perspectivas de la ciencia cognitiva

7/25/2019 Perspectivas de La Ciencia Cognitiva

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Prefacio

Iba a ser el encuentro de la definicin: el encuentro en el que muchosde los que se hallaban implicados en el nacimiento de la cienciacognitiva podran registrar sus orgenes, hablar de sus esperanzas y

trazar el rumbo de su curso !abamos que estas aspiraciones no eranrealistas, pero no permitimos que esto nos desalentara "os oradores deesta conferencia #los que colaboran en este volumen# traba$an todosen las disciplinas emparentadas que comprende la ciencia cognitiva !eles encomend la tarea de presentar una enunciacin lo m%s amplia ycomprensiva posible de sus diversos puntos de vista, enunciaciones quesobrevivieran a la conferencia y que contribuyeran a la definicin delcampo& enunciaciones que resultaran 'tiles en las etapas iniciales de ladisciplina y que suministraran e$emplos de lo que somos, de lo que

queremos ser e, incluso, de lo que no debemos ser (ste libro es elresultado de esa conferencia )qu, en diez e*posiciones completamentediferentes, los diez oradores invitados presentan su punto de vistaacerca de la ciencia !e los inst a aportar artculos que fueran m%s all%de los ob$etivos inmediatos del campo y e*presaran algunas de lasesperanzas, aspiraciones y problemas crticos con que se enfrenta eldesarrollo de una ciencia cognitiva !e los inst adem%s a no limitarse ala presentacin de ideales y metas elevados, sino tambi+n a demostrarcmo se haban acercado a los problemas del campo "os colaboradores

respondieron a estos requerimientos de distinto modo ) algunos lespareci me$or presentar perspectivas generales de la ciencia, o de supropia filosofa de base tros presentaron obras de investigacin oprofundos an%lisis de un problema clave, ilustrando la ciencia medianteel hecho !e apoy todo tipo de ensayo -o obstante, se pidi a cadaautor que compusiera un artculo inteligible, incluso para losnoespecialistas, si no en el tema, al menos en su espritu )s pues, losartculos acerca del proyecto actual preferido pueden resultar de granvalor si muestran la filosofa del planteamiento utilizado al abordar el

problema, si revelan las dudas, los pasos en falso,P./ created 0ith pdf/actory trial version 000pdffactorycom

12 Perspectivas de la ciencia cognitiva

la historia por la que se lleg al presente estado de la rienda y, tambi+n,cu%les son las actuales hiptesis de traba$o acerca del problema .e
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este modo, los ensayos de investigacin complementan los deenunciaciones m%s generales "os unos proporcionan una e*posicin delo que podra ser la ciencia cognitiva& los otros, una demostracin de laciencia en desarrollo "a tarea de seleccionar los ensayos fue comple$a,canto m%s cuanto que descubrimos complacidos que haba m%scandidatos de los que podran tener cabida en una 'nica conferenciaPor tanto, tratamos de contar con una cierta amplitud, con un ciertoequilibrio de las posiciones (ntre los que intentamos organizar laconferencia se cuentan los miembros del Programa de 3iencia 3ognitivade la 4niversidad de 3alifornia, !an .iego, y, en particular, los restantescodirectores del programa: 5eorge 6andier y .avid 7umelhartProcedimos a seleccionar un grupo de oradores equilibrado yrepresentativo de las disciplinas y personas dedicadas a la cienciacognitiva "a lista de candidatos para la conferencia 8y de los temas demesas redondas y organizadores9 fue retin%ndose por medio de unacontinua consulta, con la ayuda de las personas que fueron profesoresvisitantes en el Programa: 7obert uhr, "arry 3arleton, 5eoffrey ;inron,(d0in ;utchins, lan 6oar y "eonard


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oficiales (l resultado es que esta conferencia sirve tambi+n como laprimera conferencia oficial 8y anual9 de la !ociedad de 3iencia 3ognitiva,y que la revista es la publicacin oficial de la sociedad (l libroproporciona diez perspectivas sobre la ciencia cognitiva& cada una trataun con$unto de temas diferentes, presentados con estilos distintos3onsideramos que, en su con$unto, este grupo de artculos procura unamplio muestreo de una gran variedad de disciplinas y enfoquesincluidos en la ciencia comitiva "os artculos aqu presentados no sirvencomo definicin formal del campo: esta carea probablemente no esposible Pero s sirven para ilustrar muchos de los cimientos, muchas delas esperanzas y aspiraciones de los que a ella se dedican y parte de lavariedad de estilos y puntos de vista que caracterizan la investigacin (llibro no da una 'nica definicin, sino diez perspectivas que iluminan ladisciplina emergente que es la rienda cognitiva 7econocimientos (lprograma de 3iencia 3ognitiva desarrollado en la 4niversidad de3alifornia, !an .iego, y gran parte de losBgastos e*igidos por laconferencia se financiaron mediante una donacin de la /undacin de)lfred P !loan )gradezco a Cenneth Clivington, de dicha /undacin, elapoyo prestado al programa y a la conferencia )gradezco tambi+n a lasmuchas personas de todo el pas #demasiado numerosas paranombrarlas a codas# que me ayudaron en la seleccin de laconferencia, a los que organizaron las seis mesas redondas acerca delestado de la ciencia y a los que participaron en ellas 5racias a todos

.-)". ) -76)- Programa de 3iencia 3ognitiva 3entro deProcesamiento de Informacin ;umana 4niversidad de 3alifornia, !an.iego, "a Dalla, 3alifornia P./ created 0ith pdf/actory trial version000pdffactorycom

EFu+ es la ciencia cognitivaG

"a ciencia cognitiva es una disciplina creada a partir de unaconvergencia de intereses entre los que persiguen el estudio de lacognicin desde diferentes puntos de vista (l aspecto crtico de laciencia cognitiva es la b'squeda de la comprensin de la cognicin, sea
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esta real o abstracta, humana o mec%nica !u meta es comprender losprincipios de la conducta cognitiva e inteligente !u esperanza es queello nos permita una me$or comprensin de la mente humana, de laenseHanza y aprendiza$e, de las habilidades mentales y el desarrollo deaparatos inteligentes que puedan aumentar las capacidades humanas demanera importante y constructiva "os captulos de este libro tratanestos problemas tanto por su contenido como por la variedad de losdiferentes enfoques, por el alcance de los interrogantes que plantean ypor los m+todos que aplican Pero los captulos no proporcionan unarespuesta .e hecho, tal vez aumenten la confusin EFu+ es la cienciacognitivaG EPor qu+ es necesariaG 3arecemos de una ciencia de lacognicin: una ciencia de la mente, de la inteligencia, del pensamiento&una ciencia centrada en el conocimiento y sus usos 6uchas disciplinas,es cierto, se han dedicado a estos asuntos, pero nunca de maneracompleta (l estudio de la cognicin e*ige una base amplia, y unacomprensin plena e*igir% m%s herramientas de las que pueda proveeruna de las disciplinas aisladamente "a cognicin humana e*iste dentrodel conte*to de la persona, de la sociedad, de la cultura 3omprender lohumano e*ige la comprensin de estos diferentes problemas y de losmodos en que las interacciones en re ellos dan forma a los procesoscognitivos (l sustrato fsico en el hombre en el cerebro, la regin de lasneurociencias, que pone lmites a lo que puede hacerse y restringe elmodo de hacerlo (l filsofo se ha preocupado de diversos problemas de

la mente, del pensamiento, la intencin, la memoria, los actos y lascreencias (l psiclogo se ha concentrado tanto en el cerebro como enlos mecanismos funcionales de la mente, en las operaciones de lossistemas de procesamiento cognitivo, en el lengua$e, la percepcin, lasemociones, la maduracin del niHo y en la naturaleza de lasinteracciones sociales "a sociedad y la cultura determinan nuestrasacciones tanto como lo hacen las estructuras cerebrales (n este campo,el antroplogo cognitivo y el socilogo desempeHan un papelimportante "as tareas y el medio imponen fuertes restricciones a

nuestras acciones "as habilidades humanas y los instrumentos seconvierten en elementos esenciales de la cognicin, los grupos sociales,el ordenador como herramienta de la cognicin Incluso las inocentesmet%foras del lengua$e transmiten pistas 8o m%s rigurosamente,implicaciones9 acerca de las estructuras de creencia subyacentes "ainterpretacin de un suceso actual depende de la historia, la cual se


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basa en la cultura !i creamos inteligencias artificiales, Eno estar%nsu$etas a las mismas restriccionesG !i intentan mimetizar la mentehumana, Edeber%n, por consiguiente, compartir el mismo conocimientocultural y socialG Pero si e*isten por s mismas, como inteligenciasartificiales, Eno deberan desarrollar su propia base cultural para poderser verdaderamente creativas y comunicativasG 3omo consecuencia,estar%n fuertemente limitadas por su entorno, por las tareas que se lesencomiende, por los rganos sensoriales y motores que se les procureny tambi+n por las restricciones, m%s evidentes, que les impongan susmecanismos de procesamiento y sus algoritmos 3omprender losprocesos cognitivos es comprender la intervencin de todos estosfactores "a ciencia tiene otros aspectos Personalmente, siento lanecesidad de tener nuevas perspectivas acerca de los mecanismosinteligentes 3omo psiclogo, quiero entender los mecanismos de lamente, de la mente humana 3omo cientfico de la cognicin, miob$etivo es algo diferente (n este caso ya no me limito al estudio de lohumano& ahora, mi ob$etivo consiste en comprender la cognicin en logeneral y lo abstracto 3on este fin, no me preocupa el que la cognicinsea natural o artificial, humana o no humana, real o hipot+tica E3mopuedo comprender la cognicin humana en tanto no comprenda elalcance de los mecanismos y las funciones cognitivasG 6e es precisoconocer los posibles enfoques tericos, todas las posibilidades(ntonces, y slo entonces, podr+ distinguir entre ellas, conocer sus

fuerzas y debilidades, determinar cu%l es la que me$or caracteriza elprocesamiento y la cognicin humana 3omo psiclogo cognitivo, tengola necesidad de una ciencia cognitiva ;oy a'n no e*iste la estructuraterica general de la ciencia cognitiva .ebera e*istir EPor qu+ unanueva disciplinaG EPor qu+ no seguir con las ciencias ya e*istentesG "arespuesta est% en la sociologa y la poltica de la ciencia (n laactualidad, todos los que traba$an en ciencia cognitiva padecen elproblema de que no se adecuan a ninguna %rea cientfica especfica3reo que las cuestiones importantes acerca de la naturaleza de la

ciencia cognitiva slo pueden ser atendidas mediante el desarrollo denuevos procedimientos, de una nueva metodologa, de nuevas t+cnicase*perimentales, de una nueva teora Pero las disciplinas e*istentes yatienen sus propias restricciones y creencias referentes a la Primaca desus propios m+todos e intereses individuales Incluso donde e*isteacuerdo sobre la importancia de una cuestin en particular, a menudo


