presentación competencias anefep
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LA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS
DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVAINSTITUTO TECNOLOGICO DE
TIJUANA
Asociación Nacional de Escuelas y Facultades de
Educación y Pedagogía A.C.
COLIMA 22 DE FEBRERO 2010
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No es moderno aquello que es reciente y novedoso, o hacemos que lo parezca, sino lo que perdura y transforma la vida y la realidad.
J. Gimeno Sacristán(2008), Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo?, Madrid, Ediciones Morata
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EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS
Desde la década de 1980, cada vez más sistemas educativos reconocen las competencias profesionales como el principal referente para el diseño de sus currículos formativos
En México es el referente de todos los niveles educatvos
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SISTEMA EDUCATIVO
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EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS
PAISES QUE LA HAN ADOPTADO EN TODO SU SISTEMA
PAISES REPRESENTADOS EN EL PROYECTO ALFA TUNING
CHILE
PERU
COLOMBIA
CANADA
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CAMBIO DE PARADIGMA
La educación con base en competencias adquiere sentido en la sociedad del conocimiento
Proyecto DeSeCo
competencias
genéricas
Competencias Exámen
Básicas PISA
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PROBLEMAS DELCAMBIO DE PARADIGMA
Hay un debate teórico, conceptual, epistemológico y metodológico importante
Su conceptualización, sus enfoques y sus implicaciones para el currículo se mantienen en la mesa de la discusión
No significa lo mismo entre sistemas educativos, ni entre distintos niveles educativos
Variedad de definiciones Variedad de tipologías Variedad de enfoques
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RESISTENCIAS
RESISTENCIAS SE OLVIDA
SU ORIGEN VINCULADO AL MUNDO LABORAL
SE LE CITA COMO UNA TENDENCIA CURRICULAR FUNCIONALISTA
MAYORES DEMANDAS EN LA PRACTICA DOCENTE
EL ORIGEN DE LA TEORIA CURRICULAR VINCULADA A LAS DEMANDAS LABORALES Y A LA APARICION DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
(Bobbit, 1928)
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LA TENDENCIA CURRICULAR DE LA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS
ASUME EL CONSTRUCTIVISMO
SE CENTRA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
INCORPORA LOS PILARES BASICOS DE LA EDUCACION (Delors)
RESPONDE A LAS DEMANDAS LABORALES
UNA NUEVA CONCEPCION DEL CURRICULO EN EDUCACION SUPERIOR:
GENERALISTA BASICO
IMPRESCINDIBLE NO
PROPEDEUTICO
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EDUCACION POR COMPETENCIAS
RESPONDE A CUATRO PREGUNTAS SE EXPRESA EN
QUÉ ENSEÑAR
CÓMO ENSEÑAR
CÓMO ENUNCIAR EL CRITERIO
CÓMO EVALUAR
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
RESULTADOS DEMOSTRABLES
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LA LOGICA DEL DISEÑO CURRICULAR
Lo más destacado es que el diseño de un programa formativo no obedece a la lógica de adquisición de conocimientos, sino a la lógica de adquisición de competencias
TAMBIEN FUENTE DE RESISTENCIA
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UN CAMBIO RADICAL CENTRADO EN LAS
COMPETENCIAS NO EN LA DISCIPLINA
MENORES
CONTENIDOS CON MAYOR PROFUNDIDAD
APRENDIZAJES BASICOS IMPRECINDIBLES
LO QUE EL ALUMNO NECESITA APRENDER Y NO LO QUE EL DOCENTE QUIERE ENSEÑAR
PERFILES PROFESIONALES GENERALISTAS.
TRABAJAR POR COMPETENCIAS ES ESENCIALMENTE TRABAJAR CON PERFILES PROFESIONALES
La competencia no consiste en adquirir conocimientos, sino saber qué se hace con ellos
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HAN SIDO AMPLIAMENTE ACEPTADAS COMPETENCI
AS BASICAS
Esenciales para vivir en
sociedad y desenvolverse
en ella exitosamente
COMPETENCIAS GENERICAS
Comunes a varias profesiones, permite a los alumnos adaptarse con mayor facilidad a los continuos cambios del mercado laboral y profesional
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Propias de una determinada
profesión, poseen un alto
grado de especialización
Idiomática, matemática,
digital, social y ciudadana, cultural
y artistica, aprender a aprender, autonomía
InstrumentalesInterpersonales
Sisté3micas
AcadémicasDisciplinaresProfesionales
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TENER PRESENTE CARÁCTERHOLÍSTICO
EINTEGRADO. Conocimientocapacidades,
actitudes valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.
