plan anual 2012 fisica

Plan anual de ciencias énfasis física II

INTRODUCCIÓN

La ciencia, como instrumento de mediación entre la sociedad y la naturaleza, ha transformado los estilos de vida del ser humano y sus relaciones con el entorno cultural y natural. La sociedad actual cambia aceleradamente y muchos de esos cambios tienen un fuerte componente científico: en la última década se han generado más conocimientos científicos que en toda la historia de la humanidad; han cambiado las necesidades y los satisfactores, y se han incrementado considerablemente las posibilidades de acceder a la información en tiempo real con amplia cobertura mundial. Dichos cambios han generado también transformaciones en las formas de organización y distribución social del saber. Vivir en la sociedad de la información y la comunicación demanda el desarrollo de nuevas habilidades, lo cual exige una renovación en los sistemas educativos. En este contexto, es indispensable que la educación proporcione una formación científica básica para brindar una plataforma común que atienda las necesidades educativas de los adolescentes y dé respuesta a las demandas actuales y venideras de la sociedad, impulsando a la vez vocaciones que habrán de contribuir al desarrollo científico y tecnológico del país. El estudio de las ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. También contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento científico es producto del trabajo y la reflexión de mujeres y hombres de diferentes culturas. Es importante considerar que en la


educación secundaria los alumnos transitan la adolescencia temprana, en la cual se experimentan cambios profundos en su manera de ser y de pensar: empiezan a usar capacidades mentales más avanzadas, rebasan el nivel operatorio e ingresan al de abstracción; son más conscientes de los cambios en su cuerpo y en las relaciones con los demás; fortalecen sus valores, exploran sus identidades e identifican sus aspiraciones futuras. El desafío en secundaria es dar respuesta a las inquietudes y necesidades personales y sociales de los alumnos e identificar las implicaciones que tendrá la educación en su vida futura como ciudadanos. El presente documento concreta la propuesta curricular de formación científica para la educación secundaria. En los seis apartados que lo conforman se describen los principales cambios realizados respecto a los programas de 1993, los criterios que guiaron la selección de los contenidos, los ámbitos que los organizan y los principios fundamentales del enfoque pedagógico. También se presenta la estructuración del segundo curso.

OBJETIVO GENERAL

Consolidar la formación científica básica, lo que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social, de los adolescentes ayunándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo, investigar, opinar de manera


argumentada, decidir y actuar, se pretende desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para que ellos puedan resolver problemas ante determinadas situaciones y en diversos contextos.

Todo esto es para favorecer una educación integral con claridad.


ENFOQUE

*Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.

*Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.

*Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.

*Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.


FUNDAMENTOS

La reforma curricular de 1993 marcó el inicio de una re conceptualización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la educación básica en nuestro país. En el caso de la educación en ciencias, el enfoque pedagógico se replanteó con la finalidad de estrechar la relación del estudio de las ciencias naturales con los ámbitos personal y social de los alumnos, así como para propiciar el logro de aprendizajes útiles y duraderos. Si bien la reestructuración de los contenidos de los programas de 1993 constituyó un avance importante al considerar los referentes epistemológicos y pedagógicos, los aspectos sociales quedaron un tanto al margen de los cambios entonces introducidos. Esto, aunado a que en la interpretación de la propuesta se ha dado prioridad al aspecto conceptual de las disciplinas, ocasionó que se dejara de lado el importante carácter formativo de las ciencias. Lo anterior se ha visto reflejado, en general, en los resultados del seguimiento del trabajo en las clases de ciencias en algunos estados del país, y en particular, en los bajos niveles de desempeño alcanzados por los alumnos de escuela secundaria en las evaluaciones nacionales e internacionales. El desempeño de los alumnos ha revelado escaso desarrollo de habilidades y actitudes básicas: el análisis e interpretación de información

la física a partir del estudio de los procesos de interacción y cambio desde la perspectiva fenomenológica. Ante todo se busca fortalecer las habilidades de razonamiento lógico, representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de


