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LA CALIDAD
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Identificación
Asignatura/submódulo: Aprovechamiento de la energía eólica (1-1)
Plantel: No. 83 Pedro Escobedo, Qro.
Profesor (es): Ing. Rosa María Hernández Rivera
Periodo Escolar: Febrero-Junio 2019
Academia/ Módulo: Bases de Ingeniería
Semestre: 4°
Horas/semana: 6 hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 3. Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e
incrementar sus posibilidades de formación.
Estándar de competencia CONOCER:
EC0530 Mantenimiento al aerogenerador
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Atributo: 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
Resultado de Aprendizaje: Desarrollo de habilidades, experiencias y conocimiento de la energía eólica Tema Integrador: Energía eólica
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Dimensiones de la Competencia
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Conceptual: ➢ Describe los antecedentes históricos
que dieron origen al uso de la energía eólica.
➢ Describir las diferentes formaciones de viento y clasificaciones.
➢ Identifica las unidades y conversiones del viento, sus distribuciones de frecuencias, variaciones con altura, cuantif icación de la energía del viento y la representación en mapas de los recursos eólicos.
➢ Identificar los componentes y tipos de aerogeneradores.
➢ Identificar las conexiones de las plantas eólicas.
➢ Identificar los aspectos económicos de la energía eólica.
➢ Describir los sistemas híbridos de generación
➢ Definir el concepto de Parque Eólico.
➢ Identificar los tipos de infraestructura que requiera la conexión de un Parque Eólico.
➢ Identificar los parques Eólicos en el mar (off shore)
➢ Definir los costos en que se dividen la instalación de un parque Eólico.
➢ Enunciar los impactos medio ambientales que generan un parque Eólico.
➢ Determinar la capacidad Eólica Instalada en los diferentes países, México, Querétaro.
Procedimental:
➢ Explicar cómo se genera el viento. ➢ Realiza conversiones de unidades del viento
a los diferentes sistemas de unidades. ➢ Analiza las diferentes distribuciones de
frecuencia del viento para su aplicación. Identificar y discriminar información de los diferentes mapas de recursos eólicos para el uso de los mismos.
➢ Explica el funcionamiento de sus componentes para remplazarlos o reproducirlos.
➢ Analiza los principios aerodinámicos de las máquinas eólicas.
➢ Seleccionar el tipo de sistema de generación requerido
➢ Explicar los tipos de infraestructura que requiere los parques Eólicos y los parques marítimos (off shore)
➢ Comparar los costos de un parque solar con un eólico.
➢ Prevenir los impactos medio ambientales con el uso de tecnologías
➢ Elaborar propuestas de uso de aerogeneradores en sus comunidades.
Actitudinal: Propiciar en el alumno (mediante las actividades programadas) el compromiso, su creatividad, el orden, la participación, el respeto hacia sus compañeros, la puntualidad, la limpieza en sus trabajos, la tolerancia, la perseverancia, la libertada y la motivación.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 96 hrs
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
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5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables
1. Presentación del
curso y la planeación,
forma de trabajar y
evaluación, promover
la integración grupal
y la comunicación.
Conocer expectativas
de los alumnos.
1. Apuntes en la
libreta sobre la forma
de trabajar y forma de
evaluar.
Así mismo escribe tus
expectativas
Planeación didáctica
Evidencia del logro alcanzado con la actividad
NA
2. El facilitador
solicita contestar el
cuestionario y
ejercicios diagnóstico
individual.
2. El alumno contesta
el cuestionario
propuesto por el
facilitador.
Cuestionario Cuestionario Contestado
NA
3. El facilitador solicita
realizar Construye T
para promover la
integración del grupo.
3. Los alumnos atienden
indicaciones del
facilitador y ejecutan la
dinámica.
Indicaciones de dinámica
NA NA
4. El facilitador solicita
realizar la lectura
acerca de los dioses
aztecas que se
encuentra en el anexo
II.
4. Individualmente realiza
la lectura acerca de los
dioses aztecas y plasma
un mapa mental en tu
libreta.
Lectura en anexo II
Mapa mental 5%
5. El facilitador presenta
el video infoclima y
escoja la atmósfera,
transferencia de calor,
presión atmosférica, el
viento, tipos de viento y
el sol
https://www.youtube.co
m/watch?v=JZEb-
cdUhzc&list=PLOrxogJ
ZZn06Xe1O7afcCMHp
6k246CywC
5. Realiza un cuadro SQA
(lo que sé, lo que quería
saber y lo que aprendí) en
tu libreta
Video Infoclima Diagrama SQA
5%
6. El facilitador solicita que se lea la información del origen del viento. Posteriormente el facilitador realiza una retroalimentación.
6. Con la información
obtenida realiza un
diagrama de árbol con
mínimo quince conceptos
interrelacionados
Apuntes del origen del viento
Diagrama de
árbol en libreta
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7. El facilitador solicita material para realizar la práctica de cómo se produce el viento
7. Por equipo trae los
materiales necesarios
para realizar la práctica y
escribe un reporte en la
misma que contenga
introducción desarrollo,
fotografías, conclusiones
y respuestas de
cuestionario en libreta
Presentación de práctica
Reporte de
práctica en
libreta
5%
8. El facilitador solicita realizar una investigación.
8. Realiza una
investigación por escrito
donde identifiques las
distribuciones del viento,
sus frecuencias,
variaciones con altura,
cuantificación de la
energía del viento y la
representación en mapas
de los recursos eólicos.
Libros de bibliografía, páginas de internet.
Investigación
por escrito
5%
9. El facilitador realiza una clase magistral de cuáles son los valores de conversión de valores de la velocidad del viento entre sistemas de medición y proporciona batería de ejercicios
9. El facilitador te
entregará una batería de
ejercicios de conversión
para que sean resuelto.
Se realiza coevaluación.
Posteriormente entra a la
página
http://www.telemet.co
m/convert/index.php?j
s=W_windconvert&tabl
e=35&l=es e introduce
los ejercicios, saca
fotos del cálculo y pega
en la libreta
Batería de ejercicios
Batería de
ejercicios
resuelta y
fotografías
pegadas de
las
conversiones
en página de
internet
10%
10. El facilitador proporciona indicaciones para la toma de datos de 15 días
10. Realiza una toma
de datos de 15 días de
velocidad de viento,
estructura una
distribución de
frecuencias y analiza
las diferentes
distribuciones de
frecuencia del viento
para su aplicación.
