PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓNPRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓNLos principios son elementos relativamente sencillos cuyas indicaciones permiten deducir la forma de actuar en situaciones concretas.La orientación es para todos los alumnosla orientación ha de dirigirse en alumnos de todas las edadesla orientación de de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del alumnola orientación estimula le descubrimiento y desarrollo de uno mismola orientación a de ser una tarea cooperativa, en la que se comprometen el alumno, los padres los `profesores, el director y el orientadorla orientación a de considerarse como una parte principal del proceso total de la educaciónla orientación a de ser responsable ante le individuo y la sociedad

PRINCIPIOS ANTROPOLOGICOSSe deriva de la fundamentación filosófica y antropológica de la orientación, en este subyace la concepción que el orientador se hace del ser humano.Responden a preguntas como que es el hombre, que tipo de hombre pretendemos que llegue a ser el individuo, cuales son las características del proceso de convertirse en persona, etc.Las necesidades humanas son el fundamento de la orientación, la cual se basa en el hecho de que la persona necesita ayudaEl principio antropológico señala la necesidad de la orientación y hacia donde debe dirigirse para contribuir el desarrollo del tipo de hombre que se deriva de unos fundamentos filosóficos y antropológicos

PRINCICIOS D EPREVENCION PRIMARIAEs un concepto tomado del campo de la salud, en concreto de la prevención de la salud mental.La prevención significa evitar que lago malo sucedaLa prevención primaria supone reducir el índice de nuevos casos problemas: esto supone, intervención preventiva antes de la entrada del alumno a la escuela y partitura de la orientación el entorno social.

PRINCIPIOS DE DESARROLLOLa educación se propone al máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto.La orientación puede ser un agente activador y facilitador de ese desarrolloLa orientación de su proceso que va a acompañando al sujeto a lo largo de este desarrollo.El principio del desarrollo considera la individuo como una ser en continuo proceso de crecimiento personal.

PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIALLa orientación debe tener en cuenta el contexto social que rodea su intervenciónEste supone la consideración del orientador como un agente de cambio socialEl orientador como agente de cambio al procurar modificar el entorno debe tener en cuenta las serenidad

2.-OBJETIVOS D ELA ORIENTACIONLos objetivos generales pretendidos por los profesionales de la orientación son los siguientes:Desarrollo al máximo de la personalidadConseguir la auto orientaciónConseguir la auto comprensión y aceptación de uno mismoAlcanzar una madurez para la toma de decisiones educativa y vocacionalLograr la adaptación y le ajusteConseguir un aprendizaje óptimo en los años de escolaridadCombinación cualquiera de los puntos anteriores

3.-FUNCION DE LA ORIENTACIONEl análisis de las funciones de la orientación consiste en los siguientes pasos:Objetivo de la intervención-Individuo: los clientes son atendidos individualmente-Grupos primarios: familia, pareja, amigos íntimos-Grupos asociativos: clase, claustro, compañeros, clubesFinalidad de la intervención-Terapéutica: intervención en las dificultades en la relación interpersonal y social, desde una perspectiva remedial o correctiva.-Prevención: intervención con objeto de evitar problemas futuros-Desarrollo: intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.Métodos de intervención-Intervención directa-consulta de formaciónMétodos tecnológicos

PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIÓN EN LATINOAMÉRICAEn este capitulo se analiza el estado actual de la orientación en muchos países latinoamericanos, especialmente en México.Para calificar y evaluar al orientador en la escuela deberán desarrollarse criterios propios: numero de citas, referencias, expedientes integrados, consultorías con los maestros, platicas con padres etc.Desafortunadamente el papel profesional del orientador en muchos países de Latinoamérica se halla bajo una indefinición preocupante. No existe consenso en cuan6to a que responsabilidades delimita el papel del orientador y como se distingue este de los demás puestos en la escuela, sean administrativos o docentes.El futuro de Latinoamérica requiere de replantear la labor profesional del orientador y retornar al enfoque de atención individualizada a los problemas de los alumnos. Ciertamente la implantación de servicios de orientación eficaces representa una importante inversión en infraestructura educativa y en contratación del personal específicamente preparado para desempeñar las tareas y confrontar con éxito los retos.

Preparación y requerimientos de formaciónTeorías psicológicas y de orientación, el orientador debe de conocer el desarrollo humano tanto normal como anormal, estar familiarizado con las prácticas de educación especial y dominar las teorías más importantes del aprendizaje humano.Evaluación e instrumentos de medición, el orientador deberá contar con conocimientos de la teoría de la medición de la elaboración de instrumentos, esenciales,Micro enseñanza y habilidades clínicas, gran parte del entrenamiento deberá dirigirse a fomentar habilidades para el trabajo individual con el alumno.Herramientas de búsqueda, éstas ya que los alumnos están relacionados con información acerca del mundo vocacional y ocupacional.Conocimiento de los problemas más comunes del adolescente, finalmente deberá estar familiarizado con las problemáticas más comunes de la adolescencia edad en la que es más probable necesitar orientación.Bibliografía:Sánchez y valdez (2003) teoría y práctica de la orientación en la esuela, un enfoque psicológico, México: manual moderno.

INTRODUCCIÓN A LA ORIENTACIÓN¿Que es la orientación?Esta es una rama tanto de la educación como de la psicología se enfoca estudiar las características de las

relaciones del ser humano con el trabajo, la carrera, los estudios y otras actividades de la vida como pasatiempos, deportes y actividades filantrópicas.La orientación se puede definir como el conjunto de métodos y técnicas para estudiar las capacidades, valore y motivaciones del individuo.La orientación es un campo de estudio relativamente joven, por lo que en el estado de desarrollo actual encontramos diversas perspectivas y teorías sobre el desarrollo de la vocación y de las carreras.OrientadorEl orientador Es un profesional que esta especialmente preparado para evaluar las habilidades de un a persona, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, así como los factores ambientales que influyen o son importante separa una decisión.El orientador debe de ser capaz de proveer de información relativa a las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar la condiciones contextuales e individuales y de proporcionar consejos psicológicos a las personas, para que esta tome la mejor decisión, con respecto sus estudios, ocupación.

El orientador debe de tener un perfil académico que es:ConocimientosHabilidadesActitudesEs evidente que el orientador es un profesional que combina conocimientos y habilidades de los campos de la psicología y la educación y que requiere de una preparación profunda en este campo.Modelos conceptúales en orientaciónComo rama de la psicología y de educación, la orientación ha sido influida en gran medida por las tres perspectivas o modelos que han dominado a las teorías psicoeducativas del siglo XX. Existen cuatro modelos importantes que son: mecanicista, organicista, contextualista y epigénesis probabilística.Perspectiva histórica de la orientación

Los orígenes historias de la orientación se remontan a tiempos antiguos. Existen indicios en las sociedades tempranas de la existencia de personas que por su edad rango, experiencia, conocimientos o situaciones privilegiadas, desempeñaban funciones de consejo u orientación.En un principio la mayor preocupación del hombre primitivo fue lograr la supervivencia y adaptación en un mundo desconocido y hostil, la decisión de vida y solución de problemas por lo común eran la causa que motivaban la búsqueda de condicione y las accione emprendidas, en consecuencia se dirigían a buscar la supervivencia.En los principios de la edad media, la orientación recabo en el clero, la fuerza domínate en las artes y la ciencia, por lo que las funciones de la educación tanto académicas como vocacionales se les atribuían a los párrocos , quienes seleccionaban a los mas aptos para recibir educación y cultura.Del siglo XVII al XIX, al educación era selectiva y costosa y por consiguiente accesible solo para los ricos. La gente de pueblo, los plebeyos, los pobres aprendían un oficio mediante el adiestramiento indicado por el gobierno sin tomar en consideración sus capacidades, intereses y aptitudes.“Principios, objetivos y funciones de la orientación”

“Principios, objetivos y funciones de la orientación”La orientación puede ser entendida como un proceso de ayuda sobre las personas, en la toma de consciencia de sí mismo, de los demás y del entorno que lo rodea; está regida por principios fundamentales para su ejecución.PRINCIPIOSUn principio es una propuesta general que deriva proposiciones más específicas. Un principio tiene como función principal guiar la intervención orientadora.Miller apunta siete principios básicos que regulan la función orientadora:

1.- La orientación es para todos los alumnos. Este principio apunto hacia la democracia, es decir, que la orientación este centrada no solo en los alumnos considerados con problemas, sino de manera general y no exclusiva.2.- La educación ha de dirigirse a alumnos de todas las edades. La orientación debe tener gran valor desde la primera infancia, no solo a nivel Secundaria donde muchos teóricos consideran que es el auge de los problemas.3.- La orientación ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del alumno. La práctica orientadora debe dirigirse al alumno en su totalidad, no solo en el ámbito educativo, ya que su totalidad influye sobre el resultado de este.4.- La orientación estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo. Aquí se descarta la aplicación masiva de tests, no se buscan estadísticas, sino la forma de que el alumno descubra y aplique procesos de desarrollo y descubrimiento en todos sus ámbitos.5.- La orientación ha de ser una tarea cooperativa en la que se comprometen alumnos, padres, los profesores, el orientador y el director. La orientación es un trabajo de equipo que supone la cooperación y la comunicación entre los implicados.6.- La orientación ha de considerarse como una parte esencial del proceso total de educación. Debe centrarse no solo en el programa de enseñanza, sino también en actividades que se realicen en general.7.- La orientación ha de ser responsable ante el individuo y la sociedad. La orientación debe centrase en necesidades individuales y demandas sociales del alumno.Siguiendo esta propuesta sobre principios en Orientación, MEC sugiere las siguientes indicaciones:• Educar es orientar para la vida• Orientar es asesorar sobre opciones educativas alternativas• Orientar es capacitar para el propio aprendizajeDe las aportaciones de Rodríguez Espinar y Álvarez Rojo surgen 4 principios para la intervención psicopedagógica. Los cuales son:

1.- PRINCIPIO ANTROPOLOGICOEste principio está dirigido hacia las necesidades humanas, y saber hacia dónde dirigirse para contribuir al desarrollo del tipo de hombre que se deriva de fundamentos filosóficos y antropológicos.