algunos conceptos propios de la disciplina. El cambio también se analiza desde la perspectiva histórica de la influencia de los productos de la ciencia y la tecnología en la sociedad y el ambiente. Además se introduce el estudio de la estructura y del comportamiento de la materia, que sirve de antecedente para el tercer grado. El tercer curso se centra en temas asociados a la química y se orienta al estudio de los materiales a escala molecular y atómica. Se emplea el modelo cinético-corpuscular como base para la representación del microcosmos y se abordan con mayor detalle algunos aspectos relacionados con la composición de la materia y sus transformaciones. Dado el carácter creador de la química e innovador de la tecnología, la necesaria valoración de los impactos de sus productos en el ambiente, así como el momento de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los estudiantes, los temas seleccionados para el curso se vinculan con algunas de las problemáticas nacionales o mundiales, las cuales obligan a asumir una actitud crítica basada en la información. Los programas de Ciencias promueven la reflexión sobre los impactos positivos y negativos del conocimiento científico y la tecnología.

FUNDAMENTACIÓNCiencias Físicas aparece en el diseño curricular reformulado en 1º y 2º Año del Ciclo Básico. Se considera valiosa la presencia de estos cursos introductorios a los de Física y Química de Tercer Año del Ciclo Básico, redefinidos en significación, considerando el nuevo perfil de dificultades y requerimientos de la sociedad actual. El desarrollo de la Didáctica de las Ciencias y en especial de laFísica y de la Química conduce hacia un necesario redimensionamiento de la enseñanza de las respectivas disciplinas.Se considera que las actividades a desarrollar en este curso adquieren significación si:


contribuyen al logro progresivo de un pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes, trascendiendo el tratamiento ingenuo y superficial de los problemas;

promueven la necesidad de la utilización de modelos para interpretar y predecir el comportamiento de los sistemas físicos;

permiten cimentar la construcción de conocimientos que van a ser bases metodológicas y procedimentales para los posteriores cursos de ciencias;

posibilitan la articulación de los conocimientos científicos con los éticos, para la toma de decisiones responsables en la vida;

propician el interés por la ciencia; habilitan la construcción de una cultura científica como parte de la cultura general.

Todo esto es imprescindible para poder manejar mejor los códigos y los contenidos culturales del mundo actual, para operar comprensiva y equilibradamente sobre la realidad material y social. Se debe, por lo tanto, favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento científico, entendiendo que dicho pensamiento es sobre todo:

“un saber ser”, como un modo de abordar los problemas, “un saber hacer”, como un modo de conocer y producir conocimiento, “un saber conceptual”, entendiendo por ello el conjunto de conceptos y teorías.

Corresponderá a cada docente la elaboración y la implementación de una planificación adecuada a su contexto, a sus alumnos y a sí mismo. Se considera el aula como espacio de innovación, de desarrollo personal del docente y de los alumnos, de experimentación, todo lo cual constituye un desafío profesional para el docente. Se buscará que la propuesta sea estimulante, para que el alumno sienta gusto por las clases de ciencias y que éstas le aporten herramientas básicas necesarias para abordar nuevas situaciones.El curso que se plantea requiere una decidida y activa intervención del docente en su rol como orientador e impulsor de actividades movilizadoras del pensamiento crítico y reflexivo, promoviendo la participación activa del alumno, así como una creciente autonomía del mismo.


Estas actividades buscarán favorecer:- la curiosidad y la creatividad de los alumnos;- la capacidad de diálogo, de argumentación y de respeto por las opiniones de los demás;- la valorización del trabajo y del estudio;- el desarrollo de habilidades lingüísticas en ciencias (expresión oral, lectura y escritura);- la toma de decisiones fundadas, en que el alumno sea el verdadero protagonista a través de acciones grupales e individuales al tiempo que sea consciente de su proceso de aprendizaje.¿Qué implica trabajar en torno a actividades? Las diversas actividades, donde la experimentación, la discusión y la modelización se entrecruzan, permiten resignificar fenómenos, interrelacionar contenidos, y reconocer la utilidad del modelo construido, desde las características personales de quien se enfrenta a dichas actividades.OBJETIVOSEl alumno deberá ser capaz de:

Abordar las distintas situaciones problemáticas que se le presenten con una actitud reflexiva, analítica y crítica.

