by Peter Viney

Clinton lives in the year 2561 – a time when people have learnt to travel through time. He works as a collector of expensive antiques, and travels back to Britain in 1993 to buy something – something he can sell for a lot of money when he gets back to his own time. But life is not easy hundreds of years in the past.

Theseus and the Minotaur by Ken Beatty

Theseus is the son of Poseidon, the god of the sea, but he is the son of King Aegeus of Athens too. Every year the Minotaur eats people from Athens. Theseus is strong and angry, but he is only a young man. Can he kill the Minotaur?

The happy prince & other tales, by Oscar Wilde

The Happy Prince wants to help the poor people in his city, but he can’t move because he’s a statue! A kind little swallow becomes his friend and suddenly… The Giant’s garden is a beautiful place for children to play. But one day the Giant builds a high wall around it and something very strange happens!

Speak Up

Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date.

The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English-speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.

163


INGLÉS – A2

Emma by Jane Austen Emma Woodhouse is beautiful, clever and rich. She lives alone with her father, and spends a lot of her time thinking about future husbands – for her friends. When she meets Harriet Smith, a poor girl with no family, Emma decides that she must find a husband for her. Harriet is pleased to be Emma’s friend – but will Emma’s matchmaking make Harriet happy?

My family and other animals, by Gerald Durrell The weather in England that summer had been so awful that Gerald’s mother sold the family house and took her children to live on the Mediterranean island of Corfu. Between lessons, the ten-year-old Gerald was free to walk round the sunny island and discover the wonderful people and animals living there. This is the story of Gerald’s adventures with the fascinating animals of Corfu, and, of course, with the surprising family and their

friends.

The Norwood Mystery by Sir Arthur Conan Doyle ‘For me, Watson, life is not so interesting, ’says Holmes. ‘I love to read the newspaper, hoping to find some news of an interesting crime for me to investigate or a dangerous criminal for me to catch. Where are all those clever criminals these days?’ Then, suddenly, a wild, excited young man runs up the stairs to Holmes’ room. He has a story to tell about a strange crime that took place in Norwood. But who is the criminal? And is he dangerous? Life, for Holmes, suddenly starts to get interesting.

A picture to remember by Sarah Scott- Malden Cristina Rinaldi works for the Museo Nacional de Bellas Artes in Buenos Aires. She loves art and is happy with her life. Then one day she has a motorbike accident and can’t remember some things. But there are two men who think she remembers too much, and they want to kill her before she tells the police what she saw.

The Piano Man by Tim Vicary A woman finds a man on a beach. He is very cold, his clothes are wet, and he cannot speak. The woman phones for help, and an ambulance comes and takes the man to hospital. In hospital they ask the man questions, but he does not answer. He still cannot speak – or does not want to speak. Who is he, this strange man from the sea? What is his name? Where did he come from? And why do they call him the Piano Man?

164

Dr. Jekyll and Mr Hyde by Robert Lous Stevenson ‘Mr Hyde?’ Utterson asked. The small man did not look at Utterson. ‘That is my name,’ he said in a low voice. ‘What do you want?’ ‘I am a friend of Dr Henry Jekyll,’ said Utterson.‘You won’t find him here, said Mr Hyde. ‘How do you know who I am?’ ‘Dr Jekyll told me about you,’ said Utterson. ‘He never told you,’ said Mr Hyde.‘You’re lying!’ Mr Hyde opened the door quickly. He disappeared into the house and locked the door behind him. ‘I shall know your face again, Mr Hyde,’ Utterson said to the locked door.‘I shall remember your face.’

Mr Bean by Richard Curtis A famous painting is going to the Grierson Gallery in LA and they want a top man to come to America. He can talk about the artist. The National Gallery in London send Mr Bean. But something is very wrong with Mr Bean! He’s very, very strange. And dangerous! After he arrives accidents start to happen.