2.- PRINCIPIO DE PREVENCION PRIMARIALa salud física y mental es necesaria para lograr el desarrollo personal. La prevención es necesaria para evitar problemas de salud, lo cual implica en el alumno:• Intervención preventiva antes de la entrada del alumno a la escuela• Apertura de la orientación al entorno social

3.- PRINCIPIO DE DESARROLLOLa educación tiene como principal objetivo el desarrollo de habilidades, capacidades y potencialidades. Por lo tanto, los programas de orientación deben estar orientados al desarrollo de la carrera y las potencialidades del individuo.

4.- PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIALEste principio se basa en la relación que existe entre el medio ambiente y el sujeto, por lo que plantea que el programa de intervención debe tomar en cuenta el contexto e intervenir sobre el mismo con el propósito de adaptar el sujeto al medio ambiente como el medio ambiente al sujeto.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓNSegún Rodríguez Moreno, los objetivos de la orientación pueden ser resumidos en los que a continuación se mencionan:

• Desarrollar al máximo la personalidad• Conseguir la autoorientación, auto comprensión y aceptación de uno mismo• Alcanzar madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales• Lograr la adaptación y el ajuste• Conseguir un aprendizaje óptimo en los años de escolaridadCabe mencionar que los objetivos de la orientación se deben plantear de acuerdo al contexto donde se realice la intervención.

FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓNMORILLOETTINGHURST(1974)

BISQUERRA(1992)

ÁLVAREZ GONZÁLEZ(1995)

RODRÍGUEZ MORENO(1995)

RIART(1995)

FUNCIONES

*DESTINATARIOSIndividuoGrupo primarioGrupo asociadoComunidad

*PROPOSITOSCorrectivoPreventivoDe desarrollo

*METODOSMediosConsultaEntrenamientoServicio directo

Organización/ planificación

Diagnostico psicopedagógico

Programas de intervención

Consulta

Evaluación

Investigación

Organización / planeación

Diagnóstico

Información / Formación

Ayuda toma de decisiones

ConsejoConsulta

EvaluaciónInvestigación

Ayuda

Educativa y evolutiva

Asesora y diagnostica

Informativa

INVASIVASOrganizaciónInformaciónConsultaFormaciónInvestigación

PROCESUALESNecesidadesDiagnósticoProgramaciónEvaluación

GRANDES FUNCIONESAsesorarCoordinarMediar

O R I E N T A C I O N E S C O L A R• P r o c e s o d e a y u d a a l a l u m n o ( a ) e n l o s t e m a s r e l a c i o n a d o s c o n l a s a c t i v i d a d e s a c a d é m i c a s : c o m o h á b i t o s d e e s t u d i o , t é c n i c a s d e l e c t u r a , p r e p a r a c i ó n d e e x á m e n e s , p r e s e n t a c i ó n d e t r a b a j o s , a t e n c i ó n , y c o n c e n t r a c i ó n e n c l a s e . “ e s u n p r o c e s o d e a y u d a p a r a q u e e l i n d i v i d u o s e e n c a m i n e h a c i a u n o s e s t u d i o s o c a r r e r a , a c o r d e s c o n s u s a p t i t u d e s e i n t e r e s e s . O R I E N T A C I O N F A M I L I A R• P r o c e s o d e a y u d a a l a f a m i l i a c o n e l o b j e t o d e m e j o r a r s u f u n c i ó n e d u c a t i v a .O R I E N T A C I O N V O C A C I O N A L• P r o c e s o d e a y u d a e n l a e l e c c i ó n d e m o d a l i d a d e s d e e s t u d i o u o f i c i o , b a s a d o e n e l c o n o c i m i e n t o d e i n t e r e s e s y a p t i t u d e s d e l s u j e t o , a s í c o m o e n l a p o s i b i l i d a d e c o n ó m i c a y e n l a o f e r t a d e t r a b a j o e n e l e n t o r n o .O R I E N T A C I O N P R O F E S I O N A L• P r o c e s o d e a y u d a a u n i n d i v i d u o p a r a a y u d a r l e a e l e g i r y p r e p a r a r s e p a r a u n a p r o f e s i ó n o t r a b a j o d e t e r m i n a d o .

O R I E N T A C I Ó N P E R S O N A L• P r o c e s o d e a y u d a e n l o s p r o c e s o s d e í n d o l e p e r s o n a l , p r e t e n d e a u x i l i a r e l i n d i v i d u o e n e l c o n o c i m i e n t o d e s í m i s m o y d e l m u n d o c i r c u n d a n t e , p a r a q u e s e a c a p a z d e r e s o l v e r d e l a m e j o r m a n e r a p o s i b l e l o s p r o b l e m a s q u e l e p l a n t e a l a v i d a . C l a s i f i c a c i ó n d e l o s m o d e l o s e n o r i e n t a c i ó n p r o f e s i o n a l . -

En primer lugar, debemos diferenciar entre las diversas categorías de modelos de Orientación. Basándonos en Bisquerra (1998, 57), exponemos el siguiente cuadro sobre los tipos de modelos en Orientación Psicopedagógica:

MODELOS TEÓRICOS Ejemplos: el modelo de Super, modelo tipológico de Holland, el modelo de Gelatt, etc.

MODELOS INTERVENCIÓN Básicos ClínicoProgramasConsulta

Mixtos Modelos aplicados resultantes de una combinación de modelos básicosEl modelo psicopedagógico

MODELOS ORGANIZATIVOS Modelos Institucionales

MECComunidades AutónomasINEMPaíses de la UEEEUU...

Modelos Particulares

Centros Educativos particularesEquipos sectorialesGabinetes privados de orientación

...

Cuadro 2. Tipos de Modelos de Orientación Psicopedagógica.

Llamamos Modelos Teóricos a las formulaciones elaboradas por los teóricos según diversas corrientes. Así, podemos encontrarnos con:

o Modelos Cognitivoso Modelos Eclécticoso Modelos Humanistaso Etc...

Por otro lado, al hablar de Modelos Básicos de intervención queremos decir que son aquellos que componen la unidad básica, y por este motivo vamos a dedicar un apartado posterior para tratar los más representativos de este enfoque.

Estos Modelos Básicos se pueden combinar de diferentes formas, generando los llamados Modelos Mixtos para atender a las necesidades de un contexto determinado. En la práctica, es muy difícil encontrar Modelos Básicos utilizados de manera exclusiva, ya que son insuficientes por sí mismos al aplicarlos sobre contextos concretos.

Por último, dentro de los Modelos Organizativos, se encuadran todos aquellos que se proponen para un contexto concreto en un momento dado.

Basándonos en los ejes mencionados anteriormente, encontramos en la literatura un gran número de clasificaciones sobre Modelos de Orientación, por lo que vamos a hacer un breve recorrido por algunas de ellas, antes de optar por la que, a nuestro parecer, es mayoritaria dentro del uso de los modelos en la actualidad.

RODRÍGUEZ ESPINAR (1986) Modelos de intervención individualizada. Modelos de servicios de orientación. Modelos de programas de orientación.

ÁLVAREZ GONZÁLEZ (1991) Modelo de servicios. Modelo de servicios pero actuando por

programas. Modelo de programas.

RODRÍGUEZ ESPINAR Y OTROS (1993) Modelo de intervención directa individual

(Modelo de counseling). Modelo de intervención grupal (Modelo de

servicios vs programas). Modelo de intervención indirecta individual

y/o grupal (Modelo de consulta). Modelo tecnológico

ÁLVAREZ ROJO (1994) Modelo de servicios. Modelo de programas. Modelo de consulta centrado en los

problemas educativos. Modelo de consulta centrado en las

organizaciones.

BISQUERRA ALZINA, R (1998) Modelo Clínico (Counseling) de atención individualizada. Modelo de Servicios. Modelo de Programas. Modelo de Consulta. Modelo tecnológico.

APUNTES COMPLETOS DE MODELOS DE ORIENTACIÓNE INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA• CONCEPTUALIZACIÓN Y DIFERENCIACIÓN TERMINOLÓGICA• Orientación: La orientación se concibe como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, a lo largo de toda la vida, con objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad integral. La orientación es un proceso continuo, integrado en el proceso educativo, que implica a todos los profesores y que debe llegar a todos los alumnos. Los niveles de discurso sobre orientación son histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y/o crítico, confundir una exposición con otra dificultaría enormemente la comunicación.

La orientación como una actividad educativa significa:• Que educar es orientar para la vida (aprendizajes funcionales)• Que orientar es asesorar sobre itinerarios educativos• Que orientar es capacitar para el propio aprendizaje• Que orientar es educar en la capacidad de tomar decisiones• Intervención: La intervención coincide con la práctica de la orientación, la realiza un profesional cualificado, donde se implica al resto de agentes educativos y cuyo propósito puede ser preventivo, correctivo o de desarrollo.

• Psicopedagógica: Se utiliza este adjetivo cuando los profesionales intervienen en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la prevención e intervención de las dificultades educativas. Cuando se produce una orientación vocacional, un seguimiento de las intervenciones educativas en el ámbito escolar y profesional, y una atención a las personas con necesidades educativas especiales.

