pei escuela el olivillo 2013
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PEI 2015TRANSCRIPT
Escuela Especial “El Olivillo”
Fundación Educacional Coanil
Teléfono: (51) 619519
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Escuela Especial El Olivillo
INDICE
2.- Antecedentes del Centro Escolar
2.1.-Reseña Histórica
2.2.-Antecedentes Generales
2.3.-Equipo Directivo
2.4.-Equipo de Profesores
2.5-Organigrama de la Escuela
3.- Descripción del Modelo Educativo
Visión de la Escuela
Misión de la Escuela
Objetivos Estratégicos Institucionales
Objetivos por Dimensión Específica
- Área Pedagógica – Curricular
- Área Escuela – Comunidad
- Área Comunitaria- Pedagógica Curricular – Infraestructura
Necesidades y Expectativas de la Comunidad Escolar
Organización Curricular
Planificación de la Enseñanza
Metas de Efectividad
Planificación de la Evaluación
Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos
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1.-Antecedentes del Unidad Educativa.
Nombre del Establecimiento : Escuela Especial particular El Olivillo
Administración : Fundación Coanil
Rol Base Dato : 40410-1
Región : Atacama
Provincia : Huasco
Comuna : Vallenar
Dirección : Serrano 501
Área Geográfica : Urbana
Fono fax : 619519
E-mail : [email protected]
Director : Ingrid M. Parra Astudillo
Dependencia : Particular Subvencionado
Niveles de enseñanza : Estimulación Temprana
Pre-básico
Básico
Laboral
Población : Mixta.
Jornada : Mañana-Tarde
1.1.- Reseña Histórica
La Unidad Educativa “El Olivillo” Fue fundada el 01 de marzo del 2010, esta ubicada en
el centro de la comuna de Vallenar, cercanas a ella se ubican: Plaza de Armas,
Municipalidad, Departamento Provincial, Gobernación y Correos de Chile.
La unidad educativa la conforman de 89 estudiantes, los cuales presentan discapacidad
cognitiva intelectual y discapacidades múltiples, sus edades fluctúan entre 7 meses y
26 años, pertenecientes a las comunas de : Vallenar, Huasco y Freirina.
Nuestra unidad educativa está dirigida por su Directora Sra. Ingrid Parra Astudillo ,
acompañándola en su gestión la Jefe de UTP, Katty Vega , consta con una dotación de
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cuatro docentes de educación diferencial, dos docentes de educación básica con
especialización en el área de discapacidad, un profesor de educación física , un equipo
multidisciplinario compuesto por Kinesiólogo, fonoaudiólogo, psicólogo, cuatro
asistentes de la educación, una secretaria y un auxiliar de servicios generales.
Entregando una educación de calidad a nuestros estudiantes con profesionales
competentes y comprometido con los objetivos de la unidad educativa.
Brindado un servicio de diagnostico y apoyo a la comunidad mediante una alianza
estratégica entre la Escuela y Programa Amancay del Sector de la Carrera, Centro
Vallenar y Baquedano. Contamos con Asesoría y apoyo de la oficina de la
discapacidad de Vallenar creando redes necesarias para nuestros estudiantes, como
por ejemplo; ayudas técnicas, orientación para trámites de pensión y carnet de
discapacidad.
Los niveles que actualmente atendemos, son: Estimulación, Pre-básicos, básicos,
básicos de retos múltiples, laboral, laboral retos múltiples y taller de arte
1.2.- Descripcion de la Escuela
La Unidad Educativa “El Olivillo”, está ubicada en la comuna de Vallenar en zona
urbana, a tres cuadras de la plaza de armas, municipalidad, departamento provincial y
correos de chile, El sector circundante de la Unidad Educativa es de construcciones de
personas naturales.
