Actividades Centros Modalidad A1: Orientadas a identificar las condiciones más favorables para el aprendizaje de las Competencias Básicas

ACTIVIDAD 1. Entender la propuesta de Competencias Básicas.

ACTIVIDAD 2. Reconocer la presencia de las Competencias Básicas en el currículo real del aula y cómo integrarlas en la práctica docente.

ACTIVIDAD 3. Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículo con las Competencias Básicas.

ACTIVIDAD 4. Iniciar la definición de metodología/modelos enseñanza y su relación con las Competencias Básicas.Tarea compleja.

ACTIVIDAD 5. La evaluación de las Competencias Básicas. Inicio de elaboración de tareas complejas.

ACTIVIDAD 6. Elaboración de la Memoria final. Elaboración y envío del Portfolio del centro con todas sus realizaciones.

FUNCIÓN INTEGRADORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ESTRUCTURA INTEGRADA DE TAREAS, ACTIVIDADES YEJERCICIOS (Actividad 2)

INTEGRACIÓN DE MODELOS DE ENSEÑANZA Y MODOSDE PENSAMIENTO (Actividad 4)

INTEGRACIÓN DE LOSDISTINTOS ELEMENTOSDEL CURRÍCULO (Actividad 3)

ELABORACIÓN DE UNA TAREA COMPLEJA.INTEGRACIÓN DE CRITERIOS EINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Actividad 5)

1. Elaboración de tareas complejas. Justificación

Una Competencia es la forma que tiene una persona de movilizar todos sus recursos personales (conocimientos, actitudes, valores, emociones, experiencias, habilidades, etc) para resolver satisfactoriamente una situación-problema en un contexto definido.

Las Competencias Básicas se adquieren a través de la resolución de tareas.

Una tarea es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

Las tareas configuran situaciones-problema que el alumnado debe resolver haciendo uso de los contenidos escolares. Hay dos características que permiten diferenciar una tarea de otras acciones:

✔ La resolución de una tarea permite elaborar un producto relevante dentro de un contexto definido.

✔ Las tareas forman parte de prácticas sociales ya instauradas (por ejemplo, una revista, forma parte de una práctica social ya instaurada que es la elaboración de periódicos y revistas).

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El concepto de tarea hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles.

Para conseguir que las tareas contribuyan a la adquisición de las Competencias Básicas es necesario una adecuada formulación y selección de las mismas.

Para seleccionar las actividades que puedan contribuir al desarrollo de una tarea es conveniente tener en cuenta tres criterios:

Las actividades deben ser completas. Es decir, deben permitir la realización del producto final.

Las actividades deben de ser diversas. Es decir, deben incorporar diferentes tipos de procesos cognitivos y contenidos.

Las actividades deben ser inclusivas. Es decir, deben formularse de tal modo que puedan participar en ellas, personas con distintos tipos de necesidades educativas.

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2. Elaboración de tareas complejas. Elementos

Identificación de la tarea✔ Título✔ Etapa, ciclo y nivel✔ Competencias Básicas✔ Contexto en el que se realiza la tarea

(individual/personal, familiar, escolar, comunitario/social)

✔ Breve descripción de la tarea

Concreción Curricular✔ Relacionar los diferentes elementos del

currículo trabajados en la tarea (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas).

Transposición Didáctica✔ Diseño de actividades y ejercicios que

conforman la tarea ✔ Escenarios ✔ Procesos cognitivos o modelos de

pensamiento ✔ Metodologías o modelos de enseñanza ✔ Temporalización

Valoración de lo aprendido✔ Rúbricas de evaluación✔ Instrumentos de información

(Volver)

Concreción curricular

Relacionar los diferentes elementos del currículo trabajados en la tarea (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas).

Recurso 5.1.1. Concreción curricular de un área según Decreto de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

DOCUMENTO PUENTE (Mapas de relaciones curriculares de las áreas/materias)

(volver)

(volver)

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La evaluación de las competencias básicas presenta dificultades y características similares a otras formas de evaluación de los aprendizajes, pero con algunas diferencias.

