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Planificador de proyectos1

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

ANA YIBI PAZ

NIDIA CARDENAS ZAMORA

CLAUDIA XIMENA GOMEZ

JAIRO MORA

ROBINSON YUNDA

1.2 Correo electrónico

[email protected], [email protected]

[email protected], [email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

1.3 Nombre de la institución educativa

EUSTAQUIO PALACIOS. SEDE CELANESE

1.4 Dirección de la institución educativa

Calle 5 oeste # 38b28

1.5 Ciudad

CALI

1Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

1.6 Reseña del Contexto

Comuna, estratificación, perfil de los egresados

CONTEXTO SEDE CELANESE

La sede Celanese pertenece a la Institución Educativa Eustaquio Palacios, se

encuentra ubicada en zona de ladera al sur occidente de la ciudad de Cali, en la

comuna 20, en la calle 5 oeste # 38 B 28 del barrio Belén.

A sus alrededores quedan los barrios de Siloé, Tierra Blanca, Lleras Camargo, el Cortijo,

Brisas de Mayo, Venezuela.

Esta sede es de carácter oficial y presta servicios a 180 estudiantes, niños y niñas

en las edades entre los 5 y 13 años de edad, estos niños cursan los niveles de

Transición hasta quinto de Básica Primaria. La sede Celanese cuenta con 6 docentes

nombrados en propiedad y una coordinadora, es una institución que se proyecta a la

comunidad a través de sus trabajos artísticos.

La comunidad escolar pertenece a un estrato social entre uno y cero, los padres de

familia son en la mayoría empleados, trabajadores independientes, algunos se

encuentran desempleados. Las madres en su mayoría son amas de casa, empleadas

de servicio doméstico o trabajan en ventas ambulantes.

Este entorno escolar tiene una población con alto grado de vulnerabilidad; presentan

dificultades para acceder a los servicios de salud, recreación, deporte, oportunidades

de empleo especialmente. Está marcado en un alto índice de violencia, con

problemáticas en el contexto familiar y social que a su vez tienen repercusión al

interior de la escuela.

Figura 1. Mapa satelital de ubicación de la Institución Educativa Eustaquio Palacios,

sede Celanese

Fuente: (Googlemap, 2013)

Figura 2. Instalaciones de la I.E. Eustaquio Palacios sede Celanese

Fuente: Los Autores.

1.7 Georeferencia

Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

TODO SE MIDE

2.2 Resumen del proyecto

En el currículo de las Matemáticas, en el ciclo inicial y de básica primaria se contempla la enseñanza de la medida con toda profundidad.

En estos primeros años, la medida, debe plantearse como un proceso progresivo desarrollado a partir de conceptos numéricos, relacionados directamente con la vida cotidiana de forma que a futuro le permita a los estudiantes aplicarlos en los diferentes campos de la vida.

Descubrir el mundo de las magnitudes, a partir de la indagación, de lo que primero entra por los sentidos, de la utilización de unidades corporales, de relacionar elementos cercanos y de utilizar medidas arbitrarias, para llegar por último a las medidas convencionales es lo que persigue el presente proyecto.

El favorecimiento de experiencias que permitan el reconocimiento de los atributos de los diferentes objetos tales como: ("pesa más", "pesa menos"; "tiene igual capacidad"; " es mayor", "es menor", o "es más largo", "es más corto", etc.) de su entorno próximo cercano y exterior a través de las diferentes etapas educativas

Ver la estimación como una respuesta aproximada de un resultado antes de hacer la operación o como comprobación de si el resultado es o no razonable, especialmente cuando se hace uso de la calculadora.

Medir algo, es establecer de una forma cuantitativa las variaciones de una magnitud.Desde aquí, medir es comparar y este proceso se compone de dos fases: uno matemático y otro físico.

Desde el nivel matemático, se concibe la medición como proceso continuo, en el que la unidad de medida puede, teóricamente, subdividirse más y más, según la precisión deseada; o aplicar fórmulas de áreas según las figuras geométricas dadas y desde el nivel físico consideramos la estimación y el acto físico de medir entre otros.

