presentacion 9 de octubre pragmatica 2
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Presentación y actividades
relacionadas a la memoria de
máster de Dolores Guillén Jiménez
Grupo B: Chantal, Geertje, Ruth, Astrid
Objetivo de la memoria de máster
Saludar y despedirse
Uso de imperativo
Agradecimientos
Algunos resultados de la investigación35 encuestados/profes de ELE en la enseñanza media en Holanda:
¿A partir de qué nivel piensa
usted que la pragmática
debe tratarse en clase?
Un 30% desde el A1
Un 11,4% desde el A2
Un 2,9% desde el B1
Un 0% desde el B2
¿Explica usted las diferencias
interculturales entre España
y Holanda a la hora de tratar
los agradecimientos?
Si: 48,6%
No: 51,4%
El Columpio de Álvaro Fernández
Objetivo: usar de forma adecuada los saludos, las
despedidas, el imperativo y los agradecimientos
1. Vamos a ver un cortometraje que se llama El
Columpio. ¿Qué significa ´el columpio´? Si sabes
lo que significa y que el corto se trata de un
diálogo (interno), por qué crees que se llama así?
El MCER no dice nada concreto sobre la competencia
pragmática, sino habla de habilidades que se traducen en
una competencia discursiva, funcional y organizativa.
Kasper (´97): La competencia pragmática no se puede
enseñar, pero si se puede crear las condiciones para que
el alumno tenga la posibilidad de adquirir, desarrollar, y
usar esa capacidad.
http://youtu.be/ZoEOXu1_hy4
El Columpio de Álvaro Fernández
1. En el corto vemos dos desconocidos en una estación de
metro, queriendo hablar uno con el otro. ¿De qué te
imaginas que se hablarán?
2. Vemos el corto sin sonido. Transcribe un posible
diálogo/guión y enfócate en saludos y despedidas posibles
y adecuados, usando tu imaginación.
Material audiovisual
Material audiovisual (Guillén, 2014: 35): “A través de fragmentos cortos de conversaciones en películas, anuncios etc. los alumnos reciben input para poder realizar distintas tareas. Por ejemplo, analizar el video para ver que estrategias se emplean en situaciones especificas.”
Vamos a ver un video de Sergi Martin, un chico de Barcelona, que nos habla de cómo saludar en España.
http://www.youtube.com/watch?v=hRmZun1D3HQ
Tarea video
A base de este video: ¿cómo se podría desarrollar la
conciencia pragmática de tus alumnos para los actos
de habla “saludar y despedirse”?
Video Sergi Martin
Un ejercicio para los alumnos:
Los alumnos pueden ver el video y pensar en tres distintas formas de saludar en tres contextosdiferentes. Se pueden analizar las respuestas y discutir posibles diferencias entre las formas de saludar en España y Holanda.
Puedes analizar las respuestas y relacionarlas con las distintas clasificaciones de saludos (Guillén, 2014:21-22)
Tio Spanish
http://www.youtube.com/watch?v=0Aw-yBBBLEI
Como usar los saludos y las despedidas de forma
adecuada
(comparar con saludos y despedidas en Chile por
ejemplo)
El imperativo
- Para dar órdenes
- Peticiones de objetos
- Peticiones para realizar un determinado acto
Teoría del contrato conversacional
Fraser (1990) presentó está teoría, según la cual actuar cortésmente es
emplear el lenguaje apropiadamente.
Cierra la puerta, no es cortés porque se formula la petición en imperativo sin
más. Será cortés si su contenido no amenaza la imagen del interlocutor, su
formulación es atenuada y dependerá del contexto situacional y cultural
(Bravo, 2004).
La competencia ilocutiva se refiere a la capacidad de interpretación del
oyente en cuanto a la intención que el hablante quiere expresar con un acto
de habla determinado y la competencia sociolingüística comprende la
capacidad de producir y comprender enunciados en diferentes contextos
sociales que determinan el registro, la variedad dialectal y las referencias
culturales (Cenoz 2005).
Petición de un objeto, favores y
servicios
Das a mí el libro, por favor (Me das / dadme el libro, por favor)
Puedes dar a mí el teléfono, por favor (Puedes darme el teléfono, por favor)
Toma, esto es para ti. Tome esto es para usted
Ten y Tenga
Llama al director por favor
Por favor, dígale que he llamado.
¡Lavese las manos!
