Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTENivel 3: La integración en la programación de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. PROGRAMAR-UDINivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUARNivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC

 LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN COMPARTIDA EN EL CENTRO…     

ANALIZA DE FORMA INTUITIVA Y CATEGORIZA, LUEGO REELABORA…

Área/Materia TiempoAproxim.

Descripción de las acciones realizadas Tipo de acciónEjercicio/Acti/ Tarea

Competencias Básicas

1 Comunicación Lingüística

3 En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

5 Social y ciudadana 7 Para aprender a aprender

2 Matemática 4 En el tratamiento de la información y competencia digital

6 Cultural y Artística 8 De autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS

El concepto de competencia tiene consecuencias importantes :

Currículo. Organizativas . Práctica docente.

FORMA EN QUE CUALQUIER PERSONA UTILIZA SUS RECURSOS PERSONALES

Aprendizajes permanentes.Incorporación a la vida adulta y activa.

TAREAS

El currículo escolar: génesis

Las experiencias educativas que un centro ofrece a sus estudiantes (currículo) se generan a partir de la combinación de dos estructuras (Modelo Ecológico de Doyle):

1.Estructura de tareas académicas.

2. Estructura social de participación (relación).

Estas dos estructuras necesitan estar siempre bien alineadas, si no pueden surgir distintos problemas: de convivencia, de atención, etc.

EXPERIENCIAS

Tareas Relaciones

Contenidos

Criterios de evaluación

Objetivos

COMPETENCIAS

TAREAS/CONTEXTO

EJERCICIOS/CONTENIDOS

Se secuencian en

Se adquieren por medio

que incluyen

DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. Curriculum real del aula.

ACTIVIDADES/OBJETIVOS

Definición de EjercicioLa acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento…

Criterios:- Exige una respuesta prefijada y repetida frecuentemente. Poco

contextualizada.- Ligada directamente con los contenidos del currículum,

especialmente conceptos…- Se relaciona con conductas observables. Supone escasa

complejidad cognitiva.- Copiar, memorizar, realizar con modelo …

Definición de ActividadLa acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente, usando procesos cognitivos ( objetivos) como analizar, comparar, reflexionar, comparar, crear…

Criterios:- Exige una respuesta diferenciada y variada. Mayor

contextualización.- Ligada directamente con los objetivos del curriculum.- Se relaciona con los procesos cognitivos. Supone una

mayor complejidad de procesos mentales. - Dirigida a los comportamientos.- Relacionar, analizar, comparar…

Definición de Tarea

La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto final y la participación en una práctica social relevante dentro de un contexto definido.

(Roegiers, X. 2006)Criterios:- Representa una práctica de vida, con producto relevante- Está inserta en una práctica social que favorece mayor nivel

competencial- Plenamente contextualizada Requiere una mayor

complejidad cognitiva. - Otorga niveles competenciales

social

13/05/13

DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS, CARÁCTERÍSTICASRecuerda: se trata de una categorización para entender procesos

Nada es definitivamente una sola categoria, cuando hay proceso educativo

EJERCICIONecesario pero solo, no contribuye

ACTIVIDADNecesario y contribuye

TAREAImprescindible

Ligado al contenido Ligado al objetivo Ligada al contexto

Respuesta similar, repetida Respuesta variada Productos variados

Visibiliza conductas Vis. comportamientos Comportamiento social

No otorga nivel competencial Contribuye a mejorar nivel Certifica nivel competencial

LA CENTENA ELABORA LA LISTA DE LOS ALIMENTOS SEMANALES

LA CESTA DE LA COMPRA

NIVEL COMPETENCIAL BAJO DSólo comprende idea central de un texto leido

NIVEL C BAJ O MEDIO CComprende idea central y alguna secundaria

NIVEL MEDIO ALTO BComprende y valora idea central y secunds

NIVEL ALTO AComprende, valora y recrea el texto e ideas

… es la clave del éxito de la tarea porque: Favorece una adecuada selección de

elementos curriculares sobre los que incidir (objetivos, contenidos, contexto)

Facilita la elaboración de una secuencia adecuada de actividades y ejercicios.

Acota el territorio de la evaluación y contextualiza el desarrollo de ésta.

Escribir una carta al escritor… para invitarle a la celebración de la Semana del Libro en nuestro centro.

Elaborar un cartel para anunciar el pasacalles de Carnaval del colegio.

Recoger y valorar datos estadísticos sobre el juego (puntos, recuperaciones, pérdidas de balón, etc.) para elegir al jugador/a más valioso/a de un partido de baloncesto.

… … Pronto los centros se definirán y diferenciarán por las tareas que

permiten vivir a su alumnado (P. Atlántida, Moya-Luengo)

SELECCIÓN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIÓN EN

PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES

SELECCIÓN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIÓN EN

PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES

Tipos de contextos para diseñar tareas

BRONFENBRENNER, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Cognición y desarrollo humano, Barcelona, Paidós.

Mejorando el currículo….

..y las prácticas educativas.

ACTIVIDADEl profesorado ensayará la programación de tareas sencillas que integren actividades y ejercicios con la orientación de una selección de ejemplos.

Se trata de pensar una tarea con el currículo del área y formularla de manera que suponga para el alumnado la elaboración de un producto final de valor que les permita resolver una situación práctica o un problema en un contexto definido y participar de ese modo en una tarea social. Personal, Educativo, Profesional o Público (MCER). Después el profesorado realizará la descripción de la tarea diseñando la secuencia de actividades y realizando la selección de ejercicios.Para ello utilizará las plantillas para el diseño de la tarea.

Elabora una tarea sencilla, analizando los tipos de aprendizaje presentes en ejercicio, actividad, tarea… relaciona tarea con CCBB, también actividades…

BLOQUE III.-Integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de

cada una de las competencias básicas. Concreción curricular: Identificar aprendizajes

imprescindibles

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Título:

Etapa: Ciclo: Nivel: Competencias básicas:

Concreción curricular

DISEÑO DE UDI

COMBAS Y ESPECIALISTAS DISEÑO

J Manuel Escudero, M Olmedilla…

Transposición curricular

TRANSPOSICIÓN DE UDI

COMBAS Y ESPECIALISTAS

Pere Pujolás, C. Timoneda, F. Zariquiey, Durán

Valoración de lo aprendido

EVALUACIÓN

COMBAS, Pujolás, S Guerra, C Pellicer, Amparo Escamilla…

Objetivos Didácticos (Objetivos de área/materia + contenidos + criterios

de evaluación)

Proyectos

Tarea 1ActividadesEjercicios

Metodologías Escenario(s)

Temporalización

Indicadores (Rúbricas)

Instrumentos de información

PERSPECTIVAS DE LA EXPERIENCIA ESPAÑOLA Y DIFUSIÓN DEL TRABAJOLa red europea keyconet selecciona como referente el COMBAS de España.