Una de las definiciones de evaluación más citadas (De Ketele y Roegiers, 1995) expresa el significado operativo de la evaluación en los siguientes términos:

“…recoger un conjunto de informaciones suficientemente pertinentes, válidas y fiables y examinar el grado de adecuación entre dicho conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados a los objetivos inicialmente establecidos o gestados sobre la

marcha, con vistas a la toma de una decisión”

Informaciones, criterios y decisión. Falta el elemento unificador de todos ellos: el juicio. Evaluar es, sinónimo de enjuiciar, es decir de emitir un juicio de valor sobre una determinado objeto para adoptar alguna decisión sobre él.

Para que la evaluación (juicio) sea un proceso transparente y objetivo es necesario:✔ Definir con claridad y precisión los criterios e indicadores con los que vamos a

evaluar. ✔ Definir los instrumentos eficaces para obtener información sobre lo aprendido.

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EVALUACIÓN

Información(proceso para la

obtención de datos)

Referencias(criterios de evaluación)

Emitir un juicio(toma de decisiones)

CalificaciónPromoción

Programas de refuerzo

La realización de tareas y los productos que ellas proporcionan pueden ser una de las fuentes de información más importantes en la evaluación de las CCBB.

Es importante centrarse no sólo en el producto sino en la forma en que fue producido, es decir el proceso (desarrollo de la tarea).

Toda evaluación requiere información. No toda evaluación requiere el mismo tipo de información.

La información útil para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos debe ser obtenida a través de diferentes técnicas (observación, entrevistas, portfolio, pruebas orales, actividades de aplicación, anecdotarios, simulaciones, cuaderno del alumno, registros, etc).

Las competencias Básicas no son directamente evaluables.

Los criterios de evaluación definen los indicadores válidos para reconocer el nivel alcanzado en el desarrollo de una determinada competencia. Así, los criterios de evaluación, y los indicadores de evaluación, son marcadores fiables de la aparición de una competencia.

El problema al que nos enfrentamos los docentes es que estos criterios de evaluación no aparecen en el currículo asociados a ningún objetivo ni contenido de las áreas, de modo que resulta difícil saber a qué competencia o competencias está asociado cada criterio de evaluación.

DOCUMENTO PUENTE (Actividad 3)

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PERFIL DE ÁREA-MATERIAÁrea: Conocimiento del medio Natural,

Social y CulturalCiclo/Nivel: 2º Ciclo, Educación Primaria

Listado de indicadores, surgidos de

los criterios de evaluación delárea-materia, asociados a diferentes competencias básicas, que permiten

evaluar y calificar cada área-materia y, posteriormente, contribuiren los diferentes perfiles de cada

una de las Competencias Básicas a laevaluación de éstas.

PERFIL COMPETENCIALCompetencia: Conocimiento e interacción

con el mundo físicoCiclo/Nivel: 2º Ciclo, Educación Primaria

Listado de indicadores de evaluaciónde aquellas áreas-materias que están

asociados a dicha Competencia Básica, que permiten evaluar cada Competencia

Básica.

Valoración de lo aprendido

Rúbricas de evaluación: una rúbrica es una matriz de evaluación compuesta de los siguientes elementos: indicadores de evaluación, niveles de logro o dominio y descriptores de los nieles de logro.

(Ejemplos de rúbricas)

Instrumentos de información: prueba escrita, cuaderno de clase, exposición oral, escala de observación, mapa conceptual, cuestionario, entrevista, debate, simulaciones, ensayo, portfolio, registro de observación directa, anecdotario docente, actividades de aplicación.

Debe existir coherencia entre el instrumento que utilicemos para obtener información sobre los aprendizajes y el tipo de aprendizaje.

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Indicadores/Niveles de logro 1 2 3 4

CN.1.2. Utiliza adecuadamente la terminología científica como instrumento de comunicación y herramienta de trabajo.

Emplea un lenguaje coloquial, sin utilizar ningún término científico y poco comprensible.

Utiliza algunos términos científicos, recurriendo a expresiones coloquiales.

Utiliza términos científicos pero no todos usados correctamente.

Utiliza un lenguaje científico cuidado y comprensible.

CN.2.3. Reconoce la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.

No conoce el concepto de reciclaje, su importancia ni repercusiones respecto al ahorro energético.

Distingue los materiales renovables y no renovables.

Distingue los materiales renovables y no renovables y sabe como se reciclan.

Entiende perfectamente el concepto y la importancia del reciclaje, así como el ahorro energético y material que supone el reciclaje y lo valora.

