dsc 2do grado

Atención Tutorial Integral

1

Sesión 01: Estoy cambiando a mi ritmo1

Dimensión : Desarrollo social comunitario.

Eje : Promoción de estilos de vida saludables

Grado : Segundo grado.

¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes reconozcan que los cambios en la adolescencia son un proceso propio del desarrollo de las personas.

Materiales:

Ilustraciones

Hojas bond

Lapiceros

Ilustraciones (Anexo1)

Presentación: Tiempo: 15’ Motivación y exploración Iniciamos la sesión colocando en la pizarra carteles con las siguientes frases incompletas: Les indicamos que completen las frases de acuerdo a cómo cada quien se percibe. Luego, les animamos a compartir voluntariamente las ideas con las que completaron las frases.

1 Adaptado de MINEDU (2015) Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas en

población escolar del nivel de educación secundaria. Módulo VI – Sesiones de Tutoría para la prevención del consumo de drogas, pp. 77-80.

Revisión de acuerdos Tiempo: 10’

Motivamos a los estudiantes a opinar en torno a la importancia de convivir en el

aula con respeto y armonía. Para ello, motivamos a establecer pautas o normas

(máximo 5), que nos acompañarán durante el presente año, y cuyo cumplimiento

revisaremos de manera semanal.

.

Lo que más me gusta de mi aspecto físico es...

Lo que menos me gusta de mi aspecto físico es…

Los cambios que estoy experimentando en mi cuerpo me hacen sentir…


2

Desarrollo: Tiempo: 45’ Información y orientación

Presentamos a las y los estudiantes dos ilustraciones (ver anexo 1), una que muestra una adolescente mirándose en el espejo y otra de un adolescente caminando con su amigo mientras piensa en una jovencita. Les preguntamos:

¿Qué observan en las imágenes?

¿Qué pensará la joven mientras se mira al espejo?

¿Qué pensará el muchacho que camina con su amigo?

Luego de dialogar sobre las preguntas, les leemos los siguientes testimonios: Continuamos el diálogo formulando las siguientes preguntas:

¿Cómo se siente Andrea?, ¿por qué?

¿Cómo se siente Ricardo?, ¿por qué?

¿Te has sentido como ellos?

¿Qué crees que les preocupa a las y los adolescentes de tu edad sobre su apariencia física?

¿Cómo influyen los modelos de belleza presentes en los medios de comunicación en la autoestima de las y los adolescentes?

Seguidamente, solicitamos que formen parejas y que escriban en una hoja de papel una historia de un personaje de su edad, varón o mujer, a quien le preocupa los cambios físicos que está experimentando. Pueden ayudarse a crear la historia con las siguientes preguntas:

¿Cómo se siente el personaje de tu historia?, ¿por qué?

¿Crees que se acepta y se valora?, ¿por qué?

Luego, solicitamos una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones.

“Hoy al levantarme y mirarme al espejo, vi

que me habían salido más barritos en la

cara y no me gustan para nada. Quisiera

tener un cutis como el de las chicas que

salen en las revistas.”

Andrea, 12 años

“Mis amigos son más altos que yo, ellos

ya dieron el “estirón”, yo aún soy

bajito. A Elena, la chica de mi clase, ¿le

gustarán los chicos como yo?”

Ricardo, 12 años


3

Cierre: Tiempo: 20’ A partir de la reflexión y, sobre todo, basándonos en lo que hayan expresado las y los estudiantes, reforzamos las siguientes ideas:

Aprovechemos este momento para señalarles que pueden acudir a nosotros o nosotras cuando tengan alguna duda o preocupación, que siempre estaremos para escucharles.

Después de la hora de tutoría: Motivamos a las y los estudiantes a investigar sobre los cambios que experimentan las y los adolescentes en esta etapa. Además, les animamos a dialogar con sus madres y padres o algún adulto de confianza sobre cómo se sentían ellos con los cambios cuando eran adolescentes.

Toma de decisiones:

Motivamos a las y los estudiantes a asumir el compromiso de conversar con algún adulto

de confianza cuando tengan dudas o preocupaciones en relación a los cambios que

están experimentando.

Los cambios corporales y fisiológicos que experimentamos en la adolescencia nos generan emociones nuevas y en ocasiones preocupación.

Las y los adolescentes experimentan estos cambios a ritmos distintos.

Es importante cuidar nuestro aspecto personal practicando hábitos y estilos de vida, que nos hagan sentirnos bien.

Cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa es adecuado, pero también es importante que miremos nuestro mundo interno y la belleza interior de las personas.

Los medios de comunicación difunden modelos de vida y de vestir de adolescentes que, muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.

Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos decir que existen muchos tipos de belleza, y todos deben ser respetados.

Todos y todas somos igualmente valiosos y valiosas e importantes.


4

Anexo1 : Ilustraciones


5

Sesión 02: Mi familia y yo estamos cambiando2

Dimensión : Desarrollo social comunitario

Eje : Promoción de estilos de vida saludables

Grado : Segundo grado

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen algunos cambios en la relación familiar y planteen alternativas para mejorar su relación con las personas adultas con quienes vive.

