perspectiva nº 1 - usta · 1 cajiao, francisco. selene, segunda expedición de pleyade. la...
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“El término 'investigar' puede ser
interpretado de muchas formas según el
contexto en el cual se utilice. En cierta
forma, todos los animales son investi-
gadores naturales del entorno en donde
se mueven, y de sus 'investigaciones'
depende gran parte de los aprendizajes
que les permiten sobrevivir. En este
sentido, la investigación está asociada
con la curiosidad y la capacidad de
explorar el medio a través de la actividad
corporal y del uso de los sentidos... (pero)
queda establecido que esta dotación
natural no es suficiente para hacer de una
persona un investigador consagrado
cuyo aporte al país o a la humanidad sea
definitivo; para tener muchas personas
así se requiere una buena educación
infantil, se requieren universidades,
centros de investigación, medios de
expresión, estímulos y comprensión de
toda la sociedad sobre la importancia de
estas personas en el desarrollo de la
comunidad humana.
PERSPECTIVAS1INVESTIGAR:UN PROPÓSITODE LA FACULTADDE CULTURAFÍSICA, DEPORTEY RECREACIÓN
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS - FACULTAD DE CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN - CENTRO DE INVESTIGACIONES - BOGOTÁ, JUNIO DE 2004 - ISSN: 1900-0456
“Quien está acostumbrado a observar descubre ya en el niño de pecho una curiosidad incipiente que
domina en los juegos y experimentos del niño a los dieciocho meses y alcanza expresión consciente en
el trabajo del muchacho que madura. La curiosidad desnuda, elemental, se desarrolla en algunos de
nosotros en una transición fluida y sin modificar en lo más mínimo su esencia, hasta convertirse en esa
especie de aspiración consciente al conocimiento que denominamos investigación”.
Konrad Lorenz, El manuscrito de Rusia.
POR: ASCENETH SASTRE
P. José Antonio Balaguera Cepeda, O.P.Rector General
P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General
P. Marco Antonio Peña Salinas, O.P. Vicerrector Administrativo y Financiero General
P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O.P.Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia
Omar Parra Director Unidad de Investigación y Posgrados
Aida María BejaranoEditora
P. Rodrigo Arias Duque, O.P. Decano de División
Patricia Casallas ReyesDecana Académica Facultad Cultura Física, Deporte y Recreación
Ps. Sandra Patricia Guillén PinedaSecretaria de División
CICUF Nubia RubioDirectora Centro de Investigaciones
COMITÉ EDITORIAL Luis Gabriel EscobarAsseneth Sastre Mike ForeroMiguel MontesLuz Cristina López
Consejo Editorial
División de Ciencias Sociales y de la Salud
2
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
“Lo anterior depende del logro de un sistema
educativo capaz de estimular en el conjunto
de la población, y desde los primeros años
de vida, el amor por el conocimiento, el
interés en la vida social e individual, el gusto
por lo estético, el rigor en los procesos de
pensamiento y la capacidad de valorar a
quienes producen conocimiento y cultura”.
1Esta cita de Francisco Cajiao llama la
atención sobre el lugar que las instituciones
educativas de todos los niveles tienen en la
formación de actitudes y en el desarrollo de
habilidades investigativas en los niños y
jóvenes. Este lugar lo ha reconocido desde
sus inicios, hace ya más de cinco años, la
Facultad de Cultura Física, Deporte y
Recreación, razón por la cual asumió como
uno de sus grandes compromisos la
formación de habilidades de pensamiento
en sus estudiantes, como fundamento de su
formación investigativa. De la misma
manera, ha venido consolidando un equipo
de docentes que se ha atrevido a formular y
desarrollar proyectos de investigación con la
asesoría de los expertos de la Unidad de
Invest igación y Posgrados, cuyos
resultados y aportes ya empiezan a verse.
Un logro importante es la organización de
toda la comunidad en torno a la formación en
investigación a través de su Centro de
Investigaciones -CICUF-.
¿Qué es y cómoestá organizadoel CICUF?
El CICUF es el Centro de Investigaciones de
la Facultad de Cultura Física de la
1 CAJIAO, Francisco. Selene, Segunda
Expedición de Pleyade. La investigación
en la escuela. Fundación FES, 1998. p.26.