CARÁCTER
CONTEXTUAL
Las
Competencias
se concretan y
desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción.
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA.
La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
DIMENSIÓN ÉTICA.
Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.
CARACTER REFLEXIVOLas competencias suponen un proceso permanente de
reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de
cada contexto.CARACTER EVOLUTIVOLas competencias Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se
deterioran y restringen a lo largo de la vida.
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EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS
LA IDEA FUNDAMENTAL ES LA PREPARACIÓN DE LOS ALUMNOS PARA LAS COMPLEJAS EXIGENCIAS DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORANEAS,
PROMOVIENDO LA CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO Y SUPERANDO EL SUPERANDO EL ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
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LOS DECRETOS CAMBIAN LA NORMA , NO LA PRACTICA EDUCATIVA
INTERPRETACIONES ERRONEAS DEL DISENO CURRICULAR
CAMBIOS CURRICULARES QUE NO CAMBIAN NADA
AMPLIA DIFUSION DE MODELOS EDUCATIVOS POR COMPEENCIA QUE NO SE CONCRETAN EN LA PRACTICA PEDAGOGICA
CAMBIOS “DESDE ARRIBA” SIN CONSENSOS DOCENTES
UN CONTENIDO AÑADIDO AL CURRICULUM TRADICIONAL
INTERPRETACIONES ERRONEAS DE LA COMPETENCIA
ELABORACION DE PROGRAMAS POR COMPTENCIAS EN AUSENCIA DE UN PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS
CAMBIO DE UN “FORMATO” A OTRO “FORMATO”
PROGRAMAS POR COMPETENCIAS CON LA MISMA PRACTICA TRADICIONAL
UNA FALSA DISTINCION ENTRE EL SER, EL SABER QUE Y EL SABER CÓMO
RESISTENCIAS DE LOS GRUPOS DE PODER EN LA INSTITUCION SIMULACION INSTITUCIONAL
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EL ESTADO ACTUAL
SE ESTA TRABAJANDO CON BASE A COMPETENCIAS Y SE ESTA REFLEXIONANDO SOBRE ESTA PRACTICA.
NOS ENSEÑA QUE LA NUEVA TEORIA NO AVANZA EN ESTE CASO DE LA FORMULACION CONCEPTUAL A LOS RESULTADOS EMPIRICOS, SINO QUE LA CONSTRUCCION TEORICA PROVENDRA DE LA EXPERIENCIA DOCENTE, SU BUSQUEDA DE SIGNIFICADOS Y LA REFLEXION PERMANTE
SI BIEN PROVIENE DE UNA INSPIRACION PRAGMATICA, EL DISCURSO SURGIDO DE LA EDUCACION POR COMPETENCIAS NOS LLEVA , POR PRIMERA VEZ EN MUCHOS AÑOS, A UNA PROFUNDA REFLEXION EN TORNO AQUE APRENDEMOS, COMO LO APRENDEMOS, COMO LO DOTAMOS DE SIGNIFICADO, Y COMO LO MOVILIZAMOS ,
REQUIERE DESARROLLAR PROGRAMAS DE INVESTIGACION AL RESPECTO
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EL RETO DE DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
CAMBIOS EN EL PERFIL DOCENTE
NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES
NECESIDAD DE PRIVILEGIAR LA DOCENCIA
ESENCIALMENTE
CAMBIOS EN LA RELACION DOCENTE –ALUMNOS-MEDIOS
UN CAMBIO RADICAL
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CONSTRUCCION DE
COMPETENCIAS
10/04/23
PLANEACION
DIDACTICA
CONTRATO DE
APRENDIZAJE
MODELO EVALUATIV
O
AMBIENTE DE APRENDIZAJEPRESENCIAL Y VIRTUAL
PORTAFOLIO DE
APRENDIZAJE
AUTONOMIA DEL
ALUMNO
EVALUACION AUTENTICA
ENSEÑANANZA EFECTIVA
APRENDIZAJE EFECTIVO
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DEMANDAS DE CAMBIO A LOS DOCENTES
CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACION 1998
MARCO DE ACCION DE DAKAR
REFORMAS EDUCATIVAS
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DIAGNOSTICO PARA AMERICA LATINA
PREAL (2001) En promedio, los
maestros latinoamericanos no se preparan adecuadamente para su función. Tienen menos horas de formación profesional que sus contrapartes en los países desarrollados y la capacitación que reciben suele ser de mala calidad
BAJO IMPACTO DE LA CAPACITACION DOCENTE EN LA TRANSFORMACION Y MEJORAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE
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CAMBIOS EN LOS ALUMNOS Más exigentes Más informados Buscan
respuestas diferenciadas
Privilegian la funcionalidad
Pagan lo que reconocen
