pca english alive 1 galicia - oupe.es destacados/pca... · web viewcoñecer e utilizar de xeito...

Proxecto Curricular de Área: Inglés

1º Ciclo da Educación Secundaria Obrigatoria

1

PROXECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS1º Ciclo de Educación Secundaria Obrigatoria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1234

DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º ESO2º ESO

CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a seguir:

– Xerais– Dos distintos grupos– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.)

2

Perfil do centro(Elimínese o que non proceda.)

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico

Vila Rural

Nº de alumnos de integración

Observacións:

CARACTERÍSTICAS DOS GRUPOS EN CANTO Á APRENDIZAXE (Elimínese o que non proceda.)XeraisGrupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia

aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na

clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa

propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para

comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.

3

Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





4

PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES(Debe ser cuberta polo profesorado)

Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuaisGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEXIAS QUE HAI QUE EMPREGAR(Debe ser cuberto polo profesorado)

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS (Elimínese o que non proceda)

5

Recursos humanos

Profesorado de apoio Psicólogo/a

Criterios

En función da orde alfabéticaAgrupamentos flexíbeis (especifíquese de que tipo e por que)Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E DO TEMPO

Recursos materiais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo Ordenadores Encerado Dixital Interactivo

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés.)

6

Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda.)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Recantos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos,

manualidades, etc. Outros

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos(Apunte aquí calquera saída Didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Datas

Descrición de saídas/actividad

esObservacións

HORARIO DAS CLASES

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres




7








8

XUSTIFICACION TEÓRICA DO PROXECTO

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado.O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

Obxectivos xerais da etapa: A Educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

9

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado.

j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e dos demais, así como o patrimonio artístico e cultural.

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, co consumo, co coidado dos seres vivos e co medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto O obxecto da materia na etapa de Educación secundaria obrigatoria é a aprendizaxe das destrezas discursivas que poden ter lugar en ámbitos diversos. Ao finalizar a Educación Primaria, os alumnos e as alumnas han de ser capaces de utilizar a lingua estranxeira para expresarse e interactuar oralmente e por escrito en situacións sinxelas e habituais. En Educación secundaria obrigatoria continúase o proceso de aprendizaxe da Lingua Estranxeira, co obxectivo de que ao finalizar esta etapa consoliden as destrezas produtivas e sexan capaces de manter unha interacción e facerse entender nun conxunto de situacións, como ofrecer e pedir explicacións persoais nun debate informal, expresar de forma comprensíbel a idea que se quere dar a entender, utilizar unha linguaxe ampla e sinxela para explicar o que se quere, comprender as ideas principais de textos en lingua estándar, aínda con pausas evidentes para realizar certa planificación gramatical e léxica. Así mesmo, ao finalizar a etapa, deberán saber enfrontarse de forma flexíbel a problemas cotiáns de comunicación oral e escrita, como participar en conversas habituais, suscitar queixas, relatar experiencias ou plans, explicar algo ou pedir aclaracións. En definitiva, esta etapa debe supoñer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, cunha aprendizaxe que ha de durar toda a vida.

Por outra banda, a aprendizaxe dunha lingua estranxeira transcende o marco das aprendizaxes lingüísticas, vai máis aló de aprender a utilizala en contextos de comunicación. O seu coñecemento contribúe á formación do alumnado dende unha perspectiva integral en tanto que favorece o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas, desenvolve a conciencia intercultural é un vehículo para a comprensión de temas e problemas globais e para a adquisición de estratexias de aprendizaxe diversas. O proceso de ensino e aprendizaxe dunha lingua estranxeira nesta etapa educativa leva consigo un claro compoñente actitudinal, na medida en que contribúe a desenvolver actitudes positivas e receptivas cara a outras linguas e culturas e, ao mesmo tempo, a comprender e valorar a lingua ou linguas propias.

10

Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

O proxecto editorial vai dirixido ao primeiro ciclo da Educación Secundaria Obrigatoria na área de Linguas Estranxeiras (inglés). Ten como obxectivo desenvolver a competencia comunicativa dos alumnos, garantindo que estes asimilen as regras gramaticais da lingua inglesa e adquiran o vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio xeral descomponse nos seguintes obxectivos específicos: Transmitirlles aos alumnos de Secundaria un vocabulario útil e necesario para

comunicarse en inglés. Para iso, en cada unidade preséntase, practícase e recíclase vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresións tipicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos da mesma idade que os estudantes

Axudar os alumnos a comprender a gramática inglesa e utilizar a lingua de forma correcta, sobre a base de explicacións claras e unha práctica progresiva que vai de conceptos sinxelos a outros máis complexos.

Trasladarlles aos alumnos aspectos da cultura británica e propiciar unha comparación coa súa propia cultura a través de seccións especificas de cultura

Permitirlles aos alumnos centrarse na vida diaria e nos costumes dos adolescentes británicos, vendo como se desenvolven en diversos contextos ilustrados tanto no Student’s Book como nos vídeos e os DVDs que inclúe o curso.

Plasmar o mundo real máis aló da aula coa axuda de textos e seccións informativas, dentro das unidades

Proporcionarlles aos alumnos ferramentas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que lles resultarán interesantes e motivadores. Ofrecerlles, non só a práctica necesaria, senón tamén axuda para preparar tanto textos orais como escritos.

Darlles aos alumnos a oportunidade de reciclar e repasar o vocabulario e as estruturas que van aprendendo nos apartados de repaso

Permitirlles aos alumnos avaliar o seu propio progreso utilizando os diferentes exercicios de auto-avaliación de todas as unidades.

Facer posíbel que os alumnos se convirtan en mellores estudantes de idiomas, e tamén máis independentes. Animalos a utilizar as seccións de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario, etc.), así como compoñentes multimedia para practicar na casa.

Contribuír a que os alumnos de Secundaria gocen das clases de inglés grazas a un material en grao sumo motivador: cancións auténticas, exercicios que inclúe xogos, sopas de letras, encrucillados, etc., e un materiais multimedia no que atoparán diversos xogos.

Grazas ao equilibrio entre o nivel de esixencia e a axuda que se proporciona, todos os alumnos terán a oportunidade de desenvolver as súas capacidades ao máximo.

O ensino da Lingua estranxeira nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

11

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4. Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

5. Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferirlle á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

10. Manifestar unha actitude receptiva e de auto-confianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

12

2. OS CONTIDOS Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira. Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a elas por separado:

Bloque 1– Escoitar, falar e conversar O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas. Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico coma na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.

Bloque 2– Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Coñecemento da lingua O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar a quen está aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades. Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.

Bloque 4– Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural.

13

3. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 2º de ESO o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 4º de ESO a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

14

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicasA aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese

15

a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á

16

creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.

As seccións Grammar Consolidation proporcionan diálogos orais controlados. As leccións Practical English ofrecen diálogos de linguaxe funcional tanto oral coma por escrito. A través de moitas das actividades Activate your English, os alumnos comunícanse oralmente por parellas de forma personalizada. As seccións de writing facilitan tarefas guiadas para que os alumnos sexan quen de compoñer un texto escrito en formato de correos electrónicos, cartas, descricións, etc. Por exemplo: English Alive! SB 1 p. 29, 32, 39, 51.

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

A serie English Alive ten a súa propia páxina web (www.oup. com/elt/englishalive) onde os xogos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. Cos enlaces a outras

17

http://www.oup.com/elt/englishalive

http://www.oup.com/elt/englishalive

páxinas web poden realizar actividades en tempo real. Proporciónaselle a cada alumno un Multi-ROM onde pode practicar o inglés de forma interactiva mediante xogos, diálogos, video clips interactivos.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

Ao longo do curso os textos proporcionan temas de interese cultural. Nas seccións Culture cada dúas unidades, os alumnos aprenden aspectos da cultura en países de fala inglesa e a comparan coa súa (apartado Comparing Cultures) (SB1 p. 42). O DVD de English Alive! contén documentais e diálogos acerca da vida de mozos británicos.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Ao longo do curso, tócanse temas variados que inclúen textos escritos ou orais acerca da música, do cine, das obras de arte, etc. Todo iso contribúe ao

18

enriquecemento cultural e artístico do alumno. Cada dúas unidades hai unha lección (Song) dedicada á música con biografías, letras de cancións, etc. Ao final do SB niveis 2, 3, 4, as leccións adicionais Currículum Extra proporcionan textos sobre a música, literatura, etc. Por exemplo: English Alive SB 1 p. 8, 70, 73 & SB 2 p. 98-101.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

Cada unidade de English Alive enfoca unha estratexia de aprendizaxe de destrezas no apartado Skills Focus. Por exemplo: English Alive! SB 1 p. 40.No Teacher’s Guide de cada nivel hai material fotocopiábel de Portfolio (auto-avaliación) ao estilo do Portfolio Europeo das Linguas relacionado con cada unidade do SB, onde o alumno reflexiona sobre as súas estratexias de aprendizaxe (TG 1 p. xvi- xxii).

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

19

En moitas das unidades se presentan datos que os alumnos deben analizar para sacar as súas propias conclusións e utilizar a información extraída de forma adecuada á tarefa que se solicita. Por exemplo, analizar información nas seccións de Reading e presentar datos/argumentos nas tarefas de Writing. Por exemplo: SB 2 p. 85 (Practical English).

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

Ao longo do curso se tratan diversos temas relacionados co coñecemento e coa interacción co mundo físico, como poden ser a alimentación equilibrada, o tempo atmosférico ou a conservación do medio ambiente. Por exemplo: English Alive SB 1 p. 54-55.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

Os alumnos teñen a posibilidade de desenvolver en grupo diferentes traballos (proxectos) sobre temas que se suxiren no libro do profesor e que serven como reflexión do aprendido con anterioridade. Por exemplo: Teacher’s Resource Book 1 p. 73, 77.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir

20

(transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASAs competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito

sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos

non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.

21

Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a súa intención comunicativa e os seus trazos formais.

Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.

Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción de textos escritos.

Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento para ampliar o léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.

Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución de conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,

solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da

información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor dea resposta ás diversas situacións que se suscitan na aula. No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

22

No Teacher’s Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Masters Book, o profesor dispón de páxinas fotocopiábeis de consolidación e de ampliación por unidade.

23

5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN Primeiro curso da ESO

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se fala amodo e con claridade. A través deste criterio apreciarase a capacidade de alumnos e alumnas para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversas e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación. Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversas, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estas consistirán esencialmente en suscitar e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicíbeis, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo. A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a comparación coas linguas que coñece. Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao dicionario cando sexa preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación. Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias ,e para comprender mellor as alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade de alumnos e alumnas para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.

24

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais de aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude cara á lingua estranxeira, os intentos por utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e móstrase interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos.

Segundo curso da ESO

1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas coñecidos. Este criterio quere valorar a capacidade para comprender a idea xeral e detalles específicos de exposicións breves e conversas sobre temas familiares. Así mesmo preténdese medir a capacidade para comprender a idea xeral de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversas e simulacións relativas ás experiencias persoais, plans e proxectos, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social, e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. Con este criterio se avalía a capacidade para desenvolverse en situacións interactivas que supoñen a integración da comprensión e da expresión. As conversas daranse en situacións de dous tipos: as habituais da clase (pedir información e aclaración, pedir permiso, traballar en grupo, etc.) e as creadas polo docente (xogos, simulacións, xogos de rol, comunicación a través das tecnoloxías da información e da comunicación, etc.) As mensaxes poden ser aínda titubeantes e conter erros morfosintácticos e léxico reducido, sempre que a mensaxe sexa comprensíbel.

3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos, adaptados e auténticos, de extensión variada, e adecuados á idade, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica. A través deste criterio se avalía a capacidade para comprender textos escritos de carácter interpersoal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narracións, artigos de revistas xuvenís, páxinas Web, letras de cancións, etc., aplicando estratexias de lectura como a inferencia de significados polo contexto, ou os coñecementos transferidos das linguas que coñece ou vinculados a outras materias do currículo. Tamén se avalía a capacidade para ler textos, en soporte papel ou dixital, dunha certa extensión, recorrendo ao dicionario de forma espontánea cando resulte difícil a comprensión global do argumento por descoñecemento dalgunha palabra clave, e demostrando a súa comprensión a través de actividades lingüísticas e non lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estruturas, conectores sinxelos e léxico adecuados, coidando os aspectos formais e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación para que lle sexan comprensíbeis ao lector e presenten unha corrección aceptábel. Por medio deste criterio se avalía a capacidade para expresar por escrito, en soporte papel ou dixital, de forma comprensíbel para o lector, descricións sobre acontecementos e actividades cotiás e familiares, narracións sobre experiencias persoais, plans e proxectos, cartas, postais, formularios, e correos electrónicos de forma guiada. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.

