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Fundamentos
teóricos
Método
Resultados
Conclusiones
Bibliografia.
Introducción
ANÁLISIS DEL ABANDONO, DEL PROCESO DEELECCIÓN Y DEL CAMBIO DE CARRERA ENESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Este documento se ha realizado con la ayuda financiera de la Unión Europea. El contenido es este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse que refleja la posición de la Unión Europea
PÉREZ MORÁN, Juan CarlosTALAVERA CHAVEZ, Raquel
RAMOS VARGAS, Alina AlejandraUNIVERSIDAD AUTONOMA DE
BAJA CALIFORNIA13 de noviembre del 2013
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Uno de los motivosque dificultan elestudio de ladeserción escolartiene que ver con lavariedad deconceptualizacionespara comprenderdicha problemática.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Introducción
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Por su parte, dirigentes de la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2000)mencionan que los tomadores de decisiones de lossistemas educativos deben contar con informaciónsuficiente, confiable y fina que les permita explicar el bajorendimiento y el fracaso escolar, precisando los factoresasociados a la deserción y el rezago educativo.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Introducción
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Propósito del estudio:Determinar con la mayor precisión posible el conjuntode factores asociados a la deserción escolar y al rezagoeducativo.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Introducción
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1. 2. 3. 4. 5. 6. Introducción
Abordar la comprensión de la deserción escolar
Enfoque basado en el proceso de exploración vocacional de los estudiantes.
Específicamente en el proceso de elección y de cambio de carrera en el marco institucional de la UABC.
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Cinco posturas para el estudio de la deserción escolar (ANUIES, 2001).
Deserciónescolar
Interaccional
Psicológica
SocialEconómica
Organizacional
1. 2. 3. 4. 5. 6. Fundamentos teóricos
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• Blanco y Rangel (2000), mencionan que untipo de deserción escolar es el dado por elabandono voluntario en los primeros mesesposteriores al ingreso a la universidad.
Segundo año. Cuarto año.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Fundamentos teóricos
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Romo y Fresán (2001)señalan que la transiciónentre el nivel mediosuperior y la universidaddebe ser objeto deanálisis, ya que losalumnos manifiestanserias dificultadespara integrarse almedio académico ysocial de lainstitución.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Fundamentos teóricos
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Elementos explicativos:
Falta de madurez en personalidad y area
intelectual
Deficiencia en conocimientos
Deficiencia dehabilidades previasnecesarias para estudiossuperiores
1. 2. 3. 4. 5. 6. Fundamentos teóricos
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Covo (1989):
VARIABLES NO
ACADEMICAS
Antecedentesescolares
Acervocognoscitivo
Capital cultural
Rasgos educativosy profesionales de
los familiares y amistades
Representaciónde si mismo
Representaciónde su futuro
profesional y vocacional
Hábitos de
estudios
1. 2. 3. 4. 5. 6. Fundamentos teóricos
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Se basó en un modelometodológicointerpretativo* desde unenfoque cualitativo,integrado por el método deinvestigación de Sandoval(2002a) y el de McCurdy,Spradley y Shandy (2004).
*Referencia a enfoques de investigación cualitativa (etnográfico,observacional participativo, estudio de caso, interaccionismosimbólico y el constructivista e interpretativo) Frederick Erickson(2009).
1. 2. 3. 4. 5. 6. Método
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Proceso de investigación
por McCurdy y colaboradores
(2004)
Trabajo de campo por Sandoval (2002a).
ADAPTACIONES
Método de investigación
para este estudio.
a) adquisición de herramientas conceptuales
b) gestión de la entrada al terreno
c) realización del trabajo de campo
d) descripción de los resultados
a) acceso al escenario que se pretende estudiar
, b) identificación del fenómeno o situación de estudio
c) definición y elección de los sujetos participantes
d) registro, ordenamiento, reducción, validación, análisis e interpretación de los datos.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Método
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Adquisición de herramientas conceptuales y contextuales
Identificación y focalización del fenómeno de estudio
Aplicación del trabajo de campo
Descripción de resultados
•Construcción del objeto deestudio
•Definición de los participantes
•Elaboración de la guía de entrevista estructurada
•Entrevista con los participantes del estudio
•Registro de los datos
•Tratamiento de la información•Análisis e interpretación de los
datos.
• Revisión de la literatura• Preparación para la
entrada al campo
1
2
3
4
1. 2. 3. 4. 5. 6. Método
1
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.
Fase 1Adquisición de herramientas
conceptuales y contextuales
1. 2. 3. 4. 5. 6. Método
Revisión general de la literatura
Elementos teóricos, contextuales y procedimentales
Elementos básicos para la identificación del objeto de estudio, su delimitación y, para la construcción del problema de investigación
Acercamiento previo al ingreso en el campo de investigación así como el delineamiento de la
guía de entrevista estructurada
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Fase 2Identificación y
focalización del fenómeno
de estudio
.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Método
Reestructuraciones No existe protocolo específico parasu seguimiento dentro de la UABC.