Materiales:

Historia de Teresa

Hojas bond

Hojas de tres colores distintos

Lapiceros

Presentación: Tiempo: 25’ Motivación y exploración

Comenzamos la sesión solicitando a un o una estudiante que lea en voz alta la siguiente historia.

2 Adaptado de MINEDU (2015) Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas en

población escolar del nivel de educación secundaria. Módulo VI – Sesiones de Tutoría para la prevención del consumo de drogas, pp. 89 -92.

Revisión de acuerdos: Tiempo: 10’

En plenaria, l a coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su

consecución.


6

.

Al concluir la lectura preguntamos:

¿Qué le ocurre a Teresa?

¿Es común entre las adolescentes una situación como la de Teresa?

¿Los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres?, ¿por qué?

¿Qué opinan de la actitud de su papá y su mamá?, ¿por qué crees que asumen esa actitud?

Indicamos que en esta sesión hablaremos acerca de cómo la comunicación entre la o el adolescente y su mamá, papá, o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida.

Desarrollo: Tiempo: 35’

Información y orientación

Señalamos que seguiremos conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente repartimos recortes de papel de tres colores (Ejemplo: celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al número de participantes. Solicitamos que cuando demos la indicación, formen equipos de tres en los que estén todos los colores. Cada equipo conversará, en base a las siguientes preguntas:

Ahora que eres adolescente ¿Notas que ha cambiado tu relación con tu papá, mamá o personas adultas con las que vives? Menciona los cambios que has encontrado.

¿Cuáles son las razones por las que tu relación con tus padres o personas adultas ha cambiado o no?

Entregamos a cada equipo una hoja en la que irán anotando sus respuestas. Luego de manera voluntaria las compartirán con el resto de la clase.

Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Siempre mantuvo una buena relación con sus padres y ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad para salir a la calle”. Sus padres permanentemente critican sus actos. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea hablar con sus padres ni hermanos. Teresa piensa que sus padres exageran en su cuidado, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado con esas amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el internet”, “¿Por qué te busca tanto esa amiga? Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto insoportable”.


7

A continuación, escribimos en la pizarra:

“¿Qué haremos para lograr un mayor o mejor entendimiento con las personas adultas con las que vivimos?”

Escribimos sus respuestas en la pizarra.

Cierre: Tiempo: 20’ Solicitamos a las y los estudiantes que compartan de manera voluntaria con la clase, un momento especial que hayan compartido con las personas adultas con las que viven, en el que se hayan sentido comprendidos y apoyados.

Algunas ideas fuerzas que podemos enfatizar en este momento:

Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y la comunicación se vea afectada temporalmente.

Mientras que el o la adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre ellos como cuando eran niños o niñas.

Algunas madres y padres al tratar de proteger a sus hijas o hijos, pueden llegar a extremar las medidas de vigilancia.

Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para generar la suficiente confianza en sus padres.

Después de la hora de tutoría: Promovemos que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo expresado en el recuadro siguiente, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas que los cuidan.

Toma de decisiones:

Animamos a las y los estudiantes a asumir un compromiso personal para

mejorar la relación con las personas adultas con quienes vive. Lo anotarán en

una hojita de papel.

Recordatorio: Lo que esperaría de las personas adultas que viven conmigo es………………………… …………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………...……………………. Las acción que como adolescente puedo realizar para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sienta confianza en mí es …………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………..


8

Sesión 03: Lo que siento, lo expreso3

Dimensión : Desarrollo personal

Eje : Habilidades socioemocionales


¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes identifiquen sentimientos desagradables y las consecuencias

positivas o negativas de su forma de expresarlos.

Materiales

Ficha de trabajo N° 1

Lapiceros

Tizas

Presentación: Tiempo: 20’

Motivación y exploración

Solicitamos tres voluntarias o voluntarios entre las y los estudiantes. Les

pedimos que se acerquen y en voz baja les indicamos que cada uno de ellas o

ellos representará mediante la técnica del mimo un estado de ánimo: alegría,

tristeza y cólera.

Pedimos a toda la clase que preste atención a lo que harán sus compañeras o

compañeros. Seguidamente, cada voluntaria o voluntario realiza su

presentación. Culminada la participación de los tres voluntarios invitamos a la

clase a comentar sobre lo observado. Nos ayudamos con las siguientes

preguntas:

3 Adaptado de MINEDU (2015) Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas en población escolar del nivel de educación secundaria. Módulo VI – Sesiones de Tutoría para la prevención del consumo de drogas, pp. 81-84.



consecución.


9

¿Qué representó la primera o primer voluntario?, ¿qué representó la

segunda persona?, ¿qué representó la tercera?

¿Qué representaron las tres personas?

Escuchamos las respuestas de las y los estudiantes y les indicamos lo que se

busca en la sesión a desarrollar.



