INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”

PLAN DE ESTUDIO DE EMPRENDIMIENTO

GRADOS: (6º a 9º B.T. O)

HORAS: SEMANALES: HORAS MENSUALES:

a) PRIMARIA 25 1.000b) S. MEDIA 30 1.200

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO

PROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL SIN PERMISO DEL AUTOR

2011- 2014

BARRANQUILLA - COLOMBIA

INTRODUCCIÓN

Crear un verdadero entorno emprendedor es la clave en el nacimiento y consolidación de emprendedores. En esto el rol del docente de emprendimiento es fundamental. La capacitación de emprendimiento es una disciplina de formación relativamente nueva que requiere el uso de un enfoque metodológico innovador. Más que trabajar sobre contenidos y materias asociadas al mundo de las empresas, el docente requiere desarrollar habilidades y actitudes, competencias prácticas, a través de un método innovador de actividades y talleres efectivos para que los participantes, fortalezcan su potencial emprendedor, generando un cambio de actitud que les permita ser líderes y gestores de organizaciones que contribuyan al desarrollo sostenible del país. En el marco de las competencias laborales generales, se genera la propuesta curricular de Emprendimiento para lo cual se establece el área de emprendimiento, a su vez, instituye una estrategia de fomento de la cultura del emprendimiento en la educación que se imparte, respaldada en una fuerte alianza con el sector productivo del entorno y en lo posible con Pasto urbano y rural, cuyo objetivo es lograr un avance sensible en la cultura de innovación y emprendimiento de los estudiantes de nuestra institución educativa con miras a entregar un futuro ciudadano dispuesto a crear microempresa y/o negocios. Apoyos conceptuales para dar el primer pasó, es el programa del MEN de apoyo a la creación de empresas innovadoras, cuyo objetivo es fomentar la cultura de las competencias laborales generales y en particular las de organización, tecnología y emprendimiento. El segundo paso y para que sea viable, es preparar al personal a través de la capacitación de docentes en las materias de organización, emprendimiento y tecnología, generando un material pedagógico apropiado para desarrollar las habilidades asociadas al emprendimiento en la asignatura de Educación Tecnológica y Emprendimiento, gestión de la Pequeña Empresa, y mejorar el conocimiento y las capacidades de los docentes para que integren en la formación integral el ‘emprendimiento’ como un tema transversal al currículo.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL – DIALOGANT

MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTVISTA DIALOGANTE

OPERACIONALIZACION DEL MODELO PEDAGOGI

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el” saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y

otros. Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con losdemás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseñanza. Decidir el tamaño del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseñanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas académicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoración individual. Estructurar la cooperación Inter grupo. Explicar los criterios del éxito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. Proporcionar un cierre a la lección. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay

que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

Interdependencia positiva. Introducción cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilización de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición , tomando esto como base , se presenta un gráfico tomado del libro

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender” de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognición:

TAREA

Propósito

Características

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)

Momentos

Valoración proceso

Errores

Causas

Corregir

Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumnob. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,

interactivos y manipulables.c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,

deducir, estimar, elaborar, pensar.d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,

antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación.

4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

1. INDENTIFICACION: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DENIS DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”

1.1 NOMBRE DEL AREA:EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL

1.2 ASIGNATURA E INTENSIDAD HORARIA SEMANAL.

GRADOS ASIGNATURAS INTENSIDAD

6º 1 EMPRENDIMIENTO 1 hora

6º 2 EMPRENDIMIENTO 1 hora

6º 3 EMPRENDIMIENTO 1 hora

6º 4 EMPRENDIMIENTO 1 hora

7º 1 EMPRENDIMIENTO 1 hora

7º 2 EMPRENDIMIENTO 1 hora

7º 3 EMPRENDIMIENTO 1 hora

8º 1 EMPRENDIMIENTO 1 hora

8º 2 EMPRENDIMIENTO 1 hora

9º 1 EMPRENDIMIENTO 1 hora

9º 2 EMPRENDIMIENTO 1 hora

10º EMPRENDIMIENTO 1 hora

11º EMPRENDIMIENTO 1 hora

1.3 RESPONSABLE: ( nombre del jefe de área)Especialista: Álvaro Enrique Amaya Polanco

1.4 INTEGRANTES DEL AREA: (nombre de los docentes del departamento)Especialista: Roberto Ramos Camacho

Licenciada: ARTURO ARIZA

1.5 POBLACION BENEFICIADA:La primera preocupación seria surge al mirar la Institución Educativa Distrital Denis

Herrera de Villa SEDE 1 “la manga” desde la óptica de una sociedad en crisis, como

reflejo de un entorno agitado por severos conflictos y asediado constantemente por los

fantasmas de la pérdida de valores, la deshumanización de las personas y la edificación

del egoísmo.Es importante tener en cuenta que el “sujeto” de nuestro trabajo son los

estudiantes de primero a once grado, cuyas edades oscilan entre los 5 y los 13 años en

primaria y los 11 y los 19 años en secundaria, edades en que a los jóvenes hay que

prestarles demasiada atención, puesto que por su comportamiento característico de

adolescentes producen gran impacto en el medio familiar, escolar y social; generando

desajustes y situaciones conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social,

inestabilidad e inseguridad, hechos antisociales y en general grandes alteraciones de

conducta; anexo a estos están los problemas generados en el medio en que se

desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada

participación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo

libre, déficit en áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción, bajo nivel

económico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los adultos y como

consecuencia de lo anterior el bajo rendimiento académico. Además integra en el aula

regular a una población de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales como

déficit cognitivo.

Es importante anotar que las familias de la institución educativa distrital Denis herrera de villa SEDE 1 “la manga”, provienen la mayoría de un estrato socio-económico muy bajo. Por la descomposición familiar que existe en estas familias, se ha perdido el

horizonte y no se forma en valores; hay niños y niñas que crecen sin ideales y buscan desde temprana edad conseguir los medios de subsistencia en la calle y así crecen sin sentido de pertenencia, sin afecto y sin quien satisfaga sus necesidades básicas, manifestándose esa carencia en la agresividad de los niños y niñas con sus compañeros (as), indiferencia hacia el vecino y apatía por las actividades académicas.

1.6 ACCIONES ESTRATÉGICAS.La problemática que se presenta en esta institución, exige una organización compartida por el equipo docente, orientadoras y padres de familia y estudiantes. Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos de problemática en estos jóvenes, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el cambio y la superación, conservan gran capacidad de adaptación y disposición para mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere es necesario que todos los implicados en su construcción, participen de forma efectiva y coherente

Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividades tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias de los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y social sean de un continuo reconocimiento de los valores en cada persona y que se practiquen a través del quehacer diario.

Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado hacia el rescate de los valores perdidos, es la participación comunitaria para que la comunidad asuma responsable y concientemente el rol de agente de su propio desarrollo y superación.

Para obtener la asimilación de valores y moldear los comportamientos es importante el ejemplo. Sin embargo, no es suficiente el ejemplo y es necesario desarrollar actividades pedagógicamente intencionadas para reflexionar sobre el sentido y valor que tienen sus acciones y actitudes de los estudiantes.

Para lograrlo se propone: realizar talleres, conferencias, videos, cuentos, juegos, reflexiones sobre los valores y la falta de valores que existen en nuestra sociedad y por ende en nuestro núcleo familiar, escolar y social y finalmente la integración de valores y actitudes en el currículo de la institución.

JUSTIFICACION:

EI emprendimiento surge de la necesidad de formar seres con un desarrollo integral dentro de la ética y valores; que aporta a la construcción de un tejido humano útil, critico y reflexivo que permita crear sociedades con identidad y pertinencia familiar, social y la boral.

Este plan curricular se fundamenta en la ley 1014 de enero 26 de 2006 y el Artículo 13.

Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan

educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, educación

básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media,

cumplir con:

1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación

de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el

plan de estudios.

2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al

emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar

empresas.

3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados

“Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas

educativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria,

educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante

en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión

clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.

4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de

negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el

emprendimiento de acuerdo a los p parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo

de las Asociaciones de Padres de Familia.

Parágrafo. Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades educativas de

educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional acreditadas ante el

Ministerio de Educación Nacional, deberán armonizar los Proyectos Educativos

Institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General de

Educación.

Con el carácter de crear un programa serio altamente formativo de la persona y su

interacción en los ámbitos teóricos y prácticos en el mundo la boral.

La renovación curricular y de ajustes responde a una necesidad institucional de

formar hombres y mujeres emprendedores y constructores de proyectos de

empresas y pequeñas microempresas para el desarrollo humano competitivo, comercial

y empresarial de acuerdo a la ley 1014 de enero 26 de 2006.

Normas Externas:

La ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la Educación (art 5) el ideal cívico de persona que se debe formar.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

En la Ley General de Educación aparece determinada el área de ética y en valores humanos, como fundamental y obligatoria dentro del plan de estudios. (Art 23) “Educación ética y en valores humanos”.

De acuerdo con el artículo 25 la formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.

2.1 DIAGNOSTICO:

El comportamiento y la convivencia de la población estudiantil y en general produce impacto por los desajustes y situaciones conflictivas (agresiones verbal y física) en cuanto al trato inhumano entre estudiantes, hecho antisociales, dificultad de convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de conducta, anexo a esto están los problemas generales en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada participación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, deficientes áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción. Además niños con dificultades en el aprendizaje o necesidades educativas especiales.

Es importante anotar que las familias de la que proceden los estudiantes, en su gran mayoría, presentan problemas de violencia intrafamiliar, la cual a su vez es inculcada en los jóvenes educandos.

3. DATOS DE ENTRADA

3.1 Diagnostico cognitivo (describa las fortalezas y debilidades de los estudiantes y de la Institución en el área)

AREA DE EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL. GRADO: 1° a 11°

AÑOS: 2010 - 2014 LIC. ALVARO AMAYA POLANCO

DIGNOSTICO DEL AREA DE EMPRENDIMIENTO.

DEBILIDADES OPRTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

-Desconocimiento de la asignatura de emprendimiento empresarial.

Mucho menos se conoce la ley 1014 del 26 de enero de 2006 y su articulo 13 que hace obligatoria la asignatura de emprendimiento en toda las instituciones oficiales y privadas.

No se cuenta contextos dela asignatura de emprendimiento empresarial. Por otra parte alumnos

-Gracias al gobierno por implementar La ley 1014, de enero 26 de 2006, y a su articulo 13 que hace que la enseñanza del emprendimiento empresarial se llevado a las instituciones formales, buscando solución al mundo del trabajo que tanto necesitan los jóvenes de hoy del mañana, que aporten soluciones a sus propias necesidades.

-Contar con un cuerpo docente preparado con un conocimiento integral, empresarial, ético y moral.

Por otra parte contamos con unos directivos emprendedores y con una visión de progreso que busca una vida digna para sus estudiantes y a si se reflejara en su proyecto de vida a si al futuro.

Apenas se intenta hacer convenios con el Sena y con el icsa, pero estos carecen

- Las drogas.

- la prostitucion.

-el Internet mal usado.

-la televisión (novelas y películas que influye en las perdidas de valores de niños y niñas.

-el desempleo.

-la violencia intrafamiliar.

-la falta de auto estima y dignidad de la familia.

con pocas formaciones en el campo del emprendimiento empresarial, no conocen esta asignatura de preescolar a 11º.

No son orientados desde su seno familiar con un proyecto de vida.

-irresponsabilidades de padres y acudientes.

-Falta de preparación de sus padres y una cultura llena de espejismo y fantasía que no deja razonar el niño de hoy y joven del futuro.

-Falta de computadores e Internet.

-Falta de apoyo por instituciones del estado y la escuela para quienes terminan el bachillerato académico, sin tener ideas como seguir en una

Constitución política de Colombia.

Por otra parte gracias a DIOS que llego una administración nueva y se implemento la asignatura de contabilidad,(2010)

-El área de ETICA Y VALORES.

-Los derechos de los niños, niñas, mujeres, ancianos, discapacitados.

-La enseñanza de la iglesia católica y cristiana.

-La familia como la primera escuela.

-Cuenta con una institución y cuerpo docente que trata de imprimir una educación integral hasta donde su conocimiento se lo permita.

del apoyo gubernamental y la misma institución por que no cuenta con recursos económicos que los pueda ayudar, solo alcanzan a terminar el bachillerato.

-Los valores humanos y cristianos.

- la falta de apoyo de los gobiernos tanto locales como nacionales en esta disciplina del emprendimiento.

carrera técnica y universitaria, esta debilidad se fundamenta por la falta de recursos económicos de nuestros jóvenes.

3.2 Diagnostico de recursos (describa los existentes y las necesidades)La utilización de recursos y materiales en la enseñanza del emprendimiento empresarial, depende de varios factores entre otros, el apoyo que la institución brinde y la habilidad de los maestros para elaborarlos; y utilizarlos, la disponibilidad de los mismos y la conciencia de los docentes sobre su efectividad en la enseñanza.

Sin que sea un hecho comprobado , la mayoría de los maestro en Colombia han dejado de utilizar los valores, los hábitos , las costumbres en el emprendimiento de un proyecto de vida en sus estudiantes y en las actividades diarias del educando, lo cual se refleja en el comportamiento y la personalidad que caracteriza a cada ser dentro del su contexto y esto se refleja en el aula de clase cuando los estudiantes se le enseña decir buenos días, buenas tarde , buenas noches y cuando este es respetuoso con su maestro o compañero de clase, son habito que hoy por hoy no se reflejan en las distintas actividades de las de mas disciplina del saber y el emprendimiento no es una isla es pertinencia.

Como podemos ver, es vital que los docente del siglo XXI conozca los materiales y recursos más importantes, sus características y su aplicación en el campo la boral, técnico y tecnológico.

“Maestros del siglo XXI transformemos la ciencia creando un hombre empresarial en cada una de sus dimensiones científico, espiritual y tecnológico.

INVENTARIO DE RECURSOS

POTENCIAL HUMANO

La institución cuenta con personal licenciado y especialistas, idóneo y actualizados para el buen desempeño en cada área del conocimiento. El docente además de un orientador es también amigo del estudiante.

RECURSOS FISICOS

La institución no cuenta con una biblioteca, no tiene un aula par los laboratorios de químicas, física y tampoco cuenta con material didáctico para ningunas de las disciplinas del conocimiento.

Por otra parte la institución no tiene sala de profesores, no provee una nevera.

Cuenta con una sala de informáticas pero sus computadores no sirven.

La institución cuenta con 14 salones.

RECURSOS INSTITUCIONALES

En cuanto al área de emprendimiento la institución carece de servicios, de textos, diccionarios, esperando que muy pronto sean adquiridos.

Tampoco cuenta con un televisor y con DVD y muchos menos con película para la asignatura de emprendimiento y valores.

SUGERENCIAS

- Para el mejoramiento del área necesitamos primeramente la colaboración de los padres de familia, directivos, docentes y alumnos, ya que sin su apoyo no podemos llevar a cabo nuestras actividades.

- Necesitamos que los alumnos tengan libros de emprendimiento, diccionarios, obras sobre como crear una microempresa.

- Necesitamos que la escuela tenga una biblioteca donde los alumnos puedan consultar.

- Seria apropiado dotarnos de varias grabadoras para los trabajos y la proyección de filminas y video como material de apoyo.

-- 3 PROYECCION DEL AREA

El EMPRENDIMIENTO es un área encargada de realizar el acompañamiento de las ideas empresariales presentadas por los estudiantes, docentes, egresados, empleados y comunidad en general, con el fin de asesorarlos y orientarlos en el proceso hacia su creación como empresa. Esta dependencia, es el lugar donde se gesta y promueve la cultura del emprendimiento productivo y social empresarial, fundamentada en los principios, valores y políticas de la economía solidaria.

Desarrollo de la cultura hacia la creación de empresas y desarrollo de actividades con beneficio social.

- Capacitación en forma integral a estudiantes, docentes, egresados, empleados y comunidad en general para procesos de emprendimiento individuales y colectivos.

- Asesoría y acompañamiento en: estructuración de los planes de negocios, evaluación de la viabilidad de los planes de negocios, gestión de recursos para financiación de la empresa a crear, puesta en marcha de la empresa creada a partir de los planes de negocios e implementación de la responsabilidad social empresarial.

- Apoyo para la participación en concursos externos que fomentan la creación de microempresas y empresas destacando ideas de negocio de los futuros bachilleres de la institución.

- La ética y valores es un medio permanente de vincular los valores, las costumbres, los hábitos, las relaciones humanas, la cultura, los buenos modales en el mundo la boral.

- El estudio de la ética y valores tiene una proyección a través del ser humano como persona pensante y la ciencia como la fuente rica entre las relaciones del hombre en todo contexto y en toda sociedad del mundo.

- Esta disciplina se proyecta mas que todo al a rescatar la cultura hacia la creación de empresas y desarrollo de actividades con beneficio social.

- de los valores y costumbre del hombre del siglo XXI, constante mente aparece en toda actividad cotidiana el mundo labora en la cual se relaciona por medio del dialogo, la razón y la conciencia de cada individuo en su desenvolvimiento cotidiano.

3.6 CONTEXTO

La Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 “la manga” Es un barrio donde se nota un rápido progreso a nivel social y económico, debido a las políticas gubernamentales. Debido a su pavimentación de sus calles convirtiéndose las mismas para la recreación y deporte de niños y jóvenes. Superadas las situaciones de violencia, en el barrio se respira ahora paz, tranquilad y calma. Aunque en ocasiones se notan brotes violentos que no dejan de preocupar a los habitantes.

Las estudiantes de la Institución en su mayoría pertenecen a este barrio y algunos aledaños. Los aspectos que más caracterizan a la niñez y juventud de la zona:

Deseo de superación de su situación, por ello el estudio resulta un medio para superarse y mejorar su calidad de vida.

A nivel general responden a la formación que se les ofrece, tanto a nivel académico como a nivel humano.

El liderazgo, el protagonismo y la toma de iniciativas caracteriza especialmente a las estudiantes de grados superiores.

El ambiente se crea en la institución es positivo y cada vez más se crece, por parte de los estuantes en sentido de pertenencia con la Institución.

Las problemáticas más frecuentes, que hasta ahora se detectan son.

Niños y niñas en situaciones de carencia económica y afectiva por falta de padre o madre e incluso de familia.

Jóvenes que afronta la problemática de la madre soltera, de ahí se deriva una sexualidad – genitalidad ejercida de forma precoz.

Aunque en casos aislados, se tiene problemas de drogadicción. Si bien se toman medidas, se deben realizar planes de prevención frente a esta realidad.

Hay carencia de desarrollo humano, por lo menos se debe potenciar a los estudiantes en competencias ciudadanas, humanas, éticas y afectivas que les ayuden ser personas integras y sólidas en tu formación.

Aunque no es lo más común, muchas y muchos estudiantes tienen dificultades para relacionarse armónicamente con sus compañeros, ya que hay situaciones de violencia, agresividad que afectan su sana convivencia.

Desde el área de emprendimiento se pretende responder a algunas de esta problemáticas, de modo que por medio de los aprendizajes los estudiantes tengan herramientas para crecer y solucionar sus dificultades de la vida diaria y sobre todo mantenerlos ocupados en el mundo del trabajo que cada hombre necesita para satisfacer sus necesidades.

4. ESTRUCTURA DEL AREA

Visión: la oportunidad de negocio detectada Misión: qué quieres hacer y qué papel quieres jugar Descripción de tu actividad y de los servicios / productos Dimensión del mercado: evolución y estimación del crecimiento Estrategia de mercado: público objetivo y posicionamiento Ventajas de tus productos / servicios respecto a los de la competencia Estrategia de desarrollo del proyecto Resumen económico del proyecto: resumen de la cuenta de resultados Resumen económico del proyecto: TIR del proyecto Presentación del equipo promotor

Motivos o razones para invertir en el proyecto Propuesta de transacción: capital que se necesita y se busca Propuesta de transacción: perfil del tipo de socio que se busca

4.1 CONCEPTO DEL AREA

EL OBJETO MATERIAL DE LA ÉTICA

4.2 DIDACTICA

La Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa SEDE 1 “la manga” ha elegido el modelo pedagógico desarrollista para desempañar su misión de “Educar buenas cristianas y honestas ciudadanas”.El fundamento esencial es la teoría del conocimiento constructivista, la concepción es que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y en constante construcción en el que habitamos, lo verdadero está en permanente mutación.

La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender".

Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso… la base esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la formación de la singularidad en contextos colectivos, potencial izados como espacios democráticos, justos y libertarios"1.

