planeaciones 2do grado

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1, 2, 3, 4 Y 5 --2012-2013

ESCUELA: ___________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS II FECHA: __________

BLOQUE 1

PROPÓSITOS: SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS:

1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de números con signo.

2. Justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o cuadrilátero.

3. Resuelvan problemas de conteo mediante cálculos numéricos.

4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando más de dos conjuntos de cantidades.

5. Interpreten y construyan polígonos de frecuencia

LÍNEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Eje temático y

secuencias

Numero de

sesiones (I, D, C)Temas y subtema

Conocimientos y

habilidades.TIC’s Orientación didáctica

Estrategia

cognitiva

aplicada

Valores y Actitudes

Eje: Sentido

numérico y

pensamiento

algebraico

1. Multiplicación y

división de

números con signo.

[12-29]

1.1 Los números

con signo

1.2 Multiplicaciones

de números con

signo

1.3 Más

multiplicaciones de

números con signo

1.4 La regla de los

signos 1

1.5 La regla de los

signos 2

Tema Significado y uso

de las operaciones

Operaciones combinadas

1.1. Resolver problemas

que impliquen

multiplicaciones

y divisiones de números

con signo.

¿Cómo

restamos

números con

signo?

Calculadora

Aula de

medios,

Interactivos,

tv

Presentar series de

multiplicaciones como

la siguiente, en la que

el producto disminuye

en 5 cada vez, para

llegar

a productos de enteros

positivos por

negativos.

(+5) x (+3) = (+15)

(+5) x (0) = 0

(+5) x (–1) = (–5)

Al cambiar el orden de

los factores de la

última multiplicación,

puede generarse una

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

serie más en la que el

producto aumenta en 3

cada vez, para llegar al

producto de dos

enteros negativos.

(–3) x (+5) = (–15)

(–3) x (0) = 0

(–3) x (–1) = (+3)

Eje: Sentido

numérico y

pensamiento

algebraico

2. Problemas

aditivos con

expresiones

algebraicas. [30-45]

2.1 Los

gallineros2.2

A medir contornos

2.3 La tabla

numérica

2.4 Cuadrados

mágicos y números

consecutivos

Problemas aditivos


que impliquen adición y

sustracción de expresiones

algebraicas

Aula de

medios,

Interactivos,

tv

La adición y

sustracción de

monomios y

polinomios

podría iniciarse con

problemas como los

siguientes:

¿La suma de tres

números consecutivos

es divisible entre 3?

¿La suma de cuatro

números consecutivos

es divisible entre 4?

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Eje: Sentido

numérico y

pensamiento

algebraico

3. Expresiones

algebraicas y

modelos

geométricos. [46-

55]

3.1 Expresiones

equivalentes

3.2 Más

expresiones

equivalentes

Operaciones

combinadas

1.3. Reconocer y obtener

expresiones algebraicas

equivalentes a partir del

empleo de modelos

geométricos.

Aula de

medios

Las identidades

algebraicas son un

concepto central del

álgebra y constituyen

la base para la

transformación de

expresiones

algebraicas en la

resolución de

ecuaciones y en la

simplificación de

expresiones.

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Eje Forma, espacio

y medidaEjeema

4. Ángulos. [56-69]

4.1 Medidas de

ángulos

4.2 Ángulos

internos de

triángulos

4.3 Deducción de

medidas de ángulos

Medida

Est imar , medir y

calcular


que impliquen reconocer,

estimar y medir ángulos,

utilizando el grado como

unidad de medida

Aula de

medios

Plantear situaciones

en las que, mediante

deducciones simples,

se pueda calcular la

medida de un ángulo,

por ejemplo, cuando

dos rectas son

cortadas por una. Es

importante que los

alumnos, además de

manejar el

transportador, sepan

utilizar el compás para

trazar ángulos.

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Eje Forma, espacio

y medidaEjeema

Est imar , medir y

calcular

5. Rectas y

ángulos. [70-81].

5.1 Rectas que no

se cortan

5.2 Rectas que se

cortan

5.3 Relaciones entre

ángulos

Tema

Formas geométricas

Rectas y ángulos

Conocimientos y habilidades

1.5. Determinar mediante

construcciones las

posiciones

relativas de dos rectas

en el plano y elaborar

definiciones

de rectas paralelas,

perpendiculares y oblicuas.

Aula de

medios,

Interactivos,

tv

.

Establecer relaciones

entre los ángulos que

se forman al cortarse

dos rectas en el plano,

reconocer ángulos

opuestos por el vértice

y adyacentes

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Manejo de la

información

6. Ángulos entre

paralelas. [82-91]

6.1 Ángulos

correspondientes

6.2 Ángulos

alternos internos

6.3 Los ángulos en

los paralelogramos

y en el triángulo

TemaRepresentación de

la información

Subtemagráficas


1.6. Establecer las relaciones

entre los ángulos que se

forman entre dos rectas

paralelas

cortadas por una

transversal.

Aula de

medios,

Interactivos,

tv

Equipo

geométrico

Justificar las relaciones

entre las medidas de

los ángulos interiores

de los triángulos y

paralelogramos

Con la finalidad de

mostrar que la suma de

los ángulos interiores

de un triángulo es 180°,

los alumnos pueden

partir de un triángulo

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

particular hecho en

papel, recortar dos de

las puntas del triángulo

y colocarlas junto al

ángulo que no se cortó.

De esta manera podrán

argumentar que los

tres ángulos, al formar

un ángulo de media

vuelta suman 180°.

Manejo de la

información Eje

7. La relación

inversa de una

relación de

proporcionalidad

directa. [92-103]

7.1 El peso en otros

planetas

7.2 Europa y Plutón

7.3 Problemas

Análisis de la información

Relaciones de

proporcionalidad


1.7. Determinar el factor

inverso dada una relación

de proporcionalidad y el

factor de proporcionalidad

fraccionario

Aula de

medios,

Interactivos,

tv

Las reproducciones a

escala son buenas

oportunidades para

desarrollar esta

habilidad.

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Manejo de la

información

8. Proporcionalidad

múltiple. [104-117]

8.1 El volumen

8.2 La excursión

8.3 Más problemas

Representación de la

información

Diagramas y tablas

Conocimientos y

habilidadesOrientaciones

didácticas

1.8. Elaborar y utilizar

procedimientos para resolver

problemas de

proporcionalidad

múltiple

Aula de

medios,

Interactivos,

tv

Hay situaciones cuya

resolución implica

relacionar tres o más

conjuntos de

cantidades. Por

ejemplo, se sabe que el

volumen de un prisma

es proporcional a cada

una de

sus dimensiones, de

manera que se pueden

plantear preguntas

como las siguientes:

¿Qué pasa con el

volumen del prisma si

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

una de sus

dimensiones se

duplica? ¿Qué sucede

con el volumen

del prisma si una de

sus dimensiones se

duplica y otra se

triplica? ¿Qué sucede

con el volumen si las

tres

dimensiones se

duplican?

Manejo de la

información

9. Problemas de

conteo. [118-131]

9.1 ¿Cómo nos

estacionamos? 9.2

La casa de cultura

9.3 Reparto de

dulces

Gráficas Conocimientos y


didácticas

1.9. Anticipar resultados

en problemas de conteo,

con base en la identificación

de regularidades.

Aula de

medios,

Interactivos,

tv

Verificar los resultados

mediante arreglos

rectangulares,

diagramas de árbol u

otros recursos Se

continuará con el

desarrollo del

razonamiento

combinatorio por

medio de problemas de

conteo, y se utilizarán

diagramas de árbol y

arreglos rectangulares

como recursos para

organizar la

información y averiguar

el total de

combinaciones

posibles.

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Manejo de la

información

10. Polígonos de

frecuencias. [132-

147]

10.1 Rezago

educativo y gráficas

10.2 Anemia en la

población infantil

mexicana

10.3 ¿Qué gráfica

utilizar?

Conocimientos y


didácticas

1.10. Interpretar y comunicar

información mediante

polígonos de frecuencia.

Aula de

medios,

Interactivos,

tv

Cuando se quiere

comparar dos

conjuntos de datos

mediante gráficas, se

recomienda

representar

ambas en un mismo

plano cartesiano

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

MATERIALES:A) DIDÁCTICOS: Aula de medios

Muchas maneras de hacer lo mismo 1 y 2 (Logo),¿Cómo restamos números con signo? (Calculadora) Rectángulos (Logo) Rectángulos de diferentes tamaños (Logo) Suma con

polinomios (Calculadora) ,Clasificación de ángulos,(Geometría dinámica) Suma de los ángulos interiores de un triángulo (Geometría dinámica) ,Trazo de una paralela,(Geometría

dinámica), Posiciones relativas de las rectas en el plano (Geometría dinámica)

Ángulos formados por la intersección de dos rectas (Geometría dinámica) , Paralelas y secantes (Logo) , Relaciones de los ángulos entre, paralelas (Geometría dinámica) ¿Cuánto

suman? (Logo) ¿Cuánto peso si estoy en Saturno?

(Calculadora)_______________________________________________________________________________________________________________

B) FUENTES ALTERNAS: Interactivos

Multiplicación y división de números con signo ,Suma y resta de expresiones algebraicas ,Modelos geométricos de expresiones algebraicas,Reconocer, estimar y medir ángulos ,Rectas

perpendiculares y paralelas , Ángulos opuestos por el vértice, Ángulos entre paralelas Ángulos interiores del triángulo, y del paralelogramo , Factores de

proporcionalidad , Proporcionalidad múltiple ,Diagrama de árbol . Anticipar resultados en ,problemas de conteo polígono de frecuencias

PRODUCTOS DEL BLOQUE:

A) Productos de la secuencia:

B) Producto del bloque

c) Evidencias para el portafolios

Multiplicación y división de números con signo , Suma y resta de expresiones algebraicas , Modelos geométricos de expresiones

algebraicas , Reconocer, estimar y medir ángulos , Rectas perpendiculares y paralelas , Ángulos opuestos por el vértice, Ángulos entre

paralelas Ángulos interiores del triángulo, y del paralelogramo , Factores de proporcionalidad , Proporcionalidad múltiple ,Diagrama de

árbol .Anticipar resultados en ,problemas de conteo polígono de frecuencias

OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:

EVALUACIÓN

ESCUELA: ________________ ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____

PROFESOR: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS II FECHA: __________

BLOQUE 2.

PROPÓSITOS:

1. Evalúen, con calculadora o sin ella, expresiones numéricas con paréntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales.

2. Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante expresiones algebraicas.

3. Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geométrico.

4. Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los términos de las fórmulas para obtener el volumen

de prismas y pirámides rectos. Establezcan relaciones de variación entre dichos términos.

5. Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o más razones.

6. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central.

LINEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Eje temático y

secuencias

Numero de


Conocimientos y


Estrategia

cognitiva

aplicada

Valores y

Actitudes

Sentido numérico y

pensamiento

algebraico

11. La jerarquía de las

operaciones. [150-159]

.

11.1 El concurso

de la tele

11.2 Más reglas

Significado y uso de las

operaciones

Operaciones combinadas

Utilizar la jerarquía

de las operaciones

y los paréntesis si

fuera necesario, en

problemas y

cálculos.

Aula de medios

interactivos, tv calculadora

Es importante que los

alumnos de este grado

se familiaricen con el

uso de paréntesis en

las operaciones, de

manera que sepan

establecer el orden

correcto para efectuar

los cálculos.

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

12. Multiplicación y

división de polinomios.

[160-175]

12.1 Los bloques

algebraicos

12.2 A cubrir

rectángulos

12.3 ¿Cuánto

mide la base?

Problemas

multiplicativos

Resolver

problemas

multiplicativos que

impliquen el uso de

expresiones

algebraicas.

Aula de medios


El estudio de la

multiplicación y la

división de monomios y

polinomios podría

iniciarse apoyándose

en un modelo

geométrico.

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Forma, espacio y

medida

13. Cubos, prismas y

pirámides. [176-187]

13.1 Desarrolla tu

imaginación

13.2 Más

desarrollos

planos

13.3 El cuerpo

escondido

13.4 Patrones y

Eje

Formas geométricas

Cuerpos geométricos

Describir las

características de

cubos, prismas y

pirámides.

Construir

desarrollos planos

de cubos, prismas

y pirámides rectos.

Anticipar diferentes

vistas de un cuerpo

Aula de medios


Desarrollar

la imaginación

espacial. Por ejemplo:

• Dibuja cómo se vería

un cuerpo geométrico

desde arriba, de frente

y de ambos lados

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

regularidades

13.5 Diferentes

puntos de vista

geométrico.

14. Volumen de

prismas y pirámides.

[188-199]

14.1 Las cajas

14.2 Más

volúmenes de

prismas

14.3 Arroz y

volumen

Medida

Subtema just ificación de

fórmulas

Justificar las

fórmulas para

calcular el volumen

de cubos, prismas

y pirámides rectos.

Aula de medios


justificar la fórmula del

volumen del cubo y

luego la de cualquier

prisma. Para obtener la

fórmula del volumen de

pirámides

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

15. Aplicación de

volúmenes. [200-207]

Estimar y calcular el

volumen de cubos,

prismas y pirámides

rectos.

15.1 El decímetro

cúbico

15.2 Capacidades

y volúmenes

15.3 Variaciones

Estimar , medir y calcular Calcular datos

desconocidos,

dados otros

relacionados con

las fórmulas del

cálculo de

volumen.

Establecer

relaciones de

variación entre

diferentes medidas

de prismas y

pirámides.

Realizar

conversiones de

medidas de

volumen y de

capacidad y

analizar la relación

entre ellas.

Aula de medios


El manejo algebraico

de las literales, al

calcular otros datos

diferentes del volumen.

Por ejemplo:

Se pretende que los

alumnos resuelvan

problemas de variación

funcional en contextos

geométricos y

argumenten sus

respuestas.

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Manejo de la

información

16. Comparación de

16.1 El

rendimiento

constante

Eje

Análisis de la

información

Resolver

problemas de

comparación de

Aula de medios


Un aspecto

fundamental es

entender que la

Ejercicios

y práctica

de los

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

situaciones de

proporcionalidad. [208-

215]

16.2 La

concentración de

pintura

Relaciones de

proporcionalidad

razones, con base

en la noción de

equivalencia

relación entre dos

cantidades puede

expresarse mediante

una fracción (razón),

que tiene un

significado y es

comparable con otras

razones.

mismos.

Resolución

de

problemas

Justicia

17. Medidas de

tendencia central. [216-

235]

17.1 El promedio

del 17.2 El

promedio del

grupo en el

examen 2grupo

en el

examen 1

17.3 Las calorías

que consumen

los jóvenes


información

medidas de tendencia

central

y de dispersión

Interpretar y

calcular las

medidas de

tendencia

central de un

conjunto de datos

agrupados,

considerando de

manera especial las

propiedades de la

media aritmética

Aula de medios


En especial el estudio

se centra en la media,

pero es necesario

utilizar las otras

medidas de tendencia

central para comparar

sus propiedades

y completar el análisis.

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: libro del alumno , maestro, calculadora tv y aula de medios

B) FUENTES ALTERNAS: Interactivos (Jerarquía de las operaciones, y uso de paréntesis Multiplicación y división de expresiones algebraicas Multiplicación y división de expresiones algebraicas. Aprende a calcular

con Logo (Logo) (Calculadora) Construcción de números sólo con “cuatro cuatros” Construcción de programas VII (Calculadora) Cubos, prismas y pirámides Construcciones con cubos Volumen de cubos, prismas

y pirámides, Estimación y cálculo de volúmenes Comparación de razonesMedidas de tendencia central .





Utilizar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis, en problemas y cálculos. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones

algebraicas. Describir las características de cubos, prismas y pirámides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirámides rectos. Vistas de un cuerpo

geométrico. Justificar las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados con las

fórmulas del cálculo de volumen. Establecer relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides. Realizar conversiones de medidas de

volumen y de capacidad y analizar la relación entre ellas. Resolver problemas de comparación de razones, con base en la noción de equivalencia Interpretar y

calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmética


EVALUACIÓN

ESCUELA: _____________________ CICLO ESCOLAR: 2011 - 2012 GRADO: 2º GRUPO: ____


BLOQUE 3.

PROPÓSITOS:

Se espera que los alumnos:

1. Elaboren sucesiones de números con signo a partir de una regla dada.

2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son números enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

3. Expresen mediante una función lineal la relación de dependencia entre dos conjuntos de cantidades.

4. Establezcan y justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier polígono.

5. Argumenten las razones por las cuales una figura geométrica sirve como modelo para recubrir un plano.

6. Identifiquen los efectos de los parámetros m y b de la función y = mx + b, en la gráfica que corresponde.


Eje temático y secuenciasNumero de


Conocimientos y


Estrategia

cognitiva

aplicada

Valores y

Actitudes

Sentido numérico y pensamiento

algebraico Eje

18. Sucesiones de números con

signo

18.1 ¿Cuál es la

regla?

18.2 Números que

crecen

18.3 De mayor a

menor

Significado y uso de

las literales

patrones y fórmulas

Construir

sucesiones de

números con

signo a partir de

una regla dada.

Obtener la regla

que genera una

sucesión de

números con

signo.

Aula de

medios

interactivos,

tv

calculadora

Problemas que se pueden

plantear:

La regla de una sucesión de

números con signo es n – 3.

¿Cuáles son los

primeros diez números con signo

de la sucesión? (Debe recordarse

que en los problemas de

sucesiones,

n representa la posición de un

número cualquiera en la sucesión)

Obtener la regla que genera la

sucesión –2.5, –1.5, –0.5, +0.5, +1.5

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

19. Ecuaciones de primer grado 19.1 Piensa un

número19.2 El

modelo de la

balanza19.3 Más

allá de la

balanza19.4

Miscelánea de

problemas

Ecuaciones Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma:ax + bx + c = dx + ex + f y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros o

Aula de medios interactivos, tv calculadora

Se sugiere utilizar el modelo de la

balanza como un apoyo

concreto para dar sentido a las

propiedades de la igualdad,

teniendo cuidado de planear la

selección de ejemplos de

ecuaciones que se pueden

modelar con ese recurso,

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.Resolución de problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

fraccionarios, positivos o negati

20. Relación funcional

20.1 La cola de las

tortillas20.2

¡Cómo hablan por

teléfono! 20.3 El

taxi20.4 El

resorte20.5 El

plan perfecto

Relación funcional Reconocer en

situaciones

problemáticas

asociadas a

fenómenos de la

física, la

biología, la

economía y

otras

disciplinas, la

presencia de

cantidades que

varían una en

función de la

otra y

representar esta

relación

mediante una

tabla o una

expresión

algebraica de la

forma:

y = ax + b.

Construir,

interpretar y

utilizar gráficas

de relaciones

lineales

asociadas a

diversos

fenómenos.

Aula de

medios

interactivos,

tv

calculadora

. Un ejemplo del tipo de problemas

que

se pueden plantear es el siguiente:

Al rentar un departamento, René

debe pagar una fianza de $2 000.00

y

$1 500.00 mensuales de renta.

Elaboren una tabla que describa el

gasto en vivienda que hace René a

lo largo de los meses. Si y

representa el gasto total que hace

René y x el tiempo en meses, ¿qué

expresión algebraica describe esta

situación? ¿Qué significa cada

uno de los términos de la

expresión y = 2 000 + 1 500x en

términos de esta situación?

Cuando el valor de x pasa de 2 a 3,

¿qué valores toma y? ¿Qué

significa esto en términos de la

situación?

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Forma, espacio y medida

21. Los polígonos y sus ángulos

internos

21.1 Triángulos en

polígonos

21.2 La suma de

ángulos internos

Formas

geométricas

Justificación de

fórmulas

Establecer una

fórmula que

permita calcular

la suma de los

ángulos

interiores de

cualquier

polígono.

Aula de

medios

interactivos,

tv

calculadora

(n – 2) • 180°

En esta fórmula, que permite

obtener la suma de los ángulos

interiores de cualquier polígono, n

representa el

número de lados

Dibujen un polígono convexo

cualquiera y desde un vértice

tracen todas las diagonales, de tal

manera que el polígono quede

dividido en triángulos.

Marquen los ángulos interiores de

los triángulos y expliquen por qué

dichos

ángulos forman los ángulos

interiores del polígono.

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

22. Mosaicos y recubrimientos 22.1 Recubrimientos

del plano22.2 Los

mosaicos y los

polígonos regulares

figuras planas Conocer las

características de

los polígonos que

permiten cubrir el

plano y realizar

recubrimientos del

plano.

Aula de

medios

interactivos,

tv calculadora

Los alumnos pueden dibujar figuras

regulares e irregulares que permitan

cubrir el plano y explicar qué aspectos

tuvieron en cuenta.

Asimismo, se les puede solicitar que

busquen la combinación de dos o más

polígonos que les permitan hacer

diseños de teselación del plano, con la

finalidad de que también desarrollen su

sensibilidad ante las cualidades

estéticasy funcionales de los diseños

geométricos y acrecienten su

curiosidad e interés por investigar

sobre formas, configuraciones

y relaciones geométricas de su

entorno.

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Manejo de la información 23.1 Pendiente y

proporcionalidad23.2


información

Anticipar el

comportamiento

Aula de

medios

Se sabe que una temperatura

de 0°Cequivale a 32°F y 0°Fequivale

Ejercicios y

práctica de

Responsabilidad.

Solidaridad.

23. Las características de la línea recta Las pendientes

negativas23.3 La

ordenada al

origen23.3

Miscelánea de

problemas y algo

más

Gráficas de gráficas lineales

de la forma y = mx

+ b, cuando se

modifica el valor

de b mientras el

valor de m

permanece

constante.

Analizar el

comportamiento

de gráficas lineales

de la forma y = mx

+ b, cuando

cambia el valor de

m, mientras el

valor de b

permanece

constante.

interactivos,

tv calculadora

aproximadamente a –18°C. ¿Cuál es

la temperatura en grados farenheit

cuando el termómetro marca 35°C?

¿Cuál es la gráfica que modela

esta situación? ¿Qué información

adicional se puede obtener de la

gráfica? En la ciudad de México existe

un reglamento que penaliza el hecho de

manejar con cierto grado de alcohol en

la sangre. Se sabe que la eliminación

de alcohol en la sangre depende del

tiempo transcurrido.

Esta variación en la cantidad de alcohol

en la sangre conforme transcurre el

tiempo puede modelarse mediante una

función lineal

Alcohol

los mismos.

Resolución

de

problemas

Democracia.

Justicia

MATERIALES:

A) DIDÁCTICOS: aula de medios : Descripción de programas (Calculadora), Ecuaciones (2) (Hoja de cálculo), Números perdidos (Calculadora), Variación linea (2)

(Hoja de cálculo) , Gráficas de funciones (Logo), ¿Grados Fahrenheit o centígrados? (Calculadora), Medición de perímetros, áreas y ángulos (Geometría

dinámica), Recubrimiento del plano con polígonos regulares (Geometría dinámica) Rectas que “crecen” (Calculadora), ¿Qué gráficas "crecen" más rápido?

(Calculadora), Gráficas que “decrecen” (Calculadora), Más sobre gráficas que “decrecen” (Calculadora), Analizando gráficas de rectas (Hoja de cálculo

B) FUENTES ALTERNAS: interactivos Sucesiones de números con signo Sucesiones y recursividad con Logo, Resolución de ecuaciones de primer

grado, Descripción de fenómenos con rectas, Ángulos interiores de un polígono, Cubrimientos del plano, Ecuación de la recta y = ax + b





Significado y uso de las literales, patrones y fórmulas, Ecuaciones Relación funcional,eFormas geométricas, figuras planas Representación de la información Gráficas Justificación de fórmulas

OBSERVACIONES PREVIAS:

OBSERVACIONES POSTERIORES:

EVALUACIÓN

ESCUELA: __________________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____

PROFESOR: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS II FECHA: __________

BLOQUE 4

PROPÓSITOS:

1. Resuelvan problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.

2. Resuelvan problemas geométricos que implican el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos.

3. Interpreten y relacionen la información proporcionada por dos o más gráficas de línea que representan diferentes características de un fenómeno o situación.

4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos independientes.