• Diferencias: Actualmente existe un solapamiento entre la orientación y la intervención. En un documente del MEC de 1989 podría entender una asimilación de intervención a educación especial, pero no se debe confundir.• La orientación va más allá de la intervención psicopedagógica.• La intervención psicopedagógica va más allá de la orientación cuando se ocupa del tratamiento individualizado.• En la orientación como realización práctica pueden intervenir tanto profesionales como paraprofesionales.• La intervención psicopedagógica es una labor realizada por un especialista.• Orientación e intervención comparten muchos elementos en común, pero no coinciden totalmente.• La expresión de orientación e intervención psicopedagógica es algo redundante• ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA• NIVELES DE DISCURSO SOBRE ORIENTACIÓN: Cuando hablamos de orientación tenemos que estar de acuerdo desde qué punto de vista estamos hablando ya que confundir una exposición histórica con una teórica o normativa, dificultaría enormemente nuestra comunicación. A modo de ejemplo podemos encontrar estos niveles:• Histórico: Sobre cómo ha evolucionado la orientación• Teórico: Sobre las distintas teorías que lo sustentan.• Conceptual: Cuando definimos los términos y los conceptos.• Prescriptivo: Cuando está basado en las experiencias, lo que sería aconsejable, lo deseable.• Descriptivo: Cuando se describe la orientación en un centro o una CCAA sin valorarla.• Normativo: Cuando se habla desde la norma que regula la orientación.• DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN: Entendemos la Orientación y la Intervención Psicopedagógica como un proceso continuo, que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos y cada uno de sus aspectos (vocacional, profesional, familiar, académico…) y durante todo su ciclo vital.• Qué es: Es la integración de todos y cada uno de los aspectos de una persona que conforman unas áreas de intervención que están interrelacionadas.• Quién la realiza: Los Agentes de Orientación. El principal es el Orientador, pero hay otros agentes que colaboran ya que la Orientación es labor de Equipo, como los maestros, padres, PTs, ALs, fisios, etc.• Cómo se realiza: LA Orientación se realiza a través de los patrones de actuación fijados que se denominan los “Modelos de Orientación”.• Cuándo se realiza: Se realiza a lo largo de toda la vida, con un enfoque del ciclo vital ya que orientar es educar y educar es para toda la vida; la orientación es para toda la vida.• Dónde se realiza: Los contextos de intervención son cualquier ambiente donde se puede desarrollar la vida de la persona, en la escuela, la familia, etc.• Por Qué se realiza: La finalidad e la Orientación es el desarrollo de la personalidad integral del individuo.• Para Quién se realiza: La Orientación es para todas las personas.• PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN: Los principios nos indican la forma de actuar en situaciones concretas. Así desde los distintos planteamientos teóricos se han propuesto una serie de principios que deben guiar la intervención educativa, en estos principios son len los que se basan los que vienen reflejados en las leyes educativas como la LOGSE y LOE. A modo de resumen podemos decir que los principios comunes de la orientación es que:• La orientación es un proceso de ayuda continua en el que están implicados todos los profesores y que se desarrolla en diferentes áreas interrelacionadas.• La orientación ha de ser preventiva o proactiva, es decir, se ha de anticipar a la aparición de los problemas o situaciones de riesgo, ya sean personales, familiares, sociales, culturales, étnicas o de cualquier otro tipo. Aunque cuando hayan surgido será reactiva o correctiva.

• La orientación ha de favorecer al máximo el desarrollo de las capacidades en todos los sentidos: desarrollo personal, educativo, en la capacidad de tomar decisiones...• En la Orientación se debe intervenir no sólo sobre el alumno, sino también sobre el contexto en el que se desarrolla.• Principios Reguladores de la Acción Orientadora (Millar)• La orientación es para todos los alumnos y teniendo presente el principio de individualización. Esto es coherente con los principios de educación democrática• La orientación ha de dirigirse a los alumnos de todas las edades. Ello es debido a la trascendencia que el proceso de enseñanza-aprendizaje ejerce sobre la acción orientadora Debe ser: evolutiva, preventiva y continua• La orientación ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del alumno• La orientación estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo• La orientación ha de ser una tarea cooperativa en la que se comprometen el alumno, los padres, los profesores, el director y el orientador. La orientación es un trabajo de equipo, que supone la cooperación y comunicación continua entre todos los implicados.• La orientación ha de considerarse como una parte principal del proceso total de la educación. En este sentido, sus actuaciones deben repercutir en todo el centro.• La orientación ha de ser responsable ante el individuo y ante la sociedad. Es preciso buscar el equilibrio entre los aspectos individuales y las demandas sociales.• M.E.C.:• Educar es orientar para la vida• Orientar es asesorar sobre opciones alternativas• Orientar es capacitar para el propio aprendizaje• Orientar es educar en la capacidad para la toma de decisiones• Principios Básicos (Rodríguez Espinar y Álvarez Rojo):

• Principio Antropológico: El principio antropológico se deriva de la fundamentación filosófica y antropológica de la orientación, es decir, cual es el modelo social, de hombre del momento que buscamos: ¿qué es el hombre?, ¿qué tipo de hombre pretendemos que llegue a ser él individúo que estamos orientando?, ¿cuáles son las características del proceso de convertirse en persona?, ¿cuáles son las competencias de la orientación en este proceso?.

El principio antropológico señala la necesidad de la orientación y hacia donde debe dirigirse para contribuir al desarrollo del tipo de hombre que se deriva de unos fundamentos filosóficos y antropológicos. Así si nos basamos en el Existencialismo, el ser humano es libre y por lo tanto, es responsable de sus actos. Las necesidades humanas son el fundamento de la orientación.

• Principio de la Prevención Primaria: La prevención significa evitar que algo malo suceda, es decir, intervención preventiva antes de la entrada del alumno en la escuela y/o apertura de la orientación al entorno social. Sería una actuación proactiva: que actúa antes de que surja el problema.

• Principio de Desarrollo: La educación se propone el máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto. La orientación puede ser un agente activador y facilitador del ese desarrollo. Los programas de orientación deben ser proactivos y encaminados al desarrollo de la carrera y de todas las potencialidades del individuo. El principio de desarrollo considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal.

• Principio de Intervención Social: El principio de intervención social supone la consideración del orientador como un agente de cambio social. El orientador como agente de cambio, debe procurar modificar el entorno. El principio de intervención social tiene en cuenta el contexto y la adaptación del sujeto al ambiente y de este al sujeto.

• OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN• Definición de Orientación (Valdivia): La orientación podría ser entendida como un proceso de ayuda a la persona, en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea, con el objetivo de ir integrando un conjunto de valores que permitan su interrelación• Objetivos Generales (Rodríguez Moreno):• Desarrollar al máximo la personalidad• Conseguir la autoorientación.• Conseguir la autocomprensión y aceptación de uno mismo• Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales.• Lograr la adaptación y el ajuste.• Conseguir un aprendizaje óptimo en los años de la escolaridad• Combinaciones de cualquiera de los puntos anteriores.• Objetivos Específicos: La formulación de objetivos ha de hacerse en función de las necesidades del Contexto sin olvidar que el alumno es un elemento activo en el proceso orientador. El objetivo último de la orientación es la Autoorientación, que consiste en favorecer el desarrollo de la madurez para utilizar estrategias y pautas de actuación adecuadas que puedan ser aplicadas a la diversidad de situaciones que repercuten en el futuro de la persona.

• FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN: En los últimos años ha habido un cambio en las funciones de la orientación pasándose de una orientación con tintes especialmente correctivos a una orientación que enfatiza el desarrollo optimo de la persona ante las diversas situaciones surgidas de su integración en la sociedad. Ahora nos fijamos en las capacidades que tiene el orientado, no en los defectos o necesidades. Esta evolución se ve claramente en las funciones descritas a lo largo del tiempo por diferentes autores:

FUNCIONES DE LA ORIENTACION A LO LARGO DE LA HISTORIA SEGÚN AUTORES

VARIOS 1974 BISQUERRA 1992 ÁLVAREZ 1995 MORENO 1995 RIART 1996

+ Destinatarios:individuogrupo primariogrupo asociativocomunidad+ Propósitos:correctivapreventivade desarrollo+ Medios:mediosconsultaentrenamientoserviciodirecto

+ Organización /planificación+ Diagnostico psicopedagógico+ Programas de intervención+ Consulta+ Evaluación+ Investigación

+ Organización /Planificación+ Diagnostico+ Formación/ Información+ Ayuda toma de decisiones+ Consejo+ Evaluación/ Investigación

+ Ayuda+ Educativa y evolutiva+ Asesora y diagnostica+ Informativa

+ Invasivasorganizacióninformaciónconsultaformacióninvestigación+ Procesualesnecesidadesmétodos:diagnosticoprogramaciónevaluación+ Grandes funcionesasesorarcoordinarmediar

• MODELOS DE ORIENTACIÓN: Un modelo de orientación psicopedagógica es una guía para la acción o actuación, cuya función es proponer líneas de intervención práctica y que nos indica o sugiere unos procesos y procedimientos concretos para esa actuación.