1.3.- Equipo Directivo
Director : Ingrid M. Parra Astudillo
Jefe U.T.P : Katty Vega Rojo
1.4.-Equipo Docente
Cargos Nombres
Educadora diferencial Carolina Escobar Benitez
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Educadora diferencial Cesia vildosola
Educadora diferencial Ana Ogalde Rufatt
Educadora de básica Nilda Kong Jofre
Educadora de básica Blanca Campillay Campillay
Profesor Educacion Física FranciscoRojas Briceño
kinesióloga Betty Mella Rojo
Fonoaudióloga Valentina Alcota
Psicólogo Hernán Madrid
Asistente Gloria Veliz Ángel
Asistente Paulina Campillay Aguilar
Asistente Daniela Piñones Alcota
Asistente Priscila Trigo
secretaria Valeria San Martin
Auxiliar María Morales Cuello
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1.4.- Organigrama de la Escuela
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Escuela Especial ¨El Olivillo¨
Dirección
Equipo Directivo: Directora Jefa de UTP
Consejo Escolar
Secretaria
Centro de Padres
EQUIPO DE GESTIÓN
Centro de Alumnos
UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Jefa de UTP
2.- Modelo Educativo
2.1.-Vision de la Escuela
Queremos ser líderes en la entrega de servicios de apoyo para las personas con
Discapacidad Intelectual, e influir en el cambio social que favorezca sus derechos
ciudadanos y mejore su calidad de vida
2.2.- Misión de la Escuela
Coanil es una fundación con presencia nacional que promueve la inclusión de las
personas con discapacidad intelectual proporcionando servicios de apoyo que
contribuyan a mejorar su calidad de vida.
de la institución.
3.- Objetivos Estratégicos institucionales
Promover el bienestar integral de las personas mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.
Promover en las personas la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos, el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de la singularidad en los demás.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las personas, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y cultural.
Propiciar aprendizajes de calidad en las personas que sean pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
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Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades educativas de las personas, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.
Facilitar la transición de la niña y del niño a los procesos posteriores, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos . Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia yel bien común.
Desarrollar hábitos de higiene personal y social; desarrollo físico personal en un contexto de respetoy valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos; Conocerse a sí mismo, sus potencialidades y limitaciones. Desarrollar la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida; Fomentar el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Promover habilidades transversales de investigación, comunicación, resolución de problemas y deanálisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, que permitan establecer relacionesentre los distintos sectores del aprendizaje. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los“seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia,deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de DerechosHumanos, Artículo 1º). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechosesenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión osituación económica. Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizarhabitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto
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por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares,familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuentepermanente de humanización. Aprender a superar las diferencias y generar espacios acercamiento a la verdad. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona ycapacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida socialde carácter democrático; Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social,para un sano desarrollo sexual. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en lafamilia y en la comunidad. Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, social y de contribución al bien común. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, laoriginalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectosfundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos; Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y lasrelaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano; Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial ycultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
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2- POBLACIÓN
La escuela atiende a una población mixta de 83 estudiantes, procedentes de las
Comunas de Vallenar, Huasco, Freirina y Alto del Carmen
La población atendida corresponde a niños y jóvenes con discapacidad intelectual con
Rangos: leves, moderados, severos y profundos. Sus edades fluctúan entre los 0 y 26
años, su desarrollo psicomotor se encuentra alterado en el 80%; asociado a éstos, se
manifiestan déficit sensorial, neurológico y síndromes cromosómicos.
Psicosocialmente, los niños y jóvenes en su mayoría presentan alteraciones cualitativas
en su adaptación al ambiente; en la interacción social- comunicativa y patrones de
comportamiento; además de intereses y actividades restringidas dentro de su
comunidad.
3.- ORIENTACIÓN TECNICO Y PEDAGOGICO
La escuela en su quehacer técnico - administrativo se apoya de los decretos y
normativas vigentes como:
3.1.- Decreto Exento Nº 87/1990: discapacidad intelectual
3.2.- D.F.L. N° 2 (2I de Julio de 1989) - Subvenciones.
3.3.- Decreto N° 363. Para Gabinetes Técnicos
3.4.- Decreto Nº 815 exento personas con autismo, disfasia severa o psicosis
3.5.- planes y programas de la fundacion Coanil.
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3.1.- Decreto N° 87 exento - Santiago 5 de marzo de 1990.
Aprueba Planes y Programas de Estudio para Personas con Deficiencia Mental.
