+ - ESTADO LIBRE ASOC IADO DE

~ PUERTO RICO

1 de agosto de 2014

DE EDUCACIÓN S E C RET A RI O

CARTA CIRCULAR 06-2014-2015

Subsecretaria de Administración, Subsecretario para Asuntos Académicos, Secretaria Asociada de Educación Especial, Secretarios Auxiliares, Directora Ejecutiva del Instituto de Capacitación Administrativa y Asesoramiento a Escuelas, Directora del Instituto para el Desarrollo Profesional del Maestro, Directores de Oficinas, Programas y Divisiones, Directores de las Regiones Educativas, Ayudantes Especiales a cargo de los Distritos Escolares, Superintendentes de Escuelas, Superintendentes Auxiliares, Facilitadores Docentes, Directores de Escuela y Maestros

POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CURRICULO

La planificación, en el proceso de aprendizaje, es una actividad inherente al rol docente. Constituye un espacio de transición en el que se articulan las metodologías pedagógicas del docente y las condiciones particulares de la tarea. Anticipa las actividades y los recursos para el logro de los objetivos específicos que se desean alcanzar. Se ubica entre la reflexión y la acción, y puede ser una vía para garantizar el cumplimiento de los principios de orden y sistematización del aprendizaje . Incluye procedimientos y prácticas que tienen como objetivo concretar las intenciones pedagógicas determinadas en el currículo y adecuarlas a la particularidad de cada escuela y situación docente.

La planificación facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de aprendizaje. Esta debe responder a las necesidades identificadas de cada subgrupo a través de la enseñanza diferenciada. En este sentido, el éxito de la gestión educativa depende, en gran medida, de que esta sea efectiva, coherente y progresiva. Este proceso brinda mayor conexión racionalizando las tareas, preparando el material, revisando los contenidos y anticipando situaciones. Evita además, la improvisación; reduce la incertidumbre y las actuaciones contradictorias; unifica criterios en las tareas del docente; garantiza el uso del tiempo lectivo y permite coordinar la participación de todos los recursos involucrados.

El plan de la clase es un documento oficial de trabajo y una función ineludible del maestro. Este forma parte de la evaluación del maestro y estará accesible en todo momento y disponible cuando los funcionarios administrativos lo requieran. En este se presentan los objetivos que serán medidos y que sirven de guía para la elaboración de los instrumentos que constituyen el assessment del estudiante. Deben ir dirigidos al desarrollo de los niveles de pensamiento desde un nivel básico a uno más complejo, de acuerdo con el modelo de niveles de profundidad del conocimiento de Norman Webb (2005). Cada nivel sirve de base para el próximo, asegurando el aprendizaje. Además, evidencia de manera concreta y directa la interacción de los temas transversales con los contenidos, las actividades y el assessment.

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color , sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa . origen o condición social, orientación sexual o identidad de género,

discapacidad o impedimento físico o mental ; ni por ser víctima de violencia doméstica , agresión sexual o acecho.

~ ~

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La planificación sirve para organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma lógica y secuencial para determinar el logro de los objetivos esperados . Igualmente, permite evidenciar la labor docente que el maestro realiza. Los documentos normativos para la planificación del proceso de aprendizaje y currículo son los siguientes:

> Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA)

> Plan Comprensivo Ocupacional Auténtico (PCOA)

