DUBTES I PREGUNTES SOBRE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES 1

Núria Alart. Novembre 2010www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat

Jo sóc interpersonal i cinestèsicocorporal

Jo sóc cinestèsicacorporal

Jo sóc visual i

existencial

Jo sóc musical i interpersonal

Jo sóc lingüística, intrapersonal i naturalista,

per això dono oportunitats al meu

alumnat!

Què és la intel·ligència?

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. Howard Gardner (1983)

Un potencial biopsicològic que fa que cada ésser humà sigui únic

La facultat d’entendre, comprendre, conèixer

i pensar. Capacitat d’adaptar-se i de

relacionar-se amb els altres

Quantes intel·ligències?

Com s’expressen les intel·ligències

Lingüística. No saber

llegir/narrar històries

Cinestèsicacorporal, poca traça en esports/ gran psicomotricitat fina

Quantes intel·ligències més?

CREATIVITAT, HUMOR,CULINÀRIA, OLFACTIVA,MORAL,MECÀNICA...

On resideixen o es troben les intel·ligències?

Existeixen qüestionaris segurs per a mesurar les intel·ligències?

NO ES POT QUANTIFICAR. Ex: Una avaluacióper a la intel·ligència espacial, hauria de permetre a l’alumnat explorar una zona i descobrir si aconsegueix orientar-se i transferir aquest aprenentatge a zones desconegudes

Com podem desenvolupar la intel·ligència emocional?

Escolta activa Gestió d’aula positiva

Diàleg personalMoments d’interaccióLímits i afecte

Cultura de l’elogiDiversitat d’estils

Alternant estratègies

PracticantComunicant entusiasme i alegria

Alumnat protagonista

Acompanyant

Una intel·ligència és el mateix que un estil d’apre nentatge?

Estil d’aprenentatge = manera d’aprendre

Treballar amb les IM permet adaptar-se a diferents estils d’aprenentatge .

NO

IM model cognitiu . Ex: pots ser sord i molt musical

Estils aprenentatge sensorial:visual,auditiu, cinestèsic

Metàfora elefant i els cecs

Les IM pretén descriure com utilitzen les persones les seves intel·ligències per a solucionar

problemes i crear productes.

Una intel·ligència és el mateix que un mètode d’aprenentatge?

Un mètode = procediment que s’utilitza per a ensenyar o educar

Una seqüència d’operacions orientades a uns resulta ts

Treballar amb les IM permet adaptar-se a diferents mètodes i estratègies

d’aprenentatge

NO

Qui té intel·ligència naturalista?

Senten predilecció per les pel·lícules, dibuixos animats i documentals d’animals.

Els que prefereixen passejar a l’aire lliure, on puguin estar en contacte amb la natura.

Els agrada ser l’encarregat de passejar un gos i no ho viuen com una “tasca obligatòria”

Els agrada mirar per la finestra

Què fa mirant per la finestra a classe?

Tinc el pressentiment, que m’han donat aquest ordinador per a què

no miri per la finestra!

Què fa mirant per la finestra a classe?

...I això que voldria saber sobre el clima,

la meteorologia, l’observació de les

aus, dels arbres, del sòl...entendre i

investigar molts perquès!!!

Per què es jerarquitzen les intel·ligències

L’escala de valors amb què la societat jerarquitza les intel·ligències es condiciona a la cultura, al

lloc i al temps en el qual es viu.

Ex: Mozart capacitat musical molt important

Les intel·ligències treballen els dos hemisferis?

Necessita les imatges per aprendre. Mira la pel·lícula abans de llegir el llibre.

Llegeix el llibre abans d’anar a veure la pel·lícula.

Li preocupa més el procés que no pas el resultat final. No li agrada comprovar els exercicis i sovint assoleix el resultat final per intuïció.

Li preocupa el resultat final. Li agrada comprovar els exercicis i li sembla important no equivocar-se en els detalls.

Aprèn més bé amb activitats obertes i poc estructurades.

Se sent incòmode amb les activitats obertes i poc estructurades.

No li preocupen les parts en si mateixes, sinó saber com encaixen i es relacionen.

Li agraden les coses ben organitzades i no es perd pels detalls.

No analitza la informació, la sintetitza.Analitza la informació pas per pas. Vol entendre els components un a un.