La organización de los contenidos de la medida en los niveles básicos estará en función de los conceptos previos que posee cada niño o niña y de los avances que se van produciendo.Para el quinto grado de la básica primaria, se abordará la medida de una superficie, es decir su área y los procedimientos para medirla como tema central.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

ÁREAS

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS Y GEOMETRÍA

Se reconoce que en desarrollo de las actividades se integran áreas como Tecnología Y Ciencias Naturales entre otras.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

NIVEL GRADOS DE BÁSICA PRIMARIA

TRANSICIÓN

GRADO PRIMERO

GRADO SEGUNDO

GRADO CUARTO

GRADO QUINTO

2.5 Tiempo necesario aproximado

Un mes a partir del mes de Junio ( propuesta)

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR3.1 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

ÁREA DE ESPAÑOL AREA DE MATEMATICAS

NIVEL TRANSICIÓN

● Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales.

● Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.

● Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona.

GRADO PRIMERO

● Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

● produzco textos o escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

GRADO SEGUNDO

● Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

● produzco textos o escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

● Describo personas ,objetos, lugares, etc en forma detallada.

● Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la

NIVEL TRANSICIÓN

● Reconozco significado de números en diferentes contextos(medición, conteo,comparación)

● Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir

● Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

● Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

GRADO PRIMERO


● Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancias y posición en el espacio

realización de acciones.● Expongo y defiendo mis ideas en

función de la situación comunicativa.

GRADO CUARTO

Produce y presenta textos siguiendo las normas básicas de presentación establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, separación entre párrafos, interlineado ...

Escribe textos coherentes y con cohesión.

GRADO QUINTO

Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.

Produce esquemas a partir de textos expositivos.

Marca y subraya las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

Interpreta y realiza esquemas de llave, cuadros de doble ,recursos: esquemas, mapas conceptuales, etc.

Produce textos adecuados al contexto y finalidad, con cohesión interna, coherencia y corrección.

GRADO SEGUNDO


● Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancias y posición en el espacio

● Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir

● Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto

● Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

● Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno.

TECNOLOGÍA

Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas

GRADO CUARTO

Diferencia atributos mensurables de los objetos y eventos (Longitud, superficie, volumen, capacidad, masa-peso, tiempo, y amplitud angular) en diversas situaciones.

Utiliza y justifica el uso de la estimación en situaciones de la vida social, económica y en las ciencias.

GRADO QUINTO

Escribe textos organizados en párrafos.

Calcula el área y volumen de figuras geométricas utilizando dos o más procedimientos equivalentes.

Reconoce el significado y el sentido de las magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas.

Reconoce y usa la proporcionalidad para resolver problemas de medición (de alturas, cálculo del tamaño de grupos grandes...)

Describe y argumenta relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando es constante una de las dimensiones.

3.2CONTENIDOS CURRICULARES ABORDADOS

ÁREA DE ESPAÑOL

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

NIVEL TRANSICIÓN

● Producción textual● Medios de

comunicación● Comprensión e

interpretación de textos

● Otros sistema de símbolos (gráficos y gráficas)

NIVEL TRANSICIÓN

● El diálogo y la discusión (experiencias, vivencias, anécdotas, hipótesis)

● Dibujo texto● Descripción● Narración● inferencias,

NIVEL TRANSICIÓN

● creatividad● compromiso● actitud frente al trabajo● uso responsable de las

TIC

GRADO PRIMERO

● Producción textual● Medios de

comunicación● Comprensión e

interpretación de textos

● Otros sistema de símbolos (gráficos y gráficas)

GRADO SEGUNDO

Gramática

anticipaciones, hipótesis, personajes, tiempo, espacio, renarración.

● lectura y escritura no convencional

● lectura de gráficos y textos

GRADO PRIMERO

● Inferencia● estimación● diálogo● lectura● escritura de texto

dirigido●

GRADO SEGUNDO

lectura comprensiva e inferencial

Planteamiento de preguntas y formulacion de hipotesis

GRADO PRIMERO

● Respeto por el acuerdo● Respeto por la opinión

del otro● Compromiso frente al

trabajo● La participación en los

procesos

GRADO SEGUNDO

Signos ortográficos

Narración

Lectura

oraciones

clasificación de palabras

GRADO CUARTO

Planificación.

–Redacción del borrador.

–Revisión del texto para mejorarlo.

Normas y procedimientos para mejorar la escritura y la cohesión de texto: enlaces, sustituciones léxicas, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitar repeticiones, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

Caligrafía. Orden y presentación.