COORDINACIÓNPROGRAMA DE FORMACIÓN DE COMPETENCIASINVESTIGATIVAS
PUBLICACIONES
DIRECTORESDE PROYECTOSINTERINSTITU-
CIONALES
DIRECTORESDE PROYECTOS
INSTITU-CIONALES
COMITÉ DE TRABAJOSDE GRADO
EQUIPODE DOCENTES
INVESTIGADORES
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS
Universidad Santo Tomás, y está
organizado de la siguiente manera:
La Coordinación del Centro de Investiga-
ciones, de acuerdo con sus lineamientos y,
con los planteados por la Unidad de
Investigación y Posgrados, con los
propósitos y políticas de la Facultad y en
articulación con los desarrollos del comité
curricular, organiza las actividades
formativas y de investigación propiamente
dicha que respectivamente corresponde
desarrollar al equipo de docentes
investigadores y al comité coordinador del
programa de formación de competencias
investigativas.
Los docentes investigadores se ocupan del
desarrollo de proyectos interinstitucionales
e institucionales, para lo cual se apoyan en
los procesos de formación y asesoría que
provee la Unidad de Investigación y
Posgrados.
La coordinación del programa de formación
de competencias investigativas define el
fundamento conceptual del programa y las
actividades formativas que se desarrollan
con los estudiantes de 1º a 6º semestre en
el aula desde la metodología de todos los
docentes, y fuera de ella a través de la
estrategia del “trabajo modular”, en la cual
participan los asesores y jurados. En este
escenario se van formando los estudiantes
que por voluntad propia e interés personal
deciden integrar el grupo de semilleros,
quienes a su vez participan de un programa
especial de formación en investigación.
Los estudiantes de 7° semestre en adelante
se vinculan a las líneas de investigación de
la Facultad y pueden desarrollar sus
trabajos de grado en el seno de los
proyectos institucionales dirigidos por los
docentes investigadores.
DOCENTESASESORESTRABAJOS
MODULARES
SEMILLEROS
ESTUDIANTES1º A 6 º
ESTUDIANTES7º A 10º
COMITÉCURRICULAR
COORDINACIÓN CENTRO DE
INVESTIGACIONES
COORDINACIÓN ACADÉMICA
DECANATURA DE LA FACULTAD
3
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
¿Quiénes integran elCICUF en el 2004?Su directora es la socióloga Nubia Rubio,
quien coordina el trabajo del centro en todos
sus frentes y lo articula con la Unidad de
investigación y Posgrados y con la
administración interna de la Facultad. Ella
está al frente de los procesos de formación
de docentes investigadores, asesores y
directores de trabajos de grado.
Hernando Díaz, Licenciado en Educación
Física, está a cargo del equipo de directores
de trabajos de grado y su respectivo comité.
Hugo Afanador está al frente de la
Coordinación de Trabajos Modulares. Flor
Ángela Parra está encargada de movilizar el
programa de Semilleros de Investigación. A
Luis Gabriel Escobar y Asseneth Sastre les
corresponden las tareas de divulgación y
publicación de los productos del centro.
Todos los docentes que actúan como
asesores de trabajo modular y directores de
trabajos de grado apoyan los procesos de
formación en investigación.
2Aunque, como bien anotaba Cajiao , la
curiosidad es el origen de toda acción
investigativa, vale la pena señalar algunas
diferencias entre la búsqueda activada por
la curiosidad y la investigación.
Según Raymond Francois Auburg Dejean:
“La investigación y la búsqueda son de la
misma esencia; son actos transcenden-
tales, proponen al hombre unos medios
razonados para satisfacer su curiosidad y
para ayudarlo a que ponga en forma la
capacidad creativa que satisfaga su gusto
natural del conocer. Pero, aunque
búsqueda e investigación son de la misma
naturaleza, se diferencian en la manera de
proceder. La búsqueda es instintiva y
empírica; la investigación es conse-
cuencia de la primera, es su culminación,
consecuencia del proceso de manifes-
tación de la capacidad organizacional de la
curiosidad del hombre, de su capacidad de
creación, de calificación y ordenamiento
de respuestas adecuadas a sus
inquietudes. De lo anterior, se puede
deducir que la inves-tigación es entonces
un mapa que, gracias a sus herramientas
razonadas, permite guiar al 'curioso de 3saber' hasta su respuesta” .
2 CAJIAO. Op. cit.3 Conferencia “La necesidad social de la
investigación” presentada en la II Jornada
de Investigación en la Universidad Santo
Tomás, octubre 23 de 2001.
