ponencia cpm impacto de las tic

Impacto de las TICen el desarrollo y aplicación

de las competencias docentes

SeminarioDesarrollo de competencias en la formación y evaluación docente:Nuevos lenguajes, nuevos desafíosProyecto Mecesup UMC-0701

Prof. Claudio Pérez MatzenDepartamento de FísicaUnidad de Coordinación del Campus Virtual

Temario

Marco de referencia: Propuesta de estándares y competencias de TIC en la FID

Para reflexión y debate: paradigmas culturales e impacto en el aprendizaje y la enseñanza

Esfuerzos locales para integración curricular de las TIC Proyecto piloto UMCE. Evaluación diagnóstica,

sensibilización y talleres de capacitación docente Asignaturas con integración de TIC Hacia el Campus Virtual: UMCe_Campus. Proyecto FDI

http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1290&tm=2


Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID


Fundamentada en la necesidad de capacitar tempranamente a los futuros docentes para preparar a los estudiantes para enfrentar exitosamente los desafíos de la sociedad del conocimiento.

Basada en revisión de la situación internacional en el ámbito de estándares, competencias e indicadores sobre TIC en educación.

Considera diagnóstico de la formación actual del profesorado chileno en uso de TIC.

Construida en relación a 5 dimensiones del desempeño profesional docente, en sintonía con el Marco de la Buena Enseñanza y con los Mapas de Progreso de Aprendizaje del Sistema Nacional de Educación.

Plantea 16 estándares y un conjunto de indicadores de desempeño para cada estándar


Incluye 7 estándares y 31 indicadores de desempeño


ESTANDARES DEL AREA PEDAGOGICA E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en

educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular E2: Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con TIC para

el desarrollo curricular E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico

para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral

E4: Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo

E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas

E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de la tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas

E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales


ESTANDARES DEL AREA DE ASPECTOS SOCIALES, ETICOS Y LEGALES E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC

en la forma de entender y promocionar la inclusión en la sociedad del conocimiento

E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones)


ESTANDARES DEL AREA DE ASPECTOS TECNICOS E10: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a

las TIC en el uso de computadores personales E11: Utilizar herramientas de productividad (procesador de

textos, hoja de cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos

E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas


ESTANDARES DEL AREA DE GESTION ESCOLAR E13: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas

administrativo-docentes E14: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas

administrativas del establecimiento


ESTANDARES DEL AREA DE DESARROLLO PROFESIONAL E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente

las tecnologías en su práctica docente E16: Utilizar las tecnologías para la comunicación y

colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuden a su actividad docente


Competencias transversales

Más detalles...


Para reflexión y debate:I.- Paradigmas culturales y su impacto en el aprendizaje y la enseñanza

Seminario

Desarrollo de competencias en la formación y evaluación docente:

Nuevos lenguajes, nuevos desafíos

Contexto cultural:1. Transición entre paradigmas.

de la cultura alfabético-fonética...

Contexto cultural:1. Transición entre paradigmas.

de la cultura alfabético-fonética...

... a la cultura electrónico-visual

constituido por los signos del lenguaje

leyes de combinación de signos sistematizadas en la Sintaxis

lenguaje verbal oral o escrito se aprende; código que usamos, no creado por nosotros

Código Lingüístico:

constituido por los signos del lenguaje

leyes de combinación de signos sistematizadas en la Sintaxis

lenguaje verbal oral o escrito se aprende; código que usamos, no creado por nosotros

Código Lingüístico:

no constituye un repertorio finito

leyes de combinación muy flexibles

carácter polisémico la imagen es producida

por el emisor (elementos y composición)

Código Icónico:

Cada cultura con su propio códigode comunicación

Condiciones para aprendizaje significativo en la cultura alfabético-fonética

avance lineal, continuo y progresivo desde lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo particular a lo general…

posibilidades de verbalización y de diálogo

capacidad para decodificar textos escritos

Características del aprendizajeen la cultura electrónico-visual:

procesamiento de información percibida por múltiples canales simultáneamente

asimilación por impregnación, sin orden serial

procesos de pensamiento marcados por percepción primaria y concretizada y por representación holística súbita

activación del hemisferio cerebral relacionado con las dimensiones intuitivas, afectivas y sintetizadoras de la conducta

establecimiento de relaciones mosaicales

Se aprende de formas distintas..., pero

¿qué tan distintas son las formas en que se está enseñando?

¿qué competencias docentes se requieren para las nuevas formas de enseñanza, compatibles con las nuevas formas y estilos de aprendizaje?

¿son los estándares y competencias de TIC en la FID propuestos por Mineduc-Enlaces los adecuados? ¿son suficientes?

Contexto cultural:2. Del currículum tradicional al currículum global.

