portafolio
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN BÁSICA
“PLANIFICACIÓN CURRICULAR"
PORTAFOLIO
NOMBRE:
Gabriela Chifla
DOCENTE:
Lcda. Elizabeth Navas
SEMESTRE:
TERCERO “A
OCTUBRE 2016 – FEBRERO 2017
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MISIÓN
La Carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de
excelencia se constituirá en un centro de formación superior con liderazgo y
proyección nacional e internacional
VISIÓN
Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y pensamiento
crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación que apliquen,
promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
PERFIL PROFESIONAL1. Investigar en el área educativa con el fin de detectar las características
socioeducativas del texto y el contexto de la educación acorde con los postulados
del currículo.
2. Manejar el currículo de la educación básica con el fin de formar integralmente al ser
humano acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y
modelos pedagógicos vigentes.
3. Utilizar la didáctica con el fin de mediar procesos de construcción de los
aprendizajes acorde a las características, necesidades y problemas socio educativos
4. Gestionar el desarrollo de políticas y prácticas inclusivas para orientar el trabajo
docente hacia una ¨educación para todos¨, acorde al proyecto nacional vigente
5. Dinamizar integralmente al ser humano con el fin de potenciar las inteligencias bajo
el amparo de una convivencia social y de los derechos y obligaciones universales.
6. Manejar las Tic’s con el fin de facilitar el proceso educativo según los
requerimientos institucionales
7. Expresar creativamente mensajes con el fin de potenciar una comunicación asertiva.
8. Gestionar proyectos culturales, educativos, sociales con el fin de articularse con la
comunidad en general.
9. Articular la teoría con la práctica en el ámbito educativo para un desempeño docente
eficaz.
PERFIL DE EGRESO
Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas de su área de conocimiento para la resolución de problemas socioeducativos
Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que evidencie en el aula la aplicación de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación BásicaImplementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los diferentes actores educativos
Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético de vida profesional
Planifica procesos sociales y educativos sostenibles en contextos organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social
Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los diferentes contextos con las exigencias del plan Nacional de Desarrollo y las políticas socioeducativos
Fuente: Rediseño Curricular con Resultados de Aprendizaje. 2012
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICAMODALIDAD PRESENCIAL
SÍLABO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (Teoría)
NIVEL
TERCERO “A”
OCTUBRE 2016-MARZO 2017
LOURDES ELIZABETH NAVAS FRANCOProfesora Primaria
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica Especialista en Diseño curricular
Magister en Docencia Universitaria y Administración de Centros Educativos
AMBATO – ECUADOR
2016
1
I. INFORMACIÓN GENERALNombre de la Asignatura:PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:Educación BásicaCódigo:FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Asignatura Código
Modalidad: Presencial Teorías y modelos FCHE/EB/MP/0775/01/05pedagógicos
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06
Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/01/02
Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/02/02
Unidad de Organización Curricular:Profesional
Correquisitos:Asignatura Código
Pensamiento lógico FCHE/EB/MP/0775/03/01matemático
Créditos: 5 Lenguaje y FCHE/EB/MP/0775/03/03
comunicación INivel: Tercero
Taller de artes FCHE/EB/MP/0775/03/04plásticas
Carga Horaria semanalComponente de Componente de Componente de prácticas de aplicaciónDocencia por Docencia por ciclo y experimentación de los aprendizajes,semana(Horas de académico: 80 y Componente de aprendizajeclase) 5 autónomo: 120
Horas de Tutoría Horas de Tutorías Horas tutorías Virtuales por ciclo
Académica: 1 Presenciales por ciclo académico.académico. 16 0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200Número de horas del componente dedocencia semanal: 5
Número de horas del componente dedocencia semestral: 80
Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de losaprendizajes y componente de 120 aprendizaje autónomo –semestral:
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200
2
II. PERFIL DEL PROFESOR QUE IMPARTE LAASIGNATURANombre del Profesor: NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH
Título cuarto nivel: MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y ADMINISTRACIÓN DECENTROS EDUCATIVOS
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Título tercer nivel: Licenciado en Ciencia Humanas y de la Educación Mención Educación Básica
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Experiencia Profesional: 11 años
Experiencia Docente: 11años
Área Académica dentro de la carrera: Formación profesional
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes:
Martes de 13:00-15:00, jueves de 13:00-16:00
Horario de aprendizaje asistido por el profesor (tutoría académica):
Viernes: 09:00-12:00
Teléfonos: 0987000994
E-mail Institucional: [email protected]
III. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Propósito:La planificación curricular procura encaminar el proceso de interaprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Educación Básica enfocados en lograr un adecuado desempeño en los procesos educativos que se establecen en las instituciones educativas mediante la construcción e interiorización en experiencias de aprendizaje deseables orientadas al diseño y elaboración del Plan Curricular.