5. Relacionen adecuadamente el desarrollo de un fenómeno con su representación gráfica formada por segmentos de recta.


Eje temático y

secuencias

Numero de sesiones

(I, D, C)

Temas y subtema Conocimientos y

habilidades.

TIC’s Orientación didáctica Estrategia

cognitiva

aplicada

Valores y Actitudes

Sentido numérico

y pensamiento

algebraico

24. Potencias y

notación

científica

24.1 Producto de

potencias24.2

Potencias de

potencias24.3

Cocientes de

potencias24.4

Exponentes

negativos24.5

Notación científica

Significado y uso de

las operaciones

potenciación y

radicación

Elaborar, utilizar y

justificar

procedimientos

para calcular

productos y

cocientes de

potencias enteras

positivas de la

misma base y

potencias de una

potencia.

Interpretar el

significado de

elevar un número

natural a una

potencia de

exponente negativo.

Utilizar la notación

científica para

realizar cálculos en

los que intervienen

Aula de medios

interactivos, tv

calculadora

Utilizar la notación

científica

para realizar cálculos

en los que intervienen

cantidades muy

grandes o

muy pequeñas.

La comprensión del

significado de estas

operaciones y la

habilidad para realizar

cálculos con ellas es

importante por los

vínculos que se pueden

establecer

con otros temas, como

la multiplicación, el

teorema de Pitágoras o

las ecuaciones

de segundo grado.

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

cantidades muy

grandes o muy

pequeñas.

Forma, espacio y

medida

25. Triángulos

congruentes

25.1 Tres lados

iguales25.2 Un ángulo

y dos lados

correspondientes

iguales25.3 Un lado y

dos ángulos

correspondientes

iguales

Tema Formas

geométricas

Subtemafiguras

planas

Determinar los

criterios de

congruencia de

triángulos a partir

de construcciones

con información

determinada

Aula de medios

interactivos, tv

calculadora

Los alumnos pueden

enunciar

los criterios de

congruencia de triángulos

con base en las

construcciones

y la discusión acerca de

la unicidad. Por ejemplo,

si se dan dos segmentos

que

deben ser iguales a dos

lados del triángulo es

posible plantear diversas

preguntas

y situaciones, entre ellas:

¿Se pueden dibujar dos

triángulos distintos?

¿Cuántos triángulos

distintos puede haber?

En cada caso, para

responder a las preguntas

planteadas, se necesita

conocer propiedades

como la suma de los

ángulos interiores de un

triángulo y saber trasladar

los ángulos con compás y

medirloscon

transportador.

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

26. Puntos y 26.1 Mediatrices26.2 rectas y ángulos Explorar las Aula de medios Pedir a los alumnos que Ejercicios y Responsabilidad.

rectas notables

del triángulo

Alturas26.3

Medianas26.4

Bisectrices

propiedades de las

alturas, medianas,

mediatrices y

bisectrices en un

triángulo.

interactivos, tv

calculadora

tracen las medianas de

diferentes triángulos y

que hagan pasar un hilo

por el punto donde se

cortan las tres líneas,

para comprobar que ése

es el punto de equilibrio

(baricentro) del triángulo.

Otra opción es presentar

diferentes afirmaciones y

que los alumnos

determinen si son

verdaderas o falsas y que

argumenten para justificar

su respuesta. Por

ejemplo: cualquiera de las

alturas del triángulo

siempre es menor que

uno de sus lados; la altura

de un triángulo es menor

que la mediana que

corresponde al mismo

lado; cuando la mediana

correspondiente a un lado

de un triángulo es

también mediatriz de

éste, el triángulo es

isósceles.

práctica de

los mismos.

Resolución

de

problemas

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Manejo de la

información

27. Eventos

independientes

27.1 ¿Cuáles son los

eventos

independientes? 27.2

Dos o más eventos

independientes27.3

Eje

TemaAnálisis de la

información

Subtemanoción de

probabilidad

Distinguir en

diversas

situaciones de azar

eventos que son

independientes.

Aula de medios

interactivos, tv

calculadora

Se va a realizar una rifa

con doscientos boletos

que han sido numerados

del 1 al 200. Todos los

boletos se

Ejercicios y

práctica de

los mismos.

Resolución

de

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

Eventos

independientes y

dependientes

Determinar la forma

en que se puede

calcular la

probabilidad de

ocurrencia de dos o

más eventos

independientes.

han vendido. El boleto

ganador será el primero

que se saque de una

urna. Ana compró los

boletos 81, 82,

83 y 84. Juan adquirió los

boletos 30, 60, 90 y 120.

¿Quién tiene más

oportunidades de ganar?

Algunos estudiantes

podrían pensar que Juan

tiene más posibilidades

de ganar porque sus

números están

mejor distribuidos entre el

total; otros podrían pensar

que Ana tiene mejores

posibilidades porque sus

números son seguidos.

En ambos casos, los

estudiantes no aprecian

que cada boleto,

independientemente del

número que represente,

tiene la misma

probabilidad de salir.

problemas

28. Gráficas de línea 28.1 Turismo, empleo y

gráficas de línea28.2

¿Sabes cuántas personas

visitan el estado en que

vives? 28.3 ¿Cuántos

extranjeros nos

visitaron?


información

Subtemagráficas

Interpretar y utilizar

dos o más gráficas de

línea que representan

características

distintas de un

fenómeno o situación

para tener información

Aula de medios interactivos,

tv calculadora

Así como es importante que

los alumnos aprendan a

interpretar distintas gráficas

que corresponden a un

mismo fenómeno, también lo

es que relacionen

gráficas que representan

Ejercicios y

práctica de los

mismos.

Resolución de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

más completa y en su

caso tomar decisiones.

distintos fenómenos y

obtengan conclusiones a

partir

de ellas.

29. Gráficas

formadas por rectas

29.1 Albercas para chicos

y grandes29.2 Camino a

la escuela

Interpretar y elaborar

gráficas formadas por

segmentos de recta

que modelan

situaciones

relacionadas con

movimiento, llenado de

recipientes, etcétera.

Aula de medios interactivos,

tv calculadora

Es necesario advertir que,

además de los fenómenos o

situaciones que se pueden

modelar totalmente con una

función lineal, existen otros

fenómenos que

admiten una modelación local

por medio de una función

lineal; es decir, que la

modelación se da mediante

funciones lineales por tramos

o segmentos

Ejercicios y

práctica de los

mismos.

Resolución de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

MATERIALES:

A) DIDÁCTICOS:libros del alumno ,maestros Aula de medios interactivos, tv calculadora

B) FUENTES ALTERNAS: Leyes de los exponentes III (Calculadora) Congruencia de triángulosRectas y puntos notables del triángulo Probabilidad. Eventos independientes Frecuencia y probabilidad con LogoGráficas de línea en la estadística





Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el significado de elevar un número natural a una potencia de

exponente negativo. Utilizar la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.

Determinar los criterios de congruencia de triángulos a partir de construcciones con información determinada. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo. Distinguir en diversas

situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos independientes .Interpretar y utilizar dos o más gráficas de línea que

representan características distintas de un fenómeno o situación para tener información más completa y en su caso tomar decisiones. Interpretar y elaborar gráficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones

relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etcétera.



EVALUACIÓN

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____


BLOQUE 5.

PROPÓSITOS:

1.Resuelvan problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

2.Determinen el tipo de transformación (traslación, rotación, o simetría) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada.

3.Identifiquen y ejecuten simetrías axiales y centrales y caractericen sus efectos sobre las figuras.

4.Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos que son mutuamente excluyentes.


Eje temático y

secuencias

Numero de

sesiones (I, D,

C)

Temas y subtemaConocimientos y

habilidades.TIC’s

Orientación

didáctica

Estrategia

cognitiva

aplicada

Valores y

Actitudes

Sentido

numérico y

pensamiento

algebraico.

30. Sistemas de

ecuaciones.

30.1 La

granja30.2

Compras en el

mercado30.3

Solución

gráfica de

sistemas de

ecuaciones

SIGNIFICADO Y

USO DE LAS

LITERALES.

método de

sustitución

Método de la

igualación

Representar con

literales los

valores

desconocidos de

un problema y

usarlas para

plantear y

resolver un

sistema de

ecuaciones con

coeficientes

enteros.

Representar

gráficamente un

sistema de

ecuaciones

lineales con

coeficientes

enteros e

Aula de medios

interactivos, tv

calculadora

El estudio de los

sistemas de

ecuaciones debe

partir de problemas

sencillos,

No se trata de que

en la resolución de

un problema los

alumnos deban usar

necesariamente un

método específico ni

tampoco que deban

resolverlo

empleando todos los

métodos; más bien,

la idea es que

cuenten con las

herramientas

necesarias para que,

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolució

n de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

interpretar la

intersección de

sus gráficas

como la solución

del sistema

ante un sistema de

ecuaciones, puedan

elegir el método que

les parezca más

adecuado.

31. Traslación,

rotación y

simetría central

31.1 ¿Hacia

dónde me

muevo? 31.2

Rotaciones31.3

Simetría

central31.4

Algo más sobre

simetrías,

rotaciones y

traslaciones

Determinar las

propiedades de

la rotación y de la

traslación de

figuras. Construir

y reconocer

diseños que

combinan la

simetría axial y

central, la

rotación y la

traslación de

figuras

Aula de medios

interactivos, tv

calculadora

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolució

n de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

32. Eventos

mutuamente

excluyentes

32.1 ¿Cuáles

son los eventos

mutuamente

excluyentes?

32.2 Dos o más

eventos

mutuamente

excluyentes32.3

Más problemas

de probabilidad

Distinguir en

diversas

situaciones de

azar eventos que

son mutuamente

excluyentes.

Determinar la

forma en que se

puede calcular la

probabilidad de

ocurrencia

Aula de medios

interactivos, tv

calculadora

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolució

n de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

33.

Representación

gráfica de

sistemas de

ecuaciones

33.1 La feria

ganadera33.2

¿Dónde está la

solución? 33.3

Soluciones

múltiples

Representar

gráficamente un

sistema de

ecuaciones

lineales con

coeficientes

enteros e

interpretar la

intersección de

sus gráficas

como la solución

del sistema

Aula de medios

interactivos, tv

calculadora

Ejercicios

y práctica

de los

mismos.

Resolució

n de

problemas

Responsabilidad.

Solidaridad.

Democracia.

Justicia

MATERIALES:

A) DIDÁCTICOS: Aula de medios interactivos, tv calculadora

B) FUENTES ALTERNAS:_ Sistemas de dos ecuaciones (Hoja de cálculo) Movimientos en el plano Probabilidad. Eventos mutuamente, excluyentes Azar y

probabilidad con LogoSolución de un sistema de ecuaciones ,como intersección de rectas





Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de

ecuaciones con coeficientes enteros. e interpretar la intersección de sus gráficas como la solución del sistema

Determinar las propiedades de la rotación y de la traslación de figuras. Construir y reconocer diseños que combinan la

simetría axial y central, la rotación y la traslación de figuras Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son

mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia Representar

gráficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la intersección de sus gráficas

como la solución del sistema



EVALUACIÓN

PLANEACIÓN ESPAÑOL SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____

PROFESOR: ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: __________

BLOQUE: 1 CIENCIA, REALIDAD Y FANTASÍA

Propósitos de la secundaria:

+Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto

para verificar sus interpretaciones.

+Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.

+Participen en mesas redondas y paneles de discusión, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista.

+Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de libros leídos con el propósito de invitar a otros a leerlos.

+Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.

+Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. +Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector.

+Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español en diferentes regiones grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el español de México. +Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de

hablar y sobre las alternativas para evitarla.

+Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales.

+Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país.

Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de: Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un tema de estudio o una situación social determinada, conocer la

opinión de otros sobre temas de interés general).

Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.

Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo: Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación.

Condensarán la información o la amplían según el tipo de texto y su finalidad.

Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan.

Proyecto y Secuencias Número de Ámbito Práctica general TIC’s Actividades permanentes y Estrategia cognitiva

sesiones y específica aplicada

SECUENCIA 0 LA JUGADA

Acercamiento a algunos de

los proyectos y actividades

de la asignatura durante el

año escolar

Producto:Discusión grupal

5ESTUDIO Obtener y

organizar

información

Seleccionar,

comparar y

registrar

informaciónde distintos textos

• Programa de introducción• GAT:Uso del corrector de ortografía y sinónimos del procesador de textos para escribir y editar producciones propias.• Interactivos:CrucigramasPersonajes e historias

Para leer :+ Texto de introducción: A todas horas y en cualquier lugar+ Fragmento de novela: Hasta no verte Jesús mío, de Elena Poniatowska.+ Fragmento de obra de teatro: Carta de amor, de Rodolfo Usigli

Para escribir: Biografía de personaje ficticio. • Parlamentos de diálogos

Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio

SECUENCIA 1 TRASLA

PISTA DETONATIUH

Proyecto:

Elaborar en equipo un

artículo de divulgación, para

exponerlo frente a grupo

Producto:

Artículo de divulgación sobre

el tema investigado para la

biblioteca del salón

10 ESTUDIO Obtener y

organizar

información

Seleccionar,

comparar y

registrar

información

de distintos textos

Programas:

De introducción

Integrador

• Audiotexto:

Astronomía en la antigüedad

• Herramientas:

– Anota

– Redactarte

• Interactivo:

Crucigramas

• GAT:

Uso del programa de presentaciones para elaborar

la presentación de un artículo de divulgación.

• Video de consulta:

Palabras y frases de enlace

Para leer • Texto de introducción:Investigar para compartir• Artículos de divulgación:El día de Tonatiuh, de Sergio de RégulesAstronomía en la antigüedad, de José dela Herrán / Juan Tonda MazónLa Piedra del Sol, de Felipe Solís

Para escribir: • Artículo de divulgación


SECUENCIA 2 HECHOS Y

DERECHOS

Proyecto:Presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano

Producto:Cartel referente a algún derecho

10Participación

ciudadana.

Leer y utilizar

distintos

documentos

administrativos y

legales.

.Analizar el papel

que desempeñan

diversos

• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotexto:Cuento Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia• Interactivo:Crucigramas• GAT:Uso del programa de presentaciones para diseñar un cartel• Textos electrónicos:Convención sobre los Derechos del NiñoLey General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos IndígenasDeclaración de los Derechos del NiñoDeclaración Universal de los Derechos Humanos

Para leer : • Texto de introducción:¿Hay derecho o no hay derecho?• Cuento:Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia, de Ema Wolf.• Artículos de documentos legales:Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos“Convención sobre los Derechos del Niño"Declaración Universal de los Derechos HumanosLey General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

Para escribir: Cartel para difundir un Derecho en una exposición colectiva.

documentos

nacionales e

internacionales

para garantizar los

derechosy las obligaciones de los ciudadanos

• Video de consulta:Modos verbales


SECUENCIA 3 CUENTOS

CENTROAMERICANOS

Proyecto:Organizar con el grupo un Encuentro con los libros para compartir los comentarios literarios

Producto: Artículos ocomentarios literarios

10Literatura Leer para conocer

otros pueblos

Leer cuentos de la

narrativa

latinoamericana

de los siglos xix y

xx

Programas:De introducciónIntegrador• Audios:Canción Locas por el mambo, interpretada por Benny MoréPreludio Opus 32 núm. 3, de Rachmaninoff• Interactivos:Personajes e historiasCrucigramas• Herramienta:– Redactarte• GAT:Uso del programa de presentaciones para insertar efectos de animación.• Video de consulta: Cohesión

Para leer : Texto de introducción: Cuentos centroamericanos• Cuentos: El eterno transparente, de Linda BerrónEl miedo a los telegramas, de Samuel RovinskyBocado de viento, de Arturo Arias ¿Quién inventó el mambo?, de Rosa María Britton• Artículo literario del cuento: El miedo a los telegramas, deSamuel Rovinsky

Para escribir: • Comentario literario


Evaluación bloque 1 Sesión 1Mesa de

evaluación

Sesión 2Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados finales

MATERIALES: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROSAula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo





Los alumnos serán capaces de:

Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos.

Al hacerlo: Compararán los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones.

Compararán los puntos de vista sobre el tema.

Reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX. Al hacerlo: Tomarán en

cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los textos.

Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.


EVALUACIÓN

ESCUELA: _____________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____


BLOQUE: 2 TODOS POR LA DIVERSIDAD












+Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país..

Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de:

Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates. Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales.

Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates. Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama. Reconocer algunos factores que

determinan las diferencias en las formas de hablar español. Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.

Proyecto y Secuencias

Numero

de

sesionesÁmbito

Práctica general y

específicaTIC’s

Actividades permanentes y Estrategia cognitiva

aplicada

SECUENCIA 4 CON LAS

IDEAS SOBRELA MESA

Proyecto:

Organizar y participar en

una mesa redonda sobre

el tema

Grupos juveniles en la

comunidad

Producto:

10 ESTUDIO Participar en

eventos

comunicativos

formales

Organizar mesas

redondas sobre

temas investigados

previamente

• Programas:

De introducción

Integrador

• Audiotexto:

Mixteco punk. El rock de la Montaña

• Interactivo:

Crucigramas

Tírame tu verbo

• GAT:

Uso del programa de presentaciones para

Para leer : Texto de introducción:Tomar la palabra• Reportaje:Mixteco punk. El rock de la Montaña, de Jaime García Leyva

Para escribir: • Recursos para apoyar la participación en la mesa redonda


Mesa redonda diseñar un mapa conceptual con autoformas y

conectores.

• Video de consulta:

Estrategias discursivas

SECUENCIA 5

DIVERSIDAD DE

PALABRASProyecto:Investigar y discutir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigación y carteles para difundir esta información en la comunidad escolar

Producto:Reporte de investigación y carteles académicos

10

Participación ciudadana

Investigar y debatir

sobre la diversidad

lingüística

Investigar sobre la

diversidad

lingüística y culturalde los pueblos hispanohablantes

• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotexto:La lengua española, ¿es una, o muchas?• Audios:HispanohablantesNarración oralCanciones:"Chilanga Banda" interpretada porCafé Tacuba"Chorra" interpretada por Carlos Gardel• Cápsula radiofónica:El Castilla• Herramientas:– Anota– Redactarte• Interactivos:¿Se escribe como se escucha?Crucigramas• GAT:Uso del programa de presentaciones para insertar tablas en un póster académico• Video de consulta:Una lengua unida

Para leer : • Texto de introducción:La lengua española, ¿es una, o muchas?• Artículo informativo:En México se dice..., de José Moreno de Alba• Cápsula radiofónica:El castilla, de Mardonio Carballo• Artículo de opinión:La lengua debe de ser de quien la habla, de Ernesto Bartolucci Blanco• Reporte de investigación:El español que se habla en Cuba

Para escribir: • • Reporte de investigación sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablanteClub de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio

SECUENCIA 6

CUENTOS BREVES

LATINOAMERICANOSProyecto:Integrar una antología de cuentos escritos individualmente para la biblioteca del salón o de la escuela

Producto:Cuento

10 LiteraturaEscribir textos con

propósitos

expresivos y

estéticos

Escribir cuentos

• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:La nochePequeño mío / Amenazaba TormentaAlma en pena / El pequeño rey zaparrastroso / Punto finalLa migala• Interactivos:Personajes e historiasCrucigramas• Herramienta:– Redactarte• GAT:Uso de plantilla en el procesador de textos para diseñar y editar una antología de cuentos• Textos electrónicos:La tejedoraEl eclipseBroma póstumaEnano• Video de consulta:Tipos de trama

Para leer : Texto de introducción:Cuentos breveslatinoamericanos• Cuentos:La tejedora, de Marina ColasantiLa noche, de Manuel RuedaPequeño mío, de TriunfoArciniegasAmenazaba tormenta, de Martha CerdaAlma en pena, de José María López BaldizónEl pequeño rey zaparrastroso, de Eduardo GaleanoPunto final, de Cristina Peri RossiEl eclipse, de AugustoMonterrosoLa migala, de Juan José ArreolaMariposas nocturnas,de Víctor GarcíaBroma póstuma, de Virgilio Díaz GrullónEnano, de Gley Ayherabide

Para escribir: • • CuentoClub de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio

EVALUACIÓN BLOQUE 2

Sesión 1Mesa de evaluación


Sesión 3Mesa de redacción

Sesión 4Examen escrito

Sesión 5Resultados finales

MATERIALES:A) DIDÁCTICOS: : LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROSAula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo






Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates. Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o

informales.

Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates. Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las

partes de la trama. Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar español. Valorar la riqueza en las formas de

hablar de distintos grupos hispanohablantes.OBSERVACIONES PREVIAS:


EVALUACIÓN .

ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____

PROFESOR ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: __________

Bloque: 3 Caminos y trayectorias













Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de: Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo:

Identificarán semejanzas y diferencias en los contenidos.

Distinguirán cuál es la información basada en hechos y cuáles son opiniones.

Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.

Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas épocas o autores.

Proyecto y

Secuencias

Numero

de

sesiones

Ámbito

Práctica

general y

específica

TIC’s Actividades permanentes y Estrategia cognitiva

aplicada

SECUENCIA 7 LAS

CARAS DE LA

NOTICIAProyecto:Analizar de manera comparativa cómo se presentan las noticias en diferentes medios a través del seguimiento de una noticia en un medio de comunicación; elaborar un comentario escrito del seguimiento

Producto:Comentario de seguimiento de noticia

10

Participación

ciudadana

Analizar y

valorar

críticamente los

medios

de comunicación

Realizar el

seguimiento de

noticias en los

mediosde comunicación y hacer un análisis comparativo

• Programas:De introducciónIntegrador• Audio:Noticiario radiofónico• Interactivo:Crucigramas• Herramienta:– Anota• GAT:Uso del procesador de textos para escribir el comentario de seguimiento de noticias a una y dos columnas.• Video de consulta:El lenguaje de las noticias

Para leer : • Texto de introducción:Dime quién lo dice y te diré cómo fue• Noticias:Disputan en Nevado de Toluca tierras para proyecto ‘Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiarDenuncian intentos de desalojo en el Nevado de TolucaDesarraigados dieron nueva fisonomía a Montes AzulesDisputan grupos empresariales recursos de la selva LacandonaSe efectuarán los desalojos en Montes Azules• Seguimiento de noticia:Propuesta para la constucción del Internacional Esquí Nevado de TolucaPara escribir: • Comentario de seguimiento de noticias


SECUENCIA 8

PODEROSO

CABALLERO ES DON

DINEROProyecto:Organizar un Café literario para compartir los comentarios que escribirán los alumnos acerca de la temática a la que darán seguimiento en diversos textos

Producto:Comentario literario

10 LiterarioHacer el

seguimiento de

algún

subgénero,

temática

o movimiento

Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios

• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:El señor Wormwood, experto vendedor de cochesPoderoso caballero es don Dinero• Herramientas:– Anota– Redactarte• Interactivo:Crucigramas• GAT:Uso del programa de presentaciones para imprimir las diapositivas como documento• Textos electrónicos:El collarLa Rana que quería ser una Rana auténtica• Video de consulta:Valores culturales y temas en la literatura

Para leer : • Texto de introducción:Temas para todos los gustos• Mito:El rey Midas• Soneto:Quéjase de la suerte, insinúa su aversión a los vicios, y justifica su divertimiento a las musas, de sor Juana Inés de la Cruz• Fragmento de la novela Matilda:El señor Wormwood, experto vendedor de coches, de Roald Dahl• Cuento:Canastitas en serie, de Bruno Traven• Poema:Poderoso caballero es don Dinero, de Francisco de Quevedo• Comentario literario:Querer ser algo que no se esPara escribir: • • Comentario literarioClub de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio

SECUENCIA 9

LEONARDO,

HERMOSO SOÑADOR

Proyecto:

10 ESTUDIORevisar y

reescribir textos

producidos en

otras áreas

• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:Capítulos del libro Leonardo, hermoso soñador:– En la corte de Ludovico / Paradiso y el gran caballo / El refectorio de los monjes / Extraños animales, míticas bestias – Grandes planes y proyectos / La composición de la

Para leer : • Texto de introducción:Cada vida es una historia• Libro Leonardo, hermoso soñador, de Robert Byrd• Biografía:Francisco Toledo

Leer y escribir una

biografía, y montaje de

biografías en el Muro de

notables

Producto:Biografía de un personaje de la comunidad

de estudio

Escribir la biografía de un personaje

vida / Lo que el ojo puede ver / El músculo y las máquinas maravillosas• Herramientas:– Anota– Redactarte• Interactivos:Personajes e historiasCrucigramas• GAT:Uso del procesador de texto para insertar comentarios al revisar las biografías de otros autores• Video de consulta:El tiempo presente en las narraciones

Para escribir: • Biografía de un personaje de la comunidad o entidad








MATERIALES:A) DIDÁCTICOS: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROS Aula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo






Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo: Identificarán semejanzas y diferencias en los contenidos.