> Marcos Curriculares

> Cartas Circulares

• Política Pública sobre Planificación del Proceso de Aprendizaje

• Política Pública sobre la Evaluación del Estudiante

• Programas Académicos

> Estándares de contenido y expectativas del grado

> Herramientas Curriculares

• Herramienta de alineación curricular

• Calendarios de Secuencia

• Mapas Curriculares

• Anejos y recursos

> Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico

> Proyecto de Renovación Curricular

Cada maestro diseñará su planificación por unidades. La planificación por unidad ofrece la oportunidad de destacar la instrucción centrada en el estudiante y la incorporación de las prácticas educativas con base científica que redunden en un aprendizaje efectivo para todos los estudiantes . Al planificar por unidad el maestro, considerará el resultado esperado en los estudiantes. Además debe tener una visión general (macro) de la enseñanza estableciendo actividades del antes, durante y el después del desarrollo de la unidad. El establecimiento de las actividades del antes dirigen la instrucción hacia la exploración del conocimiento previo del estudiante . En las actividades del durante el estudiante se compromete con la tarea realizando la búsqueda, investigación y la documentación que conducen al aprendizaje . Por último las actividades del después establecen la acción final del estudiante con relación al aprendizaje adquirido en esa unidad. Con esta visualización previa del desarrollo de la unidad el maestro podrá definir con mayor precisión las actividades del diario.

Los maestros de las materias de ciencias, español, inglés y matemáticas utilizarán las herramientas curriculares como documentos normativos para el desarrollo de la unidad. Los maestros de las materias que aún no cuenten con Mapas Curriculares utilizarán como base los estándares y expectativas vigentes . Los maestros que ofrecen cursos ocupacionales utilizarán los estándares y competencias de cada ofrecimiento. Los maestros de educación especial de salón recurso planificarán en coordinación con los maestros de la sala de clase regular. Los maestros de educación especial en salones a tiempo completo utilizarán los documentos

normativos y herramientas curriculares disponibles en cada materia. Las actividades que se desarrollen responderán a las necesidades particulares de los estudiantes de acuerdo al grado y áreas de contenido correspondiente.

El plan de unidad debe contener, como mínimo, los siguientes elementos:

1. Fecha (término de tiempo que comprende la unidad)

2. Duración (cantidad de semanas que comprende la unidad)

3. Tema de la unidad

4. Materia y Grado

5. Objetivos

6. Estrategia reformadora

7. Actividades antes, durante y después para el logro de la tarea de desempeño

8. Tareas de Desempeño u otra evidencia: establecidas en los mapas curriculares o diseñadas por el maestro - Etapa 11 (Mapa Curricular)

Para evidenciar las actividades diarias del maestro en la sala de clases se completará la Guía Semanal del Maestro · En este documento debe tener como mínimo:

1. Estándares y expectativas de Puerto Rico según la materia (PRCS) - Etapa I

(Mapa Curricular)

2. Objetivos específicos

3. Niveles de profundidad

4. Actividades de aprendizaje diaria - Etapa 111 (Mapa Curricular)

Inicio: Su propósito es enfocar a los estudiantes en la lección del día, estableciendo actividades que sirvan de motivación e interés hacia el aprendizaje. Incluye la reflexión diaria, introducción de ideas y objetivos del aprendizaje, repaso breve de la clase anterior, discusión de asignaciones, así como las expectativas respecto al quehacer del estudiante.

Desarrollo: Su propósito es el logro de los objetivos a través de actividades variadas y pertinentes para los estudiantes, de acuerdo a sus excepcionalidades, necesidades especiales e inteligencias múltiples, que provoquen curiosidad y deseos de seguir aprendiendo. Esto debe coincidir con el diseño universal del aprendizaje.

Cierre: Su propósito es determinar si se lograron los objetivos de aprendizaje. Promueve la reflexión del estudiante respecto al tema y actividades realizadas. Es fundamental, ya que de esto depende la planificación de la clase del día siguiente.

5. Estrategias académicas

6. Estrategias de educación diferenciada

7. Conceptos y destrezas

8. Conexiones a la literatura , Integración con otras materias y temas transversales -

Etapa 111 (Mapa Curricular)

9. Recursos o Materiales - Etapa 111 (Mapa Curricular)

1 O. Asignación ( opcional)

Tipos de asignaciones :

Práctica: para reforzar conceptos o procesos ya discutidos en clase.

Preparación : para exponer al estudiante a unos conceptos o procesos que serán discutidos en clase.

Elaboración : para facilitar la construcción de conceptos y procesos relacionados con los ya discutidos en clase.

