presentación del proyecto: "creando mundos posibles"
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CREANDO MUNDOS POSIBLES
Integrantes:
Liliana CastilloLida Paz
Maria Del Pilar Abella Betancourt
PROYECTO
1. ASPECTOS PRELIMINARES.
Título del Proyecto:
“CREANDO MUNDOS
POSIBLES”
PARTICIPANTES DEL PROYECTO
LILIANA CASTILLOLIDA PAZ
MARIA DEL PILAR ABELLA
1. ORIGEN DEL PROYECTOHoy en día existe una preocupación generalizada por el proceso lector de los estudiantes, pues concebido como un proceso cognitivo, uno de sus más perseguidos propósitos es el de desarrollar procesos de comprensión del texto que le permitan al niño acercarse de manera amigable, interpretativa, critica y propositiva al mismo. Uno de los principales objetivos de la educación es formar sujetos integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su entorno social. Para ello es prioritario mejorar el nivel de comprensión lectora, específicamente la competencia inferencial reconociendo que para los niños y niñas la fantasía y la lúdica juegan un importante papel para su desarrollo personal, la estructuración de su mundo interno y las pautas de relación con el exterior; la inferencia le permite al estudiante poner en juego su propias experiencias y sus aprendizajes, les permite crear un mundo de posibilidades dentro del texto, les permite jugar y re-crear el texto. Por otra parte, la propuesta se inscribe dentro de las tecnologías de la información y la comunicación, reconociendo su avance vertiginoso y la necesidad que, como docentes, tenemos de salirle al paso para aprovechar todos los beneficios que de ella podemos sacar para ponerla al servicio del aprendizaje de nuestros estudiantes.
GENERALIDADES DEL DESARROLLO DEL
PROYECTOPara el desarrollo del presente proyecto se estima un tiempo de 4 semanas, con una
intensidad horaria de 2 horas semanales.
Este tiempo se organizará en cuatro MOMENTOS (A, B, C, D) a partir de los cuales se
desarrolla en cada uno de ellos una Secuencia Didáctica que se adecúa a cada uno de los
grados (1º, 2º,3º), en donde se presentan situaciones cotidianas a través de historietas
mudas o videos que le permitan al estudiante inferir la situación expuesta, para ello
deberá expresar, compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios
orales y escritos. Ello debe, redundar en una mayor comprensión lectora de textos
narrativos, y por otra parte, ejercitar valores como el respeto e interés por las
producciones orales y escritas tanto propias como de sus compañeros, despertar la
creatividad, el ingenio, la habilidad escritural, lectora; además, de generar en el estudiante
el interés por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a través de la
lectura dentro y fuera de clase.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA COMPRENSION INFERENCIAL
Se requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente presentadas en la historieta muda, las que se irán pasando poco a poco guiados por el docente. Las preguntas que se hacen demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la presentación dada.
Las inferencias también son utilizadas por los niños cuando complementan la información implícita en un texto o imagen presentada.
El inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial de un texto y en nuestro caso, de las viñetas presentadas o historieta muda, en donde el estudiante debe seguir la secuencia, el orden e inferir un final argumentando frente a las situaciones presentadas.
EN QUE MOMENTO DE LA LECTURA SE UTILIZA LA INFERENCIA?
Antes de la lectura: A partir del título y las imágenes, los niños formulan predicciones o hipótesis
sobre el tema, los personajes y acciones principales de la historieta. Durante la lectura:
A medida que los niños avanzan en la lectura de la historieta van comprobando
y refutando las hipótesis, por lo tanto van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que sigue a continuación.
Después de la lectura: Mediante las preguntas que se formulan de la historieta presentada por el
docente o las preguntas que el niño mismo plantee, para que diferencie entre la información explícita (en este caso las viñetas de la historieta) que aporta el texto y la información que puede ser inferida interpretando la historieta, acudiendo para ello a su experiencia previa.
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO RELACIONADAS CON EL PROYECTO
Las áreas que intervienen en el presente Proyecto de Aula son: LENGUA CASTELLANA, ETICA Y VALORES, C. SOCIALES. Los contenidos que abarca son:
LENGUA CASTELLANA• La narración • Rimas y poemas• El cuento
ETICA Y VALORES• Mi entorno• Valores• Hábitos saludables• La amistad• La familia
C. SOCIALES• Los grupos sociales• La ciudad• La naturaleza
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL
PROYECTO.¿COMO IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE LECTURA A TRAVÉS DE LAS TICS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA INFERENCIAL EN ESTUDIANTES DE GRADOS 1|, 2| Y 3º DE BASICA PRIMARIA Y LOGRAR QUE MEJOREN SU COMPRENSIÓN
LECTORA?
TÍTULO
“CREANDO MUNDOS POSIBLES”
DESARROLLANDO LA COMPETENCIA INFERENCIAL EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA 1º A 3º A TRAVÉS DE LAS TICS.
DESCRIPCIÓN BREVE Y OBJETIVOS DEL
PROYECTO.Este proyecto se circunscribe dentro del Plan de Gestión de Uso de Medios Y Tic de la Institución Educativa Eustaquio Palacios, liderada por el señor Rector Oscar Atilio Ordóñez, y en cuya visión reza de la siguiente manera:
“La institución educativa EUSTAQUIO PALACIOS será para el año 2020 un espacio de convivencia donde se enriquezca la dignidad humana y la unidad institucional, en el que se evidencie el impacto en las necesidades ambientales, sociales y laborales de la comunidad a partir del uso y apropiación de las tecnologías de la
información y comunicación.” (Tomado del documento: Plan de Gestión y Uso de las TIC, 2012).
En el presente proyecto, los principales actores serán los estudiantes, y se abordará como un Proyecto de Aula, usando los instrumentos y espacios tecnológicos con que cuenta actualmente la sede Fray Cristóbal de Torres.
OBJETIVO GENERAL
DESARROLLAR LA COMPETENCIA INFERENCIAL ARTICULADA A LAS TIC, DENTRO DEL PROCESO LECTOR EN ESTUDIANTES DE GRADOS 1º, 2º Y 3º DE BASICA PRIMARIA.
OBJETIVO ESPECÍFICO
PROMOVER EL DESARROLLO DE DESTREZAS LECTORAS A PARTIR DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFERENCIAL APOYÁNDOSE EN LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC).
OBJETIVOS DEL PROYECTO
2. ANALISIS.
El presente proyecto se desarrollará en la escuela FRAY CRISTOBAL DE TORRES, está ubicada en el barrio Lleras Camargo, calle 14 oeste, Número 48o-C- 06. Fray Cristóbal de Torres es una escuela satélite del colegio Eustaquio Palacios, cuyo rector actual es el Licenciado Oscar Atilio Ordóñez. Tiene una población estudiantil aproximada de 400 niñ@s y jóvenes (datos sacados de registros de matrícula del año 2015) en edades comprendidas entre los 5 y 14 años, en los grados que van desde transición o grado cero, al grado 5º de básica primaria, comprendiendo las dos jornadas (7 a.m. a 12m, y 12:30pm. a 5:30 p.m.). La Sede cuenta con el personal docente tanto para la mañana como para la tarde, bajo la dirección de la Licenciada Emérita Ramírez como Coordinadora de la escuela. Hace relativamente poco tiempo (aproximadamente 2 años) nuestra sede fue remodelada en un 90%, cuenta con toda la infraestructura y especificaciones de construcción moderna, conserva las dos jornadas escolares, y aún adolece de restaurante escolar, mismo que no entró dentro del proyecto de remodelación. Contamos actualmente con una sala de sistemas acta para 42 estudiantes, con 1 video beam y computadores y tabletas donadas por el Programa COMPUTADORES PARA EDUCAR.
• Competencias del área y
las competencias Siglo
XXI
2.1 COMPETENCIAS QUE PROMUEVE
COMPETENCIA DE LENGUA CASTELLANA
Interpretación Textual
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades. Para ello:
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
Literatura
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Para lo cual:
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)
COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
2.2. LOGROS, BENEFICIARIOS E IMPACTO
ESPERADO DEL PROYECTO.
Se propone aprovechar las nuevas herramientas digitales conocidas para enseñar a los estudiantes que no siempre al solucionar un problema da un mismo resultado, sino que pueden existir varios resultados posibles. Que es importante el esfuerzo que cada uno puede hacer en situaciones problema, que la lectura no es algo aburrido, sino que a través de la tecnología podemos RE-CREAR los textos, imaginar, proponer, buscar datos, representar digitalmente, construir SENTIDOS que enriquezcan su vocabulario, obliguen a tejer relaciones interpersonales de ayuda, compañerismo, solidaridad, respeto, tolerancia.