¿Qué es, entonces,la investigación?Para responder esta pregunta, nada mejor
que transcribir la respuesta presentada por
Auburg Dejean en la conferencia men-
cionada en la que plantea la investigación
como una actitud ante sí mismo, como
disciplina intelectual, proceso creativo,
proceso de producción de conocimiento y
desarrollo, como proceso pedagógico y
como actividad de influencia que implica
una concepción ética:
“Además de ser un proceso intelectual y
silencioso que necesita de gran constancia
y concentración, la investigación es una
actitud frente a sí mismo que permite poner
en forma nuestra capacidad creativa para
superar lo desconocido y superarse a sí
mismo. Se dice que la vida adquiere sentido
en los momentos creativos; bella y cierta
cita, puesto que estos momentos dilatan la
dimensión más honda de nuestro propio
ser. Investigar es, entonces, crear crearse o
recrearse.
“Como disciplina intelectual, la inves-
igación es un conjunto de procesos perma-
nentes constituido por reflexiones sistemá-
ticas y disciplinadas dirigidas a comprender,
interpretar y explicar la realidad para
encontrar conocimiento nuevo, enriquecer
o mejorar el conocimiento existente; puede
ser la búsqueda sistemática de una
solución correcta entre diferentes explica-
ciones a una problemática o también el
acceso al descubrimiento de la verdad en el
caso de un análisis específico. Esta
búsqueda se obtiene gracias a un proceso
determinado con un producto original de
una mente creativa y autónoma.
BÚSQUEDA E INVESTIGACIÓNPOR: ASCENETH SASTRE
4
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
“Como proceso creativo, la investigación es
opuesta a la rutina, a la cotidianidad y a la
mediocridad que mutilan la mayor parte de
nuestras fuerzas creativas; ella propone
poner en forma dicha capacidad creativa y
transformarla en un medio de producción de
conocimientos.
“La investigación lleva al conocimiento a
producir conocimiento; en términos de
investigación científica, va de la ciencia a
producir ciencia; en términos de investiga-
ción tecnológica, va de la tecnología a
producir tecnología; es decir que va del
conocimiento científico y tecnológico a
producir conocimiento cientí f ico y
tecnológico. Podemos sorprendernos en
deducir que para producir conocimiento hay
que conocer, y para conocer hay que
producir conocimiento; en consecuencia, la
investigación produce conocimiento en
forma espiral excéntrica, al infinito del
conocimiento infinito; esta espiral la hemos
llamado desarrollo (científico, tecnológico,
social, artístico, etc..., según la rama en la
cual se investiga).
“La investigación es la creación, la
transformación, el desarrollo y el avance del
conocimiento como consecuencia de una
causa, que es la obra del saber; pretende
dinamizar la generación del conocimiento,
para la cual ella es un elemento esencial del
conocer y un medio de búsqueda del
conocimiento. En este caso, la investigación
es la búsqueda del saber para que empuje
las fronteras del conocimiento. Se puede
deducir entonces que sin investigación no
hay ni conocimiento y, por lo tanto, no hay
desarrollo. La investigación se puede
también entender como medio para
gerenciar un conjunto de procesos de
reflexión sistemática en el contexto
académico; puede ser el resultado del
proceso académico, e igualmente los
procesos académicos pueden ser el
resultado de los procesos de investigación.
La investigación se puede entender también
como proceso permanente y sistemático de
la aproximación a la realidad. A partir de la
comprensión de esta realidad se modificará
la realidad actual para su aplicación social y
cotidiana; esta búsqueda se obtendrá
gracias a un proceso determinado y con el
producto original de una mente autónoma,
creativa y disciplinada.
“La investigación es un mundo muy amplio,
con gran complejidad, y l leno de
dificultades, que propone lanzarse a una
aventura con todos los riesgos en una forma
de laberinto que lleva de la pregunta hacia la
respuesta desconocida.
“El tema es tan extenso que es muy fácil
perderse en los caminos tortuosos que
llevan al investigador hasta su conoci-
miento, puesto que la investigación es
imprevisible y susceptible de abrir rutas de
conocimiento inéditas. Hacer investigación
significa también hacer desarrollo del
conocimiento, eso implica influir en el
desarrollo de los demás y, por lo tanto, de la
humanidad. Consecuentemente, hacer
investigación exige transparencia en cada
actividad investigativa, implica una profunda
concepción ética y moral, de la cual nace el
concepto de 'deontología de la investi-
gación'. Para terminar este parágrafo, es
bueno precisar que la actividad investigativa
es parte del currículo esencial de la
formación académica; ninguna institución
de educación superior puede prescindir de
ella. La investigación, como ejercicio
pedagógico, es entonces indispensable”.
