María Isabel La Rosa

Gloria Gutiérrez

Stephanie Vásquez

Augusto Morales

Concepciones de los acompañantes pedagógicos sobre el proceso de acompañamiento en Ucayali

Departamento de Psicología

Grupo de investigación en Cognición, Aprendizaje y Desarrollo

V Seminario Nacional de Investigación Educativa – SIEPAyacucho, 2016

Proyecto: Formación de acompañantes pedagógicos indígenas para escuelas EIB de la región Ucayali: una investigación acción

• Objetivo: Explorar las concepciones de los acompañantes

pedagógicos sobre el proceso de acompañamiento y su motivación

para ejercer el rol

Concepciones y creencias docentes y su relación con la práctica pedagógica

Concepciones

Estructura mental que abarca a las creencias, conceptos, imágenes, que permite asumir una postura y responder a las demandas

Creencias

Construcciones mentales individuales con suficiente credibilidad que tienen carácter explicativo y adaptativo

(Leal, 2006; Nespor, 1987, en Da Ponte, 1999; Pajares 1992; Rodrigo, Rodríguez & Marrero, 1993; Cassís, 2011; Lago & Onrubia, 2008; Lucarelli, 2004; Pacheco, 2008; Solar & Díaz, 2007; López-Vargas & Basto-Torrado, 2009)

Práctica pedagógica

- Basada en la experiencia previa

- Permite el paso de lo implícito a lo explícito

El proceso de acompañamiento

El asesoramiento psicopedagógico se define como un conjunto de procesos destinados a apoyar a docentes de

diferentes escenarios educativos en la mejora de sus prácticas de

enseñanza para con ello, asegurar que los estudiantes reciban una

educación de calidad que se refleje en sus aprendizajes (Lago & Onrubia,

2008; Bonals & Sánchez-Cano, 2007).

Proceso colaborativo de análisis y reflexión crítica sobre la práctica docente para el diseño de planes de acción y mejora , que incluye a todos los participantes , de modo que logren una mejor comprensión de sus problemas y necesidades

Niveles

- Proyecto curricular

- Programación didáctica

- Interacción en el aula

MétodoParticipantes

Fueron 35 acompañantes pedagógicos de 6 redes que brindan soporte en escuelas EIB de primaria en Coronel Portillo, de ellos 30 pertenecen al pueblo Shipibo-Konibo y 5 al pueblo Asháninka.

Institución de Egreso

Periodo de Egreso

Experiencia Docente

Modalidad de formación

Nivel en formación

ISPPB Yarinacocha

Otros

ISPP Horacio Zeballos

En los 2010’s

En los 2000’s

En los 1990’s

En los 1980’s

Más de 20 años

Entre 10 y 20 años

Menos de 10 años

Básica Regular

Intercultural Bilingüe

Alternativa

Profesionalización

Secundaria

Primaria

Tema del taller 1

Institución encargada

Periodo del taller 1

Duración

Tema del taller 2

Institución encargada

Periodo del taller 1

Duración

Acompañamiento pedagógico

Educación en general

Otros (gestión, ética, etc.)

2016

2015

2014

Estatal Privada

Otros (ONG, etc.)

Antes

Meses

Semanas

Días (o semana)

Acompañamiento pedagógico

Educación en general

Otros (gestión, ética, etc.)

2016

2015

2014

Estatal

Privada

Otros (ONG, etc.)

Antes

Meses

Semanas

Días (o semana)

Dos últimos talleres formativos

Recibió capacitación en AP

Institución capacitadora

Duración

Periodo

Sí

No

Estatal (MINEDU,

etc.) Privada

(universid., etc.)

2015

2016

2014 o antes

Mes(es)

Un año a más

Semana(s) o días

Capacitación en Acompañamiento Pedagógico

Experiencia como acompañante

Lugar

Periodo

Sí

No

Zona específica

Región, programa o ints.

Varios años

Un año

Experiencia como acompañantes pedagógicos

Técnica de recolección de información

•Cuestionario de frases incompletas• Consta de 22 preguntas organizadas en 3 áreas:

• Sobre el proceso de acompañamiento (7)

• Sobre el contexto del acompañamiento en EIB (7)

• Sobre su trabajo con los docentes (5)

• Cada participante debía dar tres respuestas por pregunta.

Resultados

Sobre el proceso de acompañamientoEl acompañamiento pedagógico en EIB es…

Es un proceso cooperativo u horizontal NO menciona componente EIB (11) SI menciona EIB (4)

Consiste en brindar asesoría técnica, orientar y guiar al docente en el aula, en la planificación, a través de un rol unidireccional menciona componente EIB NO (8) SI (8)

La diferencia del acompañamiento pedagógico en las escuelas EIB es…

Aluden a la necesidad de contar para la EIB con recursos, materiales y el papel del contexto pero sin articularlo con otros componentes del acompañamiento (17)

No logran diferenciar ni plantear ideas sobre el acompañamiento en EIB (9)

Mi principal función como acompañante es…

Asesorar, guiar, brindar asesoría técnica en el aula, fortalecer capacidades (25)

Funciones específicas y aisladas (hacer visitas, monitorear, trabajar colaborativamente (9)

Sobre el proceso de acompañamientoLo que cambiaría en el proceso de acompañamiento pedagógico en escuelas EIB es…

Aspectos actitudinales relacionados con los docentes: docentes reacios al cambio (8) inasistencia de los docentes (4)

Aspectos externos no relacionados con los docentes: poco apoyo de los padres de familia (4) problemas administrativos (2)

Lo que NO cambiaría en el proceso de acompañamiento pedagógico en escuelas EIB es…

Aspectos del proceso o del programa de acompañamiento (trabajo permanente, el uso de la psicopedagogía, la formación, etc.) (11)

Aspectos de la cultura (el enfoque intercultural, la lengua originaria, los saberes culturales (9)

El trabajo en redes…

Me gusta la colaboración, intercambio, compartir experiencias, costumbres, conocimientos (26)

El trabajo en equipo (11), el proceso pedagógico, el programa, la formación (10)

• La principal problemática de acompañamiento en las comunidades la ubican en los docentes (actitud, formación, planeamiento) (20) y el proceso pedagógico (cursos, materiales, estrategias, etc.) (10)

• Los sabios deberían participar en el proceso de enseñanza trasmitiendo sus saberes ancestrales (21)

• La comunidad debería funcionar como un aliado del proceso de acompañamiento (15)

• Los que dificultan el proceso de acompañamiento son los docentes, los padres de familia, las autoridades, estudiantes (17)

• Quisieran que los padres y madres de familia apoyaran el acompañamiento a partir de su compromiso con la educación (22)

Sobre el contexto

Sobre los docentes

Cuando un docente se resiste al acompañamiento no habrá cambio ni mejora (17), eso lleva a una mala relación (15)

Si hay buena disposición para el trabajo colaborativo, la relación horizontal y la comunicación se lograrán los objetivos (12) Docente positivo mejora (9)

A veces la relación con el docente es mala por la falta de formación del acompañante, de herramientas o de trato en el rol de acompañante (15)

Reflexiones finales

• Se advierten carencias formativas en los acompañantes que afectan la concepción de su rol y el desempeño de su función

• Sus expectativas del desempeño docente pueden llegar a ser irreales y carecen de estrategias para enfrentar las dificultades que se le presentan en el proceso y en el manejo de la relación con el docente

• En general, los acompañantes realizan atribuciones causales externas que los desvinculan de su responsabilidad con el proceso de acompañamiento

• Se sugiere trabajar un proceso formativo consistente, y articulado con las necesidades y demandas del rol, que permita un dominio real y profundo del proceso de acompañamiento