25

5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe: como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais co fin de solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de autocorrección.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a actitude cara á lingua estranxeira e os intentos por utilizala.

8. Identificar e poñer exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos, xeográficos ou literarios propios dos países onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. A través deste criterio apreciarase o coñecemento dos trazos máis importantes e característicos da sociedade, cultura, historia, xeografía e literatura dos países onde se fala a lingua estranxeira. Así mesmo, avaliarase se alumnos e alumnas mostran respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos.

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para a recuperación de cada alumno e alumna: p. ex. a porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, e o traballo na clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos esixíbeis

(O departamento detallará aquí os contidos, descompostos en Conceptos, Procedementos e Actitudes, que considere imprescindíbel que sexan asimilados polos alumnos e polas alumnas ao final do período -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de cualificación

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para chegar á cualificación de cada alumno e alumna: p. ex. porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, o traballo na clase, como e cando se reflicte a autoavaliación do/da alumno/a etc.)

26

8. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os puntos específicos se fose necesario; se se trata dun centro que desenvolve accións de compensación educativa. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

9. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

(O departamento describirá e detallará os puntos específicos correspondentes a este epígrafe, que serán distintos segundo as características de cada centro, e aínda dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. Naqueles centros que desenvolvan actuacións de compensación educativa, o plan de acción titorial considera especialmente a integración e fomento da participación do alumnado con necesidades educativas especiais. Así mesmo, contempla o desenvolvemento de accións encamiñadas a favorecer a convivencia e o coñecemento, respecto e valoración da diversidade social e cultural.)

10. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centraranse en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos

27

xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

11. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios acordados, que serán específicos para as características de cada centro e departamento.)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

(O departamento describirá e detallará aquí as actividades complementarias e extraescolares organizadas polo propio departamento ou en colaboración co resto do centro e a súa finalidade educativa. Aqueles departamentos que non organicen nin colaboren neste tipo de actividades explicarán o por que ou borrarán este apartado.)

Actividade Trimestre Grupo/Profesores

13. MATERIAIS CURRICULARES

1º ESO English Alive 1- Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’s Resource Book, Games Pack, DVD, MultiROM, CD(Elimínese o que non proceda.)

Materiais extras non incluídos no material publicado que debe cubrir o profesorado

2º ESO English Alive 2 – Oxford University PressStudent’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’s Resource Book, Games Pack, DVD, MultiROM, CD (Elimínese o que non proceda.)

Materiais extras non incluídos no material publicado que debe cubrir o profesorado

28

PROGRAMACIÓN DE CONTIDOS

1º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

ENGLISH ALIVE 1

29

OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOPRIMEIRO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Escoita e comprensión de mensaxes orais de progresiva complexidade, como

instrucións ou explicacións, interaccións orais dirixidas ou gravacións en soporte audiovisual e informático, para obter información global e específica.

Interacción oral en situacións reais ou simuladas con progresiva autonomía, eficacia e complexidade das expresións utilizadas.

Produción de textos orais con progresiva autonomía, eficacia e complexidade baseados en modelos e estruturas lingüísticas coñecidas.

Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e expresión oral: uso de contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece, á lingua estranxeira.

Inferencia de significados de información, mediante a interpretación de elementos contextuais.

Identificación de trazos que diferencien o código oral e escrito. Transmisión de información esencial a outras persoas sobre o que se

escoitou ou leu. Planificación na emisión de mensaxes, considerando a intención

comunicativa, a situación de comunicación e os interlocutores. Negociación de significados na comunicación, desenvolvendo estratexias que

axuden a comunicar con éxito, mantendo un equilibrio entre a corrección formal e a fluidez.

BLOQUE 2- Ler e escribir Lectura e comprensión de diferentes textos, en soporte papel e dixital,

adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica no desenvolvemento dunha tarefa ou proxecto ou para gozar da lectura.

Uso progresivo autónomo de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou sobre a situación transferidos desde as linguas que coñece, identificando a información máis importante, deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas, utilizando dicionarios.

Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás de relación social, de medios de comunicación e de textos para aprender e para informarse.

Composición de textos propios de distintas situacións de comunicación, progresivamente máis extensos e ricos en léxico e estruturas, con diversas intencións comunicativas.

Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación para producir textos e presentacións e para transmitir información.

Produción de textos escritos que conteñan elementos de coordinación e subordinación.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua:

substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposicións, etc. Identificación e uso de expresións comúns, de frases feitas e de léxico relativo

a contextos concretos e cotiáns. Pronunciación coidada, ritmo, entoación e acentuación adecuados tanto na

interacción e expresión oral coma na recitación, dramatización ou lectura en voz alta.

30

Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas, estabelecemento das relacións analíticas grafía-son e coñecemento dalgunhas irregularidades relevantes.

Utilización das estratexias básicas da produción de textos (elección do destinatario, propósito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final) a partir de modelos.

Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas e utilización de soportes multimedia e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Iniciación en estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais e escritas.

31

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e

relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras.

Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.

Identificación das normas e dos comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación.

Coñecemento e valoración de elementos de trasfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira.

Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira.

Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras.

Respecto cara aos falantes da lingua estranxeira con independencia da súa orixe, raza ou lingua materna, propiciando o achegamento e a eliminación de barreiras na comunicación.

Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira.

Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas.

OBXECTIVOS ACTITUDINAIS PRIMEIRO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse con outras persoas,

e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas e cara aos países que falan a lingua estranxeira.

Participación activa e respectuosa nos intercambios comunicativos da aula. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na

comunicación, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece.

Interese por comprender e facerse comprender a través da lingua. Comparación sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das linguas

que coñece.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos e valoración do

papel que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e

aprender.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións

variadas de progresiva extensión atendendo á corrección e á adecuación das expresións.

32

Interese por aprender vocabulario e estruturas e realizar as actividades que propón a unidade.

Atención á corrección durante a aprendizaxe da lingua. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e

valoración do traballo cooperativo. Reflexión sobre a propia aprendizaxe, organización do traballo, aceptación do

erro como parte do proceso de aprendizaxe, auto corrección e auto avaliación.

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras

culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua

estranxeira. Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura

diferente á propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar

os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta. Interese por estabelecer contactos e comunicarse con falantes da lingua

estranxeira ou doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan as tecnoloxías da comunicación.

33

CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO ENGLISH ALIVE AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das seguintes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto English Alive, os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender como; a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, da concentración e da reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros. Reflexionando sobre a propia aprendizaxe identificarán como aprender mellor e que estratexias os fan máis eficaces e favorecerase a autonomía e iniciativa persoal así como a toma de decisións racional e criticamente. En síntese, conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso se dispón en todas as unidades das seccións correspondentes de: O TRB con actividades de DVD para o seu uso opcional co DVD English

Alive! O Students’s MultiROM con práctica interactiva do SB, un minidicionario,

unha sección de vídeo con videoclips e material de audio para os ditados do WB.

O DVD ofrece: informes de mozos británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario e estruturas, subtítulos opcionais en inglés.

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica comprender a realidade social e histórica en que se vive, tanto dos países de fala inglesa como da propia, afrontando así unha mellor convivencia e resolución dos conflitos, empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercendo a cidadanía e o propio criterio. Esta actitude solidaria, construtiva, e responsábel manifestarase no cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas. Todas estas habilidades sociais traballaranse e refleciranse no noso proxecto educativo.

v. competencia artística e cultural Un dos obxectivos de English Alive! é fomentar e incrementar a comprensión cultural. As súas seccións están deseñadas para que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos.

34

UNIT 1- INTERNATIONAL

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo a países, nacionalidades e

linguaxes. Saber recoñecer e utilizar adxectivos básicos e utilizalos para expresar

opinións. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Giving persoal information – Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos describindo xente nova de diferentes países do mundo.

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o verbo to be (affirmative, negative, questions); pronomes suxeito e adxectivos posesivos; e as partículas interrogativas.

Comprender un texto oral; unha competición radiofónica sobre música do mundo (World music) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, facendo e respondendo a preguntas para solicitar información persoal sobre outras persoas e sobre un mesmo (Asking for and giving opinions - Talking about yourself).

Producir un texto escrito (An email) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade para dar información sobre un mesmo.

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Avril Lavigne).

Practicar o cómputo silábico e a pronuncia adecuada do alfabeto en inglés (Syllables).

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar un CD con extractos de música de diferentes lugares e identificar de

que país se trata en cada ocasión completando unha táboa coa información (SB páx. 8, ex. 1).

Escoitar nun programa de radio un concurso sobre música e ler unha información sobre este. Responder a unha pregunta de comprensión (SB páx. 8, ex. 2).

Escoitar de novo o exercicio anterior e responder a unhas preguntas discriminado entre dúas posíbeis respostas (SB páx. 8, ex. 3).

Escoitar unha conversa entre dous amigos, localizar e indicar as palabras ou expresións que se mencionan das que aparecen nun recadro (key words). Escoitar de novo o texto e completar unhas frases con información específica sobre un dos personaxes (SB páx. 10, exs. 3 e 4).

Escoitar un concurso telefónico, e completar a información no cadro (Giving persoal information - Practical English) (SB páx. 12 ex. 2).

Speaking Ler e contestar a un cuestionario. Realizarlle o cuestionario a un compañeiro

(SB páx. 10, exs. 1 e 2).

35

Preparar e practicar un diálogo dando información persoal. Utilizar o diálogo do exercicio 3 como modelo (Giving persoal information - Practical English, SB páx. 12, exs. 6 e 7).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler un texto (International Friends) sobre xente nova de diferentes partes do

mundo e relacionar cada un dos seus apartados coa súa fotografía adecuada (SB páx. 5, ex. 5); completar unhas frases coa información obtida (SB páx. 5. ex. 6) e localizar información específica (SB páx. 5, ex. 7).

Ler un texto sobre cantantes famosos (Hilary Duff, Texas e Maná, Mexico); responder verdadeiro ou falso a unhas frases (WB páx. 8 ex. 1) e responder unhas preguntas de comprensión (WB páx. 8 ex. 2).

Ler un formulario e responder ás preguntas de comprensión (Giving persoal information Practical English, SB páx. 12 ex. 1).

36

Writing Ler un email (Model) no que un personaxe dá información sobre si mesmo.

Responder unha pregunta de comprensión (SB páx. 11, ex. 5). Copiar unhas frases e traducilas á lingua materna. Observar e deducir

(Lenguaje point) as diferenzas na orde de colocación nome-adxectivo en inglés e na propia lingua, así como outras regras sobre os adxectivos. Contestar a unhas preguntas sobre os adxectivos (SB páx. 11, ex. 6).

Corrixir unhas frases en función das regras observadas no exercicio anterior (SB páx. 11, ex. 7).

Escribir unhas notas (Preparation) con información e intereses persoais para poder responder ás preguntas do exercicio (SB páx. 11, ex. 8).

Escribirlle un correo electrónico (Task) a un amigo por correspondencia (pen friend), utilizando o esquema proposto (writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 11, ex. 9).

Ler e indicar os adxectivos dunhas frases (WB páx. 8, ex. 3). Completar un texto usando os adxectivos dun recadro (WB páx. 8, ex. 4). Ordenar unhas frases para que teñan sentido (WB páx. 9, ex. 5). Completar un texto relacionado co país propio (WB páx. 9, ex. 6). Redactar un parágrafo sobre Gran Bretaña, usando as palabras dun recadro

(WB páx. 9, ex. 7). Preparar e escribir un diálogo tomando como modelo o do exercicio 3 e

practicalo cun compañeiro (Giving persoal information - Practical English, SB páx. 12, exs. 6 e 7).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS

FUNCIÓNS DA LINGUAXE Pedir e dar información persoal. Facer e responder a preguntas sobre países e nacionalidades. Pedir e expresar opinións.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICABe: affirmative and negativeSubject pronounsPossessive adjectivesQuestions words (How, What, When, Where, Which, Who)

VOCABULARIOTema: Países, nacionalidades e linguaxes.Léxico: Countries and nationalities: The United States, American; Argentina,

Argentinean; Australia, Australian; Brazil, Brazilian; Great Britain, British; Canada, Canadian; China, Chinese; Ireland, Irish; Italy, Italian; Japan, Japanese; Morocco, Moroccan, Spain, Spanish.

Basic adjectives: bad, big, boring, difficult, easy, fast, funny, good, happy, horrible, interesting, nice, noisy, quiet, sad, serious, slow, small.

