plan de mejora

PLAN DE MEJORA

DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS DEL ALUMNADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EL ALUMNADO DE PRIMARIA

PLAN DE MEJORA

DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS DEL ALUMNADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA


L E C T U R A Título: PLANDEMEJORADELASCOMPETENCIASBÁSICAS DELALUMNADODEEDUCACIÓNPRIMARIA Edita:GobiernodeNavarra.DepartamentodeEducación ©GobiernodeNavarra.DepartamentodeEducación Diseño: AsísBastida Imprenta: Xxxxxxx D.L.: NA-xxx/2008

ÍNDICE

Presentación 5

1. La mejora de las competencias básicas: priorización y organización 7 1.1.Lacompetenciaencomunicaciónlingüística 10 1.2.Lacompetenciamatemática 12 1.3.Lacompetenciaenelconocimientodelmedioeinteracción conelmundofísico 13 1.4.Eltratamientodelainformaciónylacompetenciadigital 16 1.5.Laeducaciónenvalores 18

2. Objetivos de mejora y propuesta de actuaciones 21

3. La elaboración del plan de mejora en el centro 31 3.1.Laautonomíadecentroylaelaboracióndelplandemejora 32 3.2.Ladeteccióndenecesidades:puntodearranquedelplandemejora 33 3.3.Laformalizacióndelplan:suinclusiónenlaPGA 34

4. La evaluación del plan de mejora 39

5. Anexos 43

Presentación

ElConsejodeEuropa,enladenominadaEstrategiadeLisboademarzodelaño2000,sefijócomoobjetivoparalaUniónEuropeaelllegaraser“laeconomíabasadaenelconocimientomáscompetitivaydinámicadelmundo,capazdeteneruncrecimientoeconómicosostenibleconmásymejorestrabajosyconunamayorcohesiónsocial”.

De acuerdo con este objetivo estratégico, el Consejo Europeo adoptó cincopuntos de referencia que pudieran indicar los avances en esa materia: lascapacidadesdelectura,elíndicedeabandonoescolar,lacifradefinalizacióndelciclosuperiordeenseñanzasecundariayelgradodeparticipacióndelosadultosenelaprendizajepermanente.

Ensudoblefunción—socialyeconómica—,laeducaciónylaformacióndebendesempeñarunpapel fundamentalparaque laciudadaníaeuropeaadquieralas competencias clavenecesariasquepermitanadaptarseaunmundoquemuestramúltiplesconexionesycambiaconrapidezenunadirecciónnosiemprefácildepredecir.

ElDepartamento de Educación delGobierno deNavarra está inmerso en laadaptacióndelaescuelaalosretosdelsigloXXIyasume,comoAdministraciónEducativa, los objetivos que en sus programas de trabajo marca la UniónEuropea.TambiénasumecomopropioslosobjetivosestablecidosparalamejoradelsistemaeducativoespañolenelProgramaNacionaldeReformas(PNR),queseconcretanenvariosaspectos:mejorarlosresultadosPISAencomprensiónlectora,matemáticasycompetenciacientífica;mejorarlosresultadosenlenguasextranjeras en las evaluaciones nacionales; elevar el porcentaje de tituladossuperiores en ciencias, matemáticas y tecnología; y mejorar la formaciónpermanente.

Por su parte, las evaluaciones externas realizadas por el Departamento deEducaciónen segundo, cuarto y sexto cursodeEducaciónPrimaria sirvenalaAdministraciónEducativayacadacentrocomodiagnósticoparaidentificarlasáreasdemejoraydiseñarplanesdemejoraconarregloalasnecesidadesdetectadas.

Deestamanera,elprofesoradoyloscolegiosdeInfantilyPrimariaconocenlosresultadosespecíficosdesucentroenrelaciónconlosresultadosdeNavarra,lo que les permite identificar sus propias líneas de mejora y diseñar planesespecíficosajustadosasurealidadyponerlosenprácticaa lo largodecadacurso.

5


El presente Plan de mejora de las competencias básicas del alumnado de Primaria pretende proporcionar una herramienta de referencia y facilitar unmarcogeneralqueintegrelosobjetivoseuropeos,losnacionalesylospropiosde lacomunidadcon losespecíficosdecadacentro.Enélsefijanobjetivos,metasyactuacionesconcretasparaque,amododeorientaciones,sirvanaloscentrosensutareadeseleccionarypriorizaraquellosquemejorseadaptenasurealidadespecífica.

ElDepartamentodeEducación,atravésdelapáginawww.pnte.cfnavarra.es/planesdemejora, pone a disposición de los centros losmateriales necesariosparaqueelprofesoradoyelequipodirectivoelaborenyponganenmarchasupropioplandemejora.

Quieroagradecerlalabordetantaspersonasimplicadaseneseafándemejorarlasituacióndeaprendizajedenuestrosalumnosyalumnas,especialmentealosdocentes.Siempreinsistoenqueelprofesoradoesunodelosvaloresesencialesdelsistemaeducativoyenquesucapacidaddeiniciativaysudedicación,desdesutrabajoenlasaulashastacualquierrelacióndelaaccióntutorial,impulsanlaconsecucióndelosmejoresresultadosdelosescolaresdeNavarrayelavancepersonaldecadaunoycadauna.Loscentrostambiénsonimprescindiblesparasudesarrollo;somosconscientesdequesuorganizaciónysufuncionamiento,laparticipacióndelalumnado,lasnormasderégimeninterno,laplanificacióndelasactividadescomplementariasyextraescolaresoelusodelasinstalacionespuedenfavorecerodificultareldesarrollodeobjetivosasociadosalaconvivencia,alaigualdad,alaciudadaníaoalaalfabetizacióndigital…

Losretosparaestosañosinmediatosyelpropioprocesodealcanzarlosmarcaránlatrayectoriadetrabajodeequiposdepersonasespecialistaseneducaciónyexpertasenhumanidad.

Carlos Pérez-Nievas López de GoicoecheaCONSEJERODEEDUCACIÓN

6

1

LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: PRIORIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN


8

UnadelasprincipalesnovedadesdelosnuevoscurrículosderivadosdelaLOEeslareferenciaaldesarrolloyevaluacióndelascompetenciasbásicasdelalum-nado.

LaUEdefinecompetencia clave o básicacomouna“combinacióndedestrezas,conocimientosyactitudesadecuadasalcontexto”.Lascompetenciasclavesonaquellasqueprecisantodaslaspersonasparasurealizaciónydesarrolloperso-nal,asícomoparalaciudadaníaactiva,lainclusiónsocialyelempleo.

Estasdeberíanhabersidodesarrolladasalfinaldelaenseñanzaobligatoriaenlamedidanecesariaparalavidaadultaydeberíanseguirdesarrollándose,mante-niéndoseyactualizándosecomopartedeunaprendizajealolargodelavida.

PorsusencillezyfuncionalidadadoptaremosladefiniciónpropuestaporelÁreadeEvaluacióndelServiciodeInspección:“Una competencia es la capacidad de emplear el conocimiento para resolver con pericia una situación de la vida personal, familiar, académica o social del alumnado mediante la aplicación de diferentes procesos cognitivos y socioafectivos”.

En líneacon lasrecomendacioneseuropeas, losnuevoscurrículosestablecenochocompetenciasbásicasacuyodesarrollodebencontribuirtodaslasáreasymaterias:

Competenciaencomunicaciónlingüística Competenciamatemática Competenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital Competenciasocialyciudadana Competenciaculturalyartística Competenciaparaaprenderaaprender Autonomíaeiniciativapersonal

Lasochocompetenciasseconsideranigualmenteimportantes,yaquecadaunadeellaspuedecontribuiraléxitoenlasociedaddelconocimiento.Muchasdelascompetenciassesolapanyentrelazan:determinadosaspectosesencialesenunámbitoapoyanlacompetenciaenotro.1

Lacompetenciaenlascapacidadesbásicasfundamentalesdelalengua,lalec-turaylaescritura,elcálculoylastecnologíasdelainformaciónylacomunica-ción(TIC)constituyenelfundamentoesencialparaelaprendizaje,mientrasquetodaslasactividadesdeaprendizajesesustentanenlacapacidaddeaprenderaaprender.2

1,2,3CompetenciasClaveparaelaprendizajepermanente-Unmarcodereferenciaeuropeo

9

1. La mejora de las competencias básicas: priorización y organización

Hayunaseriedetemasqueseaplicanalolargodelmarcodereferenciayqueintervienenenlasochocompetenciasclave:elpensamientocrítico,lacreativi-dad,lacapacidaddeiniciativa,laresolucióndeproblemas,laevaluacióndelriesgo,latomadedecisionesylagestiónconstructivadelossentimientos.3

Porsuparte,losestudiosPISArevelanlagranimportanciaquesobreelrendi-mientotienenlasactitudes,lascreenciasylosfactoresemocionalesconespecialrelevanciaenlasáreascientíficas.Tambiénponendemanifiestolaimportanciadequeloscentrosdeenseñanzaylosprofesoresseancapacesdeinvolucrarsedemaneraconstructivaenlaheterogeneidad,nosólodelascapacidadesdelosalumnos,sinotambiéndesuscaracterísticascomoestudiantesydesusactitu-desanteelestudio,convirtiendoestosobjetivosenalgotanprioritariocomolaenseñanzadeconocimientos.

LosestudiosPISAseñalantambiénqueelclimaescolar,ladisciplinaenclaseylamoralyelcompromisodelosalumnossonfactoresdelentornoescolarmuyclaramenterelacionadosconelrendimiento.