Contenido textual: núcleo de programas de estudio

Procedimientos de enseñanza-aprendizaje: énfasis en manipulación de textos

Esquema de orden secuencial

Aprendizaje individual y privado

Atomización de planes de estudio

Enfoque prioritario hacia el pasado

Evaluación centrada en lo textual

Características del Currículum Tradicional

Características del Currículum Global Emergente:(R. Taylor, U. de Columbia)

mayor énfasis en procedimientos y procesos

contenidos específicos tratados como ejemplos

prioridad al trabajo en grupo y a las habilidades sociales que demanda

exigencias de más trabajos de proyectos

incorporación de perspectivas alternativas de tiempo, género y otras

uso de representaciones alternativas no textualesaumento del acceso directo y no secuencial a la información y al

aprendizajeeducación como preparación para el futurocarácter transitorio de todo currículum

Contexto cultural:3. Bases y directrices de la Reforma Educacional

Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad exigen hoy al sistema escolar formar a sus alumnos con mayores capacidades de abstracción, de elaboración del conocimiento y de pensar en sistemas; con mayores capacidades de experimentar y de aprender a aprender; de comunicarse y de trabajar colaborativamente; con mayores capacidades de resolución de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio. A estos requerimientos el futuro agrega también desafíos de orden valórico, cada vez más agudos frente a la crisis de la familia y crisis de sentido en la sociedad de fines de siglo. En este ámbito el desafío a la educación es el de formar en sentidos que contribuyan a la integración y la solidaridad.

Para reflexión y debate:II.- Imágenes y aprendizaje. Homo Videns versus Homo Sapiens

El homo videns:La sociedad tele-dirigida

Giovanni SartoriTaurus, Madrid, 1998

Politólogo y ensayista italianoProfesor de las Universidades de Florencia y de Columbia

Síntesis de planteamientos de la obra

Una imagen..., ¿vale siempre por mil palabras?...

Cuestiones para meditar y discutir, a propósito de formación docente, especialmente en Física, Matemáticas y ciencias

¿Qué tan válida es la creencia común de que las imágenes, y en especial los medios audiovisuales, favorecen el aprendizaje de todo tipo de materias?

¿Qué tan sólida es la base de sustentación de la propaganda a favor del uso de recursos audiovisuales y multimedia en la enseñanza de ciencias, en particular de contenidos abstractos?

Tesis de fondo

El video está transformando al homo-sapiens, producto de la cultura escrita (alfabético-fonética), en un homo-videns, para el cual la palabra está destronada por la imagen.

Preocupación central

Primacía de la imagen: preponderancia de lo visible sobre lo inteligible

Propagación del ver sin entender El hombre video-formado se ha convertido en

alguien incapaz de comprender abstracciones, de entender conceptos

Rasgo distintivo del homo-sapiens

Capacidad simbólica, la que se despliega en el lenguaje, como capacidad de comunicar mediante la articulación de sonidos y signos significantes

Otros “lenguajes”, cuyo significante no es la palabra (del cine, de las artes figurativas, de las emociones) son expresiones metafóricas

Hombre parlante y hombre de Gutemberg

Lenguaje como instrumento de la comunicación y del pensamiento

Es el tránsito de la comunicación oral a la palabra escrita lo que desarrolla la civilización

Invención de la imprenta: salto tecnológico, que torna la cultura en potencialmente accesible a todos

Otros saltos tecnológicos: telégrafo y radio. No menoscaban la capacidad simbólica del hombre; son portadores de la comunicación lingüística

Salto tecnológico rupturista:la televisión

Predominio de la imagen El habla del mensaje es secundaria, está en

función de la imagen, comenta la imagen Tele-espectador: animal vidente más que

simbólico Deterioro de la capacidad simbólica lleva a

acercamiento a capacidades ancestrales

Visualidad y realidad

La televisión muestra imágenes de cosas reales: es fotografía y cinematografía de la realidad

La computadora puede, además, mostrar imágenes de una realidad imaginaria, virtual

Palabra, imagen y entendimiento

La palabra es un símbolo que se resuelve en lo que significa, en lo que nos hace entender. Su comprensión requiere el dominio del código lingüístico

La imagen es pura y simple representación visual. La imagen se ve y es suficiente

La televisión no puede tratarse como mera ampliación de medios precedentes

De video-niño a homo-videns

El niño formado en la imagen se reduce a un hombre que no lee, a un ser resblandecido por la televisión

Respuesta como adulto a estímulos casi exclusivamente audiovisuales, con atrofia cultural

Empobrecimiento de la capacidad de entender El homo-sapiens debe todo su saber y todo el avance de

su entendimiento a su capacidad de abstracción El lenguaje primitivo recurre a símbolos que evocan

representaciones, como imágenes de cosas que se han visto (conceptos concretos, dimensión denotativa del significado)

