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PROGRAMACIÓN 4º ESO
1. HORAS DE DOCENCIA
Los 4 niveles de ESO tiene 4 horas semanales; 1º de bachillerato tiene 4 horas y 2º de
bachillerato tiene 3. Además hay 8 horas relacionadas con 1º y 2º de PMAR y 4 horas
de docencia compartida para 3º y 4º ESO y 3 horas de desdoble para 4ºC.
2. COMPETENCIAS TRABAJADAS DESDE LA MATERIA INGLÉS
A. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación.
Implica la comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la
escritura. Las actividades comunicativas, role-play y tareas de expresión oral específicas
. motivan a los alumnos para hablar y participar en interacciones orales en todo
momento. El énfasis en la comprensión y producción de mensajes orales se desarrolla
en todas las secciones de cada unidad didáctica, y especialmente en las lecciones
Speaking, Vocabulary and listening y Speaking de cada unidad.
B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar los conceptos y el razonamiento
matemático para resolver problemas cotidianos y utilizar la ciencia para explicar el
mundo natural, como por ejemplo: expresar fechas, expresar medidas, intercambiar
números de teléfono, interpretar datos en tablas y gráficos estadísticos, completar
encuestas o secuenciar eventos.
C. Competencia digital
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otras tecnologías para el
aprendizaje, la comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos
digitales y multimedia (i-book) los alumnos desarrollan su manejo y funcionamiento de
las nuevas tecnologías en la clase de inglés.
D. Aprender a aprender
Con esta competencia los alumnos aprenden y desarrollan diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las
unidades fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los alumnos que pueden
reflexionar sobre su propio progreso en el aprendizaje de la materia.
A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para apoyarse en experiencias vitales
con el fin de aplicar sus conocimientos y hacer uso de ellas.
E. Competencias sociales y cívicas
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo
largo de todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los alumnos
aprenden sobre el cuidado del medio ambiente, se identifican con los personajes de los
textos y situaciones presentadas en el Libro del alumno, practican lenguaje que puede
transferirse a situaciones de la vida real. Además, la lección Speaking les presenta
situaciones cotidianas en las que se hace uso del lenguaje aprendido en interacciones
orales donde se produce una relación interpersonal o social.
F. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente
tanto de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los
alumnos crean una tarea concreta o una presentación individual o en grupo fomentan el
desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les plantea continuamente
actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos. Se impulsa
también el proceso de autoestima.
Las actividades en grupo o por parejas son especialmente importantes para desarrollar
esta competencia, pues tratan de fomentar el trabajo en equipo y colaborativo, así como
despertar el espíritu emprendedor y sentido de la iniciativa personal de cada alumno.
G. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades y textos en
las que se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la
inclusión de tradiciones y costumbres propias de la vida de los países de habla inglesa.
De esta forma los alumnos son introducidos en los aspectos socio-culturales de los países
anglosajones a través de los textos de comprensión lectora de cada unidad, así como en
la lección Culture de cada unidad.
Además, a través del estudio de diferentes tipos de texto, los alumnos aprenden a
apreciar y mostrar interés por la lectura de distintos géneros literarios, como el comic.
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en esta
programación son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
MST
3. (Competence in Maths, Science and Technology).
4. Competencia digital: DC (Digital competence).
5. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).
6. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
8. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression)
3. METODOLOGÍA
Cuando hablamos sobre metodología, debemos tener en mente que es uno de los
aspectos más importante en nuestra tarea como docente.
Para asegurar el desarrollo de la competencia comunicativa en nuestros alumnos,
emplearemos un enfoque comunicativo en clase, en el cual los alumnos estarán
activamente comprometidos en el aprendizaje y donde el papel del profesor queda
reducido a simplemente facilitar dicho aprendizaje y a proporcionar retroalimentación en
el progreso. Según vaya incrementando el nivel de comunicación en clase, nos centramos
en el apropiado uso de la lengua en un contexto social, es decir, usar la lengua para
comunicarse.
Además, cabe mencionar que con la introducción de las competencias básicas,
trabajaremos a través de tareas basadas en situaciones reales donde el alumnado tendrá la
posibilidad de crear escenas reales dentro del aula. Así, en un futuro, nuestros alumnos
estarán preparados para enfrentarse a este tipo de situaciones en el futuro. A través de las
unidades, usaremos diferentes actividades que reforzarán dichas tareas.