Linguaxe funcional: Dar información persoal

FONÉTICASyllables /The alphabet.

PROCEDEMENTOS

37

Grammar Copiar e completar unha táboa coas formas afirmativas e negativas do verbo

be (SB páx. 6, ex. 1). Escribir unhas frases utilizando a forma correcta do verbo be (SB páx. 6, ex.

2). Escribir frases sobre un mesmo e sobre os amigos, segundo o modelo

proposto (SB páx. 6, ex. 3). Completar e copiar unha táboa utilizando os adxectivos posesivos dunha

táboa (SB páx. 6, ex. 4). Completar unhas frases co pronome persoal adecuado (SB páx. 6, ex. 5). Discriminar nunhas frases o adxectivo posesivo correcto (SB páx. 6, ex. 6). Copiar e completar unha táboa onde se utiliza o verbo be na súa forma

interrogativa (SB páx. 8, ex.4). Escoitar e copiar unhas preguntas (Dictation). Responder a estas (SB páx. 8,

ex. 5). Completar unhas preguntas segundo o modelo e responder a estas (SB páx.

8, ex. 6). Escribir unhas preguntas segundo o modelo, utilizando as palabras e

adxectivos dun recadro. Facerlle as preguntas a un compañeiro (SB páx. 9, ex. 7).

Traducir á lingua materna o significado dunhas partículas interrogativas (SB páx. 9, ex. 8).

Relacionar e escribir as dúas partes dunhas preguntas e contestalas (SB páx. 9, ex. 9).

Completar as preguntas dunha entrevista (World music interview) coas partículas interrogativas adecuadas (SB páx. 9, ex. 10).

Inventar novas preguntas para a entrevista do exercicio anterior. Practicar cun compañeiro, facendo e respondendo ás preguntas da entrevista (SB páx. 9, ex. 11).

Completar un diálogo coas palabras dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 9, ex. 12).

Traducir á lingua materna unhas frases (Phrase Bank). Escoitar e repetir (SB páx. 9, ex. 13).

Vocabulary Completar os nomes duns países e escribilos no caderno (SB páx. 4, ex. 1). Relacionar os países indicados nun mapa coa palabra correspondente á súa

nacionalidade que aparece nun recadro. Escoitar un texto e comprobar as respostas (SB páx. 4, ex. 2).

Responder verdadeiro ou falso (true or false) ás preguntas dun concurso (SB páx. 4, ex. 3).

Escribir frases (verdadeiras e falsas) similares ás do concurso do exercicio anterior. Por parellas facer e responder ás preguntas (SB páx. 4, ex. 4).

Relacionar uns adxectivos cos seus correspondentes opostos dun recadro (SB páx. 7, ex. 7).

Completar un texto (My favourite things), usando as palabras dun recadro (SB páx. 7, ex. 8).

Escribir unhas frases expresando opinión sobre os aspectos indicados (SB páx. 7, ex. 9).

Escribir unhas frases expresando gustos persoais (SB páx. 7, ex. 10). Ler e escoitar un diálogo e responder a unhas preguntas de comprensión

(Practical English, SB páx. 12, ex. 3 e 4).

38

Pronunciation Practicar o computo silábico (Pronunciation Bank, WB páx. 134, exs. 1 e 2). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical

English, SB páx. 12, ex. 4). Escoitar e practicar o alfabeto (Practical English, SB páx. 12, ex. 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSReferir á música rap e falar sobre famosos grupos rapeiros americanos como: 50 Cent, ou Eminem. Coñecer algúns programas famosos americanos como American Idol e The Simposons. Falar sobre clubs de fútbol ingleses como Chelsea e Arsenal. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun personaxe, a cantante canadense Avril Lavigne.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña biográfica de Avril Lavigne e responder a unhas preguntas (SB

páx. 13, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (How does it feel?) coas palabras dun

recadro. Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 13, ex. 2).

Responder verdadeiro ou falso a unhas frases relacionadas coa canción (SB páx. 13, ex. 3).

Ler unhas expresións onde se utiliza o verbo be. Copiar e traducir á lingua materna unhas frases (SB páx. 13, ex. 4).

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre

diferentes aspectos (Activate your English, SB páx. 7). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con

esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank 1, WB páxs. 114). Os alumnos elaborarán as súas propias listas persoais de vocabulario e

tradución (My persoal wordlist, WB páx. 143).

39

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixitalVer na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Os alumnos a través da lingua estranxeira crearán contextos reais e funcionais de comunicación utilizando as novas tecnoloxías da información e comunicación; por exemplo, aprendendo a escribir un correo electrónico segundo modelos propostos (SB páx. 11).

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: a importancia de coñecer e tolerar os gustos e preferencias dos outros. Educación moral e cívica: a importancia coñecer e respectar outras formas de vida e cultura diferentes á nosa.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora Avril

Lavigne (SB páx. 13). Completar un xogo-cuestionario, aprendendo cuestións xeográficos

(Countries quiz, SB páx. 4).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender sobre países, nacionalidades e linguaxe.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-4 a T-13Workbook, páxinas 3 a 9.Apartado Grammar Bank 1, WB, páxinas 94 e 95Apartado Word Bank 1, WB páxinas 114 e 115.Apartado Pronunciation Bank, Unit 1 (WB, páxina 134)Apartado Wordlist, WB, páxinas 137 a 143.

Práctica alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-4 a T-13Photocopiable activities, Teacher’s Resource Book

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 1, SB páxina 9)Progress Check (Unit 1, WB páxina 10).

Avaliación sumativa

40

Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit test 1)

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Book, páxina Txvii

7. CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 1 Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 7-9)Vocabulario Completar un encrucillado con países e nacionalidades. Escribir os antónimos duns adxectivos. Gramática Utilizar o verbo be para encher frases. Escribir frases na súa forma negativa. Completar un texto cos adxectivos posesivos. Escribir preguntas e respostas utilizando o verbo be. Completar frases cos pronomes interrogativos adecuados. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Comprensión oral Escoitar unha entrevista e completar un formulario coa información Escritura Escribir unha postal cunha descrición persoal. Utilizar o esquema proposto.

41

UNIT 2- IN TOWN

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo a lugares e tendas nunha

cidade. Saber recoñecer e utilizar as preposicións de lugar para describir os lugares

anteriores. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Asking and giving directions - Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos sobre diferentes lugares no mundo.

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o uso do there is/there are (affirmative, negative, questions); e dos substantivos contábeis e incontábeis con some/any.

Aprender a formar frases utilizando a estrutura have got (affirmative, negative and questions).

Comprender un texto oral; diálogos nun contexto de tendas e compras (At the shops) e identificar información xeral e máis específica.

Producir un folleto publicitario e turístico (A brochure for a town) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre posesións (Talking about possessions).

Estabelecer comparacións de tipo sociocultural en relación con outras cidades (The big city).

Practicar o ritmo e a entoación da lingua inglesa (Linking). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar uns diálogos en dúas tendas diferentes e deducir polo contexto as

respostas a unhas preguntas. Escoitar de novo e comprobar as respostas (SB páx. 18, ex. 1).

Responder unhas preguntas indicando entre tres opcións a resposta adecuada (SB páx.18, ex. 2).

Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 18, ex. 3). Escoitar e ler un diálogo pedindo información e expresando dirección.

Responder unha pregunta de comprensión xeral. Escoitar de novo e repetir o diálogo (Asking and giving directions - Practical English, SB páx. 23, ex. 3).

Speaking Coa axuda dun mapa de Londres, preparar diálogos preguntando e

respondendo sobre enderezos para chegar aos lugares indicados (Asking for and giving directions - Practical English). Practicar un diálogo similar cun compañeiro (SB páx. 23, exs. 5 e 6).

Practicar un diálogo pedindo e dando enderezo (Asking and giving directions - Practical English, WB páx. 23, ex. 6).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS

42

Reading Ler e escoitar un texto (Welcome to Hollywood) sobre dous lugares co mesmo

nome e contestar unha pregunta relacionada cos establecementos de cada unha (SB páx.15, ex. 6).

Ler o texto de novo e responder a preguntas de comprensión (SB páx. 15, ex. 7).

Contestar unhas preguntas coa intención de repasar e puntuar os coñecementos da unidade anterior (Recicle, SB páx. 15, ex. 8).

Ler de novo o texto anterior e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 20, ex. 2).

Buscar o significado dunhas palabras no Wordlist da páxina 137 do WB. Identificar no texto máis palabras novas e buscar o seu significado (SB páx. 20, exs. 3 e 4).

Observar un mapa de Londres; responder unhas preguntas de comprensión. Ler e completar frases sobre Buckingham Palace (Asking and giving directions - Practical English, SB páx. 23, exs. 1 e 2).

43

Writing Ler un folleto publicitario sobre a cidade de Cork (brochure). Relacionar unhas

frases co texto adecuado e a observación dunhas imaxes (SB páx. 21, ex. 5). Copiar unhas frases e traducilas á lingua materna (Lenguaje point). Enlazar

dúas frases utilizando os conectores and e but adecuadamente (SB páx. 21, exs. 6 e 7).

Escribir unhas notas sobre a localidade dos alumnos (Preparation) e responder con elas unhas preguntas (SB páx. 21, ex. 8).

Escribir un folleto publicitario (Task) sobre o lugar de residencia, utilizando o esquema proposto (writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 21, ex. 9).

Preparar e escribir un diálogo utilizando como modelo o do exercicio 3 do Practical English, pedindo e dando enderezo (Practical English, SB páx. 23, ex. 5).

Completar un diálogo coas palabras dun recadro e escribir un similar ao anterior, pedindo e dando enderezo e información para chegar a un lugar (Asking and giving directions - Practical English, WB páx.17, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Pedir e dar información sobre lugares, indicando dirección e sentido. Expresar pertenencia; en afirmativo, negativo ou preguntas e respostas. Describir un lugar.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAThere is/there are: some and anyThere is/there are: questions and short answersHave got

VOCABULARIOTema: A cidadeLéxico: Places: bus station, church, cinema, internet café, museum, park, post office,

restaurant, shopping centre, skateboard park, sports centre, train station. Prepositions: next to, between, near, opposite, behind, in front of, on. Shops and shopping: bookshop, chemist’s, clothes shop, computer shop,

music shop, newsagent’s, pet shop, shoe shop, sports shop, supermarket.Linguaxe funcional: Dar e pedir información sobre como chegar a un destino e interpretar mapas.

FONÉTICAPronunciation: linking

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa coas regras gramaticais do uso do there is/there

are e de some/any (SB páx. 16, ex. 1). Corrixir uns erros gramaticais nunhas frases (SB páx.16, ex. 2).

44

Escribir frases sobre dous lugares diferentes chamados London, segundo o modelo (SB páx. 16, ex. 3).

Completar unha táboa con frases que describen a localidade de cada un, utilizando as expresións dun recadro. Engadir frases propias utilizando os lugares do SB páx. 14 (SB páx.16, exs. 4 e 5).

Ler unha táboa con regras gramaticais sobre o uso de there is/there are na súa forma interrogativa e traducir as palabras en letra negra (SB páx.16, ex. 6).

Completar unhas preguntas e escribir as respostas curtas correspondentes (SB páx.16, ex. 7).

Copiar e completar unhas táboas sobre as regras da estrutura have got (SB páx.18, ex. 4).

Escribir unhas frases usando a forma afirmativa e negativa de have got (SB páx. 18, ex. 5).

Observar dous debuxos e identificar cinco diferenzas entre eles. Escribir frases expresando estas diferenzas e utilizando a estrutura have got en afirmativo e negativo (SB páx.18, ex. 6).

Escribir unhas preguntas relacionadas co debuxo B do exercicio anterior utilizando have got e responder con preguntas curtas, segundo o modelo (SB páx. 19, ex. 7).

Elixir cinco agasallos dunha lista. Facer e responder a preguntas, segundo o modelo, para adiviñar a lista de agasallos do compañeiro. Intercambiar os papeis (SB páx. 19, ex. 8).

Completar un diálogo (How much are they?) discriminando entre dúas opcións (SB páx.19, ex. 9).

Traducir á lingua materna unhas frases (Phrase Bank). Escoitar e repetir (SB páx.19, ex. 10).

Escoitar e escribir un texto (Dictation) (WB páx. 15, ex. 7).

