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SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ADMINISTRATIVO:
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003
LIC. PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PATRICIA LÓPEZ ZARCO
ORLANDO LÓPEZ PANTOJA
SEGUNDO SEMESTRE
INTRODUCCIÓN
En el presente documento estaré presentando los productos que
estuvimos realizando durante todo el curso al igual de cada una de los
aprendizajes y temas que estuvimos abordando con la finalidad de
aprender que es lo que conlleva todas las prácticas sociales del
lenguaje y como se relaciona con todas las materias al igual estuvimos
revisando las habilidades lingüísticas, el enfoque del español y de igual
manera como podíamos conllevarlo hacia una planeación, esto es
solamente algunos temas de los cuales estuvimos abordando durante
todo el curso que es de lo que estaré hablando en todo este documento.
Denotación
La denotación es lo contrario de connotativo, tal como aparece definido en
los diccionarios con una forma de expresión formal y objetiva.
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo
o denotación y el connotativo o connotación. Se llama denotación al tipo
de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano o de la lengua. Es
el significado universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una
lengua, sin que exista la más mínima discrepancia entre ellos: el que tiene por
ejemplo metal y recoge Propiamente lengua aprendida de dicho lenguaje, se trata
del significado tal como se presenta fuera de cualquier contexto. Por
ejemplo, aurora denota la parte del día correspondiente a la salida del sol, y es así
como se define en los diccionarios.
Connotación
Lo o primero que vamos a llevar a cabo es la determinación del origen etimológico
del término connotación que nos ocupa. En concreto, al hacerlo podemos establecer
que aquel procede del latín al estar conformado por las siguientes partes de dicha
lengua: el prefijo “con-“, que puede traducirse como “completamente”; el vocablo
“nota”, que es equivalente a “marca”; y el sufijo “-cion”, que ejerce como sinónimo
de “acción y efecto”
Hab
ilida
de
s lin
gü
ística
s.
Escuchar:
Hablar:
Leer:
Escribir:
Lecto- escritura:
La escucha activa significa escuchar y entender la
comunicación desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál
es la diferencia entre el oír y el escuchar? Existen grandes
diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de
sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o
dar sentido a lo que se oye.
La Lecto-escritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el
que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación
primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus
alumnos para las tareas lectoescrituras que pronto vendrán, a través
de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades
necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
La lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,
concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar
reflexión y diálogo.
Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la
competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la
probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.
A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular
y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés.
La lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,
concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y
diálogo.
Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia
lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener
un mejor empleo y mejores salarios.
A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y
satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés.
Es la capacidad de comunicarse otra ves de
sonidos producidos por aparatos
articulares que tenemos cada uno de los
seres humanos.
CU
LTU
RA
OR
AL
Y ES
CR
ITA
QUE ES LA CULTURA ORAL
Característica de la cultura oral y
escrita
Que es la cultura escrita
Características de la cultura
escrita
Diferencias entre la cultura
oral y escrita
En la fase de la cultura oral los grupos
humanos se conformaban en
“TOTALIDADES CULTURALES
DINAMICAS O TRADICIONES
“cerradas mentalmente en sí mismas
La escritura provoca una distancia
entre el hablante y lo que dice.
La literatura oral se traspasa de
generación en generación, y de boca
a boca.
Provoca una separación de la comunicación y
del pensamiento del referente inmediato. Por
otra parte facilita mucho el desarrollo de ideas
abstractas, lo que de alguna forma libera al
hombre de su contexto inmediato.
La escritura es el medio capaz de registrar la
información y liberar al hombre de la necesidad de
recordarla. También hace evidente la estructura del
habla, y se puede decir que no solo organiza la
información a nivel materia si no a nivel mental en el
interior de cada persona.
Son acumulativas: presentan los objetos y los sucesos
acumulados y manteniendo este orden grupal, intacto,
sin descompones; mientras que en la escritura la
narración fluye siguiendo una subordinación razonada
y analítica.
VARIANTES LÉXICAS DEL
ESPAÑOL
NOCIÓN DEL REGISTRO
LINGÜÍSTICO
Uso de un elemento lingüístico en lugar de
otro sin que esto implique ningún cambio de
significado.
EJEMPLOS:
Argentina - Chile
chile - ají
Ecuador - Chile
banana - plátano
México - Chile - Argentina
chavo - niño - nene
Chile - México
pavo - guajolote
El registro lingüístico es el conjunto
de variables contextuales, sociolingüísticas y
de otro tipo que condicionan el modo en que
una lengua es usada en
un contexto concreto.
Dentro de los factores variables que
caracterizan el registro lingüístico tenemos:
El tipo y estatus del receptor con el que
se establece la comunicación.
El tipo de vía o canal comunicativo o
según la situación que se expresa.
Los usos y costumbres de la sociedad
en la que tiene lugar el hecho
comunicativo.
Tipos de discurso
Discurso narrativo
Discurso descriptivo
Discurso expositivo (o explicativo).
Discurso argumentativo
Discurso dialogal.
Correspond
e a los tipos
de
discursos,
en el cual el
emisor da a
conocer su
mensaje en
tercera
persona, es
como si
estuviera
contando la
historia.
Aquí
se expon
e las
cualidades
,
dimension
es del
objeto o
cosas que
se
planteen.
No
únicamente
es la
intención de
captar la
atención, si
no que con
palabras
adecuadas
permitir que
el oyente
puede
entender
claramente
de lo que
explica. puf
En este
discurso
se hace
uso de
fuentes
como
medio
comprobat
orios de
todo lo
que se
dice
El o la
persona
que hace
el discurso
permite
la interac
ción con el
público
asistente
donde da
micrófono
s o voz
para que
participen
aportando
su
opinión.
PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
Busca que los alumnos desarrollen competencias conmutativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tantos el
conocimiento del lenguaje como habilidad para emplearlo.
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHICULO DE ARENDIZAJE
DE LA LENGUA.
Recuperar la lengua (oral y escrita)
Incrementa el conocimiento y uso del lenguaje para medir las relaciones sociales
Permitir descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
Enriquecer la manera de aprender en la escuela.
Con esto se busca la participación eficaz de los alumnos en la sociedad y la vida escolar
ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE.
ÁMBITO DE ESTUDIO: Tiene el propósito apoyar a los alumnos en el desempeño
de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un
lenguaje formal y académico. Lo encaminan a leer y escribir para aprender y
compartir el conocimiento de las ciencias.
ÁMBITO DE LITERATURA: Se organiza alrededor de las lecturas compartidas de
los textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen
de las diferencias los alumnos aprende a transitar de una construcción personal y
subjetiva del significado a una más social e intersubjetiva.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Favorecer el desarrollo de la participación
en lo civil, social y política, por eso es legítimo formar a los alumnos como
ciudadanos. La educación básica debe de estar dirigida a hacer de ellos personas
responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.
EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDACTICOS EN LA ASIGNATURA
Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos,
mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados
hacia la resolución de un problema o situación concretos y a la elaboración de una
producción tangible o intangible.
Además son entendidas como actividades planificadas que involucran secuencias
de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados.
PAPEL DEL DOCENTE Y TRABAJO EN EL AULA
Radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos, bajo este enfoque supone,
entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:
Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los
alumnos.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
experimentado.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
Fomentar y aprovechar a diversidad de opiniones que ofrece el trabajo
colectivo y equilibrado con el trabajo individual.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo.
PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
Busca que los alumnos desarrollen competencias conmutativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tantos el
conocimiento del lenguaje como habilidad para emplearlo.
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHICULO DE ARENDIZAJE
DE LA LENGUA.
Recuperar la lengua (oral y escrita)
Incrementa el conocimiento y uso del lenguaje para medir las relaciones sociales
Permitir descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
Enriquecer la manera de aprender en la escuela.
Con esto se busca la participación eficaz de los alumnos en la sociedad y la vida escolar
ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE.
ÁMBITO DE ESTUDIO: Tiene el propósito apoyar a los alumnos en el desempeño
de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un
lenguaje formal y académico. Lo encaminan a leer y escribir para aprender y
compartir el conocimiento de las ciencias.
ÁMBITO DE LITERATURA: Se organiza alrededor de las lecturas compartidas de
los textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen
de las diferencias los alumnos aprende a transitar de una construcción personal y
subjetiva del significado a una más social e intersubjetiva.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Favorecer el desarrollo de la participación
en lo civil, social y política, por eso es legítimo formar a los alumnos como
ciudadanos. La educación básica debe de estar dirigida a hacer de ellos personas
responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.
EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDACTICOS EN LA ASIGNATURA
Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos,
mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados
hacia la resolución de un problema o situación concretos y a la elaboración de una
producción tangible o intangible.
Además son entendidas como actividades planificadas que involucran secuencias
de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados.
PAPEL DEL DOCENTE Y TRABAJO EN EL AULA
Radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos, bajo este enfoque supone,
entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:
Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los
alumnos.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
experimentado.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
Fomentar y aprovechar a diversidad de opiniones que ofrece el trabajo
colectivo y equilibrado con el trabajo individual.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo.
Medios de comunicación y Prácticas sociales del lenguaje
En los medios de comunicación siendo un tema (televisión, radio e internet) se ven
vinculados dentro de la educación siendo estos uno de los medios de información
en los que los alumnos pueden rescatar, en un modo de la producción de textos
orales y escritos. Son pautas o modos de interacción que, además de la producción
o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades
vinculadas con éstas. Estas involucran diálogos que son regulaciones sociales y
comunicativas delas culturas donde tiene lugar. Por ejemplo en algunas culturas
indígenas los niños no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversación. Y en
cambio en las sociedades urbanas, los jóvenes hablan y gesticulan de una manera
diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al profesor en el salón de
clases. Los escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar
y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los
intercambios orales y analizarlos. En este caso los medios de
comunicación juegan un papel muy importante, a partir de ellos es como hoy en dí
a podemos comunicarnos, Los medios de comunicación son los instrumentos mediante los
cuales se informa y se comunica de manera masiva en la sociedad contemporánea. Por medio
de ellos, los individuos, miembros naciones o comunidades específicas, se enteran de lo que
sucede a nivel económico, político, social, etc., tanto en su contexto más inmediato como en el
contexto global. Las prácticas sociales del lenguaje involucran, como es conocido la
producción de textos, relacionados a ámbitos: estudio, literatura y participación
social; así como en el ejercicio de la vida cotidiana.