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no lo hay sobre dnde podra enca$ar dentro de las estructuras de losdepartamentos acad+micos normales "os miembros relevantes de cadadisciplina podran quiz%s estar de acuerdo en que la labor es importantey 'til, pero no en que es una parte lo suficientemente central conrelacin a su disciplina (n estos casos, Ecmo puede avanzar uninvestigadorG E3mo puede esperar un estudiante posgraduado que sutesis se apruebeG E3mo puede un miembro $oven de una facultade$ercer dentro de una disciplina establecidaG "a 'nica respuesta pareceradicar en que debe e*istir una disciplina que se centre en elconocimiento, pero alentando a la vez el desarrollo de diversasmetodologas .e ah la ciencia cognitiva: un campo que puedaconcentrarse en la comprensin del conocimiento y de los procesoscognitivos, libre de las preocupaciones de ciencias concretas .iezperspectivas sobre la ciencia cognitiva EFu+ es lo que los captulos deeste libro ofrecen para la comprensin de la ciencia cognitivaGProporcionan una elocuente sntesis de los diversos puntos de vista delos autores, pero Ede qu+ modo enca$an entre sG !uperficialmente,parecen estar en desacuerdo tanto como de acuerdo !us ob$etivosentran en conflicto y se contradicen )lgunos, sencillamente, ignoran losproblemas o, cuando menos, los problemas planteados por tros EFu+grado de discernimiento proporcionan estos captulos al estudio de lacognicinG (l tema central del libro es el papel que desempeHan lacomputacin y la manipulacin de los smbolos en la cognicin Para

algunos, la esencia misma de un sistema cognitivo es ser un sistemaprocesador de smbolos (l hombre y el ordenador son, por supuesto,seres muy diferentes #argumentan#, pero comparten la capacidad decrear, manipular y procesar smbolos abstractos (sto es lo que otorgacapacidad intelectual a los seres humanos, a los animales, a losaparatos artificiales E.e qu+ manera tratan los diez captulos esteproblemaG "os dos captulos que discuten m%s e*plcitamente elpresupuesto del hombre como sistema procesador de smbolos son losde !imn y -e0ell Pero casi todos los restantes utilizan este

presupuesto b%sico, a veces de manera e*plcita, implcita otras "autilizacin no significa acuerdo ) decir verdad, el tema secundario deeste libro es la crtica de la continua aceptacin de los sistemasprocesadores de smbolos como modelos le la cognicin humana yanimal 5esch0ind y inograd son los que de manera m%s decidida seoponen a esta crtica "aJoff, Dohnson y !earle no parecen referirse a


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estas cuestiones en absoluto& pero, no obstante, las argumentacionesque ofrecen tienen por finalidad obstaculizar las creencias actualesacerca de los mecanismos procesadores d+ smbolos (n mi contribucin#el 'ltimo captulo del libro# voy a horca$adas del argumento,diciendo: s, somos procesadores de smbolos, pero somos algo m%sE3u%l es el argumento acerca del procesamiento de smbolosG EFu+ esun smboloG "o fundamental de la definicin es que un smbolosimboliza algo, un smbolo est% en lugar de otra cosa (stoproporciona una base para el problema de la representacin y, porconsiguiente, del procesamiento& pues el presupuesto implica que losprocesos cognitivos operan a trav+s de la manipulacin, latransformacin y la combinacin de smbolos internos que representane*periencias, significaciones, percepciones y acciones (n el captulosobre !istemas de smbolos fsicos, -e0ell cita a hitehead& repitoaqu sus palabras: "a mente humana fondona simblicamente cuandoalgunos componentes de su e*periencia evocan estados de conciencia,creencias, emociones y usos que refle$an otros componentes de sue*periencia (l primer con$unto de componentes son los smbolos y elsegundo es el significado de los smbolos (l funcionamiento org%nicopor el que se da la transicin desde el smbolo a la significacin recibir%el nombre de referencia simblica 8;IKA, p%gs ABL9EPor qu+ no hay acuerdo acerca de esta cuestinG "a dificultad pareceradicar en que los sistemas de smbolos implican una representacin

discreta, con un fin determinado E.eben producirse todos los procesoscognitivos a partir de procesos simblicosG 3onsid+rese un organismosimple, una polilla, constituido de manera tal que la tasa relativa seg'nla cual bate las alas est% afectada por la diferencia de intensidad de luzque le llega a los o$os 3uando la luz le llega al o$o izquierdo, seincrementa la seHal neuronal enviada al ala derecha y disminuyeBlaenviada al ala izquierda (l resultado consiste en una aceleracin delbatir de las alas que est%n ale$adas de la luz y una disminucin de lavelocidad de las que est%n cerca, lo cual determina que la polilla avance

hada la luz formando crculos, tal y como lo hace (l observador diceque la luz atrae a la polilla, que la luz le gusta Pero Ednde est% laintencionalidad de la polillaG, Ednde est%n sus gustos y desagradosG,Ednde est% su sistema de smbolosG, Ees un sistema inteligenteG "apolilla no constituye un buen prototipo de sistema cognitivo, pero lascuestiones que plantean sus mecanismos son importantes E(n qu+


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medida la comple$a conducta de las personas no se compone desubsistemas especializados, la mayora de ellos seme$antes a los de lapolilla, que carecen de smbolos discretos con los que poder llevar acabo operaciones formalesG (n sistemas ya predeterminados por elorganismo, como +stos, la intencionalidad y la finalidad slo se revelanen la historia evolutiva que dio origen en primer lugar al sistema, peroque ya no est%n presentes de modo e*plcito alguno, salvo en lae*istencia del sistema mismo 5esch0ind plantea e*plcitamente esteproblema en su captulo, cuando e*pone los mecanismospredeterminados innatamente )lgunos gatos, criados de tal manera queno han visto nunca una rata, nos recuerda 5esch0ind, la atacar%ncuando la vean por primera vez, al igual que un animal criadosalva$emente& pero no se limitar%n a atacarla, sino que la morder%nmortalmente en el sitio preciso del cuello 8y con el %ngulo e*acto9 (stosson mecanismos especficos construidos internamente, de ciertacomple$idad, que implican aspectos relacionados con la percepcin, laanatoma de la rata y acciones motoras precisas Pero es posible que ascomo este programa e*iste en el gato, el programa para volar alencuentro de la luz e*ista en la polilla E(s esto un procesamiento desmbolosG E3u%les son las clases de mecanismos que se cualifican comoprocesadores de smbolosG (s posible argumentar que casi todomecanismo utilizado para guiar una accin tiene un componentesimblico (n la polilla, la tasa de impulso de las neuronas simboliza la

intensidad y la localizacin de la luz (l sistema muscular interpreta estarepresentacin E(s el sistema de la polilla un sistema de procesamientode smbolosG (s posible concebir al ser humano como constituido engran parte por mecanismos especializados, preconectados para actuarde determinada manera (n esencia, estos mecanismos se aseme$an alos de la mariposa nocturna (l sistema est% diseHado para responderdirectamente: en el estado del sistema refle$a las condiciones de susvariables -o es f%cil, en este sistema, identificar las etapas deprocesamiento, cognicin y decisin, tan apreciadas por los tericos

contempor%neos del procesamiento humano 6%s bien, el sistema operasencillamente para hacer lo que es necesario hacer Pero Equ+significa hacer lo que es necesarioG "a identificacin de una seHal conuna variable del sistema sugiere un procesamiento de smbolos "omismo sucede con el gato (l ataque del gato no es solamente un refle$ocomple$o .espu+s de todo, dice 5esch0ind, el sistema cognitivo es


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verdaderamente lo que est% incorporado en los genes y se hereda (s, sise quiere, una memoria racial .e este modo, encarna una estrategia'til que se ha aprendido en el pasado y que, sencillamente, no tiene quevolver a aprenderse Por lo menos en el caso del gato, supone que tieneintenciones y sensaciones muy sub$etivas Por e$emplo, esquivar% unobst%culo para atacar a la rata (sto no es m%s sorprendente que lasemociones vividas y las intenciones de los seres humanos ante todos losestmulos heredados para los que tenemos respuestas asimismoheredadas Prefiero de$ar de lado este debate, argumentando que uncomponente fundamental de la ciencia cognitiva es la especificacin delas reglas y mecanismos mediante los cuales los sistemas cognitivosoperan (sta definicin admite a importancia del procesamiento de lossmbolos fsicos, pero tambi+n permite una amplia variedad en laespecificacin de las funciones cognitivas .e acuerdo con estadefinicin, el estudio de los mecanismos especializados del P./ created0ith pdf/actory trial version 000pdffactorycom1L Perspectivas de laciencia cognitiva funcionamiento cognitivo, de las reglas del lengua$e, delos principios biolgicos relevantes para la cognicin, o de los sistemasde procesamiento de smbolos fsicos, son todos de vital importanciapara la ciencia 4n segundo tema del libro se refiere al modo en que lacognicin humana y animal se modela de acuerdo con el ambiente y labiologa Parte de la cuestin se refiere a las estructuras biolgicas queson resultado de la evolucin& otra parte se refiere al sistema de

artefactos humanos que hemos creado en nuestras diversas culturas yque influyen poderosamente en nuestros conocimientos, creencias ycogniciones !imn pone de relieve la dependencia de la conducta delambiente (n realidad, estamos estudiando sociologa, dice "ossistemas cognitivos son adaptativos, son lo que son por haber sidomolidos entre la piedra inferior de su fisiologa o sustrato fsico, seg'nsea el caso, y la piedra superior del medio comple$o en que e*isten "ossistemas que son adaptativos pueden igualmente describirse comoMartificialesM& ya que los ambientes cambian, es de esperar que tambi+n

ellos cambien, como si estuvieran deliberadamente diseHados paraadecuarse a dichos ambientes 8!I6N-, 1>L2, e*tracto9 "a inteligencianatural es en realidad artificial: la vida no siempre e*isti


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pero sin ob$etivos 8a no ser que consista en la capacidad de sobrevivirhasta la reproduccin9 (l resultado es la infinita remodelacin de lasespecies animales para adaptarse a un nicho ecolgico particular "aremodelacin act'a tanto sobre el animal como sobre el medio:c%mbiese slo uno de ellos y ya no habr% apareo