Vocabulary Relacionar os lugares dun recadro co seu debuxo adecuado nun mapa (SB

páx. 14, ex. 1). Escoitar e relacionar os ruídos que rodean aos lugares do exercicio anterior

co seu lugar correspondente (SB páx. 14, ex. 2). Responder a preguntas relacionadas coa localización de lugares nun mapa

(SB páx. 14, ex. 3). Traducir á lingua materna as preposicións dun recadro (SB páx. 14, ex. 4). Por parellas, facer e responder a preguntas, segundo o modelo, para pedir

información sobre certos lugares. Axudarse do mapa do exercicio 1 (SB páx. 14, ex. 5).

Escribir unhas frases sobre lugares na localidade propia, utilizando os adxectivos dun recadro there is/there are (SB páx. 17, ex. 10).

Elaborar un plano dun hipotético centro comercial e escribir o nome de seis tendas preferidas. Por parellas, facer e responder a preguntas sobre as tendas segundo o modelo (SB páx.17, ex. 11).

Pronunciation Practicar como se unen palabras no inglés falado (Pronunciation Bank, WB

páx. 134, exs. 1 e 2). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical

English, SB páx. 23, ex. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural 45

CONCEPTOSCoñecer datos sobre New York (The big Apple) nos Estados Unidos; fundada en 1626 por Dutchman Peter Minuit; os seus habitantes, os seus municipios; Manhattan, Brooklyn, The Bronx, Queens and the Staten Island, etc. Falar e comparar cidades como Cork (Irlanda) e London (Gran Bretaña) e referir lugares de interese turístico e de lecer.

PROCEDEMENTOS Responder a unha pregunta deducindo as respostas mediante a

interpretación de coñecementos xerais e elementos contextuais (SB páx. 22, ex. 1).

Ler e escoitar un texto sobre New York (Welcome to the Big Apple) e comprobar as respostas do exercicio anterior. Responder a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 22, exs. 2 e 3).

Responder unhas preguntas sobre o municipio de cada alumno (Comparing Cultures) (SB páx. 22, ex. 4).


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre a

súa cidade (Activate your English, SB páx. 16) ou o seu centro comercial favorito (Activate your English, SB páx. 17).

Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank 2, WB páxs. 116).

Os alumnos elaborarán as súas propias listas persoais de vocabulario e tradución (My persoal wordlist, WB páx. 143).

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación ambiental: a importancia de ter unha actitude responsábel cara ao consumo.Educación moral e cívica: a importancia de coidar e valorar a nosa cidade e as súas instalacións.Educación para el ocio: a importancia de viaxar e coñecer outras culturas para enriquecer os nosos coñecementos sobre outras formas de vida e aprender a ser tolerantes.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e responder a preguntas sobre a cidade de New York (SB páx. 22). Completar un xogo-competición sobre Londres (I love London competition, SB

páx. 20). Elaborar un folleto turístico local (SB páx. 21).

46

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender características de diferentes cidades famosas do mundo: Hollywood, London, Cork, New York, etc.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-14 a T-23Workbook, páxinas 11 a 17Apartado Grammar Bank 2, WB, páxinas 96 e 97Apartado Word Bank 2, WB páxinas 116 e 117.Apartado Pronunciation Bank, Unit 2 (WB, páxina 134)Apartado Wordlist, WB, páxinas 137 a 143.



6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 2, SB páxina 19)Progress Check (Unit 2, WB páxina 18).Revision sections (Units 1-2, WB páxinas 19 e 20).

Avaliación sumativaTest section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit test 2)

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book, páxina Txvii

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 2 Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 10-12)Vocabulario Completar un encrucillado con lugares da cidade. Relacionar uns artigos coa tenda onde podes adquirilos. Gramática Observar uns símbolos e indicar a preposición que representan. Completar unhas frases observando unha táboa e utilizando There is/isn’t,

There are/aren’t, a, some, any. Completar unhas preguntas utilizando Is there/Are there. Escribir preguntas e respostas curtas utilizando Is there/Are there. Corrixir unhas frases e escribilas correctamente. Completar uns diálogos coa forma correcta do verbo have got.

47

Completar un texto coas palabras dun recadro.

Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Discriminar nunhas frases a opción correcta entre tres propostas. Comprensión oral Escoitar un diálogo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir un correo electrónico describindo a cidade ou vila propia. Utilizar

unhas preguntas como guión.

48

UNIT 3- SCHOOLTIME

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo á escola; materias e horarios. Saber recoñecer e utilizar verbos relacionados cos estudos. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Giving opinions - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos sobre os colexios británicos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como o Present simple dos verbos

(affirmative, negative, questions and shor answers); e os pronombres obxecto (object pronouns).

Comprender un texto oral sobre un proxecto escolar (School with a difference) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre hábitos e costumes (Talking about habits).

Producir un texto escrito (Creative writing) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade para poder describir o colexio ideal do alumno.

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Skye Sweetnam).

Practicar a pronuncia da terceira persoa do singular (Third person -s). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar e ler un proxecto escolar e contestar a unha pregunta de

comprensión (SB páx. 28, ex. 1). Escoitar de novo o texto e contestar a unhas preguntas de comprensión

específica Yes ou No (SB páx. 28, ex. 2). Escoitar e ler un diálogo de dous mozos opinando sobre os uniformes

escolares (Giving opionios, Practical English). Completar unhas frases (SB páx. 32, ex. 3).

Speaking Preparar e practicar un diálogo sobre un dos temas propostos, dando

opinións. Utilizar o diálogo do exercicio 3 como modelo (Giving opinions - Practical English SB páx. 32, ex. 6).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler un texto sobre un xornalista (Back to School) que visita a súa antiga

escola e responder a unhas preguntas sobre o que pensa en relación a unhas materias (SB páx. 25., ex. 5).

Localizar no texto anterior unha lista de verbos; deducir e escribir o seu significado (SB páx. 25, ex. 6).

Indicar verdadeiro ou falso a unhas frases relacionadas co texto anterior (SB páx.25, ex. 7).

Contestar unhas preguntas coa intención de repasar e puntuar os coñecementos das unidades anteriores (Recycle, SB páx. 25, ex. 8).

49

Traducir á lingua materna as expresións dun recadro (Check this!) (SB páx. 25, ex. 9).

Ler de novo o texto e responder a preguntas de comprensión específica (SB páx. 30, ex. 2).

Completar unha táboa escribindo as diferenzas atopadas entre o colexio do texto anterior e o propio colexio. Utilizar o modelo proposto (SB páx. 30, ex. 3).

Ler notas nun taboleiro de anuncios escolar e responder unhas preguntas de comprensión. Localizar información incorrecta nos textos (Giving opinions - Practical English, SB páx. 32, exs. 1 e 2).

Writing Ler unha descrición sobre un colexio ideal (Model) no que un personaxe dá

ideas sobre como sería o colexio dos seus soños. Completar o texto (SB páx. 31, ex. 4).

Copiar unhas frases e traducilas á lingua materna. Observar e deducir (Lenguaje point) o uso da conxunción because, para introducir razóns e causas. Relacionar as dúas partes dunhas frases utilizando because, segundo o modelo (SB páx. 31, exs. 5 e 6).

Escribir unhas notas (Preparation) con ideas para describir un super-colexio e poder responder ás preguntas do exercicio (SB páx. 31, ex. 7).

Escribir unha descrición do colexio ideal (Task) coas ideas persoais do exercicio anterior e utilizando o esquema proposto (writing plan) (SB páx. 31, ex. 8).

Escribir opinións sobre os temas do exercicio 1, utilizando as expresións dun recadro. Preparar e escribir un diálogo novo sobre estes temas (Practical English) (SB páx. 32, exs. 5 e 6).

Completar un diálogo expresando opinión coas expresións dun recadro. Escribir un diálogo similar coas expresións do exercicio anterior (Practical English) (WB páx. 27, exs. 7 e 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre as preferencias en relación ás materias. Pedir e expresar opinións razoadas. Expresar horarios. Falar de hábitos e rutinas.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent simple: affirmative and negativeObject pronounsPresent simple: questions and short answers

VOCABULARIOTema: O colexio e o estudoLéxico: School subjects: art, English, French, geography, history, I.T. (Information

Technology), maths, music, R.P. (Physical Education), religion, science, Spanish.

50

Verbs: answer a question, ask a question, copy, do your homework, remember, revise, study, teach, understand.

Linguaxe funcional: Expresar opinións.

FONÉTICAPronunciation: Third person –s /s/, /z/, /ɪz/

PROCEDEMENTOSGrammar Traducir á lingua materna unhas frases (SB páx.26, ex. 1). Copiar e completar unhas táboas co present simple do verbo speak (SB

páx.26, ex. 2). Ler unhas regras de ortografía e escribir a terceira persoa duns verbos (SB

páx. 26, ex. 3). Completar e copiar unha táboa utilizando os adxectivos posesivos dunha

táboa (SB páx. 6, ex. 4). Discriminar nunhas frases a forma verbal adecuada (SB páx.26, ex. 5). Completar un informe coas formas correctas dos verbos (SB páx.26, ex. 6). Escribir un informe similar ao anterior pero en forma negativa (SB páx. 26, ex.

7). Escribir un informe como os anteriores falando sobre si mesmos (SB páx. 26,

ex. 8). Copiar e completar unha táboa utilizando os pronomes indicados nunhas

frases (SB páx. 27, ex. 9). Indicar nunhas frases a opción correcta duns pronomes (suxeito ou

complemento directo) (SB páx. 27, ex. 10). Completar unhas frases con ideas persoais e co complemento directo

adecuado (SB páx. 27, ex. 11). Copiar e completar unhas táboas sobre a formación de preguntas co present

simple e as respostas curtas (SB páx.. 28, ex. 3). Ordenar e escribir as palabras dunhas frases para que teñan sentido (SB páx.

29, ex. 4). Escribir unhas preguntas reestruturando unhas frases, segundo o modelo (SB

páx. 29, ex. 5). Completar e responder a un cuestionario (Improving your English) (SB páx.

29, ex. 6). Completar un diálogo (The Spanish Exam) coas palabras dun recadro.

Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 29, ex. 8). Traducir á lingua materna unhas frases (Phrase Bank). Escoitar e repetir (SB

páx. 29, ex. 9). Escoitar e escribir un texto (Dictation) (WB páx. 25, ex. 6).

Vocabulary Relacionar as materias dun recadro co seu correspondente debuxo (SB páx.

24, ex. 1). Responder as preguntas dun concurso e asociar cada unha cunha materia

(SB páx. 24, ex. 2). Completar unhas frases sobre materias escolares. Comparar as respostas

cun compañeiro (SB páx. 24, ex. 3). Confeccionar un horario diario hipotético para as materias escolares (SB

páx.24, ex. 4). Buscar o significado duns verbos relacionados co estudo. (SB páx. 27, ex.

12).

51

Completar unhas frases utilizando segundo proceda a forma afirmativa ou negativa dos verbos (SB páx. 27, ex. 13).

Ler un cuestionario e deducir a forma adecuada do verbo, despois contestar ás preguntas de resposta múltiple (SB páx. 27, ex. 14).

Pronunciation Practicar a pronuncia da terceira persoa do singular (Pronunciation Bank, WB

páxina 135, exs. 1, 2 e 3). Escoitar unhas frases e discriminar a pronuncia adecuada da terminación

verbal (SB, Dictation, páx. 26, ex. 4). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSFalar sobre o ensino secundario en Gran Bretaña, coñecendo datos sobre as materias, o National Curriculum, os horarios, as comidas etc. e comparar co ensino propio. Coñecer datos sobre os deportes e actividades que realizan rapaces doutros países como o Sumo (Xapón) e as acrobacias (China). Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun personaxe, a cantante canadense Skye Sweetnam.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña biográfica de Skye Sweetnam e responder a unhas preguntas

(SB páx. 33, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (Billy S) coa palabra adecuada.

Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 33, ex. 2). Completar unhas frases discriminando unha das dúas opcións suscitadas (SB

páx. 33, ex. 3).