A continuación, solicitamos a las y los estudiantes que elaboren una historieta

donde expresen emociones como tristeza, cólera y otros.

Comentamos las historietas, resaltando las razonas por las cuales el personaje

se siente triste o con cólera y las formas cómo expresa dicho sentimiento.

Distribuimos la ficha de trabajo Nº 1 (Ver Anexo) y recomendamos a las y los

estudiantes que contesten con mucha sinceridad describiendo la forma cómo

reaccionan frente a los sentimientos de cólera y tristeza. Indicamos que las

respuestas serán anónimas y que nadie se enterará a quién pertenecen.

Recogemos las fichas de trabajo y seleccionamos al azar algunas de ellas,

anotamos en la pizarra las distintas formas de reaccionar frente a un

sentimiento de tristeza o cólera.

En plenaria, reflexionamos sobre las formas positivas y negativas de expresar

los sentimientos de cólera y tristeza.

Comentamos que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen

consecuencias negativas para la salud y las relaciones interpersonales,

podemos dañarnos a nosotros mismos u otros y generar conflictos.

Cierre: Tiempo: 20’

Pedimos a las y los estudiantes que den algunos ejemplos de formas negativas

de manifestar los sentimientos y los anotamos en la pizarra.

Con los ejemplos dados por las y los estudiantes solicitamos que ellas y ellos

propongan alternativas adecuadas para expresar los sentimientos de tristeza

y/o cólera. Anotamos las respuestas y una vez consolidado el listado

comentamos sobre sus ventajas.

Destacamos que los sentimientos son respuestas naturales a situaciones

agradables o desagradables que vivimos. Cada uno tiene su forma particular


10

de expresarlas, lo importante es aprender a controlarlas para no dañar o

incomodar a los demás, no perjudicar nuestra salud y las buenas relaciones

con los demás. Es importante practicar alternativas adecuadas para expresar

nuestros sentimientos.

Después de la hora de tutoría:

Sugerimos a las y los estudiantes que conversen con sus familias sobre la

necesidad de controlar las formas de expresar sentimientos negativos,

practicando alternativas adecuadas o asertivas para mantener la armonía en el

hogar.

Toma de decisiones: Animamos a las y los estudiantes a que se comprometan

a practicar formas adecuadas para expresar sus sentimientos.


11

Anexo 1

FICHA DE TRABAJO N° 1

INSTRUCCIONES: escribe con mucha sinceridad la forma cómo reaccionas frente a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no es necesario que escribas tu nombre. Cuando estoy triste, yo…

………………………………….………………………………….…………………

……………….………………………………….………………………………….…

……………………………….………………………………….……………………

…………….…………………………………………………………………………

Cuando estoy con cólera, yo…

………………………………….………………………………….…………………

……………….………………………………………………………….……………

…………………………………………………………………………………..……

………….………………………………….………………………………….………


12

Sesión 04: Así soy yo4


Eje : Autoconocimiento y autoestima

Grado : Segundo Grado

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan las características que sus compañeras y compañeros valoran en ellos o ellas. Materiales:

Hojas bond

Colores

Plumones

Cinta adhesiva o limpiatipos

Presentación: Tiempo: 25’ Motivación y exploración Iniciamos con la dinámica “Descubro cómo me ven mis compañeros”, pidiendo

a las y los estudiantes que se muevan por el aula despacio, sin correr; les

indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe

decir al otro integrante tres cosas sobre su carácter y personalidad. Luego, el

otro integrante mencionará sobre sí mismo tres aspectos que considere que le

son característicos de su personalidad o carácter. De esta manera las parejas

podrán explorar y contrastar lo que cada uno piensa de sí mismo y la forma en

que otra persona los ve. Repetimos la dinámica hasta que cada estudiante haya

compartido con tres compañeras o compañeros.

Desarrollo: Tiempo: 40’ Información y orientación En plenaria dialogamos en torno a las siguientes preguntas:

4 Adaptado de MINEDU (2007) Manual de Tutoría y Orientación Educativa, pág. 27-28.

Revisión de acuerdos: Tiempo: 10’ En plenaria, la o el coordinador del aula pide a la o el secretario que lea los

acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar el nivel de

logro de los mismos (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). Las y los estudiantes se

felicitan y brindan sugerencias para promover su cumplimiento.


13

¿Cómo se sintieron con la dinámica?

¿La forma en la que te perciben tus compañeros coincide con lo que piensas de ti mismo o misma?, ¿en qué coincide?, ¿en qué no?

¿Qué característica descubriste que tus compañeros o compañeras ven en ti?

Los y las estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia las y los demás. Recogemos las opiniones de ellas y ellos, y señalamos que es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como conocer la imagen que proyectamos a los demás. Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos miradas, Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea. A continuación, les entregamos una hoja bond y les indicamos que elaboren una infografía o imágenes sobre sí mismos o mismas, con la siguiente información (pasatiempos, gustos, con quienes viven, cursos favoritos, cumpleaños. etc.) Démosle la libertad de consignar la información que ellos y ellas quieran compartir sobre sí mismos con la clase. Cierre: Tiempo: 15’ Solicitamos a las y los estudiantes que coloquen sus infografías o imágenes en las paredes del aula, e invitamos a todas y todos a mirarlas. Luego, les preguntamos:

¿Qué has descubierto de tus compañeras y compañeros que antes no sabías?