6°Prácticas sociales del lenguaje
Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de
participación social
I Elabora guías de
autoestudio para la
resolución de
exámenes
(texto descriptivo)
Producto final: guías
de auto estudio para
la resolución de
exámenes
Escribir biografías y
autobiografía para
compartir
(texto narrativo)
Producto final:
biografías de
autobiografías para
compartir con el
grupo
Elabora un programa
de radio
(texto descriptivo)
Producto final:
presentación de
programa de radio a
la comunidad escolar
II Escribir un reportaje
sobre su localidad
(texto expositivo)
Producto final:
reportaje sobre su
localidad para
compartir con la
comunidad
Escribir cuentos de
misterio o terror para
su publicación
(texto narrativo)
Producto final:
compilación de
cuentos de misterio o
terror para su
publicación
Elaborar un manual
de juegos de patio
(texto instructivo)
Producto final:
instructivo de juegos
de patio organizados
por un manual
dirigido a niños más
pequeños
III Escribir un relato
histórico para el
acervo de la
biblioteca del aula
(texto narrativo)
Producto final: relatos
históricos para el
acervo de la
biblioteca del aula
Adaptar un cuento
como obra de teatro
(texto dramático)
Producto final:
presentación de la
obra de teatro a la
comunidad escolar
Escribir cartas de
opinión para su
publicación
(
Producto final: cartas
de opinión para su
publicación
IV Producir un texto que
contraste información
sobre un tema
Conocer una canción
de los pueblos
originarios de México
Escribir cartas
personales a
familiares o amigos
producto final: cartas
Producto final: texto
expositivo para su
publicación
Producto final:
Presentación de las
canciones a partir de
los carteles
personales a
familiares o amigos
escritas y remitidas
por los alumnos, por
correo postal o
electrónico
V Escribir poemas para
compartir
Producto final:
lectura en voz alta de
los poemas
producidos
Elaborar un álbum de
recuerdos de la
primaria
Producto final:
Álbum de recuerdos
de la primaria para
los alumnos
1° Prácticas sociales del lenguaje
Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de
participación social
I
Organizar la
biblioteca de aula
(texto descriptivo)
Producto final:
Organización de los
materiales de la
biblioteca de aula
Identificar la
información que
proporciona las
portadas de los textos
(texto descriptivo)
Producto final: lista
personal de los
cuentos de su
preferencia, para ser
enriquecida a lo largo
del curso
Escribir las reglas para
la convivencias
(texto descriptivo)
Producto final:
Reglas para la
convivencia en el aula
II
Registrar datos a
través de tablas
(texto expositivo)
Producto final: tabla
de registro de juego
Recomendar un
cuento por escrito
(texto argumentativo)
Producto final:
recomendaciones por
escrito de cuentos,
Leer noticias en
prensa escrita
(texto expositivo)
Producto final:
selección de noticias
para publicar en el
periódico escolar
cercanas a lo
convencional, para
compartir con otros
para difundir en el
periódico mural
III
Escribir notas
informativas
(texto expositivo)
Producto final: notas
informativas para
difundir
Reescriben canciones
conservando la rima
(texto descriptivo)
Producto final:
cancionero con letras
modificadas que
mantienen la rima
Anunciar por escrito
servicios o productos
a la comunidad
(texto descriptivo)
Producto final:
anuncios de servicios
o productos para
publicar como sección
de anuncios
clasificados en el
periódico mural
IV
Elaborar un fichero
temático
(texto expositivo)
Producto final:
fichero temático para
integrarlo al acervo
de biblioteca del aula
Rescribir cuento
(texto narrativo)
Producto final:
compendió de
cuentos reescritos
para la biblioteca del
aula
Seguir instructivos
para elaborar un
juguete a partir de
material de reusó
(texto instructivo)
Exposición de los
juguetes y explicación
oral del proceso de
elaboración
V
Elaborar un
cancionero
(texto descriptivo)
Producto final:
cancionero para
difundir
Presentar un tema
empleando carteles
(texto expositivo)
Producto final:
exposición a la
comunidad escolar
empleando carteles
de apoyo
Texto interpretativo
La relación que existe entre los medios de comunicación siendo un tema (televisión,
radio e internet) se ven vinculados dentro de la educación siendo estos uno de los
medios de información en los que los alumnos pueden rescatar, en un modo de la
producción de textos orales y escritos y estos atribuyen en las prácticas sociales ya
que existe una práctica entre uno más individuos los cuales emiten y reciben
información a través de las habilidades lingüísticas Son pautas o modos de
interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos,
incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Estas involucran diálogos
que son regulaciones sociales y comunicativas delas culturas donde tiene lugar. Y
en cambio en las sociedades urbanas, los jóvenes hablan y gesticulan de una manera
diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al profesor en el salón de
clases. Los escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar
y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los
intercambios orales y analizarlos. Por eso los medios de comunicación juegan un
papel muy importante ya que a través de estos se pueden realizar diferentes
interpretaciones En este caso los medios de
comunicación juegan un papel muy importante, a partir de ellos es como hoy en dí
a podemos comunicarnos, Los medios de comunicación son los instrumentos mediante los
cuales se informa y se comunica de manera masiva en la sociedad contemporánea. Por medio
de ellos, los individuos, miembros naciones o comunidades específicas, se enteran de lo que
sucede a nivel económico, político, social, etc., tanto en su contexto más inmediato como en el
contexto global. Las prácticas sociales del lenguaje involucran, como es conocido la
producción de textos, relacionados a ámbitos: estudio, literatura y participación
social; así como en el ejercicio de la vida cotidiana.
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
PRIMER GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Organización de
biblioteca
Cuentos Reglas de convivencia
II Registro de juegos Cuentos Selección de noticias
III Notas Informativas Cancionero Anuncios
IV Fichero Cuentos Exposición de
juguetes
V Cancionero Exposición
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
SEGUNDO GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Textos Fabulas Descripción de juegos
II Exposición Publicación de
cuentos
Nota Informativa
III Notas de Registros Reseña Carteles Publicitarios
IV Álbum Exposición Recetario
V Narración de
Leyendas
Plan de Trabajo
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
TERCER GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Reglamento Chistes Directorios
II Folletos Tarjeta de Poemas Historia Familiar
III Art. De Divulgación Relato Autobiográfico Noticia
IV Textos Descriptivos Juegos Reporte de Encuestas
V Adivinanzas Recetario
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
CUARTO GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Exposición Trabalenguas y juegos
de palabras
Descripción de
Croquis
II Monografía Narraciones Instructivos
III Entrevista Poesía en voz alta Discusión
IV Notas Enciclopédicas Lectura en voz alta Formularios
V Texto Bibliográfico Notas Periodísticas
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
QUINTO GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Relato Histórico Fabulas Anuncios Publicitarios
II Exposición Leyendas Boletín Informativo
III Mapas conceptuales
o cuadros sinópticos
Discusión de poemas Debate
IV Art. De Divulgación Lectura Dramatizada Reporte
V Retratos Escritos Tríptico
LISTADO DE PRODUCTOS FINALES
SEXTO GRADO
BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
I Guía de Autoestudio Biografías y
Autobiografías
Programa de Radio
II Reportaje de
Localidad
Cuentos de Misterio o
Terror
Instructivos de Juegos
III Relatos históricos Obra de teatro Cartas de Opinión
IV Texto Expositivo Presentación de
Canciones
Cartas Personales
V Lectura de Poemas Álbum de Recuerdos
2° Prácticas sociales del lenguaje
Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de
participación social
I Ampliar información
acerca del tema
(texto expositivo)
Producto final: texto
sobre el tema
seleccionado para
compartir en el
periódico escolar
Leer y escribir fabulas
(texto narrativo)
Producto final:
compendio de fabulas
para la biblioteca del
salón.
Elaborar un juego de
mesa con
descripciones e
ilustraciones
(texto descriptivo)
Producto final: juego
de descripciones de
objetos.
II Exponer el proceso de
crecimiento,
desarrollo o
transformación de un
ser vivo
(texto expositivo)
Producto final:
exposición oral sobre
el proceso observado.
Modificar el final de
un cuento
(texto narrativo)
Producto final:
publicación de los
textos reescritos.
Difundir noticias
sobre sucesos en la
comunidad
(texto expositivo)
Producto final: nota
informativa para
publicar ene ele
periódico escolar
III Registrar información
de una exposición en
notas
(texto expositivo)
Producto final: notas
de registro de
información para su
consulta.
Reseñar cuentos
(texto narrativo)
Producto final:
reseñas de cuentos
para su publicación.
Elaborar carteles
publicitarios para
promover la higiene
bucal
(texto expositivo)
Producto final:
carteles publicitarios
para promover una
conferencia
IV Investigar un tema
para elaborar un
álbum
Elaborar una
descripción a partir
de una imagen
Elaborar un platillo a
partir de una receta
de cocina
(texto expositivo)
Producto final:albun
temático para
integrar el acervo de
la biblioteca del salón.
(texto descriptivo)
Producto final:
exposición de las
descripciones.
(texto instructivo)
Producto final: receta
de cocina para
compartir con su
familia
V Narrar leyendas
indígenas
(texto narrativo)
Producto final:
narración oral de las
leyendas en la
comunidad.
Elaborar un plan de
trabajo para el reusó
de los materiales
escolares
(texto descriptivo)
Producto final: plan
de trabajo para el
reusó de los
materiales escolares.
3° Prácticas sociales del lenguaje
Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de
participación social
I Elaboración el
reglamento para el
servicio de la
biblioteca del salón
(texto descriptivo)
Producto final:
reglamento para el
servicio de la
biblioteca del aula
Contar y escribir
chistes para
publicarlos
(texto descriptivo)
Producto final:
Chistes para publicar
en el periódico
escolar.
Organizar datos de un
directorio.
(texto descriptivo)
Producto final:
Directorios para su
consulta.
II Elaborar un folleto
para informar acerca
de un tema de
seguridad.