Distinguirán cuál es la información basada en hechos y cuáles son opiniones.

Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.

Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas épocas o autores.OBSERVACIONES PREVIAS:


EVALUACIÓN .

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____


Bloque: 4 La aventura de narrar la realidad














Escribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leída.

Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída.

Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo: Integrarán sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la que se desarrolló la entrevista.

Utilizarán la puntuación de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes.

Identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas.

Proyecto y

Secuencias

Numero

de

sesiones

Ámbito

Práctica

general y

específica

TIC’sActividades permanentes y Estrategia

cognitiva aplicada

SECUENCIA 10

SI DE

PREGUNTAR

SE TRATA

10 ESTUDIOObtener y

organizar

información

Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:Estoy casada con el balón¿Cómo discriminamos los mexicanos?• Interactivos:Crucigramas

Para leer : • Texto de introducción:Tones para los preguntones• Entrevistas:– Estoy casada con el balón, con Maribel Domínguez, ’Marigol‘– ¿Cómo discriminamos los mexicanos?, realizada por José Cárdenas a Miguel

Proyecto:Realizar una entrevista en parejas para obtener información sobre algún tema que les interese; después escribirán el informe correspondiente. Al final comentarán con el grupo la experiencia de cada uno en la realización de la entrevista

Producto:Informe de entrevista

Utilizar la

entrevista

como medio

para obtener

información

• Herramienta:– Redactarte

• GAT:Uso del procesador de textos para insertar diagrama de ciclo o diagrama radial para planear una entrevista.• Video de consulta:Cómo adaptar a la identidad del entrevistado

Székely, Subsecretario de Desarrollo Social en registro formal• Informe de entrevista:La experiencia de un piloto amateur

Para escribir: Informe de entrevista para dar a conocer los resultados obtenidos en la realización de la entrevista


SECUENCIA

11 LA

AVENTURA

DENARRAR LA

REALIDADProyecto:Escribir un reportaje y publicarlo en periódico escolar o periódico mural

Producto:Reportaje

10Participación

ciudadana

Analizar y

valorar

críticamente a

los medios

de

comunicación

Leer y escribir reportajes

• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotexto:Una Navidad binacional• Interactivo:Crucigramas• Herramienta:– Redactarte

• GAT:Uso de plantilla en el procesador de textos para la formación de un periódico.• Video de consulta:Formas de incluir los testimonios en reportajes.

Para leer : Texto de introducción:Cazadores de historias• Reportajes:Nuevas formas de vivir en sociedad, de Belén Merino.Una Navidad binacional,Alberto Nájar y Marco Vinicio GonzálezLa abuela es la que organiza todo: Celebrar en familia de Lucía Galván y Rosa Moreno• Noticia:Composición de las familias mexicanas

Para escribir: • Reportaje sobre algún aspecto periodístico en torno a la familia


SECUENCIA

12 LA PERLA

Proyecto:Escribir la reseña de la novela La perla para presentarla en un collage

Producto:Reseña de novela

10 Literariol

Leer y

escribir para

compartir la

interpretación

de textos

literarios

Reseñar una

• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotexto:Fragmentos del capítulo 3, La perla.Fragmentos del capítulo 6, La perla.• Textos electrónicosReseñasHarry PotterHarry Potter y la piedra filosofal• Interactivos:Personajes e historiasCrucigramas• Herramientas:– Anota

– Redactarte

• GAT:

Para leer : Novela:La perla, de John Steinbeck• Reseña de libro:Nunca seré un superhéroe,de Antonio Santa Ana

Para escribir: • Reseña de novela


novela Uso del programa de presentaciones para hacer una línea del tiempo que represente la secuencia de acciones de la novela.• Video de consulta:Tipos de narrador y voces narrativas

MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROSAula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo






Escribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leída.

Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída.

Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo: Integrarán sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la

que se desarrolló la entrevista.

Utilizarán la puntuación de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes.

Identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas.


OBSERVACIONES

POSTERIORES:

EVALUACIÓN .

ESCUELA: ___________________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2º GRUPO: ____


Bloque: 5 Del relato al escenario













Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos serán capaces de:Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra-venta, escrituras, pagarés,

cheques, recibos, facturas, garantías).

Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una obligación o tienen consecuencias legales.

Proyecto y

Secuencias

Numero

de

sesiones

(

ÁmbitoPráctica general

y específicaTIC’s

Actividades permanentes y Estrategia

cognitiva aplicada

SECUENCIA 13 DEL

RELATO AL

ESCENARIOProyecto:Presentar a la comunidad escolar la representación de un guión de teatro escrito a partir de una narración breve

Producto:Guión de teatro

10 LiterarioParticipar en

experiencias

teatrales

Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo

• Programas:De introducciónIntegrador• Audiotextos:Un día de éstos, de Gabriel García MárquezRomeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento)El hombre de la arena (fragmento)Los cuentos de Hoffman,Acto II Olimpia (fragmento)• Interactivos:CrucigramasPersonajes e historias• GAT• Textos electrónicos:La consulta, Ángel CamachoCabreraLa mochila, fábula de Jean de la FontaineSetas en la ciudad, cuento de Italo CalvinoLos puercos de Nicolás Mangana, cuento de Jorge IbargüengoitiaLa parábola del joven tuerto, Cuento de Francisco Rojas GonzálezUn té de locos, en Alicia en el país de las maravillas, novela de Lewis CarrollGlosario de términos teatrales• Video de consulta:Sincronía de sonido e imágenes

Para leer : • Texto de introducción:El teatro, relatos que adquieren vida• Textos dramáticos:El buen hombre y su hijo, del Infante Don Juan ManuelRomeo y Julieta, Acto I,Escena V (fragmento), deWilliam Shakespeare• Cuento:El hombre de la arena (fragmento), de Ernst Theodor Amadeus Hoffmann• Libreto de ópera:Los cuentos de Hoffman,Acto II Olimpia (fragmento),Jacques Offenbach.• Guión de teatro:Un día de estos (versión adaptada del cuento de Gabriel García Márquez)

Para escribir: • Guión de teatro para ser representado


SECUENCIA 14

PAPELITO HABLAProyecto:Grabar un programa en audio o video para informar a la comunidad sobre las características y uso de diversos documentos legales y administrativos que se utilizan para realizar una transacción

10Participación

ciudadana

Leer y utilizar

distintos

documentos

administrativos

y legales

A. Explorar los

documentos

• Programas:De introducciónIntegrador• Texto electrónicoEl valor de las escrituras• Audiotexto:Cápsula radiofónica del programa Papelito habla• Audios:Opciones de música y efectos sonoros para programa radiofónico• Interactivo:Crucigramas• GATVideo de consulta:Los documentos administrativos

Para leer : • Texto de introducción:Radio y televisión para la comunidad• Guiones de radio y televisión del programa Papelito habla• Diversos documentos legales y administrativos• Carta poder• Características de los recursos que se emplean en radio y televisión

Para escribir: Llenado de una carta poder.Escaleta para elaborar el guión del

comercial y acreditar una propiedad

Producto:Programa en audio o video

que acreditan

la propiedadde bienes o la validez de transacciones comerciales

programaGuión de programa en audio o video


SECUENCIA 15 24

POETAS

LATINOAMERICANOSProyecto:Elaborar una antología en equipos con textos e ilustraciones sobre una misma temática

Producto:Comentario literario

10ESTUDIO

• ProgramasDe introducciónIntegrador• HerramientasRedactate• Interactivos:Alebrije inteligente y los poemasCrucigramas• Audiotextos:InsomnioRecuerdos de IzaSe oye venir la lluvia• GAT:Uso del procesador de textos para elaborar un índice de una antología de poemas con la barra de herramientas Esquema.• Video de consulta:Revisión de textos

Para leer : • Texto de introducción.• Poemas:El paisaje, de Mario BenedettiTrópico verde, de Isaac Felipe AzofeifaResponde tú… de Nicolás GuillénInsomnio, de Jorge Luis BorgesRecuerdos de Iza, de Carlos PellicerUn patio, de Jorge Luis BorgesIslandia, de Eugenio MontejoManoa, de Eugenio MontejoEstados de ánimo, de Mario BenedettiSe oye venir la lluvia, de Isaac Felipe Azofeifa

Para escribir: • Comentario literario colectivo








MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROS Aula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo






Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra-venta, escrituras, pagarés, cheques,

recibos, facturas, garantías).

Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una obligación o tienen consecuencias

legales.


OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN .

PLANEACIÓN CIENCIAS ({ÉNFASIS EN FÍSICA) SEGUNDO BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________

BLOQUE 1 EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZAPropósitos: Los propósitos del bloque son que los alumnos:1. Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representación simbólica y gráfica.2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el desarrollo de la física, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenómenos físicos.3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el diseño y la realización de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fenómenos del entorno, así como elaborar explicaciones y predicciones.4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos relacionados con la medición de velocidad con que ocurren algunos fenómenos.Secuencias y

fechasNúm. de sesiones

Tema y Subtema Aprendizajes esperados por tema

Recursos tecnológicos

Estrategia cognitiva aplicada

Proyecto(C, T y/o Ciudadano)

Adecuaciones y/o sugerencias didácticas.

1.Realmente se mueve

2 1. La percepción del movimiento1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?• Nuestra percepción de los fenómenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento• El papel de los sentidos en la percepción de movimientosrápidos o lentos.

• Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en términos de sus características perceptibles.• Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa.• Describe movimientos rápidos y lentos a partir de la información que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones. • Propone formas de descripción de movimientos rápidos o lentos a partir de lo que percibe

Video: ¿Cómo saber si algo se mueve?Interactivo:Escuchando el movimiento.

•Describir el movimiento a partir de la percepción del sonido que emite un objeto sonoro.•Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepción del movimiento.

Diseño de un sismoscopio o sismógrafo.

• Acercar a los estudiantes a los fenómenos físicos a partir de su percepción por medio de los sentidos, sin profundizar en el estudio de la visión y la audición. Bajo esta perspectiva se sugiere recurrir a la observación de situaciones del entorno para analizar el movimiento; por ejemplo, el lanzamiento de una pelota, el desplazamiento de un vehículo o la vibración de una cuerda en un instrumento musical.• Es importante invitar a los alumnos a hacer extrapolaciones de la información que perciben de sus sentidos y generar formas de representación de movimientos como el del sonido y el de la luz.

2 3 1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?• Experiencias alrededor del movimiento en fenómenoscotidianos y de otras ciencias• La descripción y medición del movimiento: marcode referencia y trayectoria; unidades y medidas

• Describe y compara movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de referenciay la representación de sus trayectorias.• Interpreta el concepto de velocidad como la relación entre desplazamiento, dirección y tiempo,apoyado en información proveniente deexperimentos sencillos.• Identifica las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez.• Construye e interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, generadas a partir de datos

Video: El Universo en movimiento.Interactivo: De Cerritos a Villa Rica

•Describir el movimiento de algunos cuerpos.•Construir un modelo que describa la trayectoria, desplazamiento y rapidez de un móvil.•Calcular la rapidez de un cuerpo en movimiento.•Valorar la utilidad de los conceptos

¿Cómo se propagan y previenen los terremotos?(ámbitos:de la vida, del conocimiento científico y de la tecnología)

• En el estudio del movimiento, los alumnos deberánrealizar experimentos sencillos, utilizandotecnologías de información que les permitanadentrarse paulatinamente a los conceptos físicosy sus relaciones, valorar la pertinencia de los conceptos físicos en la interpretación del mundo queles rodea, e integrar este conocimiento con problemas que afectan a la sociedad y que son de interés para otras disciplinas.

delongitud y tiempo.• Relación desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidady rapidez.• Representación gráfica posición-tiempo.

experimentales o del uso de programas informáticos.• Predice características de diferentes movimientos a partir de gráficas de posición-tiempo.

físicos en el mundo que nos rodea.

Tomar en cuenta que en el primer grado de Matemáticas los alumnos estudiaron la elaboración einterpretación de gráficas sencillas, pero en ellasno se representó el movimiento.

3 3 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimientoondulatorio• Relación longitud de onda y frecuencia.• Velocidad de propagación.

• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizadas anteriormentepara describir el movimiento ondulatorio.• Diferencia las características de algunos movimientos ondulatorios.• Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas características del sonido.

Video: Ondas y desastresInteractivo:Ondas transversales y longitudinales

•Analizar la forma en la que se producen ondas en el agua.• Inferir cómo se propaga el sonido.•Valorar los órganos de los sentidos en la percepción del movimiento..• Valorar la utilidad del conocimiento sobre las ondas para prevenir desastres

¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?(ámbito: dela tecnología)

• Para establecer vínculos entre los conceptos estudiados y los sucesos cotidianos se sugiere analizar situaciones cercanas y de interés para los alumnos.• En el caso de las ondas se parte de la descripciónde ondas transversales y longitudinales para relacionarlas con el movimiento, en términos de larapidez con que se desplaza la onda como tambiénen términos de la distancia entre crestas y vallessucesivos de la onda en un medio• En la descripción del movimiento ondulatorio interesa de manera particular aplicar la relación entredesplazamiento y tiempo para determinar lavelocidad de propagación de las ondas. En el casodel sonido interesa resaltar que las ondas sonoraspueden ser absorbidas, reflejadas y/o refractadas.

4 3 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante parala ciencia2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?• Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.• La descripción del movimiento de caída libre segúnAristóteles. La hipótesis de Galileo. Los experimentosde Galileo y la representación gráfica

• Identifica a través de experimentos y de gráficas las características del movimiento de caída libre.• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento de caída libre.• Contrasta las explicaciones del movimiento de caída libre propuestas por Aristóteles con las de Galileo.• Valora la aportación de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico, basada en la experimentación y en la reflexiónacerca de los resultados.• Analiza la importancia de la

Video: ¿Qué pasa cuando te aceleras?Interactivo:¿Cuál cae primero?

•Diseñar un experimento de caída libre..• Aplicar los conceptos asociados a la caída libre.• Inferir cómo varía la velocidad de los cuerpos que ruedan por un plano inclinado.Identificar las magnitudes involucradas en distintos tipos de movimientos rectilíneos

¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer másy mejor?(ámbitos: del conocimiento científico y de la tecnología)

• Se recomienda la investigación de los procedimientos que empleó Galileo en sus experimentos acerca de la caída libre de los cuerpos, con la finalidad de identificar la importancia de las aportaciones de este personaje a la física.• Es importante señalar que conviene, al discutircon los alumnos las características del método utilizado por Galileo para describir el movimientode caída libre, utilizar representaciones gráficas yno directamente la ecuación de caída libre que involucra exponentes de segundo grado.experimentales.• En la revisión histórica del

posicióntiempo.• Las aportaciones de Galileo: una forma diferente depensar.

sistematización de datos como herramienta para la descripción y predicción del movimiento.

estudio del movimientose debe evitar un recuento anecdótico de hechos,personajes y fechas.

5 2. 2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia?La aceleración• Experiencias alrededor de movimientos en los quela velocidad cambia.• Aceleración como razón de cambio de la velocidaden el tiempo.• Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.

• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento acelerado.• Identifica la proporcionalidad en la relación velocidad- tiempo.• Establece la diferencia entre velocidad y aceleración.• Interpreta las diferencias en la información que proporcionan las gráficas de velocidad-tiempo y las de aceleración-tiempo provenientes de laexperimentación o del uso de recursos informáticos y tecnológicos.

Video: ¿Cómo graficar?Interactivo:Aceleración

•Hacer gráficas de distancia contra tiempo.• Hacer una gráfica de posición contra tiempo.• Interpretar gráficas de diferentes movimientos acelerados•Valorar la utilidad de las gráficas para representar cambios, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.

• Los alumnos no utilizan habitualmente, antes desu introducción en las clases de ciencias, el término“aceleración” para referirse a los cambios develocidad, sino que los describen utilizando laexpresión “va más rápido”. Los adolescentes necesitan desarrollar las herramientas para describirapropiadamente el movimiento antes de desarrollaruna comprensión de los principios cinemáticos,incluyendo las representaciones gráficas y lasformulaciones numéricas, por ejemplo, V=d/t.• Es importante contrastar el significado de los términos velocidad y aceleración en el lenguaje cotidiano, en otras disciplinas y en física, para diferenciarlos. Se recomienda la consulta de la páginahttp://ideasprevias.cinstrum. unam. mx:2048 en la que se señalan algunas concepciones de los alumnos acerca de la descripción del movimiento, la velocidad y la aceleración.

Proyecto deinvestigación 1?

¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo caseroDiseño de un sismoscopio o sismógrafo.Ondas sísmicas, intensidad y tiempo de duración del movimiento de un terremoto

Identificar las causas y los efectos de las ondas sísmicas.

Video: SismosInteractivo:¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?

Obtener información directa sobre riesgos sísmicos y medidas de seguridad en la comunidad.

Identificar por medio de un sismógrafo las fuerzas y otras magnitudes de un sismo

Valorar el uso de dispositivos tecnológicos en la prevención de desastres

Evaluación BLOQUE 1

El movimiento. La descripción de los cambios en la Naturaleza

MATERIALES:A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo. Video: ¿Cómo saber si algo se mueve? Interactivo: Escuchando el movimiento. Video: El Universo en movimiento. Interactivo: De Cerritos a Villa Rica Video: Ondas y desastres, Interactivo: Ondas transversales y longitudinales Video: ¿Qué pasa cuando te aceleras?, Interactivo: ¿Cuál cae primero? Video: ¿Cómo graficar?, Interactivo: Aceleración Video: Sismos ,Interactivo: ¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?

PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:B)Producto del bloqueC) Evidencias para el portafolios:

Diseño de un sismoscopio o sismógrafo• • Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o personas, en términos de velocidad y aceleración. • Representa e interpreta en tablas y gráficas los datos acerca del movimiento analizado. • Expresa las unidades de medición y notación adecuadas para reportar velocidades pequeñas y grandes. • Diseña y realiza una actividad experimental que permita analizar el movimiento. • Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos. • Describe la forma en que la ciencia y la tecnología satisfacen necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las formas de obtención de información a lo largo de la historia de la ciencia. • Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. • Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la longitud; explica en qué y cómo se empleaban.

OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyecto Es un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )

ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________

BLOQUE 2 LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOSPropósitos:1.Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.2.Analicen, considerando el desarrollo histórico de la física, cómo han surgido conceptos nuevos que explican cada vez un mayor número de fenómenos, y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solución de problemas relacionados con la explicación del movimiento de los objetos en la Tierra y el movimiento de los planetas.3.Elaboren explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.4.Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de energía y relacionen las interacciones de algunos fenómenos físicos con las manifestaciones de la energía.5.Valoren el papel de la experimentación, de la medición y del uso de unidades específicas, así como del razonamiento analítico en la solución de problemas y en la explicación de fenómenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.6.Integren lo aprendido con algunos aspectos básicos de la tecnología, mediante la aplicación de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimentación y la construcción de algún dispositivo, así como el análisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnología y sus implicaciones sociales

Secuencias y fechas

Numero de

sesiones

Tema y SubtemaAprendizajes esperados por

temaRecursos

tecnológicosEstrategia

cognitiva aplicada

Proyecto(C, T y/o

Ciudadano)


6¿Por qué cambia el movimiento?

3 1. El cambio como resultado de las interacciones entreobjetos1.1. ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y lasinteracciones• Experiencias alrededor de fenómenos de interacciónpor contacto y a distancia (mecánica, eléctricay magnética).• La idea de fuerza en la cotidianeidad.

• Analiza algunos efectos de la interacción entre objetos, tales como el movimiento, la deformación, la atracción y la repulsión eléctrica y magnética.• Identifica los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o de reposo de diversos objetos.• Plantea hipótesis para explicar la causa de los cambios observados.• Compara cualitativamente la magnitud de la interacción a partir de sus efectos en los objetos.• Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados.

Video: El movimiento cambia… ¿enla Tierra y en el espacio?Interactivo: El experimento de Galileo

• Analizar las formas de modificar el movimiento de distintos objetos.Identificar las interacciones causantes del movimiento de un objeto.Elaborar hipótesis sobre la naturaleza de las fuerzas que intervienen en algunos movimientos• Valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas para explicar cambios.

¿Cómo se producen las mareas?(ámbitos: del conocimientocientífico y del ambiente y la salud).

• Proponer actividades de tipo experimental que brinden a los estudiantes oportunidades para expresar sus ideas acerca de cómo explicarían los fenómenos observados y para discutir una diversidad de fenómenos en los que se presenten interacciones de distinta naturaleza. Estas experiencias deben incluir una variedad de fuerzas, objetos, la descripción del movimiento, así como la búsqueda y la discusión de regularidades.• La comparación de diferentes magnitudes de fuerzas puede realizarse contrastando los efectos de experiencias cotidianas como cargar, jalar y empujar objetos.• Es importante investigar las ideas previas de los alumnos acerca del concepto de fuerza para distinguir entre el uso del término en la física y el que se le da en el lenguaje cotidiano. Para ello se le sugiere consultar el libroDando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver y otros,8 y la página http:// ideasprevias. cinstrum.unam.mx:2048.

7¿Por qué se mueven las cosas?

2 2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones• El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones.• La dirección de la fuerza y la dirección del movimiento.• Suma de fuerzas.• Reposo.

• Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que actúa sobre él.• Infiere la dirección del movimiento con base en la dirección de la fuerza e identifica que en algunoscasos no tienen el mismo sentido.• Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interacción entre objetos, pero no es una propiedadde los mismos.• Analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la noción de fuerza.• Utiliza métodos gráficos para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.• Identifica que el movimiento o

Video: Fuerzas ¡en acción!Interactivo: La resultante de una fuerza

• Analizar algunas situaciones cotidianas donde interactúan fuerzas.Inferir la dirección del movimiento de un cuerpo aplicando fuerza sobre él representar las fuerzas que actúan en movimientos cotidianos utilizando vectores.Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.• Valorar las ventajas de utilizar vectores para predecir la dirección de un movimiento.

¿Qué materiales se pueden magnetizar y qué aplicacionestiene esta propiedad?(ámbitos: del conocimientocientífico, de la tecnología y de la vida).

• Para que los alumnos superen concepciones erróneasrespecto a las fuerzas se propone fomentar lacomprensión de que la fuerza es un concepto útilpara representar las interacciones de la materiay sus efectos en el movimiento, y que no es unaentidad o sustancia que se transmite a los objetospara ponerlos en movimiento. Esto puede lograrsea través de la experimentación y del contraste delas ideas de los alumnos con sus predicciones.• Considerar los antecedentes de Matemáticas deprimer grado en relación con el uso de números

reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actúan sobre él.• Obtiene la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado con dicha fuerza.• Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre él y lo representa en diagramas.

con signo en diferentes situaciones para elaborardiagramas de fuerza.

8¿Cuáles son las causas del movimiento?

3 2.2. ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideasfundamentales sobre las fuerzas• La medición de la fuerza.• La idea de inercia.• La relación de la masa con la fuerza.• La acción y la reacción.• La descripción y predicción del movimiento mediantelas leyes de Newton.• La aportación de Newton y su importancia en el desarrollode la física y en la cultura de su tiempo.

• Describe y realiza mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado utilizandolas unidades de medida de la fuerza(Newton).• Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza únicamente cuando hay una aceleración.• Establece la relación entre la masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada.• Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes.• Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.• Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimientoen función de la acción de las fuerzas.• Valora la importancia de la aportación deNewton para el desarrollo de la ciencia.

Video: La inerciaInteractivo:Fuerza y aceleraciónInteractivo:Tercera Ley de Newton

• Inferir la proporción que existe entre fuerza y aceleración.Identificar las fuerzas de acción y reacción en un movimiento• Apreciar la importancia de la 2da Ley de Newton en la descripción y predicción de cualquier tipo de movimiento.

¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de unpuente colgante?(ámbitos: del conocimiento científico yde la tecnología

• Mediante la experimentación y el análisis de los conceptos se espera que los alumnos sean capaces de dar explicaciones sencillas a fenómenos cotidianos o comunes utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton, en contraposición con la mera memorizaciónde las formulaciones numéricas de las leyesy su aplicación en la resolución de numerososejercicios de aplicación que, así planteados, poco favorecen el cambio conceptual.• A fin de evitar el manejo mecánico de las fórmulas matemáticas es necesario analizar la relación de las variables que intervienen en la modelación de los fenómenos físicos. Las actividades “Primera ley de Newton” y “Segunda ley de Newton” que utilizan programas de simulación pueden contribuira que los alumnos interpreten las fórmulasmatemáticas como modelos que representan una situación.• Se sugiere analizar situaciones cotidianas que se expliquen mediante las tres leyes de Newton, y evitar estudiarlas de manera independiente; para apoyar este tratamiento puede recurrir al video “Movimiento: las tres leyes de Newton”

9¿La materia atrae a la materia?

2 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimientode los planetas. La aportación de Newton• El estudio de los astros en

• Valora la importancia de la astronomía para algunos pueblos, desde la antigüedad hastanuestros días, e identifica el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros.• Analiza la relación entre la acción de la gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar.

Video: La gravitación universalInteractivo: El peso y la gravedad

• Describir las características del movimiento circular.Inferir cómo depende la interacción gravitacional de la distancia entre objetos de la misma masa.

• Es conveniente reflexionar acerca de las ideas propuestas a lo largo de la historia para explicar el movimiento de los planetas y enfatizar el carácter transitorio y cambiante de las explicaciones científicas.• Asimismo, los conocimientos adquiridos por los estudiantes con el estudio de este tema son

distintas culturas. Evoluciónde las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo dela historia.• La gravitación como fuerza; la ley de Newton.• Relación de la gravitación con la caída libre y elpeso de los objetos.

• Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra.• Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representa por medio de una gráfica fuerza-distancia.• Establece las relaciones de la gravitación con la caída libre y con el peso de los objetos.

Calcular el peso de una persona sobre diferentes cuerpos del Sistema Solar.• Valorar la importancia de la astronomía para alguno pueblos.

antecedentes para relacionar los viajes a la Luna (en 1969) o las exploraciones en Marte (a partir del 2003), con avances científicos.• Las ecuaciones de primer grado con significado y el uso de las literales usadas en la explicación de la Leyde Gravitación fortalecerán el desarrollo de habilidades y conocimientos en Matemáticas.

10¿Cómo se utiliza la energía?

3 3. La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza3.1. La energía y la descripción de las transformaciones• Experiencias alrededor de diversas formas de laenergía.• La idea de “energía” en la cotidianidad.

• Identifica las formas en que se manifiesta la energía en distintos procesos y fenómenos físicoscotidianos.• Describe las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje científico

Video: Fuentes de energíaInteractivo:¿Cómo se transforma la energía?

• Identificar los distintos significados de la palabra energía.Describir las transformaciones de energía que se llevan a cabo en algunos fenómenos cotidianos.• Valorar el uso de fuentes de energía menos contaminantes que el petróleo

• El tema de la energía se plantea desde la escuela primaria, por lo que se propone la realización de diversas actividades de tipo experimental para discutir acerca de las formas de energía que los alumnos conocen y el significado que le dan al término.• El término de energía se ha prestado a múltiples confusiones y es utilizado en todo tipo de expresiones y de ideas no científicas, sobre todo relacionadas con aspectos mágicos. Se espera que los alumnos sean capaces de hacer la distinción entre esasideas y el conocimiento científico de la energía y reflexionen en torno de cómo este término no puede ser trasladado a cualquier otra situación no física más que como analogía.

11¿Quién inventó la Montaña Rusa?

3 3.2. La energía y el movimiento• La energía cinética y potencial. Formulaciones algebraicas.• Transformaciones de la energía mecánica.

• Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica (el movimiento, la posición, la velocidad y la fuerza).• Analiza las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones del entorno.• Interpreta esquemas sobre la transformación de la energía cinética y potencial.• Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos.• Resuelve ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformación de energía mecánica.• Identifica la diferencia entre fuerza y energíamecánica.

Video: Energía mecánicaInteractivo:Montaña Rusa

• Identificar los factores de los que depende la energía que tiene un cuerpo.La influencia de la masa y la altura en la cantidad de energía que tiene un objeto antes de dejarlo caer.Analizar las transformaciones de energía potencial y cinética que se llevan a cabo en una montaña rusa.• Apreciar la utilidad del concepto de energía para explicar diversos movimientos.Valorar la

• Es conveniente analizar la energía mecánica considerando los componentes, la interacción y las transformaciones involucradas.• Muchos de los problemas o ejercicios de aplicación de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar la comprensión: se trata, en general, de problemas rutinarios, donde la modelación matemática está ya hecha (simplemente se aplican las fórmulas delcapítulo), las situaciones están sobresimplificadas y las magnitudes que intervienen están dadas en el enunciado. Este tipo de problemas puede resultar frustrante para los estudiantes y dar una falsa idea de la ciencia.

importancia de la imaginación en el quehacer científico.Valorar la forma en que la idea de energía simplifica algunas descripciones sobre el movimiento.

12¿Qué rayos sucede aquí?

3 4. Las interacciones eléctrica y magnética4.1. ¿Cómo por acto de magia? Los efectos de las cargaseléctricas• Experiencias alrededor de fenómenos electrostáticos.El relámpago.• Formas de cargar eléctricamente los objetos.• Interacción entre cargas eléctricas. La fuerza eléctrica.• Energía eléctrica.

• Identifica las interacciones entre cargas eléctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos.• Relaciona el relámpago con la acumulación de carga eléctrica y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de los pararrayos.• Compara y explica formas distintas de cargar eléctricamente objetos.• Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas eléctricas con los dos tipos de carga existentes.• Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción de cargas eléctricas.• Diseña y construye algún instrumento sencillo para detectar la carga eléctrica y explica su funcionamiento.• Analiza las transformaciones de energía eléctrica en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar su funcionamiento.• Identifica la diferencia entre fuerza y energía eléctrica.

Video: ¡Rayos y centellas!Interactivo:Electroscopio virtual

• Describir cómo se cargan eléctricamente algunos objetos.Construir un dispositivo: rehilete electrostático.Aplicar la tecnología de un rehilete electrostático para identificar la carga eléctrica de algunos objetos.• Valorar el uso de instrumentos tecnológicos para identificar variables físicas.Valorar la importancia de prevenir accidentes por descargas eléctricas.

• Este tema es un primer acercamiento al estudio de la electricidad, desde una perspectiva macroscópica, dirigida a la descripción de las manifestacioneseléctricas, así como a la identificación de las interacciones que las producen. En el cuarto bloque el fenómeno se retoma y explica desde la perspectiva microscópica, con base en el electrón.

13¿Un planeta magnético?

2 4.2. Los efectos de los imanes• Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismoterrestre.• El comportamiento de los imanes. Fuerza magnética.

• Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética.• Describe el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula.• Relaciona el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes.• Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción entre imanes.

Video: ¡Qué planeta tan atractivo!Interactivo:Imanes en acción

• Identificar las interacciones magnéticas.Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.Construir un dispositivo: brújula.• Valorar el uso de instrumentos tecnológicos para identificar variables físicas.Valorar la importancia de prevenir accidentes por descargas

• Los conceptos del magnetismo se pueden introducir de forma lúdica a través de experiencias con imanes, observando cómo es la acción de un imán sobre otro y cómo esta acción se ejerce a distancia.Los imanes han ejercido una gran atracción y curiosidad al ser humano de todos los tiempos.• Este tema está orientado a descubrir el comportamiento de la interacción de imanes y objetos imantados; representa un antecedente indispensable en la explicación de fenómenos electromagnéticos, con base en un modelo atómico, en el cuarto bloque.

eléctricas.Proyecto de investigación2

5 Un modelo de puente para representar las fuerzas que actúan en él

• Sintetizar información sobre conceptos y factores en la construcciónde puentes.

Video: PuentesInteractivo:Prototipo de un puente colgante

Obtener información directa para elaborar un modelo de puente.

Construir un modelo de puente que represente las fuerzas que actúanen él.

• Valorar la importancia de un puente para evitar daños a causa de desastres naturales

Evaluación BLOQUE 2

Las fuerzas.La explicación de los cambios.

MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo.

PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:B)Producto del bloqueC) Evidencias para el portafolios:

• Utiliza la idea de fuerza y de energía para explicar situaciones relacionadas con la interacción de los objetos en la Tierra y el Universo. • Busca y selecciona información que apoye su proyecto de investigación. • Emplea gráficas y diagramas de fuerza para explicar los fenómenos estudiados. • Analiza y evalúa de manera crítica los procesos del diseño elaborado (actividad experimental o dispositivo) y las formas de mejorarlo. • Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos. • Valora el papel de la ciencia y la tecnología en el conocimiento del entorno y la


EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyectoEs un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )

ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____

PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________BLOQUE 3 LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA. UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS

Propósitos::1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular.2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y limitaciones.3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histórico del modelo cinético.

4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseño y la elaboración de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenómenos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presión.5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y sociales.

Secuencias y fechas

Número de

sesiones

Tema y Subtema Aprendizajes esperados por

tema

Recursos tecnológicos


Proyecto(C, T y/o

Ciudadano)


14¿Qué percibimos de las cosas?

1. la diversidad de objetos1.1. Características de la materia. ¿Qué percibimos de lascosas?• Experiencias alrededor de algunas características dela materia: sus estados de agregación.• Noción de materia.• Propiedades generales de la materia y su medición.

• Experimenta para identificar algunas característicasy comportamientos de la materia.• Realiza mediciones de algunas propiedadesgenerales de la materia en diferentes estadosy utiliza las unidades de medición del SistemaInternacional (si).

Video: ¿Cuáles son las propiedades generales y específicas de la materia?Interactivo:Masa, volumen y densidad

Identificar propiedades de la materia.Construir una balanza y utilizarla para comparar masas y volúmenes.

Valorar la importancia de las propiedades de la materia en la toma de decisiones sobre el consumo de productos de uso cotidiano.

¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? (ámbitos: delambiente y la salud, de la tecnología y del conocimientocientífico)

• En los bloques anteriores se estudiaron algunos fenómenos físicos desde la perspectiva macroscópica a partir de los procesos que se perciben mediantelos sentidos.• En este bloque se comenzará la construcción de modelos con características diferentes a los procesosmacroscópicos pero que son útiles para representar y explicar una relacionados con el comportamiento de la materia.

15¿Para qué sirven los modelos?

1.2. ¿Para qué sirven los modelos?• Los modelos y las ideas que representan.• El papel de los modelos en la ciencia.

• Identifica y caracteriza los modelos como unaparte fundamental del conocimiento científico.• Reconoce que un modelo es una representaciónimaginaria y arbitraria de objetos y procesos queincluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma.• Interpreta y analiza la información que contienendistintos modelos de fenómenos y procesos.

Video: Modelando el universo.Video: ¿Cómo se utilizan los modelos?Interactivo: Modelos

Identificar las características de los modelosComparar diversos modelos.

Apreciar el papel de los modelos en la ciencia y en la vida cotidiana.

¿Cómo se predice el estado del clima? (ámbitos: de la tecnologíay del ambiente y la salud)

• El concepto de modelo, así como los aprendizajes adquiridos por los estudiantes acerca del modelode partículas son antecedentes trascendentales para favorecer la comprensión de diversos temasde Ciencias iii.• Las simulaciones pueden ayudar a los alumnos a generar representaciones funcionales que les ayuden a entender adecu adamente ciertos contenidos difíciles. En el análisis de la información de modelos conviene valorar si éstos son de tipo científico, en tanto que consideran las reglas de funcionamiento, es decir, las leyes que permiten la explicación y predicción.

16¿Un modelo para describir la materia?

2. Lo que no percibimos de la materia2.1. ¿Un modelo para describir la materia?• Experiencias alrededor de la estructura de la materia.• Las ideas de Aristóteles y Newton sobre la estructurade la materia.

• Construye modelos de la estructura de la materiay prueba la capacidad de explicar y predecirlas propiedades generales de la materia.• Analiza algunas de las ideas relacionadas con lacomposición de la materia que se han propuestoen la historia de la humanidad y las comparacon las ideas propias.

Video: La GreciaatómicaInteractivo: Aristóteles y NewtonInteractivo:Propiedades de la materia

Construir un modelo para explicar la estructura de la materia.Contrastar los modelos de Aristóteles y Newton.Valorar el proceso de cambio en las explicaciones científicas.

¿Cómo funciona el submarino? (ámbitos: de la vida y dela tecnología)

• Los modelos que elaboren los alumnos deben ser respetados inicialmente y valorados sobre la base de su utilidad para la explicación. Dicha valoracióndebe estar guiada por el profesor en función del modelo que se desea construir.• La revisión del desarrollo histórico del modelo de partículas puede favorecer que los alumnos valoren el proceso de cambio de las explicaciones científicas.

17¿Por qué se mezclan los materiales?

2.2. La construcción de un modelo para explicar la materia• Desarrollo histórico del modelo cinético de partículasde la materia: de Newton a Boltzmann.• Aspectos básicos del modelo cinético de partículas.• Volumen, masa, densidad y estados físicos interpretadoscon el modelo cinético de partículas.

• Identifica los cambios a lo largo de la historia delmodelo cinético de partículas y los asocia con el carácter inacabado de la ciencia.• Valora la contribución desde Newton a Boltzmann para llegar a la construcción del modelo cinético.• Describe los aspectos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el papel que desempeña la velocidad de las partículas en el modelo cinético.• Compara y explica el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación a partir de los aspectos del modelo de partículas.

Video: Las mil formas de la materiaInteractivo:Las moléculas se organizan

Construir modelos de sólidos, líquidos y gases para explicar la velocidad de las partículas.Analizar las propiedades de la materia en distintos estados de agregación.Apreciar la importancia de los estados de agregación en la disolución de sustancias de uso cotidiano.

• Lo que se pretende con el estudio del modelocinético es que los alumnos entiendan cómoeste modelo conjuga características básicas del movimiento para explicar por medio de entidades microscópicas fenómenos macroscópicos. Asimismo, que identifiquen que los aspectos que lo conforman son las partículas, sus propiedades y la forma en que interaccionan entre sí. Se sugiere la revisión de investigaciones que se han llevado a cabo acerca de las ideas de los alumnos sobrela constitución de la materia, con la finalidad deidentificar algunas dificultades en la comprensión del tema.• En la página ttp://perso.wanadoo.es/cpalacio/30lecciones.htm, en las secciones “Modelos desólidos, líquidos y gases”, “Modelo de sólido”,“Modelo de líquido” y “Modelo de gas”, se presenta una breve explicación y simulaciones del comportamiento de las partículas en los tres estados de agregación.• Se sugiere que se utilicen propiedades generales de la materia, como masa, volumen y densidad, para relacionarlas con los estados de agregación de la materia utilizando el

modelo cinético corpuscular.18¿Qué es el calor?

3. Cómo cambia el estado de la materia3.1. Calor y temperatura, ¿son lo mismo?• Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura.• Explicación de la temperatura en términos del modelocinético; la medición de la temperatura.• Explicación del calor en términos del modelo cinético.La energía térmica.• Diferencias entre calor y temperatura.• Transformaciones entre calor y otras formas deenergía.• Principio de conservación de la energía.

• Realiza experimentos de medición de temperaturaen diferentes materiales.• Explica el concepto de temperatura como manifestación de la energía cinética y de los choquesentre las partículas del modelo cinético.• Explica el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo cinético corpuscular de la materia.• Explica algunos fenómenos de transferencia de calor con base en el modelo de artículas y los resultados obtenidos a través de la experimentación.• Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.• Describe y analiza cadenas de transformación de la energía en las que interviene la energía calorífica.• Identifica las relaciones que implican la conservaciónde la energía y las utiliza en su forma algebraica en la descripción de la transferencia

Video: Termómetro.Video: Temperatura.Interactivo:Movimiento de las partículas

Relacionar la temperatura con el modelo de partículas.Diferenciar calor de temperatura.Apreciar la transferencia de calor en la formación del Universo.

• Es importante que los alumnos realicen actividades prácticas en las que se analice la transferencia de calor entre objetos con diferentes temperaturas y se favorezca su explicación a nivel microscópicomediante el uso del modelo de partículas.• Recuperar los conocimientos de Matemáticas de primer grado en relación con el significado y el uso de los números con signo en la explicación de la temperatura en algunos fenómenos.• Es importante favorecer las oportunidades para que los alumnos utilicen diversas herramientas computacionales que los ayuden a representar la conservación de la energía y a estudiar sus transformacionesen distintos procesos.

de calor.19¿Turismo espacial?

3.2. El modelo de partículas y la presión• Experiencias alrededor de la presión.• Relación de la presión con las colisiones de partículas.• Presión y fuerza, dos conceptos diferentes.• Presión en líquidos y gases.• Principio de Pascal

• Relaciona fenómenos cotidianos con el comportamientode los gases de acuerdo con el modelo de partículas.• Explica el concepto de presión en fluidos en funcióndel modelo de partículas.• Realiza mediciones de la presión de un objetodentro de un líquido y explica los resultados conel principio de Pascal.• Establece la diferencia entre los conceptos defuerza y presión.• Relaciona el principio de Pascal con el modelocinético y lo utiliza para explicar fenómenos cotidianosy el funcionamiento de algunos aparatos.

Video: SputnikVideo: ¿Cómo funciona nuestro oído?Interactivo: El aireInteractivo:Globo en el espacio

Identificar las diferencias entre fuerza y presión.Relacionar el modelo de partículas con el concepto de presiónValorar las aplicaciones de la presión y el vacío en la prensa hidráulica y el envasado de alimentos.

• Se pueden desarrollar experiencias alrededor de la presión a partir de fenómenos cotidianos relacionados con el sonido y la presión atmosférica.• Con el desarrollo de este tema se pretende que los alumnos elaboren explicaciones en términos del modelo de partículas, y logren relacionar dicho modelo con el comportamiento de las magnitudes macroscópicas, como la presión, que son susceptibles de ser medidas a través de experimentos sencillos en líquidos. Por ejemplo, la medición de la presiónen una alberca o un tanque.• Se sugiere plantear situaciones que puedan analizarse con representaciones gráficas o con el uso de las tecnologías de información y comunicación en las que se considere el modelo de partículas; por ejemplo, el comportamiento de los fluidos bajo diferentes situaciones.

20¿Por qué cambia de estado el agua?

3.3. ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y los gases cuandovaría su temperatura y la presión ejercida sobre ellos?• Experiencias alrededor de algunos cambios en el estadode agregación de la materia.• Cambios de estado de agregación de la materia.

• Describe los cambios de estado de la materia entérminos de la transferencia de calor y los explica con base en el modelo cinético. • Interpreta los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una gráfica presión-temperatura.• Explica algunos fenómenos cotidianos en términos de las relaciones entre la

Video: ¿Qué ocurre cuando hierve el agua?Interactivo:Cambios de estado

Describir los cambios en el estado de agregación.Interpretar gráficas sobre los cambios de estado.Valorar el uso de gráficas para interpretar información.

• Para facilitar la elaboración de representaciones mentales sobre estos temas, se recomienda el uso del video “Calor y los cambios de estado de la materia”11 en donde se describen las diferencias entre los estados sólido, líquido y gaseoso mediantesimulaciones por computadora del modelo cinético molecular.• La actividad “Velocidad de las moléculas de un gas”,12 puede ser de utilidad para analizar algunas interacciones entre presión y temperatura en términos del modelo de partículas.

• Representación gráfica de los cambios de estado.

presión y latemperatura.

Proyecto de investigación 3

5 Un modelo de máquina de vapor

Máquinas térmicas.

Aplicar los conocimientos de presión y temperatura en un modelo de máquina de vapor.Valorar la utilidad del vapor en la vida cotidiana.

MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo.PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:B)Producto del bloqueC) Evidencias para el portafolios:

• Explica los fenómenos y procesos naturales con base en el modelo de partículas o los conceptos estudiados.• Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la investigación. • Construye un dispositivo y evalúa de manera crítica las formas de mejorarlo. • Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos. • Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de manera sencilla, la relación entre los fenómenos climáticos, la presión y la temperatura de la atmósfera. • Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnológicas

OBSERVACIONES PREVIAS: ( expectativas de cada maestro de acuerdo a su grupo)

OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyecto Es un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )

ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________

BLOQUE 4 MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIAPropósitos:1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atómico simple, reconociendo sus limitaciones y la existencia de otros más completos.2. Relacionen el comportamiento del electrón con fenómenos electromagnéticos macroscópicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagnética y se asocie con el papel que juega el electrón en el átomo.3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnológico y algunas de sus consecuencias en lo querespecta a procesos electromagnéticos y a la obtención de energía.4. Integren lo aprendido a partir de la realización de actividades experimentales y la construcción de un dispositivoque les permita relacionar los conceptos estudiados con fenómenos y aplicaciones tecnológicas.

Secuencias y fechas

Número de

sesiones Tema y SubtemaAprendizajes esperados

por temaRecursos tecnológicos


Proyecto(C, T y/o

Ciudadano)Adecuaciones y/o sugerencias didácticas.

21¿Es la electricidad el padre de

1. Aproximación a fenómenos relacionados con

• Clasifica algunos materiales del entorno en función

Video: Entrevista con un electricista.Video: Mezclando

Clasificar materiales por su conductividad

¿Cómo se genera la electricida

• Las actividades experimentales son un recurso indispensable para que los alumnos analicen algunos comportamientos de la materia e

Frankestein? la naturalezade la materia1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia• Experiencias comunes con la electricidad, la luz y elelectroimán.• Limitaciones del modelo de partículas para explicarla naturaleza de la materia.

de su capacidad para conducir corrienteeléctrica.• Identifica los colores del espectro luminoso yrelaciona la luz blanca con la combinación decolores.• Describe el comportamiento de un electroimán.• Identifica las limitaciones del modelo de partículaspara explicar algunos fenómenos.

coloresInteractivo: FrankesteinInteractivo:Conductores

eléctrica.Relacionar la luz blanca con la combinación de colores.Apreciar el uso de los conductores eléctricos en la vida cotidiana

d que utilizamos en casa?(ámbitos: del ambiente y la salud y de la tecnología)

identifiquen las dificultades del modelo de partículas para explicarlos.

22¿Qué hay en el átomo?

2. Del modelo de partícula al modelo atómico2.1. Orígenes de la teoría atómica• De las partículas indivisibles al átomo divisible: desarrollohistórico del modelo atómico de la materia.• Constitución básica del átomo: núcleo (protones yneutrones) y electrones.

• Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificaralgunas de las principales característicasdel modelo atómico que se utiliza en la actualidad.• Reconoce que la generalización de la hipótesisatómica es útil para explicar los fenómenos relacionadoscon la estructura de la materia.• Reconoce que los átomos son partículas extraordinariamentepequeñas e invisibles a lavista humana.• Representa la constitución básica del átomo yseñala sus características básicas.

Video: Y se hizo la luzInteractivo:Construyendo un átomo

Identificar las características de los modelos de átomo. Construir un modelo atómico. Apreciar el equilibrio de fuerzas

¿Cómo funciona el láser? (ámbitos: del ambiente y la saludy de la tecnología)

• Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales características del modelo atómico que se utiliza en la actualidad.• Reconoce que la generalización de la hipótesisatómica es útil para explicar los fenómenos relacionados con la estructura de la materia.• Reconoce que los átomos son partículas extraordinariamente pequeñas e invisibles a lavista humana.• Representa la constitución básica del átomo yseñala sus características básicas.

23¿Cómo conecto los focos?