Demora y complicaciones paraidentificar estudiantes quepresentaran un cambio de carreray que quisieran participar demanera voluntaria.
Cantidad de posiblesparticipantes en el estudio ytiempos de la operación.
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5 2
1. 2. 3. 4. 5. 6. Método
2 1 1 1 1 1
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Aplicación del trabajo de campo
Fase 3
.
.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Método
•Recolección de datos.
Técnica•Indagarsobre elproceso deexploraciónvocacional
Objetivo
• Panel deexpertos conconjunto depreguntasrespecto alos temas deinterés
Elaboración
ENTREVISTA ESTRUCTURADA
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1. 2. 3. 4. 5. 6. MétodoExploración de datos
Metodología deTeoría fundamentada
Primera postura
Comprender desde la experiencia de los participantes
sus significados sobre la problemática a estudiar sin que intervengan preconcepciones o posturas teóricas en el análisis e
interpretación de los datos.
Segunda postura
Desde lógica deductiva enfocarse en contenidos
específicos que le interesan explorar al investigador y
que son previamente establecidos para su análisis.
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Se recolectaron datosrelacionados con el tiempo y ellugar; además de las impresionesdel entrevistador y de la actituddel entrevistado.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Método
Focalizadas en elementos que constituyen el modelo psicopedagógico que opera actualmente en la UABC.
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40 a 60 minutos
1. 2. 3. 4. 5. 6. Método
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Fase 4
1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados
Descripción de resultados
•Tratamiento de la información
•Análisis e interpretación de los datos.
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4.1 Tratamiento de los datos
1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados
Para el proceso deltratamiento de lainformación, se realizóun análisis preliminarde la transcripción(Mora, 2003).
El análisis siguiendoparámetros que marcaWoods (2010) sobre elanálisis especulativo.
Reflexión “tentativa” y se estructuraban las
primeras inferencias y conjeturas.
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1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados
Técnica de
micro-análisis
Codificación segmentos de la información
en el texto.
Taxonomía limpia y de
calidad
-especificidad-excluyentes
-parsimonia,
Apoyo del
software científico
Atlas.Ti
Codificaciónaxial hastaobtenercategoríascentrales yniveles deorganizaciónmásincluyentes.(realizarrelaciones)
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4.2 Análisis e interpretación de los resultados
1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados
Figura 1. Etapas generales institucionales del proceso deelección y de cambio de carrera de la UABC
En el contexto de la
educación media superior
Ingreso inmediato a la universidad
Ingreso tardío a la universidad
En el contexto universitario Inscripción Baja
Ingreso inmediato a la carrera de 2ª elección
Ingreso tardío a la carrera de 2ª elección
En el contexto de la UABCInscripción
Egreso vs Baja
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Figura 2. Proceso de confirmación vs deserción de carrera
1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados
Proceso de exploración vocacional y de carrera
Proceso de evaluación
vocacional y de carrera
Elección acertada
Elección no
acertada
Proceso de confirmación de carrera
Proceso de atenuación
Proceso de
deserción de carrera
Proceso de exploración
vocacional y de cambio de carrera
Proceso de deserción educativa
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Existen otros procesos y factores quepueden influir en la toma de decisiones deun estudiante para que cambie toda lalógica básica del esquema.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados
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Figura 3. Contraste entre las etapas generales institucionales y el proceso de elección y de cambio de carrera
Se repite el ciclo en la carrera de 2ª
elección
Proceso de exploración
vocacional y de carrera
Proceso de deserción educativa
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Factores internos y
externos que favorecen en
la elección de carrera
• Acercamiento a UABC por información
• Aplicación de pruebas vocacionales en institución media superior
• Apoyo y acompañamiento moral, económico familia y/o amigos
• Claridad en la visión a futuro y expectativas
• Congruencia vocacional • Contexto vocacional de
inicio • Información brindada en
preparatoria y en UABC, y uso de la misma
• Motivación ante cumplimiento de metas, gusto por carrera, sentido de superación personal y profesional.
• Información profesiograficalibre en internet
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Factores internos y
externos que se asocian
negativamente con la elección
de carrera
Problemas de concentración y
de memoria
Presión de padres por cumplir
estudios
Presión por satisfacer a
padres
Conflicto de intereses
vocacionales con padres
Confusión vocacional
Dificultad con asignatura(s)
Expectativas no realistas
(no logradas)
Dificultad para ingresar a la primera carrera de elección
Ambiente escolar
desfavorable
Motivación (Presión por perdida de
tiempo)
Necesidad de laborar
y economía
Postura negativa de padres ante
cambio
Problemas con horario de estudio
Problemas de salud
Problemas familiares
Estrés acadé-mico
Percepción (negativa) sobre los objetivos
del asesorami
ento psicopeda
gogico
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Ejemplificando…
1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados
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Factores internos y externos que inciden en
elección de carrera
Factores que inciden en la permanencia escolar y el
cambio de carrera
Proceso de confirmación vocacional y de carrera
Se repite el ciclo enla carrera de 2ªelección.