Páginas de internet para consulta
Reporte de
análisis de
viento
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11. El facilitador solicita que a través de alguna App en tu cel realices tres mediciones diarias de la velocidad del viento en tu localidad durante una semana.
11. Toma los datos de
la velocidad del viento
con tu cel y grafica en
Excel en tres diferentes
escalas.
Excel App de cel ejemplo Zephyrus Wind Meter
Gráficas de
excel
5%
12. El facilitador solicita cotizaciones de los materiales para el proyecto por escrito en lugares donde puedan proporcionar facturas
12. Realiza
cotizaciones de los
materiales de tu
proyecto. Presenta de
dos a tres cotizaciones
por equipo por
proyecto.
NA Conjunto de cotizaciones plasmadas en formatos de nuevos talentos
15%
13. El facilitador solicita propuestas de solución por equipos
13. Proporcionen en
equipo propuestas que
atiendan o den
respuesta a las
siguientes preguntas
• ¿El mercado objetivo se beneficiará del producto?
• ¿Es técnicamente viable fabricar este producto?
• ¿Generará beneficios el producto?
• ¿Qué costo tendrá producirlo?
NA Propuestas
de solución
10%
14. El facilitador solicita encuestas
14. Realiza una
encuesta a un mínimo
de 100 posibles
consumidores para
conocer, estimar y
determinar la
necesidad de su
propuesta. Al finalizar
hacer un análisis
presentando mediante
un gráfico los
Cuestionario para encuesta
Gráfico de
estimaciones
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resultados de alcance
de su producto
15. El facilitador proporciona prácticas de solid work
15. Realiza las
prácticas de solid
Works solicitada por el
docente.
Prácticas de solid work
Prácticas de
solid works
10%
16. El facilitador solicitará una coevaluación. Fin del primer parcial
16. Realiza un
cuestionario de 20
preguntas. Proponlo a
que lo resuelva un
compañero y evalúa
sus respuestas
Cuestionario propuesto y resuelto
Cuestionario 5%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
1. El facilitador
solicita contestar el
cuestionario y
ejercicios diagnóstico
individual.
1. El alumno contesta
el cuestionario
propuesto por el
facilitador
Cuestionario Cuestionario Contestado
NA
2. El facilitador
solicita la realización
del cronograma de
actividades en Open
Project.
Se realizará revisión
de avance de
cronograma
semanalmente.
2. En equipo: Realiza
un bosquejo de
cronograma de
actividades de tu
proyecto productivo
para en el resto del
semestre. En el
momento que se te
indique, revisa la
propuesta sugerida
por tu facilitador y
modifica los elementos
sugeridos
Open project Cronograma de actividades en open project y posteriormente plasmado en protocolo de nuevos talentos
10%
3. El facilitador expondrá el tema de “Tratamiento de los datos eólicos”
3. Toma apuntes de los
conceptos expuestos y
realiza un mapa
conceptual en tu libreta
Presentación de docente
Apuntes y
mapa
conceptual
en su libreta
5%
4. El facilitador solicita una investigación por
4. Realiza una
investigación acerca
de los componentes y
Bibliografía y páginas de internet
Investigación
en libreta y
prototipo de
5%
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escrito acerca de los aerogeneradores
tipos de
aerogeneradores
donde expliques el
funcionamiento de sus
componentes y los
principios
aerodinámicos de las
máquinas eólicas. Se
expondrá el tema ante
el grupo mediante un
prototipo de
aerogenerador.
aerogenerad
or
5. El docente te
proporcionará
apuntes acerca de:
Mecánica del viento,
velocidad media y
potencia real,
medición de la
velocidad y dirección
del viento y
coeficiente de
potencia.
8. Toma apuntes en su
libreta y responde la
batería de ejercicios
propuestos
Apuntes de mecánica del viento. Batería de ejercicios.
Mapa
cognitivo de
telaraña y
batería de
ejercicios
resuelta
5%
6. El facilitador proyectará video acerca del funcionamiento de los aerogeneradores
6. Realiza apuntes en
tu libreta
Video de aerogeneradores
Apuntes 5%
7. El docente informará de las características de la investigación
7. Elaborará una
investigación acerca
de la arquitectura de
los generadores
eólicos que contenga
tipos de generadores,
forma y número de
aspas, sistemas de
orientación, tipo de
torre, regulación y
control y soporte,
potencia nominal,
curva de potencia y
costos.
Bibliografía, páginas de internet
Reporte por
escrito
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8. El facilitador acompañará al grupo a realizar la visita
8. Realiza una visita a
una planta de
generación eólica
NA Apuntes y
fotos en
libreta
5%
9. El facilitador solicitará documento de nuevos talentos y realizará revisión de este
9. Busca, selecciona y
analiza información
que permita el
desarrollo del
proyecto, generación
de ideas y para la
argumentación en el
reporte
Páginas de internet, libros
Documento
de nuevos
talentos
15%
10. El facilitador solicita la hoja de características técnicas del proyecto
10. Llena la hoja de
características
técnicas de tu
proyecto
Hoja de características técnicas
Hoja de características técnicas con la información solicitada
5%
11. El facilitador expondrá el tema de “Aerodinámica de los aerogeneradores”
11. Toma apuntes en
su libreta y realiza un
mapa mental
Presentación y bibliografía
Apuntes y
mapa mental
5%
12. El facilitador solicita una matriz de los tipos de generadores eléctricos que se instalan en un aerogenerador
12. En tu libreta, realiza una matriz con las diferentes características de los generadores eléctricos que se instalan en los aerogeneradores.
Bibliografía Matriz en libreta
5%
13. El facilitador solicita al proveedor el examen diagnóstico de solidworks
13. Realiza el examen en línea de solidworks
Plataforma de solidworks
Resultado del examen en línea
10%
14. El facilitador explica el reglamento para trabajar en alturas
14. En tu libreta realiza un resumen de la reglamentación del trabajo en alturas y en internet busca imágenes del equipo de protección personal para trabajo en alturas
Bibliografía Resumen con imágenes en libreta
5%
15. El facilitador solicita el diseño de tu prototipo de proyecto en solidworks
15. Realiza el prototipo de tu diseño en solidworks
Paquete de diseño solidworks
Diseño en Solidworks y plasmado en formato de nuevos talentos
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16. El facilitador solicita e informa acerca de la investigación de los sistemas híbridos
16. Realiza una
investigación por
escrito acerca de los
sistemas híbridos de
generación, la forma
de calcular sus cargas
y propón un sistema
híbrido para tu
localidad donde
expliques con bases
por qué lo propones
Bibliografía, páginas de internet, documentales
Investigación
por escrito
5%
17. El facilitador realiza heteroevaluación Final 2° parcial
17. Entrega portafolio
de evidencias para
evaluación y realiza el
cuestionario que te
entrega tu facilitador
N/A Portafolio de
evidencias y
cuestionario
NA
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
1. El docente realiza
la presentación de
las actividades para
el presente parcial
1. Atiende las
actividades que se van
a realizar anotando,
formas de evaluar.