Casi todo el lenguaje evolucionado, cognoscitivo y teórico, consiste en conceptos abstractos, sin correlato en objetos visibles, del mundo físico (dimensión estructural del significado, no traducible en imágenes)

El lenguaje avanzado es abstracto, basado en la lógica, y permite el pensamiento analítico-científico

Peligro de la seudo-visualización de conceptos abstractos: trampas semánticas, preconcepciones y teorías ingenuas

Sin adecuada integración entre imagen y palabra en la televisión, el acto de ver está empobreciendo la capacidad de entender

Sub-aprovechamiento de Internet

Potencial de las computadoras e Internet para el crecimiento cognoscitivo está limitado por el empobrecimiento del entendimiento provocado por exposición temprana y excesiva a la televisión

Implicancias para la enseñanza y aprendizaje de la Física…

La Física no es un saber empírico que denota cosas que se ven: es un conocimiento meta-empírico que atraviesa el mundo fenoménico, para llegar a valores numéricos, a fórmulas matemáticas

La Física es un conocimiento completamente fundado en la capacidad de abstracción de un animal con raciocinio

Esfuerzos locales (UMCE) para integración curricular de las TIC en la FID

Programas de capacitación docente en TIC ligados a proyectos institucionales (Mecesup, Enlaces)

Acercamiento gradual a modalidad híbrida de enseñanza (b-Learning), con soporte de plataformas informáticas disponibles en la institución (Adecca, TelEduc, Moodle)

Asignaturas de Informática Educativa, Multimedia o Informática Aplicada en algunas carreras (E. Básica, Cs. Básicas, Artes)

Proyectos de investigación. Proyecto FIE-23/08 Proyecto FDI para la implementación del Campus Virtual

(UMCe_Campus)

Proyecto piloto UMCE

UMCE se incorpora al Proyecto

Participación en Diplomado sobre Estándares y Competencias TIC junto a 20 Universidades (CN) (Mayo – Agosto 2007)

Equipo Docentes Inter- facultades convocados por la Facultad de Educación Elabora y Concursa el Proyecto en la Temática (Junio – Agosto 2007)

Proyecto ganado para la UMCE por el Monto de 6.198.930.- (Septiembre – 2007)

Ejecución vía Orgánica y Estructura Proyecto Enlaces – Centros Zonales de las Universidades que conforman la RATE

La UMCE opera en el proyecto vía Centro Zonal Usach (Comenius)

Modelo de Formación contextualizada de Profesores Formadores y Estudiantes de Pedagogía: Conociendo, Elaborando y Aplicando TIC en las prácticas docentes universitaria y en las prácticas profesionales de los estudiantes de pedagogía

Institución:Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

(UMCE)

Autores: Equipo UMCE – Facultad de Educación

Coordinador Prof. Guillermo Arancibia C.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Elaborar e implementar un modelo de formación, metodológico-didáctico y conceptual pedagógico, de competencias y estándares TIC en Profesores Formadores y en Estudiantes de Formación Inicial Docentes de la UMCE que les permita:

re-significar y re-construir conocimiento pedagógico, disciplinario e interdisciplinario. articular las distintas experiencias y conocimientos existentes en la institución, bajo criterios de una formación

contextualizada donde tanto profesores como estudiantes desarrollen competencias TIC, conociendo sobre las TIC, elaborando con TIC y aplicando las TIC en contextos específicos de aprendizaje, según necesidades localizadas en las aulas universitarias (formación de profesores) o contextos escolares (prácticas profesionales de los estudiantes de pedagogía)

OBJETIVOS

Objetivos Específicos

Año 1 (Fase 1)1.-Crear condiciones institucionales, logísticas, operacionales, conceptuales y de disposición favorable para la

incorporación TIC en la FID y en las Prácticas Docentes de los Profesores Formadores UMCE (Fase 1)Año 1 y 2 (Fase 1 y 2)

2.-Implementar Experiencias de Formación (Perfeccionamiento) de Docentes UMCE usando y aplicando TIC vía formación contextualizada a las necesidades de aula y disciplinas que imparten los profesores. (Fase 2).

Año 2 y 3 (Fase 2 y 3)

3.-Aplicar y evaluar Pilotos de Incorporación Curricular de las TIC en la FID en diferentes carreras y/o disciplinas por parte de profesores UMCE que hayan participado como aprendices en la fase 2 (Fase 3)

Año 3 (Fase 3)

4.-Acompañar Procesos de Formación y Aprendizaje en las instancias de Práctica Profesional de Estudiantes que reconstruyen conocimiento disciplinario e interdisciplinario, a partir de los contextos de aula (escuela) de los centros de práctica, usando y aplicando TIC.