3.1.SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Con las situaciones de aprendizaje se busca unas formas de organización del
trabajo docente que ofrezca al alumnado experiencias significativas. Para ello, se
trabajará a través de proyectos y utilizaremos diferentes estrategias de aprendizaje. Con
ello, se pretende reorientar el liderazgo en las aulas, es decir, que sea el alumno el
protagonista y no el propio profesorado y planificar propuestas innovadoras que generen
interés y aprendizajes significativos para el alumno.
Desde el departamento de inglés, se trabajará una situación de aprendizaje por
trimestre. De esta manera, los alumnos se enfrentarán a situaciones que se les puedes dar
en la vida real. Con ello, también se pretende que el alumnado vea una utilidad del idioma
en su futuro profesional.
3.2.ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO, AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y ESPACIOS
El tiempo de cada unidad depende de varios factores como el ritmo del
aprendizaje del alumnado, la participación en clase, el interés, el nivel de conocimiento o
el número de estudiantes por curso.
Cada sesión durará 55 minutos a los cuales se les restará algunas fases como
interrupciones, retrasos, cambios de aula etc.
Ya que habrá diferentes tipos de actividades, debemos diferenciar los patrones de
organización por parte del alumnado cuando realicen dichas actividades. Trabajarán tanto
de manera individual, en parejas o en grupos, de manera de los agrupamientos serán
flexibles y dependiendo de la actividad o tarea. El papel del profesor es monitorizar
mientras los estudiantes trabajan. Sin embargo, a veces es difícil para el profesor
desarrollar una clase y prestar atención a todos los estudiantes a la vez donde algunos
alumnos tienden a distraerse o aburrirse durante la clase Por ello, en nuestro centro
optamos por la docencia compartida en algunos grupos una vez a la semana para atender
a todo el alumnado, al igual que cambiar la agrupación dependiendo de la actividad o
tarea.
Por último, sabemos que los espacios facilitan también la práctica educacional en el
centro. Contamos con las aulas de idiomas para trabajar con nuestros alumnos. Además,
dentro de la posible, utilizaremos también la sala de ordenadores con acceso a internet.
También, los estudiantes podrán hacer uso de la biblioteca.
3.3.RECURSOS
Los recursos que elegimos deben ser flexibles teniendo en cuenta las necesidades e
intereses del alumnado ya que no podemos olvidar los diferentes estilos de aprendizaje y
las diferentes capacidades a la hora de trabajar.
El alumno dispone de los siguientes recursos:
Student's Book + Workbook: Richmond Fast Track 1º ,2º, 3º
,4º ESO. combina el libro del alumno y el libro de actividades
en un libro conjunto. Ambos contienen una unidad
introductoria y nueve unidades principales además de tres
unidades de repaso.
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:
Teacher’s Book: incluye sugerencias para actividades adicionales para
satisfacer la diversidad en el aula. Incluye además una breve descripción sobre
cómo el curso cubre las competencias clave.
Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso.
Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional
para complementar las lecciones del libro del alumno.
Teacher's audio: contiene2 CDs del libro del alumno, 1 CD del Workbook y
1 CD del
Teacher's Resource Book.
DVD: el DVD para cada nivel proporciona a los alumnos la oportunidad de
practicar sus destrezas de comprensión oral. El formato de noticias utiliza a dos
jóvenes presentadores para presentar cada tema, junto con secuencias auténticas
.
Los alumnos de 1º de PMAR tendrán el Action 2 (Burlington books) student´s book
y workbook y los alumnos de 2º de PMAR el Action 3 (Burlington books) student´s book
y workbook.
Por ultimo en 1º Bachillerato trabajarán con Trends 1 (Burlington Books) Student´s
book, workbook y en 2º Bachillerato, Trends 2 (Burlington books). student´s book y
workbook. Además se trabjarán textos EBAU de convocatorias anteriores.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad del alumnado en esta etapa se realizará a través de la
atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con
especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.
En alumnos con adaptaciones curriculares o cualquier otra dificultad detectada se
seguirán las instrucciones dadas por el departamento de Pedagogía Terapéutica.
El objetivo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento es
garantizar que los alumnus y alumnas alcancen los objetivos del ciclo y puedan
promocionar a 4º ESO en condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación del alumnado ha de tener como
referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de evaluación evaluables
establecidos en el curriculo básicode la materia Primera Lengua Extranjera del primer
ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Estos alumnos y alumnas siguen teniendo en todo momento la referencia a estos
elementos que integran el curriculo, sin embargo accederán a ellos a través de una
adaptación de los contenidos y actividades que se centran principalmente en:
1- Tiempo y ritmo de aprendizaje,
2-Adecuación de los contenidos,
3-Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos .
Actividades de refuerzo
Se proporcionarán actividades para reforzar aquellos aspectos de la lección que
necesitan más práctica.
Actividades de ampliación.
Se incluirán actividades para aquellos alumnos que avancen con más rapidez que el
resto.
5. PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado, y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de
la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los
alumnos, cuya finalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las
características y conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y
recuperación para los alumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso
educativo y tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables establecidos para el primer ciclo de educación secundaria en
lengua inglesa; y la evaluación final tendrá un carácter sumativo.
5.1.PONDERACIÓN
En cada evaluación se realizará como mínimo una prueba de cada destreza y una prueba
de gramática y vocabulario para evaluar la adquisición, por parte del alumnado, de los
estándares de aprendizajes asociados a los diferentes criterios de evaluación y a las
competencias relacionadas con los mismos. Cada desteza y la gramática –vocabulario
se califica con 2 puntos
Y la nota de la evaluación es la suma de todas ellas Al ser una asignatura con evaluación
continua una evaluaíón suspendida se recuperará aprobando la siguiente.La nota de
junio será la nota media de las evaluaciones. En caso de suspender al calcular esa nota
media irán a la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Ponderación:
ESO:
Gramática y vocabulario: 2 puntos ya que se trabajan en clase y son la base del
resto de las detrezas.Corresponde con los criterios 6 y 8
Reading: 2 puntos. Corresponde con los criterios de evaluación 6 y 7. Writing: 2
puntos. Criterios de evaluación 8 y 9.
Speaking: 2 puntos. Criterios de evaluación 3,4,5. Listening: 2 puntos. Criterios
de evaluación 1 y2.
El criterio 10 se evalúa en todas las destrezas
Bachillerato:
Gramática y vocabulario: 2 puntos Criterio 6 y 8
Writing: 2 puntos. Criterios 8-9
Reading: 2 puntos. Criterios 6-7
Listening: 2 puntos . Criterios 1-2
Speaking: 2 puntos. Criterios 3-4-5.
El criterio 10 se evalúa en todas las destrezas
6. TEMPORALIZACIÓN
En los cuatro cursos de ESO se darán 3 unidades por evaluación .
En 1º y 2º de Pmar serán tres unidades por evaluación, aunque pueden variar según el
grado de asimilación de los contenidos.
En 1º de bachillerato tres unidades por evaluación y en 2º de bachillerato 2 unidades por
evaluación
7. CONTENIDOS RELACIONADOS CON CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos y los
aspectos lingüísticos, socioculturales y emocionales. Estos cinco bloques, relacionados
con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito recogen
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la
dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS COMPETENCIAS ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
RELACIONADOS
BLOQUE DE
APRENDIZAJE I:
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ORALES
1. Comprender el sentido general, la información
esencial y los puntos principales en textos orales
breves, sencillos y bien
estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y
conocidos, o de interés
propio, con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones
cotidianas en los ámbitos personal, público y
educativo y
ocupacional/laboral.
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
CL, CD, CSC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Unit 1: Memories
Unit 2: Hobbies that pay
Unit 3: Future world
Unit 4: Moving town Unit 5: At school
Unit 6: Quiz time
Unit 7: Hidden talents Unit 8: New Zealand
Unit 9: Mysteries
2. Aplicar las estrategias
más adecuadas para
comprender el sentido general, la información
esencial o los puntos
principales de mensajes breves y sencillos
transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
AA, SIEE 1, 2, 3, 4,5, 6, 7.
Unit 1: Memories
Unit 2: Hobbies that pay
Unit 3: Future world Unit 4: Moving town
Unit 5: At school
Unit 6: Quiz time Unit 7: Hidden talents
Unit 8: New Zealand
Unit 9: Mysteries
CL, CD, CSC 8
BLOQUE DE
APRENDIZAJE II:
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3. Producir textos orales breves y sencillos con
estructura simple, adecuados al receptor y al
contexto, y que versen
sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés
propio, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones
habituales en los ámbitos
personal, público y educativo y
ocupacional/laboral.
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal
Unit 1: Pronunciation: h and contracted
form of had
Unit 2: Pronunciation: u
Unit 3: Pronunciation: ‘ll have and won’t have
Unit 4: Pronunciation: Intonation
Unit 5: Pronunciation: Contracted forms: can, could, will be able to
Unit 6: Pronunciation: ei and e
Unit 7: Pronunciation: ‘d: had and would
Unit 8: Pronunciation:Consonant
clusters Unit 9: Pronunciation weak form of
have
4. Interactuar de manera
básica y coherente en breves intercambios orales
claramente estructurados
sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el
registro al interlocutor y al
contexto y mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás,
con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones
corrientes y habituales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral.