¿Qué coincidencias encuentras con ellos o ellas?

¿La manera en la que miramos a las y los demás coincide con la manera en la que se miran?

Después de la hora de tutoría: Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición acerca de sí mismos, que lleve como título: ¿Soy como soy o como dicen que soy?, y que añadan algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.

Toma de decisiones:

Animamos a las y los estudiantes a que se comprometan a fortalecer aquellas

características que sus compañeras y compañeros valoran en ellos y ellas.


14

Sesión 05: Aprendo a manejar la presión de grupo5


Eje : Habilidades socioemocionales


¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de afrontar con éxito

la presión del grupo y practiquen respuestas frente a ella.

Materiales

- Hojas bond - Plumones - Cinta adhesiva o limpia tipos - Lectura: La rana que quería ser auténtica



Invitamos a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que

quería ser auténtica” (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.

Luego, mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes contestan las siguientes

interrogantes:

¿Qué quería ser la rana?

¿Por qué quería ser una rana auténtica?

¿Alguna vez se han sentido igual que la rana?, ¿por qué?




consecución.


15

Escuchamos la opinión de las y los estudiantes. Seguidamente, señalamos que

muchas veces las personas, para sentirse apreciadas o valoradas por los

demás, asumen una posición o un comportamiento determinado, en el caso de

los adolescentes, sienten la presión de ser aceptados por el grupo.



A través de una dinámica conformamos grupos de trabajo.

Luego, solicitamos que cada estudiante comparta con el equipo una situación

en la que ha sentido la presión de hacer algo solo para agradar a su grupo de

amigos o amigas.

Aclaramos que los temas pueden ser diversos, como por ejemplo:

- Dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; molestar

a un compañero solo porque el grupo así lo quiere;

- Ingerir licor o fumar cigarrillos porque tus amigos así lo hacen o te

ofrecen;

- Salir con un chico porque tus amigas te retan;

- Decir mentiras para salir con tus amigas o amigos, tomar cosas ajenas

o callar sobre algo malo, etc.

Para la plenaria, elegirán una situación que más le haya llamado la atención,

luego, un representante de cada grupo expresará la situación elegida por el

grupo de trabajo.

De las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser

dramatizada. Se invita al grupo a desarrollar la dramatización de la historia

elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos

para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos.

Paralelamente indicamos a los otros grupos que elaboren frases o argumentos

para que su compañero afronte la presión de grupo (se entrega al que hará de

presionado).

Según la disponibilidad de tiempo se puede elegir otra situación para la

dramatización. Terminada la representación, preguntamos a quien desempeñó

el papel de presionado: ¿Cómo se sintió?


16

Luego, se pregunta a la clase:

¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o en el grupo

de los que son presionados?

¿Debemos hacer siempre lo que el grupo dice?, ¿por qué?

¿Qué otras frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la

presión de grupo?

Escuchamos y comentamos las respuestas.


Resaltamos las opiniones de las y los estudiantes y reforzamos las ideas

centrales, producto de lo conversado en la sesión:

Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser

positivo o negativo (presión de grupo).

La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten

según lo que los otros piensan y quieren, perdiendo su autenticidad.

Esta clase de presión es más fuerte en la adolescencia, ya que en esta

etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales

cobran mucha importancia.

Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias

características y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras

convicciones, valores y tomar nuestras propias decisiones.

Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.

Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para

expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o

situación que reconozcamos como incorrecta o dañina.

Toma de decisiones: En plenaria las y los estudiantes se comprometen a utilizar argumentos o frases para afrontar la presión de grupo.


17

LECTURA:

LA RANA QUE QUERÍA SER AUTÉNTICA

Había una vez una rana que quería ser auténtica, y todos los días se

esforzaba en ello.

Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente,

buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y

otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó

de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en

la opinión de la gente, comenzó a peinarse, a vestirse y a desvestirse

(cuando no le quedaba otro recurso), para que los demás la aprobaran

y reconocieran que era una rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo,

especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer

sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentía

que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa

para lograr que la consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar

las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con

amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.

Fuente: Augusto Monterroso

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm

Revisada el 06 de marzo 2015.


Motivamos a las y los estudiantes a escribir historietas, cuentos o fábulas que

narren situaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para

superarlas. Los trabajos se irán publicando en el periódico mural del aula.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm


18

Sesión 06: El valor de la honestidad6


Eje : Cultura de valores


¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes valoren la honestidad.