Selección y organización de la información

Analisi, comparación, valoración de la información

Desarrollo de ayudas multimediales

GRADO CUARTO

Aplicación de las normas ortográficas y signos de Puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

creatividad

compromiso

actitud frente al trabajo

uso responsable de las TIC

GRADO CUARTO

Valora la importancia de la información mientras se lee.

Valora la comprensión global del texto.

GRADO QUINTO

Comprensión de textos según su tipología:

–Textos narrativos.

–Textos descriptivos.

–Textos expositivos.

–Textos argumentativos.

–Textos instructivos.

Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y comentada.

Técnicas para obtener, organizar y comunicar información.

Técnicas para elaborar síntesis: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, listados, cuadros de doble entrada, etc.

GRADO QUINTO

Activar conocimientos previos.

Formular un propósito

Resumir información conforme se avanza en la lectura.

Realizar inferencias e hipótesis constantemente.

Formular preguntas durante la lectura.

Reajustar la comprensión mediante la relectura

GRADO QUINTO

Valorar la importancia de la información mientras se lee.

Valorar la comprensión global del texto.

AREA DE MATEMATICAS


NIVEL TRANSICIÓN

● Tamaños, dimensiones y magnitudes

● Relaciones espaciales

● Planteamiento y resolución de problemas

GRADO PRIMERO

● Estimación● Unidades de

medida estandarizadas

● Unidades de medida no estandarizadas

● Magnitud● Longitud

GRADO SEGUNDO

● Identifica unidades de medida y de tiempo.

● Resolución de

NIVEL TRANSICIÓN

● Seriación● clasificación● Equivalencia● Correspondencia

GRADO PRIMERO

● Proceso de medición

●● Habilidad en la

estimación.

GRADO SEGUNDO

NIVEL TRANSICIÓN

Respeto por las opiniones ajenas, valorándolas críticamente.

Participación activa durante la realización de trabajos grupales

Motivación y expresión de ideas en la resolución o comprensión de situaciones planteadas

GRADO PRIMERO

Respeto por las opiniones ajenas, valorando las criticamente.

Participación activa durante la realización de trabajos grupales

Motivación y expresión de ideas en la resolución o comprensión de situaciones planteadas

problemas que involucren la utilización de los números en diferentes contextos (medir con distintas unidades)

GRADO CUARTO

El patrón de medida, el metro, centímetro y milímetro.

El perímetro como una forma de medida.

La relación de perímetro y su comparación con la forma de la figura plana.

GRADO QUINTO

El área como un atributo de medida.

La conservación del área y su relación con la forma.

El patrón de medida, el metro cuadrado.

Lectura y escritura de las medidas.

comparación de unidades de medidas.estimación de resultados

GRADO CUARTO

La comprensión del perímetro como contorno de una superficie o figura plana.

La forma en la que puede medirse utilizando otros métodos para medir (dedos, pies, cuartas, entre otros).

El Cómo medir y utilizar el patrón adecuadamente.

GRADO QUINTO

La comprensión del área como "recubrimiento" de una superficie.

La forma en la que puede medirse.

El Cómo medir

GRADO SEGUNDO

Aceptación de buen agrado, de las opiniones ajenas, valorando las criticamente.

orden en la presentación de trabajos

participación activa durante la realización de trabajos grupales

motivación y expresión de ideas en la resolución o comprensión de situaciones planteadas

GRADO CUARTO

Una apreciación previa de las unidades de medida

Una estimación de la medida

GRADO QUINTO

Una apreciación previa de la medida

Una estimación de la medida

efectivamente

Procedimientos para medir

PROYECTOS INSTITUCIONALES Y TRANSVERSALES

En el proyecto se toman en cuenta los objetivos de los proyectos institucionales PRAES PEGER EDUCACIÓN SEXUAL.

COMPETENCIAS CIUDADANAS A INTEGRAR EN EL PROYECTO

● Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los

● de los demás miembros del grupo.”● Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho

respetuosamente los de los demás miembros del grupo.●● Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y

en la vida escolar. (Competencias comunicativas●● Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco

la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia). (Competencias integradoras).

COMPETENCIAS LABORALES

● Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.

● Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

● Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.

● Selecciono una de las formas de actuar posibles.

● Asumo las consecuencias de mis decisiones.