• Ejes vertebradores de los modelos de Orientación: Los ejes vertebradores de la intervención son los ejes hipotéticos donde cada modelo ocupa un espacio dentro de un contenido, así será directa o indirecta; individual o grupal; interna o externa; y reactiva o proactiva:

Ejes

Directa o Indirecta Individual o Grupal Interna o Externa Reactiva o ProactivaModelos

Clínico Directa Individual

Preferentemente externapero puede ser interna Reactiva

Programas

Preferentemente directapero puede ser indirecta

Preferentemente grupalpero puede ser individual

Preferentemente internapero puede ser externa

Preferentementeproactiva pero puede ser reactiva

Consulta Indirecta

Preferentemente grupalpero puede ser individual

Preferentemente internapero puede ser externa

Preferentementeproactiva pero puede ser reactiva

• Modelos de Orientación e Intervención• Modelos Teóricos:• Enfoque de Rasgos y Factores: Edmund Griffith Willianson (1900-1979) es el principal representante de la “Teoría de rasgos y factores”, también conocida como la “Escuela de Minnesota”, universidad a la que estuvo muy ligado. También se le denomina como “enfoque clínico”,“asesoramiento directivo” y “teoría centrada en el asesor”. El enfoque de rasgos y factores representa la consolidación de la aplicación de la psicometría a la orientación. Los defensores de este enfoque explican la personalidad como un sistema de rasgos y factores interdependientes, tales como habilidades (memoria, aptitud verbal, numérica, relaciones espaciales, etc.), intereses, actitudes y temperamento. Estos factores maduran y se fortalecen a lo largo del desarrollo del individuo. Se parte del supuesto de que el sujeto se propone utilizar la comprensión de sí mismo como medio para desarrollar sus potencialidades. La Escuela de Minnesota sostiene la posibilidad de lograr una integración entre las aptitudes, los intereses y las oportunidades laborales. Una vez logrado este acoplamiento, los problemas de elección profesional quedan resueltos. A partir de este principio, se han desarrollado pruebas psicotécnicas para medir los rasgos factoriales (aptitudes, intereses, etc.).• Enfoques Conductistas: Según las teorías del aprendizaje basadas en el conductismo, las conductas problema se consideran conductas aprendidas. Las técnicas de modificación de conducta pueden hacerlas variar y expone los cuatro pasos para cambiar la conducta:

1. Identificar la conducta que se desea eliminar.2. Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anómala.3. Eliminar sistemáticamente los reforzadores que mantienen la conducta no deseada4. Enseñar conductas nuevas y deseables que sirvan a la persona, haciendo que la nueva conducta vaya seguida de reforzadores.Diversas técnicas se han propuesto para la intervención el aula: Refuerzo con fichas, coste de respuesta, refuerzo o aprendizaje vicario,exposición de modelos o imitación, modelado, contrato de contingencia.

• Enfoques Psicoanalíticos: El psicoanálisis se considera como uno de los factores que han influido en el desarrollo histórico de la orientación y de la intervención psicopedagógica. Diversos autores, sin ser psicoanalista, han incorporado elementos psicoanalíticos en sus teorías. Algunos enfoques del asesoramiento siguen la corriente psicoanalítica. El psicoanálisis, como psicoterapia, excede el ámbito de la orientación. El psicoanálisis desplaza la atención del presente al pasado, buscando las causas en la primera infancia y en el

ambiente afectivo familiar. Su objeto de estudio primordial es la neurosis, pero se ha utilizado para el tratamiento de una gran variedad de perturbaciones psicológicas.

• Enfoques Humanistas: Durante la primera mitad del siglo XX, el conductismo dominó la psicología académica mientras el psicoanálisis dominaba la psicoterapia. Como reacción sus imposiciones surge la psicología humanista a mediados de siglo como la “tercera fuerza”. El enfoque humanista tiene entre sus principales representantes a la terapia centra en el cliente de Carl Rogers. También se puede incluir dentro de la psicología humanista a la terapia de la Gestalt. Se conoce como orientación no directiva. La principal tesis de Rogers consiste en que el cliente puede hacer su propia elección, si se le brinda una atmósfera permisiva y libre de amenazas. En este tipo de relación, es el cliente el que debe llevar la iniciativa. Él debe decidir si necesita ayuda, debe buscarla y debe aceptar la responsabilidad de la resolución de su problema. El orientador no directivo busca comprender, aceptar y clarificar los sentimientos del cliente.

Generalmente intenta enfocar su atención y la del cliente sobre los sentimientos que éste ha expresado, más que sobre el contenido intelectual de lo que dice. En el proceso de asesoramiento centrado en el cliente la entrevista dura generalmente una hora y se realizan una o dos veces por semana. Se hace lo posible para impedir que se desarrolle una relación de dependencia del cliente respecto del asesor. En general:1) La atención se centra en el individuo y no en el problema2) Se atiende a los sentimientos más que al intelecto3) Se otorga más atención al presente que no al pasado.4) Se produce una relación emocional en la relación de asesoramiento.• Enfoques Existencialistas: Tiene como objetivo hacer que el hombre acepte conscientemente la responsabilidad de sí mismo. El objetivo es desarrollar todas las potencialidades del sujeto. Interesa ver al hombre en su totalidad. Pretende complementar a la psicoterapia abordando los problemas filosóficos del sujeto: significado de la vida de la muerte, el sufrimiento, el trabajo, el amor, etc. A veces se trata de poner en evidencia las contradicciones del cliente y su responsabilidad por las decisiones que va tomando (o deja de tomar). En último término, se procura que el cliente llegue a tener un por qué vivir, descubriendo nuevos sentidos existenciales en relación a sí mismo, su familia, su trabajo, su comunidad, el tiempo libre, etc. Del por qué vivir se pasa al cómo vivir, donde se pone un énfasis especial en la realización valores creativos (trabajo), emocionales (amor) y actitudinales (actitud positiva ante la vida). Muchos de los principios del existencialismo pueden ser de gran utilidad a los orientadores, tanto en el modelo clínico, de programas o de consulta.

• Enfoques Cognitivo-Constructivistas: El enfoque cognitivo considera que la raíz de las dificultades emocionales y comportamentales está en la forma negativa y poco realista con que las personas piensan sobre sí mismas y sobre el mundo que las rodea. El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la actividad constructiva del alumnado en el proceso de aprendizaje. Sus ideas básicas son:

- El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.- El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.- El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos., establece relaciones y construye por sí mismo dando significado a la información.- Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres).

El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje. El alumno, el contenido y el profesor son los elementos implicados en el proceso de construcción del conocimiento (triángulo interactivo). Desde este enfoque se insiste en el aprendizaje de estrategias por oposición al aprendizaje de contenidos. El aprender a aprender y las estrategias de aprendizaje expresan las propuestas de intervención psicopedagógica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El constructivismo subraya el papel activo del sujeto en el aprendizaje. Desde la perspectiva de la orientación el constructivismo tiene aplicaciones en:

a) La orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

b) La atención a la diversidad, por extensión a lo anterior.c) El modelo de consulta colaborativa desde una perspectiva constructivista.• Enfoques del Desarrollo Humano: Hemos de convenir que el desarrollo humano va más allá del desarrollo cognitivo. También hay un desarrollo emocional, social, personal, moral. Por tanto, el aprendizaje no debería limitarse a los aspectos cognitivos. El desarrollo de la personalidad integral del individuo incluye como mínimo dos grandes dimensiones: la cognitiva y la emocional.

• Modelos Básicos:• Modelo Clínico o Counseling: Este es el primer modelo de intervención en orientación y sus características son:• Es un modelo eminentemente terapéutico o clínico• La intervención es directa e individualizada.• La entrevista es la técnica más característica.• Se basa en la relación personal entre el orientador y el orientado.• Su objetivo primordial es satisfacer las necesidades del alumno.• Se interviene cuando ya ha aparecido el problema, por lo que su intervención es reactiva.• Es una intervención especializada por lo que toda la responsabilidad recae en el orientador.• Modelo de Programas: Este modelo surge como superación del modelo de servicios y tiene las siguientes características:• El programa se desarrolla teniendo en cuenta las necesidades del centro• Se actúa por objetivos• Se dirige a todos los alumnos del mismo.• También se actúa sobre el contexto• La unidad básica de intervención es el aula.• El alumno es considerado un agente activo en su proceso orientador.• Intervienen todos los agentes educativos• La intervención es proactiva, ya que se interviene antes de que aparezca el problema.• Se realiza un seguimiento y una evaluación del programa.• Modelo de Consulta: Este modelo tiene un gran interés porque es el modelo propuesto por la LOGSE y cuyas características son:• Se puede desarrollar individualmente, por programas, con servicios y recursos.• Uno de sus objetivos prioritarios es capacitar al profesorado para que sea un agente importante en la orientación.• El consultor-orientador tiene una relación directa con el consultante-profesor y este con el cliente-alumno. Consultor-orientador y consultante-profesor son profesionales de estatus similares.• Así podemos decir que existe un modelo de consulta triádica (de forma lineal) y un modelo de consulta colaborativa (en forma de triángulo).• Modelos Mixtos:• Modelo Psicopedagógico: El modelo Psicopedagógico es un modelo mixto de intervención con las siguientes características:• La función del orientador es prioritariamente indirecta• Actúa por Programas, preferentemente de forma grupal• La intervención es interna y proactiva• Utiliza los medios tecnológicos sin suprimir la ayuda personal• Modelos Organizativos:• Modelos Institucionales: Serían los elaborados por el MEC, las Comunidades Autónomas, el INEM, los países de la UE, EEUU, etc.• Modelos Particulares: Serían los modelos diseñados y puestos en práctica por los Centros Educativos Privados, los Equipos Sectoriales, los Gabinetes Privados de Orientación, etc.

• INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA• CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN: El contexto de intervenciones el espacio físico donde se desarrolla la intervención psicopedagógica y dependerá de la situación que tenga el orientado. Estos contextos no son categorías excluyente y lo normal, es que se complementes y se mezclen• Sistema Escolar: Cuando los orientados son los alumnos.• Medios Comunitarios: Cuando los orientados son ciudadanos.• Organizaciones: Cuando los orientados son trabajadores de una empresa.• ÁREAS DE INTERVENCIÓN: Las áreas de intervención son transversales, es decir, que es casi imposible trabajar con una sin tocar o entrar en alguna de las otras ya que la intervención de la orientación se dirige a la persona como un todo. Estas áreas de intervención obligan a los orientadores a especializarse en alguna de ellas ya que podemos verlas como bloques de contenidos de la formación de un orientador en los, dentro de estos bloques, se diferencian los diferentes aspectos a tener en cuenta.• Orientación Profesional: Va dirigida hacia los contenidos referidos a lo académico, a la toma de decisiones, a la elección de sus estudios, etc.

• Enseñanza y Aprendizaje: Relativos a los posibles problemas o fracaso escolar que pueda parecer y a prevenirlos con antelación.