Familiarizados con las TIC
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PROBLEMAS DEL CURRICULUM PARA LA FORMACION DE DOCENTES
Curriculum demasiado teórico y fragmentado en diversas materias
El contenido disciplinar se presenta separado de la didáctica de la signatura
Una distancia entre la formación recibida y la realidad educativa
La problemática escolar reducidas a una cuestión técnica, en detrimento de una formación social y cultural más amplia
Una formación ¨tipo¨ que no atiende la diversidad
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PROBLEMAS DEL CURRICULUM
Escasa experiencia práctica conectada al conocimiento local, a las preocupaciones sociales y a la investigación educativa
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EN MEXICO
NORMALISTAS LIC. EN
EDUCACION LIC. EN
DIDACTICAS ESPECIFICAS
ORIGENES DIVERSOS Y DIFERENCIAS QUE NO TERMINAN DE CERRAR MATIZADAS POR FACTORES POLITICOS
NECESIDAD DE CERRAR BRECHA: POLITICAS DE ACREDITACION DE ESCUELAS, DE CERTIFICACION DE DOCENTES,
DE FORMACION DE PERSONAL PARA EVALUAR Y ACREDITAR LA FORMACION DOCENTE EN BUSCA DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACION NACIONAL
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REFORMAS EDUCATIVAS
La mayor parte de los sistemas educativos transitan un periodo de profundas reformas que se traducen en cambios curriculares
NO HAY DESARROLLO CURRICULAR SIN DESARROLLO DE LOS DOCENTES
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REALIDAD DE LAS REFORMAS
Desfase entre lo que se aprende y lo que demanda la práctica
educativa
LA PROPUESTACURRICULAR
EL CURRICULO PRESCRITO
EL DESARROLLO DEL ‘CURRICULO
EL CURRICULO IMPLEMENTADO
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CAMBIOS EN LA DOCENCIA
CAMBIOS EN EL CURRICULUM
CAMBIOS EN LA DOCENCIA
FLEXIBILIDAD
TRANSVERSALIDAD
TRANSDICIPLINARIEDAD
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
POR COMPETENCIAS
ATENDIENDO LA DIVERSIDAD
INTERNACIONALIZACION
DIFERENTE ROL DEL DOCENTE
CENTRADA EN EL ALUMNO
DIRIGIDA A PROMOVER LA AUTONOMIA
APRENDIZAJES ACTIVO EVALUACION
AUTENTICA EMPLEO DE TIC
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LAS PRESIONES A NO CAMBIAR
ATRAVIESAN NUESTRO
PARADIGMA
ATRAVIESA LA CULTURA INSTITUCIONAL
¿Quiénes optan por esta formación?
¿Quiénes enseñan? ¿Qué contenidos? ¿Cómo aprenden el
oficio de docente? ¿En que estructura
de formación?
LA CALIDAD DE LA EDUCACION PASA POR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES
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NECESIDADES DE CAMBIO NUEVAS DEMANDAS NUEVOS ROLES Y TAREAS NUEVO ESCENARIO PROFESIONALIZACION DE
LA DOCENCIA RELACION ENTRE
FORMACION Y CALIDAD
NUEVOS CONOCIMIENTOS, NJUEVAS DESTREZAS
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LICENCIADO EN EDUCACION
Profesional quien tiene capacidad de diagnosticar y de generar respuestas a situaciones diversas, emergente e imprevisibles, lo que supone formación de nivel superior y autonomía intelectual y redefine el concepto de ¨responsabilidad¨
Nuñez, 2002
SER PROFESIONAL SUPONE
UNA FORMACION SISTEMATICA
UN DESEMPEÑO FLEXIBLE UN APRENDIZAJE
CONTINUO UNA REFLEXION CRITICA
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UN ESTUDIO DE EURYDICE IDENTIFICA CINCO CAMPOS DE COMPETENCIA PARA EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL DE LA DOCENCIA 1. Dominio de la
enseñanza asistida por las TIC
2. Competencia de gestión y administración
3. habilidades para el apoyo a jóvenes con necesidades específicas
4. Destrezas de comunicación con el alumnado
5. capacidad para la gestión de los comportamientos
FORMACION
DISCIPLINAR
FORMACION
PEDAGOGICA
FORMACION
PERSONAL
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TRANSFORMACION CUALITATIVA DEL CURRICULO Y DEL PROCESO DE FORMACION
DE LOA DOCENTES
CALIDAD DE LA FORMACION
COMPETENCIAS DIDACTICAS
DOMINIO Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
COMUNICACIÓN PERSONAL COLECTIVA E INDIVIDUAL
AUTOGESTION PERSONAL Y PROFESIONAL