Menciona al docente
tus expectativas del
presente parcial.
Planeación didáctica
Notas acerca del parcial
NA
2. El facilitador
proporcionará un
cuestionario y
ejercicios diagnostico
individual (A criterio
del docente)
2. Resuelve el
cuestionario y
ejercicios diagnostico
individual
Cuestionario diagnóstico
Diagnóstico resuelto
NA
3. El facilitador te
proporciona
información para
llevar a cabo un
concurso de rap
3. Con tu equipo de
trabajo construye un
rap acerca de los tipos
de generadores eólicos
y que mencione las
partes que lo
conforman, su principio
de funcionamiento, sus
Bibliografía, páginas de internet
Rap por escrito y participación en concurso
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tipos de generadores
eléctricos, los tipos de
paleta, etc.
4. Participación
docente: El facilitador
expone el tema:”
Configuración de los
sistemas eólicos”
4. Anota la información
que proporciona el
docente del tema y
exponle tus dudas
Presentación en Power point
Notas en libreta
5%
5. El facilitador
solicita para revisión
avance de proyecto
5. Entrega y expón
ante el grupo el
avance de tu proyecto.
Exposición de avance de proyecto.
Avance de proyecto
5%
6. El facilitador proporciona las características de la investigación solicitada
6. Realiza una
investigación por
escrito acerca del
parque Eólicos off
shore, sus
características y
diferencias con
respecto a los parques
eólicos y una tabla de
costos para su
instalación.
Bibliografía, páginas de internet, revistas científicas
Investigación
por escrito
10%
7. El facilitador solicita una presentación en Power point que posteriormente se va a exponer al grupo
7. Realiza una
investigación y
preséntala en Power
point acerca de los
impactos medio
ambientales que
genera un parque
eólico, proporciona
soluciones a estos
impactos
Bibliografía, páginas de internet, revistas científicas
Presentación
de Power
point
5%
8. El facilitador
expone la
información acerca
del estándar 0530
Mantenimiento al
aerogenerador
8. Realiza un cuadro
sinóptico acerca de los
requerimientos del
estándar 0530 y
compleméntalo con la
investigación a las
normas de seguridad
establecidas en el
estándar
Presentación docente
Mapa
conceptual
5%
9. El facilitador proporciona
9. Realiza un reporte
por escrito donde
Bibliografía, páginas de
Reporte en
libreta
5%
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información para llevar a cabo el reporte.
especifiques la
capacidad eólica
instalada en los
diferentes países, en
México y en Querétaro
internet, revistas científicas
10. El facilitador te indicará los cambios necesarios en tu carpeta de proyectos
10. Llena tu carpeta de
proyecto de acuerdo
con formato y haz las
correcciones
necesarias.
Formato de carpeta de proyecto
Formato
corregido
20%
11. El facilitador solicita tu proyecto terminado y funcionando juntamente con su documentación
11. Expón tu proyecto
funcionando y la
documentación de
este
Proyecto funcionando y documentación
Documenta-
ción
completa de
proyecto
35%
12. El facilitador realiza heteroevaluación
12. Entrega portafolio
de evidencias para
evaluación.
Cuestionario Portafolio de
evidencias
NA
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
• Computadora
• Cañón
• Material de apoyo didáctico
• Batería de ejercicios
❖ Perales Benito, Tomás; Guía del instalador de energías renovables; Editorial Limusa 2010;
❖ Enríquez Harper, Gilberto; El ABC de las instalaciones eléctricas en sistemas eólicos y fotovoltaicos; Editorial Limusa 2011
❖ Carta, José Antonio/ Calero, Roque; Centrales de energías renovables; editorial Prentice Hall; 2009
❖ Enríquez Harper, Gilberto; Tecnologías de generación de energía eléctrica; Editorial Limusa 2011
❖ Villarrubia López, Miguel; Ingeniería de la Energía Eólica; Editorial Alfaomega 2013
❖ http://www.telemet.com/convert/index.php?js=W_windconvert&table=35&l=es
❖ http://energiaeolicaesquel.blogspot.mx
❖
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Estándar de competencia CONOCER 0530 Mantenimiento al aerogenerador
❖ Normas de seguridad:
NOM-009-STPS-2011, Condiciones de seguridad para realizar trabajos en altura.
NOM-026-STPS-2008, Colores y señales de seguridad e higiene, e identificación de riesgos por fluidos conducidos en tuberías.
NOM-029-STPS-2011, Mantenimiento de las instalaciones eléctricas en los centros de trabajo
❖ Condiciones de seguridad
3. Procedimiento de seguridad para los trabajos en altura.
Evaluación
Criterios: Ponderación de acuerdo con dificultad del
trabajo y fecha de entrega. Los trabajos no se evaluarán si les falta la copia de la rúbrica o la lista de cotejo. Tendrá derecho a calificación si cumple con el 80% de asistencias
Instrumento: Lista de cotejo, mapas conceptuales,
exposición, rúbricas de evaluación
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 28 de enero del 2019
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes: 30 de enero del 2019
Anexos
Cambios a planeación
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Anexo I
Dioses Aztecas: Quetzalcóatl
Hace más de 2000 años ya se le rendía culto en la zona tolteca. Se le adoraría en toda Mesoamérica. Quetzalcóatl, dios único, dual y múltiple, su doble era Xólotl, el malo y entonces estaba ligado a Venus, estrella de la tarde y al mundo de los muertos. A veces se le identificaba con Tláloc, dios de la lluvia y con Ehecatl, dios del viento. Quetzalcóatl, el creador de las cinco edades cósmicas, de los hombres, dador de vida a costa de su sangre, del maíz, el que junto con Tláloc arrebató a las hormigas para que los hombres se alimentaran. Según la leyenda cayó en la trampa de los magos y pecó, salió de Tollan, y fue hacia” el lugar de la quema “, vaticinó
su regreso y se incineró.