• Atención a la Diversidad: Dirigido a los Alumnos con Necesidades Educativas, tanto en la solución de los problemas encontrados como a su prevención.

• Desarrollo Humano: Dirigido a los distintos aspectos de la salud y el bienestar, la prevención de drogas, educación sexual, nutrición, educación vial, etc.

• MODELOS DE INTERVENCIÓN: Los modelos de intervención en Orientación van a ser distintos dependiendo del modelo teórico en el que nos centremos y también existirán distintas clasificaciones según los diferentes autores, así nos basaremos en Rodríguez Espinar y Bisquerra para la siguiente clasificación:

• Modelo Clínico y Entrevista: El modelo clínico también se conoce como counseling o atención individualizada. Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada. Ciertas necesidades que requieren la intervención del orientador hacen imprescindible este modelo, pero resulta inadecuado su uso exclusivo

• La entrevista: La entrevista se entiende como un proceso de comunicación que actúa en dos niveles (cognitivo y emocional) y que se realiza en tres dimensiones: entrevistador-orientador, entrevistado-orientado y contexto. El fin de la entrevista en la Relación de Ayuda consiste en auxiliar a las personas a entender y a afrontar mejor sus problemas existenciales y a mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales mediante la creación de un clima facilitador (rapport) que propicie la implicación personal del propio orientado en el proceso.

- La finalidad de la entrevista en Orientación es hacer algo con alguien.- La entrevista intenta potenciar los recursos humanos y el desarrollo de habilidades sociales, para afrontar las dificultades.- Niveles en los que actúa la entrevistaLa entrevista en el counseling, al utilizar el diálogo, la conversación, las preguntas, etc., es una herramienta que provoca cambios, tanto a nivel cognitivo como emocional y, como consecuencia en el conductual.a) Nivel cognitivo: el orientador debe realizar llegar al conocimiento de cuál es el modelo representacional de la realidad que posee el entrevistado, con el fin de que éste la pueda reestructura nuevamente cambiado su visión de la realidad: no son los hechos o los acontecimientos externos los que cambian, sino el sentido que se atribuye a la realidad.

b) Nivel emocional: las emociones juegan un papel primordial en la entrevista, por ello, es importante que el entrevistador posea las destrezas, tanto de saber identificar dichas emociones, como de facilitar la expresión emocional de entrevistado. El núcleo de la entrevista estará, por tanto, centrado en la adecuación o inadecuación de los sentimientos y emociones del entrevistado, como consecuencia de la valoración -más o menos objetiva- de las propias circunstancias ambientales.

• Guía para el desarrollo de una entrevista: El éxito de una entrevista va a depender de que el entrevistador conozca los aspectos de la misma y sepa aplicarlos de forma sistemática. Hemos de tener en cuenta siempre que:1. Toda entrevista debe tener un objetivo, que ha de ser conocido por el entrevistador y tomado como referencia para organizar su contenido.2. Toda entrevista debe ser preparada con antelación; con ella se evitará, por ejemplo, hacer preguntas no relacionadas con los objetivos. Las preguntas clave deben estar preparadas de antemano, y sobre ellas, se ha de elaborar el guión de la misma.3. Asegúrese de que no va a ser interrumpido, evite todo tipo de distracciones; evite las mesas y las sillas inadecuadas.4. Durante el desarrollo de la entrevista tome el “control” y manténgalo todo el tiempo. No arguya o debata con el entrevistado. Recuerde que su opinión (la del entrevistador) es irrelevante.5. Al principio de la entrevista haga un pequeño resumen de lo que se va a tratar, incidiendo en que las preguntas deben ser respondidas con toda libertad y honestidad. Asimismo, evite hacer preguntas impertinentes o intimidatorias. Recuerde que una entrevista no es un interrogatorio.6. Hable claro, utilice un tono de voz y un volumen adecuados; es importante que el entrevistado le oiga sin dificultad.7. Cuide el rapport durante la entrevista y recuerde la importancia del lenguaje no verbal.8. Mantenga el contacto ocular, sin ser intrusivo o agresivo.9. Recuerde que hay momentos en los que hay que saber estar en silencio; las pausas que se producen entre verbalizaciones pueden indicar que el entrevistado tiene algo más que decir.10. Si el entrevistado llega ansioso, hostil, etc. cuide especialmente el tipo de preguntas con las que va a comenzar, par centrándole más en los hechos que en los sentimientos.11. Hay que tener presenta la importancia que tiene el saber dirigir al cliente para él mismo vaya encontrando las respuestas a sus problemas.12. La memoria es poco fiable, tome notas. Sin embargo, intente no perder el contacto ocular o piérdalo lo menos posible

activo de su propio proceso de orientación.

-Su intervención es proactiva. mientras realiza esta tarea.• Modelo de Servicios: Es un modelo de intervención directa y grupal. Es un modelo bastante cuestionado, ya que se centra en el especialista y sólo se dirige a determinados alumnos. Sus principales características son:- Se interviene sobre un grupo reducido de alumnos con dificultades o de riesgo.- Se actúa sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera, por lo que es una intervención reactiva.- Su implantación es zonal o sectorial, por lo que los especialistas están fuera de los centros educativos.- Se actúa por funciones y no por objetivos.- No trabajan con los padres y la comunidad y disponen de poco tiempo para asesorar al profesor tutor.• Modelo de Programas: El modelo de Programas surge como superación al Modelo de Servicios y es un modelo de intervención directa y grupal.• Concepto de programa: Un programa es un conjunto de acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a una meta como respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores de un centro. A veces, lo que para uno es un programa para otro es solamente una parte de un programa más amplio:

- La elaboración del programa es un proceso de reflexión- El programa demuestra una capacidad de previsión- El programa es un resultado formalizado- El programa es una herramienta de gestión- El programa un instrumento de trabajo en equipo- El programa es una forma de exteriorización de unas ideas,- Es el diseño en el presente de una posible acción en futuro próximo.• Clasificación de programas:• Por su extensión o diversidad de campos:• Macro-Programas: Cuando por su duración o extensión, o por la diversidad de campos implicados, sobrepasan la posibilidad de ponerse en práctica por parte de una sola persona.• Micro-Programas: lo situaríamos en el extremo opuesto, cuando son actuaciones muy breves o de un ámbito muy concreto.• Por su Contenido: habla de programas de orientación vocacional, escolar, personal, profesional, ocupacional, métodos de estudio, habilidades sociales, control del estrés, educación para la salud..etc. Estos programas pueden enmarcarse en macroprogramas más amplio, los cuales deberían reunir las características de sistemas de programas integrados.• Características de un Programa:-Se desarrolla en función de las necesidades del centro.-Se dirige a todos los alumnos.-La unidad básica de intervención es el aula.-El alumno es considerado un agente-Se actúa sobre el contexto.-La intervención se basa en objetivos.-Están implicados todos los agentes educativos.-Se realiza una evaluación del programa.• Fases del Modelo de Programas: El proceso de la orientación se puede entender como la realización de programas de intervención educativa y social. En la realización de cualquier programa de intervención educativa y psicopedagógica siempre han de seguirse unos pasos comunes previos al diseño y, también, durante el mismo. Tales fases, dotan de sentido, racionalidad y eficiencia al programa y a su posterior puesta en funcionamiento. Los pasos comunes para cualquier programa educativo, serían los siguientes, que los resumiríamos en dos fases diferenciadas:1. Análisis del Contexto2. Planificación del programa3. Diseño del programa.4. Ejecución del programa5. Evaluación del programa.6. Coste del programa.• Fase I- Elementos previos al diseño:• Factores Condicionantes:• Punto de partida u origen del programa: Serian aquellas condiciones que se pueden presentar en el inicio de la elaboración, las cuales han de tenerse en cuenta y valorar sus efectos. Podemos afirma que un mismo contenido tiene un proceso de elaboración y diseño diferente de acuerdo con las características de este punto cero y sus antecedentes:- Desarrollo de una política establecida por un organismo público- Encargo profesional individual o institucional….• Elementos condicionantes procedentes de la institución u organización gestora: presencia o ausencia de marco legislativo, modelo organizativo y/ o gestión, de la institución u organismo… Siempre que diseñamos un

programa debemos tener en cuenta quién nos lo encarga, por qué nos lo encarga y en qué institución y organismos nos moveremos.• Análisis de la realidad:• Análisis de los elementos contextuales:• Características del entorno físico de los destinatarios de la intervención• Características del entorno social o comunitario• Características del entorno familiar• Características del entorno escolar• Características de su marco relacional habitual• Análisis de los elementos personales:• Factores de riesgo y predisposición• Aspectos actitudinales relativos a “su” desadaptación.• Aspectos cognitivos directamente relacionados con la desadaptación.• Otros aspectos: Habilidades sociales, autoconcepto y autoestima.• Valoración o Diagnóstico: Entendemos la valoración o diagnóstico como “un espacio descriptivo que implica una interpretación, una globalización y una síntesis de datos, con una propuesta final que sea susceptible de ser llevada a cabo”. Es decir, recojo datos, los analizo, los interpreto y entonces formulo mis hipótesis. Un diagnóstico es una descripción y explicación de una situación o caso. El diagnóstico nos debe permitir formular un pronóstico de la evolución de la situación o caso en base al cual debemos decidir la necesidad o no necesidad de la intervención.• Formulación de hipótesis de intervención: Serían las propuestas iniciales de acción útiles para el diseño de las líneas básicas del programa. Su función seria orientar, guiar y dotar de racionalidad el diseño de intervención, hablaríamos de tres tipos de hipótesis:-Hipótesis basada en las teorías-Hipótesis basadas en la experiencia-Hipótesis basadas en la recogida de datos o en la observación• Fase II- Diseño de la acción educativa: Ya hemos recogido los datos, hemos reconocido el problema y hemos decidido actuar para cambiarlo, para ello diseñamos una actuación con objetivos, técnicas, actividades, recursos y lo evaluamos al final.• Objetivos: Los objetivos irán encaminados a provocar el cambio no solo en el saber (conocimientos) y en el hacer (procedimientos), sino en el ser (actitudes), especialmente. La formulación de objetivos ha de hacerse en función de las necesidades del contexto sobre el que se va a intervenir. Los aspectos más importantes a tener en cuenta son:- El alumno es un elemento activo en el proceso orientador.- El objetivo último de la orientación es la autoorientación, que consiste en:- Favorecer el desarrollo de la madurez para utilizar estrategias y pautas de actuación adecuadas- que puedan ser aplicadas a la diversidad de situaciones que repercuten en el futuro de la persona.• Objetivos para el alumno: Cuando se tiene una actitud favorable hacia el cambio se sabe en qué consiste el cambio y se dominan las habilidades necesarias para ese cambio, el cambio formativo es posible.-Desarrollar al máximo la personalidad de los alumnos.-Conseguir la autoorientación.-Conseguir la autocomprensión y aceptación de uno mismo.-Alcanzar la madurez para la toma de decisiones educativas y profesionales.-Lograr la adaptación y el ajuste social.-Conseguir un aprendizaje óptimo en los años de escolaridad• Objetivos para la familia: No olvidemos que el programa de orientación ha de implicar también a familias, por ello y paralelamente habremos de llevar a cabo un programa educativo para las familias, donde los objetivos fundamentales serían:• Autocontrol