Este documento debe ser completado semanalmente con la evidencia de los materiales impresos o referencias utilizadas para cada día. Al finalizar la lección , el maestro realizará una reflexión sobre sus prácticas educativas para fortalecer las áreas académicas que requieran reenseñanza o identificar otras estrategias de educación diferenciada para los subgrupos con rezago.

PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE EDUCACION ESPECIAL

El maestro de educac ión especial que ofrece servicios en salón recurso utilizará el modelo de planificación por unidades tomando en consideración la planificación desarrollada por el maestro de la sala de clase regular. De acuerdo al contenido que el maestro de la sala regular este desarrollando en clase, el maestro de salón recurso incorporará las estrategias y actividades complementarias para atender las necesidades particulares del estudiante según establecidas en el programa de servicios del Plan Educativo Individual (PEI) . Estos estudiantes compiten para promoción y nota por lo que el desarrollo de las destrezas de necesidad deben estar alineadas con las destrezas y conceptos que se estén desarrollando en la sala de clase regular. Además , estos maestros deben completar en todas sus partes la Guía Semanal del Maestro de Educación Especial . Al finalizar la lección, el maestro realizará una reflexión sobre sus prácticas educativas para fortalecer las áreas académicas que requieran reenseñanza o identificar otras estrategias educativas para los estudiantes en el grupo.

El maestro de educación especial que ofrece servicio en los salones de tiempo completo utilizará el modelo de planificación por unidades. Al planificar debe considerar los contenidos establecidos en el mapa curricular y desarrollar actividades atemperadas a las necesidades particulares del estudiante según establecidas en el PEI. Los salones a tiempo completo pueden tener estudiantes de diferentes grados por lo que las actividades diseñadas deben estar dirigidas a satisfacer las necesidades de los estudiantes según el grado y nivel de ejecución . Estas actividades se evidenciarán en la Guía Semanal del Maestro de Educación Especial. Al finalizar la lección, el maestro realizará una reflexión sobre sus prácticas

educativas para fortalecer las áreas académicas que requieran reenseñanza o identificar otras estrategias de educación para los estudiantes en el grupo. Los maestros que atienden estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos deben planificar considerando los estándares y expectat ivas establecidas para documentar el portafolio.

Maestros que ofrecen servicio de educación en el hogar (homebound) y maestros de educación física adaptada desarrollarán su plan de intervención utilizando el modelo de planificación por unidad diseñando actividades que se implementarán según la frecuencia establecida en el PEI.

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE KINDERGARTEN

Todos los maestros de Kindergarten utilizarán la Planificación por Unidades . Por tanto, cada maestro organizará los temas utilizando organizadores gráficos. La organización de temas generadores girará en torno a las necesidades particulares de cada grupo. Se debe proveer la oportunidad de ampliar o profundizar los temas por las áreas académicas tales como: Lectoescritura , Matemáticas , Ciencias , Estudios Sociales, Inglés, Tecnología y Bellas Artes . La integración de la salud y los valores será fundamental en el Kindergarten . La estrategia de enseñanza será la Integración Curricular. Las tareas de desempeño se realizarán de acuerdo a la unidad y ciclo que se esté trabajando , pudiendo adaptar las mismas al tema generador. La duración de la unidad puede variar de acuerdo al tema .

La Guía Semanal del Maestro de Kindergarten será el documento que utilizará el maestro diariamente para evidenciar los objetivos específicos , nivel de pensamiento y de educación diferenciada. Además incluirá evidencia de los materiales impresos o referencias utilizadas para cada día. Finalizada la lección, el maestro realizará una reflexión sobre sus prácticas educativas para forta lecer las áreas académicas que requieran reenseñanza o identificar otras estrategias de educac ión diferenciada para los subgrupos con rezago.