The Whistle and Dead Men’s Eyes Two Englishmen go away for a quiet holiday. But it is not very quiet in one man’s hotel room. Somebody – or something – is using the other bed. What is it and why is it angry? The other man sees things, but they are not really there. Or are they? What is happening? Read these ghost stories and be afraid. Be very afraid!

Miami Police File: The O’Nell Case by Gina D.B. Cleman Peter O’Nell, Montego High School’s favourite teacher, goes missing in the Bermuda Triangle, and the Miami Police can’t seem to solve the case. After an unusual Halloween party, three of his teenage students decide to investigate the case with the help of O’Nell’s dog, Rover. A ghostly appearance and strange clues lead Bill, Michelle and Nick to the popular wax museum, to O’Nell’s old home and to a millionaire’s yacht.

Speak Up


The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English- speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.

165


INGLÉS – B1

Billy Elliot, by Melvin Burgerss.

Eleven-year old Billy Elliot is different from other boys. He is not very clever or good at sport. Then, one day, he discovers ballet dancing. Finally he has found something that he can do well. But everybody knows that ballet is for girls, not boys! Will Billy continue to dance? Or have his father and brother got other plans for him.

My Fair Lady, by Alan Jar Lerner.

My Fair Lady is the story of a poor young flower-seller and a professor who doesn’t like women The professor decides to teach the flower-seller to. speak better English. He wants to change her from street-girl to lady. But what will he learn from her?.

Sweeney Todd, Anonymous.

18th Century London, Sweeney Todd runs a successful barber's shop, but his neighbours worry about his strange behaviour. Is he hiding something? Tobias, his young employee, thinks he is. Then other people, searching for missing friends, become interested in his shop.

Tales of Mystery and Imagination, by Edgar Alan Poe.

Edgar Allan Poe, 'the father of the detective story' and a master of horror, is one of the greatest American short story writers. In these stories we meet people struggling with fear, revenge, mental illness and death. Which of them will win - and which will lose - their battles?

The Boscombe Valley Mystery, by Arthur Conan Doyle.

Expatriates from Australia take center stage in a murder mystery, entangling multiple generations, and it seems only Sherlock Holmes has the answers.

166

The Call of the Wild, by Jack London

This is a great story told in the most marvelous manner bringing you to understand Alaska and it's many diverse inhabitants and immigrants during the Gold Rush days, especially experienced through the transformation of a "south-land" dog.

The Secret Garden, by Frances Hodgson Burnett.

Little Mary Lennox is a bad-tempered, disagreeable child. When her parents die in India, she is sent back to England to live with her uncle in a big, lonely, old house. There is nothing to do all day except walk in the gardens - and watch the robin flying over the high walls of the secret garden . . . which has been locked for ten years. And no one has the key.

The Horse Whisperer, by Nicholas Evans.

The Horse Whisperer is about a man who can communicate with horses, a young girl and her horse who were badly injured in an accident and her mother who wants to heal her daughter. Well written and an interesting story.

The Interpreter, by Martin Stellman & Brian Ward

Silvia Broome is an interpreter at the United Nations. One night she hears a plan to kill the President of the African state of Matobo. Agent Tobin Keller of the US Secret Service must stop the killers. But is Silvia telling the truth? Is she hiding something from him? Is she more dangerous than other enemies?

The Thirty-Nine Steps, by Jon Buchan

A man is killed in Richard Hannay's home. Before his death he tells Hannay a dangerous secret. Now Hannay's life is in danger. Who are his enemies and what are they trying to do? And how will he solve the mystery of 'the thirty- nine steps'?

Speak Up



167


INGLÉS – B2.1.

Pride and Prejudice, by Jane Austen

Mrs Bennet has five daughters and they are all unmarried. When rich, single Mr Bingley comes to live in the area, she is sure that he will be the perfect husband for Jane, the eldest Mrs Bennet. Then proud Mr Darcy comes to stay with Bingley, will any of the Bennet daughters be good enough for him? Lively, intelligent Elizabeth Bennet doesn’t think so. She dislikes Mr Darcy immediately. She prefers handsome soldier George Wickham, but is he all he seems? Why does Mr Darcy dislike him so much? Then Mr Collins comes to stay with the Bennets. Could he be the right man for Elizabeth?