Quetzalcóatl (náhuatl: quetzalcōātl, ‘serpiente emplumada ”quetzalli, plumaje; cōātl, serpiente’) es uno de los dioses de la cultura mesoamericana, llegando a considerarse como el dios principal del panteón prehispánico; entre otros, Alfredo López Austin considera precisamente a Quetzalcóatl, como la deidad principal a partir de la cual se generan los demás a partir del desdoblamiento, pero algunos como Miguel León-Portilla, consideran a Tezcatlipoca como el dios principal (ensayo Tezcatlipoca, dios principal) y otros consideran a los dioses que le dieron origen como los principales, surgiéndose como el dios de la vida, de la luz, de la sabiduría, de la fertilidad y del conocimiento, patrón del día y de los vientos, el regidor del Oeste.
Es la principal deidad del panteón azteca y de toda Mesoamérica, su nombre en náhuatl significa “Serpiente de Plumas de Quetzal”, su adoración fue tal en Mesoamérica que cuando los Toltecas se mezclaron con los mayas lo adoraron bajo el nombre de “Kukulkán”, que significa
lo mismo.
Era un dios creador y de la sabiduría, les enseñó a los humanos a cultivar, la orfebrería, la astronomía, las matemáticas, la cerámica, la construcción y la medicina y la práctica de penitencias y el auto sacrificio. Él rigió al mundo en el “Segundo Sol”.
Esta Divinidad es ejemplo de las múltiples atribuciones aztecas a los dioses puesto que se conocen varias advocaciones de este dios.
A diferencia de otros dioses, era un dios bondadoso y noble, el odiaba los sacrificios humanos y la guerra, por tal razón Tezcatlipoca lo expulsó de Tula y éste salió en una canoa por la actual costa de Coatzacoalcos y prometió regresar por donde se fue algún día y se convirtió en la estrella Venus.
Es representado como un hombre de tez blanca, cabellos y barba rubios, con unas orejeras de concha, el cuerpo pintado de negro, un gorro cónico y los instrumentos para auto sacrificio como púas de maguey y punzón de hueso o también como una serpiente de plumas de Quetzal.
En 1519, cuando el conquistador Hernán Cortés llego a Mesoamérica, el emperador azteca Moctezuma Xocoyotzin creyó que Cortés era el Dios Quetzalcóatl y por eso facilitó la conquista
española.
Las enseñanzas de Quetzalcóatl quedaron recogidas en ciertos documentos llamados Huehuetlahtolli, “antiguas palabras”, transmitidos por tradición oral y puestos por escrito por los primeros cronistas españoles. Se han publicado traducciones parciales de los mismos, la última
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debida al antropólogo Miguel León-Portilla. Este concepto también se relaciona con el sexto sol y la finalización del calendario maya en el año de 2012. Debido a que consideraban que todo el Universo tiene una naturaleza dual o polar, los toltecas creían que el Ser Supremo tiene una doble condición. Por un lado, crea el mundo, y por el otro lo destruye. La función destructora de Quetzalcóatl recibió el nombre de Tezcatlipoca, “su humo del espejo”, cuya etimología es la siguiente: Tezcatl, “espejo”, I, “suyo”, Poca, “humo”. Los informantes del padre Motolinía describieron a esta deidad del siguiente modo: «Tezcatlipoca era el que sabía todos los pensamientos y estaba en todo lugar y conocía los corazones; por eso le llamaban Moyocoya (ni), que quiere decir que es Todopoderoso o que hace todas las cosas; y no le sabían pintar sino como aire.» (Garibay, Á.M.: Teogonía e Historia de los Mexicanos) con un fin didáctico, el mito acentuaba la contradicción entre Quetzalcóatl y Tezcatlipoca. Sin embargo, su identidad esencial queda establecida en los códices y otros testimonios gráficos, donde ambas deidades
comparten los mismos atributos.
Anexo II
Historia del uso del viento
El viento, entendido como energía, desempeña un papel importante en los mitos de las
primeras civilizaciones. En estas leyendas, desde la civilización sumeria, a la romana, el viento representaba a una fuerza con un rol preponderante dentro de la sociedad. Según como esté configurada la civilización, política, económica o socialmente, así desarrollan el aprovechamiento energético.
Las culturas más antiguas aprovechaban su fuerza para desplazarse, mediante el uso de las velas en los barcos. De todos es sabido, la importancia del comercio en las culturas sumerias y egipcias, una actividad que tuvo su gran apogeo en el comercio fluvial, que se desenvolvía en el curso de los ríos Tigris, Éufrates y Nilo.
La civilización griega asociaba el viento,
así como los otros elementos que dieron origen al mundo, fuego y agua, al uso de los dioses. Sus leyendas consideraban que las fuerzas de la naturaleza no debían de estar dominadas por los hombres. De ahí el desinterés por las aplicaciones tecnológicas, a pesar del gran desarrollo científico y filosófico de la civilización helena.
Hay que esperar al cambio de una economía de subsistencia a otra mercantilista y al fin de
la esclavitud para que la sociedad, que necesita mano de obra, se implique en el proceso
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tecnológico e imponga las condiciones para usar las máquinas de potencia. Aún así, todavía es pronto para que los molinos de viento vean la luz.
Máquinas eólicas conocidas como "ruedas de oraciones" fueron utilizadas con fines religiosos en el Tibet y Mongolia varios siglos antes de nuestra era.
Su inmediato precedente son los molinos hidráulicos, cuya existencia documenta Antipatro
de Salónica en el siglo I A.C., al hablar de las ruedas hidráulicas. Estos ingenios, muy populares, en los pueblos del norte de Italia eran una adecuación de la rueda persa saqiya, que contaba con un eje horizontal. A pesar de que Vitrubio, los cita en su obra Diez libros de arquitectura, realizada en el año 25 D.C., los romanos no los utilizaron con demasiada frecuencia. Ello se debía a la abundancia de la mano de obra esclava, que suplía a las aplicaciones técnicas y a las fuentes de energía. La desaparición de la esclavitud, hizo que los molinos hidráulicos comenzaran a utilizarse en los siglos IV y V.
Este desconocimiento de la cultura occidental contrasta con los ingenios impulsados por el
viento, que hicieron su aparición en las culturas orientales. En Mongolia utilizaban las ruedas de oraciones y su objetivo era producir sonidos rituales durante las celebraciones religiosas. Estos mecanismos, que poseían un eje vertical, se difundieron por Persia y China, con toda probabilidad, durante el siglo II A.C.
Auneriom, máquina eólica de usos musicales atribuída a Herón de Alejandría (Siglo II A.C.)