Compartir poemas
para expresar
sentimientos
(texto descriptivo)
Investigar sobre la
historia familiar para
compartirla.
(texto narrativo)
(texto expositivo)
Producto final:
Folletos sobre un
tema de seguridad
para distribuirlos e
informar a la
comunidad
Producto final:
Tarjeta con un poema
para un familiar o
amigo.
Producto final:
Texto sobre la historia
familiar para
presentar al grupo
III Armar una revista de
divulgación científica
para niños
(texto expositivo)
Producto final:
Artículos de
divulgación
integrados en una
revista
Escribir un relato auto
biográfico para
compartir.
(texto narrativo)
Producto final:
Relatos auto
biográficos para
compartir con sus
amigos.
Difundir noticias
sobre suceso de la
comunidad
(texto expositivo)
Producto final:
Noticia editada para
su difusión.
IV Describir un proceso
de fabricación o
manofactura
(texto descriptivo)
Producto final:
Textos descriptivos
para exponer a la
comunidad escolar.
Describir escenarios y
personajes de
cuentos para elaborar
un juego.
(texto descriptivo)
Producto final:
Juego de tarjetas con
descripciones de
personajes y
escenarios para que
sean identificados.
Difundir los
resultados de una
encuesta.
(texto expositivo)
Producto final:
Reporte para su
difusión.
V Compartir
adivinanzas
(texto descriptivo)
Producto final:
Escribir un recetario
de remedio casero.
(texto instructivo)
Producto final:
Presentación de
adivinanzas
Recetario de
remedios caseros
para la biblioteca del
salón.
Prácticas sociales del lenguaje
Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de
participación social
I
II
III
IV
V
CARTA DE REALIMENTACION
PRODUCTO: fabulas
A partir de lo que pude observar y lo que conlleva a realizar un producto de este
tipo, mi opinión que te puedo dar es que lo realizaste te falto información de acuerdo
a las características que requiere para poder ser una fábula. Y mi sugerencia es de
que le pongas un poco más de empeño en tu trabajo
Echo por: Guillermo Ángeles
SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION
DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGÜE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
CARTA DE REALIMENTACION Y VALORACION
Guillermo Ángeles
SEGUNDO SEMESTRE
NOMBRE DEL AUTOR: Guillermo Ángeles
TIPO DE PRODUCTO DIDACTICO: fabulas
CRITERIOS DE VALORACION
CRITERIOS VALORACION ESCALA DE VALORACION
7-10
CARACTERISTICAS Relato o serie de sucesos imaginarios o
imaginarios.
10
ESTRUCTURA Contiene elementos que debe de llevar
una fábula.
8
CONTENIDO Contiene animales o historias que
llevan una fabula
8
CREATIVIDAD Usa su imaginación y redacta
elementos sobre una fabula
8
LIMPIEZA Es entendible 9
ORTOGRAFIA No tiene errores de ortografía 8
¿Qué es una fábula?
¿QUÉ ES UNA FÁBULA?
Una fábula es una forma literaria que consta de un texto o narración cuyo contenido es ficticio y que tras su final deja una moraleja o enseñanza. Por lo general, una fábula presenta como personajes a objetos y animales, lo que permite obtener una mayor empatía y cercanía con los niños, a quienes se encuentran generalmente dirigidas las fábulas. Teniendo en cuenta de que las fábulas se encuentran orientadas a la enseñanza de niños pequeños, es que resulta indispensable que se trate una historia breve con personajes que capten su atención y la mantengan durante algunos momentos. Debido a lo anterior, es que lo usual es que los personajes sean animales, en cuya interacción se narra una historia en la que las temáticas en torno a los valores es lo central, a fin de poder inculcarles aspectos valóricos positivos de una forma didáctica y entretenida. Como es posible intuir, la utilización de las fábulas resulta ser una herramienta educativa bastante eficaz. Es por esto que es de suma importancia que los profesores o educadores de niños pequeños se preocupen de tener una preparación adecuada en torno a las actividades literarias que se pueden realizar en torno a las fábulas, ocupándose siempre de poner especial énfasis en la enseñanza final o moraleja.
A partir de las fábulas no sólo se fomentan los valores en los niños, sino que se
permite también el desarrollo de aspectos tan importantes como la imaginación y de
habilidades relacionadas a la creatividad, la expresión, la reflexión y la comunicación,
entre otras. Además, las fábulas se presentan como una buena excusa para
comenzar a fomentar la lectura y todos los aspectos de la literatura desde edades
bastante tempranas, haciendo uso de sus atractivos personajes y sus llamativos
contextos e historias, mostrando la lectura no sólo como una fuente de
conocimiento, sino también como una fuente de placer.
Escuela Normal “Valle del Mezquital”
Curso:
_________________________________________________________________________
_______________________________________
Semestre: _____________________________________________ No. de lista:
______________________________________________
NOMBRE DEL
ALUMNO:________________________________________________________________________
______
RUBRICA DE EVALUACIÓN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Niveles de
desempeño
Aspecto
10
Competente
9
Satisfactorio
8
Suficiente
7
Regular
6
Básico
5
No se
muestra
Total
Portada Incluye nombre
del autor,
institución y
curso.
Incluye título
sugerente en la
portada.
Considera fecha
y lugar
Falta algún
elemento en la
presentación
del trabajo
Faltan dos
elementos en la
presentación
del trabajo.
Carece de tres
elementos para
la correcta
presentación
del trabajo
Carece de 4 o
más elementos
para la correcta
presentación
del trabajo
Ausencia de
portada
Propósito Es congruente
con los
contenidos de
las tareas,
representa el
aprendizaje
obtenido y la
razón por la
cual se
estructuran de
esa forma las
evidencias
Considera solo
parcialmente
los contenidos
estudiados, aun
cuando
representa el
aprendizaje
obtenido
Solo considera
parcialmente
los contenidos
estudiados
Es poco
congruente con
los contenidos
estudiados
No es
congruente con
los contenidos o
lecciones
estudiadas
No tiene
propósito
explicito
Organización Todas las
actividades se
Falta una
actividad en
Faltan dos
actividades en
Faltan tres
actividades en
4 o más
actividades no
Ninguna
actividad está
encuentran en
orden
cronológico
orden
cronológico
orden
cronológico
orden
cronológico
están en orden
cronológico
en orden
cronológico
Diseño y
creatividad
Muestra las
totalidad de las
evidencias
imprimiendo un
toque personal
en su
presentación
con un toque
extra en estilo y
forma
Muestra 9 de
las evidencias
imprimiendo un
toque personal
en su
presentación
con un toque
extra en estilo y
forma
Muestra 8 de
las evidencias
imprimiendo un
toque personal
en su
presentación
con un toque
extra en estilo y
forma
Muestra 7 de
las evidencias
imprimiendo un
toque personal
en su
presentación
con un toque
extra en estilo y
forma
Muestra 6 de
las evidencias
imprimiendo un
toque personal
en su
presentación
con un toque
extra en estilo y
forma
Muestra 5 o
menos de las
evidencias
imprimiendo
un toque
personal en su
presentación
con un toque
extra en estilo
y forma
Evidencias Incluye todos
los tipos de
evidencias:
resúmenes,
mapas, fichas
informativas,
diagnósticos,
Portafolio de
evidencias,
Planes de clase,
Análisis de
práctica
docente,
Informe,
diarios, videos,
fotografías,
material
didáctico.
Todas las
evidencias
muestran
claramente el
avance en las
competencias
del curso y la
aprobación del
Incluye al
menos 9 tipos
de evidencias
solicitadas.
Al menos 9
evidencias
demuestran
claramente el
avance en las
competencias
del curso y la
aprobación del
coordinador de
la asignatura.
Incluye sólo 8
tipos de las
evidencias
solicitadas.
Solamente 8
evidencias
demuestran el
avance en las
competencias
del curso y la
aprobación del
coordinador de
la asignatura.
Incluye sólo 7
tipos de
evidencias
solicitadas.
Solamente 7
evidencias
demuestran el
avance en las
competencias
del curso y la
aprobación del
coordinador de
la asignatura.
Incluye sólo 6
tipos de as
evidencias
solicitadas.
Solamente 6
evidencias
demuestran el
avance en las
competencias
del curso y la
aprobación del
coordinador de
la asignatura.
Incluye solo 5 o
menos de las
evidencias
solicitadas.
5 o menos
evidencias
demuestran el
avance en las
competencias
del curso. y la
aprobación del
coordinador
de la
asignatura.
coordinador de
la asignatura.
Puntualidad
Entregó la
totalidad de
actividades en
tiempo y forma
(para
evaluación de
unidades de
aprendizaje),
junto con sus
materiales
didácticos.
No entregó 1 o
2 de las
actividades en
tiempo y forma
(para
evaluación de
unidades de
aprendizaje),
junto con sus
materiales
didácticos.
No entregó 3 o
4 de las
actividades en
tiempo y forma
(para
evaluación de
unidades de
aprendizaje),
junto con sus
materiales
didácticos.
No entregó 5
actividades en
tiempo y forma
(para
evaluación de
unidades de
aprendizaje),
junto con sus
materiales
didácticos.
No entregó 6 de
las actividades
en tiempo y
forma (para
evaluación de
unidades de
aprendizaje),
junto con sus
materiales
didácticos.
No entregó 7 o
más de las
actividades en
tiempo y
forma (para
evaluación de
unidades de
aprendizaje),
junto con sus
materiales
didácticos.
Reflexiones Presenta reflexiones por acercamiento a la práctica de la aplicación de los contenidos al campo laboral y a los campos de desarrollo aprendidos (¿Qué aporte? ¿Qué aprendí? ¿Es importante lo que logré? ) por lo menos en dos cuartillas
Presenta Reflexiones por
acercamiento a
la práctica de la
aplicación de
los contenidos
al campo
laboral y a los
campos de
desarrollo
aprendidos
¿Qué aporte?
¿Qué aprendí?