Descripción de la Asignatura:
Los elementos de la Competencia del Módulo de Planificación Curricular I permitirá identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual, Caracterizar el currículo educativo, analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular, Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de Educación y Contrastar el currículo de primer año de EGB.
La metodología que se implementara será a través de la observación directa, ya que por medio de ésta, el futuro profesional tiene un acercamiento inicial con los actores educativos, el ambiente escolar y el entorno educativo en general, para que desarrollen un conocimiento general de su ámbito profesional. Estas actividades se realizaran con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ABPRO, Ciclo de Kolb entre otros.
Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones educativas, en donde podrán evidenciar la realidad educativa como parte del fortalecimiento vocacional, para un futuro desempeño profesional cumpliendo con el objetivo de esta competencia especifica.
Planificar el currículo de Educación General Básica orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través del pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprehender con eficacia, eficiencia y efectividad.
3
Se trata de diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de enseñanza y evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos por el ministerio de educación, con enfoque de inclusión y de acuerdo a la actualización curricular vigente. Este proceso que se pretende realizar dentro de un marco de sensibilización, estudio de los diferentes paradigmas y modelos pedagógicos, determinación de problemas, e identificación de la estructura de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Objetivo general de la Asignatura:
EVIDENCIAR LA REALIDAD EDUCATIVA COMO PARTE DE SU FORTALECIMIENTOVOCACIONAL, PARA UN FUTURO DESEMPEÑO PROFESIONAL.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual.
Caracterizar el currículo educativo.
Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento curricular.
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio de educación.
Contrastar el currículo del primer año de EGB.
4
IV. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Unidades Curriculares
U.1 Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.Horas Clase /Componente de Componente de Componente de Mecanismos e Instrumentos de
Docencia Horas de prácticas de aplicación aprendizaje Autónomo EvaluaciónUnidades Temáticas Asistido Aprendizaje Tutoría y experimentación de incluidas las actividades de
por el Colaborativo Académica los aprendizajes.- investigación y vinculacióncon la sociedad
profesor.
Educación, escuela y la docencia como practica 2 2 1 2 4 Pruebas de diagnóstico
Organizadores gráficossocial generativa Trabajos individuales y
grupalesLa pedagogía critica: Caracterización y 2 2 1 2 4
Cuadros comparativoexponentes Postulados de la pedagogía critica
Evaluación sumativasLa ciencia crítica educativa, la escuela y el 2 2 1 2 4 Exposicionesquehacer docente cotidiano. Estudio de casos
Listas de cotejoFundamentos psicológicos, sociológicos, 2 2 1 2 4
epistemológicos, filosóficas. Rubricas de evaluación
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16 TOTAL 40
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Diferencia: Reconoce los principios de la pedagogía crítica para incorporarlos en su quehacer educativo.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)
5
U.2 Caracterizar el currículo educativoHoras Clase /Componente de Componente de Componente de Mecanismos e Instrumentos de
Docencia Horas de prácticas de aplicación aprendizaje Autónomo Evaluación
Unidades TemáticasTutoría y experimentación de incluidas las actividades deAcadémica los aprendizajes.- investigación y vinculación Asistido por el profesor.
Asistido Aprendizaje con la sociedad
por el Colaborativo
profesor.