Enconsecuencia,sesubrayalanecesidaddedesarrollarhabilidadesdeinte-ractuareficazmente,decomunicarsedemaneraconstructiva,demostrartole-ranciayempatíaydegestionarelestrésylafrustracióndesdeelcumplimientodeunasnormasdeconvivenciaqueimpliquenatodos,atravésdelaautoridadresponsableyelrespetomutuo.

Asípues,enloreferentealaetapadeEducaciónPrimaria,elDepartamentodeEducaciónhafijadocomolíneasprioritariasdemejora:

la competencia en comunicación lingüística la competencia matemática la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico el tratamiento de la información y competencia digital y los valores educativos.

Lasáreasdelcurrículoconstituyenelmarcodeorganizaciónconcebidoparaalcanzarestosobjetivos.Peroeltrabajoenlasáreasdelcurrículonoeselúnicomodo.

Losobjetivosdemarcadocaráctergeneralrequierentambiéndeotrasactua-cionesdeloscentros,imprescindiblesparasudesarrollo.Así,porejemplo,laorganizaciónyelfuncionamientodeloscentros,laparticipacióndelalumnado,lasnormasderégimeninternooelusodelasinstalacionespuedenfavorecerodificultareldesarrollodeobjetivosasociadosalaconvivencia,alaigualdad,alaciudadaníaoalaalfabetizacióndigital.


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Laconcepción,laorganizaciónyelfuncionamientodelabibliotecaescolarpue-deasuvezcolaborarenlaadquisicióndelosasociadosalacomunicación,alaprenderaaprendero,también,alaalfabetizacióndigital.Igualmente,laaccióntutorialcontribuyedemododeterminantealaadquisicióndelosrelacionadosconelaprenderaaprenderolashabilidadessociales.Porúltimo,laplanifica-ción de las actividades complementarias y extraescolares puede influir en eldesarrollodemúltiplesobjetivos.

1.1 La competencia en comunicación lingüística

Lacompetencia comunicaciónlingüísticadellenguajecomoinstrumentodecomunicaciónoralyescrita,derepre-sentación,interpretaciónycomprensióndelarealidad,deconstrucciónycomunicacióndelconocimientoydeorganizaciónyautorregulacióndelpensamiento,lasemocionesylaconducta.”4

“…Lacomunicaciónenlenguasextranjerasexigetambiénposeercapa-cidadestalescomolamediaciónylacomprensiónintercultural….”5

Estacompetenciaesclavepara“establecervínculosyrelacionescons-tructivasconlosdemásyconelentorno,yacercarseanuevasculturas,queadquierenconsideraciónyrespetoenlamedidaenquesecono-cen.Porello,lacompetenciadecomunicaciónlingüísticaestápresenteenlacapacidadefectivadeconviviryderesolverconflictos.”6

Conestaformulación,sequiereresaltarlaimportanciaqueparaelalumnotienelaadquisicióndelacapacidaddeautorregulacióndelpropioaprendizaje.Signi-ficaserconscientedeloquesesabeydeloqueesnecesarioaprender,decómoseaprende,ydecómosegestionanycontrolandeformaeficazlosprocesosdeaprendizaje,optimizándolosyorientándolosasatisfacerlosobjetivos,ytransfe-rirloaprendidoaunanuevasituación(metacognición).

La competencia comunicación lingüísticadel lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de repre-sentación, interpretación y comprensión de la realidad, de construccióny comunicación del conocimiento y de organización y autorregulacióndel pensamiento, las emociones y la conducta.” 4

“…La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capa-cidades tales como la mediación y la comprensión intercultural….” 5

Esta competencia es clave para “establecer vínculos y relaciones cons-tructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas,que adquieren consideración y respeto en la medida en que se cono-cen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presenteen la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.” 6

LaLa competenciaLa competenciacompetenciacompetencia comunicacióncomunicación lingüísticacomunicación lingüísticalingüísticalingüísticalingüísticalingüísticalingüísticalingüística

sentacióndelsentaciónsentacióndelsentación

lenguajesentación

lenguajesentación

lenguajesentación

lenguajesentación

lenguajesentación

lenguajesentación

lenguajeinterpretación

lenguajeinterpretacióninterpretación

comointerpretacióninterpretación

comointerpretacióninterpretación

instrumentointerpretacióninterpretación

instrumentointerpretacióninterpretación

instrumentointerpretación

instrumentointerpretación comprensión

instrumentocomprensióncomprensión

instrumentocomprensióncomprensión

decomprensióncomprensión

comunicacióncomprensióncomprensión

comunicacióncomprensióncomprensión

comunicacióncomprensión

comunicaciónde

comunicaciónde la

comunicaciónla realidad,

comunicaciónrealidad,

oralrealidad,

yyrealidad,

escrita,escrita,realidad, de

escrita,escrita,de

escrita,construcción

escrita,construcciónconstrucción

escrita,construcciónconstrucción

deconstrucción

repre-construcción

repre-construcción

repre-construcción

repre-construcción

repre-construcción

repre-construcción

yy comunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicación delcomunicación deldeldel conocimientoconocimientoconocimientoconocimientoconocimientoconocimientoconocimientoconocimientoconocimientoconocimientoconocimientoconocimiento yconocimiento y dey dedede organizaciónorganizaciónorganizaciónorganizaciónorganizaciónorganizaciónorganizaciónorganizaciónorganizaciónorganizaciónorganizaciónorganización yyy autorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulacióndeldel pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento, las emocionesemocionesemocionesemocionesemociones conducta.”conducta.”conducta.”conducta.”

“…La“…La“…La“…La“…La“…La comunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicación enenenen lenguaslenguaslenguaslenguaslenguaslenguas extranjeraslenguas extranjerasextranjerasextranjerasextranjerasextranjerasextranjerasextranjerasextranjerasextranjerasextranjeras exigeextranjeras exigeexigeexigeexigeexige tambiéntambiéntambiéntambiéntambiéntambiéntambiéntambién poseerposeerposeerposeerposeerposeer capa-capa-capa-capa-capa-capa-y comprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensión

EstaEstatructivasEstaEstatructivas

competenciacompetenciatructivas

competenciacompetenciatructivas

competenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetencialos

competenciacompetencialos demás

esesdemás

esdemás

claveclavedemás

claveclave paraparaparaparael

“establecerel entorno,

“establecer“establecerentorno,“establecer“establecerentorno,“establecer“establecerentorno,“establecer“establecerentorno,“establecer“establecer vínculosvínculosvínculosvínculosvínculosvínculosvínculos y relacionesrelacionesrelacionesrelacionesrelacionesrelacionesrelaciones

culturas,relacionesrelaciones

culturas,cons-cons-

culturas,cons-cons-

culturas,cons-cons-

culturas,quequequeque adquierenadquierenadquierenadquierenadquierenadquierenadquierenadquierenadquierenadquieren consideraciónconsideraciónconsideraciónconsideraciónconsideraciónconsideraciónconsideraciónconsideraciónconsideraciónconsideraciónconsideraciónconsideración yconsideración y respetoy respetorespetorespetorespetorespetorespetorespeto enen lalala medidamedidamedidamedidamedidamedidamedida enenenen quequequequeque sesese cono-cono-cono-cono-cono-cono-cenencenen lala

Porla capacidadcapacidad

Porcapacidadcapacidad

ello,capacidadcapacidad

ello,capacidadcapacidad

lacapacidad

competenciaefectivacompetencia

capacidad efectivacompetenciaefectivacompetenciaefectivacompetenciaefectivacompetenciaefectivacompetenciaefectivacompetenciaefectivacompetencia

decompetencia

decompetencia

decompetencia

de convivirconvivirde

convivirconvivirconvivirconvivircomunicación

convivircomunicación

convivir y decomunicación

de resolvercomunicación

de resolverresolvercomunicación

resolverresolvercomunicación

resolverlingüística



conflictos.”lingüística

resolver conflictos.”lingüística




conflictos.”conflictos.”lingüística

conflictos.”conflictos.”está

conflictos.” 6

estáconflictos.” 6

presentepresentepresentepresentepresentepresentepresentepresente

deldelLadel lenguaje

competencialenguajelenguajecompetencialenguajelenguajecompetencialenguajelenguajecompetencialenguaje comocompetencia

comocomocompetencia

comocomocomo instrumentoinstrumentoinstrumentocomunicación

instrumentoinstrumentocomunicación



instrumento decomunicación

instrumento dedecomunicación

de comunicacióncomunicaciónlingüísticacomunicacióncomunicaciónlingüísticacomunicacióncomunicaciónlingüísticacomunicacióncomunicaciónlingüísticacomunicacióncomunicaciónlingüísticacomunicacióncomunicacióncomunicación oraloraloraloral yy escrita,escrita,escrita,escrita,escrita,escrita,escrita, dede repre-de repre-repre-repre-repre-repre-repre-

sentaciónsentaciónsentaciónsentaciónsentaciónsentaciónsentaciónsentaciónsentación interpretación, interpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretacióninterpretación yy comprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensión dedede lala realidad,realidad,realidad,realidad,realidad,realidad,realidad,realidad, dede construcciónde construcciónconstrucciónconstrucciónconstrucciónconstrucciónconstrucciónconstrucciónconstrucciónconstrucciónconstrucciónconstrucción

deldeldel pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento,pensamiento, laslaslas emocionesemocionesemocionesemocionesemocionesemocionesemocionesemocionesemocionesemociones yy layla conducta.”conducta.”conducta.”