Utilizar con pertinencia tanto el lenguaje científico como el lenguaje cotidiano, así como estrategias de comunicación, que le permitan concretar una participación social responsable.

Interpretar la realidad actual mediante el análisis de distintas temáticas científicas. Manejar estrategias que impliquen: plantear problemas, proponer ideas, dar

explicaciones, analizar situaciones, planificar y llevar a cabo actividades experimentales, interpretar y comunicar resultados, dialogar y argumentar.

Consideraciones sobre las unidades temáticas.Para este curso se han seleccionado contenidos relevantes que permiten la construcción de algunos conceptos estructurantes en niveles de formulación progresivos.


Los contenidos que serán ejes conductores del programa y que permitirán una proyección a los cursos de Tercer Año deFísica y de Química son materia y energía.El análisis de situaciones que involucren cambios y conservación de la materia y la energía, así como interacciones entre ambas, permitirá ir construyendo modelos que a lo largo del curso irán aumentando en complejidad y abstracción, con una perspectiva de currículo en espiral. Los modelos de materia y energía, serán necesarios para poder explicar nuevos conceptos y construir nuevos modelos en los próximos cursos de Física y de Química, a la vez que propiciarán la construcción de conceptos estructurantes o metadisciplinares como conservación y cambio, entre otros.La selección y secuenciación de estos contenidos responden a los siguientes criterios:

la continuidad en el enfoque metodológico del estudio de las propiedades de la materia comenzado en el curso de primer año;

la posibilidad de diseñar y realizar actividades experimentales sencillas y funcionales que contribuyan a fomentar el interés de los estudiantes y que resulten a la vez significativas;

la presentación de temas con grado de abstracción y complejidad creciente a lo largo del curso; la jerarquización de la metodología experimental, a través del estudio de un amplio espectro de fenómenos. Esto, por un lado enriquece el lenguaje compartido entre el docente y los alumnos, y por otro contribuye al logro de las finalidades y los objetivos propuestos.

El programa se presenta en tres unidades temáticas:En la primera unidad se propone aproximar a los estudiantes a la diversidad de formas en que la materia se presenta, desde una dimensión fenomenológica. Desde esta perspectiva se busca que el alumno pueda explicar las propiedades específicas de diferentes materiales del entorno.


Se abordarán posteriormente las nociones de energía, trabajo y calor a través del estudio de algunos fenómenos sencillos.Las nociones de trabajo y calor se estudiarán como formas de transferencia de energía. Los fenómenos térmicos irán asociados con la producción de los cambios que experimenta la materia en las propiedades estudiadas hasta el momento.Finalmente se propone el estudio del papel de la energía en nuestras vidas, desde las primeras formas de producir cambios hasta las tecnologías actuales. Se pretende aquí que mediante el estudio de diferentes fuentes de energía, se analicen las problemáticas y las perspectivas asociadas a su obtención y usos en nuestro país.

1. Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles retos en el aprendizaje.

2. Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.3. Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren

los estilos de aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje.4. El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características

físicas y culturales.5. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros

mediante el trabajo colaborativo.6. Proponer diversas situaciones de evaluación similares a las del aprendizaje, variadas

en su complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre datos, prever nuevos problemas, entre otros, que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades.

7. Obtener un registro con observaciones de las complicaciones y alternativas útiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño yobtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en prácticas a futuro.


La participación y colaboración del equipo docente para la elaboración y discusión de la propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y enriquecer la práctica.La planeación del bloque puede concretarse en varias secuencias didácticas, que plantean situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propósitos y aprendizajes esperados, en varias sesiones o módulos de trabajo en el aula. Una secuencia didáctica considera la ordenación de las actividades en tres momentos:

A. Inicio. Permite plantear la intención o propósito de la secuencia, contextualizar, motivar, plantear situaciones problemáticas, indagar las ideas de los alumnos.