¿Es importante
lo que logré? )
por lo menos en
una y media
cuartillas
Presenta reflexiones por acercamiento a la práctica de la aplicación de los contenidos al campo laboral y a los campos de desarrollo aprendidos (¿Qué aporte? ¿Qué aprendí? ¿Es importante lo que logré? ) por lo menos en una cuartilla
Presenta reflexiones por acercamiento a la práctica de la aplicación de los contenidos al campo laboral y a los campos de desarrollo aprendidos (¿Qué aporte? ¿Qué aprendí? ¿Es importante lo que logré? ) por lo menos en media cuartilla
Presenta reflexiones por acercamiento a la práctica de la aplicación de los contenidos al campo laboral y a los campos de desarrollo aprendidos (¿Qué aporte? ¿Qué aprendí? ¿Es importante lo que logré? ) por lo menos en dos párrafos
No presenta reflexiones por acercamiento a la práctica
Total:
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ADMINISTRATIVO:
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003
LIC. PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PATRICIA LÓPEZ ZARCO
ORLANDO LÓPEZ PANTOJA
SEGUNDO SEMESTRE
Cuadro de doble entrada
Educación básica y nivel primaria Propósitos
Educación básica
(preescolar, primaria y secundaria)
Utilicen eficientemente
El lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso: analicen y resuelvan problemas de la
vida cotidiana: accedan y participen en las
distintas expresiones culturales. Logren
desempeñarse con eficacia en diversas
prácticas sociales del lenguaje y participe de
manera activa en la vida escolar y
extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar a sus
conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje para la
construcción del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analítica y
responsable antes los problemas que afecta al
mundo.
Investigación sobre el ensayo
Definición de Ensayo:
El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema
El ensayo es un escrito en el que el autor refleja la forma en que su pensamiento discurre.
Partes del ensayo:
El ensayo consta de tres partes
fundamentales: introducción, desarrollo y conclusión.
La introducción
Normalmente es corta, Su función es introducir al lector en el tema que trataremos
y, En ella se presenta la hipótesis. La hipótesis es la idea que buscamos realizar,
esclarecer o sustentar a lo largo de nuestro ensayo y alrededor de ella se
desarrollará el cuerpo del texto.
El desarrollo
Es el cuerpo del ensayo. Abarca la mayor parte del texto y en él se expone los
argumentos que aclaran y sustentan nuestra hipótesis. Aquí, si el ensayo requiere
de un rigor académico, se insertará el aparato crítico (citas, notas y referencias)
necesario para que nuestros argumentos sean sólidos.
La conclusión
Es la parte final del ensayo. En ella podemos hacer una recapitulación de las
principales líneas argumentativas siguiendo una línea desde la hipótesis y terminar
dando nuestro punto de vista o resolución final del tema.
¿Qué características internas debemos
conocer para saber cómo hacer un
ensayo?
El ensayo necesita tener actualidad del tema tratado. En este sentido,
podemos guiarnos para la elección del tema tomando en cuenta el tipo de
público al que va dirigido.
El ensayo no pretende agotar todas las posibilidades de un tema, sino que se
enfoca sólo a una parte del mismo.
Se pueden parafrasear las citas que realicemos para amenizar la lectura
(depende del estilo que busquemos).
Es importante que el ensayo tenga un carácter dialógico para mantener la
atención del lector.
El ensayo puede servir como confesión, ser subjetivo.
A diferencia de otros géneros literarios, el ensayo carece de estructura rígida.
Obedece, más bien, al discurrir de la mente del autor.
Por su estructura flexible, el ensayo acepta digresiones, siempre y cuando
tengan una intención determinada dentro del cuerpo mismo del texto.
Debe sugerir algo o estimular a la reflexión, causar interés; y si logramos
cambiar la perspectiva del lector respecto al tema, habremos triunfado.
¿Cómo hacer un ensayo si no tienes tema definido? A partir de cualquier tema
puede surgir un ensayo.
Rubrica de evaluación
RUBRICA DE AVALUACION DE EL ENSAYO “LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL NIVEL BÁSICO
CRITERIOS 10 9 8 7 6
ESTRUCTURA
GENERAL
CONSIDERO
LOS
ELEMENTOS
INDICADOS
PARA LA
ELABORACIÓN
DEL ENSAYO
SOLO
CONSIDERA 4
ELEMENTOS DE
LOS INDICADOS
PARA LA
ELABORACIÓN
DE UN ENSAYO
SOLO
CONSIDER
O 3 DE LOS
ELEMENTO
S
INDICADOS
SOLO
CONSIDERO
2
ELEMENTOS
INDICADOS
SOLO
CONSIDERO 1
ELEMENTO
INDICADO
INTRODUCCI
ÓN
CONSIDERA LA
PRESENTACIÓN
, LA
IMPORTANCIA,
LOS
PROPÓSITOS Y
UNA TESIS QUE
RESPONDA A
UNA
PREGUNTA
INICIAL
CONSIDERA LA
PRESENTACIÓN
, LA
IMPORTANCIA,
LOS
PROPÓSITOS
PERO NO
CONSIDERA
UNA
PREGUNTA
INICIAL
SOLO
CONSIDER
A LA
IMPORTAN
CIA Y LA
PRESENTA
CIÓN DEL
TEMA
SOLO
CONSIDERA
LA
IMPORTANCI
A O LA
PRESENTACI
ÓN
LA
INTRODUCCI
ÓN NO ES
CONGRUENT
E CON EL
TEMA
DESARROLLO
PROPORCIONA
CARACTERÍSTIC
AS , IDEAS
ARGUMENTOS,
OPINIONES,
CITAS CON
PROFUNDIDAD
, ANÁLISIS Y UN
CRITERIO
CRITICO
Proporciona
características,
ideas,
argumentos,
opiniones, cita,
con
profundidad y
análisis.
Proporcion
a
característi
cas,
argumento
s,
opiniones,
citas, con
profundida
d.
Proporciona
característica
s, ideas,
argumentos,
opiniones,
citas e ideas
Proporciona
característica
s, ideas.
Conclusión
(parte del
cuerpo)
El alumno
reflexionas
sobre el tema y
da a conocer
El alumno
reflexionas
sobre el
tema pero
No
profundiza en
la reflexión ni
da a conocer
Presenta
solo puntos
de vista pero
no
No presenta
ninguna
conclusión.
sus
aprendizajes
obtenidos.
no especifica
sus
aprendizajes
obtenidos.
sus
aprendizajes
obtenidos.
puntualiza su
conclusión
como tal.
REDACCIÓN Esta escrito
con
coherencia,
claridad,
precisión de
manera
precisa,
consistente y
pertinente.
Esta escrito con
coherencia, con
claridad y
precisa.
De manera
precisa,
consistent
e y
pertinente.
Esta escrito
de manera
clara y
precisa
Esta escrito
de manera
clara.
ORTOGRAFÍA No presenta
ningún error
ortográfico y
puntuación.
Presenta 3
errores
Presenta 6
errores
Presenta 9
errores
Presenta más
de 9 errores
Característica
s
El ensayo está
escrito en
prosa con letra
erial del
número 12,
justificado y
original.
El ensayo está
escrito en
prosa con letra
arial del
número 12,
justificado.
El ensayo
está
escrito en
prosa con
letra
respetando
el número
de fuente
Solamente
presenta en
prosa
No presenta
nada de lo
anterior
Ensayo
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
A continuación en este documento les estaré hablando de la enseñanza del español sobre la gran la importancia del aprendizaje y la enseñanza del español, considerando que la lengua es un medio de comunicación, el instrumento del pensamiento, lo que constituye a la persona y una vía fundamental para el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
De igual manera se estará viendo sobre algunos contenidos o aprendizajes que se pueden obtener en la enseñanza del español ya que es un elemento muy importante para cada persona. Algo más de lo que se busca estudiar o hablar en el presente documento es de los objetivos que se tiene y se pretenden en la educación básica de México. Todo esto se realiza con el fin y el objetivo de estudiar bien y aprender las herramientas que nos puede brindar el español ya que es de vital importancia para cada persona. En seguida les estaré mostrando sobre algunos temas que se ven y se presentan durante
la enseñanza del español en la educación básica los cuales son los siguientes:
Como primer tema o punto empezare con lo que es la “Lengua, alfabetización y competencia comunicativa en la enseñanza del español”, se reflexiona sobre la concepción de la lengua a partir de su uso, misma que da origen al enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza, dentro del marco de la alfabetización entendida como un proceso permanente de mejora del uso de la lengua. Se promueve el conocimiento y comprensión de las competencias lingüística y pragmática que determinan el desarrollo de la competencia comunicativa, concebida como meta de la enseñanza del español en la educación básica.
También la enseñanza del español trata de hacer uso o enseñar sobre lo que es la “Expresión oral”, se analizan el papel de la escuela en el desarrollo de la expresión oral, los propósitos, y los contenidos curriculares, así como la aplicación del enfoque en el análisis, diseño y puesta en práctica de estrategias didácticas para favorecer El desarrollo de esta habilidad lingüística. “La lectura”, se promueve la conceptualización de la lectura como un proceso de creación de significados que resulta de la interacción con los textos; se propicia la identificación de diversos tipos de textos, el conocimiento de los propósitos y contenidos que se trabajan de acuerdo con el enfoque de enseñanza, y el análisis, diseño y aplicación de estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de esta habilidad lingüística.
“La escritura”, se estudia ésta como un proceso de creación de significados, que los niños van desarrollando paulatinamente a partir del conocimiento de las características básicas del sistema de escritura hasta lograr la incorporación de las características textuales y del lenguaje en sus escritos. Se promueve, además, el conocimiento de los propósitos y contenidos del programa y la aplicación del enfoque en el análisis, diseño y puesta en práctica de estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la habilidad para escribir.
En conclusión llego a la idea de que la enseñanza del español es muy importante ya que es una parte muy fundamental para la educación básica. El por qué llego a esta conclusión es porque en esta parte de la educación básica se adquieren los conocimientos básicos y muy importantes para la vida cotidiana ya que en ella aprendemos muchas cosas sobre cómo debemos expresarnos ya sea verbalmente o por un escrito al igual que estos conocimientos nos ayuda durante la vida cotidiana y nos facilita en muchas cosas.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.
¿Cómo organizan las actividades de español?
Están organizados a través de un horario de clases para toda la semana
¿Qué elementos considera en la planeación?
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?