organizaciónconducta.”conducta.”



organizaciónconducta.” 4

organización4

organización y autorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulación

“…La“…La“…La“…La comunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicación lenguaslenguaslenguaslenguas extranjerasextranjerasextranjerasextranjerasextranjeras exigeexigeexige tambiéntambiéntambiéntambiéntambiéncidadescidadescidadescidadescidadescidadescidades talescidades talestalestalestalestales comocomocomocomocomo lacomo lalala mediaciónmediaciónmediaciónmediaciónmediaciónmediaciónmediaciónmediaciónmediación ymediación y lay la comprensiónla comprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensión intercultural….”comprensión intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….”intercultural….” 5

EstaEstaEstaEstaEsta competenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetencia eses claveclaveclaveclaveclaveclave paraparapara “establecer“establecer“establecer“establecer“establecer“establecer“establecer“establecer“establecer“establecer vínculosvínculosvínculosvínculosvínculosvínculosvínculosvínculos y relacionesrelacionesrelacionesrelacionesrelacionesrelacionesrelacionesrelacionesrelacionesrelaciones cons-cons-cons-cons-tructivastructivastructivastructivastructivastructivastructivastructivastructivas conconconcon losloslos demásdemásdemásdemásdemásdemás yy conconconcon elel entorno,entorno,entorno,entorno,entorno,entorno,entorno,entorno, yyy acercarseacercarseacercarseacercarseacercarseacercarseacercarseacercarseacercarse aa nuevasnuevasnuevasnuevasnuevasnuevas culturas,culturas,culturas,culturas,culturas,culturas,culturas,culturas,

cencenquecencen PorPor

adquierenPorPor ello,adquierenPor ello,ello,adquieren

ello,ello,adquieren

ello, lalala competenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetencia dedeyde comunicación

respetocomunicacióncomunicaciónrespetocomunicacióncomunicaciónrespetocomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicacióncomunicación lingüísticacomunicación lingüísticalingüísticalingüísticalingüísticalingüísticalingüísticalingüísticalingüísticalingüística está

queestáestáqueestá presenteestá presentepresentepresentepresentepresentepresentepresentepresente

enen lala capacidadcapacidadcapacidadcapacidadcapacidadcapacidadcapacidadcapacidadcapacidadcapacidad efectivaefectivaefectivaefectivaefectivaefectivaefectiva dede convivirconvivirconvivirconvivirconvivirconvivirconvivirconvivir yy dede resolverresolverresolverresolverresolverresolverresolverresolver conflictos.”conflictos.”conflictos.”conflictos.”conflictos.”conflictos.”conflictos.”conflictos.”conflictos.”conflictos.” 6

4DecretoForal25/2007.AnexoI.Competenciasbásicas5Definicióndecompetenciaencomunicaciónenlenguasextranjeras.Recomendacióndelparlamentoeu-

ropeoydelconsejosobrelascompetenciasclaveyelaprendizajepermanente.6DecretoForal25/2007.AnexoI.Competenciasbásicas

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Lapropiaconcepcióndelcurrículodelasdistintaslenguas,alponerelénfasisenelusosocialdelalenguaendiferentescontextoscomunicativos,haceevi-dentesucontribucióndirectaaldesarrollodetodoslosaspectosqueconformanlacompetenciaencomunicaciónlingüística.

Ellenguaje,ademásdeinstrumentodecomunicación,esunmedioderepre-sentacióndelmundoyestáen labasedelpensamientoydelconocimiento,permite comunicarse con unomismo, analizar problemas, elaborar planes yemprenderprocesosdedecisión.Ensuma,regulayorientanuestrapropiaac-tividadconprogresivaautonomía.Porellosudesarrolloysumejoradesdelasdistintasáreascontribuyenaorganizarelpensamiento,acomunicarafectosysentimientosyaregularemociones.Puedeactuarcomoelementodetransmi-siónodeerradicacióndeestereotipos,por loqueesmuyimportanteunusoinclusivodelmismo,querepresentelarealidadensutotalidadytrasmitaunavisiónigualitaria.

Cabetambiéndestacarquelasestrategiasqueconstituyenlacompetenciaco-municativa seadquierendesdeuna lenguadeterminada,perono se refierenexclusivamenteasaberusarestalengua,sinoalusodellenguajeengeneral,loqueposibilitaquelosaprendizajesqueseefectúanenunalenguaseapliquenalaprendizajedeotras,cuyoconocimientocontribuye,asuvez,aacrecentarestacompetenciasobreelusodellenguajeengeneral.

Desdecadaunadelasáreas,apartirdelconocimientoeincorporacióndelostérminosyconceptosespecíficosdeláreaalaexpresiónhabitualylaadecuadaprecisiónensuuso,secontribuyeaunaumentosignificativodelariquezaenvocabulario.

Fomentandoeltrabajoenequipocomogeneradordeintercambioscomunicati-vos,ejercitandolaclaridadenlaexposiciónylaargumentación,lapresentaciónrazonadadelpropiocriterio,propiciandolaescuchadelasexplicacionesdelosdemás,secontribuyeadesarrollarlapropiacomprensión,elespíritucríticoylamejoradelasdestrezascomunicativas.

Eldesarrollodetécnicasquefavorezcanlaorganización,memorizaciónyrecu-peracióndelainformación,talescomoresúmenes,esquemasomapasconcep-tuales,porunlado,yeldeprocesoscomolaplanificaciónprevia,lagestióndelosrecursos,larevisiónconstante,lavaloracióndelosresultadosylaflexibilidaddegenerardiferentesrespuestasanteunmismosupuesto,porotro,favorecenlaadquisicióndehabilidadesdemejorayeficaciaenelaprendizaje.

Incluyendoademáscontenidosdirectamenterelacionadosconlareflexiónsobreelpropioaprendizaje,haciendoelesfuerzodecontaroralmenteyporescritoel


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procesoseguido,seayudaalareflexiónsobrequésehaaprendido,quéfaltapor aprender, cómoyparaqué, loquepotencia el desarrollodehabilidadesmetacognitivas.

Objetivos de mejora

Mejorarlaexpresiónoralyescritaentodaslaslenguasdelcurrículo.

Mejorarlacomprensiónlectoradelibrosdetextouotrosmaterialesutiliza-dosporelprofesoradoparaelaprendizajedetodaslasáreasdelcurrículo.

Mejorarelhábitolectoryelgustoporlalectura.

Mejorarelusodellenguajedeformaquecontribuyaatransmitirunavisiónigualitariadelarealidad.

Mejorarlashabilidadesmetacognitivasyplanificarlatransferenciadedestre-zaslingüísticas.

1.2 La competencia matemática

“Lacompetenciamatemáticaconsisteen lahabilidadparautilizaryrelacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y lasformasdeexpresiónyrazonamientomatemático,tantoparaproducireinterpretardistintostiposdeinformación,comoparaampliarelconoci-mientosobreaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad,ypararesolverproblemasrelacionadosconlavidacotidianayconelmundolaboral.”7

Lamayorpartedeloscontenidosdeláreadematemáticasseorientandema-neraprioritariaagarantizarelmejordesarrollodelacompetenciamatemáticaentodosycadaunodesusaspectos.Esnecesarioseñalar,sinembargo,quelacontribuciónalacompetenciamatemáticaselograenlamedidaenqueelaprendizajededichoscontenidosvadirigidoprecisamenteasuutilidadparaenfrentarsealasmúltiplesocasionesenlasqueseempleanlasmatemáticasfueradelaula.

7DecretoForal25/2007.AnexoI.Competenciasbásicas

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Losprocesosderesolucióndeproblemasconstituyenunodelosejesprincipalesde laactividadmatemáticaydebenser fuenteysoporteprincipaldelapren-dizajematemático,puestoqueconstituyenlapiedraangularde laeducaciónmatemática.

Eláreadeconocimientodelmedionatural,socialyculturalofrecelaoportu-nidad de utilizar herramientasmatemáticas, comomedidas, escalas, tablas,representacionesgráficasylaresolucióndeproblemas,encontextossignifica-tivosdeuso.

Aunqueenmenormedida,laeducaciónartísticacontribuyealdesarrollodelacompetenciamatemáticaalabordarconceptosyrepresentacionesgeométricaspresentesenlaarquitectura,eneldiseño,enelmobiliario,enlosobjetoscoti-dianos,enelespacionatural,yenaquellasocasionesenlasquesenecesitanreferentesparaorganizarlaobraartísticaenelespacio.Asimismo,cuandoenmúsicasetrabajanelritmoolasescalas,seestáhaciendounaaportaciónaldesarrollodelacompetenciamatemática.

Objetivos de mejora

Mejorarlacompetenciaenresolucióndeproblemasenloqueconciernealaidentificacióndelassituacionesproblema,laaplicacióndeconocimientos,elusodeestrategias,laargumentaciónylajustificación.

1.3 La Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

“Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en susaspectosnaturalescomoenlosgeneradosporlaacciónhumana,demodoquefacilitelacomprensióndesucesos,laprediccióndeconse-cuenciasylaactividaddirigidaalamejoraypreservacióndelascon-dicionesdevidapropia,delosdemáshombresymujeresydelrestodelosseresvivos.”8

Estacompetenciasuponeeldesarrolloyaplicacióndelpensamientocientífico-técnicopara interpretar la informaciónqueserecibeyparapredecirytomar



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decisionesconiniciativayautonomíapersonalenunmundoenelquelosavan-cesquesevanproduciendoenlosámbitoscientíficoytecnológicotienenunain-fluenciadecisivaenlavidapersonal,lasociedadyelmundonatural.Asimismo,implicaladiferenciaciónyvaloracióndelconocimientocientíficoalladodeotrasformasdeconocimiento,ylautilizacióndevaloresycriterioséticosasociadosalacienciayaldesarrollotecnológico.