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criaturas comple$as "os mecanismos neurolgicos son mucho m%scomple$os de lo que somos capaces de percibir (l estudio de losdesrdenes en el funcionamiento cognitivo producidos por lesionescerebrales es una herramienta potente a la hora de comprobar lasteoras cognitivas (l argumento de 5esch0ind es un 'til importante,aunque a menudo se ha subestimado en el desarrollo de la cienciacognitiva contempor%nea !e invit a 5esch0ind precisamente por estarazn: sera absurdo ignorar nuestras bases biolgicas -e0ellargument de manera convincente que, sea cual fuere el sustrato fsico,la cognicin inteligente implica un sistema de procesamiento desmbolos (s imprescindible e*aminar estos sistemas con profundidad,analizar las propiedades fundamentales de su funcionamiento, losconceptos b%sicos a partir de los cuales debe construirse todo sistemacognitivo 4n sistema de smbolos y las referencias (l sistema desmbolos fsicos es el fondo de la base del procesamiento -e0ell nosproporciona importantes restricciones del sistema de procesamiento desmbolos 3reo que sus argumentos son esenciales, pues estoy deacuerdo con +l y con !imn en que la m+dula de la ciencia cognitivadebe ser un sistema de procesamiento de smbolos (l captulo tieneespecial importancia porque antes no cont%bamos con una enunciacindar% y definida de lo que se entenda por sistema de procesamiento desmbolos -os ofrece una e*posicin definitiva de esta postura,complementada con el e*amen de la estructura de comandos primitivos

b%sicos de los sistemas de procesamiento en tiempo real, de lasconsecuencias de la necesidad de diversidad y especializacin de lossistemas humanos de procesamiento 6uchas de las ob$eciones a laposicin seg'n la cual el ser humano es un sistema de procesamiento desmbolos encontrar%n en este captulo tanto apoyo como refutacin.esdichadamente, el captulo no resolver% estos problemas, pero har%posible formularlos con mayor claridad y que los debates se desarrollenm%s constructivamente, de acuerdo con las cuestiones fundamentalesque se est%n discutiendo -e0ell acierta al subrayar la importancia de

comprender los conceptos b%sicos de un sistema de procesamiento desmbolos, pues la cuestin de la representacin y el procesamientoconstituyen la base de la ciencia cognitiva P./ created 0ith pdf/actorytrial version 000pdffactorycomK2 Perspectivas de la ciencia cognitiva6insJy contin'a la discusin del mecanismo, pero de una maneranovedosa (n cierto sentido, lo que 6insJy intenta es concebir un nuevo


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principio de arquitectura procesual teniendo en cuenta seriamente lasrestricciones que el desarrollo neurolgico del cerebro debe imponer asu estructura fsica, y pregunt%ndose luego cmo esas limitacionesfsicas han de afectar las estructuras del procesamiento de lainformacin: tendiendo un puente entre las posiciones de 5esch0ind y-e0ell !u e*posicin en la conferencia fue l'cidamente incomprensible6insJy e*plic el porqu+: algunas de las cuestiones importantes,necesarias para comprender sus conceptos, se e*plicaban en otrosartculos suyos, que nosotros no habamos ledo Pero 6insJy nos di$oque tampoco +l entenda esos artculos E(n qu+ radicaba la dificultadG(n que se trataba de problemas difciles .espu+s de todo, Equ+ espreferible, que una teora cientfica sea correcta, o que sea inteligibleG (lcaptulo de 6insJy refle$a las luchas por dar forma a una nueva direccinterica, a un enfoque fundamentalmente diferente del estudio de lamemoria y de la naturaleza del mecanismo procesual E3mo pudoevolucionar el cerebro para convertirse en un sistema fsico de smbolosG"a cuestin plantea problemas importantes acerca de la arquitecturacerebral (n artculos anteriores, 6insJy se preocup por la falta dediscusiones 86I-!CO, 1>AA, 1>A>9 (n el captulo que este libro incluye,postula una nueva forma de organizacin del conocimiento en nodos,lneas y pir%mides (l ob$etivo es nada menos que la reconceptualizacinde los problemas de la memoria, empezando por el papel de la funcinde la memoria, de los estados y las entidades mentales EFui+n es el

yo que hace una cosa u otra en la cabezaG 3uando alguien dice: 8yo9acabo de tener una idea brillante, Equ+ es yoG 6insJy sostiene queno se trata de un yo, sino de un nosotros #agentes#, un nosotroscolectivo opuesto al yo cl%sico, al ego de /reud (sto permite hablar desociedades de agentes, de mentes dentro de mentes "os conceptos deestado mental y estado mental parcial se interpretan en t+rminos desubcon$untos de los estados de las partes de la mente 6insJy abogaen favor de un cambio completo del modo de concebir el procesamiento"os argumentos no son completos, por lo que el captulo es sugerente,

no definitivo -o esper+is que sea de f%cil comprensin (videntemente,el estudio de la ciencia cognitiva no abarca tan slo el estudio de lasestructuras de procesamiento sea cual fuere su especie (s necesarioalg'n tipo de contenido, alg'n modo de hacer uso de las estructuras deprocesamiento, independientemente de su naturaleza "os captulos de!chanJ y DohnsonB"aird inician la e*posicin de esas cuestiones !chanJ


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se preocupa por la memoria, pero de un modo del todo diferente del de6insJy ien, dice, me era necesario comprender la memoria para podercomprender la comprensin "os psiclogos no me decan nada 'tilsobre la memoria: todo lo que decan era que all estaba y que quiz%shubiera dos .e modo que si los psiclogos no hablaban de la memoriade una forma que resulta 'til para poder aprender P./ created 0ithpdf/actory trial version 000pdffactorycomKK Perspectivas de la cienciacognitiva reglas de operacin fsicoBqumicoBbiolgicas "as reglasseguidas por el material mental est%n determinadas por la interaccinfuncional de sus mecanismos componentes y su representacin !obreeste sustrato procesual descansa el contenido de la mente, donde elyoQnosotros de la cognicin interna modifica el medio bas%ndose en lae*periencia 7esolvemos algunos problemas model%ndolos de acuerdocon nuestros modelos mentales del mundo, el espado, el tiempo y elob$eto: as lo afirma DohnsonB"aird -uestra resolucin de losproblemas, pues, refle$ar% las leyes que hemos deducido del mundo,interpretadas dentro de los lmites de la memoria y el procesamientohumanos -o es preciso que estos modelos sean refle$os e*actos delmundo: ni siquiera es preciso que sean coherentes consigo mismos !ieste razonamiento e*periencial no logra seguir un razonamientolgico, el error nada implica acerca de la maquinaria de la mente, sloacerca del contenido DohnsonB"aird ha comentado acerca de estadiscusin: !iento que -e0ell y yo, mis que estar en desacuerdo, no

nos comprendemos bien "a palabra lgico tiene una desafortunadaambig=edad Por una parte, puede significar razonar de acuerdo conalg'n sistema de la lgica Por la otra, puede significar simplementehacer inferencias que son lgicas, es decir, v%lidas !ospecho que miintercambio con )llen -e0ell fue una mutua incomprensin por causa deesa ambig=edad "o que yo sostengo es que la gente puede hacerinferencias lgicas 8v%lidas9 sin emplear clase alguna de lgica mental


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decidi inventar la lgica !aba que a menudo nos equivocamos, pero+l, como la mayora de la gente, posea el principio sem%nticofundamental, y fue por tanto capaz de hacer deducciones v%lidas: unprerrequisito esencial para todo aquel que desee construir un sistema delgica "a contribucin de DohnsonB"aird puede considerarse comoconstruida sobre varios de los temas del libro !u obra utiliza estructurasde procesamiento de smbolos y e*periencias de una persona dentro deun entorno cultural para pensar y razonar por medio de los modelosinternos de esas e*periencias "a obra, por tanto, mezcla varias de lasconcepciones del ser humano, aparentemente conflictivas, comoprocesador de smbolos, actuando de acuerdo con lo que no parecen serprincipios lgicos "aJoff yDohnson sostienen que los modelos mentalesinternos, propios, se P./ created 0ith pdf/actory trial version000pdffactorycom1 EFu+ es la ciencia cognitivaG KR refle$an en elhabla ;ablamos en modelos, en met%foras "as met%foras son sutiles,pero tienen fuertes implicaciones Pi+nsese en las ideas como hi$as delos creadores #concibi una teora brillante, la ciencia cognitiva est%todava en su infancia, este concepto es hi$o del cerebro de# yautom%ticamente se presenta un amplio con$unto de conceptos para lacomprensin de la idea )dem%s, las implicaciones de una met%forapueden no ser coherentes con las de otra: comp%rese la met%fora de lasideas como hi$os con las de ideas como plantas, productos, utensilios,recursos, dinero, instrumentos cortantes, alimentos o modas 3ada

met%fora produce un nuevo con$unto de perspectivas sobre el concepto,cada una lo ilumina de manera diferente: las ideas 8como instrumentoscortantes9 pueden cortar el corazn del problema, pero estas ideas sehacen, no nacen, como nacera la idea considerada como un hi$oDohnsonB"aird y "aJoff yDohnson dicen cosas similares: el conocimientocomo modelo, como analoga y met%fora de otro conocimiento Pero"aJoff yDohnson dicen m%s !e preocupan por el poder de lasimplicaciones ocultas de la met%fora, que hacen caer al usuario en latrampa de creer m%s de lo que e*plcitamente se enuncia !u captulo

termina con esta afirmacin: !i la ciencia cognitiva ha de ocuparse dela comprensin humana en su plena riqueza y no meramente de esosfenmenos que se adecuan a la met%fora M") 6(-


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hasta ahora ausentes del an%lisis del funcionamiento cognitivo 4no deellos es el papel de la intencin "os animales inteligentes tienenintenciones que tratan de satisfacer Pero el concepto de intencin escomple$o, e implica la consideracin de varias cuestiones filosficasprofundas acerca de la relacin entre la intencin y la accin !earle noshabla de accin e intencin, de memoria y percepcin, y de la relacin yfundamentacin filosfica de estos conceptos (l captulo se vuelvet+cnico e incluye argumentos filosficos "a intencin es un estado deconciencia -o es lo mismo que la conducta EFu+ es la intencinGE3u%ndo podemos decir que hemos hecho lo que intent%bamosG6ientras e*amina estas cuestiones, !earle traza un paralelismo entre laintencionalidad de la percepcin visual y la intencionalidad de los actosintencionales, lo cual da lugar al an%lisis de los paralelismos entre veralgo, recordar algo, la intencin previa a la accin (l resultado es a lavez un aumento de nuestra comprensin de la intencin y la accin, ytambi+n cierto panorama de cmo un filsofo de la cognicin enfoca estatarea "os dos captulos finales del libro ree*aminan las bases de laciencia cognitiva inograd lo hace reconsiderando su propia obra enrelacin con la creciente toma de conciencia de lo incompleto que seencuentra el traba$o en esa tradicin, especialmente si se la miderespecto a la perspectiva seg'n la cual el conocimiento y la comprensinsiempre se determinan relativamente (l captulo plantea cuestiones:+se es su ob$etivo, el planteo de interrogantes sobre la P./ created 0ith

pdf/actory trial version 000pdffactorycomKS Perspectivas de laciencia cognitiva naturaleza de la comprensin inograd e*amina losfundamentos mismos de sus primeros traba$os sobre comprensin dellengua$e E(s necesaria una representacinG E3u%les son lospresupuestos b%sicos a los que uno recurre en el desarrollo de unmodelo de procesamiento del lengua$eG Partiendo de su formacin en latradicin filosfica hermen+utica, inograd aboga por una visin nuevadel proceso de comprensin (l camino es comple$o y la meta no est%del todo formulada "os problemas, sin embargo, son crticos para el

buen +*ito de la ciencia cognitiva "legan a la esencia del razonamientoy la comprensin naturales (n el captulo final me refiero a lasdiferentes cuestiones que comprende la ciencia cognitiva Identifico docetemas fundamentales que me han llamado la atencin (stos docetemas no son independientes entre s, ni tienen igual importancia O nopretendo que abarquen todo lo que es importante para el estudio de la