3. Los fenómenos electromagnéticos3.1. La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos• Orígenes del descubrimiento del electrón.• El electrón como unidad fundamental de carga eléctrica.Historia de las ideas sobre

• Analiza el proceso histórico que llevó al descubrimientodel electrón.• Analiza la función del electrón como portadorde carga eléctrica.• Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente eléctrica.• Reinterpreta los aspectos analizados previamente

Video: Electricidad, resistencia y carga eléctricaInteractivo:Resistencia eléctrica

Construir un circuito eléctrico.Comparar la intensidad luminosa.Valorar la importancia del ahorro en el consumo de energía eléctrica

¿Cómo funciona el teléfono celular? (ámbitos: del ambientey la salud y de la tecnología)

• Al revisar el desarrollo histórico de las ideas acerca del átomo y del electrón es pertinente favorecer que los alumnos valoren el proceso en la construcción de los conceptos.• Los fenómenos eléctricos estudiados en el bloque ii representan un punto de partida en su explicación con base en el electrón.• La función del electrón sirve de antecedente para el estudio y la comprensión del concepto de enlace químico que se desarrollará en el curso de Ciencias iii.• El libro Fuerzas físicas,14 así como el video “Electricidad: el invisible río de energía”15 posibilitan un acercamiento a los fenómenos abordados en el subtema.

corriente eléctrica.Movimiento de electrones: una explicación para lacorriente eléctrica.• Materiales conductores y materiales aislantes de lacorriente.• Resistencia eléctrica.

sobre la corriente eléctrica con base en el movimiento de los electrones.• Describe la resistencia eléctrica en función delos obstáculos al movimiento de los electrones en los materiales.• Clasifica materiales en función de su capacidadpara conducir la corriente eléctrica.

• Una actividad experimental para analizar y describir el comportamiento de la materia es “Resistencia eléctrica”16 en donde se analizan algunos factores que la determinan.

24¿Cómo se genera el magnetismo?

3.2. ¿Cómo se genera el magnetismo?• Experiencias alrededor del magnetismo producidopor el movimiento de electrones.• Inducción electromagnética.• Aplicaciones cotidianas de la inducción electromagnética.

• Relaciona, en algunos fenómenos cotidianos, elmagnetismo con el movimiento de electrones enun conductor.• Analiza y contrasta las ideas y los experimentosque permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética.• Reinterpreta los aspectos analizados previamentesobre el magnetismo con base en el movimientode los electrones.• Reconoce y valora de manera crítica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetis mo al desarrollo social y a las facilidades de lavida actual.

Video: La inducción de Faraday en nuestro sigloInteractivo:Generación de un campo magnéticoInteractivo:Inducción electromagnética

Analizar cómo se genera un campo eléctrico a partir de un campo magnético. Valorar la importancia del magnetismo en la vida cotidiana.

• Las experiencias propuestas en el subtema 4.2“Los efectos de los imanes”, del bloque ii de estecurso, constituyen un antecedente para relacionary explicar el magnetismo con base en el comportamientodel electrón.• Es importante enfatizar la función del modelocomo un medio para analizar y explicar los fenómenoselectromagnéticos; lo anterior implica diseñaractividades específicas para centrar la atenciónde los alumnos en las ideas que el modelorepresenta • Información acerca de otras aplicaciones tecnológicasde la inducción electromagnética –ademásde los motores eléctricos–, tales como los transformadoreseléctricos, el telégrafo, el teléfono y losmicrófonos, se puede encontrar en http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/electr.htm.

25¿Existe la luz invisible?

3.3. ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas• Experiencias alrededor de la luz. Reflexión y refracción.• Emisión de ondas electromagnéticas.• Espectro electromagnético.• La luz como onda electromagnética.• Propagación de las ondas electromagnéticas.• El arco iris

• Diseña experimentos sobre reflexión y refracción de la luz e interpreta los resultados obtenidoscon base en el comportamiento de las ondas. • Explica el origen de las ondas electromagnéticas con base en el modelo del átomo.• Describe algunas de las características de las ondaselectromagnéticas.• Relaciona las propiedades de las ondas

Video: Un poco de luzInteractivo: La luz y los cuerpos: Rebotes, desviaciones y travesías.

Observar el comportamiento de la luz al atravesar ciertos objetos.Identificar la reflexión y la refracción de la luz. Valorar la utilidad de las energías alternativas.

• En la caracterización de las ondas electromagnéticas es necesario retomar los conceptos estudiados en el bloque i sobre la descripción del movimiento ondulatorio.• La página de Internet http://www.maloka.org/f2000/einsteins_legacy.html contiene informacióny simulaciones acerca de las características de las ondas electromagnéticas y de importantes implicaciones tecnológicas, como el funcionamiento de rayos X, escáner tac, hornos de microondas, lásers, pantallas de televisión y pantallas de computadoras.

electromagnéticascon la energía que transportan.• Reconoce algunos tipos de radiación electromagnéticaque tienen importantes mplicaciones tecnológicas.• Asocia los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y energía de las ondas electromagnéticas.• Describe la luz blanca como superposición de ondas.• Explica cómo las ondas electromagnéticas, enparticular la luz, se reflejan y cambian de velocidadal viajar por medios distintos.• Explica la refracción de la luz en un prisma y enla formación del arco iris.

Proyecto de investigación 4 Maqueta de una planta generadora de electricidad

Proceso de generación y transmisión de la energía eléctrica.

Analizar el funcionamiento de la planta eléctrica que provee electricidad a la escuela.Construir la maqueta de una planta generadora de electricidad. Valorar la importancia de ahorrar en el consumo de energía eléctrica.

Video: ¿Cómo funciona una hidroeléctrica?

MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo.PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:B)Producto del bloqueC) Evidencias para el portafolios:

• Explica algunos fenómenos naturales y describe el funcionamiento básico de aplicaciones tecnológicas con base en el modelo atómico dela materia y en el comportamiento de los electrones. • Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la investigación.• Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos. • Analiza críticamente los beneficios y perjuicios de los desarrollos científico y tecnológico en el ambiente y en la sociedad. • Valora las implicaciones de la tecnología en los estilos actuales de vida.



EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyectoEs un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )

.ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____

PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________

BLOQUE 5 CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA

Propósitos:1. Relacionen los conocimientos básicos de la física con fenómenos naturales, la tecnología o situaciones de importancia social.2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca del origen y la evolución del universo.3. Valoren el desarrollo de la ciencia, así como su interacción con la tecnología y las implicaciones que tiene en la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.4. Reflexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifiquen que los productos de este campo de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente.5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenómenos de la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro país.6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su interés relacionados con lo que se estudió en el curso; que dichos proyectos involucren la selección y organización de la información, el diseño y la elaboración de dispositivos, así como actividades experimentales o de análisis de situaciones problemáticas. Además de que dirijan sus propios trabajos y colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.7. Analicen y argumenten con bases científicas la información presentada por otros compañeros

Secuencias y fechas

Numero de sesiones Tema y Subtema

Aprendizajes esperados por tema

Recursos tecnológicosEstrategia cognitiva

aplicadaProyecto

(C, T y/o Ciudadano)Adecuaciones y/o sugerencias didácticas.

Proyecto de investigación 5 Al infinito y más allá. Un modelo del Universo

Proyectos:1. La física y el conocimiento del universo (obligatorio)¿Cómo se originó el universo? (ámbito: del conocimientocientífico)• Explicaciones de varias culturas sobre el origen deluniverso.• Diferencia entre astronomía y astrología.• Estructura del universo.• Teoría de la gran explosión.• La expansión del universo y su futuro: expansión ycontracción.

Origen y estructura del Universo.

* Encarta* Internet* Correo electrónico* Interactivos

Analizar las explicaciones sobre el origen y la estructura del Universo.Construir una maqueta o rotafolio que represente las características del Universo.Valorar la importancia de los modelos para representar objetos, procesos o fenómenos.

¿Cómo descubrimos los misterios del universo? (ámbitos: del conocimiento científico y de la tecnología)• Estudio de la información del espacio a través de lacaptación de ondas electromagnéticas de distintas frecuencias.• La influencia del desarrollo de la tecnología en elavance de la astronomía

Valorar la importancia de conocer las teorías científicas que explican el origen, la evolución y la estructura del Universo.Fase I. InvestiguemosAnalizar diversas explicaciones para el origen, evolución y estructura del Universo.CuestionarioFase II. Exploremos para definir el problemaObtener información sobre los eventos que sucedieron después de la Gran Explosión.Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?Construir un modelo de una línea del tiempo para explicar el origen y la evolución del Universo.

Sintetizar información mediante una tabla de clasificación de la estructura del Universo.Valorar el descubrimiento de los rayos X y la importancia desus aplicacionesFase I. Investiguemosconocimientos útilesSintetizar información en torno a algunas de las aportaciones de la Física y sus aplicaciones tecnológicas al diagnóstico y tratamiento de enfermedades.Fase II. Exploremos paradefinir el problemaObtener información acerca de la incidencia, detección y tratamiento de cáncer.Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?Diseñar un díptico para integrar conocimientos y a su vez difundir información a la comunidad.Por equipo: Material necesariopara elaborar un díptico: lápiz,papel, colores, plumones, regla,

Proyecto de investigación 6

Un díptico sobre la importancia de la Física en la salud

2.La tecnología y la ciencia (temas y preguntas opcionales)¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado yconservación de la salud? (ámbitos: de la tecnología y dela vida)Rayos X para el diagnóstico de enfermedades.Nuevos materiales y técnicas basadas en la física

para el diagnóstico y tratamiento de enfermedades


Identificar algunas de las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservación de la salud.Elaborar un díptico para explicar la importancia de la física en la detección y tratamiento del cáncer.Valorar la importancia del uso de la tecnología en el cuidado de la salud

2.2. ¿Cómo funcionan las telecomunicaciones? (ámbito:de la tecnología)• Uso de la tecnología en los cambios de vida en lasociedad.• Algunas formas utilizadas en diferentes culturas ymomentos históricos para comunicarse.• Necesidades que han dado origen al desarrollo científicoy tecnológico.• Uso de la fibra óptica en las comunicaciones

3. Física y medio ambiente (temas y preguntas opcionales)¿Cómo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendouso del conocimiento científico y tecnológico?(ámbitos: del conocimiento científico, de la tecnología, ydel ambiente y la salud)• La física y el estudio de la Tierra.• Fenómenos atmosféricos y los sismos.• Prevención de riesgos o posibles desastres naturales,tales como inundaciones, sismos, erupcionesvolcánicas y heladas, entre otros.


¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer?

(ámbitos: del conocimiento científico, de la tecnología,

y del ambiente y la salud)• Energía y energéticos.

• Fuentes de energía (renovables y no renovables).

• Recursos energéticos alternativos.• Acciones básicas orientadas al consumo

responsablede los recursos energéticos en la escuela

y en el hogar.

4. Ciencia y tecnología en el desarroll o de la sociedad(temas y preguntas opcionales)¿Qué ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad?


Breve historia de la física y la tecnología en México (ámbitos:del conocimiento científico y de la tecnología)• Desarrollo de la física y la tecnología en

(ámbitos: del conocimiento científico y de la tecnología)• Papel del conocimiento de la ciencia en distintasépocas históricas. Su contribución al desarrollo dela cultura y la tecnología.• Contribución de la física al desarrollo económico ysocial del país.• Estereotipo de profesionistas de la ciencia.

México. Sucomparación con la de otros países.

MATERIALES: A) DIDÁCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigación de campo.


A)Productos de la secuencia:

B)Producto del bloque

C) Evidencias para el portafolios:

Proyecto de investigación 5 Al infinito y más allá. Un modelo del Universo

Proyecto de investigación 6 Un díptico sobre la importancia de la Física en la salud

OBSERVACIONES PREVIAS: ( expectativas de cada maestro de acuerdo a su grupo)


EVALUACIÓN 10% participación del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyecto

Es un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )

PLANEACIÓN HISTORIA I SECUNDARIA BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ______

PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________

Bloque 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

PROPÓSITOS: EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:

• Elaboren una visión de conjunto del mundo antiguo y de la Edad Media que les permita comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a

raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.

• Analicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avance científico y tecnológico en el periodo.

• Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y la riqueza

de las relaciones interculturales.

ACTITUDES Y VALORES: Responsabilidad formación de una conciencia histórica para la convivencia

HABILIDADES: • Identificar Ubicar Reconocer Utilizar Distinguir Leer

COMPETENCIAS A DESARROLLAR : • Al estudiar estos temas es importante relacionar el pasado y el presente y señalar cambios y continuidades. Para ello,

conviene

presentar imágenes o gráficas que permitan a los alumnos comparar las épocas y formular hipótesis de las causas de loscambios

SECUENCIASNUMERO DE SESIONES

(I. D. C.)TEMAS RECURSOSTECNOLOGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESPERADAS

Secuencia de inicio:El tiempo de la Historia

• Introducción al curso

• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos.

• Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos.

• Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales.

• Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial.

• Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.

• Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• Distinguir las características de las

Comprensión del tiempo y el espacio históricos

• Ordenamiento cronológico* Ubicar hechos, procesos y periodos, así como su sucesión.• Cambio-permanencia* Identificar cambios y permanencias.• Multicausalidad* Identificar causas y consecuencias.• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Localizar e identificar las características de los espacios históricos.

Manejo de información histórica

• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Reformular hipótesis a partir del conocimiento adquirido.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Diferenciar fuentes primarias y secundarias.• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Organizar argumentos para la elaboración de una explicación histórica.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Identificar • Ubicar • Señalar • Reconocer • Utilizar • Distinguir •

Leer Conceptos clave: capitalismo, ciencia, conquista, contrarreforma, humanismo,mestizaje, reforma, renacimiento, resistencia.

1. Las fronteras de Europa se transforman

• Necesidad de abrir nuevas rutas comerciales entre Europa y Asia• Humanismo y Renacimiento• Avances científicos y tecnológicos• Consolidación de monarquías nacionales

• Programa Integrador Edusat: La Edad Moderna.Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I.• Interactivo:Las fronteras de Europa se transforman.

2. Una aventura que transformó al mundo

• Exploraciones y descubrimientos• Colonización portuguesa• Colonización española• Colonización inglesa

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo:Una aventura que transformó al mundo.• Video: Aventureros.• Video: La división del mundo.

3. Al otro lado del Atlántico • Intercambios entre América y Europa• Aculturación y mestizaje• El orden colonial: características de las sociedades bajo el dominio europeo

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo: Al otro lado del Atlántico• Video: Cómo se reconstruye la historia.

Secuencia de evaluación:Demuestra qué aprendiste

• La riqueza de la realidad americana:

las descripciones y las concepciones europeas

formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte.

• Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.• Identificar las

Fomentar el respeto a la diversidad cultural mundial reconocida como un producto histórico del que forma parte.

MATERIALESA) DIDÁCTICOSGUIA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS. CONCEPTOS BASICOS .DE PRIMERO Y SEGUNDO , COLORES, DICCIONARIOFUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRONICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCON.




• Destacar procesos relacionados con el desarrollo de la agricultura, el comercio, las ciudades y la expansión de diversas religiones y culturas en el mundo, al estudiar el panorama de las culturas de la antigüedad y la Edad Media. • Tener en cuenta las siguientes fechas clave para desarrollar en el alumno un esquema de ordenamiento cronológico: — 1453: caída de Constantinopla. — 1492: descubrimiento de América. • Comparar las características de las sociedades del mundo antes y después de la expansión europea, al señalar, por ejemplo, los cambios en la composición étnica y la organización política, o bien al identificar las continuidades en la desigualdad social y en algunas tradiciones y costumbres. • Resaltar la multicausalidad en procesos como la conquista y colonización europea, el surgimiento de una economía mundial, la consolidación de las monarquías nacionales, la revolución inglesa y la reforma protestante. • Reconocer regularidades en la historia al comparar procesos similares (por ejemplo, la colonización de Nueva España y Perú) y resaltar los elementos característicos de cada uno. • Hacer hincapié, para desarrollar la noción de espacio histórico, en la importancia que adquirió el océano Atlántico en el intercambio comercial y cultural entre los continentes en los siglos XVI y XVII. • Discutir cómo el intercambio de especias y tecnología entre los continentes transformó el ambiente y el paisaje



EVALUACION

ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ______


Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

PROPOSITOS:. EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:

• Elaboren una visión de conjunto del periodo al comprender la conformación de una nueva geografía política y económica en el mundo a partir

de la expansión de nuevas potencias marítimas y de las guerras imperiales, y al identificar los cambios políticos, sociales y tecnológicos.

• Analicen el contexto de la revolución industrial y las revoluciones atlánticas y comprendan sus consecuencias en distintos ámbitos del orden

mundial.

• Valoren los principios de la ilustración y del liberalismo en la lucha por los derechos del hombre en el periodo y su defensa en la actualidad.

Asimismo, reconozcan algunas expresiones culturales del periodo en el presente.

ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad,

HABILIDADES: • Identificar. Ordenar Destacar • Distinguir • Describir • Comparar. • Utilizar.• Comparar

COMPETENCIAS A DESARROLLAR : Conocer los derechos del hombre no garantiza que se valoren y respeten, por lo que es conveniente que los alumnos

identifiquen su

presencia en diversos ámbitos de la vida diaria y reflexionen en torno a la importancia de respetar losy hacerlos respetar en situaciones cotidiana




4. La luz de la razón • Sociedad estamental• Ilustración• Despotismo ilustrado

• Programa Integrador Edusat: De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX. Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I• Interactivo: La luz de la razón.• Video: El arte iluminado

• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del pensamiento, político, económico y científico.

• Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo.

• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje.

• Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia.

• Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América.

• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de

Comprensión del tiempo y el espaciohistóricos

• Ordenamiento cronológico* Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.• Cambio-permanencia* Analizar cambios y permanencias. • Multicausalidad* Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Identificar las características del espacio histórico y relacionarlas con hechos y procesos.


• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Enriquecer y replantear hipótesis formuladas con base en el análisis de información.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Extraer y resumir información de fuentes primarias.• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Distinguir y elaborar argumentos para explicar la multicausalidad de un proceso de manera escrita.

• Identificar y Ordenar cronológicamente, • destacar en un mapamundi • Distinguir los cambios que propició la revolución industrial • Describir las transformaciones de las sociedades • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América. • Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.• Identificar las ideas políticas • Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa

Conceptos clave:absolutismo, burguesía, colonialismo, constitucionalismo, esclavitud,ilustración, liberalismo, nacionalismo, romanticismo

5. En nombre de la igualdad y la libertad

• Revolución Inglesa• Independencia de las Trece Colonias• Revolución Francesa

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo: En nombre de la igualdad y la libertad.• Video: El arte revolucionario.

6. Un mundo de máquinas • Revolución Industrial• Surgimiento de nuevos grupos sociales• Industrialización y ciudades industriales• Revolución demográfica

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo: Un mundo de máquinas.• Video: La población también cambia

Secuencia deevaluación. Demuestraqué aprendiste

Vestido y tecnología:del taller artesanal a laproducción mecanizada

expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura.

• Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias.

• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las


• Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios de la Ilustración y el liberalismo como parte de nuestra cultura.

MATERIALESA) DIDÁCTICOS : GUÍA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS.,FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRÓNICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCÓN.

PRODUCTOS DEL BLOQUE:A)Productos de la secuencia:C) Evidencias para el portafolios:

Leer, analizar e interpretar l:• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con los siguientes acontecimientos para establecer diferencias, relaciones e influencias mutuas:— Revolución industrial (máquina de hilar:1764, máquina de vapor: 1769).— Ilustración (publicación de la Enciclopedia:1751, El contrato social, de Rousseau: 1762)


OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN

ESCUELA: __________ CICLO ESCOLAR: 2112 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ______


Bloque 3. De mediados del siglo XIX a mediados del siglo XX

PROPÓSITOS: EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:

• Conformen una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión del avance del imperialismo en el mundo y su relación con los procesos de

industrialización y de desarrollo científico y tecnológico.

• Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la conformación de los estados liberales.

• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades nacionales, la importancia del sufragio y su vigencia en la actualidad

ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad

HABILIDADES: Identificar, Explicar, destacar, contrastar, utilizar, buscar y describir.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR :. • Analizar la industrialización del siglo XIX, reflexionar sobre su impacto en el ambiente y relacionarla con la situación

actual. Plantear alternativas de solución para el desarrollo sustentable.




7. Cambia… ¿todo cambia? • Nacionalismo y unificación de Italia y Alemania• Grandes imperios y la cuestión de los Balcanes• Constitucionalismo y sufragio• Cambios sociales (migraciones, crecimiento de las ciudades y la población, condiciones y formas de vida obrera Ideas socialistas)• Transformaciones en la vida cotidiana, la cultura y la ciencia

• Programa Integrador Edusat: Nacionalismo e imperialismo.Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I.• Interactivo:Cambia… ¿todo cambia?• Video: Nuevo orden político e identidades nacionales.• Video: ¡Obreros del mundo, únanse!

• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales.

• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra mundial.

• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción.

• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial.

• Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo.

• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones


• Ordenamiento cronológico* Establecer simultaneidad de hechos y procesos históricos.• Cambio-permanencia* Analizar y comparar cambios y permanencias.• Multicausalidad* Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Establecer relaciones entre las características del espacio histórico y hechos y procesos.


• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Formular interrogantes y plantear hipótesis que den respuesta a sus preguntas.* Reformular hipótesis a partir del análisis de información.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Comparar información de fuentes primarias sobre un mismo hecho o proceso.• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Analizar argumentos de una explicación histórica y reorganizarlos utilizando un recurso distinto del texto.


• Fomentar el respeto a las diferencias

• Identificar los siglos que comprende el periodo.

• Explicar con ayuda de mapas

• Contrastarlos paisajes urbanos y rurales

• Describir los cambios

• Describir las causas de los conflictos

• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• Comparar diversas corrientes artísticas

• Comparar dosconsecuencias de la revolución industrialdiferencias.

• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos

• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas.

Conceptos clave:imperialismo, industrialización,

8. La gloria, el poder y el prestigio

• Definición de imperialismo• Causas de la expansión de las grandes potencias en distintas regiones del planeta• Consecuencias del imperialismo en el siglo XIX en diversos ámbitos

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo:La gloria, el poder y el prestigio.• Video: La invasión francesa en México y el Segundo Imperio.

9. El fin de una era • La Primera GuerraMundial• Revoluciones sociales• El nuevo orden mundial

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo: El fin de una era. • Video: Las revoluciones sociales.

Secuencia de evaluación. Demuestra qué aprendiste

• Las ferias mundiales y la fascinación con la ciencia y el progreso

políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones.

• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias.

• Buscar, seleccionar y contrastar

entre las naciones valorar el patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.

marxismo, proletariado,socialismo, urbanización, modernismo, impresionismo.

MATERIALES A) DIDÁCTICOS GUIA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS., COLORES, DICCIONARIO FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRONICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCON.




• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con:— La formación de nuevos imperios coloniales(coronación de la reina Victoria como emperatriz de las Indias:1857; Nigeria fue convertida en colonia inglesa: 1861). — El desarrollo científico y tecnológico(Darwin publica el origen de las especies:1859; Mendel enuncia las Leyes de la herencia:1865).— Los conflictos mundiales (guerra franco -prusiana:1870-1871; Primera guerra mundial:1914-1918).• Mapas de la expansión de Estados Unidos, del desarrollo de la red ferroviaria y del telégrafo en dos momentos del periodo y de la división política del mundo antes y después de la primera guerra mundial.• Gráficas para plantear hipótesis en torno alas causas de las transformaciones de este periodo (por ejemplo, gráficas que muestren la composición de la población mundial en el siglo XIX y las migraciones). Comparar la dimensión territorial de las potencias en relación con sus colonias.



EVALUACION

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ______


Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960

PROPOSITOS: EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:

• Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de las causas y consecuencias de los conflictos bélicos internacionales, de las

desigualdades entre las distintas regiones del mundo y de la hegemonía por los Estados Unidos de América.

• Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances científicos y tecnológicos y su impacto en la transformación de las

sociedades.

• Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservación del patrimonio cultural

para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporáneas.


HABILIDADES: • Identificar, • Explicar.• Analizar • Utilizar.• Consultar • Obtener

COMPETENCIAS A DESARROLLAR : Al analizar los distintos conflictos bélicos del periodo es importante que el alumno reflexione sobre sus múltiples causas y

consecuencias, con el fin de hacer un balance de su impacto en la población, en la ciencia y en la industria y de plantear posibles formas de solución a conflictos

actuales.