• Disciplina y castigo• Resolución de conflictos• Respuesta ante la conducta infantil• Habilidades de comunicación• Cuidado físico infantil• Desarrollo evolutivo infantil• Habilidades sociales• Estrategias, Técnicas y Habilidades:• Instrumentos de recogida de información:• Observación• Protocolos y cuestionarios• Entrevistas• Revisión de los trabajos escolares• Pruebas psicopedagógicas• Instrumentos de desarrollos de estrategias:o Programas de técnicas de estudioo Programas de enseñar a pensaro Programas de habilidades socialeso Programas para enseñar a decidirseo Otras estrategias, técnicas y habilidades: Estrategia de acompañamiento Presentación de dilemas morales Role-Playing Modelaje Autoinstrucciones Charlas Sociogramas Dinámicas de grupo: Philllips 66, torbellino de ideas, debate, dialogo, simposio, mesa redonda, asambleaso Recursos Personales y Materiales: Son los elementos del programa que posibilitan la realización de las actividades y la consecución de los objetivos estableciendo una relación entre el sujeto y su entorno: Sociocomunitarios: Ordinarios y especializados Humanos: Ordinarios y especializados Técnicoso Evaluación del Proceso y de los resultados: La Evaluación es un proceso contextualizado en el que se utilizan diferentes procedimientos y estrategias en orden a obtener información para mejorar los resultados, tomar decisiones o introducir modificaciones. Todos los elementos que entran en juego en la intervención educativa son evaluables: Qué Para qué Por qué Con qué función Quién Cómo Cuándoo Modelo de Servicios Actuando por Programas: Sus características principales son:- Su implantación es zonal o sectorial.- Se realiza un análisis de las necesidades del centro, y a partir de ese análisis- Se elabora el programa para que sea desarrollado por el profesorado o por el propio servicio.

o Modelo de Consulta: El modelo de consulta tiene un gran interés en el modelo organizativo y funcional de la orientación, en primer lugar, porque es concordante con las funciones y con los planes de actuación en educación, que se proponen en las diferentes normativas y en segundo lugar porque se puede desarrollar no sólo con personas individualmente, sino también con programas, servicios y recursos. El modelo de consulta no sólo intenta afrontar y resolver los problemas de una persona individualmente, sino prevenir y desarrollar iniciativas que capaciten al profesorado en el desarrollo de su labor educativa. Uno de los objetivos prioritarios del modelo de consulta es formar y capacitar al profesorado para que sea este uno de los principales agentes en el proceso orientador. La relación es triádica e implica, en el campo educativo, que el consultor habitualmente es el orientador, el consultante los profesores y el cliente el alumno. A diferencia del counseling, la relación siempre es triádica, mientras que en el counseling, es diádica. En el Modelo de Consulta el orientador tiene papel de Asesor y su función es la del Asesoramiento.o Asesoramiento Individualizado: El asesoramiento individualizado surge como reacción al enfoque generalizador de la orientación. En términos generales:- es una técnica de la orientación- cuyo objetivo es ofrecer una ayuda personal- dirigida a proporcionar una ayuda concreta- utilizando cono técnica fundamental la entrevista.Por tanto podemos señalar que el asesoramiento es un proceso de ayuda para el logro de unos objetivos. Por ello se puede concebir desde una triple perspectiva: Asesoramiento como orientación: Pedagogos, es el proceso de ayuda al cliente basado en la relación personal (counseling). Asesoramiento como información: Psicólogos, han utilizado “asesoramiento” en un sentido equivalente a orientación Asesoramiento técnico: MEC: “asesoramiento” al profesorado o a la institución, en un sentido que se puede interpretar como equivalente al modelo de consulta Principios generales del asesoramiento: Se dirige a influir en la conducta del asesorado que pide ayuda voluntariamente en un momento puntual. El asesor ayuda proporcionando condiciones y facilitándole el cambio. Las condiciones las proporciona a través de la entrevista. Para ello es necesario escuchar Se lleva a cabo en privado y con un carácter confidencial. Trata de favorecer el desarrollo del sujeto. Para que ese asuma de forma responsable su educación y su orientación La orientación tendrá por objetivo optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento a lo largo de su avance por el sistema educativo y respecto a su transito a la vida activa y adulta. La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente. Se establece una relación entre asesor y cliente. Se realiza un diagnóstico. Se establece un plan de acción teniendo en cuenta el diagnóstico con el fin de ayudar al cliente. Se desarrolla el plan de acción. Se evalúa el efecto de dicho plan. Metas de la consulta Aumentar la competencia del consultante en sus relaciones con los clientes: padres, alumnos o institución. Desarrollar las habilidades del consultante para que sea capaz de resolver por sí mismo problemas similares en el futuro. Campos de la consulta

Campo de las organizaciones: Consultor: consultor de procesos o agente de cambio Funciones: dar consejos y proporcionar información y transmitir valores, estrategias y técnicas para que los consultantes resuelvan sus propios problemas a través de un proceso de desarrollo Campo de la Salud Mental: Consultor: ayuda al consultante a que afronte sus problemas. Funciones: carácter preventivo o terapéutico. Proporciona: información, formación y cambio de actitud. Campo educativo: Consultor: realiza una intervención indirecta. Proceso de consulta: intercambio de información en un plano de igualdad entre el consultor y el consultante. El fin: planificar un plan de acción para el logro de unos objetivos. Se inicia por una situación problemática: función terapéutica. para pasar después a la consulta desde una perspectiva preventiva o de desarrollo. ¿Cuáles son las Perspectivas de la Consulta?: Al ser una actividad que intenta resolver y afrontar los problemas o deficiencias que tiene una persona, institución o servicio, prevenir su aparición y desarrollar iniciativas y ambientes que mejoren cualitativamente y capaciten a los consultantes para el desarrollo de sus tareas, podemos señalar tres perspectivas de la consulta: Perspectiva terapéutica Perspectiva preventiva Perspectiva desarrollo Tipos de Consulta: Consulta experta: existe una estructura jerárquica entre un consultor experto, que se percibe como si estuviese en un nivel superior, frente a un consultante inexperto. Caplan en 1970, señala que en este tipo de consulta, el orientador mantiene una relación directa con el consultante o mediador y este la tiene con el cliente

Consulta colaborativa: el consultor y el consultante se ponen en un nivel desigualdad. Ambos establecen el contexto de colaboración, y deciden colaborar de forma voluntaria aportando cada uno una parte importante al proceso. La consulta colaborativa difiere de los modelos tradicionales en la implicación del orientador en la evaluación y la intervención, de tal manera que siguiendo a Reyes y Mason en 1993, el consultor mantiene una relación directa sobre todo con el consultante, pero también la puede mantener con el cliente, y a su vez el consultante mantiene una relación directa con el cliente Si nos centramos en el contexto educativo, la consulta colaborativa es el elemento canalizador, dinamizador y potenciador de las actividades de orientación. Esto es lo que se puede denominar un modelo psicopedagógico, donde el orientador se convierte en consultor y formador de profesores, consultor y formador de padres y consultor de la propia organización educativa. La consulta colaborativa va a tener pues un gran importancia, ya que el orientador y los profesores están en un plano de igualdad y de voluntad de participar en un mismo proyecto, y van a establecer por ello un contexto de colaboración. El tutor es el que mejor conoce a los alumnos, pero a veces no tiene tiempo ni capacitación para proporcionar la ayuda necesaria. Aquí es donde entra en juego el orientador, para proporcionar, dentro de una relación colaborativa, los materiales, las estrategias, las técnicas, las propuestas metodológicas, los recursos, etc….

Modelo Tecnológico: Supone la utilización de programas informáticos dirigidos fundamentalmente a la información educativa y a la información profesional (ORIENTA, SIO P, PIP, SIFO, INSERPRO). Este modelo se puede considerar como complementario pero nunca exclusivo.