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cognicin Pero s sostengo que los doce se cuentan entre los problemasde los que debemos partir, si nuestro campo ha de tener solidez 3reoen el valor de m'ltiples filosofas, m'ltiples puntos de vista y m'ltiplesenfoques para problemas comunes 3reo que la virtud de la cienciacognitiva consiste en que unifica disciplinas hasta ahora dispares en unatarea comunitaria "a razn por la que e*pongo estos doce temas es quetengo esperanzas de que puedan concentrar esfuerzos en torno aproblemas comunes (*pongo estos temas primordialmente desde mipropia perspectiva, una perspectiva que es fundamentalmente la de unpsiclogo interesado en el funcionamiento de la mente Puntos de vistaalternativos son posibles, bienvenidos y necesarios (n otros captulosdel libro se proporcionan algunos (n el tratamiento de los doce temasme baso en mi propio conocimiento y comprensin de los problemas yen el presente estado de su desarrollo 3ada uno de ellos, sin embargo,es un tema total que debe ser considerado desde todas las direcciones:neurolgica, psicolgica, sociolgica, cultural, filosfica, ling=stica6ucho es lo que falta en este volumen ;ay importantes campos que noest%n representados, importantes puntos de vista que est%n ausentes&e*isten huecos evidentes -o hay e*posiciones acerca de laantropologa, la evolucin, el desarrollo EPodemos aprender de losestudios sobre inteligencia animalG )un desde dentro de las disciplinascubiertas, el libro contiene slo uno o dos puntos de vista, y a veces nisiquiera el que es dominante "a fuerza del libro radica en la diversidad

con que los colaboradores abarcan un tema com'n: el estudio de lacognicin -o faltan oportunidades para poder escuchar a cada uno delos que proponen un punto de vista particular Pero hay pocasoportunidades de que cada uno de los que proponen puntos de vistadiferentes pueda dialogar con los dem%s, o dirigirse a una audienciacom'n "a importancia del libro radica en el +*ito con que cada uno delos colaboradores cumple con su cometido "a lectura de este librodebera emprenderse con la intencin de comprender un temasumamente comple$o: la cognicin P./ created 0ith pdf/actory trial

version 000pdffactorycom3iencia cognitiva: la m%s nueva ciencia de loartificialT ;(7(7< ) !I6N- -os encontramos aqu reunidos paraparticipar en el bautizo de un campo de investigacin cientfica que hade llamarse ciencia cognitiva -o es frecuente que un bautizo se demoretantos aHos como se ha demorado +ste, porque incluso siendoprudentes en el registro de las fechas de nacimiento, la ciencia cognitiva


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ya hace tiempo que cuenta con edad suficiente como para votar ;aypruebas sustanciales de que el niHo no naci despu+s de 1>?@ (staceremonia de bautizo, pues, no intenta crear una nueva disciplina, sinoproporcionar un canal para reconocer y mane$ar un con$unto deintereses comunes a psiclogos cognitivos, investigadores eninteligencia artificial, ling=istas, filsofos y otros estudiosos que tratande comprender la mente humana "a comprensin de la inteligenciahumana es una meta venerable del pensamiento tanto como de lainvestigacin "a historia de esta empresa debe empezar con )ristteles!i esto es as, Epor qu+ he mencionado el aHo 1>?@G (se aHo esimportante porque seHala un nuevo enfoque en la comprensin de lamente humana, un nuevo paradigma cientfico, al que hoy llamamos elparadigma del procesamiento de la informacin (n 1>?@, 5eorgc )6iller public un artculo sobre el procesamiento de la informacin en elque se hablaba de la capacidad limitada de la memoria a corto plazo86I""(7, 1>?@9& 3homsJy public uno de sus primeros an%lisis acercade las propiedades formales de las gram%ticas transforma tonales83;6!CO, 1>?@9& 74-(7, 5.- y )ustim, en su ) !tudy ofthinJing 84n estudio sobre el pensamiento9 81>?@9 propusieronestrategias como constructos mediadores en la teora cognitiva& y )lien-e0eil y yo publicamos una descripcin del "ogic


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por la sinta*is para abrazar una perspectiva m%s equilibrada referente alos fenmenos del lengua$e "os psiclogos est%n aprendiendo aconstruir ellos mismos modelos computacionales y han empezado ahacer e*perimentos para poner a prueba hiptesis tomadasdirectamente del traba$o realizado en I) (stamos en presencia delnacimiento de la ciencia cognitiva P./ created 0ith pdf/actory trialversion 000pdffactorycom1R2 Perspectivas de la ciencia cognitivaIntroduccin (n este artculo intentar+ esbozar la filosofa b%sica yalgunas de las cuestiones que han guiado mi traba$o y el de misestudiantes durante los 'ltimos diez anos


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representacin que desarroll+ se pareca mucho a palabras inglesas conflechas que las conectaban "as flechas se tomaron de la teora de ladependencia, sobre la que haba escrito ;)O! 81>@S9 y que habautilizado 7"(I- 81>@?9 y tambi+n, en cierta medida, ")6 81>@S9 6icontribucin, tal como lo vea entonces, consista en volver m%sconceptual la representacin "a principal pretensin de la .ependencia3onceptual de ese tiempo 8!3;)-C, 1>@>9 nada tena que ver con losprimitivos, a los que esta obra ha sido asociada recientemente "a teorade la .ependencia 3onceptual defenda que e*ista un con$untopredeterminado de relaciones posibles que constituan una estructura designificacin interling=stica (stas relaciones reglas conceptuales, comolas llam+9 podan utilizarse para predecir elementos conceptuales que seencontraran implcitos en una oracin o $unto con reglas P./ created0ith pdf/actory trial version 000pdffactorycom@ "engua$e y memoria1R1 sint%cticas, para informar a un analizador acerca de lo que faltaraen un significado y acerca de dnde podra encontrarse en una oracin8!3;)-C y


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la construccin de programas que traducan el ingl+s a la dependenciaconceptual, y viceversa, nos topamos con el problema de las oracionesambiguas, cuya resolucin dependa de consideraciones acerca delconocimiento del mundo 3omo e$emplo de la clase de problemas enque me interesaba en ese tiempo, consid+rense las siguientesoraciones: 5olpe+ a /red en la nariz 5olpe+ a /red en el parque Parapoder analizar estas oraciones correctamente es necesario saber dndepuede localizarse una persona )qu, correctamente depende de qu+hay que representar en .3 .ispona de una relacin de localizacinpara conceptualizaciones enteras, y de una relacin parte de para losob$etos, y ambas podan e*presarse en ingl+s con un sintagmapreposicional de lugar& para solucionar este problema, utilic+ lasem%ntica conceptual que haba inventado para la generacin X(staseran simples reglas de conocimiento del mundo vinculadas a cada unade las reglas conceptuales de .3 8!3;)-C, 1>@L9 .e este modo laregla conceptual de que los actores pueden actuar estara modificadapor listas de qu+ era capaz de realizar qu+ 8o qui+n9, de acuerdo concategoras sem%nticas, como, por e$emplo, los animales puedencomerM, los aviones pueden P./ created 0ith pdf/actory trial version000pdffactorycom1RK Perspectivas de la ciencia cognitiva volar, y assucesivamenteY 3ada vez que se intentaba una traduccin, secomprobaba la aceptabilidad de las reglas que traducan las relacionessint%cticas a las conceptuales, de acuerdo con la sem%ntica conceptual

5radualmente, se iba poniendo de manifiesto que el an%lisis final de lamayor parte de las oraciones, para convertirlas en oraciones dedependencia conceptual, se desarrollaba aHadiendo informacin que noestaba incluida e*plcitamente en la oracin original (llo hizo quenuestro traba$o abandonara el campo de la ling=stica, pues habamosido m%s all% de los fenmenos del lengua$e (ste traba$o era cienciacognitiva, pero como este campo no e*ista, el encuentro de un buenhogar era un problema nada trivial 7epresentaciones conceptuales (n1>A2 nuestras representaciones empezaron a ser m%s conceptuales que

antes 8!3;)-C y otros, 1>A29 ;asta ese momento, nuestrasrepresentaciones, supuestamente libres del lengua$e, a'n contenan unagran parte de +l& nuestras representaciones parecan necesitar que sepusiera mucho m%s que lo que haba en la representacin de laestructura profunda o superficial, para poder encontrar un significadoconceptual Pareca no haber modo alguno de evitar la introduccin de


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elementos que no estaban inicialmente en la produccin, si lo que sequera era representar el significado de lo que se haba dicho )le*aminar nuestras representaciones, empezamos a buscar algunasregularidades que nos pudieran dar alguna forma cannica& lo quetenamos hasta ese momento tena una forma tan libre que podamoscrear cualquier cosa en cualquier momento dado, y ello no pareca muyinteresante (n particular, tenamos el problema de determinar, en elcaso de verbos con m%s de un significado, qu+ sentido era el adecuadoen un momento dado& no podamos continuar escribiendo tener consubndices distintos para diferenciar tener diez dlares de tener unc%ncer, o de tener amigos, ya que en estas oraciones subyacendistintas formas b%sicas E(ran iguales comprender, y ver,G, Ecu%lera m%s b%sicoG, y, m%s importante a'n, Ecu%ntos sentidos de unapalabra pueden producirse, y cu%les son sus intersecciones con tos deotrasG (n el caso del solapamiento parcial de significados, nosenfrent%bamos a un problema irresoluble si emple%bamos el m+todo delos subndices 3omo problema colateral en aquel momento, intentamosordenar un poco el lo en el que habamos abandonado nuestrarepresentacin de las preposiciones ;abamos estado empleando unaflecha para representar cualquier relacin preposicional, con laesperanza de que los procesos de niveles superiores que emple%bamosen nuestras representaciones decidieran cu%l era la verdadera relacinque e*ista entre una accin y sus ob$etos asociados Intentamos pensar

en los tipos de relaciones preposicionales que tenamos Oa habamosresuelto, de forma satisfactoria para nuestros intereses, las P./ created0ith pdf/actory trial version 000pdffactorycom@ "engua$e y memoria 1RR relaciones parte de y de localizaciones 8!3;)-C, 1>@>9)dem%s de estas dos clases de preposiciones encontramos que tan sloe*istan otras tres relaciones preposicionales: instrumentales,direccionales y de recipiente (stas relaciones describan la forma en laque una accin se puede relacionar con un ob$eto en un suceso,independientemente de qu+ preposiciones eran las que se estaban

utilizando Oa que lo que est%bamos describiendo eran relaciones y nopreposiciones, nos dimos cuenta de que el ingl+s poda considerarsecomo poseedor de una preposicin nula que denotaba las relaciones deob$eto, y que esta relacin de ob$eto no era nada m%s que una relacinentre una accin y un ob$eto !abamos que /I""67( 81>@L9 habadicho, tambi+n para el ingl+s, algo parecido& as pues bautizamos a