B. Desarrollo: Está constituida por actividades correlacionadas que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados.

C. Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones.

Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes tareas:Tareas para

Para realizar la planeación de una secuencia didáctica.- Considerar en primer término los propósitos del bloque, los cuales permitirán orientar las situaciones de aprendizaje.- Revisar los Temas, Subtemas y Aprendizajes esperados para identificar los elementos que conformarán la secuencia, los contenidos


(conceptuales, procedimentales y actitudinales) a desarrollar, así como su alcance y profundidad.

ORIENTACIONES DE APRENDIZAJELas estrategias didácticas y los recursos a emplear adquieren sentido en la relación teoría-práctica, a partir de la reflexión sobre el saber a enseñar y las posibilidades de trabajar los contenidos en el contexto de aula. Esto implica que el docente tome una serie de decisiones acerca de la jerarquización de contenidos a enseñar y de estrategias a implementar, diseñando un escenario en el cual el estudiante que construye su aprendizaje juegue un rol protagónico.La variedad de actividades y de estrategias didácticas favorecerá el aprendizaje en estudiantes con diferentes estilos cognitivos.Algunas consideraciones que resultan importantes a la hora de planificar e implementar las acciones en el aula son:

el papel preponderante de las actividades. Las actividades de los alumnos serán de naturaleza diversa: de

exploración, de síntesis, de generalización, que permitan pasar de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo

abstracto, tanto individuales como grupales. la utilización y el desarrollo de diferentes formas de comunicación, como ser: Dibujos y esquemas:

realización e interpretación de dibujos, esquemas para ilustrar un diseño experimental.


Tablas y gráficas: construcción de tablas para registrar las medidas y organizar la información,

así como para observar el comportamiento de las variables. construcción y utilización de gráficas que permitan una visión más global del

fenómeno en estudio y faciliten encontrar relaciones empíricas entre variables, resolver problemas por interpolación gráfica, así como también obtener -en los casos en que corresponda- nueva información.

Expresión oral y escrita descripción de observaciones y de las condiciones en que se realiza un

experimento, formulación de hipótesis, discusión de resultados y conclusiones, planteo de nuevas interrogantes, resúmenes, etc.

Lenguaje matemático utilización correcta de terminología referida a nociones geométricas cuando

corresponda. utilización del cálculo para desarrollar y aplicar la noción de proporcionalidad. la formulación de preguntas orientadoras, preguntas “inteligentes” e intencionales

que permitan generar múltiples enfoques y caminos de respuesta, promoviendo el interés. Se propiciará que los alumnos comiencen a plantearse dicho tipo de preguntas que conduzcan a la búsqueda de nuevos conocimientos, orientando el desarrollo de nuevas ideas en un proceso de razonamiento organizado..

la orientación del alumno en la búsqueda de la información, tanto bibliográfica como en medios electrónicos con mención de la fuentes, procurando la lectura comprensiva de textos, así como el análisis crítico de la información obtenida.

Se procurará evitar las modalidades mecánicas y repetitivas del trabajo experimental. Para las actividades experimentales se propone una metodología de trabajo con los alumnos que


incluya la reflexión sobre los requisitos experimentales así como la discusión cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos.A su vez, se tratará de evitar el planteo de ejercicios cuyo abordaje mecánico y puramente aritmético no contribuye a la consolidación de conceptos.

EVALUACIÓNCriterios generales de evaluaciónSe considera la evaluación en un sentido amplio, comprendiendo todas las instancias que provean información relevante a fin de valorar el logro de las metas de aprendizaje, posibilitando la toma de decisiones tanto al docente como al alumno. Su importancia radica


en la utilidad para el mejoramiento del proceso educativo y para la retroalimentación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.La evaluación debe ser:

Coherente con un curso de ciencias introductorio, como lo es este, donde se han jerarquizado los aspectos metodológicos del trabajo científico, los conceptuales de la teoría, los reflexivos y críticos del pensamiento y de la acción. Por lo tanto se deben utilizar las formas más adecuadas para poder apreciar el alcance de las metas de aprendizaje y brindarle al estudiante la información de lo aprendido y de cómo seguir aprendiendo.