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre

temas relacionados co colexio (Activate your English, SB páx. 32). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

52

Educación para a paz: a importancia de ver o colexio como un lugar de convivencia e socialización.Educación moral e cívica: a importancia de coidar e respectar o colexio, materiais e instalacións.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e responder un cuestionario de coñecementos xerais (Subjects quiz, SB

páx. 24). Elaborar unha descrición do colexio ideal (Super-school, SB páx. 31). Completar e aprender unha canción e aprender sobre a súa autora (Skye

Sweetnam, SB páx. 33).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-24 a T-33Workbook, páxinas 21 a 27.Apartado Grammar Bank 3, WB, páxinas 98 e 99.Apartado Word Bank 3, WB páxinas 118 e 119.Apartado Pronunciation Bank, Unit 3 (WB, páxina 135)Apartado Wordlist, WB, páxinas 137 a 143.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-24 a T-33Photocopiable activities, Teacher’s Resource Book,



AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 3, Teacher’s Book, páxina Txviii

7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Unit 3 Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 13-15)

53

Vocabulario Completar un encrucillado con materias escolares. Completar unhas frases cos verbos adecuados. Gramática Completar unhas frases co presente simple dos verbos indicados. Escribir frases coas palabras dadas e o verbo en presente simple. Completar unhas frases co presente simple dos verbos indicados. Completar unhas frases co pronome de obxecto directo adecuado. Escribir preguntas utilizando o presente simple. Completar unhas preguntas con Do/Does. Responder con respostas curtas Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Comprensión oral Escoitar unha entrevista e completar a información do alumno. Escritura Escribir un e correo electrónico describindo un “colexio especial”. Utilizar o

esquema proposto.

End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 1 páxinas 16-18)Vocabulario Completar un encrucillado. Gramática Completar unhas frases coas formas verbais dun recadro. Escribir preguntas e respostas curtas utilizando have got/has got. Completar un texto co presente simple dos verbos indicados. Escribir unhas preguntas utilizando o presente simple e as palabras dadas. Completar un texto con there’s/there are nas súas formas positivas, negativas

e interrogativas. Escribir preguntas para unhas respostas propostas. Utilizar how, what, where,

when e who. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Comprensión oral Escoitar un diálogo e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir a descrición dunha fin de semana normal para o alumno. Utilizar o

esquema proposto.

54

UNIT 4 – FRIENDS AND FAMILY

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo aos amigos e aos membros da

familia. Saber recoñecer e utilizar rutinas e hábitos diarios. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Asking for permission - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos Entender e aplicar aspectos gramaticais como: possessive’s, a orde das

frases interrogativas; os adverbios de frecuencia e a estrutura like, love, have + -ing.

Comprender un texto oral; unha familia describindo as súas rutinas e os seus gustos (Cybersmith family) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, expresando ideas sobre as calidades que ten que ter un bo amigo (Expressing likes and dislikes) e describindo rutinas (Describing routines).

Escribir a descrición dunha persoa (A description of a person). Estabelecer comparacións de tipo sociocultural en relación cos estilos de vida

de varios mozos británicos e australianos (Home life and money). Practicar o stress (enfatizar) en certas palabras dunha frase (Sentence

stress). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar un CD onde os membros dunha familia describen as súas rutinas e

os seus gustos e deducir que personaxes son os que falan (SB páx. 38, ex. 1).

Pescudar o significado duns adverbios de tempo e completar unhas frases (SB páx. 38, ex. 2).

Escoitar e copiar unhas preguntas (Dictation). Responder a estas (SB páx. 38, ex. 3).

Escoitar unha conversa e identificar os temas sobre os que a xente fala. Escoitar de novo e responder a unhas preguntas de comprensión (Skill focus) (SB páx. 40, exs. 3 e 4).

Escoitar e ler unha conversa na que se solicita permiso para ir a un concerto (Asking for permission - Practical English, SB páx. 43, ex. 2).

Speaking Ler un cuestionario sobre as calidades que debe ter un bo amigo e debater as

opinións respecto diso, comparando ideas cun compañeiro (SB páx. 40, exs. 1 e 2).

Preparar e practicar un diálogo pedindo permiso para ir ao cine. Utilizar o diálogo do exercicio 2 como modelo (Asking for permission - Practical English SB páx. 43, ex. 4).


55

Reading Ler e escoitar un texto (Twinsburg Twins Festival) sobre un festival de

mellizos nunha vila americana. Responder unha pregunta de comprensión xeral e outras de información máis específica (SB páx. 35, exs. 6 e 7).

Contestar unhas preguntas coa intención de repasar e puntuar os coñecementos da unidade e das anteriores (Recicle, SB páx. 35, ex. 8).

Traducir á lingua materna e escribir unhas expresións de tempo (SB páx. 35, ex. 9).

Ler e completar un cuestionario sobre as calidades dun bo amigo (SB páx. 40, ex. 1).

Ler unha información e contestar unhas preguntas (Asking for permission - Practical English) (SB páx. 43, ex. 1).

Writing Ler a descrición dunha persoa (A description of a person). Deducir e

completar os espazos en branco (SB páx. 41, ex. 5). Copiar e completar unha táboa sobre pronomes persoais; que funcionan

como suxeito ou como complemento (Lenguaje point) (SB páx. 41, ex. 6). Completar unhas frases usando os pronomes persoais adecuados (SB páx.

41, ex. 7). Escribir unhas notas (Preparation) con información sobre unha persoa que

sexa do seu agrado. Utilizar para iso as preguntas do exercicio (SB páx. 41, ex. 8).

Escribir unha descrición (Task) sobre unha persoa, utilizando o esquema proposto (writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 41, ex. 9).

Escribir un diálogo solicitando permiso para ir ver unha película, segundo o modelo do libro (Asking for permission - Practical English, SB páx. 43, ex. 4).

Completar un diálogo solicitando permiso. Escribir un diálogo similar utilizando as expresións do exercicio anterior e a información proposta (Practical English, WB páx. 35, exs. 9 e 10).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar parentesco. Describir rutinas e hábitos. Expresar frecuencia e tempo. Falar sobre gustos e desagrados. Describir unha persoa. Pedir permiso.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPossessive’sWord order in questionsAdverbs of frequencyLike, love, hate + -ing form

VOCABULARIOTema: A familia e as rutinas diarias. Léxico:

56

Families: aunt, brother, cousin, daughter, father, granddaughter, grandfather, grandmother, husband, mother, nephew, niece, parents, sister, son, twins, uncle, wife.

Time expressions: every day/week, once a day/week, twice a month, three times a year.

Routines: get dressed, get up, go home, go to school, go to work, have breakfast, have lunch, have a shower, make dinner, meet friends, tidy your room, watch TV.

Linguaxe funcional: Pedir permiso.

FONÉTICAPronunciation: Sentence stress.

PROCEDEMENTOSGrammar Traducir unhas preguntas á lingua materna (SB páx.36, ex. 1). Copiar e completar unha táboa onde se explica a orde correcta das palabras

na construción dunha frase interrogativa (SB páx. 36, ex. 2). Completar unhas preguntas utilizando a táboa anterior (SB páx. 36, ex. 3). Escribir cinco ou máis preguntas utilizando as palabras dun recadro e a táboa

(SB páx.36, ex. 4). Ordenar correctamente as palabras dunhas preguntas (WB páx. 30, ex. 1). Observar un gráfico e escribir uns adverbios de tempo en correcta orde (SB

páx. 38, ex. 4). Relacionar as dúas partes dunhas frases (SB páx.38, ex. 5). Escribir frases sobre a xente que aparece nun recadro. Utilizar adverbios de

frecuencia e a forma correcta do verbo (SB páx. 38, ex. 6). Traducir á lingua materna unhas frases e deducir como se forma a estrutura

verbo ing para expresar gustos. Ver este apartado no apartado de gramática WB páx. 100 (SB páx. 39, ex. 7).

Completar unhas frases con ideas propias sobre os gustos duns personaxes (SB páx. 39, ex. 8).

Escribir frases expresando ideas sobre os gustos ou non de cada alumno. Utilizar os verbos dun recadro (SB páx. 39, ex. 9).

Escribir frases para lle preguntar a un compañeiro sobre os seus gustos. Facer e responder a estas preguntas (SB páx. 39, ex. 10).

Ordenar as palabras dunhas preguntas. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 39, ex. 11).


Escribir frases utilizando e deducindo a forma adecuada like, love, hate + ing (WB páx. 33, ex. 7).

Escoitar e escribir un texto (Dictation) (WB páx. 33, ex. 9). Ler unha regra gramatical (Check this!) e traducir os exemplos á lingua

materna (SB páx.34, ex. 3).

Vocabulary Observar unha fotografía familiar e completar un texto cos nomes da foto (SB

páx. 34, ex. 1). Relacionar os parentescos do texto co seu correspondente do xénero oposto

dunha lista (SB páx. 34, ex. 2).

57

Ler unhas frases sobre o posesivo ‘s e traducilas á lingua materna (SB páx.34, ex. 3).

Escribir frases sobre unha familia utilizando o posesivo ‘s, como no modelo (SB páx.34, ex. 4).

Completar uns verbos coas palabras dun recadro e a axuda duns debuxos (SB páx.37, ex. 6).

Relacionar os verbos do exercicio anterior coa súa correspondente fotografía (SB páx.37, ex. 7).

Observar as fotos anteriores e completar unhas preguntas sobre elas, despois responder ás preguntas (SB páx. 37, ex. 8).

Escribir unhas preguntas para lle realizar a un compañeiro sobre as rutinas (SB páx. 37, ex. 9).

Escribir frases sobre as actividades e rutinas dun día ideal (SB páx. 37, ex. 10).

Pronunciation Practicar e aprender como e onde se pon a énfase na pronuncia das frases

(Pronunciation Bank, WB páxina 135, exs. 1 e 2). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSFalar sobre os twins; explicando que poden ser idénticos ou xemelgos (nados do mesmo ovo, e dos mesmos xenes) e diferentes ou mellizos (nados de ovos distintos e distintos xenes). Coñecer algúns datos sobre a monarquía británica e en particular sobre o príncipe William. Aprender datos sobre mozos de diferentes culturas, Sidney (Australia) e England e comparalas coa propia; os seus estilos de vida, as súas afeccións, a súa paga (pocket money), etc. Referir información sobre Jamelia unha cantante inglesa de rhythm and blues e o sitio onde ten lugar o concerto, un dos máis grandes e famosos en Londres (The Wembley Area).

PROCEDEMENTOS Ler e escoitar un texto sobre dous mozos (Different places, different lives) (SB

páx.42, ex. 1). Completar unhas preguntas sobre eles utilizando as palabras dun recadro (SB

páx. 42, ex. 2). Responder preguntas sobre o estilo de vida dos alumnos (Comparing

Cultures) (SB páx. 42, ex. 3).


ii. competencia de aprender a aprender;

58

Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre os seus gustos e preferencias (Activate your English, SB páx. 39) ou expresando o seu día perfecto (Activate your English, SB páx. 37).




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: a importancia do respecto e da tolerancia no ámbito familiar.Educación para a salud: a importancia de ter hábitos saudábeis na nosa vida diaria.Educación moral e cívica: a importancia coñecer e respectar outras formas de vida e cultura diferentes á nosa.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e aprender sobre un festival famoso na cidade Twinsburg (SB páx. 35). Ler e aprender sobre a vida en familia de varios mozos británicos e

australianos (Different places, different lives, SB páx. 42). Confeccionar a descrición dunha persoa (SB páx. 41).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender características de diferentes lugares do mundo: Twinsburg (Ohio) USA, Neville (Sydney) Australia, Amy (England), etc.




59



AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 4 Teacher’s Book, páxina Txviii

7. CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 4 Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 19-21)Vocabulario Completar un encrucillado con vocabulario da familia. Indicar a parella correcta para cada membro da familia. Gramática Corrixir nunhas frases as palabras indicadas. Utilizar ‘s ou s’. Ordenar as palabras dunhas frases. Escribir frases utilizando os adverbios adecuados. Escribir frases certas utilizando os adverbios dun recadro. Observar unha táboa e completar unhas frases utilizando a forma verbal

correcta a desinencia -ing. Completar unha postal coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Comprensión oral Escoitar un diálogo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir unha descrición dalgún membro da familia do alumno.

60

UNIT 5 – ON HOLIDAY

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado coas actividades de

vacacións.. Saber recoñecer e utilizar vocabulario en relación co tempo metereolóxico. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Talking about future plans - Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos; un cuestionario sobre Gran Bretaña e sobre opinións acerca dunhas viaxes.

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o Present continuos e compararlo co Present simple dos verbos (affirmative, negative, questions and shor answers); así como os pronomes demostrativos.

Comprender un texto oral sobre un diario de vacacións (Holiday video diary) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos falando sobre o tempo e pedindo e dando opinións (Talking about the weather).

Escribir un correo electrónico falando sobre vacacións (An email about holiday) explicando consecuencias mediante unha expresión para enfatizar so.

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Hilary Duff).

Practicar a pronuncia da desinencia -ing. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar información sobre unhas viaxes e indicar que tipo de información é

en cada caso. Utilizar as propostas nun recadro. Escoitar de novo e completar uns textos (SB páx. 50, exs. 2 e 3).

Escoitar catro extractos de información e indicar que números se mencionan en cada un deles (Skills focus) (SB páx. 50, ex. 4).