Considerando
Que, los servicios educativos deben incluir niveles pre-básico, básico y laboral,
atendidos por profesionales idóneos.
3.2.- D.F.L. N° 2 - Santiago, 21 de Julio de 1989:
Normas sobre Subvención del Estado a los establecimientos educacionales.
De la Subvención a la educación gratuita.
3.3.- Decreto N° 363 – Santiago, 13 de Julio de 1994:
Normas técnicas para el funcionamiento de los gabinetes técnicos de las escuelas
especiales o diferenciales del país.
Los gabinetes técnicos deberán estar integrados de acuerdo al tipo de déficit y a la
matricula del establecimiento, por:
1 Profesor especialista. Jefe de gabinete técnico;
1 o más Profesores Especialistas de acuerdo a los requerimientos técnicos de la Unidad
educativa;
Psicólogo;
Asistente social;
Fonoaudiólogo;
Kinesiólogo;
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3.4.- Decreto Nº 815 exento personas con autismo, disfasia severa o psicosis
Plantea que, toda persona independientemente de sus limitaciones físicas, sensoriales
y/o
intelectuales debe tener acceso a la educación formal.
3.5.- Planes y programas de la fundación Coanil.
Este documento es una propuesta de Adaptación Curricular que busca ser el marco
orientador y
referencial amplio y flexible para la educación especial de las escuelas de la Fundación
de Educación Coanil, desde los primeros años hasta el nivel Laboral y que tiene como
base los lineamientos que se plantean tanto para la Educación Parvularia como la
Educación General Básica. De esta forma, se busca ofrecer, tanto para alumnos como
para docentes, un conjunto de herramientas que posibilitarán la tarea de propiciar y
generar ambientes activos de aprendizaje susceptibles de ser evaluados, mejorados y
potenciados a través de la labor pedagógica.
4.- NORMATIVAS DE COANIL:
Se presenta una síntesis de los fundamentos técnico - administrativos dispuestos por la
Fundación, que rigen el quehacer de Nuestra Unidad Educativa.
4.1.- Modelo de atención Integral (M.A.I.):
Se encuentra conformado por 2 partes:
a)- Fundamentación y bases teóricas para el desarrollo:
Los derechos de las personas con discapacidad intelectual.
Concepto de persona.
Necesidades del ser humano.
Rol de familia en el desarrollo humano.
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La educación y el desarrollo del hombre.
b)- Concepto de Atención integral:
Es un conjunto de acciones sistemáticas y permanentes, orientadas a promover el
desarrollo armónico de la persona con discapacidad intelectual, considerando su
potencial y los requerimientos básicos que el medio le plantea, con el objeto de que
alcance el máximo de autonomía, para su integración al medio familiar, laboral y social.
Implica una preocupación por las necesidades físico-fisiológicas, psicológicas y sociales
de la persona como individuo y como parte de un ecosistema, considerando las
características específicas que pueden influir en el curso y el contenido de su desarrollo.
4.2.- Sistema de evaluación del desempeño en la Fundación COANIL:
a)- Definición de la Evaluación del Desempeño:
Es el procedimiento continuo y sistemático, que permite medir el grado de éxito que un
trabajador obtiene en el cumplimiento de los objetivos de su trabajo en un período
determinado, con el objetivo de desarrollar progresivamente los Recursos dentro de la
Institución.
b)- Objetivos de la Evaluación del Desempeño:
Conocer el grado de correspondencia entre la conducta de la persona evaluada y las
obligaciones y tareas que le han sido asignadas, con vistas a mejorar su desempeño.
Retroalimentar al trabajador en relación a su desempeño, estimulándolo para mantener
y mejorar sus conductas positivas, y señalándole las conductas negativas que debe
modificar.
Servir de base para determinar necesidades de capacitación y entrenamiento.
Facilitar el mejor conocimiento y comunicación entre los trabajadores y su jefatura.
Servir de antecedente objetivo para promociones y transferencias.
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Servir de base para futuros planes de incentivos basados en el desempeñó individual.