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
CL, CD, CSC 8, 9, 10, 11
Unit 1: Street talk
Unit 2: Sell yourself Unit 3: Clarify your ideas
Unit 4: Describe and compare photos
Unit 5: Keep a conversation going Unit 6: Describe how to fix something
Unit 7: Stand your ground
Unit 8: Talk about trends Unit 9: Tell an anecdote
5. Aplicar las estrategias
más adecuadas para
Estrategias de producción:
1. Planificación
AA, SIEE 8, 9, 10, 11
elaborar producciones
orales monológicas o
dialógicas brevesy claras,
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el
fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Unit 1: Street talk
Unit 2: Sell yourself
Unit 3: Clarify your ideas
Unit 4: Describe and compare photos Unit 5: Keep a conversation going
Unit 6: Describe how to fix something
Unit 7: Stand your ground Unit 8: Talk about trends
Unit 9: Tell an anecdote
BLOQUE DE
APRENDIZAJE III:
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
6. Comprender el sentido general, la información
esencial e identificar los
puntos principales en textos escritos breves,
«auténticos» o adaptados, y
bien estructurados que traten de asuntos cotidianos
y conocidos, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones habituales en
los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral.
1. Componente funcional
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
CL, CD, CSC 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Unit 1: Twilight
Unit 2: Career stories
Unit 3: Messages Unit 4: Are you a traveller or a tourist?
Unit 5: Train on brain
Unit 6: My top phone apps! Unit 7: Teen Issues: What gets you
going?
Unit 8: Teen spending Unit 9: Can you read faces?
7. Aplicar las estrategias
más adecuadas para
Estrategias de comprensión: AA, SIEE 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18.
comprender el sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales de textos breves, en formato impreso
o digital, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en
grupo.
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Unit 1: Twilight
Unit 2: Career stories
Unit 3: Messages
Unit 4: Are you a traveller or a tourist? Unit 5: Train on brain
Unit 6: My top phone apps!
Unit 7: Teen Issues: What gets you going?
Unit 8: Teen spending
Unit 9: Can you read faces?
BLOQUE DE
APRENDIZAJE IV:
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
8. Escribir textos breves y
sencillos, adecuados al receptor y al contexto, y que
traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos, respetando las
convenciones ortográficas
más básicas, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en
situaciones habituales en los ámbitos personal,
público, educativo y
ocupacional/laboral.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal
CL, CD, CSC 19, 20, 21,22, 23,
24
Unit 1: Time connectors Unit 2: Job application phrases
Unit 3: Linkers of contrast and addition
(1) Unit 4: Descriptive language
Unit 6: in spite and athough
Unit 7: Linkers of contrast and addition (2)
Unit 8: Information in a report
Unit 9: Adverbs
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar
AA, SIEE 19, 20, 21,22, 23, 24
textos breves y de
estructura simple, sean
manuscritos, impresos o en
formato digital, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Contenidos
Estrategias de producción: 1. Planificación
1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Unit 1: An informal email
Unit 2: A covering letter
Unit 3: An advantages and
disadvantages essay Unit 4: A description of a place
Unit 5: a leaflet
Unit 6: A review Unit 7: An opinion essay
Unit 8: a report
Unit 9: A narrative
BLOQUE DE
APRENDIZAJE V:
ASPECTOS
SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y
EMOCIONALES
10. Aplicar a la comprensión y producción
del texto los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
básicos y significativos de
los países donde se habla la lengua extranjera,
adaptando estos al contexto
en que se desarrollan, respetar las convenciones
comunicativas más
elementales, mostrando un enfoque intercultural y
una actitud de empatía hacia
las personas con cultura y lengua igual o distinta, y
desarrollar una visión
creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de
la motivación y del
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de
identificar la lengua
extranjera como vehículo para el entendimiento entre
los pueblos y de contribuir
al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del
individuo.
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de
cortesía y los registros. 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para
comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y
aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las
costumbres, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con
los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5.. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales
típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece
Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas
y el planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos, propiciando así el uso de la lengua extranjera
como transmisora de emociones a través de medios como, por
ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el
aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
CL, CSC, SIEE, CEC
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14,15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23,24
Unit 1: 21st century reading
Unit 2: Job satisfaction
Unit 3: Changing families Unit 4: Travel on a shoestring
Unit 5: Nothing is impossible
Unit 6: Recycled fashion Unit 7: Hearing colours
Unit 8: Global English
Unit 9: Could it be a coincidence