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HaciaHacia unun modelomodelopedaggicopedaggico
DiDiallogantte
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de la educacin
Desde el si lo XVIII or lo menos se contra onen una a la otra
dos perspectivas pedaggicas. En una se requiere ensear,instruir, formar. Se ensea una materia a los nios, es decirue se da la situacin entre dos ob etos: la materia el nio;
desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de nio,se le dirige, se le modela y se le equipa. () La anttesis se
precisa despus de Rousseau, cuando se declara que el
alumno lleva en s mismo los medios para lograr su propiodesarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que
toda accin que intervenga en l desde el exterior no hars no e ormar o u o stacu zar o ot, .
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Finalidad ue sub ace de laEscuela Tradicional
Construida sobre el modelo de la fbrica, la educacin generalenseaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la
ar tm t ca, un poco e stor a y otras mater as. sto era e"programa descubierto". Pero bajo l exista un "programaencubierto" o invisible que era mucho ms elemental. Se
-industrializados- de tres clases: una, de puntualidad; otra de
obediencia y otra de trabajo mecnico y repetitivo. El trabajo dela fbrica exi a obreros ue lle asen a la hora es ecialmente
peones de cadenas de produccin. Exiga trabajadores queaceptasen sin discusin rdenes emanadas de una jerarqua
directiva. Y exiga hombres y mujeres preparados parara a ar como esc avos en m qu nas o en o c nas, rea zan ooperaciones brutalmente repetitivas" (Toffler, 1985)
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u e u u e y e e e u u e
ET sustenta un enfoque
heteroestructurante
La Escuela Activa y
el Constructivismo Presupone que todo
viene de afuera y que esasimilado asivamente
sustentan unenfoque
por el sujeto Supone que los Subvalororan el
realidad y se extraen
inductivamente
maestro, los padres
y la cultura en este Magistrocentrista proceso
Preocupa la permanencia de las posturas
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Necesidad de un modeloDialogante
Que reconozca el papel activo tanto deles u an e como e ocen e en e procesode aprehendizaje
Que concluya que la finalidad de laeducacin no puede ser el aprendizaje sinoel desarrollo
Que entienda ue la formacin del individuodebe involucrar las diversas dimensioneshumanas
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Primer Principio: Hay que reconocer la
naturaleza diversa y compleja de las
Co nitiva Afectiva
Comunicativa SocialContexto sociocultural
Prxica
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Implicaciones del primer
Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA ,solo exista una inteligencia como sucedi durante unaparte importante del Siglo XX
humano: cognitiva, social, valorativa, comunicativa ypraxiolgica
ay que reconocer que en re ca a una e asdimensiones existen interacciones, pero que cada
una mantiene su autonoma relativa
principio
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Se undo rinci io
La modificabilidadLas dimensiones cognitiva, socioafectiva y prxica delser humano son susceptibles de modificacin
Muy altos niveles de modificabilidad en la inteligenciaanaltica, socioafectiva y prxica
Feuerstein acierta al ubicarla como una caractersticaesencial del SH, pero se equivoca al no reconocer que la
modificabilidad se disminuye con el paso del tiempo porquecomienza a primar la seguridad sobre la libertad
epistemolgic
o
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Primer principio pedaggico
El fin de la educacin no debera ser elapren za e s no e esarro o "El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del
,
La educacin no solo influye sobre unos u otros procesos deldesarrollo, sino que reestructura, de la manera ms esencial,
, Un nio que ha dominado la herramienta cultural del
lenguaje nunca ser el mismo nio (Veer y Valsiner, citado,
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Implicaciones
Se equivoca la Escuela Tradicional en todos(La universidad es concebida como un lugar
area el a rendiza e no ara el desarrollo Tambin se equivocan posturas constructivistasde punta al privilegiar el aprendizaje y por ello
no ex ra a que spa a, pr mer pa s queabiertamente adopt durante sus ltimas dos
,lugar en la Unin Europea en las pruebas decompetencias cognitivas (PISA, 2003 y 2006)
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Segundo principio
pedaggico
La educacin debe abordar las diversas
dimensiones humanasy sociales
Es responsabilidadresponsabilidad dede
la educaciny tanto el desarrollocognitivo, como el desarrollo valorativo.
praxiolgicopraxiolgico enel ser
humano
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Implicaciones del segundo
principio pedaggico
Se equivocan diversos enfoques alprivilegiar exclusivamente la dimensin cognitivade ser humanoal proponer hoy en da dedicarseexclusivamenteexclusivamente a la
dimensindimensin afectivafectiva delSer Humano.
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Tercer principio pedaggico
La interestructuracin Toda representacin mental es producto de
sujeto y el medio (Not)como un proceso interestructurante; es
,tanto del mediador como del estudiante
Julin De ZubiraHacia una pedagoga Dialogante
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Lle amos a ensar hablar amar cuando contamos conmediadores de la cultura y llegamos a niveles altos cuandocontamos con mediadores de calidad. Sin mediadores no
pensaramos ni amaramos.Ratificado en los estudios de Merani llevados a cabo con losllamados nios salvajesSi solo el 4% de los estudiantes en Amrica Latina alcanza un
cules sern los niveles alcanzados en esas mismascompetencias por los docentes de estos nios y jvenes?En el proceso de internalizacin, siempre el sujeto cumple unpape ac vo go s y
Por tanto, es inadecuado definir la lectura como un proceso
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DialoganteDerivadas principales
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Derivadas principales
Derivada No 1: El cambio esencial de la educacinPROPSITOS y CONTENIDOS escolares. Esnecesario definir nuevos fines a la educacin.
Derivada No 2: Los propsitos escolares de unapropuesta transformadora tienen que estarconcentrados en el desarrollo y no en el
aprendizaje
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Derivadas principales
Derivada No 3: Los contenidos en unapropues a rans orma ora enen queabordar todas las dimensiones humanas y
e en ser enera es, n egra es yorganizados por niveles; es decir, debenpr v eg ar as compe enc as.
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Hacia un cambio rofundo
en el paradigma educativo
La bsqueda de la humanizaciny el desarrollo,
praxiolgico del ser humano
pensante, ms amoroso y ms actuante
contenidos, metodologas y sistemas de
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Proverbio chino
Como dice el proverbio chino:Si le damos un pescado a un
nio lo alimentamos un da,
pescar lo alimentaremos todala vida!
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Para terminar
Si a sabemos lo uesabemos sobre aprendizaje
y sobre inteligencia. Por
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