presentación i formar competencias
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Diplomado en Formación Basada en CompetenciasTRANSCRIPT
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11 Considerar los saberes como recursos a movilizar
Trabajar regularmente a través de problemas22
Crear o utilizar otros medios de enseñanza33
44 Negociar y conducir proyectos con los alumnos
Adoptar una planificación flexible e indicativa55
Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico
66
77 Practicar una evaluación formadora en situaciones de trabajo
Dirigirse hacia una menor separación disciplinaria88
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La formación de competencias exige una pequeña “revolución cultural” para pasar de una lógica de la enseñanza a una lógica de la capacitación (coaching).
Las competencias se crean frente a situaciones complejas desde el principio.
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Colocar al alumno en situaciones que lo obliguen a alcanzar un objetivo, resolver problemas y tomar decisiones.
La situación problemática:
•Se encuentra organizada en torno a la superación de un obstáculo previamente bien identificado por parte de la clase
* Debe ofrecer una resistencia suficiente, llevando al alumno a invertir en ella tanto sus conocimientos anteriores disponibles como sus representaciones, de manera que ésta conduzca a un nuevo cuestionamiento y a la elaboración de nuevas ideas.
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El trabajo a través de “situaciones problema” casi no puede utilizar los medios actuales de enseñanza, concebidos en otra perspectiva.
No se necesitan de cuadernos de ejercicios o fichas interminables, sino situaciones interesantes y adecuadas, que tomen en cuenta la edad y nivel de los alumnos, el tiempo que se dispone y las competencias a desarrollar.
Estos medios son más bien ideas, esbozos de situaciones, y no actividades entregadas “llaves en mano”.
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No es posible imaginar que el profesor defina de manera unilateral todas las situaciones-problema. Su tarea consiste en proponerlas, pero negociando lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría de los alumnos.
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Cuando se trabaja con proyectos y problemas, uno sabe cuándo comienza una actividad, rara vez cuándo y cómo terminará, porque la situación lleva en sí misma su propia dinámica.
El ideal sería dedicar mucho tiempo a un pequeño número de situaciones complejas, más que tratar una gran cantidad de temas a través de los cuales se puede avanzar rápidamente.
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Pedagogía centrada en los saberes Pedagogía de situaciones-problemas
El alumno se involucra, participa en un esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear, por esa misma vía, nuevas competencias. Tiene derecho a la prueba y el error.Este contrato exige más coherencia y continuidad de una clase a otra y un esfuerzo permanente de explicación y adaptación a las reglas del juego.
El alumno escuchara, trata de compren de comprender, hace sus ejercicios concienzudamente y restituye sus conocimientos con exámenes a lápiz y papel comúnmente individuales.
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La evaluación formativa está casi integrada de forma natural a la administración de situaciones-problemas. La fuente de retroalimentación varía: a veces es el profesor u otro alumno, pero, a menudo es la misma realidad que resiste y desmiente los pronósticos.
ProfesorProfesorAlumnoAlumno RealidadRealidadRetroalimentaciónRetroalimentación
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• Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes en las situaciones-problema no competen a una sola disciplina, sino son necesarias una o varias fijaciones disciplinarias.
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Basado del libro: “Construir competencias desde la escuela” de Phillippe Perrenoud