ÁREA DE INTERVENCIÓN

Área de intervención (es necesario especificar la facultad, unidad académica, carrera donde se intervendrá, así como los participantes y responsables involucrados)

1.- Estructuras Docentes Administrativas de la UMCE (Re-conceptuar el Rol de las Competencias y Estándares TIC creando condiciones mínimas institucionales para el Proyecto)

2.- Re-significación de las posibilidades y oportunidades de enseñanza, aprendizajes y concepción pedagógica de las TIC en la FID de la UMCE en los profesores de la institución. (Práctica Docente de los Formador de Formadores)

3.- Re-significación de las posibilidades y oportunidades didácticas-metodológicas que aportan las TIC a los procesos de práctica de los estudiantes de pedagogía como espacio de aprendizajes contextualizados a la escuela y el aula

4.- Modificación de algunos programas del área de disciplinas, didácticas y prácticas profesionales al incorporar la herramienta informática como vehículo que abre nuevas oportunidades de aprendizajes para dichas área de formación. (Fortalecer el rol de las TIC como vehículo para una formación interdisciplinaria)

Hitos Proyecto UMCE 2do Sem 2007 – 1er Sem 2008

Sensibilización Autoridades, Directores Académicos y Grupos Académicos por Facultad. Distribución Ejemplar Estándares por Departamento (25 octubre de 2007)

Aplicación de Instrumentos de Diagnóstico a Direcciones Académicas y Profesores UMCE (19 de Noviembre)

Estudio de determinación necesidades iniciales (soporte informático y/o de comunicaciones acordes a los Estándares TIC’s.

Seminario Sensibilización Inicial 19 de Diciembre 2007. Convocatoria a profesores interesados de las 4 Facultades.

Taller Orientación de Incorporación de Estándares TIC con Docentes Avanzados UMCE. Actividades Presenciales y Virtuales. (Enero – Marzo de 2008)

Plan Diferenciado de formación y desarrollo profesional docente incorporando estándares TIC’s y Aplicación de talleres para profesores UMCE (2007 – 1er Sem 2008)

Readecuación de algunos Cursos según E.C. TIC’s por Facultad y Aplicación de Pilotos y Acompañamiento (1er Sem 2008)

Seminario Sensibilización y Síntesis. Exposiciones Internacionales, Nacionales y Locales. Taller de Incorporación para Profesores y Estudiantes en Práctica. (Dos días, última semana de marzo)

Talleres Pilotos de Incorporación de TIC en las Prácticas Profesionales para Estudiantes y Profesores Guías de Centros de Prácticas (1er Sem 2008)

Hitos Proyecto UMCE 2do Sem 2007 – 1er Sem 2008

Integración de TIC en asignaturas de pregrado

Aplicaciones multimedia en E. Básica, Artes y E. Musical

Informática Aplicada y asignaturas electivas en carreras de la Fac. de Cs. Básicas

Proyecto FIE-23/08 en Ped. en Física

http://edistancia.umce.cl

Proyecto FDI

“CREACION DE UNA UNIDAD DE COORDINACION DE LA GESTION QUE PERMITA SUPERAR LA BRECHA DIGITAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA ACADEMICA DE ESTUDIANTES Y DOCENTES EN LA FORMACION INICIAL Y CONTINUA DE PROFESIONALES DE LA EDUCACION”

Proyecto FDI

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Establecer un sistema integral de gestión basado en la armonización de

los planes anuales de operación de las unidades académicas con las unidades que componen el sistema de soporte tecnológico institucional: Dpto. de Informática, Dpto. de Medios Educativos, Unidad de Virtualización y Biblioteca Central.

Mejorar y ampliar la calidad de los servicios de información y de apoyo a las actividades académicas, tanto para usuarios del campus central como para los de los campus DEFDER y Graneros, superando los problemas más urgentes de obsolescencia de hardware y software, así como los de seguridad y conectividad, que afectan al actual sistema de soporte tecnológico de la UMCE.

Crear el Campus Virtual de la UMCE, como punto de convergencia, de desarrollo y de mantenimiento de los esfuerzos, hasta ahora dispersos, en torno a actividades académicas, en modalidades de b-Learning y de e-Learning, realizadas en la Universidad.

Para terminar…Algunas recomendaciones No a la adopción acrítica de recursos TIC (modas,

“ofertones”, “gurús tecnológicos”...) No a la adopción acrítica de estándares y competencias Revisión de procesos de enseñanza y aprendizaje frente a

la transición cultural impulsada por la evolución de los medios de comunicación; de la imprenta a la informática. Alfabetización digital

Una mirada desde la Semiótica: dimensiones del significado en la enseñanza de conceptos de Física y ciencias

Importancia de la innovación basada en la investigación en didáctica de las especialidades, con apertura a los nuevos paradigmas culturales (evitando la atomización disciplinar)

Prof. Claudio Pérez [email protected]

Departamento de FísicaUnidad de Coordinación del Campus Virtual

ponencia cpm impacto de las tic

Education