La pedagogía activa (promulgada por la revolución Francesa, el Darwinismo, la teoría de la Gestal, y los aportes de los grandes pedagogos), la cual defiende la acción como condición y garantía del aprendizaje, facilitando la autoconstrucción, la auto educación y

1

el autogobierno. "El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia: en consecuencia, la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.

El enfoque constructivista, el cual considera al estudiante como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la situación educativa, poniendo el acento en el esfuerzo más que en la capacidad, en la memoria comprensiva, en la formulación de hipótesis, en la probabilidad de investigar (desde ritmos, procesos de aprendizaje, estilos cognitivos, avances en el razonamiento, redes conceptuales, individuales y grupales).

4.3 OBJETIVO GENERAL*.Lograr la formación de personas emprendedoras con excelentes bases de ciudadanía que a suvez les sirva para estructurar su vida como un proyecto de empresa para el desarrollo humano.*.Lograr avances sensibles y significativos en la cultura de innovación y emprendimiento de los estudiantes de nuestra institución educativa con miras a entregar un futuro ciudadano dispuesto a crear microempresa y/o negocios organizados y sistematizados.*. Establecer una estrategia curricular que permita fomentar cultura del emprendimiento en la INSTITUCION EDUCATIVA DENIS HERRERA DE VILLA. que contribuya a la incorporación del concepto de emprendimiento en la propuesta curricular de la misma.

*. Hacer más pertinentes e integrales los procesos de formación de los estudiantes de todos los niveles educativos, mediante el desarrollo de competencias laborales generales y específicas que les permita hacer una buena articulación de la teoría con la práctica. El acercarse con espíritu emprendedor al mundo del trabajo y ampliar las oportunidades de mejoramiento de su proyecto de vida personal y colectivo.

4.4 OBJETIVO ESPECIFICO1. A la comunidad estudiantil en el ámbito del auto-reconocimiento personal,

familiar y social.2. Fortalecer bel aprendizaje de los valores de la convivencia ciudadana y pacifica.3. Crear estrategias didácticas que desarrollen en el estudiante sentido de

pertenecencia y de acción social.4. Fortalecer el emprendimiento laboral y empresarial.5. Fortalecer el conocimiento de temas específicos a través de conferencias o

charlas.6. Sensibilizar a los educadores en su orientación profesional.7. Fomentar la cultura de la cooperación y colaboración entre los participantes del

Programa de Emprendimiento, así como orientar y asesorar sobre las distintas formas asociativas existentes en Colombia para la conformación de las nuevas empresas.

8. Coadyuvar en el desarrollo de las dimensiones del ser humano dentro de las competencias laborales generales organizacionales, tecnológicas y en el emprendimiento para crear microempresas, unidades de negocio y emprender iniciativas para la generación de ingresos por decisión individual o colectiva.

9. Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos, sociales y como seres productivos.

10. Contribuir al desarrollo y mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta propia.

11. Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas al mundo productivo;

12. Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las distintas formas de asociatividad.

13. Articular con el SENA las ofertas de especialidades que respondan a los intereses y aptitudes de los estudiantes, las necesidades de la región y las posibilidades institucionales.

14. Encauzar al estudiante en transferencias y transformaciones tecnológicas, para el emprendimiento en la creación y elaboración de modelos tecnológicos de empresas pequeñas, unidades de negocio y en iniciativas para la generación de ingresos por iniciativa ajustada a sus intereses.

15. Hacer más pertinentes e integrales los procesos de formación de los estudiantes de todos los niveles, mediante el desarrollo procesual de competencias laborales generales y específicas que les permita hacer una buena articulación de la teoría con la práctica, el acercarse con espíritu emprendedor al mundo del trabajo y ampliar las oportunidades de mejoramiento de su proyecto de vida personal y colectivo.

4.5 ENFOQUEEl proyecto integral del área de emprendimiento de la INSTITUCION EDUCATIVA DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1 “LA MANGA”, está enmarcado de acuerdo a la ley 115, al decreto 1290, al Proyecto Educativo P.E.I.Conscientes del importante papel que desempeña el área de emprendimiento en losProcesos formativos siguiendo la ley 1014 de 2006 se implementa esta área en los grados 6a 9º con el fin de impulsar la transformación educativa que se requiere, propiciando ambientes de creatividad, oportunidades de negocios, reflexión, análisis crítico y laparticipación activa que permita a los educandos afrontar la problemática social de hoy y del futuro.Este el plan debe conducir al estudiante Denista a que sea parte activa de su propia formación y gestor de su propio desarrollo es decir, que el fin del educando es el saber, el saber hacer y el saber ser. El área se convierte de esta forma en uno de los ejes del proceso formativo de los estudiantes, teniendo como propósito incentivar la capacidad creativa para la formación de empresas y de esa manera contribuir con la generación de empleos.

Este proceso formativo, a su vez tiene sentido en cuanto permite al individuo por la vía de la comprensión, intervenir como persona y como colectividad en la modificación de la condiciones de vida heredadas culturalmente, con el fin de ser protagonista activo y responsable de la construcción de nuevos modelos de sociedad y cultura.Puede decirse entonces que el área de emprendimiento en la educación básica tiene como finalidad la formación de educandos emprendedores, para generar el desarrollo progresivo de competencias para el desempeño ciudadano y productivo. Una persona competente“sabe” y “sabe hacer”: aplica su conocimiento en situaciones específicas que requieren soluciones que no están diseñadas de antemano.

4.6 INTERDISCIPLINARIEDAD

La form Se comienza por discutir la pertinencia de la interdisciplinariedad para contribuir a la construcción de una "culturaEmprendedora”, comprender qué implica hacerse “emprendedor” y qué capacidades es necesario desarrollar. En este marco se muestran los resultados de un proyecto que generó una metodología para apoyar el desarrollo deEmprendimientos productivos (trabajando con emprendedores del Centro de Desarrollo Económico LocalCarrasco Norte). La metodología tiene como objetivo apoyar el desarrollo de capacidades que permitan construirel futuro como espacio de libertad y empoderamiento. Para lograr esto se articula sobre dos ejes: la participación yel análisis prospectivo. Estas opciones metodológicas se construyen desde una mirada interdisciplinaria, lo quetiene fundamento en que la problemática del emprendedor no puede ser reducida a una sola dimensión. Investigare intervenir sobre este tema requiere un abordaje integral, que considere: lo económico-productivo; al sujeto consus motivaciones, deseos y necesidades; el entorno (familiar, social, político); la capacitación y la comunicación;el desarrollo de capacidades como forma de ampliación de las libertades (para realmente poder elegir y decidir); yla producción de subjetividad como proceso individual y colectivo que, en última instancia, determina quiénes sepueden integrar a la sociedad y quiénes no..Hoy día, al menos desde la percepción subjetiva de sus protagonistas, en sociedades en las que otros instrumentos como, por ejemplo, la familia u organizaciones intermedias van perdiendo gran parte de su capacidad de estructuración de las personas en campo ético, a la educación formal se le reclama el tomar cuenta seriamente de sus competencias en este campo.Sin el desarrollo de acciones profundas, y pedagógicamente bien articuladas, el sistema de educación formal no estará en capacidad de dar respuesta adecuada a esta demanda social. La estructuración ética de los educandos, en contexto de pluralidad y con un objetivo claro en función de su desarrollo autónomo, necesita de intervenciones pedagógicas no puntuales, sino globales, progresivas y concertadas.

Para que se dé realmente una construcción de referentes éticos objetivos, una capacidad de discernimiento y juicio de los conflictos socio-morales, y un camino de autenticidad progresiva, será necesario de un trabajo conjunto en transversalidad de las demás disciplina del conocimiento y que debe articularse en cada una de sus actividades en el aula de clase o fuera de ella.

Entre otros elementos, me interesa en este momento resaltar que esto implica la generación de aulas docentes en temas éticos, en las que fuese posible:

Construir conjuntamente guías de valor, en orden a establecer pautas y criterios éticos que los propios protagonistas entienden que deben encuadrar una actividad docente éticamente válida) Desarrollar experiencias pedagógicas y metodológicas, que permitan a los docentes encarar los conflictos socio-morales que se presentan en las situaciones de aula, con criterios y metodologías coherentes con el conjunto de la propuesta.

Contar un espacio que permita la evaluación seria del grado de desarrollo de la estructuración ética del conjunto de los educandos, así como de las principales carencias que deberían ser encaradas.

Finalmente, y ya en un nivel muy ideal pero por eso no menos importante, contar con un espacio adulto de autoformación y crecimiento ético de los propios educadores en cuanto personas.

Además del trabajo interdisciplinario, personalmente considero imprescindible que se cuente con un espacio curricular específico para hacer posible una adecuada formación de la estructura ética de los educandos. Este espacio debería tener un carácter de taller, donde, de modo sistemático y explícito, se trabaje con los educandos algunos aspectos del proceso de estructuración de la personalidad ética que, por su propia esencia, desde un punto de vista pedagógico, no pueden ser trabajados adecuadamente sólo con las propuestas de interdisciplinariedad.

La democracia no es únicamente un sistema político, sino que es esencialmente un modo no impositivo de relacionarse las personas y los grupos sociales. A nivel ético, entendemos que solamente podrá desarrollarse la democracia en la medida en que las personas estén convencidas de ella y en la medida que cuenten con una personalidad y unas habilidades que les permitan ser gestores reales de la misma.

Lo aquí planteado es plenamente posible. Existen ya instrumentos probados y, sobre todo, existe la capacidad docente para desarrollar otros más adecuados aún. Sólo es necesario superar la inercia que muchas veces aqueja a los sistemas educativos y los temores a asumir temas que históricamente han sido conflictivos, pero que es

imprescindible encarar. Considero que estamos en un momento histórico muy propicio para ello, y creo que es nuestra obligación moral encararlo.

4.7 COMPETECIAS COMUNICATIVA, COMPETENCIAS CIUDADNAS Y COMPETECIAS LABORALES GENERALES:

Competencias ciudadanas

La educación ciudadana implica el desarrollo de los conceptos, las actitudes y las destrezas que se requieren para ser un miembro activo, reflexivo, crítico y responsable de un pueblo que busca organizarse permanentemente como comunidad política democrática. Esto requiere, por un lado, del estudio del carácter histórico y estructural de dicha comunidad, de los principios políticos que la animan, de las fuerzas sociales que la sostienen, de la distribución del poder en a la misma, etc. y su identificación afectiva con la misma, es decir, el desarrollo de un sentido de identidad nacional o patriotismo.

Por otro lado, la ciudadanía requiere de una serie de competencias es decir de combinación de conceptos actitudes y destrezas para la investigación social, la lectura critica de la realidad, la deliberación y la acción política, que permitan participar inteligentemente en la identificación de problemas y necesidades sociales y la búsqueda de consenso para articular un proyecto histórico de solución a los mismos.

Las competencias ciudadanas se refieren a capacidades generales de la subjetividad democrática; aquellas que todo ciudadano debe desarrollar para poder participar efectivamente en la democracia, es decir para hacer que su interés y voluntad cuente en el espacio público y en el proceso de organizar la voluntad colectiva. Una competencia es una capacidad para entender, sentir y actuar, es decir una forma de conciencia. Toda competencia supone pues una base de conocimientos o cultura para entender, un sistema de actitudes y valores para sentir y tender a la acción, y un sistema de destrezas para actuar.

La democracia descansa en una forma de subjetividad, de agente, capaz de la actividad política que crea el espacio público que la sostiene. Esta actividad implica el inquirir y la interpretación crítica de la realidad social, que sirve de base a la deliberación, la organización, comunicación y acción política. Para que el sujeto democrático sea capaz de la acción política a la que está llamado, debe poseer una cultura, uno valores y

actitudes y unas competencias democráticas, en fin una peculiar forma de conciencia política. En nuestro trabajo hemos identificado las siguientes competencias ciudadanas:

Interpretación crítica de la realidad a base de criterios:o claridad y coherenciao sustantividado contextualizado pragmáticoo dialógica

Inquirir social interdisciplinarioo Adoptar marco conceptual histórico-socio-políticoo Plantear de problemaso Recopilar y analizar informacióno Sintetizar informacióno Construir interpretaciones sobre la realidad social

Deliberación político-éticao Clarificar valores, intereses y metaso Identificar asuntos en controversiao Establecer conocimiento comúno Argumentar a partir de premisas correctaso Llegar a conclusiones validas

Acción ciudadanao Destrezas y actitudes de comunicacióno Destrezas y actitudes de organización y colaboracióno Voluntad políticao Drenar estrategiaso Practicar la autocrítica

Ahora bien, la persona soberana no nace, se construye a través de proceso educativos fórmales e informales. De aquí que nuestros grandes patricios (Bolívar, Martí, Hostos, etc.) tuvieran clara la estrecha relación entre democracia y educación; específicamente una educación formadora de la inteligencia, la sensibilidad y la voluntad, en resumen la conciencia, que requiere el ejercicio democrático.

La formación cívica y ciudadana contemporánea corresponde principalmente, más allá del hogar, a cuatro espacios: la comunidad y la sociedad civil, la escuela o universidad, los partidos políticos y los medios de comunicación masiva. En este sentido tenemos hoy día el tipo de sujeto cívico y ciudadano que se construye en estos espacios a través de las interacciones comunicativas y formas de convivencia y participación que se dan en ellos.

Una educación cívica y ciudadana desde la universidad para el desarrollo de nuevas formas de democracia tiene que plantearse cómo transformar estos espacios de los lugares de domesticación y formación de ciudadanos incompetentes, que son ahora la mayor parte de las veces, en zonas de desarrollo de subjetividades democráticas. Contribuir a la formación de subjetividades democráticas significa fomentar el desarrollo de seres humanos de conciencia histórica cívica, competentes para entender los grandes problemas y retos históricos de carácter moral y social del país y participar activamente en el proceso democrático de su solución y en la construcción de una sociedad solidaria, en la que todo ser humano pueda vivir en forma digna.

Tres Grupos de Estándares:

Conforme con las metas que establecimos para la formación ciudadana, la ética y valores, la ciencia sociales, artística, humanidades, ciencia naturales, tecnología, matemática, religión y educación física, hemos organizado los estándares para sean trabajados transversalmente en cada una de las disciplinas del conocimiento y cada una de los proyecto que se trabajen desde el punto de vista de los estándares de competencias y relacionándolos desde los linimientos curriculares de estas mismas competencias ciudadanas en tres grandes grupos que representan dimensiones fundamentales para el ejercicio de estas. Ellos son:

- Convivencia y Paz- Participación y responsabilidad democrática.- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de la actividad.

Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientación al servicio, la informática, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejo de procesos tecnológicos básicos.

Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas. En el

siguiente cuadro se presentan las principales características de las competencias laborales generales.

CARACTERÍSTICA DE LAS COMPETENCIA LABORALES GENERALES

Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular

Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo

Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje

Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades

Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable

Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que se han dado en la organización del trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor coordinación entre las personas para emprender acciones, polivalencia

(Posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de trabajo), orientación al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las situaciones y crear alternativas novedosas para la solución de problemas

Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices de desempleo e informalidad y las nuevas formas de contratación han incidido en que la capacidad para emprender actividades productivas tales como asociaciones, cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario o crear empresa, sea considerada hoy en día una competencia laboral general.

Varios estudios nacionales e internacionales han permitido identificar algunas competencias laborales generales que el sector productivo ha considerado fundamentales para que las personas puedan ingresar y adaptarse a un ambiente productivo, relacionarse adecuadamente con otros y con los recursos disponibles y aprender sobre su trabajo. El siguiente cuadro presenta una síntesis de esos hallazgos.

Competencias laborales generales

INTELECTUALES

Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

PERSONALES

Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.

INTERPERSONALES

Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos,

liderazgo y Pro actividad en las relaciones interpersonales en un espacio

Productivo.

ORGANIZACIONALES

Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio

y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros

Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno

(Procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y

TECNOLOGICAS transferir tecnologías.

EMPRESARIALES O PARA LA GENERACION DE EMPRESA

Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener

unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de

oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración

de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras

Las competencias laborales generales las trabajamos transversalmente en cada una de la actividades orientando el educando a que tenga responsabilidades, a que tenga una ética y una moral, a que construya un proyecto de vida, todo esto se logra a amalgamar en cada una de las competencias de cada una de las asignaturas y así se logre formar un ser organizados, competente, creativo, investigativo y conocedor como se puede llegar a la meta y al éxito para saborear las delicias de la felicidad.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Las competencias son necesarias para establecer un dialogo constructivo con las otras personas. ¿En que consiste este dialogo? Es una conversación o intercambio en el que las personas involucradas se reconocen mutuamente como seres humanos que merecen respeto y atención. Es un dialogo en el que no se habla con la intención de hacer daño y en el que todos pueden expresar sus puntos de vista sin miedos, de tal suerte que se facilite la negociación de conflictos y la deliberación sobre temas de interés común.

De acuerdo a lo expuesto podemos decir que el desarrollo integral humano se desarrolla en la comunicación, en las emociones y el desarrollo moral.

Todo esto se puede trabajar con las demás área del conocimiento y así fomentar la convivencia y la tolerancia mediante arte. (El teatro, la danza, la literatura, la pintura, el cine, la poesía, la lectura, la música). Es una forma valiosa que debemos fomentar en cada una de las actividades relacionadas con las diferentes área del conocimiento todo esto permiten que la comunicación y la expresión fluya en el crecimiento de un ser integral y así se apropie de cada una de esta competencias, comunicativa, cognitiva,

emocional, e integradora, todas ellas se interrelacionan en cada una de las actividades humanas y especialmente aquellas que se realizan en el aula de clase y fuera de ellas.

4.8 LINEAMINETOS CURRICULARES Y ESTANDARES BASICO DE CALIDAD

4.8 MARCO LEGAL

1. LEGAL.

a. Ley general de educación 115, establece que la Educación Media estará encaminada a la preparación de los estudiantes para el acceso a la educación superior y al trabajo.

b. Ley 1014 de 2006, las instituciones educativas deben incorporar al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios, las competencias laborales generales, básicas, ciudadanas, emprendimiento, tecnológicas, organizacionales y empresariales, mediante la definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas.

DIARIO OFICIAL 46.164

LEY 1014

26/01/2006

De fomento a la cultura del emprendimiento.

El Congreso de Colombia

DECRETA:

CAPITULO I

Disposiciones generales

Artículo 1°. Definiciones

a) Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas,

que comparten los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social,

los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad

entre sus miembros y los identifica de otra organización;

b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la

capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética,

responsable y efectiva;

c) Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de

riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,

planteada con visión global y llevada a acabo mediante un liderazgo equilibrado y la

gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la

empresa, la economía y la sociedad;

d) Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad

que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e

interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales;

e) Formación para el emprendimiento. La formación para el emprendimiento busca el

desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la

formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas

y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su

articulación con el sector productivo;

f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de

un negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos.

La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la

ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de crear su propia

empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, de igual manera

debe actuar como emprendedor desde su puesto de trabajo.

Artículo 2°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto:

a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el

cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la

Constitución y los establecidos en la presente ley;

b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una

política de Estado y un marco jurídico e institucional, que promuevan el

emprendimiento y la creación de empresas;

c) Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del

emprendimiento y la creación de empresas;

d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el

emprendimiento a través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una

red de instrumentos de fomento productivo;

e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la

formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas

y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento;

entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los

programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar,

educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la

educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento;

f) Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para la

creación y operación de nuevas empresas;

g) Propender por el desarrollo productivo de las micro y pequeñas empresas

innovadoras, generando para ellas condiciones de competencia en igualdad de

oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora, para así

liberar las potencialidades creativas de generar trabajo de mejor calidad, de aportar al

sostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial más equilibrado y

autónomo;

h) Promover y direccionar el desarrollo económico del país impulsando la actividad

productiva a través de procesos de creación de empresas competentes, articuladas con

las cadenas y clusters productivos reales relevantes para la región y con un alto nivel de

planeación y visión a largo plazo;

i) Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional y

territorial;

j) Buscar a través de las redes para el emprendimiento, el acompañamiento y

sostenibilidad de las nuevas empresas en un ambiente seguro, controlado e innovador.

Artículo 3°. Principios generales. Los principios por los cuales se regirá toda actividad de

emprendimiento son los siguientes:

a) Formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su

comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en

equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a la

investigación y aprendizaje permanente;

b) Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos

productivos con responsabilidad social;

c) Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las

personas como individuos y como integrantes de una comunidad;

d) Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social,

cultural, ambiental y regional.

Artículo 4°. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado para garantizar la

eficacia y desarrollo de esta ley, las siguientes:

1. Promover en todas las entidades educativas formales y no formales, el vínculo entre

el sistema educativo y el sistema productivo para estimular la eficiencia y la calidad de

los servicios de capacitación.