El currículo educativo: orígenes, justificación y 2 2 1 2 4 Organizadores gráficos
pedagogía política. Trabajos individuales y
grupalesOrganización del currículo: macro, meso y micro. 2 2 1 2 4
Niveles de concreción curricular Cuadros comparativo
Evaluación sumativas
Exposiciones
Clasificación de los elementos de currículo 2 2 1 2 4 Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de evaluaciónLa diversidad en la aplicación del currículo 2 2 1 2 4
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16 TOTAL 40HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica el fin del currículo educativo vigente para su aplicación y cumplimiento.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Talleres prácticos; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)
6
U.3 Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.Horas Clase /Componente de Componente de prácticas Componente de Mecanismos e Instrumentos
Docencia Horas de de aplicación y aprendizaje Autónomo de EvaluaciónUnidades Temáticas Asistido Aprendizaje Tutoría experimentación de los incluidas las actividades
Académica aprendizajes.- de investigación y Asistido por el profesor.por el Colaborativo vinculación con laprofesor. sociedad
La estructura Curricular: la importancia de enseñar 2 2 1 2 4
y aprender. Organizadores gráficos
Trabajos individuales yPlanificación por bloques curriculares 2 2 1 2 4
grupales
Cuadros comparativo
Evaluación sumativasMapa de contenidos 2 2 1 2 4
Exposiciones
Estudio de casos
Orientaciones para la planificación didáctica. 2 2 2 4 Listas de cotejo
Rubricas de evaluación
SUBTOTAL HORAS 8 8 3 8 16 TOTAL 40HORASResultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica la función de cada elemento de la Actualización y Fortalecimiento curricular vigente.
Metodologías de Aprendizajes: Interpreta la normativa legal educativa para enmarcar su desempeño profesional.
Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)
7
U.4 Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio deEducación.
Horas Clase /Componente de Componente de Componente de Mecanismos e Instrumentos deDocencia Horas de prácticas de aplicación y aprendizaje Autónomo EvaluaciónAsistido Aprendizaje Tutoría experimentación de los incluidas las actividadesUnidades Temáticas
por el Académica aprendizajes.- de investigación y Asistido por el profesor.Colaborativo vinculación con la
profesor. sociedad
Planificación curricular anual 2 2 1 2 4 Organizadores gráficos
Trabajos individuales y
grupalesPlan de destrezas con criterio de desempeño 2 2 1 2 4Cuadros comparativo
Evaluación sumativasPlan de refuerzo académico 2 2 1 2 4Exposiciones
Estudio de casosPlan de tutoría 2 2 2 4Listas de cotejo
Rubricas de evaluación
SUBTOTAL HORAS 8 8 3 8 16 TOTAL 40
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Utiliza procesos y formatos curriculares según los requerimientos de la educación actual.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)
8
U.5 Contrastar el currículo de primer año de EGB.Horas Clase /Componente de Componente de Componente de Mecanismos e Instrumentos de
Docencia Horas de prácticas de aplicación aprendizaje EvaluaciónAsistido Aprendizaje Tutoría y experimentación de Autónomo incluidas
Académica los aprendizajes.- las actividades de Asistido por el profesor.por elUnidades Temáticas Colaborativo investigación yprofesor. vinculación con la
sociedad
Estructura curricular: sistema de 4 4 1 4 8 Organizadores gráficosconceptos empleados.
Trabajos individuales y
grupales
Cuadros comparativo
Modelo de planificación. 4 4 1 4 8 Evaluación sumativas
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de evaluación
SUBTOTAL HORAS 8 8 2 8 16 TOTAL HORAS 40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica las diferencias existentes entre la planificación de primer año con de 2do a 10 año de EDG para su ejecución.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Práctica educativa; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)
9
V. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO)
REAL: BIBLIOTECA, LABORATORIO, INSTITUCIONES EDUCATIVAS
VIRTUAL: PLATAFORMA VIRTUAL
AULICO: AULAS, SALAS DE CONFERENCIAS, AUDITORIOS
VI. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN
Objetivos Evaluación Evaluación Formativa Evaluación SumativaEspecíficos Diagnóstica (Grado de logro de destrezas) (valorar los objetivos
(Conocimientos generalesprevios) alcanzados y el logro
de destrezas)Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.Técnicas e 1. Socialización de 1. Esquematización de la educación, 1. Evaluación delinstrumentos: actividades escuela y la docencia como practica social elemento mediante
2. Estudio de casos generativa una rúbrica.3. Lluvia de ideas 2. Ensayo de la pedagogía critica:4. Análisis de Caracterización y exponentes Postuladosinformación de la pedagogía critica
3. Investigación de la ciencia críticaeducativa, la escuela y el quehacer docentecotidiano.4. Esquematización de los fundamentospsicológicos, sociológicos,epistemológicos, filosóficas.5. Ejemplificación de los principiosfundamentales de la pedagogía critica
Caracterizar el currículo educativo.Técnicas e 1. Lluvia de ideas 1. Ensayo del currículo educativo: 1. Evaluación delinstrumentos: 2. Análisis de orígenes, justificación y pedagogía elemento mediante
casos política. una rúbrica.(Cuestionario) 2. Exposición de la organización del
currículo: macro, meso y micro3. Esquematización de la clasificación de los elementos de currículo.4. Cuadro comparativo de los niveles de concreción.5. Trabajo grupal de la diversidad en la aplicación del currículo6. Investigación de los antecedentes, bases pedagógicas, perfil de salida y ejes transversales de la EGB.
Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.Técnicas e 1. Análisis de 1. Ensayo de la estructura Curricular: la 1. Evaluación delinstrumentos: casos importancia de enseñar y aprender. elemento mediante
2. Lluvia de ideas 2. Organizador gráfico de los objetivos una rúbrica.educativos del año.3. Investigación de la planificación por bloques curriculares.4. Collage del significado de las destrezas con criterio de desempeño.5. Mapa mental de las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. (Estrategias metodologías, técnicas e instrumentos de
10
enseñanza).6. Estudio de casos de indicadores esenciales de evaluación. (técnicas e instrumentos de evaluación)7 Esquematización de contenidos curriculares por áreas y años.8. Cuadro resumen de orientaciones para la planificación didáctica.
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de Educación.Técnicas e 1. Análisis de 1. Definición del objetivo del plan 1. Evaluación delinstrumentos: procesos curricular anual, análisis y elemento mediante
2. Lluvia de ideas ejemplificación. una rúbrica.2. Taller reflexivo de los bloquescurriculares.3. Análisis y ejemplificación del Plan de
destrezas con criterio de desempeño.4. Análisis y ejemplificación del plan derefuerzo académico.5. Análisis y ejemplificación del plan detutorías.
Contrastar el currículo de primer año de EGB.Técnicas e 1. Análisis de 1. Ensayo de la estructura curricular: 1. Evaluación delinstrumentos: casos. sistema de conceptos empleados. elemento mediante
2. Lluvia de ideas 2. Análisis comparativo de la estructura una rúbrica.curricular: sistema de conceptosempleados.
11
VII. BIBLIOGRAFÍAN de
No. No. de PÁGINAS ejemplaresAUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓN EDITORIAL CIUDAD /
PAÍS
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:FISICO: X Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del alumnoCód. 371.13.A637 en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el quehacerInv. 9375f educativo.DIGITAL: XVIRTUAL:
URL:
N deNo. No. de PÁGINAS ejemplares
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓN EDITORIAL CIUDAD /PAÍS
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de Educación 1 Santillana Quito/Ecuador 64 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:FISICO: X Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrícular,Cód. 373.003.12.C829 la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de calidad, un casoInv. 9283f práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario para la aplicaciónDIGITAL: X
de la planificación en el aula.VIRTUAL:
URL:
N deNo. No. de PÁGINAS ejemplares
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓN EDITORIAL CIUDAD /PAÍS
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/ 180 2Colombia
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:FISICO: X Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca losCod. 37.014 O77 eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la planeación delInv. 10667 inter-aprendizaje.