4.3.- Reglamento interno de Orden y Seguridad
Se encuentra constituido por: Reglamentación de ingreso a la Fundación COANIL,
contrato de trabajo, remuneraciones, obligaciones, prohibiciones, licencias, sanciones y
multas, terminación del contrato de trabajo, normas técnico-pedagógicas y,
administrativas para las unidades funcionamiento de la unidad educativa y organización
de prevención de riesgos, reglamento y funciones del Centro de Padres.
5.- PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PSICO-PEDAGÓGICOS:
5.1.- Definición de Discapacidad:
"Persona con Discapacidad es toda aquella que, como consecuencia de una o más
deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de
carácter permanente y con independencia de la causa que las hubiera originado, vea
obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integración
social" (Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad N° 19.284,
Santiago de Chile, 1994)".
5. 2. Definición de Discapacidad Intelectual: de la Asociación
Americana sobre retraso mental de 2002 (Miguel Ángel Verdugo)
La definición de discapacidad intelectual propuesta por la AAMR en 2002 plantea que el:
Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha
manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002, p. 8).
Esta definición mantiene los tres criterios que venían siendo propuestos desde
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las anteriores definiciones de 1983 y 1992: limitaciones significativas en funcionamiento
intelectual, en conducta adaptativa (concurrente y relacionada), y que se manifiesta
durante el periodo de desarrollo. La aplicación de la definición propuesta parte de cinco
premisas esenciales para su aplicación:
Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de
ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como
las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.
En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.
Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos
necesarios.
Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el
funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental generalmente mejorará.
Ejemplos de habilidades conceptuales, sociales y prácticas
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Estructura de evaluación de la discapacidad intelectual
Conceptual
• Lenguaje (receptivo y expresivo)
• Lectura y escritura
• Conceptos de dinero
• Autodirección
Social
• Interpersonal
• Responsabilidad
• Autoestima
• Credulidad (probabilidad de ser engañado o manipulado)
Ingenuidad
• Sigue las reglas
• Obedece las leyes
• Evita la victimización
Práctica
Actividades de la vida diaria
Comida
Transferencia / movilidad
Aseo Y Vestido
Actividades instrumentales de la vida diaria
Preparación de comidas
Mantenimiento de la casa
Transporte
Toma de medicinas
Manejo del dinero
Uso del teléfono
Habilidades ocupacionales
Mantiene entornos seguros
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Función Propósitos Medidas y
herramientas
Consideraciones de
evaluación
Diagnóstico
Establecer la
elegibilidad:
• Servicios
• Prestaciones
• Protección
legal
Tests de CI
Escala de conducta
adaptativa
- Edad de aparición
documentada
Correspondencia entre
medidas y
propósito
Características
psicométricas de las
medidas elegidas
Adecuación para la
persona(grupo de edad,
cultural, lengua materna
Clasificación Agrupamiento
para:
• Reembolso o
financiación de
servicios
• Investigación
• Servicios
•
Comunicaciones
sobre las
características
seleccionadas
Escalas de
intensidad de
apoyo
Rangos o niveles
de CI
Categorías de
educación especial
Evaluaciones
ambientales
Sistemas de
factores riesgo-
etiología
Niveles de
conducta
adaptativa
Medidas de salud
mental
Niveles de
financiación
medio de comunicación,
género,
limitaciones sensorio
motoras)
Cualificación del
examinador
Características del
examinador y
sesgo potencial
Consistencia con
estándares y prácticas
profesionales Selección
de los informadores
Contexto y ambientes
relevantes Roles sociales,
participación e
interacciones
Oportunidades /
experiencias
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Categorías de
prestaciones
Historia clínica y social.
Factores físicos y
mentales
Conducta en situación de
evaluación
Metas personales
Input del equipo
Planificación
de apoyos
Mejora de los
resultados
personales:
• Independencia
• Relaciones
• Contribuciones
• Participación
escolar y
comunitaria
• Bienestar
personal
Herramientas de
planificación
centrada en la
persona
Apreciación
personal (propia)
Medida de
evaluación de las
condiciones
objetivas de vida
Escalas de
intensidad de
apoyos
Elementos del plan
individual
requerido (PISF,
PEI, PIT, PPI,
Perfil de Necesidades de Apoyos
Identifica el tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos necesaria, y la persona
responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve áreas de apoyo:
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Desarrollo humano
Enseñanza y educación
Vida en el hogar
Vida en la comunidad
Empleo
Salud y seguridad
Conductual
Social
Protección y defensa
El Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo.