The Hound of the Baskervilles by Sir Arthur Conan Doyle

Dartmoor. A wild, wet place in the south-west of England. A place where it is easy to get lost, and to fall into the soft green earth which can pull the strongest man down to his death. A man is running for his life. Behind him comes an enormous dog – a dog from his worst dreams, a dog from hell. Between him and a terrible death stands only one person – the greatest detective of all time, Sherlock Holmes.

The body in the Library, by Agatha Christie

Early one morning the Bantrys wake to find the dead body of a young woman in their library. Who is she? How did she get there? The police are called, of course, but Dolly Bantry quickly invites her friend Jane Marple to solve the mystery.

About a Boy, by Nick Hornby

Will Freeman wants an easy life with no responsibilities. But then he meets Marcus – an unusual twelve-year-old boy with serious problems. About a Boy is a modern classic – a very funny story about a very serious subject: love. It’s also a popular movie starring Hugh Grant.

Matilda, by Roald Dahl

Matilda is a very smart little girl who lives with her mean parents that don't care about a word she says. Matilda's mother goes to bingo all day and her dad sells cars that are done up cheaply which are not safe. Her parents finally decide to send her to school, and Matilda has the sweetest teacher, Miss Honey but not a very nice principle, Miss Trunchbull. Matilda is about to find out that she has a special power.Will Miss Trunchbull hurt Matilda? Why is Miss Honey so afraid?

* Texto orixinal

168

Great Expectations by Charles Dickens

Pip is a poor orphan boy destined to become a blacksmith. But a chance meeting with an escaped convict and in invitation to the house of the eccentric Miss Havisham mark the beginning of great changes in his life. After receiving a large amount of money from a secret benefactor, Pip goes to London to be educated ‘as a gentleman’, but who is his secret benefactor…?

1984, by George Orwell

Winston Smith lives in a society where the government controls people every second of the day. He fights this world with love. But it’s dangerous: love for another person can be punished by death – and Big Brother is always watching. Orwell’s classic story shows that there is no freedom unless ideas and beliefs can be questioned. This is as true today as when it was written, more than fifty years ago.

The Murders in the Rue Morgue and The Purloined Letter, by Edgar AllanPoe

Two cases of detection for Monsieur Auguste C. Dupin, Poe’s great detective. Who could have committed the atrocious Murders in the Rue Morgue? The victims are found in a room locked from the inside – so how did the murderer get in, or out? Witnesses report having heard foreign voices but can’t agree on the nationality. And what about the superhuman strength of the killer? Will Dupin find the Purloined Letter and save the royal personage? Where is the minister hiding it?

The Picture of Dorian Gray, by Oscar Wilde

As the years pass Dorian Gray always looks young and handsome. A picture of Dorian Gray is locked in a dark room. What has happened to the picture and why does no one ever see it?

Asterix, by Goscinny and Uderzo

The year is 50 BC. Gaul is entirely occupied by the Romans. Well, not entirely… One small village of indomitable Gauls still holds out against the invaders. And life is not easy for the Roman legionaries who garrison the fortified camps of Totorum, Aquarium, Laaudanum and Compendium...

Speak Up



169


INGLÉS – B2.2.

Windows of the mind, by Frank Brennan

Each of these highly entertaining stories centres around one of the five senses. We meet a well-known broadcaster whose blindness is her power, a war hero who hates noise and wants silence, a wine-taster who has an accident, a university lecturer who learns Tai Chi, and a magazine journalist who smells scandal and will do anything for a good story.

Wuthering Heights, by Emily Brontë

On the wild and lonely Yorkshire moors a tragic love story unfolds as Catherine Earnshaw and Heathcliff fall in love. But Cathy marries another man, Edgar Linton, and breaks Healthcliff’s heart. Years later, he returns to Wuthering Heights and takes his revenge on the Linton family.