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Los sistemas utilizados por los persas, según explica Lyhn White, tienen gran parecido a las ruedas de oraciones de Mongolia. Se cree que Persia al poseer territorios muy ventosos, es el lugar de oriente donde se desarrollan los conocimientos sobre el viento. Pero aún así y debido al comportamiento irregular del viento, a la intensidad y la dirección, así como la necesidad de aplicar la presión en las palas del molino hace que haya que esperar unos siglos para que los científicos puedan desarrollar los primeros molinos de viento.
La escuela de Alejandría, en concreto Herón, siglo II D.C., crea una máquina neumática
conocida como el Auneriom, que giraba impulsada por la fuerza del viento, y que debía su movimiento a un rotor de eje horizontal, parecidos a los molinos mediterráneos y, en general, a los europeos.
Este precedente es el más antiguo encontrado en la historia de la humanidad, pero hay que
esperar otros siete siglos más para encontrar molinos de viento en pleno funcionamiento. Vuelve la cultura oriental a adelantarse a la occidental, no en vano es la cuna de las civilizaciones, y es en el siglo IX, cuando los hermanos Banu Musa, en el año 850, citan a los molinos en el Libro de los ingenios mecánicos.
También los geógrafos árabes Al-Tabri y Al-Masudi mencionan que los molinos son
utilizados con una doble función, como molinos harineros y como molinos de agua. El mecanismo de estos molinos constaba de un eje vertical, al igual que los molinos hidráulicos usados en Italia. Los autores árabes explican que comenzaron a construir molinos, gracias a las explicaciones que traían los esclavos de Oriente. La importancia del invento y la utilización por parte de los árabes, hace que sean ellos, los introductores del invento en España.
El molino persa tenía un funcionamiento muy sencillo, según la descripción hecha en el siglo
XIII, por el cosmógrafo Al-Dimasqi. El aparato tenía una torre de mampostería con una pared frontal, que dirigía el viento sobre las palas rotoras y gracias a un sistema de compuertas, permitía la entrada del aire. El rotor disponía de seis palas de madera, unidas a un eje central, cuya separación variaba según unas cuñas.
Los ingenieros islámicos también son los creadores de los molinos de eje horizontal por la
necesidad de adaptar las máquinas de eje vertical al bombeo del agua, debido a que este sistema no necesita variar la fuerza motriz con engranajes. Estos molinos a vela siguen la estela de las conquistas que realiza el Islam, por todo el Mediterráneo, y por el Este hasta la india y la China. Su principal ocupación era moler la caña de azúcar.
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Pero las culturas islámicas no son las únicas que conocen los molinos, parece ser, que en los chinos, en el año 1655, según documenta Wowles, utilizaban unos molinos de viento, con ejes verticales, que se parecen a los hidráulicos. Algunos historiadores sostienen, entre ellos el español Julio Caro Baroja, que estos aparatos, que reciben el nombre de panémonas y se usaban para bombear el agua en las salinas, son el precedente de los molinos persas.
El molino, como se desprende de su nombre, fue utilizado en principio para accionar la
molienda de cereales especialmente de trigo. Por extensión se ha denominado así a todo aparato movido por fuerzas de la naturaleza, aun cuando se destine a otras tareas, como elevar agua. El molino de viento -independientemente de las poéticas imágenes de los campos holandeses que todos hemos visto alguna vez o de las gestas heroicas de Don Quijote contra aquellos caballeros perversos, disfrazados por un mago maléfico- ha tenido siempre una función práctica, que es la de aprovechar la energía eólica, transformándola en trabajo útil.
El Molino es una máquina que transforma el viento en energía aprovechable. Esta energía
proviene de la acción de la fuerza del viento sobre unas aspas oblicuas unidas a un eje común. El eje giratorio puede conectarse a varios tipos de maquinaria para moler grano, bombear agua o generar electricidad. Cuando el eje se conecta a una carga, como una bomba, recibe el nombre de molino de viento. Si se usa para producir electricidad se le denomina generador de turbina de viento o aerogenerador.
No existe un acuerdo o certeza total en cuanto al lugar donde aparecieron los primeros molinos o quien fue su inventor. Algunos estudiosos dicen que fue una idea del célebre inventor griego Herón de Alejandría allá por el siglo I antes de la era cristiana. Otros opinan que aparecieron en Persia, en el siglo VII de nuestra era. Luego, los árabes adoptaron este ingenioso dispositivo, el que fue llevado a Europa por los cruzados. Fue así como durante la Edad Media los molinos de viento alcanzaron un gran auge en Europa.
Molinos de Holanda
Además de emplearse para el riego y moler el grano, los molinos construidos entre los siglos
XV y XIX tenían otras aplicaciones, como el bombeo de agua en tierras bajo el nivel del mar, aserradores de madera, fábricas de papel, prensado de semillas para producir aceite, así como para triturar todo tipo de materiales.
En el siglo XIX se llegaron a construir unos 9.000 molinos en Holanda.
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El avance más importante fue la introducción del abanico de aspas, inventado en 1745, que
giraba impulsado por el viento. En 1772 se introdujo el aspa con resortes. Este tipo de aspa consiste en unas cerraduras de madera que se controlan de forma manual o automática, a fin de mantener una velocidad de giro constante en caso de vientos variables.
Otros avances importantes han sido los frenos hidráulicos para detener el movimiento de las
aspas y la utilización de aspas aerodinámicas en forma de hélice, que incrementan el rendimiento de los molinos con vientos débiles.
El uso de las turbinas de viento para generar electricidad comenzó en Dinamarca a finales
del siglo pasado y se ha extendido por todo el mundo. Los molinos para el bombeo de agua se emplearon a gran escala durante el asentamiento en las regiones áridas del oeste de Estados Unidos.
Los antiguos molinos fueron reemplazados con el avance de la técnica por máquinas accionadas a combustibles tradicionales o electricidad. Sin embargo los molinos siguen utilizándose, en reemplazo de los combustibles convencionales en dos aplicaciones básicas:
• Generación de electricidad • Bombeo de agua
Los generadores de turbina eólica se emplean cada vez más como fuentes de energía eléctrica. Dañan menos el medio ambiente que otras fuentes, aunque no siempre son prácticos, porque requieren al menos 21
km/h de velocidad media del viento.
Con el actual nivel de desarrollo de tecnologías disponibles en el mundo el abastecimiento
de energía eléctrica es una necesidad fundamental. La electricidad generada a partir del viento es una opción válida para grandes consumos energéticos. Esto ha quedado demostrado en países como España que cada vez implementa más parques de aerogeneradores.