Escoitar un programa de radio sobre como pasar un día de festa (What’s on?). Completar o texto (Practical English, SB páx. 52, ex. 2).

Escoitar dous adolescentes expresando plans para pasar a próxima fin de semana (Talking about future plans - Practical English) (SB páx. 52, ex. 3).

Speaking Observar a información sobre unhas viaxes e expresar opinión sobre eles

utilizando os adxectivos dun recadro (SB páx. 50, ex. 1). Practicar un diálogo falando sobre plans para a próxima fin de semana

(Talking about future plans - Practical English). Utilizar o modelo de diálogo do exercicio 3 (SB páx. 52, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading

61

Ler un texto concurso sobre Gran Bretaña (Around Britain) e elixir a resposta adecuada entre tres opcións. Escoitar un texto e comprobar as respostas (SB páx. 48., ex. 1).

Contestar unhas preguntas coa intención de repasar e puntuar os coñecementos desta unidade e das unidades anteriores (Recicle, SB páx. 45, ex. 6).

Traducir á lingua materna (Check this!) os pronomes demostrativos dun recadro (SB páx. 45, ex. 7).

Ler e escoitar unhas ideas sobre como pasar un día de festa. Contestar a unhas preguntas de comprensión e completar o texto (Talking about future plans - Practical English, SB páx. 52, ex. 1).

Writing Ler o contido dun correo electrónico (Model) no que un personaxe conta as

súas vacacións en Australia. Deducir as palabras omitidas. Escoitar o texto e comprobar as respostas (SB páx. 51, ex. 6).

Traducir á lingua materna unhas frases nas que se usa o conector so (Lenguaje point) para explicar consecuencias. Relacionar as dúas partes dunhas frases utilizando so (SB páx. 51, exs. 7 e 8).

Escribir unhas notas (Preparation) con ideas para falar dunhas vacacións ideais e responder ás preguntas do exercicio (SB páx. 51, ex. 9).

Escribir un correo electrónico desde un Internet café (Task) dando información sobre unhas vacacións, usando as ideas do exercicio anterior e utilizando o esquema proposto (writing plan) (SB páx. 51, ex. 10).

Completar un diálogo expresando plans de futuro coas expresións dun recadro (Talking about future plans - Practical English, WB páx. 45, ex. 8).

Escribir un diálogo similar ao anterior coa información proposta (Practical English, WB páx. 45, ex. 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre actividades de vacacións. Expresar accións que se realizan continuadamente. Pedir e dar opinións, expresando acordo e desacordo. Expresar plans de futuro.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent continuous.Present continuous and present simple.Demonstrative pronouns.Present continuous for future plans.

VOCABULARIOTema: As vacaciónsLéxico: Verbs: holiday activities: camp, cook, cycle, dance, eat, shop, stay, sunbathe,

swim, travel, walk. The weather: cloudy, cold, foggy, hot, raining, snowing, stormy, sunny, warm,

windy. Adjetivos: interesting, boring, excited, scary, fun.

62

Linguaxe funcional: Expresar plans de futuro.

FONÉTICAPronunciation: -ing /in/

PROCEDEMENTOSGrammar Traducir á lingua materna unhas frases (SB páx. 46, ex. 1). Copiar e completar unhas táboas con regras sobre o present continuous (SB

páx. 46, ex. 2). Ler unhas regras de ortografía e escribir a desinencia -ing duns verbos (SB

páx. 46, ex. 3). Completar unhas frases coa forma correcta do present continuous (SB páx.

46, ex. 4). Completar un texto coa forma correcta duns verbos (SB páx. 46, ex. 5). Describir as actividades de vacacións que se están desenvolvendo nun

hipotético momento actual (SB páx. 46, ex. 6). Completar unha táboa clasificando unhas frases en present simple e

continous (SB páx. 47, ex. 7). Observar as fotos dunhas vacacións e completar unhas frases utilizando

present simple ou continuous segundo proceda (SB páx.47, ex. 8). Copiar e estudar unha táboa sobre a formación de preguntas co present

continuous e as respostas curtas. Localizar preguntas similares no texto do SB páxina 45 (SB páx. 49, ex. 2).

Ordenar e escribir unhas preguntas e contestar con preguntas curtas (SB páx.49, ex. 3).

Escribir unhas preguntas reestruturando unhas frases, segundo o modelo (SB páx. 49, ex. 4).

Escoitar e escribir cinco frases (Dictation), (SB páx. 49, ex. 5). Completar un diálogo (Have a great estafe!) utilizando adecuadamente o

present simple ou continuous. Escoitar o texto e comprobar as respostas (SB páx. 49, ex. 6).


Escoitar e escribir un texto (Dictation) (WB páx. 43, ex. 6). Ler unha regra gramatical (Check this!) e traducir os exemplos á lingua

materna (SB páx.50, ex. 5).

Vocabulary Completar unhas frases, observando uns debuxos e utilizando os verbos dun

recadro (SB páx. 44, ex. 1). Completar unhas táboa con ideas sobre as vacacións do exercicio anterior,

clasificándoas en actividades que gustan ou que non gustan (SB páx. 44, ex. 2).

Escribir posíbeis actividades de vacacións adecuadas á contorna do alumno (SB páx. 44, ex. 3).

Relacionar uns debuxos coa descrición do tempo adecuado (SB páx. 47, ex. 9).

Escoitar unhas previsións metereolóxicas e relacionalas cun lugar (SB páx. 47, ex. 10).

63

Facer e contestar a unhas preguntas sobre o tempo que vai nos lugares indicados nun recadro. Utilizar o modelo proposto para iso (SB páx. 47, ex. 11).

Pronunciation Practicar e aprender a pronuncia da desinencia -ing (Pronunciation Bank, WB

páxina 135, exs. 1, 2 e 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre Gran Bretaña; as súas rexións e capitais (England-London, Scotland- Edinburgh, Wales-Cardiff), a súa monarquía, o seu clima, os seus lugares famosos de turismo e vacacións, os seus habitantes, etc. Referir a diferenza entre Gran Bretaña e o Reino Unido. Explicar o que significa a palabra Bank Holiday, expresión que vén de 1871 cando os bancos e as tendas pechaban e os traballadores tiñan un día de festa. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun personaxe, a cantante e actriz americana Hilary Duff.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Hilary Duff e responder a unhas preguntas (SB

páx. 53, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (A day in the sun) coas palabras

adecuadas dun recadro. Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 53, ex. 2).

Indicar o significado dunhas frases pertencentes á canción, discriminando unha das dúas opcións suscitadas (SB páx. 53, ex. 3).


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal dando ideas para

preparar unhas vacacións na súa rexión (Activate your English, SB páx. 44) ou imaxinando as súas vacacións favoritas cos seus amigos (Activate your English, SB páx. 46).



iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Os alumnos a través da lingua estranxeira crearán contextos reais e funcionais de comunicación utilizando as novas tecnoloxías da información e comunicación; por exemplo, aprendendo a escribir un correo electrónico segundo modelos propostos (SB páx. 51).

64

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para el ocio: a importancia de viaxar e coñecer lugares novos que enriquecen a nosa percepción do mundo e nos fai ser máis tolerantes.Educación moral e cívica: a importancia de coidar e respectar os lugares onde imos de vacacións.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e responder a un cuestionario sobre Gran Bretaña (SB páx. 48). Coñecer lugares e posibilidades de lecer e cultura para pasar o día (SB páxs.

50 e 52). Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora

Hilary Duff (SB páx. 53).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender características sobre Gran Bretaña.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-44 a T-53Workbook, páxinas 39 a 46.Apartado Grammar Bank 5, WB, páxinas 102 e 103.Apartado Word Bank 5, WB páxinas 122 e 123.Apartado Pronunciation Bank, Unit 5 (WB, páxina 135)Apartado Wordlist, WB, páxinas 137 a 143.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-44 a T-53Photocopiable activities, Teacher’s Resource Book.



Autoavaliación65

Student Self-assessment Checklist, Unit 5, Teacher’s Book, páxina Txix

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 5 Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 22-24)Vocabulario Localizar nunha sopa de letras actividades do verán Completar un encrucillado con vocabulario do tempo atmosférico. Gramática Completar unhas frases co presente continuo dos verbos dun recadro. Escribir frases completas utilizando o presente continuo e because. Ler un texto e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Completar unhas frases utilizando o presente simple ou o continuo dos

verbos indicados. Ler unhas frases e indicar se expresan presente ou futuro. Escribir preguntas e completar as respostas curtas. Utilizar o presente

continuo. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Discriminar nunhas frases a opción correcta entre tres propostas. Comprensión oral Escoitar unha mensaxe telefónica e discriminar a opción correcta nunhas

frases. Escritura Escribir parágrafo describindo unha fin de semana. Utilizar unhas preguntas

como guión.

66

UNIT 6 – STAYING ALIVE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo aos alimentos e bebidas. Saber recoñecer e utilizar vocabulario para falar da supervivencia. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Ordering food - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como os substantivos contábeis e

incontábeis (countable and uncountable nouns); expresións de cantidade, os imperativos e o verbo modal can.

Comprender un texto oral; unha entrevista a un experto en supervivencia na selva (Lost!) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, expresando habilidades (Talking about ability).

Escribir unha carta desde unha lista deserta (A letter from a desert island). Estabelecer comparacións de tipo sociocultural en relación coas festas e

entroido (The Notting Hill Carnival). Practicar os sons suaves (weak forms: can). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha entrevista a un experto en supervivencia e repasar as

respostas ao exercicio 7 do SB páxina 57. Escoitar de novo e contestar unhas preguntas de comprensión (SB páx. 58, exs. 1 e 2).

Escoitar a información dun menú e os seus prezos. Responder a unha pregunta de comprensión. Escoitar e repetir unhas cifras (Ordering food - Practical English, SB páx. 63, ex. 1, 2 e 3).

Escoitar un diálogo pedindo comida nun restaurante (Ordering food - Practical English, SB páx. 63, ex. 4).

Speaking Practicar un diálogo pedindo comida nun restaurante, segundo o modelo do

exercicio 1 do SB (Ordering food - Practical English, SB páx. 63, ex. 6).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Observar unhas fotografías e deducir unha pregunta a través da

interpretación contextual. Ler e escoitar un texto (Food for life) e comprobar a resposta anterior. Responder a unhas preguntas de comprensión máis específica (SB páx. 55, exs. 5, 6 e 7).

Contestar unhas preguntas coa intención de repasar e puntuar os coñecementos desta unidade e das unidades anteriores (Recicle, SB páx. 55, ex. 8).

Ler unha regra gramatical (Check this!). Localizar e traducir frases do texto anterior onde se utilicen os cuantificadores something/anything (SB páx. 55, ex. 9).

67

Ler unha carta (Desert Island) e deducir a través da interpretación contextual o significado dunhas palabras. Contestar a unha pregunta (SB páx. 60, ex. 1).

Contar o número de parágrafos da carta anterior (Skills focus) e inferir o tema de cada un deles a partir dos propostos nun recadro (SB páx. 60, ex. 2).

Relacionar unhas frases con cada un dos parágrafos da carta anterior. Escoitar o texto e comprobar as respostas (SB páx. 60, ex. 3).

Ler un diálogo no que se pide comida nun restaurante. Contestar unha pregunta sobre os prezos do menú (Practical English) (SB páx. 63, ex. 4).

Writing Ler a carta duns irmáns desde unha lista deserta (A letter from a desert

island) e cambiar as palabras ou expresións indicadas no texto por outras inventadas (SB páx. 61, ex. 4).

Traducir unhas frases á lingua materna e indicar cal delas inclúen formas negativas (Lenguaje point - too and not... either) (SB páx. 61, ex. 5).

Completar unhas frases utilizando too ou either, segundo proceda (SB páx. 61, ex. 6).

Escribir unhas notas (Preparation) imaxinando que o alumno está nunha illa deserta. Utilizar para iso as preguntas do exercicio (SB páx. 61, ex. 7).

Escribir unha carta (Task) desde unha illa deserta, utilizando o esquema proposto (writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 61, ex. 8).

Escribir un diálogo pedindo comida nun restaurante, segundo o modelo do libro (Practical English, SB páx. 63, ex. 6).

