presentacion completa saber pro a 2104

SABER PROSABER PROÉXITO ESTUDIANTIL-VAEEÉXITO ESTUDIANTIL-VAEE

GENERALIDADESGENERALIDADES

El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, SABER PRO, es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la Educación Superior. Según lo establecido en el Decreto 3963 de 2009, Ley 1324 de 2009, que tendrán una vigencia de por lo menos doce (12) años.

¿ CUÁL ES EL PROPÓSITO ?¿ CUÁL ES EL PROPÓSITO ?

Comprobar el desarrollo de competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior.Proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y para mostrar cambios en el tiempo.Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior.

¿ A QUIÉN SE EVALUA ?¿ A QUIÉN SE EVALUA ?

Todos los estudiantes de educación superior que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa que cursan.

¿QUÉ SE EVALÚA ?¿QUÉ SE EVALÚA ?

Las competencias genéricas que son necesarias para el adecuado desempeño profesional

Las competencias específicas comunes a grupos de programas, ya sean de la misma o de distintas áreas de formación.

ESTRUCTURAESTRUCTURA

PRIMERA SESIÓN MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

1. Comunicación Escrita

2. Razonamiento Cuantitativo

3. Lectura Crítica

4. Competencias Ciudadanas

5. Inglés

SEGUNDA SESIÓN MÓDULOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMUNES.

Son 35 Módulos

COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS

Inglés: Inglés: evalúa la capacidad de comunicarse efectivamente en este idioma.


Competencias ciudadanas: Competencias ciudadanas: Conocimiento y comprensión de la Constitución Política de Colombia, de los derechos y deberes que la Constitución consagra y la organización del Estado.

EJEMPLOEJEMPLO

En una ciudad los habitantes enfrentan un grave problema de tráfico. Las vías no son suficientes para la cantidad de carros que tienen los habitantes de la ciudad y la oferta de transporte público es limitada y de mala calidad. El gobierno de la ciudad decide que para solucionar el problema de tráfico va a limitar la cantidad de carros particulares que pueden circular diariamente, de acuerdo con el último número de la placa.

En lo que concierne al transporte de los ciudadanos, ¿qué efectos no deseados podría traer la medida?

A. Que disminuya el número de carros particulares en circulación y aumente el número de usuarios de transporte público.

B. Que aumente el número total de carros particulares y el servicio de transporte público se vuelva aún más deficiente.

C. Que disminuya la contaminación del aire y se debiliten los controles al nivel de contaminación máximo permitido por tipo de vehículo.

D. Que aumente el precio de los vehículos particulares y los vehículos de transporte público no circulen con pocos pasajeros.


Razonamiento CuantitativoRazonamiento Cuantitativo: : Evalúa la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas, aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y esquemáticos basados en las propiedades de los números y en las operaciones de las matemáticas

EJEMPLOEJEMPLO

Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m2de área de superficie, cuando se pinta un puente metálico.Las secciones metálicas del puente tienen un área aproximada de 480.000 m2

.¿Cuánta pintura se necesita para pintar las secciones metálicas del puente?A. 40.000 LB. 80.000 LC. 100.000 LD. 3.000.000 LClave B

LECTURA CRITICALECTURA CRITICA

Esta prueba evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana como en ámbitos académicos no especializados. El propósito es establecer si un estudiante

cuenta con una comprensión lectora que le permita interpretar, aprender y tomar posturas críticas frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento previo del tema tratado.

LECTURA CRITICALECTURA CRITICA

Los textos se dividen en dos tipos: continuos y discontinuos. Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, capítulos, etc. Los segundos, por el contrario, se organizan de múltiples maneras e incluyen cuadros, gráficas, tablas, etc.

Tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos.

LECTURA CRÍTICALECTURA CRÍTICATIPOS DE TEXTOS LITERARIOS TEXTOS

INFORMATIVOSEjemplos

CONTINUOS Novelas Descriptivos Cuento

Expositivos Columnas de Opinión.

Argumentativos Ensayos

DISCONTINUOS Caricaturas Infografías

Etiquetas

Diagramas

Manuales

COMPETENCIAS LECTURA CRÍTICACOMPETENCIAS LECTURA CRÍTICA

Esta competencia incluye la capacidad de identificar y comprender los eventos, ideas, afirmaciones y demás elementos locales que componen un texto. Su evaluación está dirigida a la comprensión del significado de palabras, expresiones o frases que aparecen explícitamente en el texto.

1. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que éste adquiera un sentido global. En esa medida, las preguntas que la evalúan siempre involucran varios elementos locales de un texto y exigen reconocer y comprender su articulación.

2. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.

Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar el texto críticamente. Incluye:

Evaluar la validez de argumentos. Advertir supuestos. Derivar implicaciones. Reconocer estrategias argumentativas y retóricas. Relacionar los contenidos con variables contextuales,

etc.

3. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.

EJEMPLO LECTURA CRÍTICAII. Textos discontinuos Caricatura

PREGUNTA 1.

Con la expresión del cartel, el autor pretende

A. cuestionar que se celebre el día de la mujer más no el día del hombre.

B. criticar irónicamente algunas celebraciones culturales cuestionando su sinceridad.

C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo las mujeres.

D. ilustrar los hechos que originaron la celebración del día de la mujer.

EJEMPLO LECTURA CRÍTICAII. Textos discontinuos - CaricaturaResponda la pregunta 1 de acuerdo con la siguiente información

Respuesta B

JUSTIFICACIÓN: El estudiante debe notar de qué manera el enunciado presente en la caricatura contrasta con la imagen: mientras este expresa compasión y afecto, la situación en la que se encuentra la mujer sugiere lo contrario. El estudiante debe saber que la figura retórica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice es una ironía. Debe también inferir la postura crítica del autor frente a esta situación.