A partir de este semestre los trabajos
modulares deben incluir un abstract.
Al principio de un informe de investigación
(trabajo de grado o trabajo modular, para
mencionar los escenarios en que se
forman nuestros estudiantes en investi-
gación), y en una página titulada con la
palabra “Resumen”, sin subrayar y centra-
da, se presenta una breve síntesis del
trabajo desarrollado, en un solo párrafo,
sin sangría, y en un máximo de 350
palabras.
Este abstract debe, en forma clara, dar
cuenta del problema planteado o
fenómeno estudiado, método empleado,
resultados obtenidos, discusión y
conclusiones, resaltando los procedi-
mientos novedosos que hubieran tenido
lugar. Se recomienda hacerlo después de
haber redactado todo trabajo.
¿QUÉ ES UN ABSTRACT Y
CÓMO SE HACE?
TRABAJOS
MODULARES
CRITERIOS DE SELECCIÓN
DE LOS MEJORES
TRABAJOS MODULARES
• Calificación definitiva de 4.5 o superior.
• Diferencia inferior a 0.5 en las
evaluaciones generadas por el asesor
y los jurados.
• Calificación individual en el proceso
superior a 4.0 de todos los miembros
del grupo.
CENTRO DE INVESTIGACIONES
Los siguientes fueron los grupos
seleccionados:
• 1A 6- Angélica Sáenz, John Cristian
Hernández.
• 1B1- Edwin González, Germán Peña F.,
Freider Acosta.
• 1C2 Wilson Torres, Fredy Forero, Edwin
Hernández
• 2B10- Aura Escamilla, Jaison Ramírez.
• 2A3- Camilo Flórez, Edwin Barreto,
Ángela Manjarrés.
• 2B2- Mauricio Juan Andrés, Sandra
Molano, Eduardo Pérez.
• 3C1- Clauss Guerrero, Álvaro Chaparro,
Inés Soto, Andrés Correa.
• 4A14- Enis Arellano, Paola Andrea
Argüelles, Óscar Cañón, Jesús Alberto
Camargo, Juan Augusto Franco.
• 4A5- Carlos Andrés Reyes, David
Ricardo Cortés, Astrid Rodríguez.
• 4C10- Wilson Cañón, Álvaro Páez,
Daniel García
• 4A7- Oswaldo Aguilar, Andrés Cubides,
Cristian Hernández.
• 5B3- Óscar Bermúdez, Francisco Javier
Valderrama, José Giovanni Romero.
• 5A4- Raúl Darío Daza, Alejandra Trejos,
Grace Piscioti.
• 5A2- Andrés Pineda, Constanza
Vanegas
• 5A5- Elsa Leonor Jany, Oriana Miranda,
Adriana Cardona.
INVEST
IGACIÓ
NSon espacios académicos, investigativos,
que surgen como fruto del desarrollo de las
utopías que se formulan día tras día los
estudiantes. Estos semilleros nacieron
como parte de un movimiento que se dio en
todas las universidades del país, al buscar
alternativas a las formas de investigación
tradicional; pues ésta se caracterizaba por
sus formalismos y por el manejo de un
grupo de personas que casi siempre
permaneció en completo aislamiento,
generando res is tenc ia a l t raba jo
investigativo en la comunidad estudiantil.
Dichos semilleros se abren a las
necesidades de investigación de los
estudiantes y profesionales, como una
verdadera posibilidad de aprendizaje
continuo, participativo, en contacto directo
con una práctica y una aplicación de nuevas
y diversas metodologías de la investigación,
en los campos propios de su vida
académica y profesional.
Los Semilleros de Investigación se
caracterizan por ser un movimiento
espontáneo, libre, en el que se le da cabida
a la creatividad, al desarrollo del ingenio,
con el fin de generar habilidades y
conocimientos de una forma práctica, la
cual se diferencia enormemente de la
investigación tradicional que quiso
complejizar excesivamente el concepto de
la investigación, haciéndola ver como algo
realmente inalcanzable.
La Facultad quiere que sus estudiantes se
vinculen conscientemente a un proceso de
investigación no formal, en el que lo único
MEJORES TRABAJOS MODULARES DEL
PRIMER SEMESTRE DEL 2003
POR: NUBIA RUBIO MORENO
de manera especial a estos
estudiantes, los invitamos a
integrar nuestros
semilleros de Investigación
y les solicitamos hacer
llegar al CICUF una copia
en disquete de su trabajo para
su publicación en
un próximo boletín.