Continua, de carácter formativo y que atienda a los aspectos que se han jerarquizado en el curso.

Es importante utilizar instrumentos de evaluación variados, coherentes con las estrategias metodológicas que se hayan instrumentado en el curso y con los contenidos trabajados, atendiendo a los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Así por ejemplo, se podrán emplear pruebas escritas o experimentales, informes, mapas y redes conceptuales, control de trabajos realizadosen cuadernos de clase, intervenciones orales, resolución de problemas, cuestionarios, tareas domiciliarias, etc.Se implementarán diversas modalidades de evaluación, autoevaluación, coevaluación, individual y grupal.Enseñar, aprender y evaluar, son en realidad tres procesos estrechamente relacionados, por lo cual la evaluación deberá acompañar el cambio metodológico propuesto.


ENFOQUE

*Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.

*Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.


*Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.

*Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.

PLANEACIÓNEs fundamental que los docentes manejen con flexibilidad y eficacia los materiales y recursos que tienen a su alcance, tanto en el aula como en el entorno: libros de texto, libros de la biblioteca de aula, materiales de rehúso, laboratorios escolares, bibliotecas escolares y las aulas de medios, así como el manejo de tecnologías de la información y la comunicación, como Internet.


La planeación será por secuencias didácticas y se realizará tomando en cuenta el desarrollo de las competencias necesarias en cada asignatura.

CONTENIDO PROGRAMÁTICOBLOQUE I. EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES

AgostoSeptiem

bre

1.-¿Realmente se mueve?

2.-¿Cómo se mueven las cosas?

1. La percepción del movimiento

2. Descripción y medición del movimiento

*Nuestra percepción de los fenómenos de la naturaleza por medio del cambio y del movimiento*El papel de los sentidos en la percepción de movimientos rápidos y lentos

*Marco de referencia y trayectoria (tipos de movimiento)*Unidades de medida y Sistema Internacional* Movimiento rectilíneo

6

4

6

2

6


Octubre

3.-¿Qué onda con la onda?

3. Movimiento ondulatorio

(Velocidad y rapidez)*Representación gráfica posición-tiempo

*Ondas transversales y longitudinales*Longitud de onda y frecuencia*Velocidad de propagación*Características del sonido

2

2

4

6


4.¿Cómo caen los cuerpos?

4. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia

*Temas opcionales

* Caída libre* Descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles y Galileo* Movimiento acelerado* Realización e interpretación de gráficas

4

4


PROYECTO INVESTIGACIÓN 1

Sugerencias:- Deporte y salud- ¿Cómo se propagan y previenen los terremotos?

6

BLOQUE II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOSMES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESION

ES

Noviembre

6.-¿Por qué cambia el movimiento?

7.-¿Por qué se mueven las cosas?

1. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos

2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza

* La idea de fuerza en la vida cotidiana

* El concepto de fuerza y tipos de fuerza* Fricción* Características vectoriales de la fuerza* Suma de fuerzas. Método gráfico

2

6

4

6


8.-¿Cuáles son las causas del movimiento?

3. Las leyes de Newton * Primera Ley de Newton* Segunda Ley de Newton* Tercera Ley de Newton* Ley de Hooke

6


Diciembre

Enero

9.-¿La materia atrae a la materia?

10.-¿Cómo se utiliza la energía?

11.- ¿Quién inventó la Montaña Rusa?

12.- ¿Como por acto de magia?

4. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportación de Newton

5. La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza

6. La energía y el movimiento

7. Las interacciones eléctrica y magnética

* Un poco de historia del Universo* Ley de la Gravitación Universal* Masa y peso

*Fuentes y tipos de energía*Transformaciones y manifestaciones* Ley de conservación de la energía

* Trabajo y potencia

* Energía cinética y potencial

* Formas de electrizar objetos* Carga eléctrica. Ley de Coulomb

6

6

6

6



13.¿Un planeta magnético?


8. Los efectos de los imanes

Sugerencias:- Naves espaciales del pasado, del presente y del futuro- ¿Cómo se producen las mareas?- Fuerzas que actúan en puentes

* Magnetismo* Campos magnéticos

6

6

BLOQUE III. LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA. UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS


Febrero 14.-¿Qué percibimos de las cosas?

15.-¿Para qué sirven los modelos?

16.-¿Un modelo para

1. La diversidad de objetos

2. Los modelos y las ideas que representan

* Características de la materia y su medición

* Tipos de modelos

4

4


describir la materia?

17.-¿Por qué se mezclan los materiales?

3. Lo que no percibimos de la materia

4. Modelo cinético de partículas

* Estructura de la materia* Las ideas de Aristóteles y Newton

* Teoría cinética de la materia: de Newton a Boltzmann* Aspectos básicos del modelo cinético de partículas

4

2


Marzo

18.-¿Qué es el calor?

19.-¿Turismo

5. Cómo cambia el estado de la materia

6. El modelo de partículas

* Calor y temperatura, ¿son lo mismo?* Medición de temperatura y escalas termométricas* Conversión de temperatura* Dilatación* Mecanismos de transmisión de calor* Máquinas térmicas

4

4

4

6


Abril

espacial?

20.-¿Por qué cambia de estado el agua?


y la presión

7. ¿Qué sucede en los sólidos, líquidos y gases cuando varía su temperatura y la presión ejercida sobre ellos?

Sugerencias:- ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor?- Los juguetes tradicionales mexicanos y la física- Cómo se predice el estado del clima

* Presión y fuerza

* Presión en líquidos y gases

* Principio de Pascal

* Presión atmosférica

* Cambios de estado de agregación de la materia

* Representación grafica de los cambios de estado

2

4

6

BLOQUE IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIAMES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESION

ESMayo 21.-¿Qué materiales

conducen la electricidad?

1. Aproximación a los fenómenos relacionados con la naturaleza

* Materiales conductores, semiconductores y

4


Junio

22.-¿Qué hay en el átomo?

23.-¿Cómo conecto los focos?

24.-¿Cómo se genera el magnetismo?

25.-¿Existe la luz invisible?

PROYECTOINVESTIGACIÓN 4

2. Del modelo de partículas al modelo atómico

3. Los fenómenos electromagnéticos

4. Inducción electromagnética

5. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas

Sugerencias:- ¿Cómo funciona el teléfono celular?- ¿Cómo se genera la electricidad que

aislantes* Descomposición de la luz

* Constitución básica del átomo* Modelos atómicos

* Descubrimiento del electrón* Circuitos eléctricos* Resistencia eléctrica

* Experimento de Oersted* Campo eléctrico* Aplicaciones cotidianas

* Espectro electromagnético* Reflexión y refracción de la luz* Conceptos de luz* Clasificación de lentes* Aparatos ópticos

2

6

2

4

2

6


utilizamos en casa?

BLOQUE V. CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍAMES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESION

ES PROYECTO

(OBLIGATORIO)INVESTIGACIÓN 5

La Física y el conocimiento del Universo

¿Cómo se originó el Universo?

18

NOTA: El proyecto del quinto bimestre se empezará a trabajar desde el mes de Febrero del 2012, alternando las sesiones de éste con las clases normales y se presentará a mediados del mes de junio.

Los recursos didácticos se anotarán en la planeación semanal, dependiendo del tema.

Algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje que se utilizarán son: Lluvia de ideas Mapas conceptuales y mentales Cuadros sinópticos Exposición de temas Lecturas Prácticas Elaboración de modelos Visitas guiadas Gimnasia cerebral Cuestionarios Examen escrito


Ejercicios de habilidad mental Completar textos Sopa de letras Composiciones Manejo de la tecnología: videos, computadora, internet, grabadora

Etc.