Los intereses y preferencias de la persona
Áreas y actividades de apoyo necesitadas
Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participará
Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas
Énfasis en los apoyos naturales
Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo
Resultados personales
Un plan para controlar la provisión y resultados personales de los apoyos
provistos.
5.3.- Currículum que se trabaja
5.3.1- Currículum Funcional:
El Currículum Funcional, llamado también natural o ecológico, enseña conductas que
puedan ser generalizados en diferentes ambientes. Los aprendizajes deben ser guiados
hacia el logro de habilidades funcionales requeridas de acuerdo a la edad cronológica
del educando y a su entorno, para lograr una vida lo más independiente posible de
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acuerdo a sus dificultades, desarrollando sus potencialidades en forma integrada y
significativa.
El currículum Funcional está centrado en la persona considerando:
Respeto al educando, conociéndolo integralmente, sus antecedentes, potencialidades,
valores, medios, la realidad de su entorno, respeto por su edad cronológica y proyección
futura.
El educador debe creer en la capacidad del ser humano en su evolución y en sus
potencialidades, más que en sus debilidades o limitaciones.
- Currículum Compensatorio:
El planteamiento teórico, es que el proceso educativo especial se debe orientar a
promover el desarrollo de las áreas retrasadas y a compensar aquellas que no pueden
recuperarse. Esto basado en un modelo psiconeurológico de Retardo Mental, que
considera fundamentalmente a un retardo o detención del desarrollo de ciertas
estructuras cerebrales, que constituyen su sustrato biológico. El diagnóstico de esta
teoría debe ser multidisciplinario, para visualizar las características del cuadro en las
diversas áreas del comportamiento del sujeto. La teoría le asigna un valor importante al
diagnóstico, donde se establecen los aspectos cualitativos y cuantitativos del defecto.
5.5.- Sistema Técnico Pedagógico Escuela “El Olivillo”
El sistema técnico pedagógico se basa en un trabajo cooperativo, consensual y
perfeccionado por parte del personal de la escuela, y los padres, quienes han llegado a
éste, en base al conocimiento cabal de las características de la población que
atendemos, el cual involucra una estrategia y modelo integrador, considerando cinco
tópicos retroalimentados a saber:
Antecedentes Generales, Fundamentos Técnicos, Trabajo en Equipo, Modelo Educativo
y participación de los padres.
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1.- Antecedentes Generales:
Administrativamente dependemos de la Fundación, COANIL, bajo la dirección y
autonomía del Establecimiento Educacional, quien avala y se preocupa de proveer los
recursos humanos, financieros y materiales necesarios para desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
2.- Fundamentos Técnicos:
La Filosofía de base en relación a la atención de los educandos es humanista,
ofreciendo un currículum directamente asociado al principio de inclusión, avalando la
perspectiva de aceptación, igualdad de derechos Y deberes, independiente de las
características de la población. Además, nuestro sistema esta bajo la normativa del
Ministerio de Educación e indicaciones técnicas y administrativas por parte de la
Fundación COANIL.
Nuestro modelo de atención es integral, dinámico, flexible e individualizado, tendiendo a
abarcar los ámbitos emocionales, psicosocial, físicos, vocacional, afectivos e
intelectuales, respetando creencias y toma de decisiones.
3.- Trabajo En Equipo: Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha
caracterizado nuestro trabajo por ser eminentemente en equipo, tendiendo a fortalecer
un clima consensual, Participativo, activo y cooperativo, generando un estilo de
Profesionalismo ético. Se cuenta con un perfeccionamiento periódico para responder a
las necesidades educativas especiales, con metodologías de avanzada acordes a la
especialidad.
A la vez, funcionamos por medio de coordinadores de cursos y niveles, elegidos por sus
pares, distribuyendo responsabilidades y funciones, asumiendo cada uno el Rol que le
compete y estableciendo reuniones de coordinación periódicas, permitiendo una
constante retroalimentación y un proceso operativo, atingente para con los educandos.
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4.- Modelo Educativo: A la fecha trabajamos con el decreto Nº 87 en tres niveles
Educativos: estimulación temprana (45 días a 2 años), Pre-Básicos (2 – 7 años),
Básicos (8 -15 años) y laborales, todos ellos orientados a trabajar objetivos y metas,
focalizado y apuntado a conseguir el perfil de los alumnos basandose en educara para
la vida entregando herramientas que le permitan desenvolverse en la comunidad. Cada
curso posee un lema y una orientación pedagógica, en directa relación y participación
de los educandos. Además contamos con el apoyo y colaboración cesfam y programa
chile crece contigo de la comuna de Vallenar.
Para la elaboración y sistematización de Metas, utilizamos Planes y Programas
Individuales con objetivos y metodología clara, para el logro de competencias sociales
que conlleven al desarrollo de destrezas y habilidades necesarias para un buen
desenvolvimiento personal, escolar, comunitario, familiar y laboral. Esta elaboración y
consecución de metas se realiza en forma colaborativa, con la comunidad educativa y la
participación de los padres y/o apoderados.
5.- Participación De Los Padres: como personas activas y participativas del proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Apoyo constante de sus hijos en aspectos básicos
de la autonomía y el auto cuidado personal, por ejemplo, los relacionados con el aseo,
la comida, el vestido y las habilidades para la vida diaria, habilidades sociales
fundamentales para el normal desenvolvimiento con el entorno social cotidiano, como
las de cortesía básica, el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del niño, el
conocimiento de sus potencialidades y sus limitaciones y la aceptación de su
deficiencia. Y principalmente el apoyo emocional y la manifestación del afecto. A través
de en encuentros para padres, charlas, actividades recreativas con la comunidad
educativa, participaciones en el aula, talleres con diversos temas de inquietud de los
padres.
5.6..- Conceptos del Sistema Guía de Atención:
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NECESIDADES: Responden al criterio de la denominada "teoría óptima", la cual está
focalizada y dirigida al mejoramiento de la calidad de vida de las personas,
contemplando la satisfacción y atención de las necesidades individuales, humanas y los
requerimientos sociales donde se desenvuelven.
PERSONA: Principio básico inherente al ser humano, independiente de las
características personales del sujeto; consideramos su identidad, en relación a su edad,
sexo, entre otras, estableciendo relaciones horizontales y un estilo de interacción
positiva.
ACCIÓN: Contempla a la persona activa: tendiendo a ser autovalente, cumpliendo roles
sociales y familiares que le competan.
CONTEXTO: El ser humano se contacta, convive y establece relaciones interpersonales
con otros en diferentes contextos y espacios, los estilos de interacción y su actuar están
en directa relación con éstos, considerándose imprescindible el contemplarlos tanto en
sus fases de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
SENTIDO: El trabajo pedagógico curricular está orientado y dirigido a consolidar logros
significativos con los educandos, valorando tanto los procesos como el producto,
basado en los objetivos transversales directamente vinculados con la postura valórica y
humanista que nos sustenta.
MEDIACIÓN: La labor educativa y profesional sustentada en base al principio de
mediación, dirigido a establecer un estilo de interacción normalizador, integrador,
inclusivo y consensual, en donde el educando es activo y el docente proactivo.
6. - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS GUÍAS DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
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Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
A continuación expondremos el constructor teórico que sustentan gran parte de la
gestión educativa.
Toda experiencia adquirida por educando es válida:
La aceptación de la experiencia del educando como un producto válido de opciones
personales, puede ser utilizadas en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, aceptando
que todo es información útil, permitiendo describir límites y puntos de partida antes de
confrontarlas o interpretarlas como indeseables.