Sonpartedeestacompetenciaelusoresponsabledelosrecursosnaturales,laconservacióndelmedioambienteydeladiversidaddelaTierra,elconsumoracionalyresponsable,ylaproteccióndelasaludindividualycolectivacomoelementosclavedelacalidaddevidadelaspersonas.

Aúnsiendomuchosloselementosdelaresolucióndeproblemasqueformanpartetambiéndelacompetenciacientífica, laaportacióndelasmatemáticasnosólosereduceaesebloquedecontenidosyaque,eldesarrollodelpensa-mientomatemáticoyde laconcepciónespacial, ladestrezaen lautilizaciónderepresentacionesgráficasydelamedidahacenposible,además,unamejorcomprensiónyunadescripciónmásajustadadelentorno.

Ahorabien,lacompetenciacientíficasevaconstruyendoprincipalmenteeneláreadeConocimientodelmedionatural,socialyculturalatravésdelaapropia-cióndeconceptosquepermiteninterpretarelmundofísico,asícomoatravésdel acercamiento a determinados rasgos del método científico: saber definirproblemas,estimarsolucionesposibles,elaborarestrategias,diseñarpequeñasinvestigaciones,analizarresultadosycomunicarlos.

Porotrolado,muchosdelosaprendizajesqueintegraestántotalmentecentra-dosenlainteraccióndelserhumanoconelmundoquelerodeaincorporandolaadquisicióndeactitudesyvaloresparaundesarrollopersonalequilibradoysolidarioquesevertebranentornoalaidentidadpersonal,lasocializaciónylaconvivencia,lasaludyelmedioambiente.

Porúltimo,atravésdelbloquedecontenidospropiosdeNavarra,queenglobatemasrelativosalaidentidadydiversidadnatural,geográfica,histórica,culturalyartísticadeNavarra,contribuyealconocimientoyvaloracióndeladiversidadnatural,históricayartísticadelapropiacomunidad,haciendotambiénvisiblelapresenciayaportacionesdelasmujeresalahistoriayaldesarrollodelaculturaysociedadnavarra.

EláreadeEducaciónartística,atravésdeltrabajoperceptivoenlosespaciosnaturalesyenlasobrasyrealizacioneshumanas,contribuyealaapreciacióndelentornoyalenriquecimientode lavidade laspersonasrecreándoloparadarleunadimensiónqueproporcionedisfrute.Asimismo,altenerencuentalas

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agresionesquedeterioranlacalidaddevida,comolacontaminaciónsonoraolassolucionesestéticaspocoafortunadasdeespacios,objetosoedificios,ayu-datambiénatomarconcienciadelaimportanciadecontribuirapreservarunentornofísicoagradableysaludable.

Elconocimiento,prácticayvaloracióndelaactividadfísica,quecontribuyeadesarrollareláreadeEducaciónfísica,esclave,asuvez,paralapercepcióneinteracciónapropiadadelpropiocuerpoenelmedio,mejorarandolasposibili-dadesmotrices,lapreservacióndelasalud,laadquisicióndehábitossaluda-blesydemejoraymantenimientodelacondiciónfísicaalolargodelavida.

Finalmente,desdeestasdosáreasylasáreaslingüísticas,sepuedepropiciarelacercamientoadiversasmanifestacionesdeportivas,culturalesyartísticasdelapropiacomunidad,contribuyendodeesemodoalreconocimientoyvalo-racióndesudiversidadyalaapreciaciónyconsideracióncomopatrimoniodelospueblos.

Asimismo,elaprendizajedelasdistintaslenguasdelacomunidadimplicaelconocimientodelosrasgosyhechosculturalesvinculadosalasdiferentesco-munidadesdehablantes,quedebetraducirsetantoenlacapacidadcomoenelinterésporconocerotrasculturas.

Objetivos de mejora

Desarrollarelpensamientocientífico-técnicodelalumnado.

Desarrollaractitudesyvaloresparaunainteracciónconelespaciodeunamaneraresponsable,solidariaysaludable.

Mejorarelconocimientodelapropiacomunidad.

Fomentar una actitud abierta a la diversidad natural, histórica, cultural yartísticadelapropiacomunidad.


16

1.4 El tratamiento de la información y la competencia digital

“Esta competencia consiste endisponer dehabilidadesparabuscar,obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla enconocimiento.Incorporadiferenteshabilidades,quevandesdeelacce-soalainformaciónhastasutransmisiónendistintossoportesunaveztratada,incluyendolautilizacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicacióncomoelementoesencialparainformarse,aprenderycomunicarse.”9

LaprincipalaportaciónalacompetenciasehaceatravésdeloscontenidosdelaslenguascurricularesyeláreadeConocimientodelmedionatural,socialycultural,yaqueéstosincorporancontenidosqueproporcionanconocimientosydestrezasparalabúsqueda,selección,análisis,valoracióncríticaytratamientodelainformación.Sinembargo,eldesarrollodeestasdestrezasnoesexclusivodeellasyaquesepuedecontribuirtambiénasudesarrollodesdetodasycadaunadelasáreasdelcurrículosiseincorporaelusodelatecnologíacomohe-rramientadeaprendizaje.

Comoyasehadicho,elpesodelainformaciónenbuenapartedeloscontenidosdeláreaylosdiferentescódigos,formatosylenguajesenlosquesepresentarequierenprocedimientosdiferenciadosdebúsqueda,selección,organizacióneinterpretación,siendoéstosobjetoprioritariodeaprendizajeeneláreadeCono-cimientodelmedionatural,socialycultural.

Además,alincluirseexplícitamenteenelárealoscontenidosqueconducenalaalfabetizacióndigital,comolautilizaciónbásicadelordenador,elmanejodeunprocesadordetextosylabúsquedaguiadaenInternet,secontribuyedeformadecisivaaldesarrollodeestacompetencia.Enestesentido,debeconsiderarseespecialmentesucontribuciónaeliminarlabrechadigitalqueseparaalasniñasdelosniñosenelusoy/oaccesoalatecnología.

Conrespectoalaslenguascurriculares,cabeañadirquecontribuyentambiénencuantoqueproporcionaconocimientosydestrezasparalacomprensióndelainformación,desuestructurayorganizacióntextual,yparasuutilizaciónenlaproducciónoralyescrita.


17


En lamedida enque se utilicen soportes electrónicos en la composicióndetextos,ademásdeafectaralasoperacionesqueintervienenenelprocesodeescritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) mejoran también lacompetenciadigitalyeltratamientodelainformación.

Pero,además, losnuevosmediosdecomunicacióndigitales implicanunusosocialycolaborativodelaescritura,loquepermiteconcebirelaprendizajedelalenguaescritaenelmarcodeunverdaderointercambiocomunicativo.

Lastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónofrecenlaposibilidaddecomunicarseen tiemporealconcualquierpartedelmundoy tambiénelac-ceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumentacadadía.Estafuncionalidadconllevariesgosrelacionadosconelcontenidodelainformación,lacomunicacióninterpersonal, lasactividadeseconómicas,elfuncionamientode Internet y las adicciones, riesgosquehabráqueprever ycontrarrestar.

Elconocimientodeunalenguaextranjeraofrecelaposibilidaddecomunicarsecreando,además,contextosrealesyfuncionalesdecomunicación.

Porsuparte,lasmatemáticascontribuyenalaadquisicióndeestacompetenciaproporcionando destrezas asociadas al uso y comprensión de informacionesque incorporan cantidades,medidas, lenguaje gráfico y lenguaje estadístico.Además,lainiciaciónenelusodecalculadorasydeherramientastecnológicasfacilitaeldesarrollodelacompetenciadigital.

Porúltimo,eláreadeEducaciónartísticacontribuyealdesarrollodeestacom-petenciamedianteelusodelatecnologíacomoherramientaparamostrarpro-cesosrelacionadosconlamúsicaylasartesvisuales.Tambiénparaacercaralalumnoalasmanifestacionesculturalesdelpasadoydelpresente,próximoodeotrospueblos,yalacreacióndeproduccionesartísticasyalanálisisdelaimagenyelsonido.

Objetivos de mejora

Mejorarelusodelasfuentesdeinformaciónentodotipodesoportes.

Mejorarlaalfabetizacióndigital.

DesarrollarhabilidadesdeusoseguroycríticodelasTICs.


18

1.5 La Educación en valores

Conprofundasconexionesyrelacionesentreellos,laeducaciónenvaloressearticulaentornoatresejes:

a

Valores relacionados con la resolución de conflictos y el clima escolar

Laadquisicióndeestosvaloressuponesercapazdeponerseenellugardelotro,aceptarlasdiferencias,sertoleranteyrespetarlosvalores,lascreencias,lasculturasylahistoriapersonalycolectivadelosotros.