Completar un diálogo pedindo comida nun restaurante. Escribir un diálogo similar utilizando as expresións do exercicio anterior e a información proposta (Practical English, WB páx. 53, exs. 9 e 10).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre comida e bebida, expresando gustos. Expresar cantidades. Dar ordes e instrucións. Expresar habilidade e capacidade. Pedir comida/bebida nun establecemento público.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICACountable and uncountable nounsExpressions of quantityImperativesCan

VOCABULARIOTema: A supervivencia.Léxico: Food and drink: bread, cereal, drinks, fruit, meat, nuts, rice, shellfish, snacks,

sweets, vegetables. Verbs (survival): climb, communicate, drink, find, hunt, help, look for, move,

need, survive.Linguaxe funcional: Pedir comida nun establecemento de hostelería.

68

FONÉTICAPronunciation: Week forms: can /ǽ/, /e/ /a:/

PROCEDEMENTOSGrammar Ler unha regra gramatical sobre os substantivos contábeis e incontábeis.

Clasificar unha lista de alimentos nunha destas categorías (SB páx. 56, ex. 1). Ler unhas regras gramaticais sobre os pronomes indefinidos a/an, some/any

e relacionar cada unha destas cos seus exemplos correspondentes (SB páx. 56, ex. 2).

Completar unhas frases con a/an, some/any, segundo proceda (SB páx. 56, ex. 3).

Completar unha regra gramatical coas expresións de cantidade adecuadas (SB páx. 56, ex. 4).

Elixir a opción correcta de pronome indefinido nunhas frases (SB páx. 56, ex. 5).

Completar unhas frases expresando cantidades de alimentos (SB páx. 56, ex. 6).

Corrixir unhas frases e substituír o cuantificador incorrecto polo que corresponda (SB páx.49, ex. 6).

Estudar unha táboa coas regras gramaticais dos imperativos. Completar unhas frases co imperativo dos verbos dun recadro (SB páx. 58, ex. 4).

Estudar unha táboa coas regras gramaticais do verbo modal can. Corrixir unhas frases relacionadas co seu uso (SB páx. 58, ex. 5).

Observar unha táboa con accións que dous personaxes poden ou non realizar. Escribir preguntas e respostas curtas en función desta información (SB páx. 58, ex. 7).

Completar unhas frases coa información da táboa anterior e os datos sobre dous tipos de expedicións, expresando posibilidade can/can’t (SB páx. 59, ex. 8).

Pensar nun posíbel equipo para unha expedición e escribir seis frases para unha entrevista cos verbos propostos nun recadro. Realizarlle a entrevista a un compañeiro (SB páx. 59, exs. 9 e 10).

Completar un diálogo coas palabras dun recadro. Escoitar o texto e comprobar as respostas (SB páx. 59, ex. 11).


Escoitar e escribir un texto (Dictation) (WB páx. 51, ex. 7).

Vocabulary Traducir á lingua materna as palabras dun texto e responder verdadeiro ou

falso ás frases onde están incluídas estas palabras. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 54, exs. 1 e 2).

Por parellas, pensar e escribir palabras relacionadas con cada unha das categorías de comida e bebida expostas no exercicio anterior (SB páx. 54, ex. 3).

Escribir os ingredientes para cada un dos menús propostos (SB páx. 54, ex. 4).

Elixir que artigos levarían nunha expedición dos propostos nun cadro (SB páx.57, ex. 7).

Buscar o significado duns verbos no Wordlist, WB páxina 137. Repetir (SB páx. 57, ex. 8).

69

Contestar ás preguntas dun concurso sobre supervivencia, discriminando entre tres opcións. (SB páx. 57, ex. 9).

Pronunciation Practicar e aprender a pronuncia do verbo modal can (Pronunciation Bank

Unit 6; SB páx. 135, exs.1,2 e 3). Escoitar e escribir catro frases. Indicar se son verdadeiras ou falsas (Dictation

SB páx. 58, ex. 6). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Coñecer datos sobre o pobo kaiapo, que vive na selva Amazónica e como

intentar manter a súa tradición e cultura conservando a contorna onde habitan. Coñecer tamén datos sobre Etiopía en África, o país independente máis antigo que vive nunha extrema pobreza.

Falar doutras formas de cociñar e comer; por exemplo a comida caribeña, que é unha combinación da cociña española, francesa e africana e comparalas coa cociña española.

Coñecer algúns datos sobre o famoso entroido The Notting Hill Carnival; que ten lugar en Londres no mes de agosto, desde 1964. Falar sobre a orixe desta festa traída polos inmigrantes do Caribe e da súa popularidade. Disfraces, danza e música combínanse nesta festa multicultural.

PROCEDEMENTOS Responder a unhas preguntas sobre o entroido de Notting Hill. Ler e escoitar

un texto (The Notting Hill Carnival) e comprobar as respostas anteriores (SB páx. 62, exs.1 e 2).

Responder a unhas preguntas de comprensión máis específica sobre o texto (SB páx. 62, ex. 3).

Responder preguntas sobre os entroidos da contorna do alumno (Comparing Cultures) (SB páx. 62, ex. 4).



gustos alimenticios (Activate your English, SB páx. 54, 56). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con




70

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia de coidar a nosa alimentación cunha dieta saudábel.Educación moral e cívica: a importancia pedir as cousas con cortesía cando estamos nalgún bar ou restaurante.Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de non discriminar sexualmente.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e aprender sobre o pobo Kaiapo da selva Amazónica ou sobre Etiopía

(SB páx. 55). Ler e aprender sobre o entroido de Notting Hill en Londres (SB páx. 62). Confeccionar unha carta desde unha illa deserta (SB páx. 61).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. MatemáticasAprender sobre o valor da libra, do dólar e do euro e converter cantidades dunhas moedas a outras. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender e localizar cidades e lugares variados como: Brazil, Ethiopia, Pacific Ocean, Chinesa, Australia, Caribbean, etc.





71


AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 6, Teacher’s Book, páxina Txix

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 6 Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 25-27)Vocabulario Completar unha táboa clasificando alimentos. Completar un encrucillado. Gramática Completar unhas frases cos cuantificadores dun recadro. Completar un diálogo utilizando some, any, much, many, a lot. Escribir frases imperativas en afirmativo ou negativo Escribir frases utilizando can ou can’t. Escribir preguntas e respostas curtas utilizando can ou can’t. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler unha carta e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Comprensión oral Escoitar e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Escritura Escribirlle unha carta a un amigo describindo unhas vacacións de

supervivencia. Utilizar unhas preguntas como guión.

72

UNIT 7 – LIFE STORIES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo aos meses e estacións do ano. Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con xente famosa e as

súas biografías. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Making sugesstions - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como o uso do Past simple do verbo

to be, was/were, (affirmative, negative, questions and short answers); e dos verbos regulares, así como expresar pasado con expresións de tempo e a partícula ago.

Comprender unha conversa radiofónica sobre a vida hai moitos anos (A hundred years ago) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre datas e días especiais (Talking about dates).

Escribir unha biografía (A biography of a famous person) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade para falar sobre a vida da xente.

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Mc Fly).

Practicar a pronuncia da terminación -ed do pasado simple (Past simple: endings).

Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Ler unhas preguntas e deducir o pasado simple dos verbos dun recadro (SB

páx. 68, ex. 1). Deducir as respostas ás preguntas do exercicio anterior. Escoitar a entrevista

a unha persoa de idade que fala sobre o pasado e comprobar as respostas. Escoitar de novo e completar unhas frases con información máis específica (SB páx. 68, exs. 2 e 3).

Escoitar un diálogo onde se fan suxestións sobre o agasallo para o aniversario dun amigo (Making suggestions, Practical English). Responder unha pregunta de comprensión (SB páx.72, ex. 2).

Speaking Facer e responder a preguntas falando sobre datas (SB páx. 64, ex. 4). Preparar e practicar un diálogo facendo suxestións para o aniversario dun

amigo. Utilizar o diálogo do exercicio 2 como modelo (Making sugesstions - Practical English SB páx. 72, ex. 4).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler un texto sobre datas importantes (Mystery year) e responder unhas

preguntas de comprensión (SB páx. 65, exs. 5 e 6).

73

Contestar unhas preguntas coa intención de repasar e puntuar os coñecementos das unidades anteriores (Recicle, SB páx. 65, ex. 7).

Ler as biografías de Will Smith e Penelope Cruz (Star Stories). Ordenar as frases dos dous textos. Escoitar e comprobar as respostas. Completar unha táboa con información máis específica (SB páx. 70, exs. 1 e 2).

Copiar e completar unha táboa (Skill focus-word families) usando verbos do texto anterior e transformándoos en substantivos da mesma familia de palabras (SB páx. 70, ex. 3).

Escribir o nome da mesma familia que uns verbos propostos (SB páx. 70, ex. 4).

Ler un texto (Famous families) sobre a famosa familia Dahl. Ordenar uns eventos relacionados coa biografía do personaxe. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación co texto anterior e responder a unhas preguntas de comprensión (WB páx. 62, exs. 1, 2 e 3).

Ler unha publicidade comercial e responder unhas preguntas de comprensión (Practical English, SB páx. 72, ex. 1).

74

Writing Ler a biografía dun personaxe famoso: Britney Spears (Model) e deducir as

palabras omitidas no texto. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 71, ex. 5).

Traducir unhas frases á lingua materna apreciando os conectores de tempo (Lenguaje point). Completar un texto utilizando estes conectores: in, at, when, now, later (SB páx. 71, exs. 6 e 7).

Escribir unhas notas (Preparation) con ideas sobre algunha estrela famosa e responder ás preguntas do exercicio (SB páx. 71, ex. 8).

Escribir a biografía dalgún personaxe famoso (Task) coas ideas persoais do exercicio anterior e utilizando o esquema proposto (writing plan) (SB páx. 71, ex. 9).

Preparar e escribir un diálogo facendo suxestións para celebrar o aniversario dun amigo, utilizando como modelo o diálogo do libro (Making sugesstions - Practical English) (SB páx.72, ex. 4).

Completar un diálogo facendo suxestións, usando as expresións dun recadro. Escribir un diálogo similar facendo suxestións para pasar o día cun amigo, utilizando as expresións do exercicio anterior (Practical English) (WB páx. 63, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar datas e ordenar cousas. Falar de profesións e xente famosa. Facer suxestións. Expresar a existencia de persoas e cousas no pasado.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAWas/were - There was/There werePast simple verbsTime expressions and ago.

VOCABULARIOTema: As biografías da xenteLéxico: Months and seasons: January, February, March, April, May, June, July,

August, September, October, November, December. Spring, summer, autumn, winter.

Famous people: actor, actress, artist, composer, director, explorer, film star, inventor, presenter, singer, writer.

Linguaxe funcional: Facer suxestións.

FONÉTICAPronunciation: Past simple: -ed endings /d/ /t/ /ɪd/

PROCEDEMENTOSGrammar Copiar e completar unha táboa coas regras gramaticais do pasado simple do

verbo be (was/were), (SB páx. 66, ex. 1).

75

Completar unhas frases coas formas was, wasn’t/were, weren´t (SB páx. 66, ex. 2).

Completar unhas preguntas sobre David Bisbal e escribir as respostas (SB páx. 66, ex. 3).

Traducir as frases dunha táboa (there was/there were) e escribir unhas frases expresando a existencia de persoas ou cousas no pasado, coas palabras dun recadro (SB páx. 66, exs. 4/5).

Completar unhas frases falando sobre persoas ou cousas ocorridas o ano pasado (SB páx.66, ex. 6).

Relacionar uns personaxes famosos coa súa nacionalidade correspondente e completar unhas frases sobre eles utilizando as formas verbais was/were (WB páx. 58, ex. 1).

Estudar a táboa coas regras gramaticais para formar o pasado simple dos verbos regulares. Completar unhas frases con exemplos de pasado simple (SB páx. 68, exs. 4 e 5).

Escribir frases sobre a vida no pasado, segundo o modelo (SB páx. 69, ex. 7). Completar unhas frases co pasado simple dos verbos dun recadro e

discriminar o ano correcto (SB páx. 69, ex. 8). Traducir á lingua materna unhas frases onde se utilizan expresións de tempo

e a partícula ago (SB páx. 69, ex. 9). Escribir frases persoais usando o pasado simple e expresións de tempo (SB

páx. 69, ex. 10). Completar un diálogo (Happy birthday!) con verbos en pasado simple.

Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 69, ex. 11). Traducir á lingua materna unhas frases (Phrase Bank). Escoitar e repetir (SB


Vocabulary Completar o nome dos meses do ano, dunha táboa coas datas de nacemento

de xente famosa. Escribir frases sobre catro destes personaxes famosos (SB páx. 64, exs. 1 e 2).

Ler un recadro (Check this!) sobre os números ordinais. Traducir á lingua materna as frases que nel aparecen e expresar a data de nacemento persoal (SB páx. 64, ex. 3).