Aprèn del tot a la part. Per entendre les parts necessita partir de la imatge global.

Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament els detalls, fets i regles.

Pensa en imatges, sons, sensacions però no verbalitza aquests pensaments.

Verbalitza les seves idees

Visualitza imatges d’objectes concrets però no símbols abstractes com ara lletres i nombres.

Visualitza símbols abstractes (lletres i nombres) i no té problemes per comprendre conceptes abstractes.

Alumnat HEMISFERI DRET (holístic)Alumnat HEMISFERI ESQUERRE (lògic)

SÍ

Una intel·ligència s’assembla a una matèria escolar ?

No. Intel·ligència = capacitat d’entendre, pensar, conèixer...

Matèria escolar = organització de sabers amb relació a un camp de coneixement

Una àrea o matèria pot treballar amb vàries intel·ligències

Per què treballar les intel·ligències a l’aula?

PERSONALITZAR L’APRENENTATGE

Per què treballar les intel·ligències a l’aula?

Per què treballar les intel·ligències a l’aula?

Per què treballar les intel·ligències a l’aula?

Com avaluar intel·ligències?

NO només la lingüística

Competències i/o intel·ligències?

Intel·ligència = eines, sistemes neuronals Hem d’estimular, despertar, ampliar...

Competències = capacitat de mobilitzar diferents recursos, cognitius, habilitats, actituds i

intel·ligències per a solucionar problemes. Hem de desenvolupar competències

Competències i/o intel·ligències? Metàfora

Harmonitzar i coordinar les IM i la necessitat de ser competent (Transformar la informació en coneixement)

No naixem amb CCBBNecessitat desenvoluparNecessàries per “esmolar les IM

Les tenim totesNaixem amb IMNecessitem despertar-lesSón eines. Sistemes neuronals

La maquineta fa punta als colors per pintar millor

COMPETÈNCIES Maquineta

INTEL·LIGÈNCIES Colors

Quin és el rol del professorat que treballi les IM?

Aprendre de tothom.Comunitat d’aprenentatge

Diferents metodologies per a la gestió d’aula.Gestió d’aula diversa

Orientar-lo: personalment, acadèmicament i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.

Conèixer l’alumnat

Reflexió constant d’evidències.Avaluació constant

Posar en pràctica l'escola 2.0 que aprèn conjuntament: pares, alumnes i professors.

Dominar les TIC/TAC

Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat, transdisciplinarietat.

Planificació i organització del propi treball

Treball cooperatiu entre tots els agents educatius. Conèixer les diferents intel·ligències i acceptar la diversitat.

Comunicació i relacions interpersonals

Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar i confiar.

Treball en grup cooperatiu i en xarxa

Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits.Autoconeixement positiu

Com transformar la informació en coneixement amb les IM?

Desenvolupant la creativitat i innovació

Proporcionar experiències pràctiques: gràfics, mapes...

Estimular l’esperit crític: fent preguntes

Moments per l’autoreflexióindividual

Múltiples interaccions entre l’alumnat

Utilitzant múltiples llenguatges: visual, sonor, cinestèsic...

Gravacions dels propis aprenentatges

Com identificar les intel·ligències

Passant breus i senzills qüestionaris sobre IM

Observant a l’alumnat: a l’aula, patí, quan fa cose s lliurement....

MetacognicióAutoavaluacions

Famílies

Valoracions

Ambients d’aula IM

Explicar a l’alumnat

Amb les conductes disruptives

Què fa el professorat que treballa amb les intel·lig ències

Transforma la classe tradicional per l’acció conjunta d’exploraciód’altres mitjans d’informació, dibuixant, projectant vídeos, pel·lícules...

Proporciona experiències pràctiques

Permet moments d’autoreflexió

Estableix múltiples interaccions entre l’alumnat

Motiva a l’alumnat a relacionar-se amb l’entorn

Fa múltiples gravacions de l’alumnat: debat, crítiques...

Treballa la creativitat Assoleix els objectius

Avaluar diferent a la lingüística

DUBTES I PREGUNTES SOBRE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLE S

ESPERO QUE US SIGUI ÚTIL!

MOLTES GRÀCIES!

Núria Alart. Novembre 2010www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat