Provincia de Buenos Aires

Provincia de Buenos Aires Direccin General de Cultura y EducacinDireccin de Educacin SuperiorInstituto Superior de Formacin Docente N 29 Prof Graciela GilEspacio Curricular: Perspectiva Filosfico Pedaggica II

Comisiones: 2B y C de Biologa 2B de Lengua y Literatura

Ciclo Lectivo: 2015Cantidad de Horas Semanales: 2 mdulosDocente: Mariano ChalupaDe acuerdo a la Disposicin N31/2005 de la ResolucinN13271/99

FundamentacinPara este proyecto se han elegido, como ejes temticos, la problemtica la lgica y el lenguaje, la epistemolgica y el problema tico. Ha sido importante plantear una continuidad con la metodologa y los temas desarrollados el ao pasado en la Perspectiva Filosfica Pedaggica I.En el segundo ao de esta perspectiva se proponen el tratamiento de algunos elementos de filosofa del lenguaje y teora de la argumentacin. sta ltima se encarga de estudiar los mtodos del razonamiento informal que aparece en los contextos cotidianos, como por ejemplo en los debates polticos, en los procedimientos judiciales, en los medios de comunicacin y en la educacin. La formacin de sta disciplina le dar al futuro docente elementos para la comunicacin de saberes, para el intercambio de ideas y para la educacin en el pensamiento crtico.En el 2 bloque se propone retomar la problemtica del conocimiento, iniciada en el primer ao, pero esta vez orientada al mbito epistemolgico. sta disciplina que tiene como objeto de estudio el conocimiento cientfico, tanto en sus condiciones de produccin como en su justificacin, aportar a los futuros docentes elementos para poder basar la enseanza de su disciplina, as como a hacer una reflexin crtica de la ciencia en cuanto fenmeno social.En el tercer bloque La formacin tica es el bloque con el cual se cierra el proyecto de este espacio curricular y aqu se considera la formacin tica o la educacin en los valores, tema que ha provocado un profundo debate en los ltimos aos. Considerados como superados el enfoque moralizante que entenda a la educacin tica como una imposicin dogmtica de valores considerados absolutos y el enfoque posmoderno que relativiza todo valor haciendo imposible la educacin tica. Se abona a un enfoque superador que considera que los valores pueden ensearse y aprenderse mediante el dilogo racional en un contexto de tolerancia y respeto. Par a esto ser necesario la reflexin sobre el fundamento del valor desde distintas posturas.De este modo la presente propuesta intenta ser consistente con los contenidos aprobados para el espacio de la fundamentacin en el Diseo Curricular.

Expectativas de Logro

Al finalizar la cursada del 2do ao, los estudiantes:

Comprendern los procedimientos pertinentes al pensamiento crtico y creativo. Analizarn y elaborarn propuestas didcticas para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Identificarn los distintos tipos de conocimiento y sus criterios de justificacin. Comprendern las caractersticas y vinculaciones del conocimiento cientfico. Analizarn las propiedades de los saberes pedaggicos. Identificarn y analizarn las relaciones entre tica y educacin. Reconocern la incidencia del conocimiento y sus aplicaciones en el mundo social, y las connotaciones ticas que derivan de dichas aplicaciones

Funciones de la CtedraPresentar a los futuros docentes una concepcin de la filosofa que supere representaciones comunes del imaginario social.Poner en cuestin, mediante la enseanza filosfica, las gramticas institucionales que estn internalizadas por la experiencia escolar.Lograr un clima democrtico de discusin tolerante y pluralista.Los sucesos en torno a labor docente en las escuelas de la actualidad requieren que los futuros egresados adquieran herramientas crtico constructivas para trabajar de cara a la multiculturalidad y en dieferentes contextos sociales. Es por esto que, desde la ctedra se pretender el desarrollo de conocimientos que acompaen la nocin de prxis: como reflexin sobre los fenmenos y sucesos con propuestas de mejoramiento que involucren a todos los actores de las instituciones educativas.

Propsito del Docente Diagramar y secuenciar conceptos macro y especficos referidos a la Perspectiva Filosfico pedagogica II Disear y monitorear estrategias de lectura de texto especializados en los contenidos del Espacio. Presentacin de teoras a travs de Organizadores de la Informacin, mapas semnticos, conceptuales, redes de informacin. Desarrollar niveles comprometidos de comunicacin en la relacin docente-alumnos. Entablar relaciones tutoriales para los diferentes temas enseados y proyectados para la investigaciny el estudio personal.

Recursos DidcticosSe apuntara a un proceso de enseanza multimediado que combine variadas formas de representacin del conocimiento a traves de diferentes modalidades de codificacin. El alumno no solo aprender a decodificar mensajes, sino tambin aprender a utilizar sus smbolos sintacticos para poder comunicar sus ideas a travs de diversos medios y lenguajes.Recursos a utilizar:Pizarrn, tizas, materiales bibliogrficos, peridicos, revistas, pelculas, videos, programas televisivos, internet, software informtico, retroproyector y transparencias, afiches, documentos, etc.