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nuestras relaciones con el nombre de casos conceptuales "adiferencia entre los dos sistemas fue mucho mayor que lo que losnombres sugirieron y, pens%ndolo ahora, tal vez no fue una buenaeleccin Xv+ase !3;)-C 81>AK9 para una discusin de estasdiferenciasY (ste nuevo sistema de casos tuvo inmediatasramificaciones a trav+s de todo nuestro sistema representacionalconceptual& por e$emplo, previamente habamos representado 8Oo9quiero dinero de la siguiente forma: !in embargo, al aHadir unrecipiente a esta representacin, toda ella se modific, resultando: esdecir, sabamos que e*ista un 7ecipiente, y que tena que ser Oo)n%logamente, tena que haber un b$eto, porque si no Equ+ otra cosapoda ser el dineroG& no pareca ser un actor, que era desconocido,aunque sabamos que era la misma persona que el donante del caso derecipiente (videntemente, el diagrama anterior tena un notorioagu$ero: Ecu%l era la accinG& pero a pesar de ello, esta representacinpareca tener m%s sentido que la primera, en la que se presupona queel dinero era un actor que haca la accin de ir "o que se necesitabaera un nombre para una accin desconocida, y ya que, obviamente,inclua una especie de transferencia de dinero, la llamamos trans


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tratar los problemas de la representacin, nos forzaron a llegar a unaespecie de clasificacin operativa de acciones que se a$ustara a nuestraestructura de traba$o (l tema de la inferencia no era todava unproblema importante en ese momento, pero otras cuestiones nosobligaron a centrarnos en +l Por e$emplo, consideremos la oracinA29,tambi+n introdu$imos una idea que denominamos almacenamientoasociativo de conceptos Para poder representar adecuadamenteoraciones del tipo que acabamos de ver, fue necesario tener disponibleuna conceptualizacin que pudiera servir de ob$eto del verbo temer8(n ese momento consider%bamos a ese verbo como una especie de)3


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que era un "I7, lo que inferamos era el )3


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esta accin, porque el estado que lo haba causado, fuera el que fuera,era la clave del apareo (s decir, una par%frasis de esta pregunta podraser: EFuieres que te MtransfieraM un ob$eto que es comestible, quecomo consecuencia lo podr%s comer, y que te har% sentir algo 8harto,feliz, etc9G O la respuesta podra ser: Oa he tenido esta sensacin,porque acabo de hacer una accin que precisamente la ha dado comoresultado Para poder hacer todo esto era necesario un nuevo con$untode inferencias posibilitadoras y resultantes, lo cual hizo que nosempez%ramos a centrar en la cuestin de cmo eran estos tipos deinferencias y de dnde provenan 4no de los primeros problemas fue eldel uso potencial de estas inferencias Oa que en ese momento nospreocup%bamos principalmente del an%lisis, nos concentramos en elproblema de las e*pectativas que e*istan en el procesamiento,provenientes de lugares distintos de las e*pectativas sint%cticas o de.3 3onsideramos un e$emplo de una conversacin en la que unhombre, en un arranque de odio hada su mu$er, le pide a un amigo uncuchillo y, cuando +ste se lo niega, dice: 3reo que debera "a preguntaque nos hicimos era: Ecu%les son los tipos de cosas que uno se esperaen este puntoG )islamos las siguientes 8!3;)-C, 1>A19: 1 oracional: loque sigue es un verbo K conceptual: lo que sigue es unaconceptualizacin completa P./ created 0ith pdf/actory trial version000pdffactorycom@ "engua$e y memoria 1RA R conte*tual: debocomer un pescado est% e*cluido por el conte*to de pelea& lo que se

espera es algo violento S conversacional: una inferencia, sobre la raznpor la que la persona est% hablando 8Epor qu+ hablar sobre la violenciafutura si no es porque quieres que alguien te detengaG9 ? memoria:Equ+ tipo de persona es DuanG E.ebemos tomar en serio su amenazaG@ cultural: Equ+ ocurre en situaciones de este tipoG se utilizaninferencias basadas en estructuras de memoria (ste tipo de cuestionesnos hizo empezar a considerar de forma seria que ocurran otras cosasen la comprensin, adem%s del an%lisis 3laramente necesit%bamos unamemoria basada en hechos relativos al mundo para poder llevar a cabo

una comprensin lgica& en ese momento nuestro centro de inter+sempez a cambiar (videntemente los problemas de representacin yan%lisis a'n e*istan, pero las cuestiones de memoria, creencia einferencia eran tan cruciales como las otras ;(6P;I"" 81>A?9 empez ainvestigar cmo estaba influido el an%lisis por creencias a las que sehaca referencia de forma implcita en un te*to Por mi parte, concentr+


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mis esfuerzos en la representacin& en particular, para poder tratar ele$emplo anterior, era necesario postular un con$unto de creencias quepudieran dar cuenta de nuestras e*pectativas referentes a la conductade un actor Para comprender que en el e$emplo anterior Duan no vaquerer sentarse y mostrarse amistoso, necesitamos saber que cuandouno est% enfadado no quiere estar con personas con las que est% adisgusto 7epresentamos esta idea de la siguiente forma: "as creenciasde este tipo fueron 'tiles para predecir las acciones futuras de un actor"a adicin de creencias a la representacin cambi la idea de inferencia,que de$ de ser una informacin adicional que simplemente podaayudar en el an%lisis de una oracin Por el contrario, nos dimos cuentade, que tenamos que concentrarnos en problemas que tenan que vercon la representacin P./ created 0ith pdf/actory trial version000pdffactorycom1RL Perspectivas de la ciencia cognitiva deinformacin en memoria, y con la integracin general de datos entrantesen un modelo de memoria dado )s pues, estuvo claro que elprocesamiento en lengua$e natural no era nada m%s que una partemin'scula de nuestra tarea "o que est%bamos haciendo no era muydiferente de lo que 3"O 81>@A9 o )("B!- y 3)77"" 81>@?9haban llevado a cabo& es decir, lo que tenamos que hacer eraconsiderar el problema de los sistemas de creencias en general, peroaHadiendo el problema de la representacin del significado, elconocimiento y la memoria "a integracin de todos estos problemas

hizo que trat%ramos oraciones cuyo significado era el producto de lacombinacin de todos ellos Por e$emplo, se comporta como Daimesignifica cosas distintas seg'n que Daime sea un gato, un niHo o unadulto E3u%l es la representacin correcta del significado de estaoracinG (videntemente, no puede ser determinada de ninguna maneraprescindiendo de la estructuras de memoria en las que se basa susignificado .e forma an%loga, la oracin es fiel como un perro nosignifica nada si no e*iste ninguna creencia disponible en memoria sobrela lealtad de los perros .e este modo empezamos a traba$ar en

problemas de memoria y creencia Pero para poder hacerlo,necesit%bamos un lengua$e adecuado para codificar las creencias y lamemoria en general Intentamos que las representaciones de .3 quehabamos estado utilizando fueran m%s rigurosas, de modo que pudieranestablecer m%s claramente qu+ es lo que estaba dentro del dominio deun sistema del tipo .3 y qu+ es lo que estaba fuera de +l Para ello,


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reconsideramos la naturaleza de los )3 Inferenciasorganizativas Por aquel entonces empezamos a darnos cuenta de que elproblema m%s importante en el procesamiento del lengua$e natural erael de la inferencia (l 'nico hecho importante respecto a los )3AR9 -ing'n )3


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utilizando estas ideas, 7ieger, 7iesbecJ, 5oldman y yo empezamos adiseHar en 1>AK una implementacin en ordenador de dichas ideas, quedio como resultado el sistema 6)75I( 8!3;)-C y otros, 1>AR9 .uranteesta implementacin nuestras concepciones acerca del an%lisis, lageneracin y la inferencia se vieron alteradas por la tarea de intentarespecificar algoritmos precisos para estos procesos 7ieger cre unanueva clasificacin de inferencias basadas en sus e*periencias con6)75I( 87I(5(7, 1>A?9 3ausalidad (n este momento empezamos aconsiderar seriamente el problema de la codificacin de los tipos derelaciones causales que est%bamos haciendo (ste traba$o fue de crucialimportancia para el problema de la inferencia, ya que creamos que lasinferencias principales eran consecuencia 8hacia adelante9 y razones8hacia atr%s9& de este modo, la tarea principal del proceso de inferenciaera la de completar cadenas causales Identificamos cuatro tipos dene*os causales: 7(!4"


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de contexto, !por qu" entonces nuestras teoras intentaban tratar este tipo de

oraciones# $e crea, e%identemente, que ello constitua una simpli&cacin que

facilitara la in%estigacin; pero el problema haba cambiado de forma

signi&cati%a al realizar esta supuesta simpli&cacin; realmente, analizar

oraciones en un contexto es un problema ms razonable, respecto al

esclarecimiento del signi&cado de las palabras, que analizarlas fuera de uncontexto. 'nteriormente, nunca habamos tratado textos de ms de una

oracin, debido a que no sabamos

mo representarlos; ahora, con la idea de las cadenas causales, podamos

combinar textos en t"rminos de sus relaciones causales. a aplicacin de este

encadenamiento causal a textos reales ($)*'N+, -/0 nos ayud a explicar

ciertos resultados de la memoria (particularmente los de 1'234533, -670.

8isponamos de una teora que deca que una parte crucial de la informacin

tena muchas conexiones causales, y que una parte irrele%ante no tena

consecuencias causales. 5l traba9o en la conecti%idad causal nos ayud a

desarrollar una teora que era :til para explicar problemas de ol%ido yrecuerdo, y que tambi"n nos permita conectar textos. $in embargo, no poda

explicar cmo unir textos cuyas partes no eran relacionables en t"rminos de

cadenas de resultados y posibilitaciones; para esas situaciones se necesitaba

algo ms. 5ste algo ms< result ob%io cuando nos pusimos a pensar en ello=

la respuesta fueron los guiones. os guiones son secuencias de cadenas

causales preempaquetadas. 'lgunas cadenas causales se utilizan tan a

menudo que no es necesario especi&car sus detalles para que un comprensor

pueda hacer las conexiones directamente. os guiones son un tipo, de cla%e

que conecta sucesos que no estn conectados a partir de sus rasgos

super&ciales, sino que lo estn por el recuerdo de que lo han estadoanteriormente 5l guin prototpico que elegimos para examinar describa lo que

ocurra en un restaurante. 5n una historia que implica el escenario de un

restaurante no podemos impedir la conexin causal entre ordenar o pedir la

comida a partir del hecho de que alguien ha >8? created @ith pdf?actory trial

%ersion @@@.pdAactory.comB. engua9e y memoria C entradoen elrestaurante. $in embargo, los hablantes asumen que esta conexin es conocida

y no se preocupan de mencionarla. 5xiste una cadena causal, pero inferirla

paso a paso es imposible, lo cual hace que sea necesario el concepto de guin.