10668DIGITAL: XVIRTUAL:
URL:
12
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
N deNo. No. de ejemplar
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDA PÁGINAS esN L D /
PAÍS
García, L., Ruiz, M., & García M. 2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid 340 1España
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:DATOS: Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver laFISICO: X interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará aCod. 37.015 G16 identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.Inv. 9076fDIGITAL: XVIRTUAL:
URL:
N deNo. No. de ejemplar
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDA PÁGINAS esN L D /
PAÍS
Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde el 1 De la U Bogotá/ 297 2aula de clase. Colombi
aCODIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:DATOS: Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar encaminadasFISICO: x a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación neuronal que permitaCód. 372 O77 orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.Inv.10693
10694DIGITAL: xVIRTUAL:
URL:
13
VIII. VALIDACIÓN DEL SÍLABO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
--------------------------------------------Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco
DOCENTE PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- -------------------------------Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo MeraCoordinador de Área Coordinador de CarreraEvaluador del Módulo Aval del Módulo
--------------------------------Dr. Mg. Marcelo Núñez
Subdecano de la
Facultad Visto Bueno
14
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
PROGRAMA ANALÍTICO
Planificación Curricular I(Teoría)
Nivel
TERCERO “A”
OCTUBRE 2016-MARZO 2017
Lourdes Elizabeth Navas FrancoProfesora Primaria
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica Especialista en Diseño curricular
Magister en Docencia universitaria y Administración de Centros Educativos
Z|
AMBATO – ECUADOR
2016
I. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURANombre de la Asignatura:PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:Educación BásicaCódigo:FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Asignatura Código
Modalidad: Presencial Teorías y modelos FCHE/EB/MP/0775/01/05pedagógicos
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06
Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/01/02
Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/02/02
Unidad de Organización Curricular:Profesional
Correquisitos:Asignatura Código
Pensamiento lógico FCHE/EB/MP/0775/03/01matemático
Créditos: 5 Lenguaje y FCHE/EB/MP/0775/03/03
comunicación INivel: Tercero
Taller de artes FCHE/EB/MP/0775/03/04plásticas
Carga Horaria semanalComponente de Componente de Componente de prácticas de aplicaciónDocencia por Docencia por ciclo y experimentación de los aprendizajes,semana(Horas de académico: 80 y Componente de aprendizajeclase) 5 autónomo: 120
Horas de Tutoría Horas de Tutorías Horas tutorías Virtuales por ciclo
Académica: 1 Presenciales por ciclo académico.académico. 16 0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200Número de horas del componente dedocencia semanal: 5
Número de horas del componente dedocencia semestral: 80
Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de losaprendizajes y componente de 120 aprendizaje autónomo –semestral:
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200
2
II. OBJETIVOS
Objetivo general de la Asignatura:
Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional, para un futuro desempeño profesional.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual. Caracterizar el currículo educativo. Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento
curricular. Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio de educación. Contrastar el currículo del primer año de EGB.
Contribución de la asignatura:
Manejar el currículo de educación básica con el fin de formar integralmente al ser humano acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos vigente.
3
III. CONTENIDOSUnidades Temáticas: Contenido mínimos No Horas Resultado de
aprendizaje1. Identificar los 1.1. Educación, escuela y la docencia 40 Horas Reconoce losprincipios de la pedagogía como practica social generativa principios de la
pedagogía crítica paracrítica base del currículo 1.2. La pedagogía critica: incorporarlos en suactual. Caracterización y exponentes Postulados quehacer educativo.
de la pedagogía critica1.3. La ciencia crítica educativa, laescuela y el quehacer docente cotidiano.1.4. Fundamentos psicológicos,sociológicos, epistemológicos,filosóficas.1.5. Principios fundamentales de lapedagogía critica
2. Caracterizar el currículo 2.1. El currículo educativo: orígenes, 40 Horas Identifica el fin del
educativo justificación y pedagogía política. currículo educativo2.2. Organización del currículo: macro, vigente para sumeso y micro aplicación y2.3. Clasificación de los elementos de cumplimiento.currículo2.4. Niveles de concreción curricular2.5. La diversidad en la aplicación delcurrículo2.6. La actualización y fortalecimientocurricular: antecedentes, basespedagógicas, perfil de salida de EGB., losejes transversales.
3. Analizar los elementos de la 3.1. La estructura Curricular: la 40 Horas Identifica la funciónestructura curricular de la importancia de enseñar y aprender. de cada elemento de laActualización y fortalecimiento 3.2. Objetivos educativos del año. Actualización yCurricular. 3.3. Planificación por bloques Fortalecimiento
curriculares curricular vigente.3.4. Destrezas con criterio de desempeño.3.5. Precisiones para la enseñanza y elaprendizaje.(estrategias metodologías,técnicas e instrumentos de enseñanza)3.6. Indicadores esenciales de evaluación.(técnicas e instrumentos de evaluación)3.7. Mapa de contenidos3.8. Orientaciones para la planificacióndidáctica.
4. Diseñar planificaciones por 4.1. Planificación curricular anual 40 Horas Utiliza procesos ybloques curriculares de las áreas 4.2. Plan de bloque formatos curricularesbásicas con base en los 4.3. Plan de destrezas con criterio de según losrequerimientos formulados por el requerimientos de ladesempeñoMinisterio de Educación. educación actual.