SECUENCIAS

NUMERO DE

SESIONES TEMASRECURSOS

TECNOLÓGICOSAPRENDIZAJES ESPERADOS EJES


10. Una guerra para recordarse

• La crisis económica mundial• La Segunda Guerra Mundial: alianzas internacionales y sus intereses• Principales consecuencias de la Segunda GuerraMundial

• Programa Integrador Edusat: El mundo entre 1920 y 1960. Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I.• Interactivo: Una guerra para recordarse.• Video: Hitler fascista.

• Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia y África, la transición democrática, los avances científicos y tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo.• Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico.• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico.• Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científico y tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad.• Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial.

• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.• Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura.• Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho.

Comprensión del tiempo y el espacio históricos• Ordenamiento cronológico* Valorar la duración de procesos y periodos (ritmo).• Cambio-permanencia* Identificar ritmos en un periodo.• Multicausalidad* Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duración.• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a partir de hechos y procesos.


• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Formular interrogantes.* Elaborar hipótesis considerando la multicausalidad.* Reformular hipótesis a partir del análisis de información.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Elaborar una explicación a partir de por lo menos dos fuentes (primarias y secundarias).• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Inferir argumentos de una explicación histórica, sintetizarlosutilizando un recurso diferente del texto.* Explicar de forma oral su síntesis.

• Identificarsucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial,

• Explicar con ayuda de mapas.

• Analizar las causas• Analizar los cambios

• Explicar las causas

• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.• Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura.

• Consultar varias fuentes

• Obtener información

• Identificar las aportaciones

Conceptos clave:descolonización, dictadura, existencialismo, fascismo,guerra fría,

11. La Guerra Fría • La conformación de los bloques y su organización política y social• La descolonización de Asia y África• Ciencia y tecnología: su relación con la guerra

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo: La Guerra Fría.• Video: Se acabó la amistad.• Video: El lanzamiento de Satmex 5.

12. Desigualdades sociales y durante económicas en la Guerra Fría

• Transformaciones demográficas y urbanas• La vida cotidiana y los avances científicos y tecnológicos• Pobreza y salud

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo:Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría.• Video: El crecimiento de las ciudades.• Video: ¿La tecnología al alcance de la mano?

Secuencia de evaluación: Demuestra qué aprendiste

• Armamentos y estrategias de guerra a lo largo del tiempo

• Obtener información en mapa de algunos conflictos internacionales de la época.• Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia


• Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del conocimiento de sus orígenes y de la conciencia de que es tarea de todos hacerlos

intervencionismo, populismo, surrealismo.

MATERIALES A) DIDÁCTICOS GUÍA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS. , COLORES, DICCIONARIO FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRONICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCÓN.




• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con: — La gran depresión económica (1929).— La segunda guerra mundial (inicio y fin:1939-1945, ingreso de México a la segunda guerra mundial: 1942).— La guerra fría (guerra de Corea: 1950-1953,construcción del muro de Berlín: 1961).— La descolonización de Asia y África (inicio y fin aproximado: 1945-1975; independencia de India: 1947).• Mapas de la división del mundo antes y después de la segunda guerra mundial, de las alianzas militares durante la guerra fría, de la descolonización para describir los cambios en la organización mundial y formular hipótesis.• Gráficas de pirámides de población en diferentes momentos del periodo de estudio y de movimientos migratorios para analizar los comportamientosdemográficos. Las gráficas deben incluir indicadores de crecimiento industrial, de avances tecnológicos y científicos en elmundo y del deterioro ambiental para explicar determinados cambios en el ambiente y el paisaje en el mundo.

OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN

ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ________


Bloque 5. Décadas recientes

PROPÓSITOS:. EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:

• Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los cambios generados por la globalización y los principales retos que enfrentan las

sociedades al inicio del siglo XXI.

• Analicen las interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero.

• Valoren la importancia de la participación individual y colectiva en la solución de problemas actuales y en la conservación del patrimonio cultural y natural.


HABILIDADES: Identificar, Explicar, destacar, contrastar, utilizar, buscar y describir.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR : Identificar siglos, explicar en mapas, contrastar lo de antes y el ahora, describir cambios en la sociedad. • Identificar

algunos cambios

en las costumbres y tradiciones familiares y locales como resultado del proceso de globalización.




13. El fin de la Guerra Fría • El surgimiento de un nuevo orden político• Fin del mundo bipolar

• Programa Integrador Edusat: Décadas recientes. Panorama del periodo.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I.• Interactivo: El fin de la Guerra Fría.• Video: La caída de la URSS.

• Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demográficos, los avances científicos, tecnológicos y de la informática, los problemas ambientales y la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso que caracteriza al periodo.

• Explicar con ayuda de mapas, la conformación de bloques económicos en el mundo, los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y pobres.

• Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias para el planeta.

• Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transición demográfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos.

• Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de globalización.

• Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y procesos del mundo actual.

• Explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la


• Ordenamiento cronológico* Representar en líneas del tiempo hechos, procesos y periodos, así como sus relaciones.• Cambio-Permanencia* Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.• Multicausalidad* Explicar la multicausalidad de un proceso.• Pasado-presente-futuro* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual.* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan sus papel como sujetos históricos.• Espacio histórico* Recrear las características, relaciones o cambios del espacio histórico como causa o consecuencia de hechos y procesos.


• Formulación de interrogantes* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.* Plantear cuestionamientos sobre alguno de los principales problemas del siglo XXI a partir del análisis de información.• Lectura e interpretación de testimonios escritos* Seleccionar, ordenar y valorar información de fuentes para explicar la multicausalidad de un proceso o para establecer diferentes ritmos de cambio.• Expresar conclusiones de manera oral y escrita* Elaborar una explicación histórica a partir de una investigación individual.* Utilizar diversos recursos para presentar los resultados de una investigación.

Conceptos clave:desigualdad, fundamentalismo, globalización, neoliberalismo,Perestroika.

14. Globalización • Globalización económica• Países ricos y países pobres• La difusión masiva del conocimiento a través de la televisión, la radio e Internet• La era de la información

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III.• Interactivo:Globalización.• Video: La cultura de masas.• Video: Los rostros de la globalización.

15. Conflictos contemporáneos

• Tensiones mundiales y conflictos armados: guerras étnicas y religiosas, lucha por el control de las reservas de petróleo y gas• Sociedad y cambios demográficos: transición demográfica, migraciones, refugiados y desplazados, la vida en las grandes ciudades• Deterioro ambiental

• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV.• Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V.• Interactivo:Conflictos contemporáneos.• Video: Historia del petróleo.• Video: Cambio climático.

Secuencia de evaluación. Demuestra qué aprendiste

• La diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones

interculturales

difusión de la cultura y las implicaciones que la globalización tiene para las culturas nacionales.

• Consultar distintas versiones del fin de la guerra fría y de la globalización para que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de un mismo hecho histórico


• Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y plantear posibles soluciones o formas de participar en su solución en el ámbito local

Secuencia de cierre.Para terminar

• Recapitulación general del curso

MATERIALES A) DIDÁCTICOS GUÍA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS. CONCEPTOS BÁSICOS .DE PRIMERO Y SEGUNDO , COLORES, DICCIONARIOFUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRÓNICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCÓN.




• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con:— La guerra fría (guerra de Vietnam: 1965-1973; crisis de los mísiles: 1962)— Revolución científica y tecnológica (primertrasplante de corazón: 1967; primer hombreen la luna: 1969).— El nuevo orden internacional y el modelo de desarrollo económico neoliberal (firma del TLC de México con Estados Unidos y Canadá:1992; unificación monetaria de la Unión Europea: 2002).— La relación medio ambiente y desarrollo(Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro:1992; Protocolo de Montreal: 1987).— Los avances científicos y tecnológicos(genoma humano: 2002; exploraciones en Marte: 2003) — Las transiciones democráticas (caída del muro de Berlín: 1989; fin de la dictadura en Chile: 1990).• Mapas: división política del mundo a fines del siglo XX; de bloques económicos, conflictos bélicos y problemas ambientales, para realizar comparaciones entre los distintos países del mundo.• Gráficas: cambios demográficos en el mundo, distribución de la población por actividades económicas en distintos países e índice de desarrollo humano para comprender algunas transformaciones de los últimos años.

OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACION

PLANEACIÓN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013

ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2ª GRUPO _______

PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA FECHA:________________

Bloque temático 1. La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal

PROPÓSITOS : • Valorarán la función de la Formación Cívica y Ética en la conformación de una perspectiva personal y social.

• Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana y sus vínculos con la convivencia cívica.

• Identificarán al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de actuación ética.

• Reconocerán las características y el papel de las normas morales, jurídicas y convencionales en la convivencia diaria.

• Reflexionarán sobre los vínculos que existen entre sus acciones morales y la vida colectiva.

HABILIDADES A DESARROLLAR:

Secuencias Numero de

sesiones

Temas Recursos tecnológicos

Aprendizajes esperados

Estrategia cognitiva aplicada Actitudes

0 Un espacio para aprender a convivir

• Condiciones mínimas para aprender juntos• Presentación del propósito general del curso• Características de la forma de trabajo en Formación Cívica y Ética

• VideoCondiciones básicas para trabajar en grupo

• Acordar criterios mínimos para garantizar un ambiente de trabajo respetuoso

1. 1. Qué es la Formación Cívica y Ética y para qué nos sirve.1.1.1. Aprender a ser, convivir y conocer. La importancia de conformar una perspectivapersonal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos. La escuela comoespacio para aprender y desarrollarnos.1.1.2. Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Características de las sociedadescontemporáneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas dela vida social.1.2. La dimensión moral de la vida humana.1.2.1. Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papelde la razón. Intereses y necesidades que guían la actuación humana. Reflexiónsobre las repercusiones de las acciones de personas y grupos.1.2.2. Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial

Mostrar disposición para realizar tareas colectivas con distintas personas durante el desarrollo del curso• Asumir el respeto a la dignidad humana como criterio para el ejercicio de la libertad

• Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en los ámbitos en los que se desenvuelve

1. La ética en mi vida

• Aprender a ser, convivir y conocer.• La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos• Dilemas morales y desarrollo del juicio moral• Importancia de la empatía y el diálogo como vías para el desarrollo moral• La moral se construye con los demás• Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás• Consideración de los demás en la reflexión ética• La escuela como espacio para el aprendizaje y el desarrollo individual y grupal• Contribución de la Formación Cívica y Ética al mejoramiento de la convivencia• Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Características de las sociedades contemporáneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social

• Programa Integrador EdusatVivir y convivir

• Programa Integrador EdusatVivir y convivir 2

• Video La empatía

• Interactivo

• Identificar las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria• Reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de las aspiraciones, potencialidades y capacidades personales

2. Reconozco mi derecho a la

• La razón y las diversas implicaciones de las decisiones. Las

• Programa Integrador

• Formular medidas para autorregular la propia

libertad y mi responsabilidad ante los demás

decisiones frente a dilemas morales• Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la razón• Reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la convivencia.Autorregulación• Intereses y necesidades que guían la actuación humana• Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana.La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seres vivos• Reflexión ética y desarrollo de la autonomía moral> La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites. Pensar y dar cuenta de las decisiones> Características de la autonomía moral. Conciencia de la propia capacidad para juzgar> Criterios que justifican las acciones y decisiones personales• Responsabilidad frente a sí mismo y frente a otros

EdusatSoy libre y decido

• Programa Integrador EdusatSoy libre y decido 2

• VideoLa autonomía moral

• Interactivo

conducta, mediante el análisis y la discusión de casos, en donde la aplicación de normas morales o jurídicas generan conflictos

de la naturaleza humana.La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seresvivos. La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites. Pensar y darcuenta de las decisiones.1.2.3. Características de la autonomía moral. Conciencia de la propia capacidadpara juzgar. Criterios que justifican las acciones y decisiones personales1.2.4. Diferencias y relaciones entre ética y moral.

1.3. Reglas y normas en la vida cotidiana.1.3.1. Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes.Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia. Capacidadpara asumir compromisos y responsabilidades.1.3.2. Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales. Costumbres,normas y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internasal individuo.1.3.3. La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal.La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criteriose indicadores del compromiso consigo mismo y con los demás.

1.4. La moral se construye con los demás.1.4.1. Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás. Aspectos

3. Para vivir con otros.Reglas y normas en mi vida cotidiana

• Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes• Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales. Costumbres, normas y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo• La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios e indicadores del compromiso consigo mismo y con los demás> La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal• Figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia• Análisis y revisión de normas y compromisos de grupo

• Programa Integrador EdusatNormas para la convivencia

• Programa Integrador EdusatNormas para la convivencia 2

• VideoLas normas de comportamiento

• Interactivo

• Argumentar las razones por las que los actos están regulados por normas

Aplica lo que aprendiste

• Aplicación de lo aprendido• Autoevaluación

compartidos, diferencias y conflictos.1.4.2. Consideración de los demás en la reflexión ética.

MATERIALES: A) DIDÁCTICOS libros del alumno y maestro

FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informáticas —páginas web, correo electrónico, software interactivo

Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas

Reglamentos, leyes, Constituciones comentadas y documentos jurídicos. Materiales audiovisualesGráficas y estadísticas. Tecnologías de la

Información y la Comunicación (Tic). la televisión, la radio, el video y la red electrónica

PRODUCTOS DEL

BLOQUE:

A)Productos de la

secuencia:


C) Evidencias para el

portafolios:

Al término del bloque, los alumnos serán capaces de:• Identificar las formas en que se expresa la dimensión

ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria.• Argumentar las razones

por las que sus actos están regulados por normas.• Participar en la definición y modificación de acuerdos y

normas en los ámbitos en los que se desenvuelven.• Asumir, como criterio para el ejercicio de su libertad, el

respeto a la dignidad humana. • Formular medidas para autorregular la propia conducta, mediante el análisis y la

discusión de casos, en donde la aplicación de normas morales o jurídicas generan conflictos.• Reconocer los

aportes de la asignatura en el desarrollo de sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales.

OBSERVACIONES

PREVIAS:

OBSERVACIONES

POSTERIORES:

EVALUACION

ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2ª GRUPO:___________


Bloque temático 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROPÓSITOS : • Asumirán su responsabilidad ante diversas situaciones que enfrenta en los ámbitos donde participa, identificando factores que favorecen o

ponen en riesgo su calidad de vida.

• Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana, por medio de la comprensión de sus aspectos físicos, emocionales y

sociales de la sexualidad, y la identificación de medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual.

• Reconocerán la importancia de la equidad de género en las relaciones entre hombres y mujeres.

• Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal.

• Reconocerán que en la actualidad existen diferentes formas de ser adolescentes y de pertenecer a grupos con características diversas.

• Valorarán la riqueza de la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y expresarán actitudes de respeto a la diversidad y a

la pluralidad en los grupos que participan.


Secuencias Numero Temas Recursos Aprendizajes Estrategia aplicada Actitudes

de

sesione

s

tecnológicos esperados

4. Ser

adolescente

en la

actualidad

• Los cambios físicos,

sociales y afectivos en la

adolescencia

• El reconocimiento,

aceptación y valoración de sí

mismo

• Diferentes formas de ser

adolescentes

• Los adolescentes como

sujetos con derechos y

responsabilidades

• Situaciones de riesgos para

la salud y la integridad de los

adolescentes

• Identificación y pertenencia

con personas y grupos

• El significado de las

relaciones de amistad y

compañerismo en la

adolescencia

• Respuestas asertivas ante

la presión de los demás en

situaciones probables del

entorno próximo

• La reciprocidad, la

autoestima y el respeto en

las relaciones afectivas

• Programa

Integrador

Edusat

Ser

adolescente en

la actualidad

• Programa

Integrador

Edusat

Me identifico y

relaciono con

otras personas

• Video La

reciprocidad

• Interactivo

• Responder

asertivamente ante la

presión de los demás en


entorno próximo

• Formular estrategia

viables de autoprotección

para aplicarlas en los

contextos donde participa

• Analizar casos en los

que se pone en riesgo la

salud y/o la libertad

personal como

consecuencias de las

adicciones

• Defender su derecho a

la salud integral con base

en el conocimiento de los

fundamentos jurídicos que

lo garantizan

2.1. El significado de ser adolescente en la

actualidad.

2.1.1. Cambios físicos, sociales y afectivos en

la adolescencia. Comprensión del

significado personal de esos cambios.

Reconocimiento, aceptación y valoración

de sí mismo.

2.1.2. Diferentes formas de ser adolescente.

Valoración social y cultural de la pubertad

y la adolescencia en diferentes contextos.

2.1.3. Los adolescentes como sujetos con

derechos y responsabilidades. Los

adolescentes

y su derecho a un desarrollo integral:

educación, alimentación, salud,

salud sexual, recreación, trabajo y participación

social.

2.2. Identificación y pertenencia con personas y

grupos.

2.2.1. Significado de las relaciones de amistad

y compañerismo en la adolescencia:

autoestima y respeto en las relaciones

afectivas. Reciprocidad y abusos en la

amistad

2.2.2. Relaciones sentimentales en la

adolescencia: vínculos afectivos, amor,

atracción

sexual, disfrute, afinidad y respeto. Diferentes

significados de la pareja

en distintas etapas de la vida de los seres

• Participar en

debates donde se

discutan acciones y

condiciones que

afectan la salud

integral de los

adolescentes y de la

comunidad en

general

• Asumir

compromisos con

personas y grupos

para difundir y

respetar el derecho a

la equidad de género

5. Mi

sexualidad

• Componentes de la

sexualidad en las relaciones

humanas y en la realización

• Programa

Integrador

Edusat

• Cuestionar y rechazar

comportamientos basados

en la exclusión o

y la equidad

de género

personal

• Derechos sexuales en la

adolescencia

• Aspectos importantes de

las relaciones sentimentales

o de pareja durante la

adolescencia

• Responsabilidad personal

en el establecimiento de

relaciones sanas, equitativas

y libres de violencia

• La equidad de género en

las relaciones entre mujeres

y hombres

Sexualidad

humana

• Programa

Integrador

Edusat

Ser mujeres,

ser hombres

• Video

Diferentes, pero

iguales

• Interactivo

degradación de la

dignidad de los demás

• Defender su derecho a

contar con la información

para tomar decisiones

adecuadas que

favorezcan vida sexual

sana y reproductiva

• Analizar casos en los

que se pone en riesgo la

salud y/o la libertad

personal como

consecuencias de las

adicciones

humanos.

2.2.3. Componentes de la sexualidad en las

relaciones humanas y en la realización

personal: reproducción, género, erotismo y

vinculación fectiva. Derechos

sexuales durante la adolescencia

.

2.3. Aprendiendo a valorar la diversidad: respeto,

solidaridad y equidad.

2.3.1. La equidad de género en las relaciones

entre mujeres y hombres. Ser mujer

y ser hombre. Sexo y género. Estereotipos que

obstaculizan la equidad.

2.3.2. Los adolescentes ante la diversidad.

Formas de relación entre los adolescentes

en diferentes contextos culturales. Respeto y

solidaridad ante las diferencias

físicas y personales. Aprender de las diferencias.

2.3.3. Actitudes que deterioran y obstaculizan la

convivencia igualitaria y justa:

etnocentrismo, discriminación y exclusión por

condición social y estado de

salud, por diferencias étnicas, religiosas y

culturales.

2.4. Los adolescentes ante situaciones que

enfrentan en los ámbitos donde participan.

2.4.1. Identificación de trastornos alimenticios a

los que pueden estar expuestos

los adolescentes: anorexia, bulimia y obesidad.

Estereotipos que promueven

los medios de comunicación y su influencia en la

salud integral.

2.4.2. Riesgos en el consumo de sustancias

adictivas: drogas, alcoholismo y tabaquismo.

6. Aprendo

a respetar

las

diferencias

• Formas de reaccionar

frente a las diferencias y a la

diversidad cultural

• Estereotipos que

promueven los medios de

comunicación y su influencia

en la salud integral

• Respeto a las diferentes

formas de ser

• El trato justo e igualitario en

la convivencia

• Construcción de una

identidad personal positiva,

reconocimiento y valoración

de sí mismo y de los otros

• Capacidad para responder



situaciones del entorno

• Programa

Integrador

Edusat

La diversidad

humana

• Programa

Integrador

Edusat

Cuidado de sí

mismo y

desórdenes en

la alimentación

• Video Ser

diferente

• Interactivo

• Responder




entorno próximo

• Cuestionar y rechazar

comportamientos basados

en la exclusión o

degradación de la

dignidad de los demás

próximo

• Responsabilidad personal

en el establecimiento de

relaciones sanas, equitativas

y libres de violencia

2.4.3. Situaciones de riesgo para la salud y la

integridad de los adolescentes: violencia

en la familia, maltrato, abuso y acoso sexual.

Infecciones de transmisión

sexual en la adolescencia. Capacidad para

responder asertivamente ante la

Aplica lo

que

aprendiste

• Aplicación de lo aprendido

• Autoevaluación



Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas Reglamentos,

leyes, Constituciones comentadas y documentos jurídicos. Materiales audiovisualesGráficas y estadísticas. Tecnologías de la Información y la

Comunicación (Tic). la televisión, la radio, el video y la red electrónica





portafolios:

Al término del bloque, los alumnos serán capaces de: • Participar en debates donde se discutan acciones y

condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en general.• Formular

estrategias viables de autoprotección para aplicarlas en los contextos donde participan.• Analizar casos en los

que se pone en riesgo la salud y/o la libertad personal como consecuencia de las adicciones.• Cuestionar y

rechazar comportamientos basados en la exclusión o degradación de la dignidad de los demás.• Defender su

derecho a la salud integral con base en el conocimiento de los fundamentos jurídicos que lo garantizan.OBSERVACIONES PREVIAS:

OBSERVACIONES

POSTERIORES:

EVALUACIÓN

ESCUELA: _____________________ CICLO ESCOLAR: 2012-2013 GRADO: 2ª GRUPO ________


Bloque temático 3. La dimensión cívica y ética de la convivencia

PROPÓSITOS : • Analizarán el lugar que confieren a los demás en sus decisiones y acciones morales.

• Analizarán las ventajas y problemas de la convivencia en sociedades contemporáneas y multiculturales, y los retos que plantean a la conformación

de una perspectiva cívica y ética.

• Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral para la construcción de una vida personal y social basada en valores y

normas que regulen la convivencia.

• Identificarán aspectos sociales, culturales, jurídicos y políticos de la convivencia diaria.


Secuencias

Numero de

sesiones TemasRecursos

tecnológicos

Aprendizajes

esperadosEstrategia cognitiva aplicada Actitudes

7. Enfrento

los conflictos

pacíficamente

• El reto de

aprender a convivir

• La resolución no

violenta de

conflictos:

> ¿Qué es un

conflicto?

> Formas de

enfrentar los

conflictos

> Importancia de

considerar la

perspectiva de los

demás para la

resolución de

conflictos

> Los conflictos

entre adolescentes

• La autoridad en la

resolución de los

conflictos

• Aspectos de la

convivencia que

favorecen la

interacción entre

las personas

> La comunicación,

la escucha activa y

la cooperación

• Programa

Integrador Edusat

Los conflictos en la

convivencia

• Programa

Integrador Edusat

Los conflictos en la

convivencia 2

• Video ¿Qué es un

conflicto?

• Interactivo

• Proponer soluciones no

violentas a conflictos de la

vida diaria en las que

exprese habilidades y

actitudes para el diálogo,

la empatía, la cooperación

y la negociación

3.1. El reto de aprender a convivir.

3.1.1. Aspectos de la convivencia que

enriquecen a las personas: conocimiento

mutuo, interdependencia, comunicación,

espíritu de servicio, cooperación,

creatividad y trabajo.

3.1.2. El conflicto como elemento inherente a

la convivencia. Relaciones de autoridad,

fuerza, influencia y poder entre personas y

grupos. Perspectiva de los

adolescentes ante las figuras de autoridad.

Importancia de considerar la

perspectiva de los demás.

3.2. Responsabilidades en la vida colectiva.

3.2.1. El sentido comunitario en la

conformación de la identidad personal.

Necesidad

de aceptación y responsabilidad ante sí

mismo y ante los demás. Valores

colectivos, costumbres sociales y tradiciones

culturales.

3.2.2. El lugar de los individuos ante el

sentido de comunidad. Las razones y

argumentaciones

individuales. Importancia y sentido de justicia.

Responsabilidad

y autonomía en la conformación de una

perspectiva ética.