El molino de viento utilizado para el bombeo de agua, si bien es menos usado que en otras
épocas, actualmente los modernos molinos disponibles en el mercado desarrollados especialmente para esta aplicación, ofrecen una solución inmejorable para su utilización en
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zonas rurales. 3.5. Modernos molinos de viento Los molinos más modernos se han ido construyendo de metal liviano (algunos son de chapa de acero galvanizada), o con las aspas formadas con listones de madera que pueden abrirse con los bordes al viento. Las grandes aspas se han ido reemplazando por un número mayor de paletas dispuestas en forma de rueda, y el árbol, en que están montadas posee una cola de orientación, siendo ubicadas de modo que puedan girar a una velocidad 2,5 veces superior a la del viento.
Los modernos molinos de viento se mueven por dos procedimientos: el arrastre, en el que el
viento empuja las aspas, y la elevación, en el que las aspas se mueven de un modo parecido a las alas de un avión a través de una corriente de aire. Los molinos que funcionan por elevación giran a más velocidad y son, por su diseño, más eficaces.
Los elementos básicos componentes del molino son el rotor, los mecanismos de control y
orientación y la estructura de soporte
Anexo IV
Aerodinámica
Principios básicos
PRINCIPIOS AERODINAMICOS.
Aerodinámica es la parte de la mecánica de fluidos que estudia los gases en movimiento y las fuerzas
o reacciones a las que están sometidos los cuerpos que se hallan en su seno. A la importancia propia
de la aerodinámica hay que añadir el valor de su aportación a la aeronáutica. De acuerdo con el número
de Mach o velocidad relativa de un móvil con respecto al aire, la aerodinámica se divide
en subsónica y supersónica según que dicho número sea inferior o superior a la unidad.
Hay ciertas leyes de la aerodinámica, aplicables a cualquier objeto moviéndose a través del aire, que
explican el vuelo de objetos más pesados que el aire. Para el estudio del vuelo, es lo mismo considerar
que es el objeto el que se mueve a través del aire, como que este objeto esté inmóvil y es el aire el que
se mueve (de esta última forma se prueban en los túneles de viento prototipos de aviones).
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Es importante que el piloto obtenga el mejor conocimiento posible de estas leyes y principios para
entender, analizar y predecir el rendimiento de un aeroplano en cualesquiera condiciones de operación.
Los aquí dados son suficientes para este nivel elemental, no pretendiéndose una explicación ni
exhaustiva ni detallada de las complejidades de la aerodinámica.
Teorema de Bernoulli.
Daniel Bernoulli comprobó experimentalmente que "la
presión interna de un fluido (líquido o gas) decrece en
la medida que la velocidad del fluido se incrementa",
o dicho de otra forma "en un fluido en movimiento, la
suma de la presión y la velocidad en un punto
cualquiera permanece constante", es decir
que p + v = k.
Para que se mantenga esta constante k, si una
partícula aumenta su velocidad v será a costa de
disminuir su presión p, y a la inversa.
El teorema de Bernoulli se suele expresar en la forma p+1/2dv² = constante, denominándose al
factor p presión estática y al factor 1/2dv² presión dinámica.
p + 1/2 dv² = k; 1/2 dv² = pd
p=presión en un punto dado. d=densidad del fluido. v=velocidad en dicho punto. pd=presión
dinámica.
Se puede considerar el teorema de Bernoulli como una derivación de la ley de conservación de la
energía. El aire está dotado de presión p, y este aire con una densidad d fluyendo a una
velocidad v contiene energía cinética lo mismo que cualquier otro objeto en movimiento (1/2
dv²=energía cinética). Según la ley de la conservación de la energía, la suma de ambas es una
constante: p + (1/2dv²) = constante. A la vista de esta ecuación, para una misma densidad (asumimos
que las partículas de aire alrededor del avión tienen igual densidad) si aumenta la
velocidad v disminuirá la presión p y viceversa.
Enfocando este teorema desde otro punto de vista, se puede afirmar que en un fluido en movimiento la
suma de la presión estática pe (la p del párrafo anterior) más la presión dinámica pd, denominada
presión total pt es constante: pt=pe+pd=k; de donde se infiere que si la presión dinámica (velocidad del
fluido) se incrementa, la presión estática disminuye.
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En resumen, que si las partículas de aire aumentan su velocidad será a costa de disminuir su
presión y a la inversa, o lo que es lo mismo: para cualquier parcela de aire, alta velocidad implica
baja presión y baja velocidad supone alta presión.
Esto ocurre a velocidades inferiores a la del sonido pues a partir de esta ocurren otros fenómenos
que afectan de forma importante a esta relación.
Efecto Venturi.
Otro científico, Giovanni Battista Venturi, comprobó experimentalmente que al pasar por un
estrechamiento las partículas de un fluido aumentan su velocidad.
3ª Ley del movimiento de Newton.
Para cada fuerza de acción hay una fuerza de reacción igual en intensidad pero de sentido contrario.
Porqué vuelan los aviones.
Un objeto plano, colocado un poco inclinado hacia arriba contra el viento, produce sustentación; por
ejemplo una cometa. Un perfil aerodinámico, es un cuerpo que tiene un diseño determinado para
aprovechar al máximo las fuerzas que se originan por la variación de velocidad y presión cuando este
perfil se sitúa en una corriente de aire. Un ala es un ejemplo de diseño avanzado de perfil aerodinámico.
Veamos que sucede cuando un aparato dotado de perfiles aerodinámicos (alas) se mueve en el aire
(dotado de presión atmosférica y velocidad), a una cierta velocidad y con determinada colocación hacia
arriba (ángulo de ataque), de acuerdo con las leyes explicadas.
El ala produce un flujo de aire en proporción a su
ángulo de ataque (a mayor ángulo de ataque mayor
es el estrechamiento en la parte superior del ala) y a
la velocidad con que el ala se mueve respecto a la
masa de aire que la rodea; de este flujo de aire, el
que discurre por la parte superior del perfil tendrá una
velocidad mayor (efecto Venturi) que el que discurre
por la parte inferior. Esa mayor velocidad implica
menor presión (teorema de Bernoulli).
Tenemos pues que la superficie superior del ala soporta menos presión que la superficie inferior. Esta
diferencia de presiones produce una fuerza aerodinámica que empuja al ala de la zona de mayor
presión (abajo) a la zona de menor presión (arriba), conforme a la Tercera Ley del Movimiento de
Newton.