2. Buscar la asignación de recursos públicos para el apoyo a redes de emprendimiento

debidamente registradas en el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.

3. Buscar la asignación de recursos públicos periódicos para el apoyo y sostenibilidad de

las redes de emprendimiento debidamente registradas en el Ministerio de Comercio,

Industria y Turismo.

4. Buscar acuerdos con las entidades financieras para hacer que los planes de negocios

de los nuevos empresarios sirvan como garantía para el otorgamiento de créditos.

5. Establecer acuerdos con las entidades financieras para hacer que los planes de

negocios de los nuevos empresarios sirvan como garantía para el otorgamiento de

crédito, con el aval, respaldo y compromiso de seguimiento de cualquiera de los

miembros que conforman la Red Nacional para el Emprendimiento.

6. Generar condiciones para que en las regiones surjan fondos de inversionistas ángeles,

fondos de capital semilla y fondos de capital de riesgo para el apoyo a las nuevas

empresas.

CAPITULO II

Marco Institucional

Artículo 5°. Red Nacional para el Emprendimiento. La Red Nacional para el

Emprendimiento, adscrita al Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, o quien haga

sus veces, estará integrada por delegados de las siguientes entidades e instituciones:

1. Ministerio de Comercio, Industria y Turismo quien lo presidirá.

2. Ministerio de Educación Nacional.

3. Ministerio de la Protección Social.

4. La Dirección General del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena.

5. Departamento Nacional de Planeación.

6. Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Francisco José

de Caldas”, Colciencias.

7. Programa Presidencial Colombia Joven.

8. Tres representantes de las Instituciones de Educación Superior, designados por sus

correspondientes asociaciones: Universidades (Ascun), Instituciones Tecnológicas (Aciet)

e Instituciones Técnicas Profesionales (Acicapi) o quien haga sus veces.

9. Asociación Colombiana de Pequeñas y Medianas Empresas, Acopi.

10. Federación Nacional de Comerciantes, Fenalco.

11. Un representante de la Banca de Desarrollo y Microcrédito.

12. Un representante de las Asociaciones de Jóvenes Empresarios, designado por el

Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.

13. Un representante de las Cajas de Compensación Familiar.

14. Un representante de las Fundaciones dedicadas al emprendimiento.

15. Un representante de las incubadoras de empresas del país.

Parágrafo 1°. Los delegados deberán ser permanentes, mediante delegación formal del

representante legal de la Institución o gremio sectorial que representa y deberán

ejercer funciones relacionadas con el objeto de esta ley.

Parágrafo 2°. El Gobierno Nacional, podrá una vez se encuentre en funcionamiento y

debidamente reglamentada “la Red para el Emprendimiento”, crear una institución de

carácter mixto del orden nacional, que en coordinación con las entidades públicas y

privadas adscritas, desarrollen plenamente los objetivos y funciones establecidas en los

artículos 7° y 8° de esta ley respectivamente.

Artículo 6°. Red Regional para el Emprendimiento. La Red Regional para el

Emprendimiento, adscrita a la Gobernación Departamental, o quien haga sus veces,

estará integrada por delegados de las siguientes entidades e instituciones:

1. Gobernación Departamental quien lo presidirá.

2. Dirección Regional del Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena.

3. Cámara de Comercio de la ciudad capital.

4. Alcaldía de la ciudad capital y un representante de los alcaldes de los demás

municipios designados entre ellos mismos.

5. Un representante de las oficinas departamentales de juventud.

6. Un representante de las Instituciones de Educación Superior de la región designado

por el Centro Regional de Educación Superior, CRES.

7. Un representante de las Cajas de Compensación familiar del departamento.

8. Un representante de las Asociaciones de Jóvenes Empresarios, con presencia en la

región.

9. Un representante de la Banca de Desarrollo y microcrédito con presencia en la región.

10. Un representante de los gremios con presencia en la región.

11. Un representante de las incubadoras de empresas con presencia en la región.

Parágrafo. Los delegados deberán ser permanentes mediante delegación formal del

representante legal de la Institución, o gremio sectorial que representa y deberán

ejercer funciones relacionadas con el objeto de esta ley.

Artículo 7°. Objeto de las redes para el emprendimiento. Las redes de emprendimiento

se crean con el objeto de:

a) Establecer políticas y directrices orientadas al fomento de la cultura para el

emprendimiento;

b) Formular un plan estratégico nacional para el desarrollo integral de la cultura para el

em prendimiento;

c) Conformar las mesas de trabajo de acuerdo al artículo 10 de esta ley;

d) Ser articuladoras de organizaciones que apoyan acciones de emprendimientos

innovadores y generadores de empleo en el país;

e) Desarrollar acciones conjuntas entre diversas organizaciones que permitan

aprovechar sinergias y potenciar esfuerzos para impulsar emprendimientos

empresariales;

f) Las demás que consideren necesarias para su buen funcionamiento.

Artículo 8°. Funciones de las Redes para el Emprendimiento. Las Redes para el

Emprendimiento tendrán las siguientes funciones:

a) Conformar el observatorio permanente de procesos de emprendimiento y creación

de empresas “SISEA empresa”, el cual servirá como sistema de seguimiento y apoyo

empresarial;

b) Proponer la inclusión de planes, programas y proyectos de desarrollo relacionados

con el emprendimiento;

c) Ordenar e informar la oferta pública y privada de servicios de emprendimiento

aprovechando los recursos tecnológicos con los que ya cuentan las entidades

integrantes de la red;

d) Proponer instrumentos para evaluar la calidad de los programas orientados al

fomento del emprendimiento y la cultura empresarial, en la educación formal y no

formal;

e) Articular los esfuerzos nacionales y regionales hacia eventos que fomenten el

emprendimiento y la actividad emprendedora y faciliten el crecimiento de proyectos

productivos;

f) Establecer pautas para facilitar la reducción de costos y trámites relacionados con la

formalización de emprendimientos (marcas, patentes, registros Invima, sanitarios, entre

otros);

g) Propiciar la creación de redes de contacto entre inversionistas, emprendedores e

instituciones afines con el fin de desarrollar proyectos productivos;

h) Proponer instrumentos que permitan estandarizar la información y requisitos

exigidos para acceder a recursos de cofinanciación en entidades gubernamentales;

i) Estandarizar criterios de calidad para el desarrollo de procesos y procedimientos en

todas las fases del emprendimiento empresarial;

j) Emitir avales a los planes de negocios que concursen para la obtención de recursos del

Estado, a través de alguna de las entidades integrantes de la red.

Artículo 9°. Secretaría Técnica. La Secretaría Técnica será el instrumento operativo de

las redes de emprendimiento encargada de coordinar todas las acciones de tipo

administrativo, y deberá cumplir entre otras con las s siguientes funciones:

1. Planear y acompañar la implementación de la estrategia prevista para el desarrollo

del emprendimiento.

2. Presentar informes mensuales a los integrantes de la red sobre las acciones y

programas realizados en torno al emprendimiento.

3. Impulsar el desarrollo de las funciones asignadas a la red.

4. Promover el desarrollo de diagnósticos y estudios sobre el Emprendimiento.

5. Monitorear indicadores de gestión sobre el desarrollo de la actividad emprendedora

en la región.

6. Las demás asignadas por la red.

Parágrafo. La Secretaría Técnica de cada red se encargará de su propia financiación,

organización e instrumentación de sus respectivas sedes.

Artículo 10. Mesas de trabajo de la red de emprendimiento. Las mesas de trabajo son

un espacio de discusión y análisis para que todas las instituciones que conforman la Red,

se sientan partícipes y logren desarrollar acciones con base en los lineamientos

contemplados por las mismas. Podrán convertirse en interlocutores válidos de las

instituciones responsables de la operación.

Artículo 11. Objeto de las mesas de trabajo. Las mesas de trabajo conformadas por las

redes de emprendimiento tendrán el siguiente objeto:

1. Sensibilización: Trabajar en el diseño y ejecución de un discurso unificado, orientado

a motivar a la gente para que se involucre en el emprendimiento. Lograr masificación

del mensaje con una utilización más eficiente de los recursos.

2. Formación: Unificar criterios de formación. Formar Formadores. Extender la

Formación a colegios públicos y privados.

3. Pre incubación: (Planes de Negocio): Identificar Oportunidades de Negocio y

proponer una metodología de Plan de Negocios orientado a simplificar procesos en la

región y adecuarlos a la toma de decisiones de inversionistas y del sector financiero.

4. Financiación: Impulsar y recoger en un sistema las fuentes de recursos financieros

para los emprendimientos que se desarrollan en la región, permitiendo pasar de los

estudios de factibilidad a empresas del sector real. Además deben proponer nuevos

mecanismos viables de estructuración financiera (capital semilla, capital de riesgo,

préstamos, financiación e inversionistas) a nivel nacional e internacional.

5. Creación de Empresas: La iniciación de operaciones de las empresas para que

alcancen su maduración en el corto plazo y se garantice su auto sostenibilidad. Buscar

mecanismos para resolver problemas de comercialización e incentivar la investigación

de nuevos mercados y nuevos productos.

6. Capacitación Empresarial y Sostenibilidad: Diseñar y dinamizar un modelo que

diagnostique la gestión de las empresas (mercados, finanzas, técnicos, etc.) y faciliten

planes de acción que permitan el mejoramiento continuo de las mismas y su

sostenibilidad en el largo plazo.

7. Sistemas de Información: Articular y estructurar toda la información generada en las

Mesas de Trabajo en un Sistema de Información, facilitando la labor de las instituciones

participantes de la Red y en beneficio de los emprendedores, proporcionando

información sobre costos y tiempos de los procesos de emprendimiento por entidad

oferente. Esta información será un insumo para los programas de formación de

emprendedores.

Parágrafo. Las redes, podrán de acuerdo con su dinámica de trabajo establecer

parámetros distintos en cada región e implementar nuevas mesas de trabajo de acuerdo

con sus necesidades.

CAPITULO III

Fomento de la cultura del emprendimiento

Artículo 12. Objetivos específicos de la formación para el emprendimiento. Son

objetivos específicos de la formación para el emprendimiento:

a) Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos,

sociales y como seres productivos;

b) Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las

personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por

cuenta propia;

c) Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas al

mundo productivo;

d) Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las distintas

formas de asociatividad.

Artículo 13. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados

que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar,

educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la

educación media, cumplir con:

1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación

de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el

plan de estudios.

2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al

emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar

empresas.

3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados

“Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas

educativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria,

educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante

en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión

clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.

4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macrorruedas de

negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el

emprendimiento de acuerdo a los p arámetros establecidos en esta ley y con el apoyo

de las Asociaciones de Padres de Familia.

Parágrafo. Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades educativas de

educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional acreditadas ante el

Ministerio de Educación Nacional, deberán armonizar los Proyectos Educativos

Institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General de

Educación.

Artículo 14. Sistema de información y orientación profesional. El Ministerio de

Educación Nacional en coordinación con el Instituto Colombiano para el Fomento de la

Educación Superior, Icfes, el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, el Instituto

Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, Colciencias, y el sector

productivo, establecerá en un plazo máximo de (1) un año, un Sistema de Información y

Orientación Profesional, Ocupacional e investigativa, que contribuya a la racionalización

en la formación del recurso humano, según los requerimientos del desarrollo nacional y

regional.

Artículo 15. Formación de formadores. El Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena,

coordinará a través de las redes para el Emprendimiento y del Fondo Emprender y sus

entidades adscritas, planes y programas para la formación de formadores orientados al

desarrollo de la cultura para el emprendimiento de acuerdo con los principios

establecidos en esta ley.

Artículo 16. Opción para trabajo de grado. Las universidades públicas y privadas y los

centros de formación técnica y tecnológica oficialmente reconocidos, podrán establecer

sin perjuicio de su régimen de autonomía, la alternativa del desarrollo de planes de

negocios de conformidad con los principios establecidos en esta ley, en reemplazo de

los trabajos de grado.

Artículo 17. Voluntariado Empresarial. Las Cámaras de Comercio y los gremios

empresariales podrán generar espacios para constituir el voluntariado empresarial con

sus asociados con el objeto de que sean mentores y realicen acompañamiento en

procesos de creación de empresas.

Artículo 18. Actividades de Promoción. Con el fin de promover la cultura del

emprendimiento y las nuevas iniciativas de negocios, el Gobierno Nacional a través del

Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, el Programa Presidencial Colombia Joven y

el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, darán prioridad a las siguientes actividades:

1. Feria de trabajo juvenil: Componente comercial y académico.

2. Macrorrueda de negocios para nuevos empresarios: Contactos entre oferentes y

demandantes.

3. Macrorruedas de inversión para nuevos empresarios: Contactos entre proponentes e

inversionistas y sistema financiero.

4. Concursos dirigidos a emprendedores sociales y de negocio (Ventures).

5. Concursos para facilitar el acceso al crédito o a fondos de capital semilla a aquellos

proyectos sobresalientes.

6. Programas de cofinanciación para apoyo a programas de las unidades de

emprendimiento y entidades de apoyo a la creación de empresas: Apoyo financiero para

el desarrollo de programas de formación, promoción, asistencia técnica y asesoría, q ue

ejecuten las Fundaciones, Cámaras de Comercio, Universidades, incubadoras de

empresas y ONG.

Parágrafo. Recursos . El Gobierno Nacional a través de las distintas entidades, las

gobernaciones, las Alcaldías Municipales y Distritales, y las Areas Metropolitanas,

podrán presupuestar y destinar anualmente, los recursos necesarios para la realización

de las actividades de promoción y de apoyo al emprendimiento de nuevas empresas

innovadoras.

Los recursos destinados por el municipio o distrito podrán incluir la promoción,

organización y evaluación de las actividades, previa inclusión y aprobación en los Planes

de Desarrollo.

Artículo 19. Beneficios por vínculo de emprendedores a las Redes de Emprendimiento .

Quienes se vinculen con proyectos de emprendimiento a través de la red nacional o

regional de emprendimiento, tendrán como incentivo la prelación para acceder a

programas presenciales y virtuales de formación ocupacional impartidos por el Servicio

Nacional de Aprendizaje, Sena, a acceso preferencial a las herramientas que brinda el

Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, a través de la dirección de promoción y

cultura empresarial, como el programa emprendedores Colombia.

De igual manera podrá acceder de manera preferencial a los servicios y recursos

manejados a través de las entidades integrantes de las redes.

Artículo 20. Programas de promoción y apoyo a la creación, formalización y

sostenibilidad de nuevas empresas. Con el fin de promover el emprendimiento y la

creación de empresas en las regiones, las Cámaras de Comercio, las incubadoras de

empresas desarrollarán programas de promoción de la empresarialidad desde temprana

edad, procesos de orientación, formación y consultoría para emprendedores y nuevos

empresarios, así como servicios de orientación para la formalización. También las

Cámaras facilitaran al emprendedor, medios para la comercialización de sus productos

y/o servicios, así como la orientación y preparación para el acceso a las líneas de crédito

para emprendedores y de los programas de apoyo institucional público y privado

existentes.

Artículo 21. Difusión de la cultura para el emprendimiento en la televisión pública. La

Comisión Nacional de Televisión o quien haga sus veces, deberá conceder espacios en la

televisión pública para que se transmitan programas que fomenten la cultura para el

emprendimiento de acuerdo con los principios establecidos en esta ley.

Artículo 22. Constitución nuevas empresas. Las nuevas sociedades que se constituyan a

partir de la vigencia de esta ley, cualquiera que fuere su especie o tipo, que de

conformidad a lo establecido en el artículo 2° de la Ley 905 de 2004, tengan una planta

de personal no superior a diez (10) trabajadores o activos totales por valor inferior a

quinientos (500) salarios mínimos mensuales legales vigentes, se constituirán con

observancia de las normas propias de la Empresa Unipersonal, de acuerdo con lo

establecido en el Capítulo VIII de la Ley 222 de 1995. Las reformas estatutarias que se

realicen en estas sociedades se sujetarán a las mismas formalidades previstas en la Ley

222 de 1995 para las empresas unipersonales.

Parágrafo. En todo caso, cuando se trate de Sociedades en Comandita se observará e

requisito de pluralidad previsto en el artículo 323 del Código de Comercio.

Artículo 23. Reglamentación. Se exhorta al Gobierno Nacional para que a través de los

Ministerios respectivos, reglamente todo lo concerniente al funcionamiento de las redes

para el Emprendimiento, durante los tres (3) meses siguientes a la sanción de esta ley.

Artículo 24. Vigencia . La presente ley entrará a regir a partir de su promulgación.

La Presidenta del honorable Senado de la República,

Claudia Blum de Barberi.

El Secretario General del honorable Senado de la República,

Emilio Ramón Otero Dajud.

El Presidente de la honorable Cámara de Representantes,

Julio E. Gallardo Archbold.

El Secretario General de la honorable Cámara de Representantes,

Angelino Lizcano Rivera.

REPUBLICA DE COLOMBIA – GOBIERNO NACIONAL

Publíquese y cúmplase.

Dada en Bogotá, D. C., a 26 de enero de 2006.

ÁLVARO URIBE VÉLEZ

DECRETO 1290 DE ABRIL 16 DE 2OO9-EVALUACON Y PROMOCION DE LOS

APRENHENDIENTES.

ARTÍCULO 4: Evaluación de los aprehendiendo será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.

Los principales objetivos de la evacuación son:

a) Valora el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los aprehendiendo.

b) determinar la promoción o no de los aprehendiéndoos en cada grado de la educación básica y media;

c) diseñar e implementar estrategias para apoyar a los aprehendiendo que tengan dificultades en sus estudios; y

d) .Suministrar información que contribuya al auto evaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.

La ley 115 de 1994, ley general de educación busca mejorar la calidad de la educación en todos sus aspectos, es así como en su artículo 5 dice a si:”EL desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance cinético y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida de la población y la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas, el inicio de los siguientes fines dice:

FIN 1.Dice que se debe tener el pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que séle impone los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral física y psíquica intelectual, moral, espiritual ,social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

FIN 2.La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz y a los principios democráticos, con vivénciales, pluralistas, de justicia, solidaridad y equidad, a si como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

FIN 3.La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

FIN 4.La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la vez, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

FIN 7.El acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica, a la religión como ciencia y demás bienes y valores de la cultura, el fenómeno de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

FIN 9.El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance cinético y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

ARTICULO 2. Orientaciones para la elaboración del currículo.

El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral.

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el articulo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales de finidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivos, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener encuenta y ajustarse a los siguientes parámetros.

a) los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley 115 de 1.994

b) las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, otros instrumentos para la calidad, qué defina y adopte el ministerio de educación Nacional.

c) los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de educación Nacional.

ARTÍCULO 3: Plan de estudio. El plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que conforman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudio debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) LA intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) la distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo señalando en que grado y periodo lectivo se ejecutarían las diferentes actividades.

c) Los logros, Competencias, Estándares del conocimiento, que los aprehendientes deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los periodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan definidos en el proyecto educativo institucional PEI-en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional, igualmente, incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los aprehendientes.

d) El diseño general de Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material,

textos es colores, dícticos, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o

cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permita llevar a cabo la auto

evaluación institucional.

5. MARCO CONCEPTUAL O TEORICO

ASPECTOS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA DE EMPRENDIMIENTO

1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas.3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados “Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, semnarios, macro ruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el

emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.2. PEDAGÓGICA.

b. Inteligencias múltiples, Howard Gardner, señaló que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro " estructura de la mente", la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas y que para el área de Emprendimiento están llamadas a su desarrollo en su conjunto, estas son:

Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o escritura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significado de lenguaje o división, pragmática o los usos prácticos.

Inteligencia lógico matemática: capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical).

Inteligencia espacial: la habilidad para percibir la manera exacta del mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, etc.)

Inteligencia corporal: la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas.

Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, trasformar y expresar las formas musicales.

Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, motivaciones, sentimientos, de otras personas.

Inteligencia interpersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Más allá de la descripción de las inteligencias y de sus fundamentos teóricos hay ciertos aspectos que convienen destacar:

a) Cada persona posee varios tipos de inteligencias.

b) La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.

Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, es decir, siempre interactúan entre sí para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categoría.

b. Aprendizaje significativo; Ausubel decía que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983:18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

c. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Este aporte para la educación es uno de los mejores aportes para el emprendimiento, la creación de empresas y unidades de negocios.

d. Aprendizaje desde lo social y cultural, cuando Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. Es quizá uno de los mejores aportes para el emprendimiento, la creación de empresas y unidades de negocios.

d. AXIOLÓGICA.