Con imágenes relacionándolos con las silabas que están viendo
¿Cómo evalúa las actividades de español?
A través del desempeño, comprensión de los alumnos
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee? Los alumnos al igual que la docente
¿Qué tipos de
textos que leen?
Narrativos (cuentos)
¿Qué actividades
se hacen antes y
después de leer?
Antes de leer se dan las instrucciones para la lectura
Después de leer comentan sobre la lectura y que es lo que les
gusto más de ella
Los niños hacen
predicciones
Si los niños hacen comentarios acerca de lo que va a suceder
Los niños hacen
inferencias
no
Los niños hacen
anticipaciones en la
lectura.
no
Realizan
muestreos.
No realizan estos
Realizan
correcciones o auto
confirmaciones en
la lectura.
Si las realizan entre todos los alumnos y los docentes
Construyen el
significado del
texto.
Si lo elaboran con la participación de cada uno de los niños
Expresión oral
Se realizan
actividades para el
desarrollo de
expresión oral.
Comentan sobre lo que entienden de las lecturas y leen en vos alta
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?
Cuando la docente les lee algún cuento o les da instrucciones para su
trabajo
Producción de textos
Lo observado
Como se organizan
las actividades de
escritura (valorar
las propiedades del
texto).
Lo que los niños realizan oraciones cortas con las silabas que
están viendo
Que actividades
sugiere el maestro
para que el alumno
pueda redactar
No observe ninguna actividad realizada para que el alumno
pueda redactar
Elaboran
borradores (quien
los corrige quien
los revisa).
No los realizan
Como se publica lo
que se escribe,
quien lo lee
La docente que está al frente del grupo es la única que revisa
lo que los alumnos escriben
¿Qué actividades
fortalecen el habla?
Las opiniones de los alumnos
¿Qué discursos
orales se practican?
Narrativos
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades orales?
Alrededor de veinte minutos
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En español
Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
Producto final del
proyecto.
Que actividades se
organizan para la
producción del
texto.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ADMINISTRATIVO:
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003
LIC. PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PATRICIA LÓPEZ ZARCO
ORLANDO LÓPEZ PANTOJA
SEGUNDO SEMESTRE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE DESARROLLEN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Comunicación en el
aula.
Comprensión lectora
Procesos
de
escritura:
Organizaci
ón y
creación
Estrategias
de lectura
Características de los
géneros y estrategias de
lectura
Habla: Algunos de los
rasgos típicos de la
comunicación oral en el
aula son:
El grado de distancia social que existe entre el profesor y los estudiantes.
Esta distancia social
implica que se tengan que
usar estrategias
comunicativas adecuadas
a fin de mitigar lo que
pueda ser un obstáculo
para que el proceso de
enseñanza y aprendizaje
llegue a buen fin y
favorecer ese proceso.
El número de participantes exige que existan unas normas para tomar la palabra sin interrumpir a quien está hablando. Esto implica escuchar y recordar lo que se quiere decir para decirlo en el momento que se tenga la palabra; así mismo hay que aprender a incorporar lo que dicen los demás, para
La lectura es un instrumento
potentísimo de aprendizaje: leyendo
libros, periódicos o papeles podemos
aprender cualquiera de las disciplinas
del saber humano. Quien aprende a
leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla, en parte su
pensamiento por eso, la lectura se
convierte en un aprendizaje
transcendental para el crecimiento
intelectual de la persona. Aspectos
como el éxito o el fracaso escolar.
Las expresiones que designan este
hecho y que utilizan a menudo en la
escuela y en los manuales
pedagógicos son: aprender a leer, leer
para aprender, y aprender a aprender
con la lectura, a pesar de la de la
importancia de la lectura, todavía hay
mucha gente que no sabe leer ni
escribir; cada vez hay menos niños y
niñas fuera de la escuela, los expertos
pronostican un incremento de los
analfabetos funcionales, es decir
persona que a pesar de haber
aprendido a leer no saben ni pueden
utilizar estas habilidades no saben ni
pueden utilizar esta habilidades para la
vida diaria. Una causa de este fracaso
es en el tratamiento de didáctico que la
Saber
redactar.
Aprender a
escribir es
reflexionar
con el
lenguaje
sobre el
mundo, sobre
los demás y
sobre
nosotros
mismos.
Mediante la
escritura
ejercitamos
nuestra
capacidad
reflexiva de
comunicación
y expresión.
Para escribir
bien hay que
tener
necesidad de
comunicar
algo. Los dos
requisitos
esenciales en
la redacción
son la
Leer es un
proceso de
interacción
entre el lector y
el texto.
Existen tres
momentos que
suceden
cuando
estamos ante
un texto escrito
estos
momentos son
más claros al
trabajar textos
académicos,
aunque
suceden, de
algún modo u
otro, en
cualquier tipo
de lectura. El
primero
consiste en el
establecimiento
Un elemento que facilita la lectura
es la organización global de los
diferentes textos (a través de los
modos de organización del
discurso), en cuanto permite al
lector anticipar los diferentes
momentos del texto y localizar la
información estratégicamente. La
identificación se puede realizar a
partir de ciertas marcas lingüísticas
recurrentes (conectores,
organizadores del discurso,
puntuación) en los diferentes
modos de organización.
Uno de los principales retos del
sistema educativo actual y en
cualquier tipo de enseñanza es
comprender mejor el reto que
supone la lectura como
herramienta fundamental para el
éxito escolar, para el éxito personal
y en último término, económico, y
es que: "no existe certeza de que
los lectores lean y comprendan de
forma cabal la información que
circula con mayor democratización
a través de los diversos formatos
digitales.
Estas estrategias de comprensión
se articula un nuevo capítulo
mostrar acuerdo o para rebatirlo, a defender la propia opinión frente a quienes opinan diferente.
Cuando un estudiante habla frente a toda la clase tiene que tener en cuenta una serie de factores que no se producen en la conversación más íntima: ha de hablar en vos alta, adecuar los gestos y miradas para captar la atención, organizar el discurso, utilizar un registro más formal que la audiencia le sigue.
En el aula se utiliza
también la lengua en su
modalidad oral con fines:
regular y gestionar las
actividades y manifestar
aspectos más afectivos.
A demás de servir para la
transmisión de la
información, la
elaboración del discurso
supone:
La construcción de formas de participación
La construcción del sentido local
La construcción de las relaciones sociales
La construcción de las identidades individuales
El uso lingüístico tiene que
dejar de considerarse
como algo transparente, y
convertirse en un objeto
de reflexión por el papel
lectura ha recibido tradicionalmente en
la escuela.
Los lectores los lectores hemos tenido
que espabilarnos por nuestra cuenta
con las destrezas superiores: ser
conscientes de los objetivos de la
lectura, saber leer a la velocidad
adecuada, comprender el texto a
diversos niveles, inferir significados
desconocidos etc.
Los niños empiezan a descifrar letras
en el parvulario y consolidan el código
escrito durante los primeros años de
primaria. Se espera que al final de esta
etapa lean con cierta autonomía y
fluidez.
La secuencia didáctica típica y tópica
de enseñanza de la lectura es la
siguiente:
El maestro escoge la lectura del libro de texto
Un alumno lee el fragmento, mientras el resto del grupo sigue la lectura en su libro
Si comete un error de oralizaciòn el maestro lo corrige directamente o delega en otro alumno
Una vez oralizado el texto el maestro formula preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan individualmente
Ejercicios de gramática a partir del texto
Tipos de lectura:.
Los métodos de lectura eficaz que se
conocen popularmente como métodos
de lectura rápida o de lectura en
diagonal, definen la eficacia lectora a
partir de la velocidad y de la
claridad y el
orden.
construcción de textos. para comunicarse, por vía oral o escrita, unimos los sonidos y las letras hasta construir unidades lingüísticas.
La retórica
clásica
contempla
tres fases en
la
construcción
y producción
de un texto.
inventio. responde a la delimitación y fijación del tema a partir de lluvia de ideas.
dispositivo. ordenación y planificación de ideas mediante esquemas.
del propósito, la
elección de la
lectura y lo que
esperamos
encontrar; el
segundo se
conforma por
los elementos
que intervienen
en el momento
de leer, como la
activación de
nuestros
conocimientos
previos, la
interacción
entre nosotros
como lectores y
el discurso del
autor, el
contexto social,
etcétera;
mientras que el
tercero sucede
al concluir la
lectura con la
clarificación del
contenido, a
través de las
relecturas y la
recapitulación.
titulado: "Leer y aprender a partir
de los textos escritos" que nos
ofrece una visión mucho más
profunda sobre la lectura puesto
que ésta, en último término, no es
sino un mecanismo -quizá el
principal- para el aprendizaje, no
sólo en un contexto docente formal
como puede ser un colegio o un
instituto o también la Universidad,
sino en un contexto global sobre el
conocimiento del mundo o de
cualquier disciplina que queramos
abordar. Es decir, la lectura en sí
misma no es sino una de las
herramientas fundamentales a
disposición del ser humano para
aprender. En este contexto, el
aprendizaje no solamente se
plantea como un ejercicio individual
-las últimas tendencias
pedagógicas siguen esta misma
dirección- sino que se plantea
como un ejercicio social que parte
en muchas ocasiones de la
capacidad de comunicar lo leído
para abordar un aprendizaje
significativo de lo trabajado, de ahí
podemos extraer la conclusión de
que una lectura eficaz no sólo
depende de la propia lectura que
realiza un individuo sino que este
ejercicio tiene connotaciones
sociales que tendrían como fin
último el desarrollo del
pensamiento crítico a través de la
“comunicabilidad” de lo leído.
que tiene en los
aprendizajes.
Escritura: En primer lugar
la “fuente del saber” de la
que se nutre cualquier
enseñante está fijada por
la escritura.. En el aula se
combinan las fuentes
escritas con las
explicaciones orales del
profesor.
En segundo lugar es
necesario reflexionar
sobre las diferencias que
existen ente el habla y la
escritura, especialmente
sobre las formas más
prototípicas de cada una
de estas dos
modalidades: la
conversación espontánea
y la prosa expositiva.
Estas diferencias tienen su
origen en las
características de
producción y de
procedimiento de una otra
modalidad en las
funciones sociales que
cumplen el habla y la
escritura.