3.3. Los valores como referencias de la

reflexión y la acción moral.

3.3.1. Todos tenemos valores. Cualidades

que valoramos. Criterios que empleamos

para valorar.

3.3.2. Diferentes tipos de valores:

•Aprender a

convivir

•Responsabilidad

ante sí mismo y

ante los demás.

8. El reto de

aprender a

convivir

• Las

responsabilidades

en la vida colectiva

• Aspectos de la

convivencia que

• Programa

Integrador Edusat

Necesito de los

demás

• Formular juicios críticos

y asumir criterios

relacionados con su

bienestar y el bien

colectivo, a partir de su

favorecen la

interacción entre

las personas:

conocimiento

mutuo,

interdependencia,

solidaridad

• La influencia

positiva y negativa

de los actos

colectivos e

individuales en la

sociedad

• El sentido

comunitario en la

conformación de la

identidad personal

• Programa

Integrador Edusat

Necesito de los

demás 2

• Video ¿Para qué

necesitamos a los

demás?

• Interactivo

participación en debates

sobre problemáticas de su

entorno, que demanden el

conocimiento de las

mismas

económicos, estéticos y éticos. Los valores que

atañen a los seres humanos. Valores y normas

morales para la vida personal

y social.

3.3.3. Identificación de valores personales y

colectivos. Valores compartidos y no

compartidos. Papel del diálogo y el respeto en la

convivenia plural.

9. Comparto

valores y

responsabilidade

s

• Disposición

individual y

colectiva para

mejorar la

convivencia

• El sentido

comunitario en la

conformación de la

identidad personal

• Los valores como

referencias de la

reflexión y la

acción moral

> Todos tenemos

valores

> Criterios que

empleamos para

• Programa

Integrador Edusat

Comparto valores y

responsabilidades

• Programa

Integrador Edusat

Comparto valores y

responsabilidades

2

• Video

Los valores para la

vida ciudadana

• Interactivo

• Reconocer en

situaciones de la vida

diaria la contribución de

valores compartidos por la

humanidad para fortalecer

el respeto y la convivencia

pacífica entre personas y

grupos

• Reconocer que la

pertenencia a una

comunidad o grupo

implica responsabilidades

para intervenir en

decisiones y tareas

valorar

> Diferentes tipos

de valores

• El papel del

diálogo y el respeto

en la convivencia

plural

• Responsabilidad

y autonomía en la

conformación de

una perspectiva

ética

• Valores

compartidos y

dignidad humana

Aplica lo que

aprendiste

• Aplicación de lo

aprendido

• Autoevaluación










Al término del bloque, los alumnos serán capaces de: • Proponer soluciones no violentas a conflictos de la vida

diaria en las que expresen habilidades y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación.•

Tomar parte en debates sobre problemáticas de su entorno, que demanden el conocimiento de las mismas, les

permitan formular juicios críticos y asumir criterios relacionados con su bienestar y el bien colectivo.• Analizar

situaciones dilemáticas, con planteamientos

reales o hipotéticos, que involucren conflictos de valores.• Reconocer en situaciones de la vida diaria la

contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia pacífica entre

portafolios: personas y grupos. • Reconocer que la pertenencia a una comunidad o grupo confiere responsabilidades para

intervenir en decisiones y tareas


OBSERVACIONES

POSTERIORES:

EVALUACIÓN

ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2ª GRUPO _______


Bloque temático 4. Principios y valores de la democracia

PROPÓSITOS : • Reconocerán que los derechos humanos son criterios compartidos a los que aspira la sociedad mexicana y la humanidad para fortalecer la

dignidad humana.

• Aplicarán los principios y normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida.

• Comprenderán que la convivencia democrática es una condición para el ejercicio y respeto de los derechos humanos.

• Distinguirán las características generales del sistema político democrático: representatividad, soberanía popular, sistema de partidos.


Secuencias

Numero de

sesiones TemasRecursos

tecnológicos

Aprendizajes


10. Los

derechos

humanos.

Criterios

compartidos

a los que

aspira la

humanidad

• Valores

compartidos y

dignidad humana

• Los derechos

humanos como

conquista histórica.

Aspectos del

desarrollo histórico

de los derechos

humanos en México

y el mundo

• Los adolescentes

como sujetos de

derechos y

responsabilidades

• Cultura y derechos

humanos

• El respeto a los

derechos humanos

en México y el

mundo

• Los derechos

humanos en la

construcción de la

sociedad mexicana

• Programa

Integrador Edusat

Dignidad y derechos

humanos

• Programa

Integrador Edusat

Dignidad y derechos

humanos 2

• Video Mismos

derechos, diferentes

culturas

• Interactivo

• Asumir compromisos

con la práctica de los

valores universales y de

los derechos humanos

• Investigar en fuentes

documentales y de campo

sobre leyes e instituciones

que garantizan los

derechos humanos y su

relación con la práctica de

los mismos

4.1. Los derechos humanos: criterios

compartidos a los que aspira la humanidad.

4.1.1. Aspectos del desarrollo histórico de los

derechos humanos en México y el

mundo. El reconocimiento del valor de las

personas: la dignidad humana.

Ámbitos y momentos del desarrollo de los

derechos humanos. Autonomía y

libertad de los individuos. La justicia social. El

respeto a las diferencias

culturales.

4.1.2. Los derechos humanos como fuente de

valor. Valores en diferentes culturas

y valores compartidos por la humanidad. La

importancia del respeto a la

dignidad humana, el trato justo e igualitario en

la convivencia democrática.

Los derechos humanos en la construcción de

la sociedad mexicana.

4.2. Principios, normas y procedimientos de la

democracia como forma de vida.

4.2.1. Experiencias y manifestaciones

cotidianas de la democracia: respeto a

diferentes

formas de ser, trato solidario e igualitario,

disposición al diálogo.

4.2.2. Participación en asuntos de interés

colectivo. Diferencias de interés y de

opinión. Responsabilidades y compromisos en

la acción colectiva. El papel

de los representantes y los representados en

el contexto próximo. 4.2.3. Relaciones entre la

convivencia democrática y el respeto a los

derechos humanos.

• Asumir

compromisos

•El respeto a la

forma de ser y

pensar de los

demás

11. La

democracia.

Una forma

de

gobernarno

s

• Relaciones entre

la convivencia

democrática y el

respeto a los

derechos humanos

• El gobierno

democrático: un

resultado histórico

de la humanidad

• Programa

Integrador Edusat

¿Qué es la

democracia?

• Programa

Integrador Edusat

¿Qué es la

democracia? 2

• Aplicar principios y

formas de participación

democrática en los

diversos contextos donde

participa

• Procedimientos de

la democracia

• El principio de

mayorías y defensa

de los derechos de

las minorías, la

soberanía popular,

el respeto a un

orden jurídico

• Mecanismos de

representación de

los ciudadanos en el

gobierno

democrático

• Elecciones

democráticas y

sistema de partidos

• El papel de los

representantes y

representados en el

contexto próximo

• Video ¿Cómo se

hacen

las elecciones?

• Interactivo

El ejercicio de la libertad y la responsabilidad. La

igualdad y el trato

justo a las diferencias entre personas y grupos.

4.3. La democracia como forma de gobierno.

4.3.1. El gobierno democrático un resultado

histórico de la humanidad. La Igualdad

de derechos para todos los ciudadanos: libertad

para asociarse, para difundir

ideas, para votar y ser votado. Los derechos

políticos como derechos

humanos.

4.3.2. Procedimientos de la democracia: el

principio de la mayoría y defensa de los

derechos de las minorías; el respeto a un orden

jurídico que se aplica a todos

por igual; ejercicio de la soberanía popular.

4.3.3. Mecanismos de representación de los

ciudadanos en el gobierno democrático.

Sistema de partidos y elecciones democráticas.

4.3.4. Presencia de los adolescentes y los

jóvenes en la vida institucional del país.

Convivencia democrática en el entorno próximo.

Asuntos de interés colectivo

que comparten los adolescentes.

12. La

democracia

en tu vida

diaria

• Principios, normas

y procedimientos de

la democracia como

forma de vida

• Experiencias y

manifestaciones

cotidianas de la

democracia

• Participación en

asuntos de interés

colectivo

• Convivencia

democrática en el

• Programa

Integrador Edusat

La democracia: una

forma de vida.

• Programa

Integrador Edusat

La democracia: una

forma de vida 2

• Video Vivir en

democracia

• Asumir que el respeto a

la forma de ser y pensar

de los demás fortalece la

convivencia democrática

entorno próximo.

Asuntos de interés

colectivo que

comparten los

adolescentes

• Interactivo

Aplica lo

que

aprendiste

• Aplicación de

lo aprendido

•

Autoevaluación










portafolios:

Al término del bloque, los alumnos serán capaces de:

• Asumir compromisos con la práctica de valores universales y de los derechos humanos.• Investigar en fuentes

documentales y de campo sobre leyes e instituciones que garantizan los derechos humanos y su relación con la

práctica de los mismos.• Asumir compromisos y participar activamente en la difusión de los valores universales

y derechos humanos mediante el empleo de diversos medios de comunicación a su alcance.• Aplicar principios

y formas de participación democrática en los diversos contextos donde participa.• Asumir que el respeto a la

forma de ser y pensar de los demás fortalece la convivencia democrática. • Intervenir en la elaboración de

propuestas y en la organización de actividades colectivas para mejorarla convivencia democrática en su

entorno

OBSERVACIONES PREVIAS:OBSERVACIONES POSTERIORES:EVALUACIÓN

ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2ª GRUPO ____________________


Bloque temático 5. Hacia la identificación de compromisos éticos

PROPÓSITOS : • Asumirán compromisos éticos y cívicos y formularán acciones que favorezcan la convivencia armónica con el entorno natural y social en

espacios diversos y plurales.

• Analizarán las características y condiciones que se presentan en las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno próximo y plantearán

medidas a su alcance para promover la equidad de género.

• Aplicarán acciones para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar y promoverán relaciones plurales, solidarias y respetuosas.

• Adquirirán habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración.


Secuencia

s

Numero

de

sesione

s

TemasRecursos

tecnológicos

Aprendizajes


13. Qué

podemos

lograr si

trabajamos

juntos

• El reconocimiento de la

formación cívica y ética como

fundamento para el

compromiso y la acción social

hacia el mejoramiento de la

convivencia

• Programa

Integrador Edusat

A trabajar juntos

• Programa

Integrador Edusat

• Asumir compromisos éticos

en relación con

problemáticas identificadas

en su entorno próximo

• Generar diversos proyectos

PROYECTO 1

5.1. Compromisos con el entorno natural y social.

5.1.1. Entorno natural y social en la satisfacción de

necesidades humanas. Ciencia,

tecnología y aprovechamiento racional de los

recursos que ofrece el medio.

• Asumir compromisos

éticos

Reconocer el papel del

•trabajo colectivo

• Identificación de temas que

afectan e interesan personal y

colectivamente.

Compromisos éticos con

problemas del entorno próximo

> Entorno natural y social en la

satisfacción de necesidades

humanas. Desarrollo humano y

equidad. Identificación de

procesos de deterioro del

ambiente natural y social

> Tensiones y conflictos en la

convivencia diaria

> Diferentes formas de ser y de

pensar. Identificación de

situaciones que propician

conflictos en la escuela

• La resolución de problemas

grupales y puesta en marcha

de acciones concretas.

Pasos para armar un proyecto

• La reflexión y la participación

social en los compromisos con

nuestro entorno

A trabajar juntos

2

• Video

Elaboremos un

proyecto

• Interactivo

que permitan poner en

marcha acciones a favor de

la comunidad o la escuela,

fomenten el trabajo en

equipo y reflejen lo

aprendido en este curso

Desarrollo humano y equidad.

5.1.2. Experiencias culturales que fortalecen una

convivencia armónica con el medio.

Diseño de estrategias para el desarrollo sustentable.

Identificación de

procesos de deterioro ambiental.

PROYECTO 2

5.2. Características y condiciones para la equidad de

género en el entorno próximo.

5.2.1. Roles, estereotipos y prejuicios sociales y

culturales sobre los hombres y las

mujeres. Caracterización de las relaciones de género

en el entorno.

5.2.2. Convivir y crecer con igualdad de

oportunidades. Formulación de estrategias

que favorecen la equidad de género.

5.2.3. Derecho a la información científica sobre

procesos que involucran a la sexualidad.

Argumentos en contra de actitudes discriminatorias a

personas que

padecen VIH-Sida y otras infecciones de transmisión

sexual.

PROYECTO 3

5.3. La escuela como comunidad democrática y

espacio para la solución no violenta

de conflictos.

5.3.1. Crecer y convivir con los demás. Relaciones

de confianza en el trabajo escolar.

Solidaridad, respeto y responsabilidad en el trabajo

individual y de grupo.

Compañerismo y amistad en la escuela.

5.3.2. Tensiones y conflictos en la convivencia diaria.

Diferentes formas de ser y de

pensar. Identificación de situaciones de

14. Juntos

sí es

posible

• El planteamiento de acciones

para desarrollar el proyecto.

Elaboración del calendario

> Experiencias culturales que

fortalecen una convivencia

armónica con el medio

> Recursos y condiciones para

la solución de conflictos sin

violencia. Análisis y formulación

de propuestas

• Programa

Integrador Edusat

A nuestro

alrededor

• Programa

Integrador Edusat

A nuestro

alrededor 2

• Reconocer el papel del

trabajo colectivo y la

participación en asuntos del

interés común

• Llevar a cabo actividades

de investigación (consulta de

fuentes diversas,

exploraciones directas,

etcétera)

• El trabajo con información

relevante en la comprensión del

problema y la revisión de

materiales

• El intercambio y la revisión

entre pares como parte del

proceso de construcción de los

proyectos

• La escritura del proyecto

• Video

Escribiendo parte

de nuestra

historia

• Interactivohostigamiento, amenazas, exclusión

y discriminación en el espacio escolar.

5.3.3. Recursos y condiciones para la solución de

conflictos sin violencia. Identificación

de situaciones que propician conflictos en la escuela.

15.

Acciones

por nuestra

convivencia

• Compromisos con el cambio y

mejoramiento de la convivencia

en el entorno próximo

• La escuela como comunidad

democrática y espacio para la

solución no violenta de conflictos

• Continuación de las acciones de

los proyectos

• Autoevaluación y revisión

permanentes del proceso

• Reflexión de los temas de los

proyectos. Derechos de las

mujeres como ejemplo de

cambios en el tiempo

• Divulgación del planteamiento

del proyecto y primeras

actividades y avances parciales

• Programa

Integrador Edusat

Hacia el final del

camino

• Programa

Integrador Edusat

Hacia el final del

camino 2

• Video Equidad de

género

• Interactivo

• Proponer y

emprender acciones

a favor de la

convivencia

asociadas con

temáticas estudiadas

durante el curso

Secuencia

de

evaluación

bimestral

Aplica lo

que

aprendist

e

• Aplicación de lo aprendido

• Autoevaluación

Secuencia

de cierre

Hasta

aquí nos

trajo el río

• Revisión del propósito del curso

• Identificación de actitudes y

cualidades personales que se

fortalecieron durante el curso

• Reconocimiento de cambios en

el trabajo en equipo

• Proyección personal en la

relación consigo mismo, con la

comunidad y la sociedad

• Revisar el propósito

general de la

asignatura

• Reconocer los

aprendizajes y

cambios de actitud a

partir del trabajo

realizado en este

curso

• Revisar la

contribución del

curso a su vida

personal y

comunitaria


FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informáticas —páginas web, correo electrónico, software interactivo Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones

periódicas Reglamentos, leyes, Constituciones comentadas y documentos jurídicos. Materiales audiovisualesGráficas y estadísticas. Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic). la televisión, la radio, el video y la red electrónica





Al término del bloque, los alumnos serán capaces de:

PROYECTO 1

• Asumir compromisos con situaciones que favorecen el desarrollo humano y preservación del ambiente.

PROYECTO 2

• Proponer acciones que favorecen el trato digno entre las personas con independencia de su condición cultural, social o de género.

PROYECTO 3

• Formular estrategias para resolver conflictos de la convivencia diaria de manera no violenta.



EVALUACIÓN

PLANEACIÓN INGLÉS II SECUNDARIA BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013

ESCUELA: ____________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________

Unit 1: People and Animals Propósito: 1.1. Expressing (in)ability in the present Sample productions: He/She is a singer/an architect/…, he/she can sing very well/design buildings/…; Can you play the guitar/speak French/…?; Yes, I can; No, I can’t (, but I can play the harmonica/speak English/...). 1.2. Describing people and animalsSample productions: Zebras are beautiful. They have black and white stripes. They live in the jungle. They eat grass.; Luis/Erika is medium height/thin/… and has big brown eyes. He/She is very nice; Is he/she curious/short/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; Do elephants have long ears/black eyes/…?; Yes, they do; No, they don’t; What does Luis/Erika look like?; He/She is tall and plump; What’s Luis/Erika like?; He/She’s tall/responsible/…(. He/She always does her homework/arrives on time/…); What’s your dog like? It’s fat/lazy/…

LESSONS

TEAM Social Practice PERFORMANCE EVIDENCE

REFLECTION ON LANGUAGE

STRATEGIC COMPETENCE UNIT FOCUS

1. Meeting your a new teacher

2. This is your schoolprincipal

3. What time do you have your english class?

4. Roxane gets up at six o’ clock

5. mi uncle is stall and thin

6. What does your teacher look like?

7. Can you drive a car?

8. Elephants have big ears and black eyes

9. Whales are very intelligent.

10. Whats i s your mother like?

11. I sometimes play soccer

12. How often do you go the movies?

13. Do you now seahorses?

14. Learn about koalas

15. Do animals have routines?

16. What can animal do?

Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind

1.1. Expressing (in)ability in the presentSample productions: He/She is a singer/an architect/…, he/she can sing very well/designbuildings/…; Can you play the guitar/speak French/…?; Yes, I can; No, I can’t (, but I can play theharmonica/speak English/...).1.2. Describing people and

sudents can recognise and understand quotidian texts (classified advertisements, letters/emails,magazine/newspaper articles and conversations) in order to use them purposefully (obtaininformation/learn about people’s and animals’ (in)abilities, appearance and qualities, habits/routines).– Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts.– Can identify the overall message and some details ((in)abilities, physical characteristics,

Students notice:• that the modal verb can indicates present abilityand has a regular form for all persons• the meaning ofWhat’s something/someone like?when used in the context of descriptions• that adjectives have a fixed order: size + colour(e.g. She has big brown eyes)• that some words are used to replace a propernoun (e.g. Maria is a nurse She is kindEverybody likes her Her cousin is a doctor)• that some linking

Students can use some verbal and/or non-verbalinformation to ease and enrich communication.– Can rely on gestures, facial expressions andvisual context.– Can rely on background noise, tone of voice.– Can adjust pace according to punctuationmarks when reading aloud/silently.Students can recognise when confused and useverbal and/or

This unit recycles language from 1st grade Unit 1, (occupations) and Unit 4, (describing routines), whileat the same time introduces language used to describe (in)ability, physical appearance and personalqualities. Functions 1.1and 1.2 should be treated sequentially first, and be integrated later on.Function1.1 should be fairly easy for students and should take less time for presentation.Function 1.2 heavily focuses on presentation of vocabulary used for descriptions (adjectives), andintegrates that with previous knowledge from 1st grade (Unit 4, the

17. Have you heard about white lions?

18. Animals that live in your community

19. My favorite athlete is Ana Guevara

20. What animals do you like?

21. Create a gallery of famous people

22. Come to visit our gallery

23. Who is it?

24. Autoevaluación

animalsSample productions: Zebras are beautiful. They have black and white stripes. They live in thejungle. They eat grass.; Luis/Erika is medium height/thin/… and has big brown eyes. He/She isvery nice; Is he/she curious/short/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; Do elephants have longears/black eyes/…?; Yes, they do; No, they don’t; What does Luis/Erika look like?; He/She istall and plump; What’s Luis/Erika like?; He/She’s tall/responsible/…(. He/She always does herhomework/arrives on time/…); What’s your dog like? It’s fat/lazy/

routines/habits) and discriminate relevant from irrelevant information, in order to identify a person or his/her main actions/habits/routines, complete/expand a text and/or respond to a conversation.• – Can infer age, sex, feelings, attitudes, location and situation of others.– Can infer the meaning of some adjectives used for describing people from the context within whichthey are presented, and/or by recognising synonyms (e.g. thin–slim) and antonyms (e.g. tall–short),based on content as well as on knowledge of the world and/or L1.– Can discriminate final consonant sounds used in can (/kæn/ or /k n/) and can’t (/kænt/).Students can recognise and understand academic texts (articles about the routines of animals or groupsof people) in order to compare with the rest of the class their own interpretation and judgement of such

devices indicate addition(“,”, and) while others indicate contrast (but), oralternative (or)and use such language features appropriately.

non-verbal language to repaircommunication breakdowns.– Can support message with gestures.– Can refer to dictionary entries.– Can ask for/give examples to illustratemessage.– Can paraphrase.– Can self-correct pronunciation.– Can re-read.Students can give/take the floor sensitively inverbal and/or non-verbal ways.– Can choose the most appropriate moment tointervene.– Can show sensitivity towards others.Students can make sense of the organisation ofreference books (dictionaries, encyclopaedias,

present simple tense for habits/ routines, as well as frequency adverbs). This function opens up possibilities for work with academictexts. Internet is an excellent resource in order to find such texts for this unit. Some interesting places tolook for texts are http://www.kidsplanet.org, http://www.animaland.org, etc.Writing may be evaluated by asking students to write an article regarding (in)abilities, physicalcharacteristics, and habits/routines of an animal or a group of people. Evaluation should concentrateprimarily on content and its organisation, as well as on the use of the modal verb can, adjectives, linkersand prepositions.Devote some time for students to create their portfolios. If they are not familiar with these, introducethem and explain their use. The article students produced can be included in their portfolios.To evaluate speaking, the teacher may ask students to prepare a presentation where they describe a famousperson and his/her (in)abilities. Oral

texts.– Can relate main ideas to examples, descriptions and explanations about the routine of an animal orgroup of people.– Can use maps, photographs and charts in texts to increase their knowledge about the animal orgroup of people described.Students can recognise and understand short literary texts (tales, fragments of poems and stories) inorder to comment on the feelings generated by them.– Can identify characters and main events.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammaticalresources in order to produce short, relevant texts (classified advertisement, letter/e-mail, article,conversation) regarding peoples’ and/or animals’ (in)abilities, physical characteristics, and habits/routines.

textbooks) in order to look for help.– Can check the spelling of unfamiliar words.– Can look up unfamiliar words to find theirmeaning.

evaluation should focus on specific areas, such as the appropriateuse of adjectives, the pronunciation of final consonant sound used incan and can’t, fluency, accuracy, etc.

– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways ofinteraction and possible language needed when describing people and their routines.– Can pronounce intelligibly strong and weak vowel sounds when using modal verbs (can /kæn//k n/).– Can identify the purpose for writing a description of people and/or animals, intended audience andtype of text required (classified advertisement, letter/e-mail, article); and generate and organise ideascoherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organisationof components (classified advertisement: heading, body; letter/e-mail, article: introduction, body,conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar

text.– Can produce individual sentences in preparation to write a classified advertisement, letter/e-mail,article, and join them later using some linking devices (“,”, and, but, or) in order to make the textcoherent.– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, tomake adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.– Can illustrate appropriately the classified advertisement or article produced.

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____

PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________ Unit 2: Health and the Body Salud y el cuerpo UNIT PURPOSE: The purpose of this unit is to enable students to give advice and make suggestions around the topic of health.