Apropiación y práctica de valores tales como:

Emprendimiento

Es una manera de pensar y actuar, orientada hacia la creación de riqueza, a través del aprovechamiento de oportunidades, del desarrollo de una visión global y de un liderazgo equilibrado, de la gestión de un riesgo calculado, cuyo resultado es la creación de valor que beneficia a: los emprendedores, la empresa, la economía y la sociedad.

Emprendedor y Acción Emprendedora

Emprendedor es una persona con posibilidades de innovar, o sea con la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva. Acción emprendedora es toda acción innovadora que, a través de un sistema organizado de relaciones interpersonales y la combinación de recursos, se orienta al logro de un determinado fin. La acción emprendedora tiene que ver con la capacidad de crear algo nuevo y con la creación de un nuevo valor.

Cultura del Emprendimiento

Es el conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que comparte un grupo de personas hacia el EMPRENDIMIENTO, que surgen en la interrelación social, los cuáles generan patrones de comportamiento colectivos y establece una identidad entre sus miembros y lo identifica y diferencia de otro grupo.

Formación para el Emprendimiento

La formación para el emprendimiento, busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones basadas en la formación de competencias básicas,

laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo.

Principios para el desarrollo de la cultura del Emprendimiento

1. Formación integral en aspectos y valores como: el desarrollo integral del ser humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad, desarrollo del gusto por la innovación, el estímulo a la investigación y el aprendizaje permanente.2. Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo, en torno a proyectos productivos con responsabilidad social.3. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad.4. Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde las perspectivas: social, económica, cultural, ambiental, regional y local.

COLOMBIANO, hace suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de Educación, que son los siguientes:

La educación debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.

La educación debe orientarse para el desarrollo humano: incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

La educación debe preparar párale trabajo ' otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.

La educación debe alcanzar", poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.

La educación debe ser intercultural' promoviendo el diálogo entre las culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:

En la Educación Inicial, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico-contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los.

PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES:

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los niños y las niñas, para aprender, utilizan estructuras cognitivas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interacción entre los niños y las niñas y la docente o el adulto, y entre el niño y la niña y sus pares se produce, sobre todo, a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivante y saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

PRINCIPOI DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el niño/a. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los niños y las niñas hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los niños y las niñas en el logro de sus aprendizajes.

DEMANDA SOCIALES DE LA EDUCACION: Una característica esencial de la educación es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las características socioculturales del medio donde se desarrolla y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro país, la Educación

Inicial busca atender tanto las demandas internas, propias de la población Colombia, como las demandas de carácter externo, provenientes del contexto latinoamericano y mundial.

DEMANDA DE CARÁCTER EXTERNO.

EN RELACION CON EL AVANCE CIENTIFICO Y TECNOLOGICO: Vivimos en un mundo de cambios vertiginosos, caracterizado por grandes avances científicos y tecnológicos, que demandan a la educación, preparar a las futuras generaciones para que puedan integrarse en una sociedad cambiante y llena de retos y sean capaces de asumir creativamente los aportes externos que convienen a la sociedad nacional. Es por tanto fundamental que la educación promueva el desarrollo de capacidades que los niños y las niñas necesitan para manejarse con eficiencia y satisfacción en un mundo complejo; por ejemplo, capacidades para obtener información, saber dónde y cómo buscarla y saber usarla para el mejoramiento de su entorno.

EN RELACION CON LA GLOBALIZACION: En el mundo actual hay un proceso de globalización, que se caracteriza por la universalización de patrones de vida y de consumo propios de los países económicamente más desarrollados, que constituyen referentes para la mayoría de los seres humanos.

Frente a este hecho, la educación debe contribuir a la formación de una conciencia crítica para la asimilación selectiva de los patrones de comportamiento que se transmiten principalmente a través de los medios de comunicación y, fundamentalmente, orientada a la formación de capacidades para la construcción de proyectos propios, con los cuales se comprometa cada uno, individualmente y en forma colectiva.

DEMANDA DE CARÁCTER INTERNO: La sociedad peruana se halla comprometida con la construcción de formas superiores de existencia, donde se hayan superado los problemas que aquejan a grandes sectores de nuestra población y principalmente los que propician la baja autoestima, la pérdida de la identidad, la discriminación, la pauperización, el desaliento. Frente a ello, el país demanda una educación signada por valores, afincada en nuestra realidad, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del país. En particular, la sociedad demanda de la

Educación Inicial una atención prioritaria a las necesidades de los niños y las niñas en proceso de crecimiento e inserción en la vida familiar y comunal.

NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: Como parte de su compromiso con la totalidad de la población nacional, la Educación Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los niños y las niñas, y contribuir, juntamente con las demás instituciones y sectores de la sociedad, a la satisfacción de las mismas. Estas necesidades pueden ser descritas como sigue:

NECESIDAD DE ENTENDIMIENTO: Los niños y las niñas necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello, deben desarrollar capacidades para la observación y el análisis de la realidad, la construcción de sus conocimientos y la

solución de problemas de la vida cotidiana. Igualmente, sentimientos de pertenencia, respeto, interés y valoración de todos los elementos que la integran.

Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder real y actuar sobre él, niños y niñas necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal es susceptible de ser modificados o enriquecidos constantemente.

NECESIDAD DE CREAR: Los niños y las niñas requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.

Los primeros años de vida, constituyen un período en el que la creatividad se manifiesta espontáneamente en la mayoría de las actividades que realizan los niños y las niñas.

Muchas veces este potencial creativo se va perdiendo por los modelos que se les ofrecen y que conducen a la imitación.

Igualmente, esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los niños y las niñas tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisión, con pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad.

NECESIDAD DE JUEJO Y RECREACION: Los niños y las niñas, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los niños y las niñas conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreación; necesitan, además, tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.

NECESIDAD DE LIBERTAD: Los niños y las niñas sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.

Aparte de estas necesidades que son universales y comprometen directamente a la educación formal y no formal, en el momento que vive el país es necesario que la educación se comprometa también con la satisfacción de otras necesidades, que son las siguientes:

NECESIDAD DE IDENTIDAD: Los niños y las niñas necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener confianza y seguridad en sí mismos/as, y afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social demanda, por un lado, una relación sana consigo mismo, y el reconocimiento de los

"otros" como legítimos.

NECESIDAD DE TRASCENDENCIA: Esta necesidad está vinculada, tratándose de niños y niñas, a las primeras interrogantes que se plantean, según su entorno cultural, sobre el origen de las personas, de las cosas, o sobre el creador del universo.

NECESIDADES DE SUBSISTENCIA, AFECTO Y PROTECCION: Los niños y las niñas tienen necesidad de recibir de los demás los cuidados adecuados para el desarrollo de su salud física y socio emocional. Pero ellos y ellas deben, además, desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirán su personalidad y harán que sean capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad.

Directamente relacionada con ésta se halla la que los niños y las niñas necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares (de otros niños y niñas) y, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y que el CEI/PRONOEI también debe brindar, creando un clima donde los niños y las niñas se sientan escuchados y respetados. Este clima permitirá, además, que se satisfaga su que ahora es mayor debido al incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoración que los adultos tienen de los niños/as. En este sentido, el CEI y/o PRONOEI pueden contribuir educándolos para fortalecer y desarrollar sus habilidades, recursos y capacidades para afrontar, prevenir o evitar riesgos, para resolver problemas, para aprovechar oportunidades y obtener ventajas de sus propias capacidades y posibilidades, y para una actuación solidaria y cooperadora.

FIN GENERAL Y PROPOSITOS ESPECIFICOS: El sistema educativo peruano se orienta hacia el fin fundamental de la educación, que es el de de contribuir a la formación integral de los educandos y la construcción de una sociedad democrática.

Este fin fundamental compromete a toda la sociedad peruana y se constituye en el norte de todas las acciones con valor educativo que se emprendan en nuestro país.

Como parte integrante del sistema educativo nacional, la

Educación Inicial hace suyo el fin fundamental de la educación.

En ese sentido, considerando las demandas y necesidades de la sociedad peruana en el momento histórico actual, así como las necesidades de los educandos, orienta sus acciones en función de los propósitos siguientes en relación con las niñas y los niños colombianos:

Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros de una comunidad local y regional y como integrantes de la nación peruana.

Promover el conocimiento y comprensión de su medio natural y sociocultural, así como la formación de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio en que viven.

Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democráticos y ciudadanos en los diversos ámbitos sociales donde actúan.

Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en tanto medio de autorrealización personal y construcción de la sociedad.

Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, así como la formación de estrategias intelectuales para aprender y continuar aprendiendo.

Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal.

Estos propósitos, sin embargo, no rigen solamente para los

Centros y Programas de Educación Inicial, pues difícilmente podrán alcanzarlos si actúan solos. Es preciso que sean asumidos también por la familia, la comunidad inmediata y la sociedad peruana en general. Todas las instituciones relacionadas a la educación deben colaborar en este propósito, desde sus respectivos ámbitos y funciones.

Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser

más persona. Es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo para

llegar a ser más humanos. También podemos decir que el valor es la apreciación positiva

que se hace de las cosas, conceptos, ideas o personas en relación con la propia cultura.

El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valor económico como precio de un objeto; para evaluar las ideas o personas, así un objeto tiene un gran valor estético y una persona un gran valor moral.

Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo con algún criterio establecido. Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; si no; es malo.

La cultura ejerce función sobre los valores, ésta proporciona una base para conocer los valores de los pueblos, proporciona la unidad de valorar que comparte la mayoría de los miembros de una sociedad.

A veces desconocemos nuestros propios valores, y no los desarrollamos, ni los ofrecemos a nuestro prójimo.

Otras veces no hemos caído en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos, pero su peso nos doblega y no sabemos a dónde ir con ellos olvidando que los valores no se llevan a la espalda, sino en nuestras facultades superiores para reflexionar sobre ellos, descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compañía de las personas que nos quieren ayudar.

5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS CÍVICAS

A continuación describimos las 8 competencias cívicas y éticas a desarrollar en el presente plan de estudios.

1. Conocimiento y cuidado de sí mismo.2. Auto regulación y ejercicio responsable de la libertad.3. Respeto y aprecio de la libertad.4. Sentido de pertenencia a la localidad, departamento, nación y humanidad.5. Manejo y resolución de conflictos.6. Participación social y política,7. Apego a la legalidad y sentido de justicia.8. Comprensión y apego por la democracia.

LA COMPETENCIA AXIOLÓGICA

Permite alcanzar estos objetivos, toda vez que la formación se orienta a la reconstrucción y construcción de los valores personales, sociales y culturales. Para ello se potencian los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar.

Formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores. Estos procesos permiten inculcar en los educandos el respeto hacia los demás sin que los actos o palabras lesionen o invadan el interés y el derecho de quienes conviven con nosotros. De igual manera, permitir al niño o niña el desarrollo, la coordinación, la diversificación, la jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relación consigo mismo, la actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo. Para facilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como los siguientes:

VALORACIÓN PERSONAL- Conocimiento de si mismo a través de diferentes estrategias

De auto conocimiento.

- Higiene del cuerpo presentación personal.

- Crecimiento y construcción de la autoestima.

- Percepción de actitudes positivas y negativa para un

Compromiso de mejoramiento personal.

- Construcción del proyecto de vida y la jerarquía de valores

Personales.

- La valoración ecológica.

- El reconocimiento de la armonía del ser humano con su medio ambiente.

- Posibilitar la construcción de proyectos de realización personal,

Empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando

Hacia un proyecto laboral y profesional y de forma más amplia un

Proyecto de vida

o VALORACIÓN SOCIAL- La valoración de los saberes ancestrales tradicionales.

- La integración con niños discapacitados, las prácticas de juegos, concursos, dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad ante situaciones de calamidad.

o VALORACIÓN CULTURAL- Conocimiento de los valores propios y la diferencia con el foráneo.

Toda vez que la formación se orienta a la reconstrucción y construcción de los valores personales, sociales y culturales. Para ello se potencian los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores. Estos procesos permiten inculcar en los educandos el respeto hacia los demás sin que los actos o palabras lesionen o invadan el interés y el derecho de quienes conviven con nosotros. De igual manera, permitir al niño o niña el desarrollo, la coordinación, la diversificación, la jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relación consigo mismo, la actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo. Para facilitar ello se desarrollan aspectos valorativos como los siguientes:

o VALORACIÓN PERSONAL- Conocimiento de si mismo a través de diferentes estrategias de auto

conocimiento.

- Higiene del cuerpo presentación personal

- Crecimiento y construcción de la autoestima.

- Percepción de actitudes positivas y negativa para un compromiso de mejoramiento personal.

- Construcción del proyecto de vida y la jerarquía de valores personales.

- La valoración ecológica.

- El reconocimiento de la armonía del ser humano con su medio ambiente.

- Posibilitar la construcción de proyectos de realización personal, empezando por un Proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y de forma más amplia un proyecto de vida.

o VALORACIÓN SOCIAL- La valoración de los saberes ancestrales tradicionales.- La integración con niños discapacitados, las prácticas de juegos, concursos,

dramatizados, convivencia, practicas de solidaridad ante situaciones de calamidad.o VALORACIÓN CULTURAL- Conocimiento de los valores propios y la diferencia con los foráneos.

- Reconocimiento del multiculturalismo y las tradiciones étnicas.

o La competencia comunicativa se orienta a la formación de los estudiantes en la comprensión e interpretación de las acciones morales, la resolución de problemas y la construcción de valores. La comunicación, por lo tanto, se realiza en dos vías: la interna y la externa. La primera se refiere a la realizada consigo mismo, con el ser del estudiante, la segunda sé realiza con el exterior, con el conocimiento del área, con los conceptos del área. En ambas se requiere fortalecer la lectura y la escritura de la ética y la axiología. Para ello se favorece el desarrollo de los siguientes procesos: búsqueda de información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación, comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales. Para ello se proporciona un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones.

5.1 OBJETIVO (ver ley general de educación)

ARTICULO 1º Objeto de la ley.

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.

La educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.

ARTICULO 5º FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO LEY 115

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.

11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d. Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable:

e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, yh. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

ARTICULO 14o. Enseñanza obligatoria.

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, y

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.

PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exigen asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación EDUCACION BASICA con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social.

SECCION TERCERA

Educación Básica

ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:

a. Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación de la sociedad y el trabajo;

b. Desarrollar la habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

f. Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano.

ARTICULO 21o. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguiente:

a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

a. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

b. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en le caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

c. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

d. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

e. La comprensión básicas del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

f. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

g. La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

h. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

i. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

j. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

k. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

l. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

m. La iniciación en el conocimiento de la Constitución política yn. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.

SECCION CUARTA Educación Media

ARTICULO 31o. Áreas fundamentales de la educación media académica.

Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.

PARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, creencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e interés, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.

ARTICULO 33o. Objetivos específicos de la educación media técnica. Son objetivos específicos de la educación media técnica:

a. La capacitación básica inicial para el trabajo;b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades

de formación que éste ofrece, yc. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica,

que permita al educando el ingreso a la educación superior.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

El aporte del área al logro de estos fines es: (FINES SELECCIONADOS: 1, 2, 3,4, 5, 12), El fin 1, busca la formación integral de la persona en todas sus dimensiones. Se trata de fomentar la formación de la personalidad moral a través de diferentes prácticas y de la resolución de problemas morales. El desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral se puede alcanzar toda vez que el área posibilita la adquisición y el desarrollo de las competencias de pensamiento ético, axiológica y comunicativa. La primera facilita la operacionalización de los procesos de pensamiento como: la observación, la descripción, la comparación, la clasificación, la relación, la conceptualización, la formulación y solución de problemas, la formulación y verificación de hipótesis, el análisis, interpretación, la síntesis, el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo, razonamiento hipotético, la argumentación y la contrastación de teorías y leyes. Estos procesos hacen parte de la dimensión cognitiva del desarrollo humano y permiten el fomento de las dimensiones estética, comunicativa, social, afectiva, laboral, espiritual y corporal. Se ha establecido que el juicio moral pre convencional de los niños está asociado con el desarrollo cognitivo pre operacional, el juicio convencional con el pensamiento conceptual y formal y el juicio pos convencional con el pensamiento integrador (Wilber, 2000).

o El f in 2, permite el desarrollo y el cultivo de los valores

fundamentales del hombre en beneficio propio y de su entorno. El pensamiento ético y la competencia axiológica también posibil itan la construcción de valores, en la medida en que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores, entre el los el de la honestidad, el respeto, la elegancia, el orden, la perseverancia, la discipl ina etc. Así mismo, estas competencias permiten la expresión y manifestación de los sentimientos y emociones de los niños o jóvenes y la posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás.El fin 3, se alcanza resaltando el respeto por la vida y la diversidad cultural. Al tener como referencia una educación por competencias y para la diversidad, la educación ética y en valores humanos, se orienta al desarrollo de las potencialidades de la personalidad de todos los niños y niñas sin centrarse en las

Deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad cultural o social. Esto quiere decir, que ser competentes en ética implica la formación bajo una filosofía de vida que privilegia la formación moral, cognitiva, corporal, estética, intelectual, socio-afectiva, ciudadana y psíquica, como fundamento existencial de desarrollo de la diversidad del ser humano; en otras palabras, no es sólo aprender la información del área, sino que a través de los procesos de pensamiento, razonamiento, formulación y solución de problemas morales y lecto-escritura de los comportamientos, vicios y virtudes morales, se forma un ser humano ético, con un ego positivo, con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad pare admirarse de la diversidad del mundo que lo rodea y de su propio ser, para disfrutar la belleza de sí mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y capaz de trascender aquellas que le impiden ser feliz, o sea un ser humano integro y a la vez con un adecuado nivel de eticidad. Al colocar la mirada en las potencialidades y no en las carencias, todos los niños, niñas y jóvenes tienen la opción de desplegar en este proceso ético lo más alto de su condición humana: su espiritualidad.

El fin 3, Se trata de enaltecer la dignidad humana mediante le exigencia de la práctica de los deberes y los derechos de le persona. La dignidad entendida como Kant, en el sentido de considerar que el ser humano no tiene precio, sino que es valioso por ser un ser humano en sí, se desarrolla con las competencias axiológicas, de pensamiento ético y comunicativo. Esta postura nos lleva a posibilitar que los estudiantes sean formados en una ética de sí mismos, es decir, a que se conozcan de manera profunda y puedan trascender los condicionamientos, imaginarios y simbologías sociales de miseria, violencia, guerra, destrucción, vicios y hábitos destructivos de la condición y la dignidad humana. Por ello, se plantea que la formación ética implica incursionar a los campos del desarrollo espiritual, entendido éste como el conocimiento de sí mismo. Es necesario tener en cuenta que en la cadena de formación, la población que educamos, presentan altísimos problemas morales y una gran referencia de vicios morales producto de las condiciones de miseria material y espiritual en la que nacen y crecen. En consecuencia, la formación ética es en doble vía; hacia el área de conocimiento como saber y hacía sí mismo como sujeto.o El fin 4, Nos invita al desarrollo de al autoestima a través del cuidado y protección

de su cuerpo haciendo uso adecuado del tiempo libre, lo cual se puede lograr con la formación del carácter moral. El trabajo de la educación ética y en valores humanos al colocar el énfasis en la solución de problemas o dilemas morales de la vida cotidiana, permite que los niños y jóvenes desarrollen su personalidad moral alcanzando la configuración de su ego corporal, el yo verbal, el ego social y un ego personal con una imagen positiva de sí mismos, altos niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades básicas como la confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

El aporte del área al logro de estos objetivos es:

o La competencia de pensamiento ético o ciudadana permite formar a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.

o De igual manera, el área a través de la formulación y resolución de problemas morales de la vida cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construcción de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su

personalidad, así mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo, o de! colegio como las elecciones de los representantes estudiantiles o las experiencias de gobierno escolar estudiantil o el juego de roles académicos, permiten desarrollar la capacidad para asumir con responsabilidad y autonomía los derechos y deberes.

o En general, se trata de formar personas útiles con criterios propios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida. Estos objetivos en el área de ética y valores se logran a través del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres prácticos, dinámicos y reales.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El aporte del área al logro de estos objetivos es:

1. Al lograr estos objetivos estamos colocando bases sólidas para la formación de la persona en el área.

2. Se fomentan los espacios en los educandos para propiciar los procesos de socialización, formación ético moral, reflexión y todo lo que ayude a la formación integral del ser.