4.4. Plan de refuerzo académico4.5. Plan de tutoría
5. Contrastar el currículo de 1.1. Estructura curricular: sistema 40 Horas Identifica lasprimer año de EGB. de conceptos empleados. diferencias existentes
1.2. Modelo de planificación. entre la planificaciónde primer año con de2do a 10 año de EDGpara su ejecución.
Resultado aprendizaje asignatura Integra la realidad educativa actual a sufuturo desempeño profesional.
TOTAL DE HORAS 200 Horas (5 créditos)
4
IV. METODOLOGIAEl Aprendizaje colaborativo se basará en:
← Aprendizaje Basado en Problemas (Observación y análisis del desempeño profesional
del docente)
← Aprendizaje Basado en Proyectos (Elaboración de proyectos de mejoramiento del
desempeño del docente en el aula)
← Aprendizaje Basado en Evidencias (Informes periódicos de las experiencias observadas
en las instituciones educativas)
← Método de caso (Análisis de casos observados en las instituciones educativas)
← Método expositivo (Debates, comunicación de informes, exposición de los trabajos
investigados).
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIONDe acuerdo al Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y Calificación para la promoción en ciclos semestrales de la Universidad Técnica de Ambato.
Art. 4.- Durante el semestre se consignarán dos calificaciones evaluativas de los aprendizajes de los estudiantes; una se consignará a medio semestre y la otra al final. Cada una de las calificaciones será el resultado de la suma de los siguientes componentes:
6. Un sesenta por ciento (60%) derivada del promedio de las diversas formas de acreditación de las actividades académicas y de investigación realizadas a lo largo del período correspondiente; y,
7. Un cuarenta por ciento (40%) del promedio de las pruebas receptadas en forma sistemática por los señores docentes, en el período correspondiente.
Tipo de Evaluación Primer parcial Segundo Parcial Suspensión
Evaluación Continua 40% 40%
Actividadesacadémicas queaportan en la 60% 60% Supletorioevaluación (tareas,trabajos autónomos,foros, debates,exposiciones…TOTAL 100 % 100 %
5
VII. BIBLIOGRAFÍAN de
No. No. de ejemplareAUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDAD / PÁGINAS s
N L PAÍS
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:DATOS: Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa delFISICO: X alumno en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren elCód. 371.13.A637 quehacer educativo.Inv. 9375fDIGITAL: XVIRTUAL:
URL:
N deNo. No. de ejemplare
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDAD / PÁGINAS sN L PAÍS
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de 1 Santillana Quito/Ecuado 64 1Educación r
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:DATOS: Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje:FISICO: X microcurrícular, la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador deCód. 373.003.12.C829 calidad, un caso práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesarioInv. 9283f
para la aplicación de la planificación en el aula.DIGITAL: XVIRTUAL:
URL:
N deNo. No. de ejemplare
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDAD / PÁGINAS sN L PAÍS
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/ 180 2Colombia
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:DATOS: Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalcaFISICO: X los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y laCod. 37.014 O77 planeación del inter-aprendizaje.Inv. 10667 / 10668DIGITAL: XVIRTUAL:
URL:
6
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
N deNo. No. de ejemplar
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORI CIUDA PÁGINAS esN AL D /
PAÍS
García, L., Ruiz, M., & García 2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid 340 1M. EspañaCÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:DATOS: Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver laFISICO: X interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará aCod. 37.015 G16 identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.Inv. 9076fDIGITAL: XVIRTUAL:
URL:
N deNo. No. de ejemplar
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORI CIUDA PÁGINAS esN AL D /
PAÍS
Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde 1 De la U Bogotá/ 297 2el aula de clase. Colombi
aCODIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:DATOS: Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estarFISICO: x encaminadas a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicaciónCód. 372 O77 neuronal que permita orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.Inv.10693
10694DIGITAL: xVIRTUAL:
URL:
7
VII. VALIDACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
--------------------------------------------Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco
DOCENTE PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- -------------------------------Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo MeraCoordinador de Área Coordinador de CarreraEvaluador del Módulo Aval del Módulo
--------------------------------Dr. Mg. Marcelo Núñez
Subdecano de la Facultad Visto Bueno
TRABAJOS
INDIVIDUALES
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Nombre: Gabriela Chifla
Docente: Lcda. Elizabeth Navas
Fecha: 17 de octubre de 2016
Tema: La Pedagogía Crítica
Actividad: Ensayo
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos llegamos a este mundo para cumplir diferentes roles los cuales los
realizaremos en diferentes etapas de nuestra vida mediante un desarrollo físico y también
relacionado con lo que nos rodea con la finalidad de enfrentarnos a nuevas situaciones que
ayudaran en nuestra supervivencia por lo cual existe un factor muy importante como es la
Educación ya que a través de esta el individuo lograra aprendizajes fundamentales para su
vida y a su vez esta educación dependerá de los conocimientos y estrategias que transmita un
docente al momento de impartir sus clases. A través del transcurso del tiempo la pedagogía
dentro del ámbito educativo ha progresado significativamente con el objetivo de lograr una
mejor educación respetando los derechos de cada una de los estudiantes.