3.3 Indicadores de desempeño

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

ÁREA DE ESPAÑOL


NIVEL TRANSICIÓN

Procesos de construcción de sistemas de significación (lenguaje verbal).

Desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

GRADO PRIMERO

Construye texto de diferente forma referentes a un tema específico.

Elabora textos explicativos a partir de una situación experimental

Aporta opiniones pertinentes en el desarrollo del trabajo

NIVEL TRANSICIÓN

Adquirir hábitos como: escuchar, respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado.

Utilizar progresivamente el lenguaje oral, gráfico y corporal.

Escuchar y hablar en forma comprensible sobre diferentes temas. Comunicar sentimientos, ideas, dar excusas, felicitar, invitar etc.

GRADO PRIMERO

Escucha y sigue las orientaciones para realizar trabajos experimentales.

Emplea lenguaje apropiado al tema que va desarrollando

NIVEL TRANSICIÓN

Se interesa por hablar sobre diferentes temas

Valora la importancia de la comunicación

Expresa sus sentimientos y vivencias según sus necesidades de comunicación.

Manifiesta gusto y se concentra al escuchar narraciones.

GRADO PRIMERO

Participa activamente en el proceso de trabajo.

Aporta ideas y acepta las de sus compañeros en el desarrollo de una tarea.

Respeta los acuerdos de aula estipulados.

GRADO SEGUNDO

Identifica el paso a paso de un proceso

Reconoce la estructura de los diferentes textos

Expresa oralmente y por escrito oraciones en forma coherente

GRADO CUARTO

Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario para realizar alguna transformación sencilla.

Utiliza bibliotecas y tecnologías de la información

GRADO SEGUNDO

Formula hipótesis

plantea preguntas

Usa diferentes estrategias para manipular y recolectar información

Aplica con recursividad la adquisición de la lengua escrita por medio de la producción textual

Elabora hipótesis acerca del contenido global de los textos antes y durante el proceso de lectura apoyado en sus vivencias y conocimientos previos

GRADO CUARTO

Utilizar técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedente de diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la medida; representarlos gráfica y numéricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formándose un juicio sobre ellos.

GRADO SEGUNDO

utiliza el tiempo en forma eficaz

Adopta actitudes de respetuosas con los miembros de la comunidad educativa

GRADO CUARTO

Fortalece procedimientos propios para estimar una longitud.

Trabaja con fin determinado

y la comunicación como fuentes de información y de modelos para la composición escrita.

Utiliza programas informáticos y de lenguaje de autor en la realización de actividades y en el desarrollo de una tarea específica.

GRADO QUINTO


Utiliza bibliotecas y tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y de modelos para la composición escrita.

Utiliza programas informáticos y de lenguaje de autor en la realización de actividades en el desarrollo del proyecto.

GRADO QUINTO


Respeta la participación y los aportes de otros en el desarrollo de la tartea

Se muestra dispuesta a mejorar cada proceso que realiza.

GRADO QUINTO

Fortalece procedimientos propios para estimar una longitud.

Trabaja con fin determinado

Respeta la participación y los aportes de otros en el desarrollo de la tartea

Se muestra dispuesta a mejorar cada proceso que

realiza.

AREA DE MATEMATICAS


NIVEL TRANSICIÓN

Identífico en los objetos propiedades que se pueden medir: Longitud, masa y capacidad.

Utiliza unidades de medida no convencional de tiempo, longitud y capacidad, en el planteo y resoluciones de situaciones de su entorno

GRADO PRIMERO

NIVEL TRANSICIÓN

Ordeno los objetos respecto a propiedades medibles.

Utilizo instrumentos de medida para algunas propiedades medibles.

Observación orientada del entorno

Describir lo observado Comparar formas, tamaño, espacios, longitudes y edades.

GRADO PRIMERO

Calcula estimaciones

Aplica procesos de medición pertinentes

Idéntica en un objeto atributos medibles

NIVEL TRANSICIÓN

Describo estrategias de medición de acuerdo al contexto

Participación activa durante las actividades.

Respeto por las ideas ajenas.Trabajo colaborativo

Responsabilidad en el registro de sus deberes.