Todos los aprendizajes desde sus experiencias
Todas las personas dan significación a los acontecimientos a partir de su propia
experiencia, es decir, en su propia amplitud comprensiva y experiencias pasadas. Así,
no sólo son permitidas y válidas todo tipo de respuestas sino que son consideradas y
deben ser integrales al proceso de aprendizaje. La significación y comportamientos
peculiares son el punto inicial del proceso de enseñanza aprendizaje; la meta educativa
es ampliar los marcos de referencia experienciales, con la posibilidad de conseguir
nuevas asociaciones y generalizaciones positivas.
Una fórmula de aceptación y utilización de los marcos referenciales del educando, es
el uso de su lenguaje para producir una aceptación y utilización de los recursos del
mismo. Otra forma de- utilizar los marcos de referencia es intentar descubrir los
intereses y motivaciones en lugar de preocuparse por la carencia de éstas.
Positivo o individualístico:
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Las personas hacen la mejor elección que han aprendido a hacer y están aprendiendo
constantemente y almacenando nuevos aprendizajes, aunque visualmente no nos
percatemos del proceso.
Toda persona contiene una riqueza de recursos experienciales que se adquieren e
incrementan. El cambio se logra proporcionando nuevas alternativas de acuerdo a sus
habilidades y experiencias las que servirán en forma positiva para la génesis de nuevas
alternativas de acuerdo a sus habilidades y experiencias las que servirán en forma
positiva para la adquisición de nuevas experiencias. Cada sujeto debe ser educado de
acuerdo a su forma típica y diferente de enfrentar su realidad buscando canales
consensúales de aceptación que promuevan sus aprendizajes y formas de conexión con
otras realidades individuales.
La teoría no es el Educando:
“La explicación, teoría o metáfora usada para relacionar hechos respecto de una
persona no es la persona”. Es necesario recordar que las teorías o etiquetas dan
origen a los eventos de las cuales dan cuenta. Por esta razón es que dependiendo de
la etiqueta o teorías que hacemos de nuestros educandos y las que adscriben ellos
mismos, los pueden ayudar a habilitar, rehabilitar o limitar (enfermar)”.
Respeto a los Mensajes:
Hay muchos mensajes en la comunicación verbal y no verbal. Las respuestas
apropiadas (respetuosas) a estos mensajes requieren "afinarse" y advertir los elementos
más sutiles de una comunicación (señales mínimas, tono de voz, gestos de expresión
facial, ritmo respiratorio, etc.. El respeto a todos los mensajes que origina el educando y
nuestra lectura gracias a una actitud empática para con él, es esencial para lograr
cambios exitosos.
Señales Mínimas:
Cuando se trabaja con discapacitados intelectuales severos y profundos, con
concomitantes que dificultan la observación de conductas y posibles cambios tanto en el
diagnóstico y proceso mismo de acción, se hace necesario captar señales
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comunicativas que proporcionen indicadores anticipatorios para establecer sistemas de
comunicación, formas de interpretación y guías de redirección de procesos.
Las señales mininas permiten al docente establecer un punto de partida. Consisten en
cambios sutiles comportamentales generalmente no advertidos, Ej. Flujo sanguíneo
periférico (enrojecimiento, empalidecimiento, entumecimiento de extremidades, etc.),
pestañeo, respiración, economía de movimiento, relajación, deglución, otros.
Estructura del sistema familiar y red social:
Las personas no somos entes aislados, somos seres sociales que formamos parte de
redes significativas (familia, pares, etc.. El sistema social así como también los
individuos, pueden ser considerados como sistemas con muchas partes interactuantes,
cada parte puede ser considerada como un aliado o un problema. "Encontramos que las
energías y los talentos de las personas pueden enfocarse para suministrar los apoyos
esenciales, satisfacciones y control para otras, y esas potencialidades están presentes
en la red social familiar, vecindario, amigos y asociados de la persona".
Cada familia enfrenta distintos desafíos según la etapa del ciclo vital en que- se
encuentre. Por lo tanto, al evaluar este parámetro estaremos en condiciones de
acompañar y comprender a la familia o al individuo en forma más realista y diseñar
pautas educativas que consideren a éstas en particular.