¡Pon la mesa!
Métodos: Caminos 2(A2), Con gusto 2 (A2),
Gente hoy 1(A1-A2) y Puesta a punto B2
Estado comparativo de los métodos
analizados
Caminos 2 (A2) Con Gusto 2 (A2) Gente hoy 1 (A1-A2) Puesta a Punto B2
Capítulos 3B p. 31 Imp. afirmativo
6B p. 50 Imp. negativo
Gramática p. 119-120
6 p. 55, 57,58 Imp. Afirmativo
7 p. 67
Imp. Negativo
Gramática p. 122-123
11 p. 122-123
Imperativo afirmativo
Gramática 170-171
7 p. 88-89
Gramática p.172
Expresión del imperativo
Temas Receta de cocina
Consejos del médico
*Formas regulares e irregulares
Fiesta, poesía,
Juego del robot.
Instrucciones para el parque
*
Plano
*
Imp. Con pronombres
Frases apelativas
Vivid bien, pensad positivamente.
Pragmática Formal e informal
Cortesía
Órdenes, permiso
Formal e informal
Cortesía
Dar instrucciones
Pedir direcciones
Cortesía
Formal en informal
Cortesía
El imperativo para ofrecer consejos
El imperativo en la publicidad
Ejercicio
¿ Qué formas de imperativo se escucha en los
siguientes fragmentos?
http://www.youtube.commplear
/watch?v=yGCV_-O3I-E
La memoria de master
Es posible que muchos profesores traten
contenidos desde un enfoque pragmático
indirectamente: a través de los métodos que se
usan
Un análisis del enfoque a los actos de habla
(saludar, despedirse y agradecer) en los métodos
de Gente Joven y Caminos
La investigación
¿En qué medida el profesorado en las escuelas de
enseñanza media aplica la pragmática en clases para
abordar los actos de habla: saludar, despedirse y
agradecer?
Con las preguntas parciales:
¿Cómo abordan los profesores el componente pragmático de estos
tres actos de habla?
¿Cómo se presentan y trabajan los actos de habla saludar,
despedirse y agradecer en Caminos y Gente Joven?
Los actos de habla agradecer
Se ha realizado una encuesta entre profesores de
ELE en la enseñanza media en Holanda. Se
concluye que en las clases se presta más atención
a saludar y despedirse desde un punto de vista
pragmático, que a los agradecimientos.
Como futuros profesores: ¿por qué creéis que en
las clases se presta menos atención desde un
punto de vista pragmático al acto de habla
“agradecer”?
Guillén (2014)
Este hecho puede tener varias razones:
La función comunicativa de agradecer no está
suficientemente desarrollada en los métodos de
enseñanza
El profesorado no le presta la suficiente atención
El profesorado desconoce en qué forma abordar
su tratamiento desde un enfoque pragmático.
Contextos agradecer
También se ha preguntado a los profesores en qué
contextos explican la función comunicativa de
agradecer. Cuando se pide ayuda o información
son los contextos más comunes en clase seguidos
por felicitaciones y al recibir regalos.
Dudas de una profesora.. (Chantal/experiencia)
Los métodos de enseñanza
Gente Joven:
La mayoria del input es auditivo y no va acompañado de imágenes no se desarrolla suficientemente la competencia pragmática
Caminos:
Algunos diálogos pueden servir como input para un enfoquepragmático.
- Ejemplo: los ejercicios auditivos acerca de los saludos
Los profesores tienen que buscar material que
sirve como input para la explicación de los
aspectos pragmáticos
Muchos aspectos pragmáticos apenas se abordan
en clase
Se debe adaptar los manuales con explicaciones,
ideas y actividades para que se pueda desarrollar
la competencia pragmática
Actividad 1. (Vivas Márquez)
Lee las siguientes situaciones y comenta con tu compañero….
Si serían situaciones normales en tu país
Tu opinión ante esta situación y la opinión que sería más común en tu cultura
¿Crees que un español pensaría lo mismo?
En todas estas situaciones puede haber malentendidos en la comunicación por causa de diferencias entre las culturas. ¿Cuáles pueden ser las razones para el malentendido en cada uno de los casos?
Las situaciones
Entra una persona en el ascensor y no saluda.
Damos un regalo a alguien que no lo abre.
Vives en un edificio con varios pisos, al entrar, te encuentras con un vecino y no te saluda.