5
que pueden obtener son ganancias en todo sentido. En esta
perspectiva, nuestros estudiantes deben comprender que tienen el
reto de enfrentarse a un mundo globalizado y tecnificado, en el que el
desconocimiento de la investigación como herramienta esencial
será determinante para posicionarse en el campo laboral y
profesional de forma adecuada.
¿Qué pretenden estos semilleros?
Se pretende sembrar en los estudiantes actitudes investigativas
significativas que permitan consolidar un conocimiento teórico y
metodológico de los procesos investigativos, como aporte al
fortalecimiento de la formación profesional y como alternativa de
cambio social y de crecimiento personal y profesional.
Te invitamos a ser constructor de tus propios
procesos, de tus ideas e ilusiones, en la visualización
de un mundo mejor no sólo para ti sino para tus hijos.
Seamos forjadores de una nueva generación en la
que sea posible la calidad de vida en todos los
sentidos.
Con frecuencia nuestros estudiantes se preguntan acerca del tipo de profesional que forma la Facultad, y con qué misión y visión se asume tal
reto. Por ello, incluimos en este primer boletín el perfil profesional, la misión y la visión de la Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación.
El profesional de la Cultura Física,
Deporte y Recreación está en
capacidad de hacer lecturas
comprensivas de texto que le
permitan transformar la realidad
social y personal en los campos de la
formación físico deportiva, la
administración, la recreación, la
estética, la promoción de la salud y la
pedagogía, a través de procesos de
investigación y desarrollo del
pensamiento crít ico, para la
construcción permanente de alterna-
tivas que generen bienestar y mejor
calidad de vida.
EL PERFILDEL PROFESIONAL
EN CULTURAFÍSICA, DEPORTE
Y RECREACIÓN
6
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
La Facultad de Cultura Física, Deporte y
Recreación existe como una organización
académica orientada por el pensamiento de
Santo Tomás de Aquino, cuyo propósito es
generar, ampliar y enriquecer espacios para
la ref lexión y la construcción de
conocimientos, valores y acciones humanas
hacia y desde las experiencias corporales
(aquellas en que se reconoce el cuerpo
como espacio de placer, interacción y
desarrollo humano y social), a través de la
formación de profesionales íntegros, éticos y
competentes, con fundamentación
humanista, pedagógica, administrativa,
científica y tecnológica, que estén en
MISIÓN DE LA FACULTAD capacidad de reconocer las demandas y
necesidades del mundo actual y del
contexto sociocultural particular, para
ofrecer propuestas y alternativas que,
desde las experiencias corporales,
contribuyan al desarrollo integral del ser
humano y al mejoramiento de la calidad de
vida de los individuos, los grupos y las
comunidades, a través de la formulación y
gestión de proyectos con la investigación
como herramienta básica, para así dirigir
sus acciones a toda la población,
independientemente de su edad, sexo o
condición socioeconómica, en escenarios
pedagógicos, empresariales, recreativos,
organizacionales y comunitarios.
POR: COMITÉ CURRICULAR FACULTAD DE CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
7
CENTRO DE INVESTIGACIONES
La Facultad de Cultura Física, Deporte y
Recreación está comprometida con la
formación de profesionales y con el
desarrollo integral del ser humano desde el
pensamiento pedagógico de Santo Tomás,
en que subyacen la persona y la dignidad
como orientadores de la acción educativa.
Además está comprometida con la gestión
de los procesos investigativos y de
producción de conocimiento científico y
social para atender a las demandas sociales
e institucionales y a los requerimientos de la
educación superior en tanto valoración
ecológica propias de su dominio.
El mundo de hoy exige para este y el
proximo siglo una mirada humanista de la
educación y por ello la Facultad de Cultura
Física, Deporte y Recreación se inscribe en
un paradigma y modelo educativo
favorables a la construcción de un nuevo
concepto de hombre y sociedad con mejor
calidad de vida, una cultura de la paz y la
conciencia democrática, con mayores
posibilidades de progreso individual y
colectivo, contribu-yendo así, a un
desarrollo humano sostenible, sustentando
en valores y derechos de la realidad
humana, la investigación en todos los
campos del saber, el pluralismo y la
diversidad cultural.