Contenidos discriminados por Ncleo Temtico

MDULO 1 Pensamiento, lenguaje y educacin

Qu es la lgica? Premisas y conclusiones. Reconocimiento de razonamientos. Deduccin e induccin. Las funciones bsicas del lenguaje. Semntica: definicin de los trminos. Comprensin y Extensin. Definicin: reglas, modos, tipos.Juicios: clasificacin. Juicios categricos: el cuadro de la oposicin. Inferencias inmediatas. Razonamiento: deductivos inductivos analgicos. Silogismos Categricos: estrucutura: modo, figura, reglas, palabras mnemotcnicas. El discurso. Falacias no formales. Falacias de atinencias, falacias de ambigedad. Maneras de evitar las falaciasLgica proposicional. Proposiciones atmicas y moleculares. Tablas de verdad. Mtodo del condicional asociado.

MDULO 2 tica y educacin tica: etimologa; moral: etimologa. El problema tico. Las problemticas que aborda la reflexin tica. Aristoteles, tica teleolgica, telos, fines, la felicidad. Nocin aristotlica de felicidad. Los hbitos, las virtudes, los vicios, el justo medio: anlisis de ejemplos. El obrar del hombre bueno. Etica a Nicomaco.Imanuel Kant. La tica del deber. El obrar por inters. El obrar por deber. La ley moral. La voluntad. El imperativo categrico kantiano. El obrar del hombre bueno segn Kant.El Utilitarismo. J.S. Mill. J. Bentahm. El fin justifica los medios. El liberalismo econmico y el utilitarismo tico. Condicionantes para que el fin justifique los medios. La evitacin del dolor y el sufrimiento y la bsqueda del placer y la comodidad. El individualismo y el utilitarismo.Gilles Lipovetsky: EL crepsculo del deber. La tica que reaniman las democracias occidentales. Las contradicciones en los discursos de las sociedades contemporneas. Caractersticas de la moral que se halla en boga. El alejamiento de la cultura del deber. Caractersticas de las sociedades posmoralistas. Distincin entre posmoralistas y posmoral. El bienestar consumista. El show de la informacin. Las manifestaciones de la felicidad light. La metamorfosis de la virtud. El altruismo indoloro. La tica mnima y la beneficencia meditica. La deontologa profesional docente. El trasfondo tico del trabajo profesional. El ejercicio profesional como perfeccionamiento propio y al servicio social. Los requisitos para el recto ejercicio de la profesin: ciencia, idoneidad y vocacin. Las cualidades morales de la profesin docente: la autoridad, la responsabilidad y la honestidad intelectual. Las obligaciones ticas del educador en relacin con los estudiantes, consigo mismo, con los colegas, con la familia, con la nacin.

NCLEO TEMTICO 3 Conocimiento cientfico Distintos modelos de explicacin de la realidad. Explicacin mtica y explicacin racional. El nacimiento de la explicacin racional. La filosofa y la ciencia como modelos explicativos. Ciencias formales, empricas y humanas. La explicacin cientfica de la realidad. Conceptos, hiptesis, leyes y teoras. La explicacin axiomtica. La explicacin Inductiva. La explicacin hipottica deductiva. El cambio en la ciencia. Teoras sobre el cambio en la ciencia. Thomas Khun. Irme Lakatos. Paul Feyerabend. El Problema Epistemolgico. Ernest Nagel: Simbolismo y ciencia. Mario Bunge: La Investigacin Cientfica. Jules Poincar: La Ciencia y la Hiptesis. Morris Cohen: Razn y Naturaleza. Karl Popper: La lgica de la Investigacin Cientfica. Carl Hempel: Filosofa de la Ciencia Natural. Paul Feyerabend: Dilogos sobre el conocimiento. Thomas Khun: Las Revoluciones Cientficas.Jorge Paruelo: Las cosmologas; Origen de la ciencia natural moderna. Alberto Onna: Generacin Espontnea. Hernan Miguel: Problemas metodolgicos; El desarrollo de la ciencia segn Khun.

BibliografaSugerida para el NCLEO TEMTICO 1

Copi, Irving, Introduccin a la lgicaEUDEBA, BsAs, 1980.Dallera Osvaldo, Temas deFilosofaEDB, BsAs, 1986Obiols, Guillermo, Nuevo Curso de Lgica y Filosofa, Kapelusz, BsAs, 1993Comesaa Juan, Lgica informal, EUDABA, Bs As, 1988Chalupa M, Tesis de licenciatura, La enseanza de la lgica informal en el niv. med y sup, UCALP, La Plata, 2005.