Los estándares y Expectativas de Kindergarten (PRCS) se organizan en unidades de la siguiente forma :

Unidad K.1 y K.2 (agosto-octubre)

Unidad K.3 y K.4 (octubre-diciembre)

Unidad K.5 (enero-marzo)

Unidad K.6 (marzo-mayo)

Se presenta como anejo el Modelo PUDE Kindergarten 2014 y la Guía Semanal del Maestro de Kindergarten 2014, estos serán los instrumentos autorizados por el Programa de Educación para la Niñez adscrito a la Subsecretaría para Asuntos Académicos.

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE MONTESSORI

La planificación Montessori está íntimamente ligada a: la observación científica , diaria y metodológica del estudiante . Debe contener como mínimo los siguientes elementos:

../ fecha

../ temas de cada presentación por área curricular

./ opciones de seguimientos y de tareas

./ conexiones con la literatura, con otras áreas curriculares o con los temas transversales .

La planificación para maestros con currículo Montessori será por tres años , anualmente, por semestre , mensual y semanal. El maestro (guía) comenzará estableciendo la meta y los objetivos generales . Esto constituirá el primer bloque de planificación a tres años. Luego, diseñará la planificación del año escolar , por meses, semanal y finalmente diariamente .

El maestro Montessori utilizará el currículo desarrollado en los álbumes Montessori como guía para su planificación desde el nivel de infantes y andarines hasta el taller 4. Este currículo tiene que estar alineado a los estándares y expectativas del Departamento de Educación (PRCS) . En el nivel preescolar (Casa del Niño) y elemental (Taller 1 y 2), la planificación será completada con los álbumes curriculares Montessori. En cada presentación del álbum curricular se encuentran detallados los objetivos , secuencia de actividades, materiales y recursos. En el nivel intermedio y superior (Casa del Joven) la planificación parte de las necesidades particulares de los estudiantes , la etapa del desarrollo y los Estándares y Expectativas del Departamento de Educación (PRCS) . Cada presentación y material Montessori en las distintas etapas del desarrollo está diseñado para ir profundizando en los niveles de pensamiento desde los más concretos y simples , a los más complejos y abstractos hasta llevarlos a un nivel de evaluación y metacognición del mundo que les rodea y de sí mismos. A su vez, es un currículo que trabaja la inclusión de estudiantes de Educación Especial , con Limitaciones Lingüísticas e inmigrantes a través de la educación diferenciada .

Cada maestro (guía) tiene la responsabilidad esencial e ineludible de tener los álbumes curriculares ilustrados y accesibles en el salón (ambiente) y de realizar la planificación a tres años , anual , mensual , semanal y diaria .

REDACCIÓN DE OBJETIVOS

Los objetivos son guías que orientan enunciados claros y precisos de las metas que persiguen , lo que se desea conocer , explicar , determinar y demostrar (Fuentes , 2012). Los objetivos de aprendizaje son manifestaciones que describen las características y habilidades específicas que se pretende que los estudiantes alcancen por medio de la enseñanza (Medina y Verdejo, 2001 ). Estos establecen lo que se espera lograr; ofrecen dirección a los procesos de enseñanza y aprendizaje y sirven de base a la construcción de instrumentos de evaluación .

Los objetivos específicos se logran al finalizar una clase. Deben ser de conducta observable, es decir , se redactan en términos de la conducta del estudiante y establecen lo que serán capaces de realizar como resultado de su experiencia de aprendizaje . Un objetivo debe contener tres (3) elementos esenciales : persona , situación y acción observable. La adecuacidad será un elemento opcional en la redacción de los objet ivos. Esto responde a que se atenderán las necesidades individuales de los estudiantes y los objetivos anuales medibles por subgrupo. La acción observable responderá a los diferentes niveles de profundidad del pensamiento para desarrollar el aprendizaje, y podrá ser redactada en presente o en futuro. Estos serán evidenciados en la Guía Diaria del Maestro.

Ejemplos:

l. El estudiante, finalizada la lección, selecciona el instrumento adecuado persona situación acción observable

que le permite obtener la longitud del crecimiento de las plantas.