EJEMPLO LECTURA CRÍTICA


Escritura: Escritura: evalúa su habilidad para usar apropiada y efectivamente el lenguaje con propósitos comunicativos. (Elaboración de un micro ensayo)

Intención y el propósito Claridad de la estructura y la organización Manejo del lenguaje y el estilo


Escritura: Escritura: evalúa su habilidad para usar apropiada y efectivamente el lenguaje con propósitos comunicativos. (Elaboración de un micro ensayo)

CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITOCARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO

Su evaluación se divide en 8 niveles

Sin calificación. No contestó o el escrito no fue legible.

Nivel 1 En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay

problemas en el manejo de la convención (serios errores de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis).


Nivel 2 En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentesincoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.

Nivel 3 En el escrito se aprecia una intención comunicativa, es

decir, busca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de los enunciados.


Nivel 4 En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla

de acuerdo con una intención comunicativa.

Nivel 5El texto alcanza unidad temática, es decir, logra encadenar

o relacionar efectivamente las ideas en un orden cronológico, partiendo de temas generales para desglosar temas específicos.


Nivel 6

En el texto se aprecia con claridad la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas lo que le da al texto coherencia completa. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores). Lo anterior permite que el escrito sea fluido.


Nivel 7

En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva.


Nivel 8

El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos tanto a nivel de pensamiento como de recursos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y posiciones que construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito.

EJMPLO DE PREGUNTA EJMPLO DE PREGUNTA

Algunas encuestas han señalado que Colombia es el país donde la gente es más feliz ¿Cree usted que los colombianos son las personas más felices del mundo?Sustente su respuesta

Recientemente se ha planteado la conveniencia de legalizar el comercio de las drogas. ¿Qué piensa usted al respecto?Justifique su respuesta

MATRIZ DE CALIFICACIÓN DE EJERCICIOS DE ESCRITURA –SABER PRO

CÓMO INTERPRETAR LOS CÓMO INTERPRETAR LOS RESULTADOS DE LAS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER PROPRUEBAS SABER PRO

CÓMO INTERPRETAR LOS RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO

El reporte está organizado de la siguiente manera:

•Datos de identificación personal e institucional obtenidos durante el proceso de inscripción al examen, en la parte superior.

•Resultados en los módulos de competencias genéricas.

•Resultados por módulos específicos comunes.

•Un módulo evalúa las competencias genéricas o específicas comunes a grupos de programas. Cada módulo es calificado de manera independiente, es decir, no se reporta un puntaje total en el examen.

RESULTADOS EN LOS MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EN LOS ESPECÍFICOS COMUNES.

Se presentan tres tipos de resultados en cada módulo: individuales, por grupo de referencia y nacional.

RESULTADOS INDIVIDUALES DE ESTUDIANTES

PUNTAJE El puntaje es el resultado cuantitativo que se obtiene a partir de una valoración de las respuestas dadas a las preguntas de cada módulo. Este resultado se presenta en una escala con media 10 y desviación estándar 1.

NIVEL El nivel de desempeño es una descripción cualitativa de las competencias de los estudiantes en cada módulo. Se espera que una persona ubicada en un determinado nivel demuestre las competencias de ese nivel y de los niveles inferiores. Se reportan niveles de desempeño únicamente para las pruebas de Inglés y Comunicación Escrita.

QUINTIL El quintil corresponde al grupo que resulta de dividir en cinco partes el total de los estudiantes del grupo de referencia que presentó cada módulo. En el quintil I se ubican los estudiantes con los puntajes más bajos en el módulo y en el quintil V la proporción con los puntajes más altos. Cada quintil comprende aproximadamente el 20% del total de evaluados en un módulo y en cada grupo de referencia.

Resultados por grupo de referencia El grupo de referencia es una agrupación de programas con características similares, que se utiliza para comparar los resultados en cada módulo. Cada programa hace parte de un grupo de referencia definido al momento del registro al examen.

N: número de estudiantes que respondieron el módulo en el grupo de referencia.Promedio: corresponde al promedio de los puntajes de los estudiantes que respondieron el módulo en el grupo de referencia.Desviación estándar: es una medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes en el módulo. Expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, ”hacia arriba“ o ”hacia abajo“, del promedio en el grupo de referencia.

RESULTADOS NACIONALESN: número total de estudiantes que respondieron el módulo.Promedio: corresponde al promedio de puntajes de todos los estudiantes que respondieron el módulo.Desviación estándar: es una medida de dispersión de los resultados de los estudiantes en el módulo. Expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, ”hacia arriba“ o ”hacia abajo“, del promedio nacional.

EL DÍA DE LA PRUEBAEL DÍA DE LA PRUEBA

PONER FECHAPONER FECHA7:30 a 12:00 m Pruebas Genéricas7:30 a 12:00 m Pruebas Genéricas1:00 a 5:00 pm Pruebas específicas1:00 a 5:00 pm Pruebas específicas

Solo debe llevar: Solo debe llevar: Cédula, lápiz 2, borrador, sacapuntasCédula, lápiz 2, borrador, sacapuntas

Terminadas las dos sesiones se entrega la certificación, Terminadas las dos sesiones se entrega la certificación, solo a quien haya presentado completa la prueba.solo a quien haya presentado completa la prueba.

EL DÍA DE LA PRUEBAEL DÍA DE LA PRUEBA

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