3. A partir de la formulación de problemas morales se permite que el educando desarrolle el pensamiento ético reflexivo a través de la lectura, la discusión, mesas redondas, análisis de casos.

4. La construcción de valores como la autoestima, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la honestidad realizados a través de talleres, lecturas, análisis de casos etc.

5. La apreciación de lo bueno y lo malo y la adquisición de hábitos de

Comportamientos moralmente buenos.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

El aporte del área al logro de estos objetivos:

o En la educación básica primaria, en el marco del desarrollo de la ética convencional, es decir, del respeto de las de las normas, los derechos y deberes, se trata de fomentar el pensamiento ético a través de los siguientes procesos, aplicados a la resolución de problemas morales: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Construir las competencias éticas- ciudadanas, axiológicas y comunicativas, para formular y resolver problemas morales y construir valores personales, sociales, familiares y sociales en el marco de una educación abierta a la diversidad que favorezca el desarrollo económico, tecnológico, social, cultural de la ciudad.

OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento lo constituye la reflexión sobre los problemas de la moral. Se entiende por problema moral la formulación de situaciones y preguntas relacionadas con las costumbres, los hábitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas o grupos sociales.

Los problemas morales lo constituyen tanto la situación como las preguntas. La situación está en función del comportamiento moral.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

El objeto de aprendizaje del área de ética son las competencias ética o ciudadana, axiológica y comunicativa. La competencia ética se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar acerca de los problemas morales y está constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes morales . La competencia axiológica está orientada a la reflexión y construcción de valores y la constituyen los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo "qué pasaría si....", formular y resolver problemas morales y manifestar los valores; y la competencia dialógica y comunicativa tienen que ver con una actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo, se fundamenta también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de re significaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeños mundos y está constituida por los siguientes procesos: búsqueda de información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación, comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales.

0BJETO DE ENSEÑANZA.

El objeto de enseñanza del área está conformado por los ejes curriculares de ética, moral, valores humanos y Normas o eje jurídico. Cada uno de estos ejes lo conforman los núcleos temáticos, constituidos por el conocimiento declarativo o conceptos o saber qué, conocimiento procedimental o saber hacer y conocimientos Actitudinal es o querer saber. (Ver cuadro de contenidos). En especial se orientan hacía:

♦ La complejidad de los conflictos éticos de la vida cotidiana, la cual exige un reconocimiento a la pluralidad de culturas, la diversidad personal y social, y los criterios morales que allí se expresan.

♦ Los valores fundamentales de carácter universal, recogidos en la declaración de los derechos humanos.

♦ La conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en la construcción del destino que como seres humanos todos compartimos.

♦ La formación ética y moral personal de los estudiantes como elemento fundamental de la constitución de sujetos de sí mismo, de sujetos éticos, de sujetos de Sujetados, para la comprensión del papel que ellos juega en las acciones morales.

♦ La formación del espíritu crítico, ligado con la búsqueda y el cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente al mundo que lo rodea.

. OBJETIVOS GENERALES

Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante el espacio propicio para, a través de la participación en las actividades planeadas, reflexionar, analizar y comprometerse con la esencia de lo que debe ser su vida como persona.

Fomentar la práctica de los valores humanos institucionales, como instrumento, para crecer como personas y ser partícipes de una convivencia pacífica.

Inculcar actitudes de cambio y mejoramiento en las relaciones interpersonales de los estudiantes.

Valorar la riqueza y el don de la familia, manifestando sentimientos de amor y de respeto hacia quienes nos dieron la vida y a nuestro colegio que nos enseña a crecer día a día.

Que los estudiantes sean conscientes de sus derechos y al mismo tiempo de sus deberes y practiquen buenos niveles de responsabilidad en el cumplimiento de los mismos.

Propiciar a través de los actos cívicos mecanismos que conduzcan al rescate e incremento de valores.

Organizar programas de orientación y capacitación sobre el reconocimiento de valores y antivalores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Promover actitudes axiológicas que nos lleven al rescate de los valores perdidos por los cambios sociales.

2. Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den alternativas de solución para el rescate de los valores.

3. Concienciar por medio del trabajo grupal, cómo la pérdida de valores ha influido en el comportamiento en el ámbito familiar y escolar.

4. Conocer los procedimientos adecuados para la protección y cumplimiento de los valores a la luz de la constitución política y los derechos humanos en caso de ser vulnerados.

5. Facilitar elementos de trabajo que puedan usar libremente los estudiantes según el criterio y necesidades del proyecto.

LOS VALORES INSTITUCIONALES

Consideramos que los valores son el eje fundamental para vivir en sociedad desde el

punto de vista moral, por eso la institución educativa Distrital “la manga” promueve el

respeto y cumplimiento a todos los valores conjugados en estos dos principios:

1. La autonomía personal frente a la presión colectiva.

2. La razón dialógica en oposición al individualismo que olvida los derechos de los demás. Y además teniendo en cuenta los siguientes criterios:

La crítica, como instrumento de análisis de la realidad que nos rodea y para cambiar todo lo que sea injusto.

La alteridad, que nos permite salir de nosotros mismos para establecer unas relaciones óptimas con los demás.

Conocer los derechos humanos y respetarlos.

Implicación y compromiso. Es la parte activa, es la parte activa, evita que los otros criterios queden reducidos a una simple declaración de buenas intenciones.

Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas de conducta. Los auténticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida dándole su pleno sentido.

Nos ayudan a aceptarnos y a estimarnos tal y como somos, facilitando una relación madura y equilibrada con las personas y las cosas.

La Institución educativa “la manga” se interesa y ocupa de la educación moral que forma parte de la formación integral de la persona, ayudando a los estudiantes a construir sus propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones, para que sepan como enfocar su vida y cómo vivirla y orientarla.

En la institución, “para efectos de la formación de nuestros estudiantes y desde el anterior contexto nos planteamos una escala de valores que empieza por la autovaloración del individuo, por lo que es y lo que puede llegar a ser, por la búsqueda de la propia identidad, tanto como ser individual, como ser social y colectivo y así logre valorarse y valorar a los demás”

“ Para que el proceso formativo del que estamos hablando, se dé, los docentes le van a dar toda la importancia para generar un ambiente adecuado y propicio para que todos los estudiantes de esta institución logren desarrollar su autonomía, sentido de pertenencia, auto-estima y responsabilidad; planteando situaciones que lleven a la reflexión y puedan establecer sus puntos de vista, además opten por sustentar sus propias opiniones, respeten las de los compañeros o amigos a partir del principio de “respetar al otro si quiere ser respetado”, también se inculca el respeto a la libre expresión, a la vez que se estimula ésta en todos, todas y cada uno de los estudiantes, así aprenden a expresarse en público y a escuchar para encontrarle sentido a lo que se hace y se dice”.

Se han desarrollado una ESCALA DE VALORES INSTITUCIONALES donde la propuesta es trabajarlos de acuerdo al anterior contexto y como material de apoyo: videos, casetes, conferencias, desarrollo de la cartilla de valores, charlas entre otros.

1. LA CONVIVENCIA (siete aprendizajes básicos para la convivencia).

2. SENTIDO DE PERTENENCIA Consigo mismo y con el entorno (Identidad, Autoestima, Responsabilidad, Apropiación)

3. EQUIDAD: Amistad, Respeto, Igualdad, Honestidad.

4. AMOR Y FELICIDAD: Ternura, Tolerancia, Paciencia.

5. DIALOGO Y COMUNICACIÓN

6. LA LIBERTAD: Autonomía y Responsabilidad.

7. LA SABIDURÍA: Cotidianidad, Arte de vivir con calidad.

8. LA PAZ

9. PUNTUALIDAD

Todos estos valores trabajados con cuentos, gráficas, videos, charlas entre otros, seleccionados para cada valor; de donde los estudiantes elaboraran su propio CÓDIGO ETICO por curso.

14. COMPETENCIAS Y LOGROS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR EN EL AREA DE EMPRENDIMIENTO.

Enfrentar nuevas situaciones flexiblemente

Interpretar en forma flexible los hechos

*.Interpreta desde diferentes puntos de vista los hechos y situaciones*.Busca y solicita información y/o retroalimentación frente a situacionesambiguas o poco claras.*.Usa nueva información, ideas o estrategias para alcanzar sus propósitos.

Manejar con desenvoltura exigencias múltiples y prioridadesCambiantes.

*.Responde con apertura y apoya los cambios con acciones constructivas*.Toma decisiones frente a situaciones de incertidumbre o falta de informaciónCambia sus propias ideas, comportamientos o método de trabajo para*.ajustarse a otras personas, situaciones cambiantes o demandas del entorno.

Integrar los cambios explícitos y no explícitos que ocurren en suEntorno.

*.Observa y se interesa por los cambios que ocurren en el entorno

*.Interpreta los cambios que se producen en el entorno y adapta su conducta

Para favorecerlos, según la pertinencia de éstos.

Adaptar las propias reacciones y tácticas a circunstancias cambiantes

*.Acepta el cambio sin presentar resistencias*.Se adapta rápidamente a los cambios del entorno*.Aprende nuevas capacidades a partir de los cambios de su entorno.

Actuar creativamente.

Utilizar fuentes diversas para generar nuevas ideas.

*.Resuelve problemas y supera obstáculos utilizando distintas aproximaciones ymétodos.*.Adapta ideas de otros a nuevas situaciones.*.Genera una idea integrando fuentes de diversos ámbitos.

Identificar oportunidades no obvias

*.Identifica dentro de su entorno nuevas necesidades no cubiertas ni satisfechas.*.Genera nuevas oportunidades de trabajo o de negocio.*.Elabora propuestas concretas para cubrir o satisfacer las nuevas necesidades detectadas.Aportar ideas innovadoras en un determinado contexto

*.Da muchas ideas nuevas y útiles.*.Plantea preguntas que cuestionan lo que se tiende a considerar como obvio.*.Propone ideas distintas y originales en relación a su contexto

Encontrar y proponer formas nuevas y eficaces de hacer las cosas

*.Identifica o propone cambios en el modo en que desarrolla habitualmente sustareas, respetando las normas o límites establecidos.*.Propone cambios en los productos y servicios para mejorar los resultados dela organización a la que pertenece.*.Es capaz de proponer y defender ideas que salen de esquemas establecidos.

Traducir ideas en acciones

Evaluar escenarios alternativos para la implementación de una idea

*.Identifica diversas aplicaciones y posibles usuarios de la idea*.Diseña diversas alternativas de acción para el desarrollo de una idea*.Decide de acuerdo a los recursos obtenidos y escenarios evaluados, qué aspectos de la idea se pueden llevara la prácticaBuscar apoyo y recursos para el desarrollo de una idea

*.Identifica fuentes posibles de recursos materiales, financieros y humanos, entre otros*.Obtienen retroalimentación acerca de una idea*.Obtiene recursos de diferente tipo*.Obtiene apoyo de sus pares y superiores para la implementación de una idea.

Desarrollar un plan de acción para concretar una idea

*.Elabora un plan de acción fijando metas y recursos*.Aplica el plan de acción y evalúa constantemente su avance*.Modifica cursos de acción, según evaluación de resultados parciales

Mantener la energía en el logro de un objetivo

Identificar logros intermedios

*.Identifica la dimensión del esfuerzo necesario para lograr un objetivo.*.Determina objetivos parciales que permitan cumplir con el objetivo final.

Motivarse con estímulos personales que ayudan a mantener la energíay el esfuerzo para el logro de un objetivo

*.Identifica los momentos en que decae su energía y motivación durante el*.desarrollo de una tarea.*.Determina los estímulos personales que le permiten reforzarse luego de cada paso cumplido.*.Aumenta su energía y motivación luego de darse un estímulo personal.

Realizar esfuerzos para vencer los obstáculos y problemas que dificultan alcanzar un objetivo*.Identifica los obstáculos y los problemas que surgen mientras se trabaja para cumplir un objetivo.*.Persiste en el enfrentamiento de los obstáculos y en la solución de los problemas.*.Logra vencer los obstáculos y aplica alternativas que le permiten solucionar un problema.Desarrollar la capacidad para tolerar la frustración

*.Identifica y controla las situaciones o eventos que más lo frustran en el desarrollo de una tarea o procedimiento.*.Identifica las principales emociones y pensamientos que emergen frente a los obstáculos o problemas que surgen durante el desarrollo de una tarea o procedimiento.*.Enfrenta las emociones y pensamientos negativos que podrían interferirlo o frustrarlo.*.Mantiene un ánimo y energía estable durante el desarrollo de una tarea o procedimiento pese a los obstáculos y problemas que puedan surgir.Conciencia global

Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas

culturas, religiones y estilos de vida, con un espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios.

Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al español

Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento

Saber cómo hacer escogencias económicas personales apropiadas Entender el papel que juega la economía en la sociedad Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el

puesto de trabajo y en las opciones profesionales

Competencias Ciudadanas

Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales

Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global

Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas

Conocimiento básico sobre salud

Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud

Comprender las medidas preventivas tanto en la salud física como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrés

Usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud

Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN

Las habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no lo están. Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro.

Competencias de creatividad e innovación

Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el

campo en el que ocurre la innovación

Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas

Ejercer un razonamiento completo para la comprensión Tomar decisiones y realizar escogencias complejas Entender la interconexión entre sistemas Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y

conduzcan a mejores soluciones Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y

responder preguntas

Competencias de comunicación y colaboración

Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita

Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos

necesarios para alcanzar una meta común Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa

3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Competencia en Manejo de Información (CMI)

Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando

Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Alfabetismo en medios

Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones

Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos

Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Competencia en TIC

Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento

Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y auto dirección Habilidades sociales y transculturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

SISTEMAS DE APOYO PARA EL SIGLO XXI

Los elementos que se describen a continuación corresponden a los sistemas críticos necesarios para asegurar la competencia de los estudiantes de hoy en el logro de las habilidades del Siglo XXI. Los estándares, evaluaciones, currículos, estrategias de enseñanza, desarrollo profesional y ambiente de aprendizaje para el Siglo XXI, deben alinearse para que puedan generar un sistema de apoyo que permita alcanzar los logros requeridos por los estudiantes actuales.

1. Estándares para el Siglo XXI

o Se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y competencia del Siglo XXI

o Construyen comprensión a través de, y entre, las asignaturas curriculares básicas, así como en temas interdisciplinarios del Siglo XXI

o Enfatizan la comprensión profunda en lugar del conocimiento superficialo Cautivan a los estudiantes con datos y herramientas del mundo real y con

expertos que se van a encontrar en la educación superior, en el trabajo o en el curso de la vida; los estudiantes aprenden mejor cuando se comprometen activamente en la solución de problemas significativos

o Tienen en cuenta mediciones de habilidad, múltiples.

2. Evaluaciones/valoraciones para habilidades del Siglo XXI El Consorcio sigue enfocándose en un aspecto crítico de la educación: la evaluación de las habilidades del Siglo XXI. El Consorcio está trabajado en la articulación y construcción de consenso, a nivel nacional, en el tema de la evaluación de estas habilidades para asegurar que se mide tanto el contenido como las habilidades que ayudarán a preparar a los estudiantes para enfrentar las demandas de la comunidad global y de los puestos de trabajo del mañana.Para avanzar esta comprehensiva agenda que se centra en la evaluación educativa que apoya las habilidades para el Siglo XXI, el Consorcio para las habilidades del Siglo XXI publicó "Evaluación de habilidades para el Siglo XXI: panorama actual" (The assessment of 21st Century Skills: The Current Landscape) y la herramienta en línea: Assess21 [1].Este año el Consorcio está trabajando de cerca con CCSSO [2] en las múltiples iniciativas de estos últimos que atienden la evaluación formativa.

3. Currículo e instrucción en el Siglo XXI

Enseñan habilidades para el Siglo XXI, de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del Siglo XXI

Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas habilidades de manera transversal en los contenidos de las áreas y en promover aprendizaje basado en competencias

Facilitan métodos de aprendizaje innovadores que integren el uso de tecnologías de apoyo, enfoques basados en indagación y solución de problemas y destrezas intelectuales de orden superior

Promueven la integración de recursos de la comunidad, por fuera de la Institución Educativa

4. Desarrollo profesional para el Siglo XXI

Se centran en tácticas para que los docentes puedan aprovechar oportunidades para integrar habilidades para el Siglo XXI, herramientas y estrategias de enseñanza dentro de sus prácticas en el aula y ayudarlos a identificar cuáles actividades pueden reemplazar o darles menor importancia

Balancean la instrucción directa con métodos de enseñanza orientados a realizar proyectos

Ilustran de qué manera una comprensión profunda de los conceptos de un tema puede realmente mejorar la solución de problemas, el pensamiento crítico y otras de las habilidades para el Siglo XXI

Promueven comunidades de aprendizajes del Siglo XXI para profesionales que sirvan de modelo de los tipos de aprendizaje en el aula que mejor promueven en los estudiantes las habilidades para el Siglo XXI

Cultivan la habilidad del docente para identificar estilos particulares de aprendizaje en sus estudiantes, inteligencias, fortalezas y debilidades

Ayudan a los docente a desarrollar sus habilidades en el uso de diferentes estrategias, tales como evaluación formativa, para llegar a una diversidad de estudiantes y para crear ambientes que apoyen en forma diferenciada la enseñanza y el aprendizaje

Apoyan la evaluación continua del desarrollo en los estudiantes de competencias para el Siglo XXI

Promueven que se comparta el conocimiento entre comunidades de docentes mediante comunicaciones presenciales, virtuales o mixtas

Utilizan un modelo escalable y sostenible para el desarrollo profesional

5. Ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI

Generan prácticas de aprendizaje, de apoyo humano y de ambiente físico que pueda apoyar la enseñanza /aprendizaje de los logros de las competencias para el Siglo XXI

Apoyan comunidades de aprendizaje que permitan a los educadores colaborar, compartir mejores prácticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las prácticas de aula

Promueven el que los estudiantes aprendan en contextos del Siglo XXI, relevantes y reales (por ejemplo, con aprendizaje basado en proyectos u otros trabajos prácticos).

Permiten el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y tecnologías (TIC) de calidad

Ofrecen arquitectura y diseño de interiores del Siglo XXI para el aprendizaje en grupos, equipos y personas

Dan soporte a una comunidad más extensa y a una participación internacional , tanto de manera presencial como en línea

Valoración del lenguaje oral y escrito como instrumento primordial de la comunicación humana.

Interés y gusto por expresar las ideas propias, sentimientos y fantasías mediante los diferentes géneros literarios.

Audición atenta y crítica. Respeto al turno de la palabra, a las intervenciones e ideas. Interés por participar y hacerse entender.

Sentido crítico ante las producciones escritas publicitarias y medios de comunicación masivos.

Respeto por la pluralidad cultural y valoración de la propia identidad. Valoración y adopción de hábitos de cuidado, limpieza y salud. Respeto por las normas que hacen referencia a la conservación de materiales, a la

seguridad e higiene. Responsabilidad en cuanto a establecer relaciones con las personas y el medio. Respeto por el patrimonio natural, por uno mismo y por los demás. Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado. Participación en la vida colectiva respetando las normas de convivencia. Valorar las tareas encaminadas a lograr la paz y el bienestar. Respeto a los seres vivos en general. Valorar la importancia de los avances científico-tecnológicos en la mejora de la

calidad de vida. Valoración de la voz como instrumento de expresión y comunicación. Inquietud para experimentar. Sensibilización hacia el mundo del arte y de la imagen. Valoración y respeto hacia las personas, sus obras y manifestaciones artísticas. Gusto por el cuidado del cuerpo. Valoración de la importancia de un desarrollo físico equilibrado. Actitud de respeto a las normas y reglas del juego. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejoramiento del

medio natural. Aceptación y respeto del propio cuerpo. Esfuerzo para vencer las dificultades superables. Respeto por el entorno. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica,

apreciar la utilidad de los números en la vida cotidiana. Interrogación e investigación ante cualquier situación, problema o información

contrastable. Organización del trabajo, planteamiento, resolución, verificación de resultados y

valoración de su significado. Consideración de los errores como estímulo para nuevas iniciativas. Crítica ante el entorno y responsabilidad en la participación y colaboración. Confianza en sí mismo y en las propias posibilidades delante de los demás. Respeto, aceptación y estima hacia el otro. Actitud respetuosa ante los diferentes sexos y razas. Velar por las facultades de aprender Facilitar al estudiante que aprenda a aprender. Desarrollar la creatividad crítica. Motivar para el aprendizaje. Hábitos escolares, dialogar y compartir. Valoración del compromiso, la solidaridad y la dignidad de la persona. Aceptación de símbolos, actitudes y normas religiosas.