Gran parte de los
problemas que
confrontamos en los
escritos de nuestros
estudiantes se deben a
que implican rasgos
típicos del habla por ser la
modalidad que mejor
conocen a su escritura.
comprensión y establecen varios tipos
de lectura.
Las lecturas integrales son las que
leen todo el texto, la reflexiva es más
lenta porque implica una comprensión
y un análisis minucioso del texto.
Leemos reflexivamente cuando
estudiamos o nos examinamos.
La lectura mediana es la más habitual,
leemos así por ocio.
Las lecturas selectivas escogen
solamente las partes del texto que
contienen información interesante
según los objetivos del lector, un
ejemplo seria el periódico: primero lo
hojeamos, dando un vistazo ágil y
rápido y después atacamos la noticia
que nos motiva más, con una lectura
más atenta y exhaustiva.
El vistazo: mirar superficialmente.
Lectura atenta: se utiliza para buscar
datos concretos y detalles que nos
interesan.
Perfil del buen lector: los buenos
lectores leen y perciben el texto de una
manera determinada.
El lector competente:
puede oralizar, si es necesario no cae en la oralizaciòn,
subvocalizaciòn, regresiones lee con rapidez y eficientemente se fija en unidades superiores del
texto. No repasa el texto letra por letra.
El lector competente no lee siempre de
la misma forma, sino se adapta a cada
situación y utiliza varios micros
habilidades.
elocutio. expresión lingüística adecuada.
Pautas previas a la redacción.
En un
proceso de
elaboración y
redacción se
producirán
modificacione
s desde el
primer
borrador,
hasta la
última versión
con el fin de
estructurar la
información,
para que un
escrito sea
eficaz
debemos
considerar
los siguiente:
tema de interés
contenidos con claridad
forma de tratar el tema adecuado al contenido
Aspectos
para ordenar
las ideas de
redacción.
Para leer un
texto, además
de los
conocimientos
previos
necesarios
para
comprender el
lenguaje del
autor,
realizamos una
serie de
actividades
(estrategias)
que
generalmente
las realizamos
de manera
inconsciente y
nos permiten
interactuar con
el texto y
finalmente
comprenderlo.
Isabel Solé
diferencia las
estrategias de
lectura de
acuerdo con el
momento que
ocupan en el
acto de lectura
En tercer lugar sería
conveniente que el
profesorado conociera las
características de los tipos
de textos escritos que se
utilizan más a menudo en
su materia; conocer las
características de
organización de los
diferentes tipos de texto
que se leen permite
identificarlos desde el
principio, lo cual despierta
unas expectativas sobre lo
que vendrá después, que
facilitan su comprensión.
Cada uno de esos textos
permitirá al aprendiz
emprender la tarea de
elaboración de un texto
con mayor seguridad.
En cuarto lugar la escritura
sigue siendo uno de los
instrumentos privilegiados
para que los estudiantes
muestren a los profesores
lo que han aprendido. Los
escritos elaborados con
esta finalidad permiten a
los profesores valorar de
forma más reflexiva los
avances de sus
estudiantes; por lo tanto la
escritura forma parte del
objeto de evaluación.
En cambio, los aprendices son
incapaces de realizar todas estas
tareas y terminan por procesar la
información la información de una
forma más lineal y ciega, fijándose en
los detalles y aspectos más
superficiales.
Modelo de comprensión lectora: la
comprensión del texto se alcanza a
partir de la interrelación entre lo que el
lector lee y lo que ya sea sobre el tema.
El proceso de lectura se pone en
marcha antes de empezar a prescribir
propiamente el texto, cuando el lector
empieza a plantear sus expectativas
sobre lo que va a leer.
Para comprender tenemos que
recordar durante unos segundos lo
que vamos leyendo.
Microhabilidades de la
comprensión lectora:
El sistema de escribir palabras y frases gramática y sintaxis texto y comunicación: el mensaje
Didáctica: consideraciones generales
y previas sobre el desarrollo de lectura;
las raíces de la lectura. antes de que el niño empiece a leer, ya se h formado algunas actitudes respecto a la cultura escrita: leer, a las letras, a los libros. todo depende de cómo haya vivido los primeros años de su vida en su entorno; los familiares y el entorno transmiten subliminarmente una actitud definida hacia la lectura.
cuando empieza y cuando acaba. el aprendizaje de la lectura arranca mucho antes que la escuela y acaba mucho después, acaba con
agrupaciones temáticas.
relación causa- efecto de ideas desarrolladas
ordenación de ideas.
presentación jerárquica de ideas.
En la
planificación
además de la
estructura y
organización
de ideas se
debe
determinar la
finalidad del
escrito,
enfoque,
modalidad,
genero, tono,
lenguaje,
estilo,
extensión y
destinatario.
corrección pragmática, gramática, léxico y ortografía
eliminación de pequeños monopolios.
antes, durante
y después. Aun
cuando esta
autora ubica las
estrategias de
lectura en tres
momentos con
el fin de
comprender el
proceso de
lectura y lo que
ocurre en la
mente del
lector,
puntualiza que
se trata de una
clasificación
artificial, ya que
algunas
estrategias se
presentan en
más de un
momento.
Solé
caracteriza la
lectura como
un acto
vinculado con
el contexto
social y hace
énfasis en la
importancia de
la vida. la comprensión es un camino sin final.
actividades pre lectoras. antes de empezar a leer, los niños realizan una serie de juegos y ejercicios de observación, para el desarrollo de las habilidades de comprensión. se denominan actividades de pre lectura o de preparación para la lectura.
la concepción de la lectura. la adquisición del código escrito; sonido-grafía debería ser solamente la puerta de entada a un mundo con niveles insondables de comprensión y temas inagotables.
técnicas y recursos para la comprensión. abarcan desde los ejercicios más tradicionales y mecánicos, hasta propuestas más comunicativas de captar el sentido global del texto, pasando por las típicas lecturas con cuestionarios de comprensión.
Microhabilidades agrupa los ejercicios
según las habilidades específicas de
comprensión ya que desarrollan,
desde las más instrumentales hasta la
comprensiva y reflexivas.
Técnicas: pone énfasis en las
características del ejercicio: tipo de
respuestas, actividad que debe
realizar el alumno.
Recursos materiales. Recoge algunas
fuentes esenciales de textos para la
clase y comenta sus rasgos más
relevantes.
Tipos de lectura. Retoma los tipos
básicos de lectura que se suelen tratar
en la escuela.
Ejercicios para microhabilidades.
percepción. el objetivo es adiestrar el comportamiento ocular del lector
orden en el desarrollo de ideas
adecuación
falta de cohesión y discordancias
orden de elementos oracionales
repeticiones e imprecisiones
uso incorrecto de mayúsculas
revisión y redacción
requisitos antes de iniciar el proceso de redacción.
orden de los elementos
uso adecuado de nexos
los números se escriben en una sola palabra
tener claros los
propósitos de la
lectura.
Las
predicciones,
hipótesis o
anticipaciones
Las
predicciones,
hipótesis o
anticipaciones
consisten en
fórmulas o
ideas sobre lo
que se
encontrará en
el texto.
Generalmente
no son exactas,
pero de algún
modo se
ajustan; se
establecen a
partir de
elementos
como tipo de
texto, título,
ilustraciones,
etcétera. En
ellas
intervienen la
experiencia y el
conocimiento
para incrementar su eficiencia lectora.
Los métodos de lectura rápida y de
eficiencia lectora son los que han
propuesto este tipo de ejercicios,
según el objetivo específico, podemos
distinguir los siguientes ejercicios:
ampliar el campo visual, consiste en desarrollar la visión periférica de cada fijación, es decir en entrenar al lector a ver más letras en una sola mirada, se suelen utilizar la siguientes técnicas:
triángulos. so listas de palabras ordenadas desde las más cortas hasta las más largas.
tarjetas con ventana. tarjeta de cartulina con un agujero en el centro; el aluno tienen que captar la palabra que aparecen en el agujero en una sola fijación.
columnas paralelas: se parecen a los triángulos ero la actividad es más global.
Reducir el número de fijaciones. los
ejercicios más habituales son:
columnas de texto slalom: fijarse en la primera y
última palabra de cada línea textos en forma de letra Y, Z o de
V. Memoria. desempeña un papel
trascendental en la comprensión,
algunos ejercicios ayudan a los
alumnos a desarrollar este tipo de
memoria como:
repetir palabras comparar rases o textos jugar a encadenar palabras
oralmente Anticipación. Es otra capacidad básica
de comprensión. El éxito de una
lectura depende de todo lo que
hayamos podido prever antes de
leerla: de la información previa que
sustitución de palabras que actúan como comodines
evitar circunloquios y rodeos
evitar exceso de conjunciones, adverbios o partículas.
evitar redundancias
evitar expresiones cacofónicas.
evitar el gerundio de posterioridad
incorrección de oraciones y tiempos verbales
presencia o ausencia de nexos
diferenciar palabras homónimas y parónimas
que se tienen
en torno al
contenido y los
componentes
textuales.
Interrogar al
Texto
Las preguntas
para interrogar
al texto que se
establecen
antes de la
lectura están
relacionadas
con las
predicciones,
hipótesis o
anticipaciones.
Ellas permiten
aplicar los
conocimientos
previos y
reconocer lo
que se sabe y
se desconoce
en torno al
contenido y
elementos
textuales.
poseemos y podemos activar, de la
motivación que tenemos para leer.
Si no podemos anticipar o apenas
podemos hacerlo un poco, la lectura se
vuelve más difícil.
Predicción. Predecir o suponer lo que
ocurrirá: como será un texto, como
continuara o como puede acabar,
haciendo uso de las pistas
gramaticales, lógicas o culturales.
Observación. Interpretar los textos no
verbales del texto (tipo de letra, título,
fotos, esquema, presentación etc.)
Anticipación. Activar los conocimientos
previos que se tienen sobre un tema y
ponerlos al servicio de la lectura para
construir el significado del texto.