Esta Facultad se compromete a aportar a la
sociedad profesionales íntegros orientados
a construir conocimiento en pro del
VISIÓNmejoramiento y bienestar de la existencia
humana que superen el reduccionismo
p r o f e s i o n a l p u r a m e n t e t é c n i c o
preocupándose por el mejoramiento de
condiciones de vida, la erradicación de la
violencia, la miseria social y, en tanto, por el
futuro de la Nación.
La Facultad de Cultura Física, Deporte y
Recreación velará por ver sus egresados
liderando fenómenos sociales de la
actividad física, dirigiendo, organizando,
administrando y generando empresas en el
campo de las experiencias corporales
deportivas, recreativas y artísticas. Así
mismo, la propia Facultad liderará no
solamente la formación de dichos
profesionales, estableciendo convenios
nacionales e internacionales, facilitando el
acceso de aspirantes a estos estudios a
nivel de pregrado, especialización,
maestría y doctorado (investigación), sino
que también ocupará un lugar prepon-
derante en la construcción de una cultura
física para la Universidad, para el Distrito
Capital y para el país (proyección social),
promoviendo diversidad de eventos que
convoquen a los distintos grupos de la
población. Con todo ello, esta Facultad
será pionera en procesos de animación
sociocultural, a favor del mejoramiento de
la calidad de vida de los ciudadanos, la
utilización adecuada del tiempo libre, la
salud, el disfrute lúdico y el bienestar social
a través de las experiencias corporales.
8
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
Los estudiantes de primer semestre, en su
cátedra de Expresión Oral y Escrita,
desarrollan habilidades de lectoescritura, lo
cual contribuye a su formación como
investigadores potenciales. A continuación
se publica un texto construido por una
estudiante de 1A, un relato que describe
bellamente una experiencia por todos
conocida.
El miedo a tener miedo
Me encuentro en un bus camino a la
Universidad; hoy es mi primer día. Tal vez
sean las seis o seis treinta de la mañana; no
lo sé, no me atrevo a mirar el reloj. Miro hacia
la ventana y no veo nada; debe ser por la
densa niebla que cae sobre la carretera, o
por la oscuridad y el terror que opacan mi
mente. Pero de repente, entre esa gruesa
cortina blanca, comienzo a identificar una
imagen, la de una persona, tal vez: ¡sí, soy
yo! Es mi reflejo en la ventana, solamente
soy yo.
Un sentimiento de espanto corre por mi
cuerpo; bueno, no de espanto sino de
asombro por el gesto que se expresa en mi
rostro: es un gesto de miedo. Rápidamente
volteo mi mirada hacia el frente para evadir
la realidad, una realidad sin salida: tengo
mucho miedo. Ahora sólo trato de
concentrarme y una voz en mi mente me
dice que me calme. Cierro mis ojos y por un
largo rato logro ver una pequeña luz que
lucha contra la oscuridad que encasilla mi
mente.
De pronto abro mis ojos y, como por arte de
magia, me encuentro frente a la
Universidad: no sé qué siento, es una
mezcla entre emoción y cobardía, las
piernas me tiemblan como un par de
gelatinas, pero aún poseen la suficiente
fuerza para dar “el gran paso”. Ahora me
encuentro adentro y mi mirada es como la
de un enano frente a un gigante; me siento
poco, nada, para ser exactos. Por un
instante siento que no existo, pero una
mirada rápida me da un diagnóstico
alentador para mi situación: no soy la única
que se siente así, a mi alrededor hay varios
que, como yo, no saben qué hacer.
El tiempo pasa y una palabra se escucha en
medio del silencio y la soledad; es un
muchacho que pregunta la hora. Con la
mirada sobre el reloj respondo a su
inquietud, pero al elevar mi cabeza veo en
su rostro que hay algo muy familiar en él. Es
su expresión, la misma expresión de terror
que yo tenía, como si estuviese viendo de
nuevo mi reflejo en aquella ventana.
Cruzamos un par de palabras que sirvieron
para romper el hielo; desde ese momento
nuestra actitud cambió; por lo menos en su
cara pude ver un destello de serenidad y,
por qué no decirlo, de felicidad. En este
lapso, mi mente se despejó y pude
comprender un gran enigma que, sin
saberlo, se tejía desde tiempo atrás en mi
cabeza: el hombre no le tiene terror al
cambio o a la transformación, porque en sí
es un ser social que se adapta al medio, el
HABILIDADES LINGÜISTICAS: UN PASO INICIAL EN LA FORMACIÓNPOR: INGRID MILENA CARRASQUILLA BERNAL