Pero además, la corriente de aire que fluye a mayor velocidad por encima del ala, al confluir con la que
fluye por debajo deflecta a esta última hacia abajo, produciéndose una fuerza de reacción adicional
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hacia arriba. La suma de estas dos fuerzas es lo que se conoce por fuerza de sustentación, que es la
que mantiene al avión en el aire.
Como hemos visto, la producción de sustentación es un proceso continuo en el cual cada uno de los
principios enumerados explican una parte distinta de este proceso. Esta producción de sustentación no
es infinita, sino que como veremos en capítulos posteriores tiene un límite.
1.2.5 Discutible.
A estas alturas y la vista de los ingenios mecánicos que vemos volar, cada vez más grandes y
desarrollando mayores velocidades, se podría deducir que la mayoría de las cuestiones relativas a la
aerodinámica son más que conocidas. Seguramente, a nivel de modelos y ecuaciones matemáticas
así es, porque de otra forma no sería posible el espectacular desarrollo de la aeronáutica. Pero otra
cuestión distinta es cuando se trata de ofrecer una visión desde el punto de vista de la física, al menos
una visión fácilmente comprensible para los que no poseemos los arcanos de esta ciencia.
Existen a estos respecto al menos dos puntos de vista, a veces enfrentados y en ocasiones con
virulencia, que reclaman para sí la explicación más coherente, cuando no la "única", sobre el proceso
de sustentación. Uno de ellos se apoya principalmente en el teorema de Bernoulli (baja presión encima
del ala y alta presión debajo del ala) mientras que el otro se basa en las leyes de Newton (el flujo de
aire deflectado hacia abajo "downwash" produce una reacción hacia arriba). Ambas explicaciones no
son tan incompatibles como a veces quieren hacernos creer, y aunque mi conocimiento de la física es
muy limitado, lo que el sentido común me dicta después de haber leído unos cuantos artículos al
respecto es que posiblemente se trate de puntos de vista distintos, dos formas diferentes de simplificar
un único suceso complicado.
Si conviene destacar varias y severas equivocaciones usualmente asociadas con la explicación
"bernoulliana" respecto a la producción de sustentación que enfrentadas con los hechos y con pruebas
realizadas, transforman esta explicación en un sistema de malentendidos. Para evitar confusiones
conviene contrastar algunos detalles:
Se mantiene a veces, que un ala produce sustentación debido a que la forma del perfil (curvado por
arriba y plano por abajo) obliga al aire que pasa por encima a recorrer más distancia que el que pasa
por debajo con el fin de recombinarse con este en el borde de salida, cosa que solo puede hacerse,
lógicamente, a mayor velocidad. Resulta atractivo ¿verdad?.
Esta teoría implica: primero, que es necesario que un perfil tenga diferencia de curvatura entre su parte
superior e inferior (mayor longitud en la parte superior), y segundo, que la parcela de aire dividida por
el perfil recorra este por arriba y por abajo en el mismo tiempo para encontrarse en la parte posterior
de dicho perfil. Veamos lo que muestra el mundo real:
• Las fotografías tomadas en túneles de viento a perfiles sustentadores revelan que la capa de
aire que recorre la parte superior (a pesar de la mayor distancia) lo hace en un tiempo
sensiblemente menor que la capa que recorre la parte inferior, además de que ambas no
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vuelven a coincidir en el borde de salida, quedan permanentemente divididas. Todo esto se
produce incluso en perfiles planos.
• En vuelo invertido la forma del perfil del ala es más curvada por abajo que por arriba y sin
embargo produce sustentación.
• Algunas alas finas y curvadas tienen la misma longitud por ambos lados del perfil, como por
ejemplo las montadas en algunos planeadores o el ala usada por los hermanos Wright en su
primer aeroplano. Esta era delgada, muy curvada y algo cóncava por la parte inferior. No tenía
diferencia significativa de curvatura entre la parte superior e inferior y sin embargo producía
sustentación debido a los mismos principios que las alas de hoy en día.
• Las alas diseñadas para aviones de alta velocidad y aeroplanos acrobáticos (Pitts, Decathlon)
mantienen un perfil simétrico (misma curvatura arriba y abajo) y vuelan perfectamente, sin
olvidar que otros perfiles simétricos (timones, estabilizadores, etc...) operan bajo los mismos
principios aerodinámicos. Es más, la NASA ha experimentado exóticos perfiles "supercríticos"
que son casi planos por arriba y curvados por abajo.
¿Adónde nos lleva esto? A que aunque el principio de Bernoulli es correcto, los principios reseñados
de porqué vuela un avión son válidos independientemente de la simetría o asimetría del perfil y de la
diferencia de curvatura entre las superficies superior e inferior. Si la sustentación dependiera
únicamente de la forma del ala, puesto que esta forma no cambia con el vuelo, no habría forma de
variar la sustentación; el aeroplano solo soportaría su peso a una velocidad determinada y además
sería inestable e incontrolable. Veremos más adelante como el piloto regula la sustentación mediante
el control del ángulo de ataque y la velocidad. De no ser así, los hermanos Wright no hubieran podido
volar, ni se mantendrían en el aire los aviones de alta velocidad, los acrobáticos o los planeadores.
Para terminar, decir que los diseños de alas curvadas y con diferencia de curvatura entre la parte
superior e inferior responden a razones eminentemente prácticas, pues estos perfiles mejoran la
sustentación y tienen mejores características ante la pérdida.
Anexo V
Historia del Rap
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El rap surge como un estilo musical en los barrios negros y latinos de Nueva York en la
década de 1970, como la expresión desde el sonido y las melodías de la cultura hip hop,
que agrupa corrientes estéticas como el graffiti, el breakdance o el scratch. Desde allí se
lanzó al mundo, tomando diferentes peculiaridades regionales en cada país o continente.
Musicalmente hablando, mientras el hip hop propiamente dicho nace desde la música
religiosa de origen negro y se funde en gran manera con el funk y el disco, el rap rompe
con esta ligazón y se acerca más al breakdance, tomando al mismo tiempo un lenguaje
propio.
En las primeras presentaciones de grupos de rap, el estilo se sustentaba en la música de
un Disc Jockey que, utilizando algunas canciones y empleando cortes y mezclas, lograba
una composición que funcionaba como fondo sonoro para que pudiese rapear un MC o
varios intérpretes al mismo tiempo.