Charlie and the Chocolate Factory, by Roald Dahl

Willy Wonka’s famous chocolate factory is opening at last! But only five lucky children will be allowed inside. And the winners are: Augustus Gloop, an enormously fat boy whose hobby is eating; Veruca Salt, a spoiled-rotten brat whose parents are wrapped around her little finger; Violet Beauregarde, a dim-witted gum-chewer with the fastest jaws around; Mike Teavee, a toy pistol-toting gangster-in-training who is obsessed with television; and Charlie Bucket, Our Hero, a boy who is honest and kind, brave and true, and good and ready for the wildest time of his life!

*Texto orixinal

Do Androids Dream of Electric Sheep?, by Philip K. Dick

San Francisco lies under a cloud of radioactive dust. People live in half- deserted apartment buildings, and keep electric animals as pets because so many real animals have died. Most people emigrate to Mars – unless they have a job to do on Earth. Like Rick Deckard – android killer for the police and owner of an electric sheep. This week he has to find, identify, and kill six androids which have escaped from Mars. They’re machines, but they look and sound and think like humans – clever, dangerous humans. They will be hard to kill. The film Blade runner was based on this famous novel.

The firm, by John Grisham

Mitch McDeere is young, intelligent and ambitious. When he gets a job with a law firm of Bendri, Lambert&Locket seems to be the path to money and power. But soon Mitch finds that the firm is listening to all his phone calls, and the FBI want to speak him. Money and power has a price – and it could be Mitch’s life.

170

Ghost stories by Rosemary Border

After dinner we turned the lights out and played ‘hide-and-seek’. In the dark, I touched a hand, a very cold hand. Now, because of the game, I had to hide in the dark with… with this cold person – not speaking, not knowing who it was. Slowly the others found us, hid with us, until we were all there – all thirteen. Thirteen? But there were only twelve people in the house! We touched each other in the dark, counting. Thirteen. Quickly, nervously, I lit a match to see...

The Turn of the Screw, by Henry James

A young woman starts her first job as a governess in charge of two young orphans, Miles and Flora, at a country house called Bly. The children are beautiful and well-behaved, but are they too good to be true? When the governess starts to experience strange visions, she suspects that the children are hiding a terrible secret. Are there ghosts at Bly, or is the governess going mad?

On the Road, by Jack Kerouac

Love, jazz and excitement! These are all part of Sal Paradise’s adventures “on the road” with wild friend Dean Moriarty, and their crazy companions, as they travel across the USA.

Cold Mountain by Charles Frazier

Inman leaves the horrors of the American Civil War and begins a long, dangerous journey home to Ada, the woman he loves. Along the way, he witnesses great poverty, cruelty, and violence. Will he ever see Ada again? And if he does, will she recognize the man he has become?

The Complete Maus, by Art Spiegelman

The Pulitzer Prize-winning Maustells the story of Vladek Spiegelman, a Jewish survivor of Hitler's Europe, and his son, a cartoonist coming to terms with his father's story. Maus approaches the unspeakable through the diminutive. Its form, the cartoon (the Nazis are cats, the Jews mice), shocks us out of any lingering sense of familiarity and succeeds in drawing us closer to the bleak heart of the Holocaust.

*Texto orixinal

Speak Up

Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date. The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English- speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.

171


INGLÉS –C 1 . 1 .

The Testament by John Grisham

Nate O’Riley is a powerful Washington lawyer. Returning to work after a long stay in hospital is difficult for Nate. Then he is sent on a journey that takes him from the tense courtrooms of Washington to the dangerous swamps of Brazil. It is a journey that will change his life forever...

Misery by Stephen King

Paul Sheldon is Annie Wilkes’s favourite writer. She loves all his books about Misery Chastain. When Annie finds Paul after a car accident, she takes him home to look after him. Then Annie discovers that Paul wants to kill Misery and to write different kinds of books. She is determined to stop him, and Paul becomes her prisoner.