Materiales

Papelotes

Plumones de colores

Cinta adhesiva

Noticia periodística



Comenzamos la sesión solicitando a un o una estudiante que lea en voz alta la

siguiente noticia:

Chiclayo: premian a honesto taxista que le devolvió dinero a pasajera

Miércoles, 28 de Mayo 2014 | 4:24 pm

Los gerentes de la empresa “Taxi El Rey” de Chiclayo (Lambayeque) premiaron

al taxista, Martín Guzmán Chumioque, quien devolvió 2 mil 600 soles a una

6 Adaptado de MINEDU (2009) Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar, Sesión 4 El taxista honesto, p. 79.



consecución.


19

trabajadora de COFOPRI (Organismo de Formalización de la Propiedad

Informal) que por descuido olvidó su maletín con todo el dinero en la unidad.

Los transportistas aplaudieron el noble

gesto del hombre del volante y

resaltaron su trabajo desde hace

muchos años.

“Después de 16 días me ha devuelto

el dinero y mi maletín con todas mis

cosas intacto, es increíble que haya

personas así, ojalá otros taxistas

imiten este acto”, indicó la propietaria

del dinero, Elvira Guerrero.

Muy orgulloso, el hombre del volante dijo que esta no es la primera vez que

encuentra y devuelve objetos de valor de sus pasajeros.

“Anteriores veces he encontrado celulares y los lleve hasta la casa de los

dueños, le pido a mis colegas que sean honestos y se ganen el dinero de

manera muy honrada”, dijo el humilde hombre con 35 años en el servicio de

transporte.

Fuente: http://www.rpp.com.pe/2014-05-28-chiclayo-premian-a-honesto-taxista-

que-le-devolvio-dinero-a-pasajera-noticia_695672.html, revisado el 06 de marzo

de 2015.

Dialogamos con las y los estudiantes sobre la noticia leída a partir de las

siguientes preguntas:

¿Qué piensan de la actitud del taxista?

¿Alguna vez han perdido u olvidado algún objeto?, ¿qué emoción les

produjo?

¿Lo recuperaron?, ¿cómo se sintieron?

Cuando encuentran algo, ¿intentan ubicar a su dueño para

devolvérselo?

¿Qué entendemos por honestidad?

La Honestidad: Es un valor humano que consiste en actuar y expresarse con

sinceridad y coherencia, y de acuerdo con los valores de la justicia y la verdad,

buscando el bien común.

http://www.rpp.com.pe/2014-05-28-chiclayo-premian-a-honesto-taxista-que-le-devolvio-dinero-a-pasajera-noticia_695672.html

http://www.rpp.com.pe/2014-05-28-chiclayo-premian-a-honesto-taxista-que-le-devolvio-dinero-a-pasajera-noticia_695672.html


20



Solicitamos a las y los estudiantes que en una hoja de papel, escriban alguna

situación en la que hayan vivenciado el valor de la honestidad (cuando han sido

honestos u honestas con otra persona, o cuando alguien ha sido honesto u

honesta con ellos o ellas.)

Motivamos a las y los estudiantes que de manera voluntaria compartan sus

experiencias con el grupo, enfatizando cómo se sintieron en esa situación.

Finalizamos este momento, recogiendo sus opiniones a través de las siguientes

preguntas:

¿Por qué es importante ser honestos u honestas?

¿Cómo practicamos la honestidad en nuestra vida diaria (escuela,

familia, transporte público, etc.)?


Conformamos equipos de cuatro integrantes. Entregamos a cada equipo un

papelote y plumones de colores y les indicamos que elaboren un afiche creativo

que promueva la honestidad en la escuela. Al finalizar, los colocamos en un

lugar visible del aula.


Animamos a las y los estudiantes a indagar si en la escuela se cuenta con un

lugar donde se dejen las cosas extraviadas. Además, les motivamos a

confeccionar una caja de cosas pérdidas para el aula.

Toma de decisiones:

En plenaria las y los estudiantes asumen un compromiso en relación a la

práctica de la honestidad en el aula. (Por ejemplo: devolver las cosas que

encontramos, no copiar las tareas ni en los exámenes, ser justos u otros).


21

Sesión 07: Esta situación no me gusta7




¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y situaciones en las que

estos se vulneran.

Materiales:

Papelotes

Plumones de colores

Cinta adhesiva



Colocamos en el centro de la pizarra un cartel con la palabra “Derechos”, y

pedimos a las y los estudiantes que nos digan, a manera de lluvia de ideas, qué

significa para ellas y ellos esta palabra.

7 Adaptado de MINEDU (2009) Tutoría y Orientación Educativa. Sesiones de tutoría en Derechos Humanos y Derechos Internacional Humanitario, p. 86.



consecución.


22

Escribimos sus ideas alrededor de cartel.

Seguidamente les preguntamos: ¿Conocen sus derechos?, ¿cuáles?

Escuchamos sus respuestas con atención.



Les presentamos un papelote con los derechos del niño y la niña y los leemos

de manera conjunta con las y los estudiantes.