GRADO PRIMERO

Realiza los procedimiento hasta terminarlos

Muestra disposición ante el tema que se está tratando

Respeta la opinión y aportes de sus compañeros

Reconoce una unidad de medida no estandarizada

Reconoce unidades de medida estandarizadas

Reconoce el metro como unidad de medida de las longitudes

GRADO SEGUNDO

Reconozco, describo, comparo y analizo mediciones en diferentes contextos

GRADO CUARTO

Reconoce la necesidad de tener una unidad común de medida de la superficie.

GRADO SEGUNDO

Realizo estimaciones de medidas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias

analiza y compara la información obtenida

GRADO CUARTO

Ordena correctamente superficies de diferente medida.

Usa diferentes unidades de medida para áreas iguales.

Utiliza el geoplano con sentido creativo y artístico.

GRADO QUINTO

Ordena correctamente superficies de diferente medida.

Usa diferentes unidades de medida para áreas iguales.

GRADO SEGUNDO

Desarrollo mis trabajos en forma clara y ordenada.

Participo activamente, realizando aportes y sugerencias

GRADO CUARTO

Aplica en la cotidianidad conceptos de medida en forma efectiva

Estima el área de los objetos.

Conoce las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.

GRADO QUINTO

Aplica en la cotidianidad conceptos de medida en forma efectiva

Estima el área de los objetos.

Conoce las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.

Maneja una representación

GRADO QUINTO

Reconoce la necesidad de tener una unidad común de medida de la superficie.

Identificar diferencias entre medir y contar

Diferenciar magnitud de cantidad

Reconocer unidades de medida para la longitud peso el volumen y la capacidad,

Utiliza el geoplano con sentido creativo y artístico.

Cubre de varias formas diferentes un plano a partir de polígonos propuestos.

Resuelve ejercicios de cálculo haciendo equivalencias.

Aplica a una figura geométrica diferentes movimientos en el plano para recubrir de formas diferentes una superficie.

de las unidades de superficie en el SMD.

3.4Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

ÁREA DE ESPAÑOL

PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTA DE UNIDAD PREGUNTAS DE CONTENIDO

¿Cómo medir significativamente desde

¿Cómo medían los primitivos?

¿Qué leo y escribo

la cotidianidad? ¿Cómo ha evolucionado la medición a través de la historia?

cuando mido?

¿Cómo ha sido la evolución de la medición a través de la historia?

¿Cómo escribo el proceso cuando mido?

¿Qué palabras uso cuando mido?

AREA DE MATEMATICAS

PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTA DE UNIDAD PREGUNTAS DE CONTENIDO

¿Cómo medir significativamente desde la cotidianidad?

Qué es medir

¿Qué herramientas y unidades se utilizan para medir los atributos de un objeto?

¿Cómo elijo la herramienta y unidad apropiada cuando se mide?

¿Cómo medir significativamente desde la cotidianidad?

¿ qué es una unidad de medida

¿Cómo se mide físicamente

¨¿Cómo se mide matemáticamente?

¿Cómo se decide qué unidad de medida se va utilizar?

¿Cómo Calcular y medir?

¿Qué herramientas se utilizan para medir?

¿Qué es magnitud?

Cuales son las magnitudes fundamentales?

¿Cómo puedo medir longitud, masa y capacidad utilizando unidades estándar y no estándar?

4 HABILIDADES PREVIAS

Dado que nuestro proyecto está planeado para los niveles de Transición y Básica primaria creemos que más que conocimientos nuestros estudiantes necesitan disposición para enfrentar el trabajo.

Organizar la información para llegar a la comprensión del tema y trabajar siguiendo un paso a paso muy claro.

5 MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

Que reconozcan que el conocimiento escolar no está por fuera del contexto cotidiano, familiar y social.

5.2 Conocimiento Pedagógico

¿Cómo lo voy a enseñar?

Llevándolos a manejar desde la cotidianidad instrucciones habituales de interés general y desde esa información, generar dado el ciclo, construcciones propias (textos propios o adaptados), en diferentes soportes (papel, multimedia o digital).

5.3 Conocimiento Tecnológico

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

Las tablet, los computadores, video beam, celulares, calculadoras y programas informáticos para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de resultados, y búsqueda de información, regularidades y reglas en las relaciones numéricas.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

¿Cómo enseñar un contenido concreto?