LESSONSTEAM Social Practice PERFORMANCE EVIDENCE

REFLECTION ON

LANGUAGE


1. My head my arms and my legs

2. Is she feelingOk?

3. Do you feel sick?

4. What’s the matter?

5. You should stay in bed

6. You shouldn’t go to bed late

7. Mini check

8. take some pill

9. I would go to the dentist

10. I wouldn’t use toothpicks

11. A visit to the dentist

12. Why don’t you go to the nutritionist?

13. You’d better change your eating habits

14. drink a cup of tea

15. I have mumps

16. Mini check

17. Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part one

Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind2.1. Discussing the body and one’s healthSample productions: (I don’t feel well). I am/feel ill/dizzy/…; Is he/she fine/sick/…?; Yes, he/she is; No, he/she isn’t; Do you feel OK/hot/…?; Yes, I do; No, I don’t; How is he/she?; How doeshe/she feel?; He/She is/feels sick/better/…; What’s the problem/matter?; I have a headache/atoothache/..., I have a cough/a cold/…

2.2. Giving adviceSample productions: (You don’t look well. I think) You should go to the doctor/take an aspirin/…;You shouldn’t go to school today/eat fat...; The best thing for you is to rest/drink a cup of tea/...;If I were you, I would go to the dentist/see a specialist/…; If I were you, I wouldn’t go out/take

Students can recognise and understand quotidian texts (letters/e-mails, instructions, magazine/newspaper articles and conversations) in order to use them purposefully (obtain/give advice, suggesta solution/course of action, act according to instructions or treat a certain illness/discomfort).– Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts.– Can identify the overall message and some details (symptoms, feelings or suggestions) anddiscriminate relevant from irrelevant information, in order to deal with common health problems,follow instructions, complete/expand a text and/or respond to a conversation.– Can infer age, sex, feelings, attitudes, location and situation of others.– Can infer the meaning of unfamiliar words related to health and the body from the context withinwhich they are presented, based on content as well as on knowledge of the world and/or L1.– Can express own judgement and make recommendations about the information contained in textsregarding health.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and

Students notice:• that the modal verbshould is used to give adviceor make suggestions and has a regular form forall persons• that the imperative form is used to give medicalindications (e.g. Takethree drops once a day,Don’tdrink cold water, Stay in bed, etc.)• that some nouns have irregular plurals (e.g.foot feet, tooth teeth)• that a certain quantity of things that in generalare uncountable (e.g. cotton,

Students can use some verbal and/or non-verbalinformation to ease and enrich communication.– Can rely on gestures, facial expressions andvisual context.– Can rely on background noise, tone of voice.– Can adjust pace according to punctuationmarks when reading aloud/silently.Students can recognise when confused andcope with not being able to understand parts ofwritten/oral texts.– Can wonder if a given text makes sense.Students can recognise when confused and useverbal and/or non-verbal language to

Functions 2.1, 2.2 and 2.3can be treated in an integrated fashion. It is important to focus first on thepresentation of vocabulary, which can be introduced through a written text, and then move towardsdiscussing health problems and giving advice/suggestions.Language for Functions 2.2 and 2.3 will only be used at a formulaic level, which means that the teacherdoes not need to go into details about how phrases are formed. If the teacher wants to use Internetresources, interesting texts can be found at http://health.discovery.com. Authentic texts with instructionsabout how to use certain medicines can be found by searching the name of a product in any searchengine.To evaluate oral skills, the teacher may set a situation in which two friends or patient and doctor talkabout an illness/ache and exchange symptoms and advice. Evaluation should focus on students’ abilityto convey meaning.

18. Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part two

19. Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part three

20. Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part four

21. Review

medicine without a prescription/…; Don’t eat junk food/have cold drinks/...; Try drinking a glassof water/putting ointment on/...2.3. Making and answering offers and suggestionsSample productions: (Listen,) Why don’t you go to the dentist/put some ice on/...?; How aboutstaying in bed/taking a hot shower/…?; Should/Shall I call the doctor/bring you a cup of tea/…?;Do you want me to take you to the hospital/phone your family/…?; That’s a good idea; Thatwould be nice; Thanks/Thank you (very much); I don’t think so; No (thanks/thank you), I’d ratherask my doctor/stay at home/...

grammaticalresources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, set of instructions, conversation)regarding health and the body.– Can follow structured models of spoken/written language to give information about health and thebody.– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways ofinteraction and possible language needed when exchanging information about health and thebody.– Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation when givingadvice, and when making suggestions.– Can identify the purpose for writing about health, intended audience and type of text required(letter/e-mail, set of instructions); and generate and organise ideas coherently with the help ofpeers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organisationof components (letter/e-mail: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacheror a similar text.– Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail or a set of instructions, andjoin or sequence them later using some linking devices (“,”, and, because, or) in order to make the textcoherent.

water, tea, etc.) isexpressed using a quantifier followed by ofanduncountable nouns (e.g. a cup of tea, three drops ofsyrup, a piece of cotton, etc.)• the different meanings that a single term mayhave depending on the context of use (sick)• that some linking devices indicate addition (“,”,and) while others indicate cause (because) oralternative (or)and use such language features appropriately

repaircommunication breakdowns.– Can repeat/ask for repetition.– Can support message with gestures.– Can refer to dictionary entries.– Can ask for/give examples to illustratemessage.– Can paraphrase.– Can re-read.– Can ask for/give the spelling/meaning of aword.Students can give/take the floor sensitively inverbal and/or non-verbal ways.– Can initiate a conversation appropriately.– Can choose the most appropriate moment tointervene.– Can show sensitivity towards others.Students can make sense of the organisation

Students may do parallel writing of a set of instructions for a medicine. An alternative to evaluate writingis to provide students with a letter/e-mail of a friend asking for advice to deal with a specific illness/acheor personal problem and then have other students answer it giving appropriate advice. Again, evaluationshould focus on meaning, but attention should also be paid to appropriate use of grammatical areas andvocabulary covered in this unit. Written production can later be included in students’ portfolios.

– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, tomake adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.

ofreference books (dictionaries, encyclopaedias,textbooks) in order to look for help.– Can check the spelling of unfamiliar words.– Can look up words to decide when they areused.– Can look up unfamiliar words to find theirmeaning.

ESCUELA: _____________________ CICLO ESCOLAR: 2012- 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________

Unit 3: Shopping and Clothes Unit Purpose The purpose of this unit is to enable students to participate in conversations in which they compare, buy or sell a variety of items.

LESSONSTEAM Social Practice PERFORMANCE

EVIDENCE

REFLECTION ON LANGUAGE


1. Look a this catalogue

2. The jacket is comfortable

3. The red T shirt is nice

4. This green skirt is cool

5. A laptop computer is practical

6. Barbara is sporting a pair of modern earrings

7. Mini check

8. The pink dress is nicer than the red

9. The red dress is ugly, but the green dress is uglier

10. Mathematics is more interesting

11. Which apartment is bigger?

12. The brown shoes are more comfortable than the black ones

13. Practicing a sport is healthier

Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind3.1. Making comparisons/expressing degrees of differenceSample productions: The red/This sweater is nicer/warmer… than the pink one/that one; It/That black jacket is more fashionable/original/… than the beige one; Are these jeans/shorts/…cheaper than those ones?; Are these jeans/shorts/…more expensive/comfortable/… than thoseones?; Yes, they are; No, they aren’t; Which are the best/cheapest/… shoes?; Which (ones) are themost expensive/colourful/… jeans?; These/The green ones; Which (one) is nicer/larger/…?; Thered/This one; Which is more formal/fashionable/…? The grey/That one.Social PracticeCarrying out certain

Students can recognise and understand quotidian texts (advertisements, catalogues and conversations)in order to use them purposefully (make comparisons, buy, sell, select, obtain information aboutproducts).– Can use knowledge of the world and clues (illustrations, realia) to make predictions about thetexts.– Can identify the overall message and some details (prices/features of an object) and discriminaterelevant from irrelevant information, in order to make comparisons between two or more items,identify prices, complete/expand a text and/or respond to a conversation.– Can infer intentions and attitudes of others.– Can infer from data provided by the text,

Students notice:• the implication of physical proximity or distancewhen using singular (this– that) and pluraldemonstrative pronouns (these –those)• that the formsadjective + -er (...than) and more +adjective (... than) indicate inequality• that the forms the + adjective + -est and the most +adjectiveindicate that one of a group is outstandingin a particular way• changes in spelling at the end of adjectives whenusing their comparative and superlative forms(e.g. bigbigger biggest, pretty prettierprettiest, large largerlargest, cheap

Students can use some verbal and/or non-verbalinformation to ease and enrich communication.– Can rely on gestures, facial expressions andvisual context.– Can rely on background noise, tone of voice.Students can recognise when confused andcope with not being able to understand parts ofwritten/oral texts.– Can tolerate ambiguity.Students can recognise when confused and useverbal and/or non-verbal language to repaircommunication

Functions 3.1 and 3.2should be treated sequentially first, and may be integrated later on.Function3.1 focuses on making comparisons, and provides an appropriate context for presentation of items ofclothing and the use of demonstrative adjectives (this that – these those), which are recycled from1st grade, Unit 2. In this function, there should be a focus on speaking and listening, although somewritten materials (e.g. magazine/newspaper advertisements, catalogues, etc.), as well as advertisementson Internet, can be used as cues for oral production.Function 3.2 emphasizes oral communication in the context of shopping for clothes and most of thelanguage to be practised should be presented and treated as fixed expressions. Written production willbe limited to the creation

14. My English homework

15. Mini check

16. Which is the smallest state inMexico?

17. Mexico is the most beautiful place in the world.

18. The Rocker Band is the best

19. Can I help you?

20. Can you help me?

21. Project: Garage sale Part one

22. Project: Garage sale Part two

23. Project: Garage sale Part three

24. review

transactions3.2. Buying and selling things.Sample productions: Can/May I help you?; I’m just looking (, thanks); Yes (, please); Do you havethis jacket/that blouse/… in grey/a larger size/…?; Would you like to try it/this coat/… on?; Yes,please/thank you; Can I try it/the suit/… on?; Can you get me a larger/smaller size?; Certainly/Ofcourse (, sir/madam); What size do you need?; (I need) A medium one/9/… (, please); How muchare they/these shorts/…?; They’re $100/£2/…

knowledge of the world and/or L1, some implicitinformation (location, target customers, price scale, quality and characteristics of product).– Can infer the meaning of unfamiliar words related to shopping and clothes from the context withinwhich they are presented, and/or by recognising synonyms (e.g.big – large) and antonyms (e.g.cheap –expensive), based on content as well as on knowledge of the world and/or L1.– Can discriminate the particular sounds used in this /is/ and these /i:z/, and –ty /ti/ and –teen/ti:n/.– Can express own judgement and make recommendations about the information contained in textsregarding items for sale.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammaticalresources in order to produce short, relevant texts (advertisement, catalogue, conversation) regardingcomparisons and buying/selling things.– Can follow structured models of spoken/written

cheapercheapest, etc.)• that some adjectives have irregular comparativeand superlative forms (e.g.good better best,bad worse worst)• the different meanings that a single term mayhave depending on the context of use (dress, tie,coat, glasses, watch, ring)• that some linking devices indicate cause (because)while others indicate alternative (or)and use such language features appropriately.

breakdowns.– Can repeat/ask for repetition.– Can support message with gestures.– Can self-correct pronunciation.Students can give/take the floor sensitively inverbal and/or non-verbal ways.– Can initiate a conversation appropriately.Students can make sense of the organisation ofreference books (dictionaries, encyclopaedias,textbooks) in order to look for help.– Can check the spelling of unfamiliar words.– Can look up words to decide when they areused.

of advertisements or catalogues. If the school has a computer room, studentscould view some attractive Internet pages where different types of clothes are advertised. In order to find them, search the name of a store, clothes brand or the words ‘clothes advertisements’ in any searchengine. This activity can be used for vocabulary expansion and for parallel text writing. If students areinterested in the topic and there is enough time, they could create their own clothes shop and advertiseit on-line by creating a web page. There are many sites where new pages can be designed for free, likehttp://geocities.yahoo.com, which provides tools for web page creation and easy to follow instructions.To prepare for evaluation of oral skills, the teacher can ask students to bring in some items of clothing tobe used as items for sale. Evaluation should focus on vocabulary, on the appropriate use of comparisonsand appropriate interaction in the context of shopping.Using the language of the unit, students could produce an advertisement/catalogue

language to give information about items for sale.– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways ofinteraction and possible language needed when comparing, and when buying/selling things.– Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation when makingcomparisons and purchases.– Can pronounce intelligibly short and long vowel sounds that make a difference in meaning whenusing demonstrative pronouns (this/is/ and these/i:z/).– Can identify the purpose for writing a description of items for sale, intended audience and type oftext required (advertisement, catalogue); and generate and organise ideas coherently with the helpof peers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce individual sentences in preparation to write an advertisement, catalogue, and join them

where they makecomparisons and add information about the items to buy/sell like prices, sizes, etc. The focus of evaluationshould be on the use of comparative forms and spelling. Written production can be included in students’portfolios.

later using some linking devices (because, or) in order to make the text coherent.– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, tomake adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.– Can illustrate appropriately the advertisement or catalogue produced.

ESCUELA: _________________ CICLO ESCOLAR: 2012- 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________

UNIT 4 House and Home UNIT PURPOSE: The purpose of this unit is to enable students to describe their homes and learn about other people´ s homes.

LESSONS

TEAM Social Practice PERFORMANCE EVIDENCE

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My houseLook at this bedroom There is a cake in the ovenThere are my favorite jeansThere aren’t any tissues in the bathroomThere’s a lamp on the night table MinicheckWhere is the lemonade?Is there an apartment for rent?Are there nine floors in the building.This apartment is nicerThe Zaragozaapartment is bigger than theHidalgo Ave.apartmentThe white sofa is more expensiveMinicheckProject: Classified advertisements. Part oneProject: Classified advertisements. Part twoProject: Classified advertisements. Part three

Project: Classified advertisements. Part fourProject: Classified

Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind.4.1. Describing accommodationSample productions: There’s an apartment/a house for rent/sale in my building/block/…;There are three rooms/two bathrooms/… (there/in my apartment); There’s a large/beautiful studio/living room/… and a small bathroom/kitchen/…(in his/her house); My bedroom is larger/nicer than my sister’s/the studio; The bedroom/dining room/… is opposite/next to/…the entrance/dining room/…; Are there any closets/bookcases/…?; Yes there are; No, there aren’t(any) (, but there’s a chest of drawers);

What’s your room/house/... like?; It’s a small room/a large apartment/...; There’s a lamp beside

Students can recognize and understand quotidian texts (brochures, advertisements, magazine/ newspaper articles, classified advertisements, letters/e-mails and conversations) in order to use them purposefully (obtain the characteristics of accommodation, make comparisons).– Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts.– Can identify the overall message and some details (location, numbers, characteristics of accommodation and parts of a house) and discriminate relevant from irrelevant information, in order to identify a place/item in the house, determine which place is bigger/better, complete/expand a text and/or respond to a conversation.– Can infer some information such as location of rooms/furniture, size of the house/room, location of speakers in relation to a map.

Can infer from the data provided by the text, knowledge of the world and/or L1, some implicit information (state of

Students notice:• that there isand there areindicate existence insingular and plural forms respectively• the different meanings that a single term mayhave depending on the context of use (sink, yard)• that some prepositions indicate location (on, in, infront of, between, next to, behind)• that some linking devices indicate addition (“,”,and) while others indicate contrast (but) and use such language features appropriately.

Students can use some verbal and/or non-verbal information to ease and enrich ommunication.– Can rely on gestures, facial expressions and visual context.– Can adjust pace according to punctuationmarks when reading aloud/silently.Students can recognize when confused andcope with not being able to understand parts of written/oral texts.– Can tolerate ambiguity.Students can recognize when confused and use verbal and/or non-verbal language to repair communication breakdowns.– Can paraphrase.– Can re-read.

Function 4.1Recycles and consolidates language from Unit 3 (making comparisons) and introduces the use of there is/are for descriptions of places. In addition, vocabulary regarding parts of the house should be presented in this unit. The function provides enough opportunities to extend and consolidate study of certain language areas from 1st grade such as prepositions of place from Units 2 and 5 andthere is/arefrom Unit 5, as well as adjectives for descriptions from Unit 1 of 2nd grade.To evaluate writing, students could produce a classified

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advertisements. Part fiveReview. Part oneReview. Part twoAnswer Key/21 sessions, 7 weeks/

the bed and a computer on my desk; There are two bedrooms on the second floor/next to the bathroom/...; How many posters/pictures/… are there/do you have?; (There are/I have) Two/Four/…; Where’s the bathroom?; It’s at the end of the hall/next to the kitchen.

Social PracticePerformance Evidence

Performance Evidence

accommodation, characteristics of location).– Can infer the meaning of unfamiliar words related to accommodation from the context within which they are presented, based on content as well as on knowledge of the world and/or L1.– Can express own judgment and make recommendations about the information contained in texts regarding accommodation.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (brochure, advertisement, classified advertisement, letter/e-mail, conversation) regarding descriptions of accommodation.– Can follow structured models of spoken/written language to give information about accommodation.– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when describing accommodation.– Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation when giving/asking for information about accommodation.– Can identify the purpose for writing a description of accommodation, intended

advertisement or a brochure describing a house/ an apartment. Half of the class could write a classified advertisement to sell/rent a house/an apartment and the other half to buy/rent accommodation. Written production can later be included in students’The advertisements can also be used to evaluate speaking, through a task in which students try to find accommodation that matches the requirements of their advertisement.

audience and type of text required (brochure, advertisement, classified advertisement, letter/e-mail); and generate and organize ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organizationof components (brochure: heading, subheadings, body; advertisement: heading, body; classified advertisement: heading, body; letter/e-mail: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar text.– Can produce individual sentences in preparation to write a brochure, advertisement, classified advertisement, letter/e-mail, and join them later using some linking devices (“,”, and, but) in order to make the text coherent.– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.– Can illustrate appropriately the brochure or advertisement produced.

ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012- 2013 GRADO: 2º GRUPO: ____PROFESOR: INGLES II FECHA:_________________

UNIT 5: Past Times UNIT PURPOSE: The purpose of this unit is to enable students to describe past events in their life and that of others.

LESSONS TEAMSocial Practice PERFORMANCE EVIDENCE

REFLECTION ON LANGUAGESTRATEGIC

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A new studentI went to visit my grandmotherWhen I was a childCould you read well when you were tenI couldn’t use a computerMinicheckWe visited VeracruzWe visited the zooThe legend of two volcanoesMy diaryLast weekend I went to the moviesProject: Making an entertainment magazine. Part oneProject: Making an entertainment magazine. Part twoProject: Making an entertainment magazine. Part threeI didn’t clean my bedroomDid you study for the math exam?.Did you iron your uniform?MinicheckRead about an important personWhere did you go last weekend?Who was the last Aztec emperor?Tlaloc, the rain god Project: Making a book of tales. Part one.Project: Making a book of tales. Part twoProject: Making a book of tales. Part threeProject: Making a book of tales. Part fourProject: Making a book of tales. Part fiveProject: Making a book of tales. Part

Giving and obtaining factual information of a personaland non-personal kind5.1. Expressing ability and inability in the pastSample productions:When I was a child/Two years ago/…, I could run very fast; He/She couldn’tspeak English when he/she went to England for the first time/in 2004/…; Could you read/ridea bike/… when you were 5 (years old)/were in preschool/…?; Yes, I could; No, I couldn’t (, but I cold skate/climb trees/…).5.2. Expressing past eventsSample productions:Studied for the Spanish exam/watched TV/… yesterday/last night/…;Did you visit the zoo/enjoy that film/…(when you went to Mexico City)?; Yes, I did; No, I didn’t;Was it/the weather/… OK/nice/…?; Yes, it was; No, it wasn’t; What did you do last weekend/onSaturday/…?; I played soccer/had lunch with my uncle/…; Where did he/she stay (when he/shewent to Acapulco)?; (He/She stayed) With some friends/In a small hotel/…; What was the bestthing from Los Cabos/the disco/…?; The people/The music/…

Students can recognize and understand quotidian texts (letters/e-mails, magazine/newspaper articles,anecdotes and conversations) in order to use them purposefully (obtain information about (in)abilities– Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts.– Can identify the overall message and some details (sequencers, actions) and discriminate relevantfrom irrelevant information, in order to establish a sequence of events, identify main actions/people/ places complete/expand a text and/or respond to a conversation.Can infer feelings and attitudes of others.Students can recognize and understand academic texts (historical articles and biographies) in order tocompare with the rest of the class their own interpretation and judgment of such texts.– Can obtain information from texts and register it in charts, diagrams and notes.– Can use maps, photographs and charts in texts to increase their knowledge about past situations.Students recognize and understand short literary texts (tales and fragments of stories) in order tocomment on the feelings generated by them.– Can identify characters, main events and their sequence.– Can relate topics, events, characters and conflicts described in texts to own experience.Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, story, diary, biography, conversation) regarding (in) ability in the past and past events.– Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when expressing past events.– Can produce connected speech with adequate stress, rhythm and intonation when narrating past events.– Can pronounce intelligibly final consonant sounds at the end of regular verbs in the past (/t/ /d/

Students notice:that the modal verb couldindicates past abilityand has a regular form for all persons• that the past simple tense indicates actions/situations that started and finished at a certainmoment in the past• that the past simple tense has a regular form forall persons (e.g. I studiedEnglish, HestudiedEnglish, WestudiedEnglish)• that the suffix –edindicates the past form of mostverbs (regular verbs)• the use of doas a main verb (e.g. I did my homeworklast night) or as an auxiliary verb in questions(e.g. What time did you do your homework?) and innegative statements (e.g. I didn’tdo my homework)• changes in spelling at the end of regular verbsin the past (e.g. stopstopped, use used, studystudied, etc.)• that some words are used to replace nouns (e.g.I enjoyed the party. It was wonderful;Romeo andJulietbelonged to enemy families. Theydied young; I really likedOaxaca. I went therelast year.)• that some linking devices indicate contrast (but)while others indicate sequence (when, then, after• differences in final consonant sounds of regularverbs in the past (e.g.watch watched /t/,dance danced/d/, visit visited /id/, etc.) and use such language features appropriately.

Students can use some verbal and/or non-verbal information to ease and enrich communication.– Can adjust pace according to punctuation marks when reading aloud/silently.Students can recognize when confused and cope with not being able to understand parts of written/oral texts.– Can tolerate ambiguity.– Can wonder if a given text makes sense.Students can recognize when confused and use verbal and/or non-verbal language to repair communication breakdowns.– Can repeat/ask for repetition.– Can refer to dictionary entries.– Can self-correct pronunciation.– Can re-read.– Can ask for/give the spelling/meaning of aword.Students can give/take the floor sensitively inverbal and/or non-verbal ways.– Can indicate a

Functions 5.1 and 5.2should be treated sequentially and could be integrated later, if desired.Function5.1 is used to introduce the concept of the past. The structure should be fairly easy for students becauseit is regular (e.g.I/you/he/they could ride a bike), and because they are familiar with can for ability in thepresent, which was introduced in Unit 1. Therefore, this function should take less time than the following one, and there should be an emphasis on oral communication.The unit is an introduction to describing the past, andFunction 5.2 places an emphasis on regular verbs.Some common irregular verbs may occur incidentally (e.g. do, go), but the teacher should concentrate on regular forms. This function naturally lends itself to substantial work with written texts. If the teacher wishes to use Internet resources, some interesting texts can be found at http://www.biography.com orhttp://www.encilopedia.com.In order to evaluate writing, students can write the biography of a famous person from the past. Thiscan be done as a text expansion task. Fictitious stories could also be written in pairs; then students could share their productions with the rest of the group and decide which ones are the most imaginative.Evaluation should concentrate on meaning and on the appropriate use of the past tense.To evaluate speaking, students could first write a list of some activities/events

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Review. Part oneReview. Part twoAnswer key/30 sessions, 10 weeks/

/id/).– Can identify the purpose for writing a narrative in the past, intended audience and type of text required (letter/e-mail, story, diary, biography); and generate and organize ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information.– Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organizationof components (letter/e-mail, story: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar text.– Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail, story, biography, and joinor sequence them later using some linking devices (but, when, then, after that) in order to make the textcoherent.– Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, tomake adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.

need to intervene in a conversation.Students can make sense of the organization ofreference books (dictionaries, encyclopedias,textbooks) in order to look for help.– Can check the spelling of unfamiliar words.– Can check the pronunciation of unfamiliar Word.

in their lives thathappened in the recent past (e.g. last weekend, last week, etc.) and then use their list to interview others and find someone who did the same. Evaluation should concentrate on the use of and response to yes/noquestions.

planeaciones 2do grado

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