Suponetambiénadquirirhabilidadesdeinteractuareficazmente,mos-trarempatía,autocontrol,sercapazdesuperarlaadversidad,gestionarelestrésylafrustración,ylaaceptacióndelasnormasdeconvivenciaydelaautoridad.

b

Valores que capacitan para la vida en sociedad

Estosvalorespermitenvivirensociedad,comprenderlarealidadsocialdelmundoenqueseviveyejercerlaciudadaníademocrática.Incorpo-raformasdecomportamientoindividualorientadasalaautonomía,elcuidadoyelrespetoporlasotraspersonas,quecapacitanparaconvivirenunasociedadcadavezmásplural,pararelacionarse,cooperar,com-prometerseyafrontarlosconflictos.

c

Valores relacionados con el estilo y actitud ante el aprendizaje

Esteapartado incluyeaspectos relativosa lasactitudes y comporta-mientosdeaprendizajecomolaresponsabilidad,laperseverancia,elconocimientodeunomismo,laautoestima,lacreatividad,laautocríti-ca,elcontrolemocional,lacapacidaddeelegir,decalcularlosriesgosydeafrontarlosproblemas,dedemorarlanecesidaddesatisfaccióninmediataydeaprenderdeloserroresydeasumirriesgos.

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Elámbitodelasrelacionespróximas(lafamilia,losamigos,loscompañeros,etc.)suponeelconocimientodeemocionesysentimientosenrelaciónconlosdemás,convirtiendolasáreasdeconocimientodelmedioydeEducaciónparalaciudadaníaenunespacioprivilegiadoparareflexionarsobre losconflictos,asumirresponsabilidadesconrespectoalgrupo,aceptaryelaborarnormasdeconvivencia,desarrollaractitudesdediálogoyresolverconflictos.

Contribuyentambiénagenerarunsentimientodeidentidadcompartida,areco-nocer,aceptaryusarconvencionesynormassocialesyainteriorizarlosvaloresdecooperación,solidaridad,compromisoyparticipación,favoreciendolaasi-milacióndedestrezasparaconvivirydehabilidadesdecuidadopersonalque,juntoconelaprendizajeparalaigualdadylacorresponsabilidad,permitiráneldesarrolloplenodelaspersonasalolargodetodasuvida.

Además,alproporcionarunconocimientodelosfundamentosylosmodosdeorganización de las sociedades democráticas, de los cambios producidos enel tiempo y de las raíces históricas de las sociedades actuales, contribuyenalacomprensióndelarealidadsocialenlaquesevive(barrio,municipio,lacomunidad,elestado,laUniónEuropea,etc.),alavaloracióndelaconquistadelosderechoshumanos,alrechazodelosconflictosentrelosgruposhumanosydelassituacionesdeinjusticia,pretendiendoasentarlasbasesdeunafuturaciudadaníamundial,solidaria,curiosaeinformada,participativaydemócrata.

Finalmente,mediantelaidentificacióndelosdeberesciudadanosylaasunciónyelejerciciodehábitoscívicos,contribuyealainiciaciónenlaconstruccióndesociedadesmáscohesionadas,libres,prósperas,equitativasyjustas.

Convienedestacarquelaadquisicióndehabilidadesydestrezasparalaconvi-vencia,elrespetoyelentendimientoentrelaspersonasrequieredelusodelalenguacomobasedelacomunicación.

Elconocimientodeotraslenguayderasgosculturalesdiferentesalospropioscontribuyealamejorcomprensiónyvaloracióndelapropialenguayculturayfavoreceelrespeto,elreconocimientoylaaceptacióndediferenciasculturalesydecomportamiento,promuevelatoleranciaylaintegraciónyayudaacompren-der,apreciaryvalorartantolosrasgosdeidentidadcomolasdiferencias.

Porotraparte,secontribuyeaerradicarlosusosdiscriminatoriosdellenguajeatravésdelanálisisdelosmodosmediantelosqueellenguajetrasmiteysan-cionaprejuicioseimágenesestereotipadasdelmundo.

Porúltimo,eltrabajoenequipoencadaunadelasáreasesunmedioeficazparafacilitar larelacióny la integraciónyparafavorecereldesarrollodeha-


20

bilidades de interacción eficaz,mientras que los requisitos que su ejecuciónentrañacontribuyenaformarenelcompromisoconlosdemás,elrespeto,elentendimientoylasatisfacciónqueproporcionaelesfuerzocompartido.Todosellossonvaloresquecontribuyenadesarrollaractitudesdecompromisoeimpli-caciónpersonalenfinessociales.

Conrespectoalosvaloresrelacionadosconelestilodeaprendizaje,sepuedecontribuiraldesarrollodelosmismosdesdecadaunadelasáreaspromoviendoiniciativasdeplanificación,participación,organizaciónyasunciónderesponsa-bilidadesyestimulandolaoriginalidad,lacreatividadylabúsquedadesolucio-nesinnovadoras.

Tambiénsecontribuyeasudesarrolloplanteandosituacionesabiertasyactivi-dadesquecontribuyanaldesarrollodelaconfianzaenlapropiacapacidadparaenfrentarseconéxitoasituacionesinciertas,fomentandoelestablecimientodemetas alcanzables, basadas en conocimiento de sí mismo, y emplazando alalumnoaabordarconautonomíayesfuerzosituacionesdecrecientecompleji-dadenlasquedebemanifestarautosuperación,perseveranciayactitudposi-tiva.

Finalmente,ladesmitificacióndelerroryeldesarrollodehabilidadesdecontrolemocional,asícomoel incidirencontenidosrelacionadosconlasistematiza-ción,latomadedecisiones,lavaloracióncríticaylahabilidadparacomunicarconeficacialosresultadosdelpropiotrabajocontribuyenadesarrollartambiénestosvalores.

Objetivos de mejora

Mejorarlaconvivenciayelclimaescolar.

Mejorarlaeducaciónenvaloresquecapacitanparalavidaensociedad.

Desarrollarvaloresindividualesyactitudespositivashaciaelaprendizaje.

2

OBJETIVOS DE MEJORA Y PROPUESTA DE ACTUACIONES

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Língüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el

medio físico

El tratamiento de la información y la

competencia digital

Los valores educativos

Mejorar la expresión oral y escrita en todas las lenguas del currículo.

Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el profesorado para el aprendizaje

de todas las áreas del currículo. Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura. Mejorar el uso del lenguaje contribuyendo a transmitir

una visión igualitaria de la realidad. Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar

la transferencia de destrezas lingüísticas.

Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.

Desarrollar el pensamiento científico-técnico del alumnado. Desarrollar actitudes y valores para una interacción con el espacio de una manera responsable, solidaria y saludable.

Mejorar el conocimiento de la propia comunidad. Fomentar una actitud abierta hacia la diversidad natural, histórica y artística de la propia comunidad.

Mejorar el uso de las fuentes de información en todo tipo de soportes.

Mejorar la alfabetización digital. Desarrollar habilidades de uso seguro, responsable

y crítico de las TICs.

Mejorar la convivencia y el clima escolar. Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida

en sociedad. Desarrollar valores relacionados con el estilo y actitud

hacia el aprendizaje.

OBJETIVOSDEMEJORA

Competencias Objetivos

22



Objetivo META ACCIÓN

23

Mejorar la expresión escrita

en todas las lenguas del

currículo

Mejorar la expresión oral en todas las lenguas

del currículo

a)Mejorarlaplanificacióndelaproducciónescritadelosalumnosatendiendoalostiposdetexto:descriptivos,narrativosyexpositivos.

b)Mejorarlaestructuradelostextosnarrativosyexpositivos.

c)Mejorarlapresentaciónylaortografía.

d)Mejorarlasintaxisdelasoracionesylacohesióninternadeltextoenrelaciónalciclo.

e)Mejorarenelusodevocabulariorico,variadoyespecíficodecadaárea.

f) Mejorarlarevisióndelostextos.

g)Aumentarlaproduccióndetextosescritosporlosalumnos.

a) Aumentarlassituacionesdeproducciónoraldelosalumnos.

b)Hablarconvozclarayalta,pronunciandobienlaspalabrasyletras.

c) Mejorarlaentonación.d)Mejorarelritmo.e) Evitarlasmuletillas.f) Mejorarenelusode

vocabulariorico,variadoyespecíficodecadaárea.

Definirclaramentelosnivelesquesedebentrabajaryexigirencadaciclorespectoalaproduccióndetextosyexpresiónoral.

Establecerlaslíneasmetodológicascomunesparatrabajarlaproduccióndetextosyexpresiónoralencadaciclo.

Homogeneizarlacorrección delaexpresiónoralyescrita. Alcanzaracuerdosdentrodelos

ciclossobrelaprácticadelaproduccióndetextosescritos

ylaexpresiónoral. Alcanzaracuerdosdentrodelos

ciclossobrelaevaluacióndelaproduccióndetextosescritos

ylaexpresiónoral. Realizarunseguimiento

individualizadoydocumentado decadaalumno. Acordarcuálvaaserla

contribuciónespecíficadecadaáreaalaconsecucióndelosobjetivos.

Llegaracuerdosparapromoverlaexpresióndeopinionesylacelebracióndecoloquios

ydebates. ...

2. Objetivos de mejora y propuesta de actuaciones

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICALA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Objetivo Meta ACCIÓN

Mejorar la comprensión

lectora de libros de texto u otros

materiales utilizados por el

profesorado para el aprendizaje de

todas las áreas del currículo

Mejorarlacompetenciadelalumnoen:a)Lalecturaenvozalta.b)Laincorporacióndel

vocabulariobásicodelárea.c)Identificarlaideaprincipalo

intencióngeneraldeltexto.d)Recuperarlainformación

(localizaryextraerunainformaciónexplícitaeneltexto).

e)Interpretartextos(extraerelsignificadoyrealizarinferenciasenbuscadeinformaciónimplícita).

f) Reflexiónsobreelcontenidoyevaluarlo(relacionarelcontenidodeltextoconlosconocimientos,ideasyexperienciasprevias).

g)Reflexiónsobrelaforma(evaluarlascaracterísticaslingüísticasdeltextoenlosplanosmorfosintáctico,léxico-semánticoytextual).

ElaborarelPlandeLecturadeCentro. Establecerclaramentelosniveles

quesedebentrabajaryexigirencadaciclorespectoalacomprensiónlectora.

Establecerlíneasmetodológicascomunesparatrabajarlacomprensiónlectora.

Homogeneizarlavaloracióndelacomprensiónlectoraporciclosoniveles.

Llegaraacuerdosdentrodelosciclossobrelaprácticaylaevaluacióndelacomprensióndetextosescritos.

Utilizarperiódicos,revistasyotroslibrosparaenriquecerlasinformacionesdeltextoasignadoparalaclase.

Llegaraacuerdosdentrodelosciclossobrelautilizacióndelabibliotecaescolarparallevaracabodiversasactividades.

Programarvisitasconlosestudiantesalibrerías,bibliotecasyferiasdelibros.

Acordarcuálvaaserlacontribuciónespecíficadecadaáreaalaconsecucióndelosobjetivos.

…

24




Mejorar el hábito lector y el gusto

por la lectura

Mejorar el uso del lenguaje,

contribuyendo a transmitir una visión igualitaria

de la realidad

Mejorar las habilidades

metacognitivas y la transferencia

de destrezas lingüísticas

a)Reforzarlaconfianzayseguridaddelestudianteencuantoasuhabilidadparaleer.

b)Estimularlalecturafomentandolaelecciónpersonalolarecomendacióndecompañerosdeentreloslibrosadecuadosparasuedad.

c)Incrementarprogresivamenteelnúmerodelecturasde

cadaalumno.d)Fomentarlavisitadelos

estudiantesalibrerías,bibliotecasyferiasdelibros.

a) Mejorarelusonosexistadellenguajeenlacomunicaciónoralyescrita,demaneraquecontribuyaalaerradicacióndeestereotipos.

b)Utilizarejemplos,imágenesymaterialesdidácticosquetransmitanunavisiónigualitariadelarealidad.

Mejorarlacompetenciadelalumnoenhabilidadescomo: laplanificación laseleccióndeestrategias

ysuaplicación elcontroldelproceso larevisiónyevaluación latransferenciaa

situacionesnuevas laactitudcrítica lainiciativacreativa latomadedecisionescon

evaluacióndelriesgo laautoevaluación lacooperaciónentreiguales,

clases,cursos,etc.

Elaborarunlistadodelibrosdeobligadalecturayestablecerlaperiodicidaddelalectura:semanal,quincenalomensual.

Hacerunseguimientoindividualizado ydocumentadodelaslecturasen casadecadaalumno. Llegaraacuerdosdentrodelosciclos

sobrelautilizacióndelabibliotecaescolarparallevaracabodiversasactividades.

Programarvisitasconlosestudiantesalibrerías,bibliotecasyferiasdelibros.

Acordarcuálvaaserlacontribuciónespecíficadecadaáreaaldesarrollo

deestosobjetivos. Llegaraacuerdosdentrodecadanivel

sobrelostiemposquesededicaránalalecturatantoindividualcomocolectiva.

…

Promovercursosdeformaciónencomunicaciónyusonosexista

dellenguaje. Difundirmanualesyorientaciones

sobrecomunicaciónigualitaria Analizarlostextosymateriales

didácticosenuso …

Determinarlametodologíaylasestrategiasmásacordesconlosobjetivospropuestos.

Decidirlasactividadesadecuadasparaeldesarrollodelaprendizaje,posibilitandolaadquisicióndenuevosconocimientos,reorganizandolosqueyatienenyestimulandolaformacióndevalores.

Reafirmarconocimientosen lasdistintasáreas. Planificarestrategiasquefavorezcanla

transferenciadedestrezaslingüísticas entrelaslenguasdelcurrículo. Acordarcuálvaaserla

contribuciónespecíficadecada áreaaldesarrollodeestos objetivos.


25

LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICOLA COMPETENCIA MATEMÁTICA


Mejorar la competencia

en resolución de problemas en lo

concerniente a la identificación de

las situaciones problema, la aplicación de

conocimientos, el uso de

estrategias, la argumentación y la justificación

a)Mejorarlacapacidaddeidentificarycomprenderlassituacionesdelavidarealenlasqueseplanteanproblemasdeíndolematemática.

b)Mejorarlacapacidaddeaplicarlosconocimientosmatemáticosadquiridospararesolverproblemas.

c)Mejorarelconocimientoyaplicacióndelasdistintasfasesderesolución.

d)Mejorarenelusodeestrategiasparalaresolucióndeproblemas.

e)Mejorarlacapacidaddevaloraryargumentarutilizandoinformaciónnuméricaogeométrica.

f) Mejorarlamotivación,elinterésyeldisfruteporlaresolucióndeproblemas.

g)Mejorarlaconfianzaenlaspropiasposibilidades.

h)Mejorarelcontroldelosfactoresemocionales.

i) Expresardeformaordenadayclaraelprocesoseguidoenlaresolucióndeproblemas.

Establecerclaramentelosniveles quesedebentrabajaryexigir encadaciclo. Establecerlíneasmetodológicas

comunessobrelaresolución deproblemasencadaciclo. Homogeneizarlacorrección

delaresolucióndeproblemas. Llegaraacuerdosdentrodelosciclos

sobrelaprácticaylaevaluación. Hacerunseguimientoindividualizado

ydocumentadodecadaalumno. Incorporarmétodosdeaprendizaje

quedesarrollenactitudespositivashacialaresolucióndeproblemas.

Acordarcuálvaaserlacontribuciónespecíficadecadaáreaaldesarrollodeestosobjetivos.

26


LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO


Desarrollar el pensamiento

científico-técnico del alumnado

Desarrollar actitudes y

valores para una interacción

con el medio de una manera

responsable, solidaria y saludable

Mejorarlacapacidaddelalumnopara:a)Observarelmundobuscando

patrones,regularidades,similitudes...

b)Formularpreguntas.c)Planificarunainvestigación.d)Utilizarinstrumentospara

obtenerdatosprecisosycomparables.

e)Organizarlainformación.f) Reflexionarsobrelos

descubrimientos.g)Experimentaroconstruir

modelos.h)Idearposiblesaplicaciones.i) Elaboraruninformepara

comunicarlasconclusiones.

Mejorarlacapacidaddelalumnoen:a) Elusoresponsabledelos

recursosnaturales.b)Elcuidadodelmedio

ambiente.c)Elconsumoracionaly

responsable.d)Laproteccióndelasalud

individualycolectiva.

Establecerclaramentelosniveles quesedebentrabajaryexigir encadaciclo. Establecerlíneasmetodológicascomunes

sobreelmétodocientíficoencadaciclo. Homogeneizarlacorreccióndelas

investigacionescientíficas. Llegaraacuerdosdentrodelosciclos

sobrelaprácticaylaevaluación. Incorporarmétodosdeaprendizajeque

desarrollenactitudespositivashaciaelmétodocientífico.

Programarsalidasamuseosdeciencia,planetario…


deestosobjetivos. …

Establecerclaramentelosniveles quesedebentrabajaryexigir encadaciclo. Establecerlíneasmetodológicas

comunesencadaciclo. Llegaraacuerdosdentrodelosciclos

sobrelaprácticaylaevaluación. Incorporarmétodosdeaprendizaje

quedesarrollenestosvalores. Programarsalidasyactividades

extraescolaresquecontribuyan asudesarrollo. Acordarcuálvaaserlacontribución

específicadecadaáreaaldesarrollo deestosobjetivos. Llegaraacuerdossobrela

participaciónenprogramasinterdepartamentales10deeducación

enestosvalorescomo: -Educaciónparalasaludy educaciónafectivo-sexual -Educaciónparaelconsumo responsableysolidario -Educaciónambiental -Educaciónvial

…


10ProgramaspromovidosporelDepartamentodeEducaciónencolaboraciónconotrosDepartamentoscomoeldeSalud,eldeAsuntosSociales,Medioambiente...

27

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITALLA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO


Mejorar el conocimiento de la propia comunidad

Fomentar una actitud abierta

hacia la diversidad natural, histórica

y artística de la propia comunidad

Establecerclaramentelosnivelesquesedebentrabajaryexigirencadaciclo.

Establecerlíneasmetodológicascomunesdetrabajo.

Llegaraacuerdosdentrodelosciclossobrelaprácticaylaevaluación.

IncorporarenlaPGAyenlasprogramacionesdidácticaslaprogramacióndeactividadesextraescolaresycomplementarias.


Ofreceralpúblicoinfantilyjuvenillosestudios,publicacioneseinvestigacionesquevisibilizanlapresenciayaportacionesdelasmujeres.

a)Conocerlariquezanatural,geográfica,históricayculturaldeNavarra.

b)Visibilizarlapresenciayaportacionesdelasmujeresenlaeducación,elcuidadodelasaludylavida,

lahistoria,lasartes, laculturayeldesarrollo delasociedadnavarra.

Desarrollaractitudeshacialaconservación,respetoyvaloracióndelpatrimonionatural,históricoyartísticoydesudiversidad.