5structuras de conocimiento de ni%el superior >robamos nuestras ideas sobre

cmo los guiones podran facilitar el procesamiento de textos conectados

construyendo $'D ($cript 'pplier Dechanism EDecanismo 'plicador de

FuionesE, descrito en )GGNF?H28, -I0. Dientras estbamos traba9ando

en $'D empezamos a preguntarnos de dnde pro%enan los guiones; al pensar

en ello tu%imos la idea de que los planes daban lugar a los guiones, y que los

ob9eti%os daban lugar a los planes ($)*'N+ y '15$HN, -/0. D55*'N (-B0

empez a traba9ar en un generador de historias que sir%i de %ehculo para el

desarrollo de nuestras concepciones relati%as a los planes y los ob9eti%os.


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JK5N$+L (-I0 desarroll un programa comprensor de historias usando las

ideas de ob9eti%os y planes. 3odo este traba9o se describe detalladamente en

$)*'N+ y '15$HN (-0, de forma que no lo ampliaremos aqu. Nuestra

%isin actual 8urante los :ltimos cuatro aMos hemos estado desarrollando

sistemas de planes, ob9eti%os, temas y guiones en sistemas comprensores.

5ste traba9o ha producido diferentes sistemas ()'21HN5, --;)GGNF?H28, -I; 85HNF, --; JK5N$+L, -I0, lo cual ha ampliado

enormemente nuestras ideas acerca de la inferencia. 5n la actualidad creemos

lo siguiente= 5xiste una amplia %ariedad de posibles ni%eles de descripcin.

)ada uno de estos ni%eles est caracterizado por su propio sistema de

primiti%os y relaciones conceptuales. O>or e9emplo, recientemente hemos

introducido un con9unto de actos sedales bsicos< ($)*'N+ y )'21HN5,

--0 para explicar las acciones que tienen consecuencias sociales.P as

inferencias ocurren en cada uno de estos ni%eles; as pues, para cada con9unto

de primiti%os existe un con9unto de inferencias que se le aplican. 'lgunos de

estos ni%eles han sido descritos en $)*'N+ y '15$HN (-0 y aqu no sern

tratados en detalle. 5n la actualidad utilizamos los siguientes tipos de

inferencias. >8? created @ith pdf?actory trial %ersion @@@.pdAactory.comC7 Q

>erspecti%as de la ciencia cogniti%a Dicro48) 3odos los sucesos de una historia

pueden conectarse en un ni%el en el que cada suceso est relacionado con los

sucesos que se siguen de "l y con los estados que lo posibilitan. 5sto produce

una cadena causal muy detallada, construida con los sucesos y estados que se

mencionaron realmente en el texto, y con los que se han tenido que inferirpara poder completar la cadena "a cadena causal fabricada a partir dee*presiones de hechos de ba$o nivel es una parte de la comprensin .e

este modo, para poder leer una revista, la debemos: )


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tambi+n utiliza cadenas causales, pero en un nivel de detalle muchomayor (l nivel 6acroB.3 tan slo implica tener una revista, lo cualposibilita su lectura -inguno de estos niveles de descripcin es m%scorreero que otro Por consiguiente, son necesarios en elencadenamiento causal los siguientes tipos de inferencia: "o queposibilita "o que resulta "o que son razones "o que inicia que se aplicantanto al nivel 6acro como al 6icro P./ created 0ith pdf/actory trialversion 000pdffactorycom@ "engua$e y memoria 1SR 3ompletarinformacin ausente .e cada persona u ob$eto acerca del cual omoscosas siempre nos estamos preguntando dnde se encuentra, cu%l es suestado, qu+ es lo que sabe y cree, y cmo se siente Posiblemente todasestas inferencias son apropiadas en cualquier momento& comoconsecuencia, es necesario postular otros tipos de inferencias:(specificaciones de localizacin (specificaciones del ob$eto(specificaciones emocionales (specificaciones de creencia 5uiones 4naparte importante del proceso de comprensin es la inferencia de lapresencia de guiones y de partes no e*plicitadas de guiones !onsignificativos los siguientes tipos de inferencias: 3ompletar las cadenascausales en un guin Inferir cu%l es el guin que se est% utilizandoInferir cu%l es el guin no e*plicitado que se ha empleado de formainstrumental Por consiguiente, cuando omos que Duan atrac elalmac+n de licores, es apropiado preguntarse cmo fue all, cmoentr, de dnde obtuvo su arma etc& tales preguntas son una parte del

proceso de inferencia, ya que tan slo sabiendo lo que no se sabe sepuede intentar inferirlo 4no de los problemas principales con respecto alas inferencias relativas a los guiones es la cuestin de por qu+ se sigueun guin (sto lleva al problema de inferir los planes Planes Paracualquier suceso es a menudo importante conocer las motivaciones eintenciones de los actores en dicho suceso (sto significa conocer losplanes que persigue un actor& por lo tanto, es necesario hacer lossiguientes tipos de inferencias: P./ created 0ith pdf/actory trial version000pdffactorycom1SS Perspectivas de la ciencia cognitiva Inferir qu+

plan se esta usando EPor qu+ se ha elegido un plan particularG Inferirhechos acerca de un actor dada su eleccin de planes Inferir otrosplanes que probablemente un actor seguir% para conseguir su ob$etivoInferencias predictivas acerca de planes futuros Ea$o qu+ plan estafuncionandoG (sta 'ltima inferencia nos lleva a otra clase de informacinque genera nuevas inferencias b$etivos .etectar la presencia de un


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ob$etivo origina las siguientes inferencias basadas en ob$etivos: EPorqu+ se ha elegido este ob$etivoG E3u%l podra estar en conflicto con +lGEPuede presuponerseG .ado este ob$etivo, Equ+ otros ob$etivos podraninferirseG Ea$o qu+ circunstancias se abandonar%G .e hecho, estostipos de inferencias tan slo representan una pequeHa parte de losnumerosos tipos de inferencias basadas en ob$etivos que han sidoaislados por I"(-!CO 81>AL9 y 3)7-("" 81>AL9 Oa que losob$etivos est%n dominados por estructuras de nivel superior a las quedenominamos temas, tambi+n es necesario detectar qu+ tema est%presente y desarrollar las inferencias apropiadas


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gente y cmo podran comprender los ordenadores "a situacin actual-uestro traba$o empez como una teora ling=stica, aunque con unacierta preferencia por la computacin )lgunos ling=istas han rechazadode forma e*plcita que sea una teora ling=stica 8v+ase, por e$emplo,.7(!;(7 y ;7-!A@9 (n cierto sentido tienen razn& losfenmenos en los que nos hemos interesado a lo largo de los aHos nosonling=sticos por s mismos, sino que m%s bien son fenmenosrelacionados con el procesamiento del lengua$e en general, y con 1:1 dela representacin del conocimiento en particular )l mismo tiempo quenuestro traba$o se desarrollaba, el campo de la inteligencia artificial 8I)9tambi+n haba ido evolucionando "a primera vez que fui al laboratoriode I) de !tanford, los problemas principales eran la demostracin deteoremas, los $uegos y la visin (l lengua$e natural no se consider unaP./ created 0ith pdf/actory trial version 000pdffactorycom1S@ Perspectivas de la ciencia cognitiva parte seria de la I) hasta queI-57). 81>AK9 present en la comunidad de la I) su programa!;7."4 (ste traba$o contribuy de forma sustancial a la evolucin dela I) (l problema principal de la I) nos parece que es ahora el de larepresentacin del conocimiento& lo cual, evidentemente, hace que eltraba$o en procesamiento del lengua$e natural sea un problemafundamental (spero que en el futuro muchos de los campos relevantesempiecen a estar menos separados "a I) tiene que darse cuenta de quese refiere a muchos problemas que tambi+n son de inter+s para los

filsofos, y espero que la cooperacin en este campo sea m%s 'til de loque fue el enfrentamiento que e*isti entre los investigadores en I) ylos ling=istas 8)unque recientemente tambi+n esto ha cambiado, ya quetendencias m%s liberales en ling=stica son m%s fuertes y est%n m%sinteresadas en I)9 Por tra parte, la interaccin entre psiclogos einvestigadores en I) continuar% desarroll%ndose& los traba$os de(7, ")3C y A>9 y !6IAL9ya han servido para e*tender la relacin entre nuestro grupo y lapsicologa cognitiva Weamos dnde nos encontramos ahora "a

disposicin de los psiclogos ha cambiado considerablemente desdenuestros traba$os iniciales !e han llevado a cabo varios intentosdestinados a comprobar e*perimentalmente algunas de las ideas quehemos desarrollado ) medida que la ciencia cognitiva se desarrolla, losinvestigadores cuyos intereses originales estaban en la I) tendr%n quetener en cuenta los resultados e*perimentales en sus programas, si


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creen que lo que est%n desarrollando son modelos cognitivos(videntemente, no todos los e*perimentos revelan necesariamente unaverdad divina, pero algunos, indudablemente, producir%n resultados quehar%n que cientficos cognitivos con una orientacin computacionalalteren sus teoras y, consecuentemente, sus programas -uestrotraba$o con guiones ha llevado a muchas personas a utilizar estasnociones, tanto para programas como para e*perimentos 4n traba$o enpsicologa que se relaciona con los guiones es el de (7, ")3C yA>9& adem%s de mostrar que las consideraciones del tipo deguiones son relevantes en la comprensin de historias, uno de lospuntos m%s valiosos que surgi de dicho traba$o fue un problema quenos present o0er y sus colaboradores encontraron confusiones dereconocimiento entre historias que implicaban visitas al dentista y visitasal m+dico .esde una perspectiva ingenua no podemos considerar queeste resultado sea sorprendente, ya que la mayora de la gente hae*perimentado este tipo de confusiones Pero Ea qu+ se debenGE.ebemos postular un guin de visita al profesional de la salud que loe*pliqueG (ste guin est% mucho m%s all% de nuestra concepcin inicialacerca de lo que es un guin, debido a que no es lo suficientementeespecfico !iempre habamos credo que los guiones estaban enraizadosen e*periencias reales, m%s que en abstracciones y generalizaciones apartir de las e*periencias "a pregunta que uno debe formularse en estepunto es: Equ+ tipo de fenmenos son los que presuntamente e*plican

los guionesG )nteriormente habaP./ created 0ith pdf/actory trialversion 000pdffactorycom@ "engua$e y memoria 1SA mos utilizadolos guiones, los planes, etc, como estructuras de datos, en t+rminos delas cuales podamos realizar las inferencias apropiadas necesarias paracrear cadenas causales conectadas Pero tambi+n siempre habamoscredo que los guiones eran algo m%s que estructuras de datos 'tiles&los guiones tenan que decirnos algo sobre la memoria y elprocesamiento (n !3;)-C y )("!- 81>AA9 afirm%bamos que lasrepresentaciones en memoria de historias que implicaban guiones

utilizaban los guiones empaquetados como base para dichasrepresentaciones Por e$emplo, tan slo se recordara el guin de7(!