Respeto hacia los lugares sagrados y los hechos religiosos. Valorar las actitudes de la vida cotidiana y del estudio.

DIAGNÓSTICO

Los estudiantes de los grados 1º A 11º, llevan un proceso formativo en la autonomía, el cual debe y puede ser reforzado, ya que muchos estudiantes aun creen que la norma se puede alterar y acomodar a mi antojo sin ninguna reflexión crítica que le permita desarrollar una mayor madurez en el desarrollo de la conciencia moral, el respeto por las normas que se universalizan y la autonomía.

Además, por estar inmersos en un proceso de formación de media técnica, según los programas ofrecidos pos la institución educativa, enfocados a pertenecer a una empresa o formar una propia, es conveniente dar una formación empresarial desde el punto de vista ético y la relación con la participación y responsabilidad ciudadana.

PLANES DE ESTUDIO DE PREESCOLAR A 11º DEL AREA DE EMPRENDIMIENTO

METAS DEL AREA:

* Estimular el interés por el área de emprendimiento, incentivando la creatividad en diversas actividades para elaborar productos como los trabajos manuales, resultando una experiencia gratificante para el educando.* Participar con entusiasmo e interés en las diferentes actividades programadas por el área.* Desarrollar competencias que permitan al estudiante participar de manera activa en las diferentes actividades propuestas, generando iniciativa personal, trabajo en equipo, espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del saber hacer como forma de contribuir al bien común, al desarrollo social, al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios.

STANDARES GENERALESGRADO SEXTO* Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus características y su influencia en la sociedad, además de reconocer el mercado y la economía como factor fundamental en el desarrollo de la sociedad, sus relaciones y el papel que desempeña la juventud frente al orden económico.* Describo e identifico los mercados y las mercancías, las clases que existen cuales son los más grandes del mundo y las personas que interactúan en él.* Estudio los diferentes sistemas monetarios, sus elementos, su función y su naturaleza, además de describir y analizar su clasificación.* Analizo y estudio el concepto de comercio internacional, como se lleva a cabo, cuales son las organizaciones que la rigen y en que consisten los acuerdos comerciales.GRADO SEPTIMO

* Identifico y estudio el concepto de emprendimiento, el perfil de una persona emprendedora, sus características y su influencia en la sociedad, además de identificar los diferentes factores que intervienen en la economía familiar y las formas de ingreso.* Analizo e identifica el mercado como factor fundamental en la economía, su clasificación, las personas que intervienen en el y la manera como influye en el desarrollo de la comunidad*Estudio el sistema monetario como parte fundamental en la economía de los países, los elementos que la conforman, su clasificación y como incide en el desarrollo de las ciudades de las regiones y de los países.* Describo, analizo y resalto el comercio internacional como factor determinante entre las naciones en busca de realizar acuerdos comerciales que permita la satisfacción de las necesidades.GRADO OCTAVO* Desarrollo el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de dirección .Analizando de la misma manera el comportamiento de la economía y el dinero en el mundo actual.* Defino, y analizo la empresa desde el punto de vista social y económico los entes que la conforman, al igual que los mercados, así mismo el comportamiento de la oferta y la demanda.* Analizo y preciso el concepto de trabajo los efectos que produce en las personas el no tenerlo y su influencia en la sociedad, describiendo las diferentes políticas económicas y los requerimientos que se deben tener en cuenta para la creación de nuevas empresas.

* Reconozco los servicios y los productos dentro de la economía de mercado, su definición y su clasificación, analizando de igual manera los diferentes aspectos que inciden en el desarrollo económico de las regiones y del país.GRADO NOVENO* Desarrollo el espíritu emprendedor atreves del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de dirección. Además de orientar al estudiante a la forma como están enlazados, a través del comercio, con personas y culturas alrededor del mundo.* Identifico y analizar la definición de pequeña y mediana empresa su. definición, su conformidad y como están estructuradas, así mismo como se presenta e influye la oferta y la demanda en les empresas.* Reconozco la clasificación de la pequeña y mediana empresa, como se conforman y su legalización ante el sector productivo de igual manera sus obligaciones y los costos que generan en la producción de un producto o un servicio dentro de estas.* Describo las diferentes evoluciones que han tenido las pymes en el país y como ha sido su aporte en la economía y en desarrollo de este, estudiando y analizando las pymes posicionadas de la región su relación con el TLC y las que exportan.PERFIL DEL AREA GRADO: 4º

PERFIL DEL AREA GRADO: 5º

PERFIL DEL ÁREA GRADO 4:PERFIL DEL AREA DE GRADO: 6º

Tiene la capacidad de comprender los conceptos y términos básicos en el área de emprendimiento.

PERFIL DEL AREA DE GRADO: 7º

Esta en capacidad de identificar las áreas funcionales de la empresa en la elaboración de un plan de negocio.

PERFIL DEL AREA DE GRADO: 8º

Identifica las fases del proceso administrativo, que se llevan a cabo en las empresas

PERFIL DEL AREA GRADO: 9º

Esta en la capacidad de identificar los tipos de empresas y sus principios administrativos.

PERFIL DEL AREA GRADO: 10º-11º

Identifica las competencias de un emprendedor y conoce los componentes de un plan de negocios.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE PREESCOLAR A ONCE.

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO PREESCOLAR

PROYECTOS TRANSVERSALESPlan lector como proceso de com

PROYECTOS Y ACTIVIDADESFomento y sensibi

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS AREAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

HORAS 10

PRIMER PERÍODO

1. DESCUBRIENDO.Formas-tamañosColoresText

GeometríaArtística

601602603604

Identificación de formas ytamaños

Identificación de colores

Identificación de sabores

Identificación de texturas

Aplicará losdiferentes conceptosde color, forma,textura y saboratraves de sucreatividad

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creativas, socializ

ESTÁNDAR CURRICULARFomento de la cultura emprendedora en sensibilización -orientación y formación que contribuya al desarrollode competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

prensión, interpretación y argumentación.

lización en la preparación a la educación superior.

urasSabores

adoras y gestiona dora.10H

oras.EGUNDO PERÍODO

2. APRENDIENDO A COMPARTIR.Trabajo en equipoMotivación y colaboraciónParticipación en diferentesactividadesEl juego

TecnologíaArtísticaCiencias sociales

605606607608

Valorización del trabajo enequipo

Demostración de motivación ycolaboración cuando trabajaen equipo

Participación activa endiferentes actividades

Valorización de la importanciadel juego

Identificará laimportancia de sabertrabajar en equipo através del juego

10HORA

TERCER PERIOD

3. EXPLOR

Ciencias

609610

Identificación de todo lo

Descubrirá nuevas

S O ANDO MI MUNDOQue integra mi mundoQuien soy yoLo conocidoLo nuevo por conocer

socialesArtísticaCiencias naturales

611612

queintegra mi mundo

Valoración de la persona en elcontexto de mi mundo

Reconocimiento de lo nuevopor conocer

Participación en todas lasactividades del área

cosas y situacionesque le rodean

10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. ROLES.OficiosArtesProfesiones

Ciencias socialesArtística

613614615

Reconocimiento del desarrollode destrezas y habilidades

Motivación de aprenderhaciendo

Identificació

Socialización de losdiferentes roles en elcontexto grupal

n de los diferentesroles

Participación en talleres

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO PRIMERO

PROYECTOS TRANSVERSALESPlan lector

PROYECTOS Y ACTIVIDADES

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS AREAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

HORAS 10

PRIMER PERÍODO

1. FORMAS Y

GeometríaArtís

601602603604

Identificación de las formas ytamaños

Reconocerá laubicación espacio

COMPETENCIAS PROPI

ESTÁNDAR CURRICULARFomento de la cultura emprendedora en sensibilización -orientación

como proceso de comprensión, interpretación y argumentación.

Fomento y sensibilización en la preparación a la educación superior.

COLORES.FormasTamañosColoresRecortar

tica Utilización e identificación delos colores

Manipulación de imágenes yrecortado de las mismas

Creación constante en eldesarrollo de actividades

temporal de lascosas.

AS DEL ÁREACognitivas, creativas, socializadoras y gestiona dora.

y formación que contribuya aldesarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

10Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. JUEGOS Y JUGUETES.Clasificación (genero)Utilidad

TecnologíaArtísticaCiencias sociales

605606607608

Clasificación de los juguetessegún su utilidad

Clasificación de los juegossegún su ingenio

Descripció

Identificará los juegosy juguetes de suentorno y disfrute

FabricaciónImportancia

n de los juguetessegún su fabricación

Valorización de la importanciade un juguete

10HORAS

TERCER PERIODO

3. OFICIOS Y HERRAMIENTAS.ArtesOficiosHerramientas de hogarHerramientas de básicasvarias

Ciencias socialesArtísticaCiencias naturales

609610611

Identificación de las artes,oficios y profesiones

Graficación de herramientas(Colorear)

Valoración de las artes yoficios

Diferenciará las artesy oficios igualmentelas herramientas

10HORAS

CUARTO PERIODO

4. APRENDER HACIEND

Educación físicaArtís

613614615616

Reconocimiento del desarrollode

Creara figuras formasy tamaños

. O.CocidoPunzadaSiluetasRompecabezas

tica destrezas y habilidades

Motivación de aprenderhaciendo

Identificación de siluetas

Valoración de la realizaciónde rompecabezas

de maneraindividual y colectiva

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO SEGUNDO

PROYECTOS TRA

PROYECTO

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

NSVERSALESPlan lector como proceso de comprensión, interpretación y argumentación.

S Y ACTIVIDADESFomento y sensibilización en la preparación a la educación superi

AREASHORAS 10

PRIMER PERÍODO

1. VAMOS A DESCUBRIR.Conceptualización deemprendimiento (definición eHistoria).La importancia de los sueñosy las metas.Creatividad y

Comprensión lectora.ArtísticaCiencias sociales

601602603604

Identificación de los principiosde emprendimiento

Elaboración de metas ypropósitos a largo plazo

Valoración de la creatividad

Reconocimiento de la culturadel emprendimiento

Reconocerá laconceptualización delárea deemprendimiento

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creativas, socializadoras y gestionad ora

ESTÁNDAR CURRICULARFomento de la cultura emprendedora en sensibilización -orientación y formación que contribuya al desarrollo decompetencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

or. cambioCultura del emprendimiento

10Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. EXPLORANDO.Explorando el entornoAsociación de términos parala creación de proyectosMaquinas-herrami

Ciencias sociales.TecnologíaCiencias sociales

605606607608

Señalización de lascaracterísticas del trabajoindividual-colectivo

Identificación de términos

Elaboración de herramientas(gráficos-plastilina)

Valoración de las artes yoficios

Diferenciará lasprofesiones, artes yoficios

entasArtes y oficios

10HORAS

TERCER PERIODO

3. CREATIVIDAD Y CAMBIO.Construyo con plastilinaExpreso creatividad enformas y colores.El trabajo individualEl trabajo

ArtísticaÉticaCiencias sociales

609610611612

Reconocimiento del conceptode creatividad

Realización de formas,tamaños y colores

Valoración del trabajoindividual

Valoración del trabajocolectivo

Creará formas,tamaño y colores enforma individual ycolectiva

colectivo

10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. APROVECHAR OPORTUNIDADES.Generación de ideasMotivación a emprenderAsociación de términosElementos para unapropuesta de

Comprensión lectoraCiencias socialesMetodología y tecnología

613614615616

Importancia del desarrollo deideas

Motivación a conocer lascaracterísticas delemprendedor

Identificación de términos

Valoración de una muestra deun mini proyecto

Elaborará un miniproyecto manual artísticoo productivo

proyecto

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO TERCERO

PROYECTOS TRANSVERSALESPlan lector como proceso de

PROYECTOS Y ACTIVIDADESFomento y sen

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS AREAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

HORAS 10

PRIMER PERÍODO

1. DOMINIO PERSONAL.Reconocerse como person

Ciencias socialesPedagogíaEducación física

601602603604

Reconocimiento comopersona

Reconocimiento de suscaracterísticas personales(física, intelectual y depersonalidad)

Reconocerá lascualidades físicas,intelectuales yespirituales de lapersona

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creati

ESTÁNDAR CURRICULARFomento de la cultura emprendedora en sensibilización -orientación y formación que contribuya al desarrollo decompetencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

comprensión, interpretación y argumentación.

sibilización en la preparación a la educación superior.

aCaracterísticas personalesDetectar fortalezas ydebilidadesEl ser

Identificación de alternativasde superación (fortalezas ydebilidades)

Valoración de las cualidadespersonales

vas, socializadoras y gestiona dora

10Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.Diagnostico e identificacióndel problemaRecolectar,

HumanidadesCiencias socialesEspañolMatemáticas

605606607608

Identificación de problemasdel entorno, su magnitud eimpacto

Recolección de informaciónpara comprender el problema

Organización de lainformación recolectada

Análisis de la

Identificará losproblemas y losvalora según suimportancia, segúnsu concepto personal

organizarinformaciónAnálisis de informaciónPosibles soluciones

informaciónpara comprender el problema

10HORAS

TERCER PERIODO

3. APRENDER HACIENDOMotivación a aprenderInteresarse por elconocimiento

Metodología de lainvestigaciónArtes manualesArtes plásticas

609610611612

Identificación deconocimientos y habilidadespara desarrollar

Busca oportunidades deaprendizaje

Identificación de espacios ymomentos para el desarrollode nuevos conocimientos

Fomentará elconocimiento propio yaprenderá del ajeno

Aprender haciendo

Valoración del conocimientoadquirido

10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. EL TRABAJO COLECTIVO.El trabajo individualLa solidaridadGenerar confianzaTrabajo en equipo

Ciencias socialesCivismoÉtica y valores

613614615616

Ofrece colaboración a otros ycomparte información

Solicitud de pedir ayuda a losmiembros del equipo

Retroalimentación del equipocon e su desempeño

Evaluación de la efectividaddel trabajo colectivo

Descubrirá laimportancia deltrabajo en equipo

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO CUARTO

PROYECTOS TRANSVERSALESPlan lector como proceso de comprensión, interpretación y

PROYECTOS Y ACTIVIDADESFomento y sensibilización en la pre

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS AREAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

HORAS 10

PRIMER PERÍODO

1. VAMOS A DESCUBRIREmprendimiento (concepto),formas, colores y tamañosCons

ArtísticaMedio ambiente

601602603604

Descubrimiento del entorno ysus riquezas

Formación y seguimiento deinstrucciones

Reconocimiento dehabilidades y destrezasgrupales

Aprovechamiento de

Aplicará losdiferentes conceptos,color, tamaño yforma, a través de sucreatividad y trabajoen equipo

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creativas, socializadoras y gestionad ora.

ESTÁNDAR CURRICULARFomento de la cultura emprendedora en sensibilización -orientación y formación que contribuya al desarrollode competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

argumentación.

paración a la educación superior.

truccionesAprendiendo a trabajar enequipoJuguetes con materialesreciclables

recursoscon creatividad

10Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. INNOVEMOS NUESTRO MUNDO.Elaboración de bocetosUnamos

Geometría

605606607608

Identificación de figuras ybocetos

Reutilización de materialespara diseñar

Manipulación de papel comoherramient

Aprovechamiento demateriales delentorno en laconstrucción demóviles y juguetes

piezas con variadosmateriales.Crear, extraer y diseñarformas.Mis manos como herramienta

as de trabajo

Construyendo móviles yjuguetes

10HORAS

TERCER PERIODO

3. RECONOCIENDO ARTES YOFICIOS.Conocimient

TecnologíaSociales

609610611612

Reconocimiento de oficios,artes y ocupacionesproductivas

Diferenciación valorativa

Descubrirá cada unode los oficioscomprometiendocada uno de los roles

o de oficios yterminologíaValoración de artes y oficiosAprovechamiento deoportunidadesReconocimiento de loconocido y por conocer

deartes y oficios

Identificación deoportunidades que aportan ala calidad de vida

Asociación de ideas a partirde proyectos conocidos.

10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. EXPLOREMOS EL

Tecnologíasociales

613614615616

Identificación de las fases deun proyecto

Descubrirá elementosy herramientas

ENTORNO.Conocimiento de lo que esun proyectoAsociación de términos yelementosCreación en la elaboraciónde un proyecto.Exploración y toma de

Reconocimiento del porque deun proyecto

Actualización de terminología

Construcción de un proyecto

Acertamiento en lasdecisiones

parala elaboración de unproyecto

decisiones

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO QUINTO

PROYECTOS TRANSVERSALESPlan lector como proceso de comprensión, interpretaci

PROYECTOS Y ACTIVIDADESFomento y sensibilización en la

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS AREAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

HORAS 10

PRIMER PERÍODO

1.INTRODUCCION ALEMPRENDIMIENTO.Generación de ideas

Comprensión lectoraCiencias socialesTecnología

601602603604

Categorización del desarrollode ideas

Explicación de la motivaciónde las características del

Identificará laimportancia de gestarideas de acuerdo asus capacidades

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creati

ESTÁNDAR CURRICULARFomento de la cultura emprendedora en sensibilización -orientación y formación que contribuya aldesarrollo de competencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

ón y argumentación.

preparación a la educación superior.

Competencias paradesarrollar elemprendimientoMaquinas-herramientas y suutilidad.

emprendedor

Reconocimiento dehabilidades y destrezaspersonales

Aprovechamiento de recursospara crear

vas, socializadoras y gestiona dora

10Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. MANEJO DE LA ECONOMIA.EmprendimientoEmpresarismoNego

Ciencias humanasCrear-pensar-emprenderEconomíaCiencias sociales

605606607608

Identificación de los principiosdel emprendimiento

Identificación del conceptoempresarismo

Elaboración de

Descubrirá losprincipios paraemprender una ideade negocio oempresa

ciosEconomía del hogar

diferenciasEntre empresarismo ynegocios

Valoración de la economía delhogar

10HORAS

TERCER PERIODO

3. FORMULACION Y DESARROLLODEL PROYECTOEtapas para elaborar unproyectoPresentación del proyect

Ciencias socialesSicologíaMetodología ypedagogía

609610611612

Realización del diseño delproyecto emprendedor.

Presentación del proyecto

Valoración de la viabilidad delproyecto propuesto

Participación activa de lasactividades propuestas

Elaboración de unproyecto viable paradesarrollarlo hasta ellogro del producto

o10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. METAS Y LOGROS.Metas propuestasPlazo y etapas de unproyectoDesarrollo de un proyecto

Ciencias socialesArtísticaTecnología

613614615616

Diferenciación de las metas ylogros

Identificación de los plazos yetapas del proyecto

Realización de un proyecto

Valoración del proyectopresentado

Elaborará lasdistintas etapas parapromocionar suproducto

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO SEXTO

PROYECTOS TRANSVERSALESPlan lector como proceso de comprensión, interpretación y argumen

PROYECTOS Y ACTIVIDADESFomento y sensibilización en la preparaci

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS AREAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

HORAS 10

PRIMER PERÍODO

1. NOCIONES PREMILINARES DEEMPRENDIMIENTO.Objetivo, misión, visión delemprendimiento.Filos

Ciencias sociales:Objetivo, misión y objeto.Ciencias humanas:Lectura e interpretaciónde textos.Ética: Respeto por la

601602603604

Identificación del objetivo,misión y visión delEmprendimiento.

Elaboración de pautas de unEmprendedor.

Análisis de la importancia dela cultura del emprendimiento.

Analizará lasprincipalescaracterísticas de un“ser” emprendedor,para materializarideas innovadoras.

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creativas, socializadoras y

ESTÁNDAR CURRICULARSensibilización de la cultura emprendedora en orientación y formación que contribuya al desarrollo decompetencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

tación.

ón a la educación superior.

ofía del emprendimiento,objeto de trabajo.Características delemprendedor.Cultura del emprendimiento.

idea propia y ajena.

Participación activa en larealización de talleres.

gestiona dora

10Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. CONCEPTUALIZACION DEEMPRENDIMIENTO.Competencias de

Ciencias sociales:Ciencias humanas:Lectura e interpretaciónde

605606607608

Explicación sobre losconceptos básicos deemprendimiento.

Elaboración de una actividad

Reconocimiento del

Justificará laimportancia dereconocer losconceptos básicos dela culturaemprendedora.

Emprendimiento.Principios de la cultura deEmprendimiento.Generación de ideas(elaboración de un juego).Pensamiento creativo.

textos.Artística: Elaborar untrabajo.Ética: Reconocer elderecho de autor.

valorcreativo en la realización deun proyecto.

Muestra interés por aprenderla cultura de emprendimiento.