La Declaración de los Derechos del Niño

1. El derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad. 2. El derecho a tener una protección especial para el desarrollo físico, mental

y social del niño. 3. El derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento. 4. El derecho a una alimentación, vivienda y atención médicos adecuados. 5. El derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos niños

que sufren alguna discapacidad mental o física. 6. El derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad. 7. El derecho a actividades recreativas y a una educación gratuita. 8. El derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier

circunstancia. 9. El derecho a la protección contra cualquier forma de abandono, crueldad y

explotación. 10. El derecho a ser criado con un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad

entre los pueblos y hermandad universal.

Fuente: http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/1386%20(XIV), revisada el 06

de marzo de 2015.

DERECHOS

http://www.humanium.org/es/declaracion-de-los-derechos-del-nino-texto-completo/

http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/1386%20(XIV)


23

Solicitamos a las y los estudiantes que formen seis equipos. Indicamos a cada

equipo una de las consignas siguientes:

Equipo 1: Ejemplos de situaciones de respeto de derechos en la escuela.

Equipo 2: Ejemplos de situaciones de vulneración de derechos en la escuela.

Equipo 3: Ejemplos de situaciones de respeto de derechos en el hogar.

Equipo 4: Ejemplos de situaciones de vulneración de derechos en el hogar.

Equipo 5: Ejemplos de situaciones de respeto de derechos en la comunidad.

Equipo 6: Ejemplos de situaciones de vulneración de derechos en la

comunidad.

Entregamos a cada equipo un papelote en el que deberán escribir los ejemplos

identificados. A continuación, un responsable de cada equipo presenta su

trabajo al resto de la clase.


Animamos a las y los estudiantes que en pareja elaboren un lema que fomente

el respeto de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.

La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)

Es el tratado internacional sobre los derechos humanos de la infancia y la

adolescencia. Fue aprobada por la Asamblea General de las Naciones

Unidas el 20 de noviembre de 1989 y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990.

Hasta el momento ha sido ratificada por 191 países y se ha convertido en el

primer tratado internacional de derechos humanos con una aprobación casi

universal. Tiene 54 artículos que reconocen al niño como sujeto de derechos y

establecen las responsabilidades del Estado y la sociedad para que niños, niñas

y adolescentes vivan sanos, seguros, protegidos y desarrollen al máximo sus

aptitudes físicas y mentales.

Fuente: http://www.unicef.org/uruguay/spanish/overview_20055.htm

revisada el 06 de marzo de 2015.

Toma de decisiones:

Animamos a las y los estudiantes a que se comprometan a la difusión de los derechos

que aprendieron en esta sesión (en el barrio, en el hogar, etc.).

http://www.unicef.org/uruguay/spanish/CDN_20_boceto_final.pdf

http://www.unicef.org/uruguay/spanish/overview_20055.htm


24


Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un directorio de instituciones,

presentes en su localidad, a los que pueden acudir cuando sientan que sus

derechos son vulnerados.


25

Sesión 8: Si supero los estereotipos de género todas y todos

ganamos8

Dimensión : Desarrollo social comunitario Eje : Promoción de estilos de vida saludables Grado : Segundo grado ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes analicen los roles de género en sus familias.

Materiales

Lectura “La vida de Guillermo y Esther”

Lapiceros

Hojas de papel

Presentación: Tiempo: 15’ Motivación y exploración Iniciamos la sesión escribiendo en la pizarra las siguientes frases:

“Detrás de un gran hombre hay una gran mujer”

“Un varón sabio e inteligente nunca le cuenta un secreto a una mujer”

“El hombre es como el oso cuanto más feo más hermoso” Les preguntamos si antes han escuchado estas frases, y les solicitamos que cambien el género de los sujetos de las frases, el resultado sería el siguiente:

“Detrás de una mujer de éxito hay siempre un gran hombre”

“Una mujer sabia e inteligente nunca le cuenta un secreto a un varón”

“La mujer es como la osa, cuanto más fea más hermosa” Otras frases que podemos emplear son:

8 Adaptado de MINEDU (2014) Tutoría y Orientación Educativa Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria, p. 63.



consecución.


26

“Las mujeres son el sexo débil”, “Una buena esposa sabe siempre cuál es su lugar”, “Las mujeres no saben negociar porque no son competitivas”, “El hombre que tiene éxito en los negocios es competitivo, la mujer que tiene éxito en los negocios es ambiciosa o agresiva”, “Las mujeres no saben cuidar el dinero, solo gastarlo”, “El hombre es quien lleva los pantalones en la casa”, “Las mujeres no saben manejar”, “Los hombres machos no hablan, pelean”, “El hombre propone, Dios dispone y la mujer todo lo descompone”…entre otras. Luego realizamos las siguientes preguntas:

¿Qué les parece las nuevas frases?

¿Sucede en la vida real lo que dicen las frases originales?

¿A quiénes benefician y a quiénes perjudican las frases originales?

¿Estás de acuerdo con lo que expresan las frases originales?, ¿por qué?