DESARROLLO
La educación es un campo lleno de diversos conocimientos que le permite al niño
enriquecerse de grandes aprendizajes mediante un estudio adecuado, para que así, llegue
alcanzar el éxito descubriendo habilidades y destrezas que cada uno posee ya que cada niño es
diferente, su mente posee grandes cualidades que le permiten percibir y desarrollar nuevos
aprendizajes, por ende es importante la pedagogía que utiliza el docente para transmitir sus
conocimientos y lograr un buen aprendizaje en sus estudiantes.
En tiempos pasados se consideraba que la pedagogía utilizada en los maestros no fue la
adecuada ya que las metodologías y estrategias planteadas no le permitían al estudiante
expresar sus inquietudes simplemente debían seguir órdenes y captar información mediante la
memorización evitando así que el alumno exprese sus argumentos e ideas de una manera
libre, el estudiante no podía descubrir nuevas cosas desarrollar habilidades o destrezas por si
solo sino que debía seguir las reglas de su maestro y aprender de acuerdo a las técnicas
planteadas.
Al transcurrir el tiempo los docentes fueron desarrollando nuevas pedagogías a través de
diferentes teorías en donde se consideró la importancia verdadera que tienen cada uno de los
estudiantes en cuanto al ámbito educativo en donde dichos individuos tienen libertad para
poder lograr aprendizajes mediante su propia creación de conocimientos, habilidades,
destrezas, capacidades etc. Por ende la libertad de cada uno de los alumnos es importante
dentro de la educación como también fuera de la misma ya que así podrá tener nuevos
aprendizajes viviendo experiencias que le permitirán crecer.
Por lo tanto en una institución es importante que los docentes utilicen una pedagogía
adecuada en donde se respete los derechos de los estudiantes es decir su libertad para expresar
sus sentimientos, pensamientos e ideas con la finalidad de descubrir nuevas habilidades e
impartir conocimientos en donde se logre aprendizajes significativos.
CONCLUSIÓN:
La pedagogía critica en la actualidad es considerada primordial en la educación ya que se
busca nuevas estrategias para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes respetando
sus derechos y su libertad de expresión con la finalidad de descubrir habilidades y destrezas
que le permitirán crecer y desarrollarse de la mejor manera, por ende la participación
adecuada del docente depende primordialmente ya que debe trabajar para el bienestar de cada
uno de sus alumnos.
El hombre se hace o rehace en la medida que es educado.
Educación de las personas en cuanto al rol de la sociedad, orgnizaciones y sistemas de relaciones.
Educación es el acuñamiento de lo humano organizando humanos sobre humanos.
Otorga una perspectiva para entender lo que sabemos y lo que somos capaces de hacer.
Educación herramienta de integración social.Exclusión e integración dentro del
marco pedagógico.
Proceso complejo en el cual la persona es introducida en la cultura por otras personas con construcción del conocimiento.
Profesores responsables del aprendizaje de sus alumnos.
La formación del profesor incorpora la reflexión y la crítica.