Ideas para anticipar una lectura
extensiva:
imaginar cómo puede ser un libro a partir de la portada
llevar libros al aula para conocerlos ideas para anticipar la lectura
intensiva:
prever el tema y las ideas a partir del título, fotografías o dibujos
fijarse en los subtítulos, negritas o mayúsculas
Lectura rápida y lectura atenta. la
lectura rápida y la lectura atenta son
dos instrumentos fundamentales y
complementarios para leer con
eficacia y rapidez.
Los alumnos tienen que aprender a
regular la velocidad de la lectura y del
movimiento ocular, y a desplazarse de
manera desenvuelta por la página de
letras, persiguiendo los objetivos de
Verificación de
las
predicciones,
hipótesis o
anticipaciones
En el proceso
de lectura las
predicciones,
hipótesis o
anticipaciones
deben ser
verificadas o
sustituidas por
otras. Al
verificarlas o
sustituirlas la
información
que aporta el
texto se integra
a los
conocimientos
del lector al
tiempo que se
va dando la
comprensión.
Clarificar las
dudas
Conforme se
lee, se hace
necesario
comprobar,
lectura planteados. algunos ejemplos
son:
dar un vistazo. ojear un libro, escoger entre dos o tres opciones
lectura atenta. buscar informaciones específicas, consultar una duda en el diccionario
Inferencia. Es la habilidad de
comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del
significado del resto.
La inferencia se convierte en una
habilidad importantísima para que el
alumno adquiera autonomía.
inferir el significado de una palabra desconocida. a partir del contexto gramatical, de la composición, de conocimientos culturales
inferir fragmentos perdidos de un texto. suponer el tema que tratan, inducir las relaciones lógicas y gramaticales, adivinar letras y palabras oscuras o ininteligibles.
Ideas principales. un lector experto es
capaz de extraer informaciones muy
diversas de un mismo texto. Esto
significa que tiene que poder
comprender las ideas principales pero
también la estructura o la forma del
texto.
Estructura y forma. Los aspectos
formales dl texto ofrecen un segundo
nivel de comprensión que afecta a la
construcción lingüística del escrito.
entre otros factores podemos:
distinguir los diferentes apartados o capítulos de un texto
comprender la organización lógica de la informaciones
comprender la estructura típica del tipo de texto
analizar el nivel de formalidad del texto y el tipo de lenguaje
preguntándose
a uno mismo si
se comprende
el texto. Si
surgen dudas
es necesario
regresar y
releer hasta
resolver el
problema.
Recapitular
Al leer se va
construyendo
el significado
del texto. La
recapitulación
permite tener
una idea global
del contenido y
tomar de él las
partes que
sirvan al
propósito de la
lectura.
Como docentes
y, por lo tanto,
como
formadores de
lectores y
escritores
competentes,
resulta
comprender el valor gramatical trabajar cualquier aspecto
lingüístico: léxico, sintaxis etc. Algunos ejemplos para trabajar la
estructura y la forma son:
ordena las frases o párrafos esquema con toda la información
el texto lista cronológica de los personajes marca los diversos referentes del
léxico Leer entre líneas. está constituido por
todo aquello que no se formula
explícitamente, sino que queda
parcialmente escondido.
Algunos aspectos son:
inferir información del autor detectar tendencias ideológicas identificar la ironía, el sarcasmo, el
humor y comprender su sentido final
identificar las ambigüedades y los dobles sentidos
captar los sentidos figurados, los simbolismos, las metáforas, alegorías
relacionar las metáforas y los símbolos con los hechos de la realidad cultural
entender la presuposiciones y las informaciones sobreentendidas o implicadas.
Autoevaluación. Es el control
consciente o no, que el lector ejerce
sobre su proceso de composición,
desde antes de empezar a leer hasta
acabar.
puntos a tener en cuenta en la
autoevaluación son:
escoger la velocidad adecuada de la lectura, según los objetivos y el texto.
elegir las microhabilidades aprobadas para cada situación:
fundamental
ser conscientes
de los procesos
personales de
lectura; es
indispensable
reflexionar en
torno a lo que
se hace, desde
la experiencia
individual, paso
a paso: así será
más fácil
compartir la
experiencia con
los estudiantes,
ayudarlos a
resolver
problemas y
guiarlos de
manera
efectiva para
facilitarles el
camino en la
comprensión
de textos. No
hay que olvidar
que el lenguaje
debe
explorarse,
tocarse y ser
jugado para
poder digerirse.
anticipación, lectura atenta, inferencia etc.
detectar las incoherencias de significado o las deficiencias de comprensión, determinar sus causas y escoger una estrategia para resolverlas.
Algunas causas de incomprensión
pueden ser: deficiencias léxicas,
errores en el texto, desconocimientos
previos. las estrategias para
resolverla: inferir el significado de la
palabra por el contexto, releer
atentamente el fragmento difícil,
intentar recordar durante uno
segundos el referente o consultar una
fuente externa para aumentar los
conocimientos previos.
Los ejercicios de autoevaluación
suelen basarse en errores del texto
que el alumno debe detectar y
resolver.
Tipos de técnicas.
Preguntas. la palabra pregunta
aplicada a la lectura sugiere
inevitablemente las ideas de examen,
evaluación y comprobación de la
lectura, también las de nota, suspenso
y, al fin y al cabo obligación y
aburrimiento, ayudan a leer a los
alumnos, a construir el sentido del
escrito y desarrollar estrategias
específicas.
Existen muchas clases de preguntas.
entre otras posibilidades:
test de elección múltiple afirmaciones verdaderas o falsas cuestionarios de respuestas
cerradas cuestionarios de respuesta abierta
y personal preguntas intercaladas frases del texto para ordenar
Llenar un espacio en blanco. Las
frases con espacios en blanco por
llenar se utilizan como ejercicios de
gramática.
Hay que tener en cuenta los siguientes
puntos:
utilizar textos completos o fragmentos significativos si se quiere poner énfasis en la comprensión.
los espacios en blanco pueden distribuirse al azar o selectivamente.
se puede facilitar la actividad dando una lista de soluciones aparte.
las respuestas de alumno deben ser coherentes y correctas.
Marcar el texto. Hacer una señal sobre
una página con un lápiz es la forma de
hacer explícito algún dato del texto,
destacar palabras desconocidas,
resaltar algunos datos para poderlos
localizar fácilmente en otro momento.
Las técnicas de marcar el texto
constituyen una habilidad de estudio
relacionada con la elaboración de
esquemas o de resúmenes y suelen
tratarse en este tipo de cursos. Marcar
el texto es una ayuda a la lectura, las
señales pueden ayudar al alumno a
guiar la lectura.
Algunas actividades de marcar son:
subrayar idea principales. marcar palabras: desconocidas,
referentes. Juegos lingüísticos de lectura. Son
útiles para desarrollar la comprensión
lectora, como la ampliación del léxico,
la consolidación de la gramática o el
desarrollo del hábito lector.
Recomposición. es una de las técnicas
más conocidas de comprensión
lectora y una de las más practicadas
durante el currículum escolar, ya que
se puede adaptar a todos los niveles,
desde la ordenación de las letras de
una palabra, hasta la complicada
actividad de seleccionar y ordenar las
frases de un texto.
Algunas ideas de recomposición son:
seleccionar unidades. ordenar unidades. añadir informaciones, frases o
palabras de un texto. eliminar las palabras sobrantes de
un texto. separar frases unidas.
El alumno desarrolla las capacidades
de observación y análisis, pero
aprende también a discriminar,
algunas ideas prácticas son:
buscar repeticiones. manejar libros de consulta. compara el mismo texto escrito en
dos lenguas. Títulos y resúmenes. Son actividades
más habituales de comprensión
lectora que se practican en la escuela.
Ambas requieren una lectura
comprensiva del texto completo y
algún tipo de síntesis.
En el caso del resumen, la lectura
debe ser minuciosa.
Literatura. Constituye una fuente
inagotable e importantísima de
material de comprensión lectora.
La didáctica moderna ha redefinido la
relación lengua-literatura, buscando
un enfoque, más profundo y rentable.
Las obras literarias no solo son el
espejo en el que los alumnos deben
buscar modelos, sino la expresión
ética y estética de la historia y la
realidad de una cultura. El acceso y
uso de la literatura, son objetivos
terminales de la educación.
Realias. Las realias o materia
autentico son textos que no han sido
elaborados originalmente para la
enseñanza, sino que cumplen otras
funciones sociales. la introducción de
este tipo de material en el aula es
reciente y está relacionada con la
aparición del enfoque comunicativo de
la enseñanza de segundas lenguas.
Los libros de texto incluyen cada vez
un porcentaje mayor y más importante
de material auténticos.
Las principales características del
material autentico son:
contiene el lenguaje real o de la calle.
se presenta con su aspecto físico real que aporta mucha información sobre un texto.
introduce la realidad social en el aula.
fomenta la participación social. La autenticidad no es una cuestión
absoluta, sino relativa.
Material de consulta. los diccionarios,
las enciclopedias, las gramáticas, y
cualquier otra fuente de consulta
constituyen un apartado especial. Son
auténticos instrumentos de
aprendizaje para cualquier disciplina.
Por eso el uso de estos materiales
forma parte de los cursos de técnicas
de estudio o de aprender a aprender.
El alumno tiene que aprender a usar
estos materiales de forma adecuada y
realista.
Libros de texto. a pesar de la
diversidad de fuentes y materiales de
lectura, seguro que los alumnos leerán
con mayor asiduidad textos de otra
clase: los llamados libros de texto o
manuales década asignatura.
Hay que tener en cuenta que las
propuestas didácticas de los libros de
texto y la dinámica que los maestros
imprimen a las clases no siempre
consiguen modificar este hábito de
lectura y estudio.
Textos de los alumnos. Una última
fuente de material de lectura son los
textos que redactan los mismos
alumnos. Pocas veces los tenemos en
cuenta por que no aportan información
nueva, contiene incoherencias y
problemas caligráficos y preferimos la
lectura de textos preparados por
adultos que sean impecables y
vehiculen contenidos de aprendizaje.
Uno de los objetivos del área de
lengua debe ser que los alumnos
aprendan a gestionar sus propios
textos. Por ello es conveniente que se
lean en clase, utilizando diversas
técnicas.