Por otra parte, la planificación de actividades especiales (actividades culturales y excursiones, entre otras) es parte del currículo ; deben realizarse siguiendo los debidos procesos de autorización y con evidencia de la planificación: antes , durante y después de la actividad. Las mismas tienen que responder al currículo y a la unidad que se esté desarrollando. Debe permitir la participación de todos los estudiantes de la clase incluyendo a los de Educación Especial , Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes.

Este Carta Circular deroga la Carta Circular Núm.: 14-2013-2014 y cualquier otra disposición que esté en conflicto parcial o total con las normas aquí establecidas .

Cordialmente .

·-~'( Prof. Rafael Secretario

Anejos

Modelo de niveles de profundidad del conocimi ento de Norman Webb (2005)

El Dr. Norman Webb , especialista en el área de evaluación , junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimi ento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom : memoria , comprensión , aplicación , análisis, síntesis , evaluación y creatividad. Estos niveles de conocimiento son:

~ Nivel 1: Pensamiento Memorístico (demuestra conocim iento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) ~ Nivel 11: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico

de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memor ia) ~ Nivel 111: Pensamiento Estratégico (demuestra conocim iento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) ~ Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocim iento a contextos más amplios)

Modo de assessment en la sala de clases sugerido para cotejar y clasificar el aprendizaje estudiantil en términos de niveles de profundidad de conocimiento

(Niveles de conocimiento presentados en Webb & Bravo (2006) , Carpente r, et. al. (2004) y en National Research Council (2000) . En los niveles de conocimiento que aparecen en la primera columna de la tabla están integrados los conocidos niveles de pensamiento de Bloom actualizados: Memoria, Comprensión, Aplicación , Análi sis, Síntesis, Evaluación y Creatividad).

Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conoc imiento (Adaptación Modelo DOK - Norman Webb).

Niveles de profundidad de conocimiento Verbos Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) define, calcula, cuenta, localiza, ordena, nombra, selecciona, Reconoce datos y fuentes de datos (información) para usa, establece, mide, sustituye, dibuja, arregla , reconoce , memorizar. establece, coloca, utiliza, demuestra, recuerda partes , forma, Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones. aproxima, dibuja, completa , parea , Usa fórmulas o procedimientos o reglas en contextos iguales o sigue pasos bien similares a como los aprendió . Verbaliza lo que ha memorizado, por ejemplo , recita datos o pasos de una rutina que recuerda. Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información, por ejemplo, 1) Recuerda y usa información importante 2) recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema , por ejemplo , libro de texto.

Verbos _gue sugieren acciones en diferentes niveles de cono cimiento (Adaptación Modelo DOK - Norman Webb).

Niveles de _2rofundidad de conocimiento

Nivel//: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria) Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel , por ejemplo : Encuentra las características que describen a los objetos, fenómenos, eventos , personas , entre otros. Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto . Identifica o encuentra patrones no triviales . Extiende y aplica sus conocimientos , por ejemplo : Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos . Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas . Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras , por ejemplo, (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras, (b) describe el racional para enfocar una situación o problema . Organiza información o ideas , por ejemplo : clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia). Busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta . Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o justificar sus ideas. Explica un fenómeno en términos conceptuales, por ejemplo , explica los causantes del calentamiento global y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto

Verbos

compara , contrasta , clasifica , relaciona , identifica , describe , relaciona , organiza , especifica, encuentra , escoge , resuelve , resume , extiende , aplica , soluciona, decide , explica , justifica , formula

Verbos _g_ue sugieren acciones ~el!cfiferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK - Norman Webb).

Niveles de profundidad de conocimiento Nivel 111: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Crea , revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos. Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto , tales como : (a) hace predicciones , (b) formula hipótesis y las prueba , (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones . Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos.

Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación , desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas , explicar y justificar ideas en un período extendido de tiempo . Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto , por ejemplo, investigar una situación o hipótesis o conjetura. Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas , como por ejemplo, (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis, generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación, hipótesis o conjetura. Demuestra que aprende por iniciativa propia , por ejemplo , (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o

Verbos

integra , crea , explica, formula , infiere , generaliza , interpreta , predice, justifica , explica, analiza , desarrolla , prueba , argumenta, autoevalúa , sostiene , aplica , construye , concluye , apoya, corrige , produce , genera , compone , critica , colabora, visualiza , correlaciona

compone , planifica , desarrolla, crea, aplica , edita, diseña , utiliza, explica, sostiene, investiga, argumenta , localiza , prueba , extiende , generaliza , decide , monitorea, propone, produce, coteja, defiende , evalúa, juzga, distingue , valida, verifica

Verbos Que sugieren acciones en diferentes niveles de cono cimiento (Adaptación Modelo DOK - Norman Webb).

Niveles de profundidad de conocimiento Verbos tarea, (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el proqreso que va alcanzando en su tarea o proyecto .

,, LIBRE ASOC IADO DE

~~' p U E _R T O R I C O

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

Materia : Tema de la Un idad: Fecha :

Grado : Dura ció n:

Estrategia reformadora :

Maestro : Etapa Actividades para el logro de las tareas de desempeño (Visión Macro) Tareas de Desempeño u otra evidencia

antes

durante

después

+ ¡'l' ESTADO LIBRE ASOCIADO DE

fl"i P U E R T O R I C O ~ f., DEPARTAMENTO DE EDUCACION

~ j ~ SUBSECRETAR IA PARA ASUNTOS ACAOEMICOS

M at eria:

Grado:

M aestro:

Día de la semana lunes

Estándares (PRCS)

Objet ivos Específicos

Actividades de Aprendizaje

Nivel de pensamiento: O Memorístico O Procedimiento O Est ratégico O Extendido

Semana

-

Guía Semanal del Maestro

Tema de la Unidad: Fecha: al de de 20_ Duración:

marte s miércoles jueve s viernes

Actividades de Aprendizaje Activi dades de Aprendizaje Actividades de Aprendizaje Actividades de Aprendizaje

Nivel de pensamiento: Nivel de pensamiento : Nivel de pensamiento: Nivel de pensamiento: O Memorístico O Memorístico O Memorístico O Memorí stico O Procedimiento O Procedimie nto O Procedimi ento O Procedimiento O Estrat égico O Est rat égico O Estrat égico O Estrat égico O Extendido O Extendido O Extendido O Extendid o

Estrategia académica

Estrategia de Educación Especial: Educación Especial: Educación Especial: Educación Especial: Educación Especial:

educación diferenciada Limitaciones Lingüísticas: Limitaciones Lingüísticas: Limitaci ones Lingüísticas: Limitaciones Lingüísticas: Limitaciones Lingüísticas:

Sección 504: Sección 504: Sección 504: Sección 504: Sección 504:

Dotados: Dotado s: Dotado s: Dotados : Dotados :

Conceptos y

Destrezas

Conexión a la literatura ,

Integración de otras materias,

Temas transversales Mat eria les o

recursos

Asignaciones (opciona l)

-+ Este modelo se repite según la cantidad de semanas que comprenda la unidad.

Reflexión para la praxis :

Guía Diaria del Maestro de Educación Especial

Mater ia : Tema de la Unidad: Fecha : al de de 20_ Grado : Duración :

M aest ro :

Estudiantes Estudi ante 1 Estudi ante 2 Estudiante 3 Estudi ante 4 Estudi ante 5

Estándares (PRCS)

Actividades de Aprendizaje Actividades de Aprendizaje Activi dades de Aprendizaje Activ idades de Aprendizaje Actividades de Aprendizaje

Nivel de pensamiento : Nivel de pensamiento : Nivel de pensamiento: Nivel de pensamiento: Nivel de pensamiento: O Memorístico O Memorí stico O Memoríst ico O Memorístico O Memorí stico O Procedimiento O Procedimiento O Procedimiento O Procedimi ento O Procedimiento O Estr atégico O Estratégico O Est ratégico O Est ratégico O Est ratégico O Extendido O Extendido O Extendido O Extendido O Extendido