Sugerida para el NCLEO TEMTICO 2 Chalmers,Alan, Qu es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, BsAs, 1988Ander Egg, Ezequiel, Tecnicas de investigacin social, Mag del Rio de la Plata, BsAs, 1993Daz Esther, Introduccin al pensamiento Cientfico, EUDEBA, bsAs, 1994Flichman, Eduardo y otros, Las races y sus frutos, temas de filosofa de las ciencias, BsAs, EUDEBA, 1988

Sugerida para el NCLEO TEMTICO 3 Cullen Carlos, Ni dogmatismo ni escepticismo en la educacin en nuestras manos, mayo de 1998Heler Mario, La situacin moral del hombre contemporaneo Segundas jornadas nacionales de tica ,1987Onetto Fernando; Con los valores quin se anima?Shultz Walter, acerca de la fundamentacin de la tica, Revista de filosofia, vol III, 1987Lipovetzsky, G, El crepusculo del deber: la tica indolora de los nuevos tiempos democrticos, Anagrama, Barcelona, 2005.Zygmunt Bauman,Amor lquido: acerca de la fragilidad de los vnculos humanos, Mxico D.F. Fondo de cultura econmica. 2005 Vidas desperdiciadas. La modernidad y sus paria, Barcelona. Ediciones Paids Ibrica. 2005

Bibliografa Complementaria y del docente

AYER, A. J. El problema del conocimiento. Buenos Aires. Eudeba. 1985.BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C. La reproduccin. Elementos para una Teora del sistema de enseanza. Mxico. Fontamara,1998. CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Bs. As. Paids. 1998.DELVAL, J. Los fines de la educacin. Mxico, Siglo XXI, 1990.DEWEY, J. La ciencia de la Educacin. Bs. As., Losada, 1951.DEWEY, J. Democracia y educacin. Bs. As., Losada, 1963.FILMUS, D. (COMP) Para qu sirve la escuela? Grupo editorial Norma. Bs. As. 1993.FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Mxico, Siglo XXI, 1993.FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad. Mxico, Siglo XXI, 1989.FRONDIZI, R. Qu son los valores? Introduccin a la axiologa. Mxico. F.C.E. 1986GARCA MORENTE, M. Lecciones preliminares de Filosofa. Bs. As. Losada, 1980.GUIBOURG, R.; GHIGLIANI, A; GUARINONI, R. Introduccin al conocimiento cientfico. Buenos Aires. Eudeba. 2001.GIROUX, H. Teora y resistencia en educacin. Una pedagoga para la oposicin. Mxico, Siglo XXI,1999. HARGREAVES,A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid, Morata, 1990.HESSEN, J. Teora del conocimiento. Buenos Aires. Losada. 1981.SAVATER, F. Invitacin a la tica. Barcelona. Anagrama. 1997.

Presupuesto de tiempo

Abril , Mayo y Junio : Nucleo Temtico 1 Julio, Agosto y Septiembre: Ncleo Temtico 2 Octubre - Noviembre: Ncleo temtico 3

Articulacin con el Espacio de la Prctica Docente

Con las visitas a las escuelas que realicen y con la descripcin de los mbitos pedaggicos se propondr un ida y vuelta. Entre lo terico y la reflexin sobre lo prctico, se pretende construir una estructura que robustezca el anlisis acerca de los fenmenos educativos. Se proyectarn trabajos de analisis y profundizacin. Se proyectan trabajos especiales acerca de PEI y PCI de las escuelas visitadas.

Actividades de extensin e investigacinSe procurar la realizacin de tareas de indagacin respecto a cuestiones pragmticas, investigando a partir de observaciones, entrevistas, encuestas, etc que expliciten la concepcin de conocimiento cientfico que subyace en las prcticas e intervenciones pedaggicas en las que participen los estudiantes. Se orientaran tareas de indagacin respecto cuestiones pragmticas, investigando entre otros temas, el uso del lenguaje en el mbito escolar: aulas, recreos, carteleras, actos, etc. Respecto a los contenidos del bloque 3 se promover la participacin de los alumnos en las actividades que surjan a partir del proyecto de Educacin de la Memoria en el marco de la convocatoria realizada por la Comisin Provincial por la Memoria y la Direccin de Educacin Superior.

Evaluacin

Los criterios de evaluacin que orientarn el trabajo de enseanza-aprendizaje con los alumnos son:* Compromiso con la tarea semanal de aprendizaje en el aula. * Claridad conceptual y coherencia argumentativa en sus reflexiones. * Pertinencia en el uso del lenguaje propio de la disciplina. * Avance gradual hacia una reflexin crtica respecto de su sistema de valores y de comprensin de la realidad, la forma en que define su rol y las condiciones materiales y simblicas en que se produce su accin individual y colectiva. * Desarrollo de estrategias personales de escritura que permitan comunicar y pensar con otros sus experiencias cotidianas.Evaluaciones parciales:Se realizar una evaluacin diagnstica para indagar los conocimientos previos de los alumnos.. Una evaluacin formativa o procesual: donde se tendr en cuenta: asistencia, puntualidad a la clase, bsqueda de informacin pertinente individual y grupal, consulta bibliogrfica orientada, exposicin oral.. Una evaluacin sumativa: donde se evaluar el 60% de asistencia, 2 (dos) evaluaciones parciales aprobadas con 4 (cuatro) como mnimo; 2 trabajos prcticos obligatorios a presentar en fecha estipulada para su aprobacin individual. Posibilidad de recuperatorio de Parciales y TPs en la primer y segunda semana de noviembre.

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