Se busca generar en el estudiante la oportunidad de reflexionar sobre su proceso lector y su relación con la vida, su entorno social y cultural. Que el estudiante encuentre en la lectura muchas posibilidades de expresarse, y que a través de la tecnología, pueda plasmar su creatividad, que se vuelva un recurso útil para su aprendizaje continuo, y que todo ello pueda transformar su entorno inmediato, y vea en los recursos tecnológicos un gran aliado para desarrollar todo su potencial humano, tanto a nivel personal como en su proyección hacia el futuro.
2.3. NOVEDAD O INNOVACION QUE APORTA EL PROYECTO
El proyecto se desarrollará bajo el modelo de PROYECTO DE AULA, circunscrito al enfoque ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Esta metodología permite articular, de acuerdo al Modelo TPACK, lo pedagógico, lo tecnológico y disciplinar al aprovechar las tecnologías con que cuenta la Sede Educativa, el enfoque ABP y las disciplinas del conocimiento, para acercar al estudiante, través de las TIC, a un aprendizaje más pertinente y más contextualizado, que responda a sus expectativas y necesidades, y que haga partícipe dinámico al estudiante de su propio proceso de aprendizaje.
2.3.4. EVALUACION DEL PROYECTO
Durante el desarrollo del proyecto se evaluará de manera permanente, se utilizará la
evaluación cualitativa y formativa, considerado las necesidades, aptitudes, saberes previos,
conceptos erróneos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, estimulando la creatividad, el compañerismo, la colaboración, el respeto y la
tolerancia, monitoreando el progreso, verificando la comprensión y estimulando la
metacognición y el desarrollo de competencias siglo XXI.
Hemos aprendido a implementar estrategias de aprendizaje desde las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Hemos aprendido a acercarnos de manera más confiada a las nuevas tecnologías y sacar provecho de ellas.
Hemos aprendido a reconocer que las competencias Siglo XXI hacen parte de nuestras mayores necesidades educativas en nuestras escuelas para responder a las crecientes necesidades de los estudiantes a incorporar las nuevas tecnologías en sus quehaceres tanto de aprendizaje como de su vida cotidiana y que redunde en beneficio de todos.
3. ELEMENTOS A COMPARTIR.
A partir de nuestra experiencia tanto en el Diplomado TIT@ como en el desarrollo, hemos aprendido a incorporar las nuevas Tecnologías a nuestras clases diarias.
Hemos aprendido a organizar nuestro quehacer pedagógico cotidiano en procesos de SECUENCIA DIDÁCTICA.
Aprendimos a desarrollar procesos evaluativos a partir de RÚBRICAS, lo que ha mejorado nuestro proceso evaluativo con los estudiantes y con nuestras prácticas pedagógicas.
Hemos aprendido a integrar las COMPETENCIAS SIGLO XXI dándoles la importancia que ellas tienen en el proceso educativo.
3.1. ELEMENTOS A COMPARTIR.
Hemos alcanzado las metas propuestas Al inicio del DIPLOMADO, pues ha enriquecido nuestra experiencia pedagógicas al incorporar recursos pedagógicos tan valiosas como el ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS) y lograr articularlos a las TIC.
3. ELEMENTOS A COMPARTIR.
ENLACE O SITIO WEB
• Plataforma Tit@
• laescuelaterritoriodepaz.blogspot.com
• Loshermanosaragon.blogspot.com
• Amaneceresandinos.blogspot.com
4. COMPLEMENTARIOS
Correos Electrónicos De Contacto
4. COMPLEMENTARIOS
LOS RECURSOS TIC QUE SE IMPLEMENTARON
FUERON: HARDWARE: Tablet Portátiles Video beam Bafles Memorias USB Cámaras fotográficas y celulares
SOFTWARE Power Point Movie Maker Word Aplicaciones APP Música infantil
4. COMPLEMENTARIOS
Actualmente el proyecto se encuentra en su
segundo Momento (Momento B), y ha sido
gratificante poder compartir con nuestros
estudiantes el uso de las Tic, y ver las respuestas
de los mismos.
Vemos en el uso de las TIC un recurso y
herramienta que potencia el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.1 COMPLEMENTARIOS
!GRACIAS POR SU ATENCION!