Semana

-

ro ro ºOD -~ a, E - •QJ ~ "O +- ro V, u

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B ~ ~; e a,

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±:-.. ESTADO LIBRE ASOCIADO DE

Unidad _________ _ Semana: __________ ~

Objetivos de Transferencia (T) y

Adquisición (A)

Ideas fundamentales

Vocabulario del tema

lunes

Semana --

Plan de Unida d para Kindergarten

Anejo# 3 PUDE Kindergarten

_ Ciclo I agosto-octubre Ciclo 2 octubre- diciembre

_ Ciclo 3 enero-marzo _ Cic lo4 marzo-may o

Tema Generador :- -------- -----------­Estrategia Académica: Integración Curricular Estrategia Reformadora: ____ _

Actividades de Aprendizaje

martes miércoles jueves viernes

Cont . anejo# 3 PUDE Kindergarten

Estándares y Expectativas (PRCS)

lunes martes miércoles jueves viernes

Desarrollo lingüístico

lógico matemático

Investigación científica

Estudios Sociales

Salud

Inglés

Desarrollo Físico

~ Este modelo se repite según la cantidad de semanas que comprenda la unidad.

... ESTADO LIBRE ASOCIADO DE

! ·., PUERTO RICO ------ ---- -·-- - - --· ·- - ~ . ~ Anejo# 4 GSM Kindergarten 2014

Guía Semanal de l Maestro de Kindergarten

lunes martes miércoles jueves viernes

Tareas de desempeño

Nivel de Profundidad

Actividades de grupo grande

Actividades grupo pequeño

Centros de aprendizaje

Mini lecciones _ Lingüistico

Matemática

Actividades recreativas, ritmo y movimiento

Materiales

Avalúo del aprendizaje - Observación del maestro _ Lista de cotejo _ Record Anecdótico _ Portafolio_ Observación del juego _ Escalas - Rúbricas _ Otro: especifique:

Cont . ane j o# 4 GSM Kindergarten 2014

Estrategias de Educación Diferenciada Día de la semana lunes martes miércoles iueves viernes

Educación Especial:

Limitaciones Lingüísticas:

Sección 504:

Dotados:

Periodo de Capacitación Profesional Día de la semana lunes martes miércoles iueves viernes

Actividades realizadas

Reflexión sobre la praxis ________________ __ ______ _ __________ _

Notas Profesionales: - ---------------- - --- - ------------------- - ---

Situaciones observables para la redacción de los objetivos

1. A través de la lectura , el estudiante

2. Al completar el ejercicio, el estudiante

3. Al concluir , el estudiante

4. Al confrontar la situación , el estudiante

5. Al darle una lista, el estudiante

6. Al ofrecerle una lista de preguntas, el estudiante

7. Al discutir , el estudiante

8. Al discutir el trabajo informativo , el estudiante

9. Al discutir y utilizando preguntas guías , el estudiante

1 O. Al discutir la presentación digital, el estudiante

11. Al finalizar la observación ____ , el estudiante

12. Al formular una pregunta , el estudiante

13. Al leer una selección , el estudiante

14. Al presentar un cartel, el estudiante

15. Al presentar una lámina , el estudiante

16. Al presentar una situación , el estudiante

17. Al presentar una gráfica , el estudiante

18. Al terminar la clase , el estudiante

19. Al terminar la lección , el estudiante

20. Al presentarle el ejercicio, el estudiante

21. Al terminar la lección, el estudiante

22. Basándose en la evidencia de criterios, el estudiante

23. Dada una lista de situaciones , el estudiante

24. Dado un párrafo , el estudiante

25. Dado una serie de manipulativos, el estudiante

26. Después de escuchar una grabación, el estudiante

27. Después de estudiar _______ , el estudiante

28. Después de la explicación del maestro, el estudiante

29. Después de la demostración del maestro , el estudiante

30. Con la ayuda del maestro, el estudiante

31. Después de observar la película , el estudiante

32. Durante el examen , el estudiante

33. Dado un ejercicio de selección múltiple, el estudiante

34. Luego de analizar , el estudiante

35. Luego de la discusión del tema , el estudiante

36. Mediante el estudio de ___ ___ , el estudiante

37. Mediante el uso de láminas y discusión de grupo , el estudiante

38. Por medio del repaso, el estudiante

39. Por medio de una noticia, el estudiante

40. Utilizando varios ejercicios, el estudiante

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P lJ 1: R ·1 O R I C <> OLPARTAM[NíO or [DUCAC.ION