Ese lenguaje y esa cadencia particular se sustentan en una actitud contestataria, de una
clara tendencia anti-sistema. Pero como toda expresión artística, resulta muy complejo
detenerla o congelarla. Es así que los raperos de los años 70 dieron lugar a una expresión
más metafórica y compleja desde la lírica en los años 80, que a la vez se manifestó en los
ritmos y bases de música empleadas.
Ya sobre los años 90, el mercado hizo lo suyo y muchos grupos o solistas terminaron
formando parte de la música pop, adquiriendo una popularidad masiva impensada en un
primer momento. Hoy la diversidad de estilos y fusiones de la música rap con otras
expresiones musicales es inmensa, por lo que resulta complejo avizorar el camino que
terminará tomando el mismo hacia el futuro.
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Anexo
Rúbrica de Investigación
Nombre:_________________________________________
Categoría 4 (10-9) 3 (8-7) 2 (6) 1 (5-0)
Calidad de
información
La información está
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información da
respuesta la
mayoría de los
conceptos
solicitados y
proporciona
ejemplos.
La información da
respuesta a la
mitad de los
conceptos
solicitados pero
no da detalles y/o
ejemplos.
La información
tiene poco o nada
que ver con los
conceptos
solicitados.
Ilustraciones Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados, precisos y
añaden al
entendimiento del tema.
Los diagramas e
ilustraciones son
precisos y añaden
al entendimiento
del tema.
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados y
precisos y algunas
veces añaden al
entendimiento del
tema.
Los diagramas e
ilustraciones no
son precisos o no
añaden al
entendimiento del
tema.
Organización La información está muy
bien organizada con
párrafos bien redactados
y con subtítulos.
La información está
organizada con
párrafos bien
redactados.
La información
está organizada,
pero los párrafos
no están bien
redactados.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
Orden y
atractivo
Excepcionalmente bien
diseñada, ordenada y
atractiva. Colores que
combinan bien son
usados para ayudar a la
legibilidad del gráfico. Se
usa una regla y papel de
gráfica o un programa de
graficado
computadorizado.
Ordenada y
relativamente
atractiva. Una regla
y papel de gráfica o
un programa de
graficado
computadorizado
son usados para
hacer la gráfica
más legible.
Las líneas están
dibujadas con
esmero, pero la
gráfica aparenta
ser bastante
sencilla.
Aparenta ser
desordenada y
diseñada a prisa.
Las líneas están
visiblemente
torcidas.
Ortografía y
sintaxis
No contiene faltas de
ortografía o de sintaxis
Contiene de dos a
tres errores de
ortografía y/o
sintaxis
Contiene de
cuatro a seis
errores de
ortografía y/o
sintaxis
Contiene más de
seis errores de
ortografía y
sintaxis
Conformación
de trabajo
El escrito contiene sus
elementos: portada,
introducción, desarrollo,
conclusiones
personales y bibliografía
Al trabajo le falta
uno de los
elementos
Al trabajo le faltan
dos de sus
elementos
Al trabajo le faltan
tres o más
elementos
Tiempo de
entrega
El trabajo es entregado
en tiempo
El trabajo es
entregado con un
día de retraso
El trabajo es
entregado con dos
días de retraso
El trabajo es
entregado con tres
días de retraso
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LA CALIDAD
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Querétaro
Lista de cotejo: Mapa tipo sol, mapa mental, mapa conceptual, mapa semántico
Nombre:_____________________________________________________________
CRITERIOS SI CUMPLE NO CUMPLE
Coloca todos los temas en la elaboración de los
mapas o cuadro sinópticos.
Complementa los temas con dibujos o
lustraciones
Consulta varias fuentes de información para el
tema. (Coloca bibliografía)
Utiliza creatividad de materiales diversos
a) Colores
b) Recortes
c) Revistas
d) Plumones
Utiliza el tiempo de forma correcto y no juega en
clase
No contiene faltas de ortografía
Entrega a tiempo su trabajo
Integra definiciones del tema correctamente
Guía de observación: resumen
Nombre:_______________________________________________________________________
CRITERIOS SI CUMPLE NO CUMPLE
El resumen es claro e interesante
El resumen expone la idea o tema central
Las palabras utilizadas transmiten el mensaje
propuesto
El resumen es completo
El escrito no contiene faltas de ortografía
El escrito contiene con sus elementos: portada,
introducción, desarrollo, conclusiones y
bibliografía
El trabajo es entregado en tiempo
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Rúbrica para exposiciones
EXPOSICIÓN NO CUMPLE (5) REGULAR(7) BIEN (8) MUY BIEN (9)
EXCELENTE(10)
CONTENIDO No está
completo
Le faltó
mencionar más
de dos temas de
investigación o
más de un
integrante no
está presente
Le faltó
mencionar
algún tema
de
investigación
o algún
integrante
no está
presente
Contienen
todos los
temas pero no
traen todos los
materiales de
apoyo para su
exposición
El trabajo está
completo y a
demás utilizaron
los materiales de
apoyo
adecuados
acorde a los
temas.
ORDEN DE LAS
EXPOSICIONES
Los expositores
no saben quién
o qué tema es
primero en la
exposición.
Los expositores
se están
poniendo de
acuerdo cuando
ya están en
frente
Los
expositores
saben
cuándo les
toca a cada
quién su
parte y los
temas los
exponen en
orden.
Las
exposiciones
están
ordenadas y
los expositores
saben lo que
dicen.
Está muy
coordinados,
ordenados y
aclaran dudas de
sus compañeros
al término de la
exposición.
PUNTUALIDAD
.
No expuso el
equipo
Más de un
integrante no
expuso en el
momento de la
exposición o
tardaron mucho
para exponer
Expusieron
después de
la tercera
llamada por
el docente
Expusieron
después de la
primera
llamada por el
docente
Fueron muy
puntuales en su
exposición.
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Lista de Cotejo Práctica
Nombre:___________________________________________________________
CRITERIOS SI CUMPLE
NO CUMPLE
1.- ¿Presenta el formato de la práctica a realizar?
2.- ¿Presenta el EPP completo que requiere en la práctica?
3.- ¿Presenta la lista de materiales y equipo a utilizar?
4.- ¿Presenta el material completo solicitado en la práctica?
5.- ¿Participa en el desarrollo de las actividades?
6.- ¿Respeta las medidas de seguridad en las actividades?
7.- ¿Trabaja con orden y limpieza?
8.- ¿Completa las actividades indicadas en el formato de la práctica?
9.- ¿Realiza el reporte completo y lo entrega al facilitador?
10.-Entrega el material completo y su área de trabajo limpia.
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NO
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