Trumpet Voluntary by Jeremy Harmer

A musician disappears leaving only a strange e-mail message behind her. Her husband, in a desperate search to find her, revisits their shared past and has a face up to some unpleasant realities, before trying to rebuild his life. His journey of discovery takes us across the world to Rio and deep into the human heart.

Dublin People by Maeve Binchy

A young country girl comes to live and work in Dublin. Jo is determined to be modern and independent, and to have a wonderful time. But life in a big city is full of strange surprises for a shy country girl… Gerry Moore is a man with a problem – alcohol. He knows he must give it up, and his family and friends watch nervously as he battles against it. But drink is a hard enemy to fight… These stories by the Irish writer Maeve Binchy are full of affectionate humour and wit, and sometimes a little sadness.

172

Wuthering Heights by Emily Brontë

The arrival of a small boy at the lonely farm of Wuthering Heights is the beginning of an extraordinary love affair. The boy, Heathcliff, and Catherine, the daughter of the family, both have strong, wild natures and they quickly become close friends. As they grow older their understanding and love of each other deepens. But then Heathcliff is made to work on the farm as a servant, and Catherine meets Edgar, who is rich, gentle and educated. The choice she makes between Healthcliff and Edgar is one which has a deep effect on all those around her for many years to come.

The Catcher in the Rye by J.D.Salinger

It’s Christmas time and Holden Caulfield has just been expelled from yet another school. Fleeing the crooks at Pencey Prep, he pinpalls around New York City seeking solace in fleeting encounters – shooting the bull with strangers in dive hotels, wandering alone round Central Park, getting beaten up by pimps and cut down by erstwhile girlfriends. The city is beautiful and terrible, in all its neon loneliness and seedy glamour, its mingled sense of possibility and emptiness. Holden passes through it like a ghost, thinking always of his kid sister Phoebe, the only person who really understands him, and his determination to escape the phonies and find a life of true meaning.

*Texto orixinal

The Complete Persepolis, by Marjane Satrapi

A memoir of growing up as a girl in revolutionary Iran, Persepolis provides a unique glimpse into a nearly unknown and unreachable way of life… That Satrapi chose to tell her remarkable story as a gorgeous comic book makes it totally unique and indispensable.

*Texto orixinal

Speak Up



173


INGLÉS –C 1 . 2

Suffragette, by Sally Heathcote

It’s a gripping inside story of the campaign for the vote for women. A tale of loyalty, love and courage, set against a vividly realised backdrop of Edwardian Britain, it follows the fortunes of a maid-of-all-work swept up in the feminist militancy of the era.

Eat, Pray, Love, by Elizabeth Gilbert

Elizabeth is in her thirties, settled in a large house with a husband who wants to start a family. But she doesn’t want any of it. a bitter divorce and a rebound fling later, Elizabeth emerges battered yet determined to find what she’s been missing. So begins her quest. In Rome, she indulges herself and gains nearly two stone. In India, she finds enlightenment through scrubbing temple floors. Finally,in Bali, a toothless medicine man reveals a new path to peace, leaving her ready to love again.

Every Seventh Wave, by Daniel Glattauer

Emmi and Leo met, fell in love and broke up via e-mail. After a year of silence, they find themselves in contact once more. Yet Emmi is still married to Bernhard, and Leo is just back from Boston with Pamela, his American girlfriend. As the e-mails grow increasingly passionate, Emmi and Leo are faced with a difficult decision: could their romance survive the transition from digital to actual, or is the distance that is keeping them together?

The Hundred-Year-Old Man Who Climbed Out of the Window and Disappeared, by Jonas Jonasson

Sitting quietly in his room in an old people’s home, Allan Karlsson is waiting for a party he doesn’t want to begin. His one-hundreth birthday party to be precise. The Mayor will be there. The press will be there. But, as it turns out, Allan will not… Escaping (in his slippers) through his bedroom window, into the flowerbed, Allan makes his getaway. As so begins his picaresque and unlikely journey involving criminals, several murders, a suitcase full of cash, and incompetent police. As his escapades unfold, Allan’s earlier life is revealed. A life in which – remarkably – he played a key role behind the scenes in some of the momentous events of the twentieth century.

