procesos cognitivos

CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOSDermum-2009

CAPACIDAD ESPECÍFICA

DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS

SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO /

MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes,

características, personajes,

indicaciones u otros aspectos.

Recepción de información.

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

RECONOCER

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa,

etc.

CaracterizaciónProceso mediante el cual se señala características y referencias

Reconocimiento.

Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINAR

Capacidad para encontrar las diferencias

esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

Recepción de información


DIFERENCIAR

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica

diferencias, elige algo sustancial de un conjunto

de elementos.

Identificación y contrastación de características

Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros

Manifestación de las diferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos o más

elementos, objetos, procesos o

fenómenos con la finalidad de encontrar

semejanzas o diferencias.



COTEJARCONTRASTAR

El estudiante compara cuando encuentra

elementos comunes o aspectos distintos entre

los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos

Identificación de las características

individuales

Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento

contrastación de características de dos

o mas objetos de estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos

CAPACIDAD ESPECÍFICA

DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE

TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO / MOTORES


SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de

un todo, de acuerdo con

determinados criterios y con un

propósito definido.

Determinación de criterios o especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar

ESCOGERDISTINGUIR

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando

registra información de su interés, cuando hace

elecciones, etc.

Búsqueda de información

Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas

Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento

ORGANIZAR

Capacidad que permite disponer

en forma ordenada

elementos, objetos,

procesos o fenómenos, teniendo en

cuenta determinados

criterios.



ORDENAR

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora

mapas conceptuales, redes semánticas,

esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada

cosa en su lugar.

Identificación de los elementos que se organizará

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar

Determinación de criterios para organizar

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.

Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

ANALIZAR.Capacidad que

permite dividir el todo en partes



EXAMINAREl estudiante analiza cuando identifica los

hechos principales de un

con la finalidad de estudiar, explicar o

justificar algo estableciendo

relaciones entre ellas.

acontecimiento histórico, establece relaciones entre

ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del

todo.

Observación selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario,

División del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos

Interrelación de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

DEFINICIÓN


SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIADEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVO /

MOTORES


INFERIR.

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.



DEDUCIRCONCLUIR

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga

significado a las expresiones a partir del contexto,

determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y

al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

Identificación de premisas

Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia

Contrastación de las premisas con el contexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Formulación de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la

producción de un acontecimiento, el

pensamiento de los demás, las formas de organización,

tratando de encontrar sus

virtudes y deficiencias y

asumiendo una posición al respecto.



ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación

personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de

vista.

Formulación de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastación de los

criterios con el referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la

finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.

Emisión de la opinión o

juicio.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

APLICAR

Capacidad que permite la puesta

en práctica de principios o

conocimientos en

Recepción de la

información.


EMPLEAR.

UTILIZAR.

El estudiante aplica cuandoemplea, administra o pone

en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o

un proceso con el fin de

actividades concretas

obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o

algo.

Identificación del proceso, principio o

concepto que se aplicará

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto

que se pretende aplicar

Secuenciar procesos y

elegir estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los

procedimientos que realizará

Ejecución de los procesos y

estrategias.

Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos

RESOLVER

Acción De solucionar una dificultad o problema tomando en cuenta un conjunto de datos disponibles.

Comprender el problema

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales y se

identifica los datos y la incógnita del problema.

SOLUCIONARZANJAR

El estudiante resuelve cuando encuentra una

solución con fundamento lógico a una dificultad o

problema planteado.

Determinar una o más

estrategias de solución

Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base para plantear formas de solución.

Poner en ejecución la estrategia

elegida

Proceso mediante el cual se procede a resolver el problema haciendo uso de la estrategia elegida.

Revisar todo el proceso

seguido

Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el proceso fue ejecutado correctamente.

DEFINICIÓN


SIMILARES



MOTORES


FORMULAR

Capacidad que permite establecer

relaciones entre elementos para

presentar resultados, nuevas construcciones o

solucionar problemas

Recepción de la información.


PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las

relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán

obtener un resultado;

Identificación de elementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

Interrelación de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentación de las

interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante

dibujos, esquemas, diagramas, etc

Observación del objeto o

situación que se representará

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará

DIAGRAMARESQUEMATIZAR

DISEÑARGRAFICARDIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis,

plano o diagrama

Descripción de la forma /

situación y ubicación de

sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará

Generar un orden y

secuenciación de la

representación

Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación

Representación de la forma o

situación externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna

ARGUMENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de

vista

Recepción de la información

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.

ARGÜIRFUNDAMENTAR

SUSTENTAR

Estudiante argumenta cuando sustenta con

fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión,

alegato, etc.

Observación selectiva de la información

que permitirá fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

Presentación de los

argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

DEFINICIÓN


SIMILARER



MOTORES


REALIZAR

Capacidad que permite ejecutar un

proceso, tarea u operación

Recepción de la información del qué hacer,

por qué hacer y cómo hacer (imágenes )

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar

OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la

producción de un bien, un movimiento físico, un paso

de una danza, etc.

Identificación y secuenciación

de los procedimientos que involucra la realización

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

Ejecución de los

procedimientos controlados

por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática

Dermum-2009

¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?

Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda:

a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar información de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa.

b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución escolar.

c) Promover la creatividad.

d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje.

e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE AMESTOY

Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que aún habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de estas habilidades.

El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, en hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión sobre el proceso mental ejercitado, después de cada sesión. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar los operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.

Estrategias metodológicas son el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.

Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodología, respectivamente, de su investigación de dos décadas.

“La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que progresivamente lo lleve a saber más, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso” (AMESTOY; 2001: 6).

Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de allí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa de desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas.

Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación del procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en una práctica y aplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana.

2.1. Pensamiento.

¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología?

Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los estímulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias. Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.

2.2. Proceso

¿Qué es un proceso de pensamiento?

El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.

Esquematizando podríamos decir que:

Es un elemento básico del funcionamiento mental.

Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso o almacenamiento de información.

Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad motora.

Es la base para generar procedimientos y habilidades.

2.3 Procedimiento

¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental.El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:

Las características de los procesos son:Se operacionalizan.Se transforman en una estrategia Inducen a acciones.Guían el pensamiento. Admiten reorganización. Son susceptibles de práctica.Son independientes de las personas Se transforman en una habilidad.

Tengan en cuenta que

Proceso

Procedimiento

Habilidad

Operador intelectual

Estrategia para pensar

Facultad de la persona para aplicar el proceso o pasos de procedimiento

Lleva implícito

Se transforma a través de la práctica

En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del conocimiento.

La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuación:

1. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS

El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años 1999–2004 y en la obra de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.

El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.

La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lógico o motriz a través del cual se concretiza y evidencia la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.

Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.

Elementales Integradores1. Observación

2. Comparación

3. Relación

4. Clasificación

5. Ordenamiento

6. Clasificación jerárquica

1. Análisis

2. Síntesis

3. Evaluación

a) Interna

b) Externa

1.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO

Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:

I. Definir el proceso mental

II. Establecer el procedimiento del proceso mental

a) Definir el objetivoConsiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o

desarrolle en la sesión de aprendizaje. Tiene que formularse en función al proceso mental que se activará y se constituirá en la principal consigna de trabajo de las actividades que desarrollará el aprendiz.

b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mentalImplica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al

proceso mental.Ejemplo: para el proceso de análisis:

Descomponer el objeto, proceso o situación en sus partes, fases o componentes, etc.

Relacionar las partes, fases o componentes.

Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación que establezca entre sus partes.

c) Diseñar actividades de reflexión

Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre:

El proceso mental trabajado en la sesión, y

La verificación del objetivo

III. Elaborar hoja de trabajo

Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexión

A continuación se presenta la operacionalización de los nueve procesos básicos, y al final de cada operacionalización se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentación.

2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS

4.1. Proceso mental: Observación

Definición

Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de un estímulo determinado, sea éste un objeto, hecho o situación.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito.

3. Listar las características

4. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de comprobar si las características identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso.

Para reflexionar

El proceso de observación requiere básicamente identificar las características que sean congruentes con el objetivo preestablecido. Dicha identificación puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o

abstracta (cuando se mencionan las características de la representación mental que se tiene en el estímulo).

La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de características de un objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación.

El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos procesos van más allá de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras observaciones.

4.2 Proceso mental: Comparación

Definición

Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican características semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable.

Procedimiento


2. Identificar las variables.

3. Listar las características semejantes y/o diferentes.

4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables.

Para reflexionar

La comparación implica operaciones para:

1. La discriminación cuando se establecen diferencias y,

2. La generalización cuando se identifican características semejantes.

La variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación, y entre sus características cabe mencionar las siguientes:

Permite organizar la información a partir de la comparación.

Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.

Admite características cuantitativas y cualitativas.

4.3 Proceso mental: Relación

Definición

Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre características de una misma variable.

Procedimiento

1. Definir el objetivo

2. Establecer las variables

3. Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable.

4. Establecer nexos entre pares de características.

5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.

6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.

Para reflexionar

La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca el nexo entre las características; puede ser en un primer nivel si la relación expresa las características identificadas, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante dibujo un hexágono”; un segundo nivel de la relación se identifica cuando se omite una de las características, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”, y el tercer nivel de abstracción se manifiesta cuando se omiten ambas características y la relación se establece por medio de las variables, por ejemplo: “ambas personas dibujaron polígonos con diferente perímetro”. El proceso de relación es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificación, la formulación de hipótesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquización, la elaboración de conclusiones, la evaluación y, sobre todo, en el uso del razonamiento analógico.

4.4 Proceso mental: Clasificación

Definición

La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio específico.

Procedimiento


2. Identificar características semejantes y / o diferentes.

3. Establecer relaciones entre las características.

4. Definir los criterios de clasificación.

5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características.

6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.

7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.

8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases.

Para reflexionar:

El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales, como la observación, la comparación y la relación. La observación se manifiesta en la identificación de características; la identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la generalización y discriminación, respectivamente, y la relación opera en el establecimiento de las clases e integración de los elementos correspondientes.

Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son:

1. Ayuda en la organización de cualquier información.

2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.

3. Facilita el proceso de memorización.

4.5 Proceso mental: Ordenamiento

Definición

Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la identificación de las características que cambian.

Procedimiento:


2. Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos.

3. Definir el criterio de ordenamiento.

4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.

5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.

Para reflexionar

El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observación, comparación, relación y clasificación; el segundo tipo tiene una gran relación con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente.

4.6 Proceso mental: Clasificación jerárquica

Definición

Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación (como organizador para la formación de clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases).

Procedimiento


2. Identificar características esenciales.

3. Definir los criterios de clasificación.

4. Ordenar las variables de clasificación.

5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.

6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables

7. Verificar el procedimiento.

Para reflexionar

El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observación, y pasa por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperación de datos en la memoria.

2.7 Proceso mental: Análisis

Definición

El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.

Procedimiento


2. Establecer los criterios

3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido.

4. Verificar el procedimiento seguido.

Para reflexionar

El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona crítica se vale de la estructura analítica para profundizar en el manejo de información.

Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de análisis.

2.8 Proceso mental: Síntesis

Definición

La síntesis es un proceso inverso del análisis, y consiste en la integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.

Procedimiento


2. Analizar globalmente los elementos.

3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)

4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.

5. Elaborar la síntesis.

6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.

Para reflexionar

El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo es más llegar a integrar el resultado del análisis en una síntesis.

La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicación de este proceso.

2.9 Proceso mental: Evaluación

Definición

Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades.

Evaluación interna

Definición

El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor entre un ideal y una realidad.

Procedimiento


2. Describir la situación ideal.

3. Describir la situación real.

4. Definir los criterios de evaluación.

5. Comparar las situaciones ideal y real.

6. Identificar discrepancias.

7. Emitir el juicio de valor.

8. Verificar el proceso.

Evaluación externa

Definición

El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.

Procedimiento


2. Describir la primera situación real.

3. Describir la segunda situación real.

4. Definir los criterios de evaluación.

5. Compara ambas situaciones.

6. Identificar discrepancias.

7. Emitir el juicio de valor.

8. Verificar el procedimiento seguido.

Para reflexionar

Los procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento crítico; la integración y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación jerárquica, contribuyen a mejorar la inteligencia.

Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área.

El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe saber cuáles son los aspectos centrales de cada capacidad.

Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de área, es decir, a través de qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo.

Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área de Matemática, debe estar claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de problemas y comunicación matemática.

Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque además de tomar decisiones de cómo concebimos el propósito de nuestra labor pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación.

Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se ha considerado la información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como de los representantes del enfoque cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.

Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado

Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se formula un aprendizaje esperado

Operacionalizamos el aprendizaje esperado

Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado más complejo. El producto de este paso es el diseño de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado.

Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje

Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje

A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de los objetivos de la ejercitación del proceso y a actividades de metacognición, respectivamente.

Se elabora una hoja de trabajo

Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo.

A continuación se presenta dos ejemplos:

La operacionalización de las capacidades

Los diseños de las estrategias y las sesiones

Las hojas de trabajo

Ejemplo Nº 1

1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática

CAPACIDADES DE ÁREA

OPERACIONALIZACIÓN

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN:

Procedimiento intelectual mediante el cual, partiendo de unos datos conocidos, a los que llamamos premisas, llegamos por inferencia, a través de una sucesión coherente de pasos, a otro u otros datos desconocidos, que se derivan de aquellos, a los que llamamos conclusión.

De modo específico, tiene que ver principalmente con: Formulación de conjeturas Argumentación de conjeturas (propias y de otros):

fundamentación Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva),

gráfica, formal Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas,

fórmulas, propiedades Percepción de patrones y/o regularidades

Además: Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las

propiedades de los objetos La algoritmización de procedimientos usados en la solución

de problemas La representación de sus conclusiones lógicas El pronóstico de resultados de procesos matemáticos La estimación con fundamentos o intuitiva

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA:

La comunicación matemática permite expresar, compartir y aclarar las ideas, dar significado y permanencia a las ideas matemáticas y a difundirlas.

La comunicación matemática tiene que ver, principalmente con la: Recodificación de ideas, propiedades, información,...

matemática Expresión oral y escrita de información matemática Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas

Además, con la: Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de

datos en gráficos, tablas, diagramas y/o símbolos interpretación, comprensión y transmisión de información

utilizando expresiones matemáticas en forma precisa y coherente.

Representación gráfica, simbólica o literal de deas o propiedades matemáticas

Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o escrita.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

“... Resolver un problema es encontrar un camino allí donde no había previamente camino alguno, es encontrar la forma de salir de una dificultad de donde otros no pueden salir, es encontrar la forma de sortear un obstáculo, conseguir un fin deseado que no es alcanzable de forma inmediata, si no es utilizando los medios adecuados...”

La resolución de problemas se manifiesta, principalmente, cuando: Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de

problemas Modelan situaciones cotidianas y matemáticas Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo

tipo de problema

Además: Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados Formulan problemas Seleccionan y organizan datos Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes Analizan la razonabilidad de los resultados

procesos cognitivos

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