Modelo Psicopedagógico: Teniendo en cuenta los diferentes modelos de intervención y el modelo organizativo de la orientación en nuestro sistema educativo, Bisquerra se refiere al modelo psicopedagógico,

como un modelo mixto de intervención, ya que para este autor es difícil encontrar en la práctica un modelo puro, es más, lo habitual es encontrar una combinación de los distintos modelos que tiene las siguientes características:- La función del orientador es prioritariamente indirecta ya que presta más atención a la consulta de la institución y del profesorado que a la intervención directa en el aula.- La intervención directa se hace por programas, a través de los mediadores (profesores, tutores) y mediante el PAT y el POAP.- La intervención es fundamentalmente grupal aunque en algunos casos será necesaria una atención individualizada.- La intervención es interna, ya que los dinamizadores son los tutores y el orientador del centro, implicando al resto del profesorado a través del PCE e integrando los contenidos de la orientación en el currículo.- Es proactiva o preventiva, ya que está enfocada a la prevención y al desarrollo (prevención del fracaso escolar y profesional; prevención del estrés, del consumo de drogas, de la salud, de los accidentes; desarrollo de habilidades de vida, habilidades sociales, autoconcepto, autoestima, asertividad, etc.), aunque en algunos casos será necesaria una intervención reactiva o correctiva, ya que se tendrá que intervenir cuando haya aparecido el problema.- La intervención se realiza por programas y, por lo tanto, siguiendo todos los pasos característicos del modelo de programas.- Un modelo de estas características se sitúa en un el extremo opuesto del modelo clínico como planteamiento general, la consulta es un elemento esencial de este enfoque.- Con ella se pretende potenciar la intervención mediante programas, de carácter comprensivo, los cuales llegan a constituir sistema de programas integrados (SPI). Estos programas son realizados siempre que sea posible por parte del profesorado y los tutores; pero, en ciertas ocasiones, será necesaria la intervención directa del orientador.- La utilización de medios tecnológicos estará presente siempre que sea posible; pero sin que se llegue a concebir que éstos puedan suprimir la ayuda personal de los tutores y orientadores. Por tanto, el asesoramiento individualizado a los alumnos debe entenderse como una intervención complementaria a la acción orientadora grupal, y nunca como una intervención exclusiva.- La orientación en este modelo psicopedagógico esta considerado como un proceso de ayuda continúo e integrado en el proceso educativo, que implica a todos los profesores y que debe llegar a todos los alumnos.- El alumno es un agente activo en el proceso orientador- El objetivo último de la orientación es la autoorientación que consiste en favorecer el desarrollo de la madurez para utilizar estrategias y pautas de actuación que puedan ser aplicadas a la diversidad de situaciones que repercuten en el futuro de la persona. CONCLUSIÓNComo conclusión decir que a través del modelo de orientación propuesto por la LOGSE se intentan superar las intervenciones orientadoras de tipo individual, para dar paso a una concepción de la orientación entendida como un proceso a través de los 3 niveles organizativos, es decir, acción tutorial, Departamentos de Orientación y Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.Pero además se cuentan con otros programas y servicios con los que se ha de trabajar de forma coordinada como son el Servicio de Atención a la Diversidad, el Servicio de Inspección Educativa, los Centros de Profesores y Recursos, todo ello con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.1. IntroducciónEn una entrada anterior hemos hablado de las tareas del orientador educativo. En este post vamos a ocuparnos de las dimensiones de la orientación educativa.2. Dimensiones de la orientación educativaLas dimensiones principales de la orientación educativa son seis:

1. Dimensión Diagnóstica: consiste en la evaluación de capacidades cognitivas, aptitudes, conducta y personalidad para la detección temprana de posibles dificultades de aprendizaje con el fin de determinar las necesidades educativas de cada alumno y el plan de intervención personalizado.2. Dimensión Adaptativa: comprende el conjunto de orientaciones que se realizan con el alumno para lograr su adaptación presente al sistema educativo, al proceso de enseñanza aprendizaje y en su vida posterior.3. Dimensión Vocacional: implica la orientación académica y profesional coordinada en la toma de decisiones a fin de que el alumno elija los itinerarios y perfiles profesionales que más se ajusten a sus intereses y capacidades en colaboración con las empresas, familias y otras instituciones tanto a nivel curricular como extracurricular.4. Dimensión Personal: consiste en la práctica orientadora y de seguimiento personal que permite que el alumno se conozca mejor a sí mismo (inteligencia intrapersonal) e interactúe de manera exitosa con los otros y el entorno (inteligencia interpersonal).5. Dimensión de mejora y calidad educativa: hace referencia a la la responsabilidad del orientador educativo en el liderazgo y asesoramiento de proyectos de innovación, cambio metodológico y aplicación de las TIC tendentes a la mejora continua y la calidad educativa.6. Dimensión integradora-holística: Engloba todas las dimensiones de la práctica orientadora llevada a cabo por todos los agentes participantes, desde el orientador educativo hasta la propia familia, el profesorado y otras instituciones para lograr una educación integral y personalizada.3. ConclusiónLa orientación educativa afecta a todas los agentes y dimensiones del proceso de enseñanza / aprendizaje a lo largo de la vida del individuo, de ahí su importancia clave tanto en los centros como en el sistema educativo.La nueva dimensión de la orientación Raquel Martín MartínezDiplomada en EGB y Licenciada en PsicopedagogíaA nueva dimensión de la orientación debe abarcar a toda la comunidad educativa, es decir, a la totalidad de los alumnos, de los profesores y a las familias, así como a todo el entorno comunitario inmediato con la intención de dotar a la orientación de una auténtica dimensión funcional y un verdadero carácter de orientación para la vida. Se señala como prioridad facilitar orientación y asesoramiento en fases tempranas para prevenir las incorporaciones al desempleo y en particular al desempleo de larga duración.Si realmente queremos una educación de calidad hay que tener en cuenta medidas de carácter preventivo e implementar refuerzos educativos necesarios en el momento en que se detecta cualquier dificultad. Aquí es donde juegan un papel crucial todos los agentes educativos que colaboran en el proceso de enseñanza aprendizaje: previniendo problemas y dificultades de desarrollo y aprendizaje en el alumnado a la vez que todos nos formamos, crecemos y aprendemos. En esta comunidad es donde el orientador/a juega un papel no menos importante: el de formar, orientar, asesorar a los agentes en proyectos directamente relacionados con educación de los niños y niñas, así como en la detección, diagnóstico e intervención en problemas y dificultades tanto del alumnado como de cualquier otro miembro de dicha comunidad.

Es imprescindible, por tanto, una sólida red de Servicios de Orientación tanto en Educación Infantil y Primaria. Desde la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y orientación de España ( COPOE) se percibe cada vez con más nitidez la necesidad de potenciar los servicios de prevención y asesoramiento como una de las fórmulas que más coadyuvan a la calidad del sistema educativo. Por tanto, nadie discute la importancia de profesionales que incidan directamente asesorando al profesorado, a los alumnos y a sus familias, detectando las dificultades educativas de los alumnos, colaborando en la formación del profesorado y contribuyendo a coordinar las intervenciones de otros servicios educativos, sanitarios y sociales.

Desarrollo de la orientación

El desarrollo de la orientación pasa por el desarrollo de las personas: los centros educativos se deben de plantear como necesidad favorecer y desarrollar las relaciones de igualdad basadas en el respeto a los

derechos humanos y a las responsabilidades que esos derechos conllevan en las relaciones. Para ello es un deber evaluar el entorno físico, psicoafectivo, cognitivo, político, económico, social, cultural actual y futuro de los seres humanos de la comunidad escolar.

El entorno actual se ve sometido a permanentes y profundos cambios, entre otros factores, debido al incremento acelerado del conocimiento y de la tecnología, que construyen realidades más complejas. Este escenario no se puede enfrentar con actitudes y roles sólo técnicos; se hace urgente orientar la Consejería Educacional y Vocacional hacia una vía científica, con alto rigor metodológico, que visualice la orientación en el proceso educativo como una instancia de aprendizaje, de construcción de saberes centrados en la praxis y en las auténticas problematizaciones percibidas por los agentes activos de la acción pedagógica; generando conciencias críticas, autoreflexivas, centradas en la acción cotidiana, sólo así, podremos poner la Orientación Educacional al servicio del cambio y de la innovación de las estructuras.

Dimensión afectiva de la comunidad educativa

Los orientadores educacionales deben tener una posición rigurosa en lo epistemológico, pero centrada y orientada por la ética. Una ética universal que condene el cinismo, la explotación de las relaciones de poder del ser humano, que condene el falsear la verdad, golpear al débil e indefenso. Los orientadores deben vivir en la práctica cotidiana, testimoniar con energía a los profesores, alumnos y familia en sus relaciones con ellos. La preparación científica de los orientadores debe coincidir con su rectitud ética. No puede haber orientación, sino es a partir de las necesidades y actividades de los profesores, alumnos y familias.

En cuanto al nuevo concepto de la orientación hay que centrarse en dos cuestiones. La primera, los programas de orientación: en dichos programas los agentes orientadores que intervienen son: los pedagogos, psicólogos, asistentes sociales y psicopedagogos. Y también, como segundo ámbito, y dado que la orientación es inseparable del proceso educativo, los profesores, los tutores, y, por supuesto, los padres.

El orientador es un agente de cambio que tenga en cuenta el marco contextual donde se desarrolla el sujeto es su principal condicionante. Y es capaz de provocar cambios, no solo en los alumnos, sino también en el sistema, objetos, funciones, en definitiva, en la institución educativa y en su entorno. Pero todo cambio no surte su efecto si no es desde abajo, naciendo de las necesidades concretas de cada comunidad de aprendizaje. En este sentido, las familias juegan un papel primordial en la unión escuela-sociedad. Aceptamos, por tanto, el papel del orientador como dinamizador, pero sin olvidar que los cambios duraderos suelen ir unidos al trabajo y al esfuerzo cooperativo.

Hay algunos saberes fundamentales para la práctica de la Orientación del Sistema Educativo y de la acción pedagógica. Orientar no es solo transmitir conocimientos, administrar normas y reglamentos, sino crear posibilidades de producir en comunidad conocimientos. Y es que la orientación es un proceso educativo de aprendizaje que permite descubrir aprendizajes y la posibilidad de enseñar; son procesos que pueden en los orientadores y en la comunidad de aprendizaje encender una curiosidad creciente, que puede hacerlos más y más creadores. “Enseñar no es transmitir ideas a otro, sino favorecer que el otro las descubra”, dejó dicho Ortega y Gasset.