- Gestión Técnico Direccional Pedagógico:
A continuación se describen los fundamentos técnicos direccionales utilizados en el
proceso de gestión, orientado a la consecución de los objetivos estratégicos planteados
en este proyecto, los que han sido fundamentados en el Marco teórico, el diagnóstico,
visión y misión, definidos consensualmente por la comunidad educativa. Cabe hacer
notar que las estrategias son susceptibles de ser modificadas en beneficio de la
optimización de la calidad educativa curricular y/o de acuerdo a las variaciones del
diagnóstico que puedan hacerse necesarias.
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Bajo esta línea de acción es que se han diseñado y elaborado documentos que
permiten clarificar y guiar el proceso educativo, tanto en sus aspectos valóricos como
técnicos, a saber:
. Gestión Técnico Direccional Laboral:
. - Roles:
Uno de los fundamentos claves del trabajo en equipo es definir la función específica de
cada uno de los componentes de esta estructura organizacional y los objetivos de su
labor, de esta forma, cada cual sabrá como proceder en forma clara y eficiente. A
continuación mostramos una síntesis de los perfiles de cargo de las funciones del
personal de nuestra escuela:
Director : Encargado de la organización y funcionamiento de la Unidad Educativa.
Facultado para dirigir, planificar, presidir, elaborar, supervisar, distribuir, asesorar,
programar, delegar, autorizar y detectar necesidades.
Jefe Técnico: Nominado para planificar y desarrollar actividades técnico pedagógica
relacionadas con el proceso de Educación Diferencial Integral, supervisando y
coordinando la acción docente y de los profesionales de la Unidad Técnico Pedagógica.
Psicólogo: Orientado a planificar, desarrollar y evaluar las actividades específicas de su
disciplina profesional en el ámbito que le corresponda cumplir funciones, principalmente
en: Diagnóstico, Planificación, tratamiento y Evaluación.
Kinesiólogo: Planifica, desarrolla y evalúa las actividades específicas de su disciplina
profesional en el ámbito que le corresponda cumplir funciones; efectúa la evaluación
diagnóstica específica, elabora informes de cada caso, precisando diagnóstico, edad
psicomotora, asesoría en sala, dando orientaciones e indicaciones.
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Fonoaudiólogo: Evaluación, Diagnóstico y Tratamiento del alumnado y postulantes
a escuela. Elaboración de metas anuales, en base a los resultados de la
evaluación. Tratamiento grupal y/o individual según corresponda. Participación
en reuniones propias del cargo (Equipo técnico, Coordinación, etc.).
Asistente Social: Planificar, Orientar y Desarrollar acciones específicas del área
dirigidas al 100% de los alumnos y especialmente a los externos y su familia.
Manteniendo actualizada la información y evaluación. Coordinar actividades entre
alumnos, docentes, padres, comunidad y redes de apoyo según necesidades.
Docentes: Profesionales encargados de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar el
proceso educativo con alumnos.
Asistentes de la educación: Apoyan al docente en el proceso de enseñanza aprendizaje,
colaborando en el funcionamiento de la unidad educativa.
Secretaria: Atiende y resuelve labores administrativas generales en la recepción,
canalización de llamadas telefónicas y correspondencia, entrevistas y atención de
público.
Profesor Especialista de Equipo Técnico (coordinador de niveles): Planifica, desarrolla y
evalúa las acciones específicas de su disciplina profesional en relación a los sujetos de
atención, personal, padres y la comunidad en general, en coordinación con el grupo de
profesionales de la unidad educativa.
Instructor de taller: Planifica, desarrolla y evalúa el proceso formativo teórico y
práctico del oficio que se enseña en los talleres, cumpliendo la normativa legal y los
procedimientos internos vigentes.
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Encargado de Mantención y servicios: Su función es velar por el mantenimiento
preventivo, correctivo y recuperativo del mobiliario, instalaciones, equipos, vehículos y
artefactos del Establecimiento.
Auxiliar de Servicios Menores: Realiza labores de aseo, mantención y ornato en las
distintas dependencias del recinto, además de cumplir comisiones de estafeta.
Guardia: Se ocupa de velar por la seguridad de las instalaciones del recinto, efectuando
vigilancia y control de acceso a las dependencias.
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