28


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL


29

Mejorar el uso de las fuentes

de información en todo tipo de

soportes

Mejorar la alfabetización

digital

Desarrollar habilidades de

uso seguro, responsable y

crítico de las TICs

Desarrollarhabilidadesde: búsqueda selección organización uso transmisióndelainformación

Desarrollarhabilidadesde: utilizaciónbásicadel

ordenador manejodeunprocesador

detextos labúsquedaguiadaen

Internet

a)Desarrollarlacapacidadparaelanálisiscríticodelainformacióndisponibleenlared.

b)DesarrollarhabilidadesdeempleoresponsabledelasTICsestableciendotiempos,horarios,etc.

c)AlertarsobrelosriesgosdeInternetcomoelaccesoacontenidosnocivos,contactoconextraños,timos,pérdidadeprivacidad,ciberbullying,“quedarseenganchado”...).

d)DesarrollarhabilidadesdeusosegurodelasTICsconcienciandosobrelanecesidaddeutilizarfiltros,bloqueos,norevelardatospersonales,etc.




Establecerlasmedidasdeorganizaciónyfuncionamientodelabibliotecaescolar,auladeinformáticayotrasaulasespecíficas.





Establecerlasmedidasdeorganizaciónyfuncionamientodelabibliotecaescolar,auladeinformáticayotrasaulasespecíficas.


Implicaralasfamilias.


LOS VALORES EDUCATIVOS


Mejorar la convivencia y el

clima escolar

Mejorar la educación en

valores que capacitan para la vida en sociedad

Desarrollar valores relacionados

con el estilo y actitud hacia el

aprendizaje

a)Desarrollarhabilidadesderesolucióndeconflictos.

b)Reforzarelprincipiodeautoridadenlafamiliayenlaescuela.

c)Implicaralasfamiliasenelfomentodelosvaloreseducativos.

Desarrollarlatolerancia,elrespetoylavaloracióndelasdiferencias,lasolidaridad,laigualdaddesexosylacorresponsabilidad,mejorandolaparticipaciónenprogramasinterdepartamentales11deeducaciónenvalores: Educaciónparalaigualdad Educaciónparalapazyel

desarrollo

Desarrollarvalorescomo: laresponsabilidad laperseverancia laflexibilidad elconocimientodeuno

mismo laautoestima lacapacidaddeasumir

riesgosyaprenderdeloserrores

latoleranciaalafrustración lasuperacióndecreencias

limitativascomoelmiedoalfracaso,elbloqueo...

lamotivaciónintrínseca- etc.

Establecerclaramentelasmedidas deorganizaciónydefuncionamiento decentro,departicipacióndel

alumnado,derégimeninterno ydeusodelasinstalaciones. Elaborarelplandeconvivencia

decentro. Incorporarenelplandeacción

tutorialactividadesderefuerzo delaautoridad. Acordarcuálvaaserlacontribución

específicadecadaáreaaldesarrollo deestosvalores. Llegaraacuerdossobrela

participaciónenprogramasinterdepartamentalesdeeducación

envalores. Desarrollarmódulosdesensibilización

yaprendizajedehabilidadesparaelcuidadoylaautonomíaenlavidadiariayenlasrelacionesinterpersonales.

IncorporarenlaformacióndeEscuelasdePadresyMadreslaformaciónparalaeducaciónenvaloresyenlacorresponsabilidadylaautonomía.

Incorporarmétodosdetrabajoqueestimulenydesarrollenestosvalores.

Incorporarenlasprogramacionesdidácticasyelplandeaccióntutorialmetodologíasquedesarrollenactitudespositivashaciaelaprendizaje.


deestosvalores.

30


11ProgramaspromovidosporelDepartamentodeEducaciónencolaboraciónconotrosDepartamentoscomoeldeSalud,eldeAsuntosSociales,Medioambiente...

3

LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL CENTRO


32

LaspropuestasdelDepartamentodeEducaciónpretendenestablecerunaseriedeprincipiosrelacionadosconelprocesodeenseñanzayfijarobjetivosclarosqueorientenlalabordeloscentros.Peropretendendejareldebidomargenparaapli-carenfoquesdiversosacordesconlasnecesidadesdereflexióndelosmismos.

Losproyectosdemejorageneraldelsistemaeducativo,losplanesespecíficosdeintervenciónylosmaterialesquelosacompañansonimportantesinstrumentosde planificación, aplicación y evaluación de la educación, pero la actuación efectiva de los centrosde enseñanza es lo quedetermina los resultadosdelaprendizaje.

Porello,sonloscentrosescolareslosque,envirtuddesuautonomía,debendiseñarsupropioPlandeCentrodeacuerdoconsusnecesidadesyrecursos,utilizandocriteriosprácticos,realistasyasumidosportodalacomunidadeduca-tivayteniendoencuentalosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternas,debiendorecogerselaconcrecióndelmismoenlaprogramacióndelcentro.

3.1 La autonomía de centro y la elaboración del plan de mejora

Laautonomíade loscentrosesun instrumento fundamentalparamejorar lacalidaddelsistemaeducativoy,entrelaspropuestasquemejoraneléxitodelalumnado,comodemuestraelinformePISA,estáelfavorecerestaautonomía.

Uncentroeducativodebedarrespuesta,además,alasdemandassocialesdelentornoenelqueestáarraigado.Paraello,precisadeunaltogradodeautono-míaquelepermitatomardecisionesenlosdistintosámbitosdelavidaescolar:elpedagógico,elorganizativoyeldegestióndelosrecursosquesedisponen.

Unamayorautonomíarepresentaparaloscentrosunmayorniveldeparticipa-cióneimplicacióndelacomunidadeducativa(profesores,alumnos,familiaysociedad)eneldesarrollodesusprocesosdemejorayenladefiniciónygestióndesusrecursos,tantohumanoscomomateriales.

Concretamente,serequiereunanálisis,reflexiónypuestaencomúnquepermi-tanverlosaspectosquefuncionanylosqueno,analizarsuscausasyestablecercompromisosdemejora,eincluirlosenlaPGA.

Exigetambiénunaevaluacióninterna,enelsenodelaComisióndeCoordina-ciónPedagógica(CCP),delgradodecumplimientodeloscompromisosadquiri-dos,quesereflejaposteriormenteenlamemoriadefindecursoqueseremitealaInspección.

33

3. La elaboración del plan de mejora en el centro

Juntoaestaevaluacióninterna,seprecisatambiénuncontrolexternoacargodelaInspeccióneducativaque,partiendodelanálisisdelcontextoydelospro-cesosseguidos,analicelosresultadosobtenidosylosrefieraalmarcogeneraldelsistemaeducativo.

Paracumplirlosfinesquelasociedadledemandaygarantizarunaformacióncomúnpara todos losciudadanosyciudadanasque lespermitaalcanzar lascapacidadesyactitudesnecesariasparavivirensociedad,elmodelodeauto-nomíadebetenderaunequilibrioentre,porunlado,unamayorcapacidaddeloscentrospararegularsuactividadpedagógica,suorganizaciónysusmediosy,porotro,lanecesariacoordinaciónycontrolquesobrelosmismosdebeman-tenerlaadministración.

Enestesentido,elDepartamentodeEducaciónhafijadolosobjetivosdemejo-raquebajoelepígrafe“Lamejoradelascompetenciasbásicas:priorizaciónyorganización”sedetallanenelcapítuloprimeroyqueseorganizanentornoacincoáreasolíneasdetrabajoencompetenciasbásicas.

Elplandecentrodeberádesarrollarobligatoriamentelascincoáreasolíneasdetrabajoseñaladasconanterioridad.Cadacentrodebeadquirircompromisosconcretosdemejoradelosrendimientosadaptadosasucontextoyalascarac-terísticasdelalumnadoqueatiende.

Parafacilitar la laborde loscentrosenlaconfeccióndelplan,enelcapítulo2sepresentaunamayorconcrecióndelosobjetivosdemejorayunaseriedeposiblesactuacionesatenerencuentaeneldiseñodelmismo.

3.2 La detección de necesidades: punto de arranque del plan de mejora

Conobjetodemejorarlagestióndelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternas,seproponenlassiguientesestrategiasquedebencontribuiraselec-cionar,priorizarycontextualizar,deentrelospropuestosporelDepartamentodeEducación(vercapítulo2),aquellosobjetivosdemejoramásacordesconlarealidadynecesidadesdelcentro:

Análisisdelosresultadosdelasevaluaciones IdentificacióndelospuntosfuertesydelosaspectosamejorarBuscarlaimplicacióndelprofesoradoyfamilias


34

3.3 La formalización del plan: su inclusión en la PGA

LaimplantacióndeSistemasdeGestióndeCalidadsehaconvertidoenlosúl-timostiemposenunodelosproyectosfundamentalesparaquelasorganizacio-neseducativasalcancenresultadosóptimosensusprincipalesgruposdeinterés(alumnado,profesorado,institucioneseducativas,empresas,etc.)medianteunagestióneficazyeficientedetodossusrecursoshumanos,económicoseinfraes-tructuras,ydetodossusprocesos.

Unodelosaspectosconmayorrelevanciaeslaplanificacióncomobasedelamejoracontinuadelosprocesosquesellevanacaboenelcentroyelavancehacialaexcelencia.

LoscentrosquetienenSistemasdeGestióndeCalidadseplanteanotraformadeplanificar,incorporandoalosmétodoshabitualeslaparticipacióndetodoslosgruposdeinterésyconsolidandounaculturadecolaboraciónentretodaslasinstituciones,entidadessocialesyagentesqueestánimplicadosenelproyectodelcentro.