174

Travels With My Aunt by Graham Greene

Henry Pulling, a retired bank manager, meets his septuagenarian Aunt Augusta for the first time in over fifty years at what he supposes to be his mother’s funeral; soon after, she persuades Henry to abandon Southwood, his dahlias and the Major next door to travel her way, Brighton, Paris, Istanbul, Paraguay… Through Aunt Augusta, a veteran of Europe’s hotel bedrooms, Henry joins a shiftless, twilight society: mixing with hippies, war criminals, CIA men; smoking pot, breaking all the currency regulations… coming alive after a dull suburban lifetime.

Brave New World by Aldous Huxley

Far in the future, the World Controllers have created the ideal society. Through clever use of genetic engineering, brainwashing and recreational sex and drugs, all its members are happy consumers. Bernard Marx seems alone in feeling discontent. Harbouring an unnatural desire for solitude, and a perverse distaste for the pleasures of compulsory promiscuity, Bernard has an ill-defined longing to break free. A visit to one of the few remaining Savage Reservations, where the old, imperfect life still continues, may be the cure for his distress...

Tales of the Unexpected by Roald Dahl

Sixteen tales, each with a startling twist, told by the grand master of the short story. Inside these covers you will meet the man prepared to wager his daughter’s hand in marriage over the breed and vintage of a bottle of wine; the traveller who throws himself overboard on a cruise liner just to win a bet; the innocuous-seeming landlady whose guests stay for longer than they intended; and Edward who takes on a deeply mysterious cat.

The Extraordinary Journey of the Fakir who Got Trapped in an IKEA wardrobe by Romain Puértolas

Armed only with a fake 100-Euro note, Ajatashatru the fakir arrives in Paris. His mission? Toacquire a new bed of nails. His destination? IKEA. Once there he finds an obliging wardrobe in which to lay his head, only to discover on waking that he is locked in, covered in bubble-wrap and headed for England in the back of a truck. So begins a magnificent adventure, as our fakir travels to Italy in a suitcase, writes a novel on a shirt, flees a revenge-crazed taxi driver, flies to Libya in a hot-air balloon and finds love in the unlikeliest of places…

Speak Up



175


INGLÉS –C 2

The Testaments, by Margaret Atwood

Fifteen years after the events of The Handmaid’s Tale, the theocratic regime of the Republic of Gilead maintains its grip on power, but there are signs it is beginning to rot from within. At this crucial moment, the lives of three radically different women converge, with potentially explosive results. Two have grown up on opposite sides of the border: one in Gilead as the privileged daughter of an important Commander, and one in Canada, where she marches in anti-Gilead protests and watches news of its horrors on TV. The testimonies of these two young women are braided with a third voice: that of one of the regime’s enforcers, a woman who wields power through the ruthless accumulation and deployment of secrets.

Purple Hibiscus, by Chimamanda Ngozi Adichie

Fifteen-year-old Kambili lives in fear of her father, a charismatic yet violent Catholic patriarch who, although generous and well-respected in the community, is repressive and fanatically religious at home. Escape and the discovery of a new, liberated way of life come when Nigeria is shaken by a military coup, forcing Kambili and her brother to live at their aunt’s home, a noisy place full of laughter. The visit will lift the silence from her world and, in time, unlock a terrible, bruising secret at the heart of her family life.

Me before You, by Jojo Moyes

Lou Clark knows lots of things. She knows how many footsteps there are between the bus stop and home. She knows she likes working in The Buttered Bun tea shop and she knows she might not love her boyfriend Patrick. What Lou doesn’t know is she’s about to lose her job or that knowing what’s coming is what keeps her sane. Will Traynor knows his motorcycle accident took away his desire to live. He knows everything feels very small and rather joyless now and he knows exactly how he’s going to put a stop to that. What Will doesn’t know is that Lou is about to burst into his world in a riot of colour. And neither of them knows they’re going to change the other for all time.