Rigor metódico

El Orientador democrático no puede negarse al deber de reforzar la capacidad crítica de los alumnos, su curiosidad. Una de sus tareas fundamentales es trabajar con rigor metódico con que se debe aproximar al mundo cognoscible. Es posible orientar críticamente, pero esto exige la presencia de docentes directivos, y de docentes, alumnos y familias creadores, inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y persistentes.

Orientar exige investigación. No hay orientación sin investigación ni investigación sin orientación. Se debe investigar para comprobar, comprobando se puede intervenir, haciendo investigación se educa y se forma. Investigando para conocer lo que se desconoce y comunicar o anunciar la novedad.

Orientar exige respeto a los saberes de las personas. Respetar no sólo los saberes con que llegan los educandos (saberes construidos socialmente en la práctica comunitaria), sino discutir la razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los contenidos.

Orientar exige crítica. La curiosidad ingenua, al continuar siendo curiosidad, se hace crítica. No habrá creatividad sin curiosidad que nos mueve y que nos pone pacientemente impacientes ante el mundo que no hicimos, al que acrecentamos con algo que hacemos. Una de las tareas de la orientación educacional debe ser el desarrollo de la curiosidad crítica, insatisfecha, indócil. Orientar exige vivir las palabras del ejemplo. Un orientador educacional, con pensamiento acertado, hace acertadamente; testimonia su palabra y su hacer.

Orientar exige riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de discriminación. El orientador coherente con su tarea, que piensa acertadamente, en su práctica trata de entender los procesos, desafiar a sus alumnos con quienes se comunica y a quienes comunica, a producir comprensión de lo que viene siendo comunicado. Este entendimiento es posible a través de la comunicación e intercomunicación que se funda en la capacidad de diálogo.

Orientar exige reflexión crítica sobre la práctica. Movimiento dinámico, actitud dialógica entre el hacer y el pensar sobre el hacer. Cuanto más me asumo como estoy siendo y percibo la o las razones de ser del porqué estoy siendo así, más capaz me vuelvo de cambiar, de promoverme del estado de curiosidad ingenua al de curiosidad epistemológica.

Orientar, finalmente, exige el reconocimiento y la asunción de la identidad cultural. Una de las tareas fundamentales de la práctica de la Orientación Educacional es propiciar las condiciones para que los educandos puedan ensayar la experiencia profunda de asumirse. Asumirse como ser social e histórico, como ser pensante, comunicador, transformador, realizador de sueños.

Condiciones sociales, culturales y económicas

La conciencia del inacabamiento nos hace responsables, por tanto éticos en nuestra presencia en el mundo. Por tanto, una Orientación Educacional con sabiduría, que respete la autonomía del Ser, con ambientes dialógicos que respeten y aprendan de las diferencias exige una práctica coherente por parte de los niveles de orientación con este escenario. Los orientadores educacionales no pueden alejarse de las condiciones sociales, culturales, económicas de las personas que forman la comunidad de aprendizaje (alumnos, familias, vecinos, entorno).

Orientar exige competencias profesionales, que generen autoridad. El orientador que no lleve en serio su formación, no tiene fuerza moral para orientar en una Organización Educativa. Además debe ser esencialmente democrático, humilde para que las libertades de las personas de la organización se asuman éticamente. Me muevo como orientador porque primero me muevo como persona que intercepto significados a través del lenguaje, que permiten desarrollar mi vocación de compromiso comunitario. Esto me lleva a comprender que la Orientación es una forma de comprensión en el mundo, por tanto, responsable, libre, que permite una forma de decisiones consciente, que exige saber escuchar, reconocer que detrás de un enfoque de orientación existe un paradigma ideológico, que debe ser desvelado a través del diálogo.

Líneas prioritarias de actuación

Las capacidades de los profesores y de los formadores son la clave para motivar a los alumnos y conseguir que tengan éxito. El papel de los profesores ha cambiado: ya no son la única fuente de conocimientos. La

formación debería hacer capaces a los profesores y formadores de motivar a sus alumnos no sólo para que aprendan capacidades, sino también para que se hagan responsables de ese camino único e individual que es el que puede proporcionarles las competencias exigidas hoy día en una sociedad y en el mundo laboral. La nueva sociedad del conocimiento y de la información no precisa de la acumulación personal de información y datos, sino del dominio de procedimientos de búsqueda, de su articulación, análisis y de su presentación. Lo que podemos constatar es que se están produciendo unos cambios acelerados, que nos empujan a la acción pronta y coordinada, ante una evidencia de que pararse es quedarse definitivamente rezagados en la transformación con más posibilidades, pero también con más riesgos, que haya vivido la humanidad colectivamente.

La formulación y el diseño de actividades didácticas y de recursos, de técnicas para la planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación del aprendizaje de los alumnos y de la propia práctica docente, de las especificidades habituales de la dinámica del aula, de las relaciones con padres y madres del alumnado, de la participación en las actividades del centro, etc., son tareas y retos habituales del profesorado, y por tanto, deberán convertirse en una de las líneas prioritarias de formación en la que se concretan sus opciones profesionales y se materializa la lógica de su conocimiento profesional específico.

El desarrollo de una actividad formativa que incida en la mejora de la práctica docente podrá tener su origen en una estructura de contenidos muy relacionada con unos planteamientos formalmente ligados a la epistemología disciplinar y académica.

Plan de actuación

En el contexto actual de permanente cambio social, estamos obligados a volver la vista hacia los valores más elementales, como son el respeto, la tolerancia, la convivencia y la solidaridad entre las personas de distintos credos, etnias o culturas. Toda la comunidad de aprendizaje debe caminar unida hacia una visión amplia y positiva sobre la convivencia en los centros educativos. Así nos encontramos con la posibilidad que los centros y todos sus miembros tienen de contribuir a la construcción de una sociedad más justa, democrática e igualitaria. Todo lo anterior lleva a plantearse otro objetivo: crear canales y estrategias que posibiliten la comunicación entre todos los miembros de una comunidad de aprendizaje para construir redes que favorezcan el acercamiento e intercambio de diferentes puntos de vista y la búsqueda de soluciones alternativas.

La resistencia a los cambios, a romper con las rutinas escolares produce inseguridad y recelo en buena parte del profesorado, a abandonar los textos, por miedo a perderse o a no saber qué hacer. Es necesario potenciar la creación de foros de debate que propicien la puesta en marcha de proyectos de innovación que complementen el uso de los textos. Con este fin, se pretende potenciar la participación de todas las personas que rodean al alumnado (profesores, familiares, especialistas, profesionales no relacionados con la educación, voluntariado, etc.), implicándolos en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en procesos de análisis y detección de necesidades para optimizar la adecuación de nuestras actuaciones a las peculiaridades de cada alumno y alumna, de cada centro y de cada zona escolar.

Por tanto, el Plan de Actuación del orientador dentro de una comunidad de aprendizaje se podría concretar en los siguientes puntos:- Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación, la experimentación y el compromiso con la mejora. - Propiciar proyectos de formación que sirvan para mejorar la convivencia escolar y la resolución de conflictos.- Facilitar al profesorado estrategias de comunicación y trabajo en equipo que favorezcan proyectos grupales y relaciones positivas en la comunidad escolar.- Favorecer proyectos de convivencia escolar en los centros educativos.- Impulsar el intercambio de experiencias.

- Favorecer procesos formativos que integren a los distintos agenteseducativos: profesorado, familias y agentes sociales.- Apoyar a todos los sectores educativos de la zona en la implicación colectiva hacia la resolución de conflictos y la convivencia escolar.- Favorecer el aprendizaje colaborativo. Dinamizar grupos de trabajo y proyectos con metodologías innovadoras.A modo de conclusión

Pearpoint y Forest (1992) describen la importancia de los valores subyacentes en una escuela inclusiva como: aceptación, pertenencia y comunidad, las relaciones personales, la interdependencia además de la independencia, y la consideración de profesores y familia como una comunidad de aprendizaje. Todos los alumnos son capaces de aprender y honra todos los tipos de diversidad, como una oportunidad para aprender sobre lo que nos hace humanos. Así, un proyecto docente debe proponer a los agentes educativos que intervienen en el proceso educativo situaciones de aprendizaje cooperativo, tanto en equipos pequeños como puestas en común del grupo: grupos abocados a construir, criticar, reelaborar, reorganizar, puesta en común de cada uno que tenga algo que decir pueda decirlo, donde el error no sea objeto de sanción, sino ocasión de aprendizaje, donde valga más una palabra errada pero propia y sometida a consideración de los demás que otra más cierta, pero ajena y asumida acríticamente. Por tanto, la tarea del Orientador pasa por el análisis de los procesos educativos, y más concretamente de las dificultades y problemas que aparecen cuando se realizan nuevos aprendizajes, así como las intervenciones dirigidas a ayudar a los colectivos y personas implicadas en la superación de esas dificultades. (Coll,1996).

El orientador cumple un papel relevante en esta tarea: observador participante, no miembro, en el aula. Dota a los agentes educativos de conocimientos y habilidades para hacer frente a la tarea de enseñar y consigue en los alumnos las habilidades profesionales de cercanía empática a los componentes del aula, y a la vez que de distancia científica para devolver los problemas mejor objetivizados y así, a través de las diferentes funciones que se le asignan, poder contribuir a la mejora del sistema.

No estará de más reflejar una excelente definición de lo que es, o debe ser, la orientación educativa: “Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y continuada que se dirige a personas, instituciones y al contexto comunicativo con el objeto de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las diferentes etapas de su vida con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales”. (Medrano Ureta, 1998).