LametodologíaquesiguenlosSistemasdeGestióndeCalidadparalaimplanta-cióndelplansebasaenelcicloPDCAdeDeming,compuestapor4elementosqueson:

P Planificarlasaccionesdemejora

D Ejecutarlaplanificaciónplaneada

C Comprobarquelosresultadosplanificadossehanalcanzado

A AprenderdelosresultadosobtenidosymejorarcontinuamenteAprender y mejorar

35

3. La elaboración del plan de mejora en el centro

Formalización del plan

Unavezestablecidoslosobjetivosdemejora(verapartadoanterior),esnecesa-riodefinirparacadaunodeellos:

Quégruposdeinterésoámbitosestánafectadosporelobjetivoplanificado.

Quéindicadoresesnecesariodefinir.

Qué resultadoseespera (meta)paracadaunode los indicadores tomadocomobaseelpuntodeinicioocualquierotrovalorinicialmentedefinido.

Porotrolado,laplanificacióndelasaccionesdemejoraconllevaquesedetallen:

Lasactuacionesprogramadasparaalcanzarlasmetaspropuestas.Sedebendefinirtantasaccionescomosecreanecesario.

Identificarentreelpersonaldelcentroalosresponsablesdecadaunadelasaccionesplanificadas.

Planificarlosrecursoshumanos,económicosydeinfraestructuranecesariosparallevaracabolasaccionesplanificadas.

Secuenciareneltiempocadaacción,identificandoeliniciodelamismaysufinalización.

Definirlaperiodicidaddelseguimientodelcumplimientodelasacciones(almenosunarevisióndurantelaejecucióndelasmisma).

Cuandoelcentrohayaestablecidoydefinidolosobjetivosdemejorayplanifi-cadolasaccionesquevaaemprender,lasdecisionesyacuerdosalrespectoseplasmaránenlastablas1y2de“Formalizacióndelplan”quefiguranenlosanexosyseincluirándentrodelaPGA.

Para orientar en la elaboración del plan de centro, se incluyen a continuación varios documentos de ayuda: ElcuadroElaboración del plan de mejora del centro,querecoge

losaspectos,estrategiasyposiblesactuacionesatenerencuenta. Lastablas 1 y 2 de FORMALIZACIÓN DEL PLAN,conejemplos

concretosqueilustrancómocumplimentardichastablas.


ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DEL CENTRO

Aspectos Estrategias Posibles actuaciones

Gestión de los resultados de las

evaluaciones

Formalización del plan del centro

Análisisdelosresultadosdelasevaluaciones.

Identificacióndelospuntosfuertesydelosaspectosamejorar.

Implicacióndelprofesorado(poretapas,ciclos,equiposdetrabajo,…)yfamilias.

a)Elaborarlaspropuestasdemejora.

b) Establecerlosámbitosdeaplicación:

Currículo prácticadocente, organizacióny

funcionamiento, tutoría, convivencia, familiaysociedad.

c) Definirlosindicadores.d) Concretarlosresultados

esperados(metas).e) Describirlasactuaciones

fundamentales.f) Designarresponsables.g) Determinarlosrecursos

necesarios:materiales,cursosdeformación…

h) Secuenciareltiempodecadaacción.

i) Realizarelseguimientoycontrol.

AnálisisporpartedelaInspecciónyelequipodirectivo.

Crearequiposdetrabajo. Determinar,porpartedelosequipos

detrabajo,losobjetivosdemejorayactuacionesdelplandelcentro.

Determinarlosdocumentosenlosquesedejaráconstanciadelosacuerdosalcanzados.

Estableceropriorizaráreasdemejoraenfuncióndelasnecesidadesdelcentro,losresultadosdelasevaluacionesylassugerenciasrecogidasdelosdistintosgruposdeinterésdelcentro.

Establecerobjetivospropiosacordesalarealidaddelcentro.

Acordarydefinirlosámbitosdeaplicación Contrastarlospasosdadosylosprocesos

seguidosconuncentrodelazonadesuelección.

Establecerindicadoresymetasparavalorarelgradodeconsecucióndelosobjetivos.

Concretarlasaccioneseintegrarlasenlosprocesosqueelcentrorealizaconindicacióndelregistroenelqueserecogenlasevidenciasdedichasacciones(cuadernodelprofesor,actasdeevaluación,plandelectura,plandeconvivencia…).

Planificarelcalendariode desarrolloconlosconsiguientesplazosderevisiónyredefinicióndelosobjetivos(cuadraditosdecolorenelcalendariodelplandeacción,tabla2deformalizacióndelplan).

Designaralosresponsables:persona,equipos,estructuras…

Identificaryseleccionarlosrecursosnecesarios.

Proponercursosdeformación. Determinarelprocedimientode

seguimientodelplananual(ejemplotrimestral).

36


37

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38

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uim

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oy

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anla

sde

cisi

ones

opo

rtun

as.

4

EVALUACIÓNDEL PLAN DE MEJORA


40

ElDepartamentodeEducaciónhaapostadoporpotenciartantolaautoevalua-cióndeloscentroscomolaevaluaciónexternay,enlorelativoaestaúltima,ennivelesdiferentes.Unodeestosnivelesloconstituyelaparticipaciónenlasevaluacionesinternacionales,yaqueplanteanlaevaluacióncíclicadealgunasdelascompetenciasbásicas.

Laparticipación enevaluaciones internacionalespuedeaportarunaire reno-vadoraciertasprácticasycontribuiraplantearcuestionesrelevantessobrelosaprendizajesnecesariosenelcontextoactual.Losmarcosconceptualesdeesasevaluacionestambiénpuedenenriquecerelcurrículopropiodesdeunaperspec-tivamásamplia.

Enestecontexto,laparticipaciónenPISAconunamuestrarepresentativadelaComunidadForaladquiereespecialrelevancia,yaquePISAsehaconvertidoenunreferente fundamentaldeevaluaciónenedadespróximasalfinalde laEducaciónSecundariaObligatoriaparalossistemaseducativos.

LaadministracióneducativadelaComunidadForaldeNavarraparticipatam-biénenlaevaluaciónestataldelsistemaeducativoquellevaacaboelInstitutodeEvaluación(I.E.),nuevadenominaciónestablecidapor laLeyOrgánicadeEducaciónparaelantiguoINECSE(Institutonacionaldeevaluaciónycalidaddelsistemaeducativo).

Así,elrendimientodelosalumnos,losprocesoseducativos,laactividaddocen-te, loscentros, la inspecciónylaadministraciónsonalgunosdelosaspectosdelsistemaqueanalizaregularmenteelInstitutodeEvaluación,estoes,evalúatodoelsistemaeducativo.

UnodelosobjetivosprioritariosdelDepartamentodeEducaciónesestimularlaparticipacióndetodos loscomponentesde lacomunidadeducativa,profe-sores,alumnos,equipodirectivo,padresy responsablesde laadministraciónenelprocesodeevaluacióninternaydeevaluacióndeloscentrosconelfindefomentarunaresponsabilidadcompartidaconvistasalamejoradeloscentrosdocentes.

Sepuedendistinguirdosenfoquesenlaevaluacióndelplan:

A. Evaluación interna

Enlaprogramacióndelplansehantenidoquedefinirlasfechaspararealizarlarevisióndelcumplimientodecadaunadelasaccionesplanificadas.

41

4. Evaluación del plan de mejora

LaComisióndeCoordinaciónPedagógica,CCP,realizaráestarevisiónysegui-mientodelplanenlosplazosestablecidosquedebeincluir:

1.Lasaccionesquesehandesarrolladohastalafechadelarevisión.2.El grado de cumplimiento de las acciones planificadas y de los objetivos

marcados.3.Lasdesviacionesdetectadassobreloplanificado,asícomolascausasdelas

mismas.4.Lasaccionescorrectorasquepermitanalcanzarlosobjetivosplanificadosen

lostiemposprevistos.

Lasconclusionesdeesteanálisisseplasmaránenlatablaseguimiento del plan anual,quefiguraenelanexo,yseincluiráenlamemoriadefindecurso.Alfinaldelcapítuloseincluyeunejemploqueilustracómocumplimentarestatabla.

B. Evaluación externa

B1. Evaluación del plan

Ademásdelasrevisionesperiódicas,esnecesariohacerunamemoriafinalquepermita:1.Conocerelgradodecumplimientodelosobjetivosplanificadosylosresulta-

dosalcanzadosparacadaobjetivoyencadagrupodeinterés.2.Conocer el grado de cumplimiento de los resultados alcanzados en cada

indicadorylatendenciaconrelaciónalpuntodepartida.3. Identifificar losobjetivosdemejoraparaincluirlosenelPlandelcursosi-

guiente.

B2. Los efectos del plan

Losefectosdelplanseevaluaránpormediodelaspruebasdiagnósticascentra-dasencompetenciasbásicas.

ElServiciodeinspeccióncolaboraconelInstitutodeEvaluacióneneldiseñode estas pruebas diagnósticas previstas en la LOE para 4º de Primaria. Noobstante,enNavarra,apartirdelañoacadémico2008/09sevanageneralizartambiénestasevaluacionesdediagnósticoa2ºy6ºdeprimaria.

Asípues,laevaluacióndelosefectosdelplanseharácoincidirconlarealiza-cióndelasevaluacionesdediagnóstico,queseinicianelaño2009yserepitenanualmente,generalizándosealosnivelesde2º,4ºy6ºdeE.primaria.


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42

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5

ANEXOS


44

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45

5. Anexos

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Las

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