PRACTICA SOCIAL
GENERATIVA
Educador responsable de la manera en como sus alumnos ven al mundo
FENOMENO
SOCIAL
OBRA EMINENTEMENTE HUMANA
EDUCACIÓN Y
COMPROMISO SOCIAL
COMPROMISO SOCIAL
Y FORMACIÓ
N DOCE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El diseño curricular se comprende como una revelación de la metodología, acciones y
resultados de un diagnóstico, modelación y organización de proyectos curriculares
dentro de un sistema educativo con la finalidad de solucionar problemas y perfeccionar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tareas del diseño curricular
1. Diagnóstico de problemas y necesidades
2. Modelación del curriculum
3. Estructuración curricular
4. Organización para la puesta en practica
5. Diseño de la evaluación curricular.
1.- Diagnóstico de problemas y necesidades
Consiste en el estudio del marco teórico es decir las tendencias de referentes filosóficos,
sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos fomentando
dentro de la practica educativa y a su vez explorar la realidad del contexto y la relación
existente en las diferentes fuentes curriculares sobre los sujetos en proceso de
enseñanza- aprendizaje por otro lado también se observan los recursos humanos así
como también diversas situaciones económicas.
2. Modelación del curriculum
La tarea busca la conceptualización del modelo es decir asumir diferentes referentes
teóricos relacionando con la realidad en un determinado contexto en donde se presentan
criterios de una sociedad, hombre, educación, maestro, alumno etc. Un aspecto
importante es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales.
3. Estructuración curricular
Consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes del proyecto
curricular a diseñar determinando el orden en que se desarrolla dicho proyecto.
4. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular
Busca prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto
curricular preparando los sujetos que desarrollaran el proyecto comprendiendo la
concepción de niveles superiores de diseño y creación de condiciones.
5. Diseño de la evaluación curricular
Los diseños de evaluación son primordiales en todos los niveles los cuales parten de
objetivos terminales y a su vez establecen indicadores e instrumentos para validar la
efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular en los diferentes niveles,
componentes, unidades etc.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
El currículo abierto es coherente e la estructuración por niveles ya que buscan definir
aspectos que logren una concreción del diseño curricular de acuerdo a los contextos,
realidades y necesidades.
Primer Nivel (Macro)
Corresponde al sistema educativo en general cuya responsabilidad depende de las
administraciones educativas que trabajan en base a enseñanzas mínimas, indicadores de
logros etc. Así se logra un instrumento pedagógico que orienta hacia los siguientes
niveles de concreción y del desarrollo del curriculum.
Segundo Nivel (Meso)
Especifica principios y fines de establecimiento en un proyecto de la institución
educativa o instancias intermedias con la finalidad de tomar decisiones por el conjunto
de docentes concretando el diseño curricular base en propuestas globales de
intervención didáctica adecuadas dentro de un contexto.
Tercer Nivel (micro)
Programación del aula que determina objetivos didácticos, contenidos, actividades de
desarrollo, evaluaciones y metodología en las diferentes áreas.
DETERMINACIÓN DE PERFILES
Determinación de límites y definición de una profesión a través de un proceso de
enseñanza conduciendo al educando a lograr una conceptualización del perfil.
Etapas
1. Determinación del objetivo de la profesión
2. Investigar conocimientos
3. Investigar posibles áreas
4. Análisis de tareas
5. Investigar la población
6. Desarrollo de perfil a través de necesidades
7. Evaluación del perfil
DISEÑO Y ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
Para lograr los objetivos del perfil de egresado se debe pasar por una etapa de
organización y estructuración curricular incluyendo:
1. El plan de estudio
Total de enseñanza-aprendizaje que deben cursar durante una carrera involucrando un
conjunto de contenidos para lograr ciertos objetivos.
Estructuración:
Lineal o por asignatura
Plan modular
Plan mixto
PRACTICA CURRICULAR
Proceso de auto perfeccionamiento que influye en las relaciones de comunicación y
estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional es decir una implicación
reflexiva y auto reflexivo del docente en su desempeño profesional y educación
permanente.
La previsión
Acción esencial para la enseñanza constituyendo una tarea práctica cotidiana del
maestro.
La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum
Su aplicación le da sentido completo y justificación de la función del diseño
demostrando que cada docente mejora su reflexión.
Investigación sobre la concepción y la práctica curricular
La práctica es la validación de la teoría y la generalización de nuevos conocimientos por
lo cual junto con la investigación tienen en común transformar la realidad e integrar
teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad
en esa transformación.
EVALUACIÓN CURRICULAR
Es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo
curricular el cual constituye un proceso que corrobora o comprueba la validez del
diseño determinando así su proyección, implementación practica y resultados que
satisfacen las demandas de la sociedad dentro de un sistema educativo.
TRABAJOS EN GRUPO
ç