10HORAS

TERCER PERIODO

3. ARTES Y

Economía: Arte,

609610611

Diferenciación entre arte,

Identificará lasdistintas

OFICIOS.Artes manuales.Artes mecanizadas.Oficios y profesiones.Herramientas y medios deProducción.

oficio yprofesiones.Artística: Representacióngrafica.Artística: Elaborar untrabajo.Informática: Consultasobre medios deProducción.

612 oficio y profesiones.

Elaboración gráfica sobre lasherramientas y su uso.

Valoración de las artes,oficios y profesiones.

Muestra interés en laclasificación de las artes.

actividadeslaborales clasificadasen artes, oficios yprofesiones.

10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. CULTURA DELEMPRENDIMIENTO.Cultu

Ciencias sociales:Economía, sociología,

613614615616

Explicación de la culturaemprendedora.

Sustentación de ideasinnovadoras

Explicará desde elsaber y el hacer susideas innovadoras.

ra de la innovación.Proceso y cambio-proyectode vida.Ideas innovadoras y denegocio.Emprender.

sicología.Ciencias humanas:Lectura y comprensiónde textos.Ética y valores: buenosmodales.Estética: orden en lostrabajos.

de fututosnegocios.

Valoración de las ideas denegocio para emprender.

Participación activa en clase

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO SEPTIMO

PROYECTOS TRANSVERSALESPlan lector como proceso de comprensión, interpretación y argumen

PROYECTOS Y ACTIVIDADESFomento y sensibilización en la preparaci

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS AREAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

HORAS 10

PRIMER PERÍODO

1. CONCEPTUALIZACION DEEMPRENDIMIENTO.Concepto, definición eimportancia delemprendimiento.

Ciencias sociales:Economía.Ciencias humanas:Lectura e interpretaciónde textos.Ciencias contables:

601602603604

Reconocimiento del objeto deestudio de la culturaemprendedora.

Diferenciación entreemprendimiento yempresarismo.

Diligenciamiento correcto defactura y recibo

Valoración

Reconocerá el marcoteórico-conceptual dela cultura delemprendimiento“cultura E”

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creativas, socializadoras y

ESTÁNDAR CURRICULARSensibilización de la cultura emprendedora en orientación y formación que contribuya al desarrollo deCompetencias emprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

tación.

ón a la educación superior.

Cultura del emprendimiento.Empresarismo y motivación.Formas contables factura yrecibos.

contabilidad,Matemáticas.

de la cultura deemprendimiento.

gestiona dora

10Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. EMPRENDIMIENTO EINFORMALIDAD.La informalidad y el

Ciencias sociales:Economía y política,Sociología.Ciencias humanas

605606607608

Identificación de lascompetencias deemprendimiento.

Diligenciamiento correcto delas clases de cheques.

Identificará lascompetencias básicasnecesarias para elemprendimiento y lafundamentaciónempresarial

trabajo adestajo.Competencias deemprendimiento.Fundamentación empresarial.Formas contables cheques yconsignación.

:Lectura e interpretaciónde textos.Ciencias contables:contabilidad,Matemáticas.

Reconocimiento del valor dela fundamentación.

Identificación de las formascontables

.

10HORAS

TERCER PERIODO

3. PRINCIPIOS DE

Ciencias sociales:Economí

609610611612

Explicación de la cultura deemprendimie

Explicará losprincipios de la

DESARROLLODE LA CULTURA DEEMPRENDIMIENTO.Cultura de emprendimiento.Principios de la cultura delemprendimiento.Proyecto, negocio.Formas contabl

a.Ciencias humanas:Lectura e interpretaciónde textos. Crear, pensary emprender.Ciencias contables:contabilidad.

nto.Diferenciaci

ón entre negocio yempresa.

Elaboración correcta deformas contables.

Valoración de los principios dela cultura emprendedora.

cultura deemprendimiento.

es cotizacióny pedido.

10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. DIFERENCIACION ENTREEMPLEO, TRABAJO,EMPRENDIMIENTO.Diferenciación y clases deempleo.Trabajo “rebusque”.

Ciencias sociales:Sociología y sicología.Ciencias humanas:Interpretación de textos.Ciencias contables:Contabilidad.

613614615616

Identificación y diferenciaciónde los tipos empleos

Diferenciación entre trabajo,Empleo “rebusque”.

Diligenciamiento de las notasContables.

Reconocimiento del valor deltrabajo y el emprendimiento.

Diferenciará los tiposde empleo. Trabajo einformalidad en la“cultura E”

Informalidad,Emprendimiento.Formas contables nota debitoy nota crédito.

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO OCTAVO

PROYECTOS TRA

PROYECTO

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

NSVERSALESPlan lector como proceso de comprensión, interpretación y argumentación.

S Y ACTIVIDADESFomento y sensibilización en la preparación a la educación superi

AREASHORAS 10

PRIMER PERÍODO

1. FUNDAMENTOS DEEMPRESARISMO YEMPRENDIMIENTO.Generación de ideas.Emprendimiento yEmprendedor.Características delemprendedor.Empresarism

Ciencias sociales:Economía y política.Ciencias humanas:Lectura e interpretaciónde textos.

601602603604

Generación de nuevasideas

Identificación del objeto deestudio de la cultura deemprendimiento.

Reconocimiento de lascaracterísticas delEmprendedor.

Reconocimiento de laformación enemprendimiento.

Comprenderá laimportancia de lacultura delemprendimiento

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creativas, socializadoras y gestiona dora.

ESTÁNDAR CURRICULARSensibilización de la cultura emprendedora en orientación y formación que contribuya al desarrollo de competenciasemprendedoras en el ser, el saber y el hacer

or. o y motivación.

10Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. COMPETENCIAS PARADESARROLLAREMPRENDIMIENTO.Creatividad e información.Toma de decisiones yformulación de proyectos.Fijación de

Ciencias económicas:Calculo financieroCiencias humanas:Lectura e interpretaciónde textos.

605606607608

Asimilación en la toma dedecisiones.

Elaboración de objetivos enla formulación de proyectos.

Identificación de variablesdel mercado.

Participación activa en clase

Creará objetivospropuestos para lamaterialización de unproyecto competitivode emprendimiento.

objetivos.Mercadeo y ventas. Oferta ydemanda.

10HORAS

TERCER PERIODO

3. FORMULACION Y PLANEACIONDE PROYECTOS Y NEGOCIOS.Definición de proyecto ynegocio.Plan

Ciencias sociales:antropología, sociología,Sicología y política. Arte,oficio y profesiones.Artística: Representación

609610611612

Identificación de loselementos propios de unnegocio.

Elaboración de un plan denegocios.

Reconocimiento del valorque tiene un plan denegocios.

Conocimiento de los

Identificará las etapaspara construir un plande negocio comoinnovación en elemprendimiento.

de negocio.Proceso para construir unPlan de negocios.Documentos comerciales

grafica.Artística: Elaborar untrabajo.Informática: Consultasobre medios deproducción.

documentos comerciales

10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. DIFERENCIA ENTRE EMPLEOTRABAJO-EMPRENDMIENTO.Empleo sus clases y

Ciencias sociales:Antropología, sociología,Sicología, política.

613614615616

Diferenciación entre trabajo,empleo y emprendimiento

Realización de un mapaconceptual de trabajo,emprendimiento e

Diferenciará los tiposde empleo einformalidad comobase para elemprendimiento.

diferencias.Trabajo (hoja de vida).“Rebusque”-informalidad.Emprendimiento.

Informalidad.

Reconocimiento de lainformalidad como formaincipiente deemprendimiento

Identificación del conceptode emprendimiento

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTO

GRADO NOVENO

IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS AREAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

PROYECTOS Y ACTIVIDADESFomento y sensibilización en la preparación a la educación superior

10HORAS

PRIMER PERIODO

Ciencias sociales:Economía, política,Sociología.Ciencias humanas:Lectura e interpretaciónde textos.Ética: Respeto por laidea propia y ajena.

Ciencias sociales:Economía, política,Sociología.Ciencias humanas:Lectura e interpretaciónde textos.Ética: Respeto por laidea propia y ajena.

601602603604

Explicación de la motivacióny características delemprendedor.

Elaboración y formulaciónde proyectos deemprendimiento.

Valoración de lascompetencias delemprendimiento.

Participación activa en clase

Identificará loselementos básicos parainterpretar la cultura delEmprendimiento.

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creativas, socializadoras y gestiona dora

ESTÁNDAR CURRICULARSensibilización de la cultura emprendedora en orientación y formación que contribuya al desarrollo de competenciasemprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

10Horas.

SEGUNDO PERÍODO

2. PRINCPIOS DE DESARROLLODE LA CULTURA DE

Ciencias sociales:Economía.Ciencias humanas:

605606607608

Identificación de la culturade emprendimiento.

Fomentará la culturadel emprendi

EMPRENDIMIENTO.Cultura del emprendimientoPrincipios de la cultura deemprendimientoProyectoDocumentos comerciales

Lectura e interpretaciónde textos.Ética: Respeto por laidea propia y ajena.Ciencias contables:Contabilidad

Identificación de losprincipios del emprendedor

Elaboración de un proyectoInnovador.

Reconocimiento del valordel trabajo en la realizacióndel proyecto.

miento enel ser y el hacer.

10HORAS

TERCER PERIODO

3. NEGOCIO - EMPRESADefinición de negocio-clasesEmpresa-negocioTipos de sociedades(Personal-Ltda.-Anónimas yComanditas)

Ciencias sociales:Economía.Ciencias humanas:Lectura e interpretaciónde textos.Ética: Respeto por laidea propia y ajena.Ciencias

609610611612

Diferenciación de empresa y negocio.

Identificación de losconceptos empresa -negocio

Elaboración de un mapa conceptual de los diferentes tipos de sociedad.

Valoración de

Diferenciará losdistintos tipos deempresas, sociedades,reconocidas en laLegislación comercial.

contables:Contabilidad

los conceptos de empresa y negocio.

10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. FORMULACION Y DESARROLLODE PROYECTOS.Elaboración de proyectoDesarrollo del proyectoPresentación de proyecto almercado

Ciencias sociales:Economía.Ciencias humanas:Lectura e interpretaciónde textos.Ética: Respeto por laidea propia y ajena.Ciencias contables:Contabilidad

613614615616

Realización del diseño delproyecto de emprendimientoInnovador.

Realización del proyecto

Presentación en público delproyecto y el productoelaborado.

Valorar la viabilidad delproyecto en el mercado.

Elaborará un proyectoinnovador deemprendimiento quepermita la presentaciónde un producto.

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO DECIMO Y UNDECIMOACADEMICO

PROYECTOS TRANSVERSALESPlan lector como proceso de comprensión, interpretación y argumentación.

PROYECTOS Y ACTIVIDADESFomento y sensibilización en la preparación a la

IH P CONTENIDO

INTERDISCIPLINARIEDADDE LAS AREAS

CODIGO

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

HORAS 10

PRIMER PERÍODO

1. MARCO LEGAL DECONSTITUCION DE EMPRESA.Personas legales.Personas jurídicas.Pymes-famiem

AdministraciónDerecho comercialEconomía

601602603604

Comprensión del marcolegal de la constitución deuna empresa.

Diferenciación de los tiposde organizaciónempresarial.

Valoración de la importanciade emprender empresa.

Participación activa en clase

Identificará loselementos básicos conque se constituye unaempresa.

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREACognitivas, creativas, sociali

ESTÁNDAR CURRICULARSensibilización de la cultura emprendedora en orientación y formación que contribuya al desarrollo de competenciasemprendedoras en el ser, el saber y el hacer.

educación superior.

presasTipos de sociedades

zadoras y gestionad ora

10Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. PROCESO YDILIGENCIAMIENTO PARA LACONSTRUCCION DE EMPRESA.Registro cámara decomercioIndu

Manuel cámara decomercio.Código de comercioEconomía

605606607608

Reconocimiento de losrequerimientos legales parahacer empresa.

Diligenciamiento de losrequerimientos legales de laempresa.

Valoración de la importanciade los requisitos legales

Participación activa en

Diligenciará ladocumentaciónrequerida paralegalización de la empresa..

stria y comercioPatentes de sanidad y demarcaRut

lasactividades propuestas porel docente

10HORAS

TERCER PERIODO

3. FAMI-EMPRESAS Y PYMES.Producción artesanal.Producción en serieProducción tecnificadaMercado de ventas

Sicología, sociología,derechoMarco legal vigente.

609610611612

Identificación de los tipos deproducción.

Legalización de laefectividad de los distintostipos de producción.

Valoración de la importanciade innovar en los procesosproductivos.

Identificación de un

Diferenciará losdiferentes tipos deproducción para elemprendimiento deempresas.

mercado potencia

10HORAS

CUARTO PERIODO.

4. DESARROLLO TALENTOHUMANO.Selección de los recursoshumanos.Capacitación laboral.Introducción al derecholaboral, comercial.Ley

Ciencias sociales:Economía, sociología,Sicología.Ciencias humanas:Lectura y comprensión detextos.Ética y valores: buenosmodales.Estética: orden en lostrabajos.

613614615616

Identificación de los perfilesocupacionales.

Reconocimiento de losprocesos de capacitaciónlaboral.

Valoración de la parte legaly laboral del recursohumano en el desarrolloempresarial.

Valoración del talentohumano

Reconocerá loselementos básicos enlos procesos deselección e inclusióndel recurso humano.

100 y régimenprestacional

PLAN DE ÁREA PARA EMPRENDIMIENTOGRADO: UNDECIMO TECNICO

IH P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIE

CODI

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDAR DEDESEMPEÑO

PARAMETROS

DAD DELAS AREAS

GO

30HORAS

PRIMER PERIODO

1. TEORIA GENERAL DELCAMBIOConceptos generales decambio.Principales cambios anivel regional, nacional ymundial.La organización comocambio y trasformación.El entorno empresarial.

Lengua castellana:Comprensión de lectura.Ética y valores: buenosmodales.Estética: orden en lostrabajos.Informática: consultas acercadel tema.

601602603604

Entendimiento de la necesidad delcambio que se presenta en lasorganizaciones.

Identificación de las diferentesfuerzas que provocan el cambio.

Análisis de los resultados queprovocan la resistencia al cambio.

Muestra interés en la comprensiónde los cambios

Justificará que loscambios provocadospor ambientescomplejos ydinámicos sonnecesarios para quelas organizacionessean mejores ySubsistan.

COMPETENCIAS PROPIAS DEL Á

ESTÁNDAR CURRICULARReconocerá el significado de pertenecer a un grupos social y mantener la cohesión al grupo mediante la observaciónde la norma

originados en lasorganizaciones

REAConocimiento del desarrol

lo de los procesos de la hum

anidad y su implicación en l

a relaciones del individuo c

on losdemás y el estado.

30Horas.

EGUNDO PERÍODO

2. ESPIRITU EMPRESARIALPersona y

Lengua castellana:comprensión de

605606607608

Comprensión de los conceptos deespíritu

Analizará lasprincipalescaracterísticas deun emprendedor

cambioLa cultura del espírituempresarial.Proyecto de vida.El pensamientoestratégico.

lectura.Ética y valores: buenosmodales.Estética: orden en lostrabajos.Informática: consultas acercadel tema.

empresarial, emprendedory empresarismo en cualquiercontexto.

Identificación de las principalescaracterísticas de unemprendedor.

Análisis de la importancia delpensamiento estratégico.

Participación activa en larealización de talleres.

para cristalizar ideasinnovadoras yrealizarlas

30HORAS

TERCER PERIODO

3. PLAN DE NEGOCIOEl proceso creativo.La idea de negocio.Etapas del plan de

Lengua castellana:Comprensión de lectura.Ética y valores: buenosmodales.

609610611612

Comprensión en el significado deoportunidad de negocio y las sabeaprovechar.

Reconocimiento de la

Justificará elsignificado y laimportancia del plande negocios en eldesarrollo de unproducto o servicio.

negocio.Tipos de análisis para elplan de negocio.

Estética: orden en lostrabajos.Informática: consultas acercadel tema.

importanciade elaborar un plan de negocio.

Reconocimiento de la importanciaque tiene la comunicación en elambiente empresarial.

Participación activa en la feriaempresarial institucional.

30HORAS

CUARTO PERIODO.

4. EL EMPRESARIOVisión histórica delempresario.Definición y mitos delempresario.Características,capacidades

Lengua castellana:elaboración de párrafos,lecturas.Economía: Conocimientosbásicos de la economía

613614615616

Comprensión en la historia delempresario.

Entendimiento de los diferentescambios en las características yperfiles de un buen empresario.

Diferenciación en situaciones y

Justificará loscambios que hatenido el empresarioa lo largo de laHistoria.

yhabilidades delempresario moderno.Características de laempresa moderna

colombiana.Ética y valores: buenos modales.Estética: orden en lostrabajos.Informática: consultas acercadel tema.

conceptos del empresario de ayer,de hoy y del futuro.

Muestra interés en elentendimiento de los cambios características del empresario.

OTRA PROPUESTA DE PLAN DE AULA DE EMPRENDIMIENTO...

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocente:

Estándar: Identifico y estudio el concepto deemprendimiento, el perfil de una personaemprendedora, sus características y su influencia en la sociedad, además de reconocer el mercado y la economía como factor fundamental en el desarrollo de la sociedad, sus relaciones y el papel que desempeña la juventud frente al orden económico.

PRIMER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Explico los conceptos y definiciones de emprendimiento.* Identifico las características del emprendedor.*Analiza la importancia de la economía en nuestras familias.* Reconoce la importancia de la juventud para el desarrollo económico del país.

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositiva.*Términos y conceptos empleados en la asignatura.* Perfil del emprendedor, características del emprendedor y su influencia en la sociedad.* Economía al alcance de todos.* La juventud frente al orden económico nacional y mundial.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocentes:

Estándar: Describo e identifico los mercado, las mercancías, las clases que existen ,cualesson los más grandes del mundo y las personas

que interactúan en él.

SEGUNDO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Valora la importancia de las mercancíasen el ámbito nacional y extranjero* Relaciona los factores de a producciónCon los aspectos sociales de un sistema de producción.* Identifica que papeles juegan laspersonas en la economía de mercado.

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositiva.* El mercado y las mercancías* Clasificación de las mercancías* Personas que intervienen en el mercado* Influencia en la sociedad

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocentes:

Estándar: Estudio los diferentes sistemasmonetarios, sus elementos, su función y sunaturaleza, además de describir y analizar suclasificación

TERCER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Compara los diferentes sistemas monetarios que existen a nivel mundial.* Asumo una posición crítica frente a la situación que viven los países por su sistema monetario.* Reconoce la importancia del trabajo.

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva.* Definición y características de losSistemas monetarios.* Elementos y funciones los sistemasMonetarios.* clasificación,

*Caracteriza las dinámicas y evoluciónde las culturas con su sistema monetario

*Unidades monetarias.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 6º Intensidad Horaria: 1 hora semanalDocentes:

Estándar: Analizo y estudio el concepto de comercio internacional, como se lleva a cabo, cuales son las organizaciones que la rigen y en que consisten los acuerdos comerciales

CUARTO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Desarrolla criterios propios paraparticipar en los conceptos de comercioexterior* Identifica las diversas organizacionesInternacionales que intervienen en la economía nacional.*Identifica cuales son las condiciones para que un país invierta dinero en otro.

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva.* Concepto e introducción de comerciointernacional* Organizaciones internacionales* Acuerdos comerciales* Inversión extrajera

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocentes:

Estándar: Identifico y estudio el concepto deemprendimiento, el perfil de una personaemprendedora, sus características y suinfluencia en la sociedad, además de identificarlos diferentes factores que intervienen en la

economía familiar y las formas de ingreso

PRIMER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Explico los conceptos y definiciones de emprendimiento.* Identifico las características del emprendedor.* Analiza la importancia de laEconomía en nuestras familias.

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativay Propositivas.* Términos y concepto empleados en laAsignatura.* Perfil del emprendedor, característicasdel emprendedor y su influencia Enla sociedad.* Economía familiar (el salario, los gastos,el presupuesto)

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocentes:

Estándar: Analizo e identifico el mercado comofactor fundamental en la economía, suClasificación, las personas que intervienen en el y la manera como influye en el desarrollo de la comunidad.

SEGUNDO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Reconoce las condiciones que debe tener un pis para la venta y compra de mercancías.* Relaciona los factores de a producción con los aspectos sociales de un sistema de

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositivas.*El mercado y las mercancías.* Clasificación.* Personas y factores que intervienen en

producción.* Identifica que papeles juegan las personas en la economía de mercado.

elMercado.* Influencia en la sociedad.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocentes:

Estándar Estudio el sistema monetario comoparte fundamental en la economía de los países, los elementos que la conforman, su clasificación y como incide en el desarrollo de las ciudades de las regiones y de los países.