The Good Terrorist, by Doris Lessing

The Good Terrorist follows Alice Mellings, a woman who transforms her home into a headquarters for a group of radicals who plan to join the IRA. As Alice struggles to bridge her ideology and her bourgeois upbringing, her companions encounter unexpected challenges in their quest to incite social change against complacency and capitalism. With a nuanced sense of the intersections between personal and political, Nobel laureate Doris Lessing creates in The Good Terrorist a compelling portrait of domesticity and rebellion.

176

Carol, by Patricia Highsmith

Therese is just an ordinary sales assistant working in a New York department store when a beautiful, alluring woman in her thirties walks up to her counter. Standing there, Therese is wholly unprepared for the first shock of love. Therese is an awkward nineteen-year-old with a job she hates and a boyfriend she doesn’t love; Carol is a sophisticated, bored suburban housewife in the throes of a divorce and a custody battle for her only daughter. As Therese becomes irresistibly drawn into Carol’s world, she soon realizes how much they both stand to lose…

The Guernsey Literary & Potato Peel Pie Society by Mary Ann Shaffer & Annie Barrows

The war is over. Juliet Ashton is grappling with writer’s block when she receives a letter from Dawsey Adams of Guernsey – a total stranger living halfway across the Channel, who has come across her name written in a second-hand book. Juliet begins writing to Dawsey, and in time to everyone in the extraordinary Guernsey Literary and Potato Peel Pie Society. The society tell Juliet about life on the island – and the dark years spent under the shadow of German occupation. Drawn into their irresistible world, Juliet sets sail for Guernsey, changing her life – and theirs – forever.

I Let You Go by Clare Mackintosh

Ina split-second, Jenna Gray’s world descends into a nightmare. Her only hope of moving on is to walk away from everything she knows, to start afresh. Desperate to escape, Jenna moves to a remote cottage on the Welsh coast, but she is haunted by her fears, her grief and her memories of a cruel November night that changed her life forever.

The Sandman, by Neil Gaiman

The Sandman is a comic book series written by Neil Gaiman and drawn by Sam Kieth, Mike Dringenberg, Jill Thompson, Shawn McManus, Marc Hempel and Michael Zulli and more, with covers by Dave McKean. It chronicles the adventures of Dream (of the Endless), who rules over the world of dreams. This series is famous for Gaiman’s trademark use of anthropomorphic personification of various metaphysical entities, while also blending mythology and history in its horror setting within the DC Universe.

Speak Up



177

ANEXO I

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

BIBLIOGRAFÍA CURSO 2020-21

NIVEL A1 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File A1 Fourth edition. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig and Jerry Lambert. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194057950) NIVEL A2 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File A1/A2 Fourth edition. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, Jerry Lambert and Paul Seligson. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194058001) NIVEL B1 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File A2/B1 Fourth edition. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, Jerry Lambert and Paul Seligson. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194058124) NIVEL B2.1 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File B1 Fourth edition. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Jerry Lambert. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194058063) NIVEL B2.2 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File B2.2 Fourth edition. Christina Latham-Koenig, Clive Oxenden and Kate Chomacki. Ed. Oxford University Press. (ISBN: 9780194058308) NIVEL C1.1 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File C1.1 Fourth Edition. Christina Latham-Koenig, Clive Oxenden, Jerry Lambert and Kate Chomacki. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194058186) NIVEL C1.2 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto New Language Leader Advanced. David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Gareth Rees, Ian Lebeau. Ed. Pearson. (ISBN 9781447961437) NIVEL C2 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto Close-up C2. Angela Bandis, Diana Shotton. Ed. National Geographic Learning. (ISBN 9781408098332)

programación do departamento de inglés da eoi de lugo ...©s - web.pdfa presente programación...

Documents