Defectos de a lectura. Uno de los
aspectos que mencionan muchos
manuales de comprensión lectora,
especialmente los métodos de lectura
rápida y eficaz, son los defectos de la
lectura; es decir aquellos
comportamientos que frenan el
desarrollo de las habilidades lectoras.
La dificultad del texto está relacionada
con el nivel de conocimientos que el
alumno tenga de la lengua en la que
lee y del tema sobre el que lee, así
como también de su dominio de las
habilidades lectoras. cuantos más
conocimientos y habilidades posea,
más elevado y especializado puede
ser el texto; más largo y de mayor
dificultad lingüística, los recursos del
alumno son pobres, o el tema del texto
está alejado de su realidad, hay que
ser cauto al escogerlo.
Lectura intensiva. Son los ejercicios de
comprensión de textos breves que se
realizan en el aula. al planificar estas
actividades hay que tener en cuenta
los siguientes puntos:
objetivos, técnicas y recursos diversificados. el abanico de un curso tiene que abarcar la mayor cantidad posible de objetos, de técnicas y de materiales de lectura para que el alumno disponga de experiencias de aprendizaje ricas y variadas.
antes, durante y después de la lectura. antes. explicar lo que hay que hacer, que actividad concreta van a realizar, de cuánto tiempo disponen, activar los conocimientos previos que los alumnos pueden tener sobre el tema.
Durante y después. Maestros y
alumnos deben colaborar entre sí en la
construcción de la comprensión, el
maestro puede detenerla y hacer
preguntas que ayuden al alumno a
verificar si lo que ha comprendido es
correcto.
ejercicios preparado por alumnos. una idea es que los alumnos prepares sus propis ejercicios de comprensión. después pueden
intercambiar os ejercicios con otros compañeros, realizados y corregidos entre sí. los saben por experiencia lo que se llega a aprender sobre su tema cuando se prepara una clase; del mismo modo, también se aprende a leer muy bien cuan do hay que escoger palabras para dejar espacios en blanco o cuando se deben plantear preguntas de comprensión.
Lectura extensiva. Es la actividad de
leer textos extensos por iniciativa
propia. Para poder convertirse en
buenos lectores y buenos usuarios los
niños tienen que acostumbrarse a
tocar libros.
Antes. El objetivo central es que el
aprendiz elija un libro de lectura
motivado y convencido de que le va a
gustar. Durante.
El aprendiz se encontrara con varias
dificultades, palabras desconocidas,
fragmentos que no comprende,
pasajes aburridos junto a otros
divertidos etc. el trabajo del maestro
consiste en asesorar al alumno ante
estos problemas: asirle ver que puede
seguir leyendo y comprendiendo lo
más importante aunque desconozca el
significado de una palabra, que no hay
que pararse y volver a leer todos los
fragmentos difíciles, que no es
necesario comprenderlo todo, sino que
lo importante es no perder el hilo,
porque lo que va a leer más adelante
le ayudara a comprender lo que ya ha
leído. Después. Los trabajos
complementarios sobre la lectura
deberían ser una continuación del
proceso de construcción del sentido,
es decir, deberían ayudar al alumno
entender mejor y más profundamente
el texto que ha leído.
La biblioteca es el lugar que guarda el
saber de todos los tiempos, la tradición
cultural. Tener una biblioteca escolar
significa disponer de todas estas
ventajas junto al aula, al alcance de la
mano de todos los alumnos.
Las funciones de la biblioteca escolar
son la consulta y el préstamo de libros,
es interesante que los maestros
destinen horas reales para acudir a las
bibliotecas para trabajar.
Evaluación. La evaluación se utiliza
para decidir si el alumno aprueba el
curso o no; o si puede pasar al curso
siguiente. con algunas variaciones,
pueden establecer estos cinco puntos
básicos sobre el uso del texto escrito :
1. actitudes hacia la lectura. 2. capacidad de manejar fuentes
escritas. Sobre el proceso lector
3. percepción del texto. 4. grado de comprensión del texto:
saber integrar la información obtenida en un esquema mental coherente, poder recordar al cabo de un tiempo el significado de lo que se ha leído, entender las señales del texto
5. autocontrol del proceso lector. Observación.
Entrevistas y cuestionarios. Son útiles
para recoger información sobre los
aspectos más generales de la lectura y
del texto, pueden ser personales y
colectivas que permiten la implicación
directa de los alumnos en la
evaluación.
Análisis del ejercicio en clase. Se trata
de observar el desarrollo de una
actividad de clase cualquiera, de
principio a fin, con el objetivo de
observar cómo trabaja el alumno. Se
diferencia de la observación general
porque en este caso nos centramos en
un ejercicio concreto.
Autor: Lucí Nussbaum
Amparo Tuson
Signos, teoría y práctica
de la educación año 7 nº
17 Enero- Marzo 1996
Autor: Cassani Autor: Calvo
Serraller
Autor: Isabel
Sole
Autor: G. Parodi
Planificación Didáctica Periodo Escolar: 2014-2015 Fecha: 1 al 12 de junio del 2015 Asignatura: español Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Datos generales de la escuela y grupo
Escuela primaria: Benito Juárez Turno: Matutino Ubicación: Arenalito Remedios Ixmiquilpan Hgo. Grado y grupo: 1º
CURSO TEMA O CONTENIDO
Bloque: V
Ámbito: Literatura
Practica social del lenguaje: Elaborar un cancionero
Proyecto: cancionero a partir de un listado de canciones que los niños prefieran más para compartirlo con los padres de familia
Tipo de texto: Descriptivo
Propósito didáctico: la elaboración cancionero a partir de un listado de canciones que los niños prefieran más para compartirlo con los padres de familia.
Propósito comunicativo: Compartir el cancionero con el grupo y los padres de familia mediante una demostración de canciones.
Producto: Cancionero para difundir.
Estándares:
Competencias que se favorecen:
• Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
• Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
Competencias digitales:
1. Creatividad e innovación. 2. Comunicación y colaboración. 3. Investigación y manejo de
información. 4. Pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones. 5. Ciudadanía digital. 6. Funcionamiento y conceptos de las
TIC.
Aprendizajes esperados:
۞ Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones.
۞ Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras.
۞ Adapta el lenguaje oral para ser escrito. ۞ Utiliza las TIC para obtener información.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de
textos, con diversos propósitos:
Aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los
índices, encabezados, títulos y subtítulos.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información
para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y
distingue algunas diferencias: poesía, guiones de
teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la
elección o recomendación de un texto de su
preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera
cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de
exclamación, signos de interrogación, guion y
tilde.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus
ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto
requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora.
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y
las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir
sus textos.
3. Producción de textos orales y participación
en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus
compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
3.2. Expone información de manera oral y
considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse
eficientemente al exponer sus ideas y
argumentos, y al presentar información.
4. Conocimiento de las características, función y
uso del lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines
específicos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones
ortográficas al escribir palabras con dígrafos y
sílabas complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al
escribir nombres propios e identifica los párrafos
a partir de marcadores textuales, como
mayúsculas y punto final.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir,
hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.
PROYECTO DIDÁCTICO
Acotaciones
Producciones para el desarrollo del proyecto Consignas
Estrategias
Situación didáctica: escuchar varias canciones infantiles en el grupo y poder elaborar un cancionero con las canciones que más prefieran los niños
ACTIVIDADES DE INICIO
Contextualización del proyecto
Leer canciones conocidas.
*Seleccionar y transcribir canciones conocidas para los niños. Invitarlos a cantar mientras leen
las letras. Pueden acompañarse de una grabación de la música para entonar las melodías.
identificar las canciones más gustadas para su inclusión en el cancionero. Escribir una lista en el pizarrón.
*Pedir a los niños que seleccionen las canciones que les gusta.
*Solicitar que lleven grabaciones de canciones que les gustan y que escuchen en su casa.
"Organizar sesiones de audición de las canciones que los niños llevaron y seleccionar aquellas
que más les guste. Escribir una lista de las canciones elegidas por el grupo.
"Proponer la elaboración de un cancionero con las canciones que haya seleccionado a lo largo
de la semana.
Temas de reflexión
Comprensión e interpretación
• Significado de las letras de las canciones.
ACTIVIDADES DESARROLLO
Escribir la letra de una canción seleccionada.
*0rganizar equipos de tres integrantes y pedirles que decidan qué canción les gusta más
para escribir.
*Promover que los niños tomen turnos al momento de escribir: uno escribe, otro dicta y otro
corrige la escritura.
Intercambiar textos para corregirlos *0rientar a los niños en el transcurso de la revisión de los textos para que no pasen por alto
cuestiones como: escritura completa de palabras y el uso cada vez más convencional de la
escritura, que permita comprender lo escrito.
*Solicitar que devuelvan al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de
observaciones.
*Pedir a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y consideren las
observaciones para reescribir mejor el texto. Promover que cuiden la limpieza para facilitar la
lectura
•Pedir que regresen al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones.
Solicitar a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y tengan en cuenta
las observaciones para reescribir mejor el texto.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Socialización
Armar un resumen de canciones. *Conversar con los niños sobre las actividades que realizarán para recolectar las canciones y
editar el cancionero;
ilustraciones escritas por los equipos.
decidir el orden en que las colocarán en el cancionero, ordenarlas y paginarlas.
escribir el índice, definir el título, elaborar la portada y encuadernarlo. *Conversar en grupo sobre la relación que hay entre la ilustración y lo que cada canción dice.
*Pedir a los niños que designen a dos compañeros para elaborar la portada y definir el título
del cancionero.
*presentarte le cancionero elaborado ante los padres de familia e interpretar por equipos las
canciones que aportaron cada uno
TIEMPO ESTIMADO
2 semanas
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS
* Rúbrica de
evaluación
1. Tipo de escritura 2. Trabajo en equipo 3. Ortografía 4. Participaciones
۞ Lectura en voz alta de las canciones ۞ Propuestas de
canciones ۞ Borrador de la escritura
de canciones ۞ Listado de las
canciones
(Autoevaluación)
RECURSO PARA EL APRENDIZAJE
Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula
Cartulinas
Marcadores
Canciones infantiles
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos
Momentos: Modalidades:
Diagnóstica. Autoevaluación.
Formativa. Coevaluación.
Sumativa. Heteroevaluación.