TC.2.1. Realiza las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos.

No es capaz de seguir un plan de trabajo.

Sigue el plan de trabajo sólo cuando se le guía continuamente, actividad tras actividad.

Sigue el plan de trabajo de manera autónoma pero no optimiza los recursos disponibles.

Sigue perfectamente el plan de trabajo de manera rigurosa y autónoma, optimizando los recursos.

(1) No conseguido. (2) En vías de adquisición. (3) Conseguido. (4) Totalmente conseguido.

Indicadoresde evaluación

(objetivos didácticos)

Niveles de logro

Descriptores de losniveles de logro

Ejemplo de rúbrica de evaluación (Educación Infantil)Título: “Construimos un invernadero” Centro: C.E.I.P. Miralvalle, de Plasencia (Cáceres)Nivel: 2º Ciclo de educación Infantil (4 años)

(CE) Conocimiento del entorno. (CAP) Conocimiento de mismo y autonomía personal. (LCR) Los lenguajes: comunicación y representación.

Indicadores/Niveles de logro Iniciado En proceso AvanzadoCE.2.3. Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participa en actividades para conservarla.

Le cuesta manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza y no participa en actividades para conservarla si no es por mediación de un adulto. No relaciona lo aprendido con la vida.

Manifiesta actitudes de respeto u cuidado hacia la naturaleza y participa en actividades para conservarla de forma autónoma en ocasiones. Hace alguna conexión entre lo aprendido y la realidad.

Manifiesta actitudes de respeto u cuidado hacia la naturaleza y participa en actividades para conservarla con decisión propia. Enlaza lo vivencial con el mundo.

CAP.3.1. Muestra interés por el juego, así como por las destrezas motoras y las habilidades manipulativas.

Le cuesta participar en el juego y mostrar interés en las actividades propuestas. Hay que estar continuamente empujándole para que realice las cosas.

Casi siempre muestra interés por el juego así como por las destrezas motoras y habilidades manipulativas. Hay situaciones donde comienza a tener iniciativa.

Muestra en todas las actividades propuestas, interés por el juego, así como por las destrezas motoras y las habilidades manipulativas. Hace las cosas sin que le empuje el adulto.

LCR.3.1. Expresa y se comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.

En ocasiones se expresa con mucha dificultad, utilizando algunos medios, técnicas y materiales de diferentes lenguajes artísticos. Es dependiente para resolver.

Se expresa con alguna dificultad, utilizando alguno de los medios, técnicas y materiales de diferentes lenguajes artísticos. A veces pide ayuda otras veces resuelve solo.

Se expresa y comunica con facilidad, utilizando medios, técnicas y materiales de diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales decidiendo, tomando partida y resloviendo.

Ejemplo de rúbrica de evaluación (Educación Secundaria)Título: “Reciclamos desde el I.E.S. San Pedro de Alcántara” Centro: I.E.S. San Pedro de Alcántara, de Alcántara (Cáceres)Nivel: 2º E.S.O.

Indicadores/Niveles de logro 1 2 3 4

CN.1.2. Utiliza adecuadamente la terminología científica como instrumento de comunicación y herramienta de trabajo.

Emplea un lenguaje coloquial, sin utilizar ningún término científico y poco comprensible.

Utiliza algunos términos científicos, recurriendo a expresiones coloquiales.

Utiliza términos científicos pero no todos usados correctamente.

Utiliza un lenguaje científico cuidado y comprensible.

CN.2.3. Reconoce la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.

No conoce el concepto de reciclaje, su importancia ni repercusiones respecto al ahorro energético.

Distingue los materiales renovables y no renovables.

Distingue los materiales renovables y no renovables y sabe como se reciclan.

Entiende perfectamente el concepto y la importancia del reciclaje, así como el ahorro energético y material que supone el reciclaje y lo valora.

TC.2.1. Realiza las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos.

No es capaz de seguir un plan de trabajo.

Sigue el plan de trabajo sólo cuando se le guía continuamente, actividad tras actividad.

Sigue el plan de trabajo de manera autónoma pero no optimiza los recursos disponibles.

Sigue perfectamente el plan de trabajo de manera rigurosa y autónoma, optimizando los recursos.

(1) No conseguido. (2) En vías de adquisición. (3) Conseguido. (4) Totalmente conseguido.