Señala que en esta sesión compartirán sus vivencias sobre los cambios en los roles de género y analizarán cómo afecta esto a su desarrollo personal. Desarrollo: Tiempo: 45’ Información y orientación Explicamos que realizaremos una lectura guiada de la historia de Guillermo y Esther. Solicitamos voluntarios y voluntarias para leer los párrafos. Al terminar la lectura, facilitamos el diálogo, formulando las siguientes preguntas: • ¿Qué les pareció la historia?

La vida de Guillermo y Esther Cuando Guillermo y Esther decidieron compartir sus vidas, lo hicieron sintiéndose muy enamorados uno del otro. De esa relación nació Andrés, un lindo bebé que actualmente tiene 10 meses. Esther todos los días va a casa de la familia de Guillermo, a dejar y recoger a Andrés. Allí, la ayudan a cuidarlo mientras ella va a sus clases. Ella estudia su último ciclo para técnica de radios en el SENATI (Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial). Guillermo trabaja como profesor de inicial en un colegio no muy cerca de su casa, por eso sale temprano y no regresa hasta tarde. Por las noches, Guillermo es quien canta y arrulla al bebé para que duerma. Y cuando el bebé se despierta temprano por la mañana, él se levanta para calentarle el biberón, mientras Esther le cambia los pañales. Hoy es sábado, y los amigos de Guillermo están en la puerta listos para un partido de fútbol. Guillermo está a punto de decirles que no irá, pues prefiere quedarse en casa a seguir con las tareas. Pero es Esther quien le dice: “Te hará bien jugar un partido de fútbol… anda, así a tu regreso, cuidas al bebé, mientras yo tomo una siesta, ¿te parece?”. “¿Cómo no estar de acuerdo con Esther?”, reflexiona Guillermo, y se anima, se pone la ropa de deporte y se despide de Esther y del pequeño Andrés con besos y abrazos.


27

• ¿Cuál es el rol de la mujer y cuál es el rol del hombre en esta historia? • ¿Cuáles son las características de personalidad más sobresalientes de Esther y de Guillermo? • ¿Es común encontrar varones y mujeres como Esther y Guillermo en la vida real del entorno? A continuación, les pedimos que formen parejas para dialogar sobre sus experiencias respecto a los roles que cumplen los varones y las mujeres en sus hogares. Escribimos en la pizarra las siguientes preguntas que pueden guiar la reflexión de las y los estudiantes.

¿Cómo se distribuyen los roles en sus familias?

¿Qué roles se comparten en familia?, ¿cómo se sienten al respecto?

¿Cuáles son las metas que tienen para las mujeres y para los varones?, ¿cómo se sienten?

¿Cuál es el comportamiento o rasgo de carácter más común de las mujeres?, ¿y el de los varones?

Al terminar la reflexión en parejas, se organiza un debate donde las y los estudiantes expresan sus posturas frente al tema. Finalizamos, enfatizando las siguientes ideas: Cierre: Tiempo: 20’ Solicitamos a las y los estudiantes que escriban en una hoja de papel aquellos comportamientos o acciones que ellos pueden realizar para promover la igualdad entre hombres y mujeres en los diferentes espacios en los que se desenvuelve.

Toma de decisiones: Motivamos a las y los estudiantes a comprometerse en

la construcción de espacios donde hombres y mujeres sean tratados con

igualdad.

Hoy podemos compartir los roles, que antes se pensaba que eran solo de las mujeres o solo de los varones.

Es necesario respetar y valorar los esfuerzos que hacen varones y mujeres por cambiar sus roles tradicionales estereotipados.

Hoy podemos observar que las mujeres y los varones tienen características en común que antes se creían separadas por la naturaleza “masculina” o “femenina”.

Actualmente, existe la tendencia a tener iguales expectativas de desarrollo para las mujeres y los varones.

La complementación, en los roles de género, contribuye a un desarrollo sexual saludable en las mujeres y los varones.

Las mujeres y los varones son igualmente importantes y pueden tener las mismas cualidades, sueños y metas.


28

Después de la hora de tutoría: Animamos a las y los estudiantes a dialogar con sus padre, madre, abuelo, abuela u otro familiar sobre los roles que antes se esperaban de las mujeres y los hombres.


29

Sesión 09: Mis estudios en el colegio9

Dimensión : Desarrollo de los aprendizajes

Eje : Hábitos y técnicas de estudio


¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre sus fortalezas y

debilidades en relación a su rendimiento académico.

Materiales:

4 Tarjetas con preguntas

Papelotes

Plumones

Cinta masking



Iniciamos la sesión pidiendo a las y los estudiantes que voluntariamente

expresen qué hábitos de estudio ponen en práctica y cómo su rendimiento

académico. Escuchamos sus opiniones y comentarios.

Señalamos la importancia de estos aspectos para reflexionar y evaluar cómo

van en sus estudios, en qué están progresando, en qué están teniendo

dificultades y si necesitan ayuda.






consecución.