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Proyecto de Escuelas Montessori Modelo para la planificación semanal para Taller 1 y 2

Alineación con Estándares y Expectativas de Puerto Rico según la materia (PRCS, etapa 1 de Mapa Curricular) Estándar

Expectativa

Área Curricular Lenguaje 1

Matemáticas 1

Ciencias (Biología I Física) 1

Estudios Culturales (Geografía I Historial

Tareas de desempeño y actividades de aprendizaje (Etapas II y III de Mapa Curricular)

Nivel: Nivel: Nivel: -- -- --Áreas Destreza o Destreza o Destreza o Observaciones

Presentación Seguimientos

Presentación Seguimientos

Presentación Seguimientos

Lectura

Ortografía

Gramática

Matemática Proceso

Matemática Memorización

Geometr ía

Histo ria

Geografía

Biología

Construcc ión de comunidad

Planificación Diaria Semana del al de de 20 -- -- -- -

Conexiones a la literatura , integración con otras materias , temas transversales , asignación, guía diaria del maestro (Etapa 111 de Mapa Curricular)

Periodo (horario) lunes martes miércoles jueves viernes

Reflexión

De a

De a

Planificación Diaria Semana del al de de 20

~~ ~~ ~~

Conexiones a la literatura, integración con otras materias, temas transversales, asignación, guía diaria del maestro (Etapa 111 de Mapa Curricular)

Periodo (horario) lunes martes miércoles jueves viernes

De a

De a

De a

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Proyecto de Escuelas Montessori Modelo para la planificación semanal para Taller 3 y 4

Escuela: Guía: Ambiente: Asignatura: Fecha:

Alineación con Estándares y Expectativas de Puerto Rico según la materia (PRCS, etapa 1 de Mapa Curricular) Estándar

Expectativa

Portales del Conexión profunda I Silencio

1

Propós ito 1

Gozo 1

Creatividad 1

Trascendencia Adolescente Significado

Tareas de desempeño y actividades de aprendizaje (Etapas II y III de Mapa Curricular) Idea grande :

Destrezas: Conceptos:

Valores y actitudes : Conocimiento previo requerido:

Objetivos y Estrategias para la enseñanza (concreto, representacional, abstracto):

1

Resultado esperado y fluidez Estrategia Avalúo (formativo/sumativo)

I Proyecto l Lección (gr. compL) Lección (gr. peq_) Independiente Rúbrica [ AutoevaL I Movimiento Seminario

Iniciación

Planificación Montessori diferenciada para varios días : 1A. Materiales para el maestro: 1 B. Materiales para el estudiante:

3A. Apoyo o acomodos a estudiantes 2. Actividades de aprendizaje para todo el grupo 38. Retos adicionales para aumentar la complejidad

Planificación Diaria Semana del al de de 20 -- -- ---

Conexiones a la literatura, integración con otras materias , temas transversales , asignación , guia diar ia del maestro (Etapa 111 de Mapa Cu rricular)

Periodo lunes martes miércoles jueves viernes

Reflexión

Inic io

Desarrollo

Cierre

Planificación Diaria Semana del al de de 20

~~ ~~ ~~

Conexiones a la literatura , integración con otras materias , temas transversales, asignación , guía diaria del maestro (Etapa 111 de Mapa Curricular)

Periodo lunes martes miércoles jueves viernes

Avalúo

Materiales

Reflexión sobre praxis