1ª elección ACERTADA PERO NO SE
LOGRO INGRESO
2ª elección NO ACERTADA
3ª elección ACERTADA
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1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados
Elección acertada
Elección no acertada
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Conflicto de intereses vocacionales con padres
Presión por satisfacer a padres
Problemas con horario escolarProblemas ante la
calidad de la práctica docente
Ausentismo
Poco interés por actividades relacionadas
a la carrera.
Proceso de atenuación
1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripción de resultados
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• Se identificaron diversos factores que intervienen en la elección acertada y elección no acertada de carrera.
1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
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Existen factores externosque intervienen en laelección de carrera demanera favorable odesfavorable, estos pormedio de personas osituaciones emergentes.
1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
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Se presentan factoresinternos que se consideranson propios de losparticipantes, involucranáreas cognitivas y afectivasademás de la respuestasde estos ante el ambientede manera positiva onegativa.
1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
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1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
¿Qué factores favorecen a una adecuada elección de carrera?
La búsqueda y obtención de información profesiográfica
Apoyo de seres cercanos
Claridad en la
visión a futuro.
Expecta-tivas
realistas.
Motivación interna
Congruencia vocacional
presentes en una
exploración vocacional
Interven-ciones
psicope-dagógicas
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Visión desfavorable:– Deserción de estudios al ser una decisión adecuada– Continuación de estudios cuando no existe una
congruencia vocacional.
1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
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¿Qué factores inciden en la deserción escolar?
Conflicto con seres cercanos por intereses vocacionalesPersuasión de seres queridos por carrera incongruente al estudiante
Persistencia de problemas cognitivos
Problemas de salud
Dificultad por ingresar a la carrera de primera elecciónMotivaciones erróneas y/o expectativas no
realistas.Confusión vocacional.
1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
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1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
Los f
acto
res
en lo
s pr
oces
os
y et
apas
Exploración vocacional y de carrera
+
intervención psicopedagógica para el
análisis vocacionalPruebas vocacionales
la información profesiográfica de calidad
acercamiento a la UABC por información
el acercamiento a la feria de carreras
- percepción de la pérdida de tiempo de estudio por
no elegir carrera
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Los f
acto
res e
n lo
s pro
ceso
s y
etap
as
Evaluación vocacional y de
carrera+
-
1. 2. 3. 4. 5.6. ConclusionesInformación brindada por la
coordinación de orientación educativa y psicopedagógica
Acompañamiento de amistades y/o de familiares ante circunstancias como la toma
de decisionesApoyo de su red familiar (moral
y económico),
Autoconocimiento de sus intereses vocacionales y sus expectativas.
Experiencia del contexto vocacional de elección
Alta congruencia vocacional
Claridad en la visión a futuro
Expectativas irreales y confusión vocacional.Conflictos de intereses
vocacionales con padres
Prioridad en la necesidad por trabajar
Presión de los padres por cumplir estudios universitarios
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1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
Proceso degenerativo en elección no acertada
Proceso de atenuación
Factores Negativos
Problemas de concentración
y memoria
Confusión vocacional
Dificultad con
asignaturas
Problemas con horario
escolar
Estrés académic
o
Percepción desfavorable
de asesoramiento psicopedagógic
o
Ambiente escolar
desfavorable
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1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
Proceso deserción de carrera
Factores Negativos
Presión de tiempo para
lograr un cambio
Percepción del estudiante ante la reformulación de
expectativas,
Problemas de salud
Problemas familiares
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1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
Al evaluar estos factores sepuede dirigir hacia deserciónescolar como parte de unproceso de cambio haciauna opción de carrera máscongruente con los interesesy necesidades del estudiantey no como una salidadefinitiva hacia el abandonoescolar.
![Page 45: Presentación de PowerPointclabes-alfaguia.org/clabes-2013/ponencias/L1_presentaciones/108.pdf · Por su parte, dirigentes de la. Organización para la Cooperación y el Desarrollo](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042312/5edb5195ad6a402d66657a7a/html5/thumbnails/45.jpg)
El análisis del proceso deelección y cambio decarrera, así como losfactores implicados enello, representa de formaesquematizada unpanorama positivo ycrucial para laintervención educativa einstitucional.
1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
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Con ello, y desde la perspectiva del proceso deexploración vocacional, se pueden gestionaracciones preventivas y/o remediales quepermitan disminuir la deserción escolardefinitiva, asociada a la inadecuada elecciónvocacional, y con ello el logro de la eficienciaterminal, no sólo en términos de porcentajes,sino de estudiantes satisfechos consigo mismoscon la elección y visión de su futuro profesional.
1. 2. 3. 4. 5.6. Conclusiones
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Por su atención, [email protected]@[email protected]@uabc.edu.mx