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guin en una historia .esde este punto de vista, tan slo recordamos lainformacin nueva sobresaliente y no prestamos atencin a lainformacin vie$a estereotipada \7(!


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una teora de la memoria (*pres%ndolo en otras palabras, si lospsiclogos muestran que ocurren confusiones de reconocimiento entredos entidades en memoria, ello debera ser considerado como unaevidencia en contra de una teora que diga que estas dos entidadese*isten y que funcionan completamente separadas .e este modo, parapoder tratar el problema de qu+ tipos de estructuras de procesamientoposee la gente, debemos investigar los tipos de cosas que la gente escapaz de recordar 8y confundir9 -os hemos vuelto un tipo especial depsiclogos: disponemos tamo de e*perimentos como de ordenadores,adem%s de m+todos m%s est%ndar )ntes de empezar nuestra discusinrelativa a la memoria, queremos afirmar que, desde nuestraperspectiva, parece claro que e*isten distintos tipos de memoria (lprimero que vamos a e*poner es la memoria de sucesos 6emoria desucesos 86!9 4na de las cosas que las personas recuerdan es unae*periencia particular, a menudo con bastante detalle )s pues,postulamos un nivel de memoria que contiene recuerdos especficos desituaciones particulares: la memoria de sucesos "os casos de lamemoria de sucesos incluyen todos los detalles acerca deir a laconsulta del dentista .r 5arca el pasado $ueves, cuando nos sac lamuela y olvidar la cita para ir al dentista, que nos llamaron y quetuvimos que pagarla "os sucesos se recuerdan de la misma manera enque ocurrieron, pero no durante mucho tiempo .espu+s de un ciertoperodo, los aspectos menos sobresalientes de un suceso desaparecen

8como por e$emplo, dnde recibimos la llamada de tel+fono o por qu+olvidamos nuestra cita9 "o que permanece son sucesos generalizados,m%s las partes inusuales o interesantes del suceso original 6emoria desucesos generalizados 86!59 4n suceso generalizado es un con$unto desucesos cuyas caractersticas comunes se han abstrado (sto ocurrecuando se almacena informacin general P./ created 0ith pdf/actorytrial version 000pdffactorycom@ "engua$e y memoria 1S> acerca delas situaciones que se han e*perimentado numerosas veces "ase*periencias particulares son, inicialmente, una parte de la memoria de

sucesos& sin embargo, cuando estas e*periencias particulares se refierena un suceso generalizado com'n, dicho suceso generalizado acude enayuda del procesamiento de la nueva entrada 4na vez que se haestablecido la cone*in entre un suceso y el suceso generalizado al cualse refiere, el suceso mismo va decayendo gradualmente quedando tanslo el puntero que seHala el suceso generalizado, con$untamente con


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los rasgos m%s salientes del suceso que no se encuentran dominadospor el suceso generalizado 6emoria de situaciones 86!i9 "a memoriapara los sucesos generalizados se basa, a su vez, en lo quedenominamos memoria situacional "a memoria situacional contieneinformacin referente a situaciones especficas en general )s pues,mientras que la informacin acerca de los dentistas reside en la 6!5, lamemoria situacional contiene informacin m%s general Ir a visitar a unprofesional o cuidar un problema de salud se basan enconocimientos sobre este tipo de situaciones en general "a 6!i contieneel tipo de conocimiento que tenemos sobre salas de espera y otras cosasque comparten los m+dicos y los dentistas (n el proceso decomprensin, la informacin ubicada en la memoria de situaciones sesuele emplear para proporcionar el conte*to general de una situacin3uando vamos a la consulta de un dentista y algo nos ocurre ah 8como,por e$emplo, que nos cobren muchsimo9, las partes especficascaractersticas de la situacin de dentista son irrelevantes& de la mismaforma en que lo es el tel+fono que se us en el e$emplo citado cuandohabl%bamos de la memoria de sucesos "a memoria de situaciones sirvecomo depsito del conocimiento conte*tual relevante, y tambi+n comoalmac+n de las partes interesantes de sucesos nuevos en memoria& deeste modo, contiene conte*tos relevantes y las reglas y e*perienciasest%ndar asociadas en general a una situacin dada 6emoria deintenciones 86I9 (l siguiente nivel de memoria es la memoria de

intenciones& en ella las e*periencias se codifican en t+rminos degeneralizaciones relevantes, m%s all% de la informacin codificada en lamemoria de situaciones "a informacin codificada en la memoria deintenciones incluira la que es relevante para que una organizacin seencargue de resolver un cierto tipo de problemas "o que aqu e*isteson las reglas referentes a que la gente hace cosas en beneficio de smisma, y otra informacin del tipo de los planes (l proceso dedescomposicin de la informacin sigue como antes& as pues, en sucamino hada el nivel de las P./ created 0ith pdf/actory trial version

000pdffactorycom1?2 Perspectivas de la ciencia cognitiva intenciones,los sucesos especficos pierden los detalles particulares, que me$orcodificados en otros niveles ) menudo la gente no puede recordar todoslos detalles de una situacin que est% intentando rememorar, tan slopuede recordar sus ob$etivos y la resolucin de dichos ob$etivos& losdetalles de la situacin suelen ser de m%s difcil acceso (sto sugiere que


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los sucesos pueden descomponerse en partes que tienen que ver con subase intencional, y que dichas intenciones pueden entonces servir comofoco organizativo en el que pueden encontrarse las partes relevantes dedichas e*periencias (l lugar de los guiones en la organizacin de lamemoria .entro de esta divisin de la memoria, Ednde se encuentranlos guionesG (n particular, Equ+ es el guin del dentista y dnde puedeencontrarse en la memoriaG "a respuesta es que no e*iste ning'n guindel dentista, al menos no en la forma de una lista de sucesos del tipoque hemos postulado anteriormente 4na organizacin de la memoriam%s razonable permitira los siguientes tipos de informacin: 6! "asvisitas particulares al dentista se almacenan en la memoria de sucesos86!9 (stas visitas decaen a lo largo del tiempo y, por lo tanto, no esprobable que permanezcan en la 6! durante un perodo muy largo: ensu lugar permanecer%n detalles poco usuales, importantes, dolorosos&es decir, visitas o partes de visitas sobresalientes (stos detalles sealmacenan en el nivel 6! 6!5 (n el nivel de la memoria de sucesosgeneralizados 86!59 encontramos la informacin que hemos aprendidoacerca de visitas al dentista en general, y que tan slo es aplicable a lasvisitas al dentista Por consiguiente, sentarse en la sala de espera noest% almacenada en el nivel 6!5 "a razn por la que no se encuentraalmacenado es clara: la falta de economa de almacenamiento seraespantosa 3onocemos muchas cosas acerca de salas de espera quetienen poco que ver con que sean o no parte de la visita al dentista&

adem%s, es probable que cualquier mecanismo de abstraccin ygeneralizacin que postulemos sea demasiado potente para detenerseen alg'n nivel especfico& por consiguiente, si cayeran ba$o su centro deatencin las coincidencias entre .(-


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dicho nivel de detalle 8aunque estos recuerdos decaen r%pidamente9 (sdecir, para responder a preguntas relativas a las consultas de dentista,no e*iste nada que nos evite acudir a nuestro conocimiento sobreconsultas de dentista en general 86!59, o a e*periencias anterioresparticulares 86!9, en la medida en que a'n est+n disponibles )s pues,Edonde est% el guin del dentistaG ;asta el momento no ha aparecido"os dos niveles siguientes completan la estructura que permite lacreacin din%mica de los fragmentos del guin del dentista que sonaplicables, ba$o demanda, en una situacin dada (l guin del dentista,por s mismo, no e*iste realmente en memoria en forma de unaagrupacin precompilada (l guin o, m%s e*actamente, sus subpartesnecesarias pueden construirse cuando son necesarias "a economa deeste esquema es muy importante& adem%s, el uso de la memoria, y laprobable validez psicolgica de esta solucin, es altamente significativaWeamos ahora cmo podra funcionar 6!i (n la memoria de situaciones86!i9 reside la informacin acerca de una situacin en general (s aqudonde encontramos el tipo de conocimiento que incluira hechos talescomo las enfermeras visten uniformes blancos, los m+dicosfrecuentemente tienen varias salas, de forma que pueden traba$ar conmuchos pacientes a la vez, e*isten historias clnicas que deben serrelacionadas y puestas al da por mu$eres que visten de blanco y que nonecesariamente tienen que ser las enfermeras, etc


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.esde este punto de vista, y a partir de esta concepcin de la memoria,los guiones no son estructuras de memoria pree*istentes "asestructuras del tipo de los guiones 8que corresponden a lo que hemosdenominado escenas o partes de escenas9 se construyen a partir deestructuras m%s generales, de nivel superior, a medida que sonnecesarias, consultando reglas referentes a la situacin particularestablecida en los otros tres niveles "as palabras a medida que sonnecesarias son muy importantes EPor qu+ utilizar un guin completoen el procesamiento si no se emplear% ntegramenteG Oa que m%s quee*traerlos de la memoria los guiones se construyen, se activar%n tanslo las partes que se vayan a utilizar 8bas%ndonos en el te*to deentrada9 "as historias nuevas est%n disponibles en el nivel 6! slodurante un perodo de tiempo muy corto, tanto para su recuperacincomo para el almacenamiento de la informacin entrante (n elprocesamiento de una entrada se crean punteros que impiden elalmacenamiento de todos los detalles (stos punteros no seHalan elguin del dentista, sino las subescenas relevantes que se encuentran enlos distintos niveles de memoria .e este modo, algo que ocurre en lasala de espera se almacena con un puntero que seHala la escena de salade espera !in embargo, y +ste es el punto m%s importante, la escenade la sala de espera proviene del conocimiento relativo a salas de esperaque se ha obtenido a partir del nivel superior 86I9 )s pues,inicialmente no est% conectada a ning'n guin de dentista, y sea lo que

sea lo ocurrido en la sala de espera, e*cepto si es de inter+s particular,se almacenar% en el nivel 6I, virtualmente desasociado de la secuenciadel dentista !iguiendo este esquema, ocurrir%n confusiones dereconocimiento entre distintas escenas de sala de espera,independientemente de la situacin general original de la cual eranparte