30

A través de una dinámica organizamos el aula en cuatro equipos. Entregamos

a cada equipo una tarjeta que contiene una de las siguientes preguntas:

Cada equipo lee la pregunta de manera general y luego cada estudiante escribe

su respuesta de manera individual en una hoja de papel. Se les da un tiempo

para que puedan pensar y escribir.

Luego, indicamos que todos los equipos cambian de sitio. En la siguiente

ubicación, encontrarán la otra tarjeta con una pregunta que también deberán

contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todas y todos los

estudiantes hayan respondido las cuatro preguntas repartidas.

En plenaria, algunas y algunos estudiantes comparten, voluntariamente, lo que

han respondido.

Seguidamente preguntamos a las y los estudiantes: ¿Qué alternativas

proponen para superar las debilidades presentadas en su rendimiento escolar?

Escribimos en un papelote las respuestas.


Pedimos a las y los estudiantes que reflexionen sobre lo desarrollado en la

sesión y formulen sus conclusiones del tema tratado, recordándoles la

¿Qué quiero lograr este año

en la escuela?

¿Cuáles son mis fortalezas en

cuanto a mis estudios?

¿Qué debilidades o

dificultades tengo en mis

estudios?

¿Qué cosas debo hacer para

mejorar mi rendimiento

académico?


31

importancia de reconocer las fortalezas y principalmente las debilidades para

mejorar sus aprendizajes.


Pedimos a las y los estudiantes que en casa conversen con sus madres, padres

o familiares sobre algunas formas para mejorar sus aprendizajes.

Toma de decisiones: En plenaria las y los estudiantes se comprometen a poner en práctica estrategias y técnicas para mejorar su rendimiento académico.


32

Sesión 10: Respetemos las normas de tránsito

… ellas nos protegen10




¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan los sentimientos (temor, ansiedad, ira, etc.) presentes en situaciones problemáticas asociadas al tránsito e identifiquen la importancia del respeto a las normas de tránsito.

Materiales

Tizas

Papelotes

Plumones de colores

Cinta adhesiva o limpia tipo

Hojas de bond

Lapiceros



Comenzamos la sesión presentando a las y los estudiantes algunos datos

relacionados a los accidentes de tránsito en el país.

En el 201311

Se denunciaron 102, 938 accidentes de tránsito no fatales en todo el

país.

10 Adaptado de MINEDU (2008) Guía de Educación en Seguridad Vial para profesores y tutores de secundaria, p. 132. 11 http://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/traffic-accidents/



consecución.


33

3,176 personas perdieron la vida en accidentes de tránsito en nuestro

país.

¿Cuáles creen que son las causas que originan los accidentes de tránsito?

Escribimos sus respuestas en la pizarra.



Solicitamos a una o un estudiante que lea en voz alta el siguiente caso:

Con una dinámica conformamos equipos de cuatro estudiantes, y les

explicamos que deberán responder, en un papelote, a las siguientes preguntas.

¿Qué consecuencias pudo ocasionar la actitud del conductor del

camión?

¿Qué sentimientos experimentan los bomberos, el chofer del camión y

los transeúntes, en la situación planteada en la historia?

¿Cómo se podrían evitar este tipo de situaciones?

¿Por qué es importante respetar las normas de tránsito?, ¿qué puede

ocurrir si no lo hacemos?

En plenaria cada equipo socializa sus respuestas con la clase. Anotamos en la

pizarra las ideas que vayan surgiendo.

Para finalizar reforzamos algunos mensajes centrales:

El camión repartidor Ayer cuando Carla regresaba de la escuela observó que un camión repartidor de gaseosas se encontraba estacionado frente a la puerta de la estación de bomberos, a pesar de que en la puerta estaba colocada la señal de “No estacionar”. En eso momento, Carla vio que los bomberos estaban muy preocupados porque no podían salir para atender una emergencia, ya que el camión les obstruía el paso. Los bomberos demoraron en encontrar al conductor del camión repartidor cerca de 20 minutos, y cuando al fin lo encontraron le llamaron la atención por su irresponsabilidad.


34


Pedimos a las y los estudiantes que de manera individual escriban en una hoja

aquellas conductas infractoras de las normas de tránsito de los que son testigos

en la vida diaria.


Motivamos a las y los estudiantes a investigar sobre las normas de tránsito que

deben seguir los peatones.

Toma de decisiones:

Una vez identificadas las conductas infractoras, solicitamos que en la parte inferior de la hoja, redacten un compromiso para cambiar estas conductas respetando las normas de tránsito. Una v

•La seguridad vial es una responsabilidad compartida (por ejemplo, alguien podría

haber indicado al conductor del camión que no se estacione en ese lugar).

•Los problemas asociados al tránsito suelen despertar en las personas una serie

de sentimientos relacionados a la impotencia, desesperación, temor, angustia,

frustración, etc.

•Frente a un problema de tránsito es conveniente actuar con serenidad y de

manera proactiva.

•La prevención y el respeto a las normas básicas es importante para evitar

problemas y accidentes de tránsito.

•El respeto a las normas de tránsito expresa el respeto hacia las demás personas.

dsc 2do grado

Documents