6to. SOCIALES AÑO 2008

MATERIAS•Marco Legal•Sociología•Antropología•Comunicación•Psicología Social•Metodología

A grandes rasgos, este proyecto consisten en un trabajo de investigación en el cual se buscará realizar un acercamiento a una realidad social utilizando nociones teóricas de las diferentes asignaturas que participan en el proyecto para analizar, interrelacionar e interpretar las observaciones, entrevistas, fotos, antecedentes históricos, etc. recabados durante las visitas a la Escuela Hector Valdivielso y al Barrio Malvinas ArgentinasSiguiente

• Cada grupo deberá elegir un tema propuesto por alguna de las materias siguientes: Psicología Social, Sociología, Antropología, Marco Legal y Comunicación.

• Una vez seleccionado el tema, deberá contactarse con la profesora tutora (a cargo de la materia a la que suscribe el tema) para que los asesore en las diferentes actividades del trabajo de Investigación

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ProfesoraCarolina Favaccio

• Educación popular y “cultura barrial”: la escuela como espacio de articulación de las expectativas sociales de la “cultura local”Conceptos claves: “educación popular” y “cultura popular – local”.

• La escuela como espacio de comprensión del “otro”: los alcances de esta práctica como condición de posibilidad del proyecto institucional.Conceptos claves: “comprensión”, “semiosis social”, “otro cultural”.

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ProfesoraCarolina Favaccio

• Sistema de poder y “educación popular”: la escuela como espacio de resistencia social (en su dimensión disciplinaria) en relación con la función ideológica – reguladora de la educación tradicional.Conceptos claves: “resistencia social”, “ideología”, “poder”, “disciplina”.

• Estructura económica y “educación popular”: la incidencia del conflicto social (el campo como reacción) en la viabilidad del proyecto institucional.Conceptos claves: “infraestructura”, “conflicto”.

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ProfesoraAdriana Pérez

• EDUCACIÓN Y SUBJETIVIDAD: TIPIFICACIONES DEL SUJETO DEL APRENDIZAJE EN PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR DE LA ESCUELA HECTOR VALDIVIELSO (representaciones sociales de los docentes)Conceptos Claves: la construcción de la subjetividad. Escuela y producción de subjetividades. Sujeto de la enseñanza-sujeto del aprendizaje-objeto de conocimiento. Educación popular: la educación como situación gnoseológica. Educador–educando. Problematización. Concientización. Comunicación y diálogo enla educación.El conocimiento como acción reflexión. - Teoría de las representaciones sociales (S. Moscovici)

• EDUCACIÓN Y SUBJETIVIDAD: SUJETO DE LA ENSEÑANZA, SUJETO DEL APRENDIZAJE, OBJETO DE CONOCIMIENTO: características y modalidades en el modelo educativo tradicional y en el proyecto de educación popular en la escuela HECTOR VALDIVIELSO( análisis y estudio comparativo).Conceptos Claves: Escuela y producción de subjetividades: Sujeto pedagógico. (infancia- modernidad) Educación popular: la educación como situación gnoseológica. Educador –educando. Concientización. Comunicación y diálogo en la educación. Teoría de las representaciones sociales (S. Moscovici)

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ProfesoraAdriana Pérez

• ESTADO – EDUCACIÓN POPULAR: Intervención del Estado en el proyecto de Educación Popular de la escuela Hector Valdivieso: competencias y responsabilidades.Conceptos Claves: Estado y educación formal /educación popular: relaciones a lo largo de la historia argentina y latinoamericana. Educación pública-educación privada. Educación laica-educación religiosa. Políticas estatales para la Educación Popular: perspectivas actuales.

• PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR: alcances y limitaciones en contextos de pobreza.Conceptos Claves: Contexto socio-económico, político y educativo en Argentina : relaciones con la pobreza. (Pobreza y desigualdad. Medición y situación de pobreza en Argentina. Relaciones entre pobreza, educación y recursos familiares: igualdad y desigualdad de oportunidades.).Acciones implementadas por el Estado: políticas y programas sociales.Educación Popular y contextos de pobreza: proyectos en Latinoamérica y en Argentina. Escuelas lasallanas: Aportes de la educación popular en el barrio Malvinas Argentinas.

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ProfesorasElisa Molina

Cecilia Curtino

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Metodología es transversal en todo el desarrollo del proyecto.

•Colaborará con la profesora tutora y los alumnos en el planteo de preguntas-problemas, variables, hipótesis; armado de entrevistas e instrumentos de relevamiento de datos.

•Atenderá y guiará cuestiones referentes al procesamiento de la información, la estructuración del proyecto de investigación, la articulación de las diferentes etapas de dicho proyecto y finalmente, en el armado final del informe y la presentación oral.

ProfesorasCecilia CurtinoPainé Pintos

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Las actividades generales del trabajo serán las siguientes:

• Selección del tema.• Planteo de preguntas-problemas, hipótesis y

variables de investigación• Preparación de las herramientas de

relevamiento necesarias para la segunda visita a la escuela

• Lectura y procesamiento de material bibliográfico específico.

• Elaboración del apartado de contexto del proyecto.

• Elaboración del Marco Teórico• Desarrollo del trabajo.• Redacción de conclusiones, epílogo.• Armado final y entrega de Informe.• Exposición Oral del trabajo.

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PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR: alcances y limitaciones en contextos de pobreza.

Educación Y Subjetividad: Sujeto De La Enseñanza, Sujeto Del Aprendizaje, Objeto De Conocimiento: características y modalidades en el modelo educativo tradicional y en el proyecto de educación popular en la escuela HECTOR VALDIVIELSO (análisis y estudio comparativo).

Estructura económica y “educación popular”: la incidencia del conflicto social (el campo como reacción) en la viabilidad del proyecto institucional.

La escuela como espacio de comprensión del “otro”: los alcances de esta práctica como condición de posibilidad del proyecto institucional.

ESTADO – EDUCACIÓN POPULAR: Intervención del Estado en el proyecto de Educación Popular de la escuela Hector Valdivieso: competencias y responsabilidades.

Educación y Subjetividad: Tipificaciones del sujeto del aprendizaje en proyecto de Educación Popular de la escuela “Héctor Valdivielso” (representaciones sociales de los docentes)

Sistema de poder y “educación popular”: la escuela como espacio de resistencia social (en su dimensión disciplinaria) en relación con la función ideológica – reguladora de la educación tradicional.

Educación popular y “cultura barrial”: la escuela como espacio de articulación de las expectativas sociales de la “cultura local”

ComunicaciónMarco Legal

Psicología SocialSociologíaAntropología