![Page 34: Presentación competencias anefep](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081413/54964adeb479594a188b45ac/html5/thumbnails/34.jpg)
CAMBIO
DE LA PROFESION
DOCENTE
A LA PROFESIONALIZACI
ON DE LA DOCENCIA
LA EDUCACION CAMBIARA SI CAMBIAN LOS DOCENTES
![Page 35: Presentación competencias anefep](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081413/54964adeb479594a188b45ac/html5/thumbnails/35.jpg)
LA FORMACION POR COMPETENCIAS DE DOCENTES
SABERES DIOSCIPLINARIOS Y EPISTEMOLOGICoS
Competencias específicas
PRACTICAS CON ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
Competencias Genéricas
PROCESOEDUCATIV
O
PRACTICAS PROFESIONALES
COMPETENCIAINFORMATICAINTERACTIVAINFORMACION
AL
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COMPETENCIAS PARA LA FORMACION
DOMINIO DE LAS DISCIPLINAS A ENSEÑAR Y DE LA CULTURA GENERAL
DOMINIO ORAL Y ESCRITO APLICA SITUACIONES DE
E-A EVALUA LA PROGRESION
DE LOS APRENDIZAJES GESTIONA LA CLASE
COMPETENCIA
CULTURAL
COMPETENCIA
PEDAGOGICA
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COMPETENCIAS REFERIDAS AL CONTEXTO
ADAPTA SU ENSEÑANZA A LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTAD
COLABORA CON EL EQUIPO ESCOLAR
COLABORA CON EL EQUIPO PEDAGOGICO
INTEGRA LAS TIC EN LA PLANIFICACION DE LA E-A
COMPETENCIA PEDAGOGICA
COMPETENCIA TECNOLOGICA
![Page 38: Presentación competencias anefep](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081413/54964adeb479594a188b45ac/html5/thumbnails/38.jpg)
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO
SE INSCRIBE EN UN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONA
MUESTRA ETICA PROFESIONAL
Gauthier, Clermont (2001)
COMPETENCIA PERSONAL
PRACTICA REFLEXIVA
![Page 39: Presentación competencias anefep](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081413/54964adeb479594a188b45ac/html5/thumbnails/39.jpg)
CO
MPETEN
CIA
SD
EL D
OC
EN
TE
CO
MPETEN
CIA
S D
EL
ALU
MN
O
EDUCACION MEDIA SUPERIOR
![Page 40: Presentación competencias anefep](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081413/54964adeb479594a188b45ac/html5/thumbnails/40.jpg)
CALIDAD DE LAS ESCUELAS Y FACULTADES DE FORMACION DE DOCENTES
CALIDAD DE LA PRACTICA DOCENTE
CALIDAD DE LA EDUCACION EN MEXICO
COMPETITIVIDAD
CIERRE DE BRECHASEMPLEABILIDAD
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
CIUDADANIARESPONSABLE
![Page 41: Presentación competencias anefep](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081413/54964adeb479594a188b45ac/html5/thumbnails/41.jpg)
ADOPTAR LAS COMPETENCIAS
LAS REFORMAS EDUCATIVAS HAN ADOPTADO LA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE ESTAN ALINEADAS CON LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS
LAS COMPETENCIAS PERMITEN LA CLARIDADEN EL PERFIL DE EGRESO
LA EDUCACION POR COMPETENCIAS ES UNA TENDENCIA CURRICULAR EN EL AMBITO INTERNACIONAL
LAS COMPETENCIA SON UN CONCEPTO INTEGRADOR DE SABERES, HABILIDADES Y ACTITUDES
LAS COMPETENCIAS SON UNA PLATAFORMA PARA EL APRENDIZAJE CONTINUO
![Page 42: Presentación competencias anefep](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081413/54964adeb479594a188b45ac/html5/thumbnails/42.jpg)
La formación por competencias es una herramienta válida para la concreción del informe Delors
Proporciona una renovación curricular
Facilita la movilidad de estudiantes
Responde a las necesidades de formación de l sociedad del conocimiento
![Page 43: Presentación competencias anefep](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081413/54964adeb479594a188b45ac/html5/thumbnails/43.jpg)
RETOS
Innovar el currículo desde el enfoque de las competencias profesionales
Formar a los docentes para favorecer el trabajo en torno a competencias
Fortalecer los recursos educativos y tecnológicos para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes
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RETOS
Asumir la renovación curricular en un ambiente insuficientemente preparado
Un desafío a la gestión