Usando progresivamente herramientas y aplicaciones como diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales para la indagación y ampliación de los objetos de aprendizaje específicos. Dando a la educación el componente investigativo que se nos facilita mediante el uso de la Internet.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?

Ejemplificando cada vez que la situación lo permita la realidad social y los intereses de los estudiantes como tema escolar.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

Haciendo que la tecnología con la que ellos conviven a diario tenga uso, y aplicación dentro del aula escolar, de forma que encuentren sentido al trabajo que realizan.

5.7 Enfoque educativo CTS

¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.

Los jóvenes deben ver en la tecnología, las herramientas que les facilitan la resolución de casi cualquier problema escolar, sin dejar de reconocer que ella, no está por encima de la convivencia ni del bien social.

La tecnología enriquece la competencia en comunicación lingüística, coadyuva a partir del conocimiento y uso de términos y conceptos propios del área, fomentando bases para el acercamiento a la relación entre la ciudadanía y los medios de comunicación social.

Mediante esta competencia se ejercita la escucha, la exposición y la argumentación.

Favorecer el tratamiento de la información y la competencia digital, es favorecer la autonomía, la eficacia, la responsabilidad y la iniciación en el sentido crítico y reflexivo

5.8 Competencias Siglo XXI

COMPETENCIAS SIGLO XXI QUE ABORDAREMOS

Habilidades de aprendizaje e innovación x

Creatividad e innovación x

Pensamiento crítico y resolución de problemas

x

Alfabetismo en manejo de la información x

Comunicación y colaboración x

Habilidades en información, medios y tecnología

x

Iniciativa y autonomía x

Habilidades sociales e interculturales x

Productividad y confiabilidad x

Liderazgo y responsabilidad x

Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

x

Flexibilidad y adaptabilidad x

6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Las actividades se organizan de menor a mayor nivel de complejidad, para garantizar que el estudiante adquiera y desarrolle las destrezas necesarias para realizarlas y así lograr los objetivos didácticos que se persiguen.

Se pretende desarrollar el trabajo a través del uso de programas digitales de materiales simulados, materiales estructurados y sin estructurar, tales como: calculadoras, aparatos de medida, tramas que les permiten medir, contadores, etc. El uso de los materiales simulados da al aprendizaje una motivación distinta y una nueva forma de enseñanza para lograr:

● El tratamiento y a la búsqueda de la solución a través del juego.

● El despertar de la curiosidad y la actitud positiva hacia los números y la utilidad de los cálculos.

● La sensibilidad y gusto por la precisión.

● El aprendizaje de las matemáticas y la lengua desde el contexto de la cotidianidad.

En la escuela Celanese se tiene pensado integrar el desarrollo de las actividades a los grupos Interactivos de Matemáticas y Español, en el marco de la Comunidad de Aprendizaje, para ello, los estudiantes de los diferentes grupos, se dividen en subgrupos, no mayores a cinco estudiantes, facilitando el trabajo colaborativo.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI, Planes de área y de aula, AbP, Plan de gestión de las políticas de uso de las TIC,

Rúbricas, Encuestas y Material didáctico.

7.3 Recursos

ComputadoresVideo BeamInternetBloggerCartillas digitalesWebquest

Colombia AprendeHora del código YouTube Educaplay Dipity SlideShare

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

Nuestro proyecto contempla los estándares como política educativa en la cual se apoya el PEI de la Institución, de igual forma sigue las planeaciones tanto de área como de aula.

En nuestra institución estas actividades se integran de alguna forma con el programa de Comunidades de Aprendizaje.

Es nuestra intención recurrir al mayor número de herramientas tecnológicas posibles.

8 EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS

Se recoge todo tipo de experiencias previas que tengan los estudiantes sobre el tema.

Se realizan sondeos aprovechando los temas tratados en años anteriores.

Se presenta el video de Sid el niño Científico como una forma de iniciar y recoger información sobre todos en los grados de tercero, cuarto y quinto.

Mediante la construcción de rúbricas con los estudiantes desarrolladas al momento de distribuir los actividades y vistas como el establecimiento de criterios o acuerdos para planear las actividades que se desarrollarán.

También será importante registrar todo tipo de participación del estudiante en momentos de planeación y ejecución de la propuesta.

El trabajo final presentado, la exposición y análisis que se haga de él, las propuestas de mejora y la revisión del total de producciones del grupo serán herramientas valiosas a la hora de emitir un concepto final.

Descripción de la evaluación

● La revisión del total de producciones representadas en ● Cuadernos de trabajo● Textos escritos● Exposiciones orales● Presentaciones tecnológicas● Empleo de herramientas ● Diseño de materiales entre otros.

La capacidad de trabajo, la disposición, el liderazgo, la capacidad de trabajar en forma colectiva e individual, la responsabilidad con que enfrenta el trabajo y la capacidad de autoevaluarse serán herramientas a implementar a la hora de evaluar el trabajo des.

9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJELa implementación de herramientas tecnológicas y la forma como se pretende que los estudiantes participen en el desarrollo del proyecto está pensada, para facilitar la igualdad de oportunidades a los estudiantes con necesidades especiales .

Desde nuestro enfoque el trabajo colaborativo y la conformación de grupos heterogéneos busca arropar a estos estudiantes.

El permitir que ellos escojan las actividades a realizar y las herramientas con que harán sus presentaciones también facilita el trabajo para todos los estudiantes.

Desde el trabajo colaborativo se está permitiendo la interacción entre pares.

La metodología de este proyecto se integra a la metodología de las comunidades de aprendizaje que se fundamentan en el diálogo igualitario y la necesidad de generar estrategias de éxito para todos los estudiantes.

10 PRODUCTOS DEL PROYECTO

Como productos finales contemplamos entre otros

● Fomentar una cultura escolar y familiar tendiente a la creación del hábito por la estimación pensada y pertinente

● Iniciar procesos matemáticos colectivos fundamentales en la vida escolar y en la realidad del estudiante.

● La utilización de materiales tecnológicos como herramientas básicas en el proceso

● La producción de textos, registros escritos y orales , vídeos etc por parte de los estudiantes y de los docentes

ELEMENTOS GENERALES PARA PLANEAR LAS ACTIVIDADES

DE MATEMÁTICAS

Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida.

Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los contenidos matemáticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas áreas del currículo.


Usa la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de resultados, y búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.

Utiliza herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Utiliza programas informáticos para facilitar la comprensión de las relaciones métricas.

Organizar la información estadística en tablas y gráficas.

DE ESPAÑOL


Usa progresivamente diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales.

Utiliza bibliotecas y tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y de modelos para la composición escrita.

Utiliza programas informáticos y de lenguaje de autor en la realización de actividades y en el desarrollo de la numeración, cálculo mental, operatorio, medida y situación espacial.

Recoge datos en contextos familiares y cercanos, y los organiza mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc.

Comprende instrucciones habituales para la resolución de actividades y de la información genera textos propios o adaptados, en diferentes soportes (papel, multimedia o digital) sobre temas cotidianos de interés general.

RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LÍNEA QUE SE PRETENDEN UTILIZAR

https://www.youtube.com/watch?v=P_KfMvIqoJ8, https://www.youtube.com/watch?v=kn4xIUThoW8

Las Antiguas Medidas de Longitud. Mariano Realhttps://www.youtube.com/watch?v=gmavzYRd4lc

MEDIDAS DE CAPACIDAD.

https://www.youtube.com/watch?v=NJRuHgwq_Ko

SID EL NIÑO CIENTÍFICO

https://www.youtube.com/watch?v=ZsekvoUBIhE

MUNDO PRIMARIA ELEMENTOS PARA TODAS LOS GRADOS http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas

LAS MAGNITUDES Y SUS MEDIDAShttp://agrega.educantabria.es/visualizar/es/es_20070727_3_0120200/false

MEDIR ES COMPARARhttp://agrega.educantabria.es/visualizador1/es/pode/presentacion/

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MEDIMOS CON LA REGLA http://agrega.educantabria.es/visualizador1/es/pode/presentacion/visualizadorSinSecuencia/visualizar-datos.jsplink medidas

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/longitud_y_superficie.htm BANCO DE OBJETOS MULTIMEDIAhttp://www.genmagic.net/repositorio/thumbnails.php?album=2 SUPERFICIEhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/series_m a tematicas/superficie/menu.html

11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTOla sistematización del proyecto se realizará por medio del blog en el cual se subirán las diferentes actividades, y se evidencian por medio de los trabajos realizados por los estudiantes

12 CRÉDITOS

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