NOTA: El proyecto del quinto bimestre se empezará a trabajar desde el mes de Febrero del 2011, alternando las sesiones de éste con las clases normales y se presentará a mediados del mes de junio.Los recursos didácticos se anotarán en la planeación semanal, dependiendo del tema.Algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje que se utilizarán son:

Lluvia de ideas Mapas conceptuales y mentales Cuadros sinópticos Exposición de temas Lecturas Prácticas Elaboración de modelos Visitas guiadas Gimnasia cerebral Cuestionarios Examen escrito Ejercicios de habilidad mental Completar textos Sopa de letras


Composiciones Manejo de la tecnología: videos, computadora, internet, grabadora

Etc.EVALUACIÓN

La planeación debe realizarse considerando a la evaluación como un proceso fundamental en la formación científica básica. Se requiere que los docentes tengan en cuenta que:

Las actividades de evaluación –y las de aprendizaje- deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender claramente que se espera que aprendan o sepan hacer.

Es necesario diseñar actividades o instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido.

La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante.

Orientar a los alumnos en el uso de mecanismos de autoevaluación y coevaluación

EVALUACIÓN CONTINUALos aspectos que se tomarán en cuenta para evaluar a los alumnos son los siguientes:

CIENCIASTareas o trabajos de investigaciónTrabajo individualCompendio de lecturasTrabajo en equipo (Exposición de temas)Ejercicios de repaso (problemas)ProyectosExamen escritoReporte de prácticasHabilidades y destrezas; actitudes


Estos aspectos variarán y tendrán un valor determinado que se establecerá cada bimestre.Posteriormente se dará a conocer la evaluación del primer bimestre y se llevará un registro en una escala evaluativa.

RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNÓSTICO: CIENCIAS II (FÍSICA)

GRUPO: 2° “D”

El examen que se aplicó a estos grupos fue para saber qué tan hábiles son en cuanto al

razonamiento y observación, principalmente, pero al darme cuenta que la mayoría no sabe

observar y algunos no saben razonar para resolver algunos problemas e identificar un

número de figuras geométricas (cuadrados, triángulos, círculos y rectángulos). Unos

cuantos no saben formar cantidades con cuatro números en donde se dan ciertas

características de éstas. Lo que más me sorprendió es que en un ejercicio de

correspondencia de sumas no lo hicieron de manera correcta.

En donde se lograron buenos resultados fue al identificar diversas figuras de objetos, frutas

y animales en una ilustración que contenía de todo.

Es necesario por lo tanto aplicar más actividades en donde se desarrollen las habilidades y

destrezas que se necesitan en esta asignatura y también en las demás.


___________________________Profa. Frente a grupo

MONICA CASTILLO BAEZA

Vo. Bo. LA DIRECCIÓN Vo. Bo. LA SUBDIRECCIÓN

_____________________________________ _____________________________ PROFRA. LUZ MARÍA HERNÁNDEZ OROZCO PROFRA. LUISA J. FUENTES PÉREZ

LOS OBJETIVOS de los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios, de modo que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes hayan:


Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras áreas de conocimiento, así como su impacto social y ambiental y evalúan críticamente su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas en el progreso social.

Progresado en su comprensión de explicaciones científicas y argumentos con respecto a la naturaleza y utilizado para comprender fenómenos naturales, además de ubicarse en el contexto de los avances científicos y tecnológicos de su época.

Identificado las características y analizado los procesos que distinguen a los seres vivos, relacionándolos con su vida personal, familiar y social, experiencias, además de aprender más sobre sí mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su responsabilidad por la forma en que interactúan con el medio ambiente.

Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensión de conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos comunes.

Entendido las características, propiedades y transformaciones de los materiales en su estructura interna y analizado las acciones humanas para su transformación con el fin de satisfacer sus necesidades.

plan anual 2012 fisica

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