TERCER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Compara los diferentes sistemas monetarios que existen a nivel mundial.*Asumo una posición crítica frente a la situación que viven los países por su sistema monetario.* Reconoce la importancia del trabajo .* Caracteriza las dinámicas y evoluciónde las culturas con su sistema monetario.

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativay Propositivas* Definición y características de losistemas monetarios* Elementos y funciones los sistemasMonetarios.* Clasificación.* Unidades monetarias.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 7ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocente:

Estándar: Describo, analizo y resalto elcomercio internacional como factordeterminante entre las naciones en busca derealizar acuerdos comerciales que permita la

Satisfacción de las necesidades.

CUARTO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO

* Desarrolla criterios propios paraparticipar en los conceptos de comercioexterior*Identifica las diversas organizacionesInternacionales que intervienen en la economía nacional.*Identifica cuales so las condiciones paraque un país invierta dinero en otro.

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositivas* Concepto e introducción de comercioInternacional.*Organizaciones internacionales.* Acuerdos comerciales.* Inversión extrajera.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocente: Lic.

Estándar: Desarrollo el espíritu emprendedor através del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de dirección analizando de la misma manera el comportamiento de la economía y el dinero en el mundo actual.

PRIMER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Explico los conceptos y definiciones de emprendimiento.* Identifica las características de losdiversos tipos de emprendedores

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositiva.* Términos, definiciones, conceptos y características del emprendimiento y

*Valora la importancia y utilidad de asumir liderazgos.

como influyen las personas emprendedoras en el mundo laboral.* Habilidades de dirección.* Capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades. Capacidad para afrontar problemas y encontrar soluciones.* Persuasión, liderazgo, capacidad organizativa y habilidad negociadora.* La economía, conceptos, comportamiento e importancia, efectos e influencia en las políticas socioeconómicas de los países.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocente:

Estándar: Defino, y analizo la empresa desde elpunto de vista social y económico los entes que la conforman, al igual que los mercados, así mismo el comportamiento de la oferta y la demanda.

SEGUNDO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Define e identifica las característicasde las empresas pequeñas y medianas

* Valora la importancia de lasmicroempresa como una solución aldesempleo.

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositiva.* La empresa, pequeñas y medianasdefinición, características, influencia enla sociedad y su economía* El consumidor, comportamiento,

*Establecer relaciones entre la ofertay la demanda.

características, preferencias, clasificación Los mercados, definición, clasificación,injerencia en la economía local y nacional La oferta y la demanda sucomportamiento, diferencias

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocente:

Estándar: - Analizo y preciso el concepto detrabajo los efectos que produce en las personas el no tenerlo y su influencia en la sociedad,describiendo las diferentes políticas económicas y los requerimientos que se deben tener en cuenta para la creación de nuevas empresas.

TERCER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Establece las particularidades ydiferencias entre los trabajos* Analiza el proceso de desarrollo de las políticas económicas.* Identifica las condiciones económicas, sociales de un país.* Identifica el desarrollo de EstadosUnidos y América Latina. en cuanto a lacreación de empresas.

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositiva.* El trabajo definición, influencia en lasociedad y en la familia.* El empleo, el desempleo y su influenciaen la sociedad.* Políticas económicas.* Creación de empresas.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 8ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocente:

Estándar: Reconozco los servicios y losProductos dentro de la economía de mercado, su definición y su clasificación, analizando de igual manera los diferentes aspectos que inciden en el desarrollo económico de las regiones y del país.

CUARTO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO*Identifica los productos y los servicios de un país.* Asumir una posición crítica frente a las condiciones de trabajo en Colombia.* Analizar los alcances del derecho a la protección social.* Identificar las situaciones que indican bienestar y pobreza en un país

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositiva.* El producto y los servicios definición,clasificación y diferenciación*Teoría de la producción* Desarrollo económico de la ciudad, de laregión y del país* El comercio, origen definición, tipos

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocente:

Estándar: Desarrollo el espíritu emprendedora través del fomento de actitudes, capacidades, de habilidades sociales y de dirección. Además de orientar al estudiante a la forma como están enlazados, a través del comercio, con personas y culturas alrededor del mundo.

PRIMER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS: Interpretativa,

* Explico los conceptos y definiciones de emprendimiento.* Identifico las características del emprendedor.* Identifica las características del trabajo en equipo.* Tomar conciencia de la importanciadel sector primario de la economía como base de las demás actividades industriales.* Identificar las características de los sectores terciarios de la economía.*Establecer las relaciones entre laevolución de las comunicaciones, eltransporte y el desarrollo de la economía.

ArgumentativaY Propositiva.*El espíritu emprendedor, evolución,conceptos, características y dimensiónsociales.* Habilidades sociales trabajo en equipo,comunicación cooperación capacidad pararelacionarse con el entorno*El mercado y la economía definición,economía familiar, economía nacional* Clasificación de los mercados, políticaseconómicas influencia en la sociedad

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocentes:

Estándar: Identifico y analizo la definición depequeña y mediana empresa su definición, suconformidad y como están estructuradas, asímismo como se presenta e influye la oferta y lademanda en les empresas.

SEGUNDO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Reflexiona sobre la importancia de la

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa

oferta y la demanda en los países capitalistas.* Analiza las condiciones políticas ySocioeconómicas de las empresas pequeñas y medianas.* Identificar los protagonistas de los agentes económicos.* Reflexionar sobre las crisis vividas en los países capitalistas.* Describir las relaciones entre los paísesde América Latina y Estados Unidos durante el siglo XX.

Y Propositiva.* La pequeña y mediana empresa comofactor fundamental en la economía.*Los agentes económicos.* La demanda y la oferta* Políticas económicas.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9ºIntensidad Horaria: 1 hora semanalDocente:

Estándar: Reconozco la clasificación de lapequeña y mediana empresa, como se conforman y su legalización ante el sector productivo deigual manera sus obligaciones y los costos quegeneran en la producción de un producto o unservicio dentro de estas.

TERCER PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO*Identifica los pasos para la construcción de una empresa.* Analiza los procesos vividos por los diferentes países de América Latina en la

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositiva.* La empresa, identificación, definición,Constitución y clasificación.

en la creación de empresas.* Comprende los principales ítems para la legalización de una empresa.

* legalización de la pequeña y medianaEmpresa.* Obligaciones de la empresa, los parafiscales, los impuestos.* Los costos de producción.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9ºIntensidad Horaria: 1 horas semanalDocente:

Estándar: Describo las diferentes evolucionesque han tenido las pymes en el país y como hasido su aporte en la economía y en desarrollo de este , estudiando y analizando las pymesposicionadas de la región su relación con el TLCy las que exportan.

CUARTO PERIODO ESTRUCTURA CONCEPTUAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO* Valorar la importancia de las pymes enlos países latinoamericanos.* Define las pymes y sus características.* Identificar las diferencias de las pymesen las regiones colombianas.

COMPETENCIAS: Interpretativa, ArgumentativaY Propositiva.* las pymes definición, importancia, suevolución, sus características y su aporte a la economía.* Análisis de diferentes pymes de la regiónY su influencia en la economía local.* Las pymes y el TLC.

*Las pymes y las exportaciones.

Objetivos de cada grado:

Primero: Observar, describir, conceptualizar y resolver problemas morales sobre el placer, la libertad y la autonomía

Segundo: Observar, describir, comparar, conceptualizar y resolver problemas morales sobre la proyección familiar

Tercero: Observar, describir, comparar, clasificar, conceptualizar y resolver problemas de la ética vitalista y la diversidad.

Cuarto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar y resolver problemas de la ética civil y ambiental.

Quinto: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, categorizar y resolver problemas de la ética deontológico.

Sexto: Desarrollar competencias ciudadanas de Convivencia

y paz

Séptimo: Desarrolla competencias de participación y responsabilidad democrática.

Octavo: Potenciar competencias de convivencia, paz, democracia

Noveno: Crear conciencia critica frente a cuestiones de Convivencia, paz participación, responsabilidad, democrática, pluralidad, identidad, valoración de las diferencias

Décimo: Argumentar y resolver problemas de las éticas de la conciencia y la alteridad.

Undécimo: Analizar, razonar, argumentar y resolver problemas de las éticas del lenguaje y de alteridad.

METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para el logro de los objetivos y desarrollo de competencias afines a la nueva área de lo Organizacional, tecnológica y Emprendimiento se parte de momentos metodológicos con acompañamiento:

1. Inducción general, lo cual implica el acuerdo entre directivos y docentes del Campo RELACIÓN ESPACIAL Y PRODUCTIVIDAD, al grupo de articuladores de la media y al equipo Orientador y Coordinador del área de Emprendimiento.

2. Revisión de la propuesta curricular del área de Emprendimiento, objeto del acuerdo, en relación a lo Organizacional, tecnológica y Emprendimiento en la Ciudadela de Pasto.

3. Elaboración de cronograma de actividades y agendas semanales.

4. Reuniones de planeación con el equipo Orientador y Coordinador de la propuesta curricular del área de lo organizacional, tecnológico y Emprendimiento.

5. Diseño de formatos y herramientas para la recolección de información para la construcción de la propuesta curricular.

6. Presentación del borrador de la propuesta curricular del área de lo Organizacional, tecnológica y Emprendimiento en la Ciudadela de Pasto.

7. Desarrollo de la propuesta curricular en el aula de clase.

8. Desarrollo de talleres teóricos y prácticos, visitas y acompañamiento de los contenidos básicos del área de lo Organizacional, tecnológica y Emprendimiento.

CONTEXTUALIZACIÓNA partir de preguntas contextualizadas, gráficas, situaciones para deducir o inferir el nivel de comprensión de reales experiencias propias, pre saberes culturales, empresariales, científicos y tecnológicos.

CONCEPTUALIZACIÓN (PROCESO DE DESARROLLO INTELECTIVO)Lectura analítica por parte del estudiante del proceso didáctico que aparece en la guía del estudiante. Inquietudes acerca de lo planteado en la guía, orientación por parte del profesory profundización del tema a través de ejemplos.CONSTRUCCIÓN (APLICACIONES PRÁCTICAS DEL CONOCIMIENTO)Afianzamiento de los temas vistos a través de lecturas, trabajos individuales y grupales.Dramatizaciones de situaciones reales, gráficas, dibujos alusivos o los diferentes temas, trabajos manuales, elaboración de proyectos, juegos, repetición de conocimiento.Las pedagogías activas y constructivistas son adecuadas para la orientación de actividades para formar competencias, ya que resaltan la importancia del sentido práctico y cotidiano que debe tener para promover aprendizajes significativos y consistentes en los estudiantes. Esto ha sido particularmente corroborado en los talleres empresariales para el desarrollo de estas competencias, en los cuales se emplean metodologías lúdicas y vivenciales que generan altos impactos en los comportamientos y auto percepciones de los Estudiantes. La metodología que se desarrollará en el área se hará a través de las siguientes actividades:Los estudios de caso, Los juegos de roles, el trabajo cooperativo formal mediante trabajos de taller guiado por el docente, el trabajo cooperativo informal realizado de forma temporal por los estudiantes para el estudio de temas o lecturas, los grupos de base cooperativa grupos estables de trabajo en los cuales es fundamental la experiencia de soporte emocional mutuo que experimentan los estudiantes, los proyectos de aula actividad en grupo para generar algún producto o solucionar algún tipo de problema en el marco de una materia , los proyectos institucionales que involucran a todas las asignaturas y los recursos de la institución, los proyectos comunitarios, que responden a alguna necesidad de la comunidad.Durante el año se desarrollará la programación por unidades, las cuales serán trabajadas mediante guías y talleres encaminados a desarrollar en los estudiantes el espíritu innovadory emprendedor, esto se realizará a partir de del primer grado para que los estudiantes desarrollen sus potencialidades en diferentes competencias.También se sustenta en el modelo del aprendizaje donde el aprehendiente es el protagonista,y el estudiante se convierte tanto en aprehendiente como en mediador y constructor de alternativas del aprendizaje. Tal modelo se centra en:Actuación y desarrollo del proceso de aprendizaje del aprehendiente. construirlo, comprenderlo, transferirlo y autoevaluarlo.

Aprendizaje simultáneo del conocimiento y de las estrategias para Desarrollo simultáneo de competencias cognitivas o genéricos y disciplinarios o específicos con elementos como conocimientos, habilidades de pensamiento, actividades y valores, y hábitos mentales y sociales. Empleo de actividades y estrategias de mediación del proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias. Empleo de espacio y estrategias didácticas que van más allá de la frecuente exposición en clase

XI- RECURSOS

1. Equipo orientador y coordinador: estará conformado por docentes, directivos docentes y personal calificado en cada una de las temáticas a desarrollarse en la propuesta curricular.

2. Técnico: entendido como Conjunto de procedimientos o recursos de los que se sirve una ciencia, un arte o un oficio, nos dice el diccionario de la lengua castellana. Y eso es precisamente lo que necesita el emprendedor para mejor conocimiento en la creación de empresas y/o unidades de negocios. Y para este emprendimiento se deben conocer muy bien los procedimientos.

3. Herramientas de uso tecnológico: en la fundamentación teórica y práctica del emprendimiento, es necesario que el estudiante se provea de conocimientos pertinentes para el desarrollo de experiencias más acercadas al mercado laboral.

4. Didácticos: nuestro material didáctico debe resultar eficaz en el logro los aprendizajes, pues, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos y actividades) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo y en particular en el área de emprendimiento.

5. Monetarios: es conocer mediante presupuesto ajustado a la demanda en adquisición de elementos propios para el desarrollo del área de emprendimiento en los estudiantes.

XII- EVALUACIÓN

Con el aprestamiento que directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad comprometida en general en poner a funcionar EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES, según decreto 1290 del 4 de abril del 2009; estamos además enfrascados en la razonamiento lógico de que si la autonomía que el MEN ofrece para el propósito de construir nuestro propio sistema de evaluación es válido o no y qué tipo de simbología está más acorde con nuestra institución. Púes, es preciso dejar en claro que al MEN le interesa que todos se apeguen a los niveles de desempeño superior, alto, básico y bajo.

1. LA AUTOEVALUACIÓN

Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los estudiantes en el aula es enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje. La autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes características del alumno. Características relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivación, atención, ajuste emocional y social, etc.

La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre los beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación destacan los siguientes:

a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su progreso individual en el proceso de enseñanza aprendizaje;

b) Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno;

c) es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje;

d) Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada etc.

e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza aprendizaje realizado;

f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Para atender a la diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresión de las capacidades de cada alumno. La autoevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.

g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del proceso realizado, y,

h) Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno.

De todas las razones anteriormente expuestas, se prestan para un desarrollo regular y con éxito del área de Emprendimiento. Además, la autoevaluación del estudiante puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontarldiversidad de intereses, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

LA COEVALUACIÓN

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:

a) Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar un núcleo. Estudiantes y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

b) Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.

c) Luego de una socialización, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.

d) Puede ser pertinente repartir un instructivo a los estudiantes para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con Lo percibido por el profesor.

Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor.

Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.Algo importante que debemos tomar en cuenta:

La coevaluación en el área de emprendimiento posibilita generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los estudiantes en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.

Criterios antropológicos (Latitudinales): Los criterios actitudinales son normas mediante los cuales se promueven comportamientos o actuaciones positivas frenteal estudio y la vida escolar, se consideran los siguientes: Compromiso y responsabilidad Interés y atención Colaboración en clase Puntualidad y asistencia Orden y aseo (aula de clase y presentación personal)3.- Criterios Axiológicos (Formación en valores): Estos criterios promueven la vivencia de ideales básicos para la vida como los valores franciscanos y otros valores con el propósito que los estudiantes se formen como persona* Capacidad crítica* La justicia* La paz* Vocación de servicio*Tolerancia* Fraternidad*Humildad* Alegría*Honestidad

* Sencinceridad

* Responsabilidad* Sensibilidad ecológica* Respeto

LA HETEROEVALUACIÓN

Se dice que esta evaluación la realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente con respecto a los aprendizajes, avances, desarrollos conceptuales de sus estudiantes; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del estudiante hacia el docente ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Este tema dentro de la Gestión de Competencias, es uno de los que se encuentran hoy en el "punto de mira" de muchas organizaciones empresariales e industriales y ahora en las Instituciones educativas en Colombia. En este sentido se puede afirmar que este interés está más que justificado, ya que es precisamente el desarrollo la vía para las convertir las competencias requeridas, y ya diagnosticadas, en un medio para proporcionar resultados óptimos en la creación de empresa y unidades de negocio, así como resultados de empresas constituidas.

Entendemos por desarrollo de competencias, como el "conjunto de actividades ligadas a comportamientos objetivos, cuyo entrenamiento es guiado y supone la evolución de una persona en el perfil del rol que ocupa dentro de una organización, y por lo tanto, el progreso

Frecuentemente, el término desarrollo se utiliza indistintamente o conjuntamente con el de formación, por lo que conviene distinguir la diferencia que existe entre un término y otro. Aún cuando ambas aproximaciones son complementarias, se refieren a dos aspectos distintos de mejora que resultan eficaces siempre que se utilicen para los fines a los que están destinados.

La formación se centra en la adquisición de conocimientos sin que necesariamente haya un seguimiento para comprobar si estos conocimientos son puestos en práctica y si resultan eficaces. Por su parte, el desarrollo se centra en la mejora continua de los comportamientos y actitudes de la persona, particularizando en las competencias.

Teniendo en cuenta esto, es obvio que el desarrollo requiere de un seguimiento si queremos que sea efectivo: todas las competencias y en particular las competencias laborales generales pueden ser desarrolladas y en consecuencia requieren, previamente, ser evaluadas.

Respecto a cómo desarrollar competencias, existen una serie de modalidades de desarrollo que las organizaciones, en función de implementar una serie de programas con estos fines, pueden utilizar, bien de manera exclusiva o bien de manera combinada.

Y quizá se presente que Las ocupaciones que el estudiante podrá desempeñar una vez terminados sus estudios están catalogados dentro del campo de: Auxiliar para el desarrollo de pequeños negocios, Auxiliar de mercadeo, Auxiliar Administrativo y tal ves como Auxiliar en diseño de productos.

XII- PLAN DE MEJORAMIENTO

Es como tener en cuenta como aquella relación pedagógica, plan de aula, estilo pedagógico, y evaluación en el aula.

Para ello tendremos en cuenta:

a. Estructura de la clase diaria

1. Inicio: orientación motivación, recuperación de saberes previos (nociones y preconceptos), compromisos,

2. Desarrollo o ejecución: elaboración de conceptos, trabajo individual y en equipo donde cada estudiante desempeñe un papel con creciente nivel de dificultad, desarrollo de habilidades, control: sobre los procesos y resultados del aprendizaje (competencias) mediante la utilización de variadas formas como: solución de problemas y ejercicios, mesas redondas, talleres, pruebas orales y escritas, carteleras, tareas para la casa etc.

b. Seguimiento académico

1. Reunión semanal del equipo de campo

2. Revisión del plan de estudios del área

3. Revisión del plan de aula

c. Pruebas

1. Análisis de resultados (plan de mejoramiento)

2. Pruebas cuanto sabemos

3. Simulacros

4. Referente de evaluación de las pruebas

d. Revisión de la estructura del plan de aula

1. Compromisos específicos del curso

2. Ejes de desarrollo.

3. Logros específicos de cada núcleo

4. Contenidos y procesos

5. Proyectos de aula

6. Criterios de evaluación y de recuperación

e. Recursos para el aprendizaje

1. Aulas de informática

2. Biblioteca,

3. Aula de tecnología

4. Aulas de emprendimiento

5. Mapoteca, láminas, modelos

6. Nuevas tecnologías

7. Guías, talleres

8. Otros

f. Revisión de los propósitos en cuanto a:

1. Formación humana integral sostenible (en todas las dimensiones)

2. Contribuir a la construcción de la identidad personal y colectiva

3. Formación en competencias (saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir)

4. Encausar las vocacionalidades (desarrollo de las inteligencias para contribuir a la construcción del proyecto de vida personal)

5. Responder a las necesidades del contexto para contribuir al desarrollo sostenible en lo local y regional.

XIV- BIBLIOGRAFÍA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL - Aprendizaje desde lo social y cultural – Vigotsky - ÁREA OBLIGATORIA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y La Constitución Política de Colombia – 1991 Estructura de la mente – Howard Gardner - ORIENTACIONES CURRICULARES –área de tecnología e informática – Alecop S. Coop.