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P7/(!I-)" V ;)3(7 3-


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conocimiento, para ayudarnos en la interpretacin de lo que omos )sque, la siguiente cuestin clave es: Ecu%l es la organizacin del almac+nde conocimientoG, o dicho de otra manera: Equ+ tipos de conocimientosposeemos y cmo se encuentran representados y se utilizan en elproceso de comprensinG Por consiguiente, tenemos dos cuestionesrelevantes que formularnos acerca de la memoria: primero, Ecmo sealmacena una e*periencia dada de forma que nos suministre lacapacidad de comprender nuevas e*periencias en t+rminos de ellaG Osegundo, Epor qu+ ocurren, despu+s de todo, las confusiones en elreconocimientoG "as estructuras de memoria del nivel de situaciones nosayudan en la comprensin de las e*periencias que tenemos& lo hacengenerando panes de guiones& pero, adem%s, tienden a posibilitarconfusiones en el reconocimiento en dos formas Primero, ya que lossucesos nuevos se comprenden utilizando estas estructuras, seestablece por consiguiente una cone*in entre el suceso nuevo, queforma parte de la 6!, y la estructura de memoria que se emple parainterpretar dicho suceso (sta cone*in se establece por medio de dostipos diferentes de puntero (l primero, un punten de procesamiento,conecta la estructura de memoria con el suceso nuevo para poderayudar en el procesamiento de dicho suceso (l segundo, un puntero dememoria, se establece debido a que la estructura de memoria seencuentra ella misma afectada por el suceso nuevo ) las estructuras dememoria en el nivel 6!i las denominamos paquetes organizadores de

memoria o P6s "os P6s organizan las memorias episdicas yayudan en el procesamiento de nuevas entradas, es decir, son losmedios por los cuales un episodio apropiado en memoria puede seralcanzado para que ayude en el procesamiento de una entrada nueva(n la base de un P6, en el nivel 6!i, se encuentra una abstraccin deun con$unto de sucesos que forman una nebulosa en la memoria 4nP6 es una distribucin de todos los sucesos que se han almacenadoba$o +l& as pues, los punteros de memoria deben establecerse a partirde un P6 relevante hacia el suceso detallado, en el nivel 6!, al cual el

P6 est% ayudando en su procesamiento .e estos dos punteros, tanslo el puntero de memoria necesita durar basP./ created 0ithpdf/actory trial version 000pdffactorycom"engua$e y memoria 1??tante tiempo 3uando se ha finalizado el procesamiento, el puntero deprocesamiento se olvida f%cilmente, pues siempre puede volver aregenerarse cuando sea necesario (l puntero de memoria permanece,


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aunque decae a lo largo del tiempo "os detalles que son insignificantesen el suceso de 6! se olvidan& los detalles significativos o interesantesse recuerdan, pues e*iste m%s de un puntero de memoria que lo seHala&es decir, ya que habitualmente se ha tenido acceso a m%s de unaestructura de situacin o de intencin, se establece m%s de un puntero(n estos niveles, el n'mero de estructuras relevantes posibles puede sermuy alto, ya que un suceso nuevo puede llamar a muchos tipos deestructuras para que lo ayuden a interpretar la entrada durante elprocesamiento& para cada estructura invocada se establece un punterode memoria "a combinacin de las entidades seHaladas por estospunteros es lo que permanece del suceso en el nivel de memoria 6! )spues, ya que cada fragmento nuevo de informacin se almacena ent+rminos de la estructura de nivel superior que fue necesaria parainterpretarlo, pueden ocurrir dos tipos de confusiones "as cone*ionesentre elementos en el mismo episodio, que se interpretan por medio dedistintas estructuras de nivel superior, tender%n a desaparecer& unaescena de sala de espera tender% a desconectarse del guin del dentistadel cual era parte, debido a que se interpret a partir de un P6 distinto8uno que, tal vez, tena que ver con visitas a oficinas9 del que se utilizen otras partes de la historia (l segundo tipo de confusin ocurrir%dentro de un guin 3uando se considere relevante una estructura dealto nivel, todas las entradas se interpretar%n en t+rminos de la forma(n consecuencia, los detalles pequeHos, que normalmente no forman

parte de un guin, se pierden y se normalizan "a normalizacin noocurre para las desviaciones del guin muy interesantes oe*traordinarias "a razn de que esto ocurra tiene que ver con larespuesta a la primera pregunta que nos hemos formuladoanteriormente 7ecuerdo )lgunas veces, durante el procesamiento deentradas nuevas, ocurre un fenmeno interesante: se recuerda unae*periencia previa que, de alguna forma, es similar a la entrada que enese momento se est% procesando (stas e*periencias de recuerdo no seproducen al azar, sino que dependen de la naturaleza de la comprensin

y de los procesos de memoria que hemos subrayado "a respuesta a lapregunta de por qu+ una e*periencia nos recuerda otra es deimportancia capital para cualquier teora de la memoria y lacomprensin humana !i las personas recuerdan cosas durante eltranscurso natural de una conversacin, o mientras leen o ven algo, estoes un indicio de gran importancia acerca del proceso de comprensin


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-os dice que un fragmento particular P./ created 0ith pdf/actory trialversion 000pdffactorycom1?@ Perspectivas de la ciencia cognitiva dememoria #esto es, una memoria especfica# se ha e*citado ovisionado durante el transcurso natural del procesamiento de la nuevaentrada 3omo consecuencia, podemos formularnos dos preguntasimportantes: 1 EPor qu+ el procesamiento ha pasado de formanatural a trav+s de este fragmento de memoriaG (sto es, Equ+ hay en elprocesamiento de la informacin nueva que requiere la activacin de unfragmento particular de informacin relacionado con ellaG K E3mo sedesarroll este mecanismo de recuerdoG (s decir, Ecu%l es el propsitodel recuerdoG EPor qu+ se hace consciente este fenmeno y no otrosGPodemos intentar responder a estas preguntas considerando los tipos dee*periencia de recuerdo que tiene la gente Por e$emplo, e*iste unrestaurante en oston denominado "egal !eafood en el que primero sepaga y despu+s se come Ir a otro restaurante y decir este restauranteme recuerda a "egal !eafood sera algo muy natural .e acuerdo connuestra visin de la memoria, el guin del restaurante es tan slo unaprimera apro*imacin respecto a por dnde empezar una b'squeda dela estructura de memoria m%s apropiada para usar en el procesamientode una entrada nueva )s pues, el acceso inicial al guin del restauranteslo servira para empezar nuestra b'squeda de la estructura de nivelsuperior que se utilizara en la comprensin de esta nueva e*periencia


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forma diferente si la nueva entrada invoca una e*periencia relevanteque solamente ha ocurrido una vez o invoca una multitud dee*periencias e*presadas en t+rminos de generalizaciones de alto nivel,tales como el guin del restaurante "a consecuencia lgica de todoesto es que e*iste un con$unto potencialmente infinito de talesestructuras y que los con$untos que posee la mayora de la gente sone*tremadamente grandes e idiosincr%ticos Por e$emplo, un P./ created0ith pdf/actory trial version 000pdffactorycom@ "engua$e y memoria 1?A e*perto en a$edrez sera capaz de reconocer $ugadas famosas oposiciones que ha visto anteriormente


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tratando9 es para nosotros la comprensin E(*iste alg'n peligro de quese recuerden sucesos similaresG Oa que las estructuras de memoria yprocesamiento son las mismas, situarse e*actamente en el lugar precisodar% como resultado el acceso a la situacin m%s pareada a la actualPero las e*periencias no son iguales& por lo tanto uno de los problemasclaves es el de la creacin de estructuras nuevas, lo cual se lleva a caboen t+rminos de las vie$as Wolviendo a nuestro e$emplo de lashamburgueseras, cuando urger Cing nos recuerda a 6c.onald, lo queestamos haciendo es lo siguiente: _)h s`, urger Cing, es e*actamenteigual a 6c.onald, e*cepto por el hecho de que las camareras vanvestidas de ro$o y amarillo, y que puedes llevarte la P./ created 0ithpdf/actory trial version 000pdffactorycom1?L Perspectivas de laciencia cognitiva comida a casa (n ese momento se crea una nuevadiscriminacin en la red que contiene a los 6c.onalds, form%ndose unnodo en el cual urger Cing es una estructura de alto nivel quecomparte la mayora #pero no todas# de las propiedades del nodo de6c.onald "as diferencias son significativas en el sentido de que a partirde ellas se puede formar la e*periencia del recuerdo .esde este puntode vista, la comprensin es encontrar la estructura de m%s alto nivel queest+ disponible para e*plicar una entrada, y crear un nuevo nodo dememoria para dicha entrada, en t+rminos del vie$o nodo con el cual seencuentra relacionado en la estructura de alto nivel "a comprensin esun proceso que tiene su base en la memoria, especficamente en la

memoria de e*periencias ntimamente relacionadas, que se encuentrandisponibles a trav+s del recuerdo y que son e*presables por medio deanalogas .iscriminacin en memoria "a cuestin que ahora nosplanteamos es la siguiente: Ecmo es que somos capaces de encontrarlo que est% almacenado en la memoriaG !i e*isten discriminaciones deltipo hazlo a tu aire, Ede qu+ forma podra utilizarseG "a respuestadepende claramente de la categorizacin inicial de la entrada "amemoria es altamente idiosincr%tica: la organizacin de una persona noes la misma que la de tra "a forma en que las personas categorizan

sus e*periencias inicialmente determina el modo de recordarlasposteriormente !i urger Cing es considerado como un tipo de6c.onald, se almacenar% en t+rminos de las discriminaciones que elcomprensor consider relevantes en dicho momento !in embargo, esposible que un persona realice m'ltiples discriminaciones, as comotambi+n m'ltiples categorizaciones& por consiguiente, una persona


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puede considerar que urger Cing es algo inspido que les gusta a losniHos, un lugar donde se visten uniformes ro$os y amarillos y unlugar en el que te puedes llevar la comida a casa 3ada una de estasdiscriminaciones puede emplearse como un camino a trav+s del cualpuede accederse a urger Cing 4na pelea con nuestro hi$o en unurger Cing puede almacenarse de forma aislada como un caso de peleacon un niHo, como pelea en un restaurante o como pelea en un urgerCing !i se utiliza esta 'ltima categorizacin, podra ocurrir que no serelacionara con una pelea con un niHo en un 6c.onald& as pues uncomprensor inteligente almacena sus e*periencias tan alto y tangeneralmente como puede, de forma que pueda ser capaz de aprender apartir de ellas, esto es, que pueda tener acceso a ellas tan a menudocomo sea necesario, o en tantas situaciones como sea posible 4napregunta que se suele formular con respecto a estas ideas es: Eporqu+, cuando entramos en un restaurante, no recordamos todos losrestaurantes, o incluso no recordamos dicho restaurante en particularG3reo que la respuesta a estas preguntas es que de hecho lo hacemos3uando entro en -aples P./ created 0ith pdf/acto

perspectivas de la ciencia cognitiva

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