Facer e responder a unhas preguntas, expresando datas e datos (SB páx. 64, ex. 4).

Observar as fotografías de xente famosa e relacionalas cunhas frases incompletas referidas a eles. Escoitar un texto e comprobar as respostas (SB páx. 67, ex. 7).

Completar unhas preguntas coas profesións duns famosos e escribir as respostas (SB páx. 67, ex. 8).

Practicar cun compañeiro preguntas similares ás do exercicio anterior (SB páx.67, ex. 9).

Pronunciation Practicar e aprender a pronuncia da terminación -ed do pasado simple dos

verbos (Pronunciation Bank, SB páx. 136, exs.1,2 e 3). Escoitar uns verbos e discriminar a pronuncia da terminación de pasado

simple: /d/ /t/ /ɪd/ (SB, Dictation, páx. 68, ex.6). Practicar ritmo e entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical English,

SB páx. 72, ex. 3).

76

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos de xente famosa por diferentes circunstancias; actores e actrices, músicos, inventores, presentadores, etc. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dunha banda musical inglesa McFly.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica dos integrantes de McFly e completar os datos

omitidos nela coa información dun texto (SB páx. 73, ex. 1). Traducir unha lista de verbos e relacionalos coa súa correspondente forma

verbal en pasado. Utilizar a lista de verbos irregulares do WB páx. 144 (SB páx. 73, ex. 2).

Ler e completar a letra dunha canción (Met this girl) coa forma verbal adecuada. Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 73, ex. 2).



un mesmo (Activate your English, SB páxs. 64 e 69) ou recordando feitos culturais importantes (Activate your English, SB páx. 65).




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: a importancia de respectar á xente de idade e aprender das súas experiencias. Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de asumir dentro da normalidade que homes e mulleres teñen o mesmo talento e poden chegar ao mesmo nivel cultural nun ambiente con igualdade de condicións.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e aprender sobre acontecementos destacados pola prensa nun ano (SB

páx. 65).

77

Ler e coñecer datos sobre diferentes personaxes do mundo da cultura (SB páx. 70 e 71).

Redactar unha biografía (SB páx. 71). Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa banda

Mcfly (SB páx. 73).


5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-64 a T-73Workbook, páxinas 57 a 63Apartado Grammar Bank 7, WB, páxinas 106 e 107.Apartado Word Bank 7, WB páxinas 126 e 127.Apartado Pronunciation Bank, Unit 7 (WB, páxina 136)Apartado Wordlist, WB, páxinas 137 a 143.



6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 7, SB páxina 69)Progress Check (Unit 7, WB páxina 64).Avaliación sumativaTest section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit test 7)AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 7, Teacher’s Book, páxina Txx

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 7 Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 28-30)Vocabulario Completar unha táboa con meses e estacións. Ler unhas frases e deducir o personaxe que describen. Gramática Completar unhas frases coa forma verbal adecuada. Escribir preguntas e respostas curtas, utilizando o pasado simple. Escribir unhas datas en letra. Completar unhas frases utilizando There was/there were, There wasn’t/ There

weren’t. Completar unhas frases co pasado simple dos verbos dun recadro Escribir frases coas palabras indicadas e a expresión ago. Completar un texto coas palabras dun recadro.

78

Lectura Ler un texto e discriminar as respostas correctas entre tres opcións. Comprensión oral Escoitar e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir unha pequena biografía da actriz Gwyneth Paltrow coa información

proposta. Utilizar unha ficha como información.

End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 1 páxinas 31-33)Vocabulario Completar un encrucillado/crebacabezas. Ler unhas definicións e escribir a palabra correcta. Gramática Completar unhas frases coas palabras dun recadro. Escribir preguntas e personalizar as respostas. Utilizar o presente simple Completar un texto utilizando o presente simple ou continuo dos verbos

indicados. Escribir unhas preguntas e respostas curtas utilizando o pasado simple do

verbo be. Completar un texto co pasado simple dos verbos dun recadro. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Comprensión oral Escoitar e completar unha táboa cos nomes correctos. Escritura Escribir unha carta describindo a semana pasada. Utilizar as ideas propostas.

79

UNIT 8 – HEROES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo a libros, películas e heroes de

ficción. Aprender e utilizar verbos irregulares. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Talking about the past - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos Entender e aplicar aspectos gramaticais como o Past simple dos verbos;

regulares e irregulares. Comprender un texto oral; unha conversa entre dous personaxes de comic

(Doutor Nasty and Professor NoGo) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, describindo preferencias en canto a películas e libros (Describing book and filme preferences).

Escribir unha crítica sobre unha película ou un libro (A book ou filme review). Estabelecer comparacións de tipo sociocultural en relación con películas e

libros fantásticos e de ciencia ficción (Fantasy stories-fantastic films). Practicar a acentuación e o cómputo silábico nas palabras (Word stress). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa entre dous personaxes de comic e deducir a reseña

que máis reflicte o contido da conversa (SB Páx. 78, ex. 1). Relacionar unhas preguntas coas súas respostas correctas. Escoitar e

comprobar (SB páx. 78, ex. 2). Escoitar e copiar unhas preguntas (Dictation). Contar o número de palabras

en cada preguntas (SB páx. 78, ex. 3). Escoitar un concurso radiofónico (Spider quiz) e deducir as respostas.

Escoitar o texto e comprobar. Responder a unhas preguntas de comprensión específica (SB páx. 80, exs. 1 e 2).

Completar un “spidergram” para recordar vocabulario coas palabras dun recadro (skills focus). Engadir máis palabras ao “spidergram” proposto (SB páx. 80, exs. 3 e 4).

Escoitar unhas críticas sobre libros, TV, xogos e DVDs e asignalas o índice de calidade adecuado. Responder a unhas preguntas de comprensión (Reviews - Practical English, SB páx. 83, exs. 2 e 3).

Speaking Opinar sobre gustos en cine e literatura, argumentando as ideas (SB páx. 34,

ex. 3). Preparar e practicar un diálogo utilizando expresións útiles para falar do

pasado, segundo o modelo do exercicio 4 do SB (Talking about the past - Practical English, SB páx. 83, ex. 7).


80

Reading Ler e escoitar un texto (The comic story) sobre a historia dos libros de cómic.

Responder unha pregunta de comprensión (SB páx. 75, ex. 4). Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación co texto anterior

(SB páx.75, ex. 5). Contestar unhas preguntas coa intención de repasar e puntuar os

coñecementos da unidade e das anteriores (Recicle, SB páx. 75, ex. 6). Ler unhas críticas culturais e escribir verdadeiro ou falso a unhas frases de

comprensión (Practical English) (SB páx. 83, ex. 1). Ler e escoitar un diálogo falando do pasado (Talking about the past).

Responder unha pregunta de comprensión (Practical English) (SB páx. 83, ex. 4).

81

Writing Ler a crítica literaria dun libro (A book or filme review). Discriminar as palabras

correctas. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 81, ex. 5). Copiar e completar unha táboa cos verbos dun recadro. Escribir o pasado

simple de cada verbo (Lenguaje point) (SB páx. 81, ex. 6). Discriminar o verbo correcto e escribir frases con eles en pasado simple (SB

páx. 81, ex. 7). Escribir unhas notas (Preparation) sobre unha película ou libro lido

ultimamente. Utilizar para iso as preguntas do exercicio (SB páx. 81, ex. 8). Escribir unha crítica (Task) sobre un libro ou película, utilizando o esquema

proposto (writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 81, ex. 9).

Traducir uns adxectivos. Escribir un diálogo sobre cousas que se fixeron a fin de semana, segundo o modelo do libro e utilizando os adxectivos do exercicio 6 (Practical English, SB páx. 83, exs. 5 e 6).

Completar un diálogo expresando ideas sobre a fin de semana coas expresións dun recadro. Escribir un diálogo similar utilizando as expresións do exercicio anterior e a información proposta (Practical English, WB páx. 71, exs. 7 e 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar do pasado. Describir libros e películas. Expresar gustos e preferencias en canto a libros e películas.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPast simple: regular and irregular verbsPast simple: questionsTime linkers: first, after that, later, then.

VOCABULARIOTema: Heroes de ficción.Léxico: Films and books: adventure story, cartoon, comedy, detective story, fantasy,

horror, love story, martial arts, science fiction. Irregular verbs: do, drink, eat, feel, find, fly, get up, go, have, make, run, see,

sleep, swim.Linguaxe funcional: Falar do pasado.

FONÉTICAPronunciation: Word stress.

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha regra gramatical sobre o past simple dos verbos

regulares e irregulares (SB páx. 76, ex. 1). Completar unha táboa de verbos regulares/irregulares cos verbos dun cadro

(SB páx.76, ex. 2).

82

Completar un texto utilizando o past simple dos verbos dun recadro (SB páx. 76, ex. 3).

Ler e completar unha regra gramatical sobre a construción das preguntas en tempo pasado (past simple questions) (SB páx. 78, ex. 4).

Ordenar as palabras dunhas preguntas. Ler un texto e contestar ás preguntas anteriores (SB páx. 78, ex. 5).

Escribir unha hipotética entrevista cun superheroe utilizando as ideas propostas no exercicio (SB páx. 79, ex. 6).

Escribir preguntas adecuadas para unhas respostas (SB páx. 79, ex. 7). Escribir preguntas sobre cousas que fixeron os alumnos o sábado pasado

(SB páx. 79, ex. 8). Completar un diálogo utilizando o pasado simple dos verbos propostos (SB

páx. 79, ex. 9). Traducir á lingua materna unhas frases (Phrase Bank). Escoitar e repetir (SB


Vocabulary Relacionar unhas ilustracións co seu xénero literario ou cinematográfico

correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 74, ex. 1). Escoitar seis extractos musicais e indicar a que tipo de cine corresponden (SB

páx. 74, ex. 2). Responder unhas preguntas, opinando sobre gustos en cine e literatura e

utilizando os adxectivos dun recadro. Razoar as respostas e comparalas cun compañeiro (SB páx. 34, ex. 3).

Indicar o pasado simple dunha lista de verbos, localizándoos no WB, Irregular verbs list, páxina 144 Escoitar e practicar a súa pronuncia (SB páx. 76, ex. 4).

Ler os diálogos dun cómic (Superhero’s day) e completar as palabras omitidas utilizando o pasado simple dos verbos da lista do exercicio anterior (SB páx. 76, ex. 5).

Escribir un diario sobre un imaxinario bo ou mal día, utilizando os verbos do exercicio 4 (SB páx. 76, ex. 6).

Pronunciation Practicar a acentuación e o cómputo silábico nas palabras (Pronunciation

Bank, WB páx. 136, exs. 1, 2 e 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre a historia dos libros de comic; The yellow kid stories foron os primeiros cómics creados por un artista americano; Richard Outcault en 1896 e apareceron nun xornal. Co tempo foron aparecendo diferentes historias con heroes de ciencia ficción como Superman, Batman ou Wonderwoman. Facer referencia ao autor Stan Lieberman, un neoiorkino famoso pola creación de importantes personaxes fantásticos como The fantastic four, Spider-Man, The Incredible Hulk ou X-Men. Mencionar tamén ao creador de The Simpsons, Matt Croenin. Falar sobre dous libros e películas famosas: The Lord Of The Rings e Harry Potter. Coñecer datos sobre os seus autores, J.R.R. Tolkien nado en 1982 en Sur

83

África e J.K. Rowling, nada en Gran Bretaña, respectivamente e outros aspectos das súas obras. PROCEDEMENTOS Deducir unhas respostas sobre unha película e un libro. Ler e escoitar un

texto relacionado con ambos (Fantasy stories-fantastic films) e comprobar as respostas anteriores (SB páx. 82, exs.1 e 2).

Responder a preguntas de comprensión sobre o texto anterior (SB páx. 82, ex. 3).

Responder preguntas sobre o estilo de vida dos alumnos (Comparing Cultures) (SB páx.82, ex. 4).



os seus gustos de cine e literatura (Activate your English, SB páx. 74) ou expresando ideas sobre un día malo (Activate your English, SB páx. 76.




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de encher a nosa vida con actividades de lecer culturais; cine, lectura, TV, etc.Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de considerar a homes e mulleres en igualdade, tanto á hora de producir arte e cultura como de interpretar superheroes na ficción.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e aprender sobre a historia dos cómics (SB páx. 75). Completar un xogo-cuestionario sobre a película de Spider-Man (SB páx. 80). Confeccionar a reseña dun libro ou película (SB páx. 81). Coñecer información acerca de películas e libros famosos (SB páx. 82).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Lingua e LiteraturaFamiliarizarse e identificar a lectura de cómics e literatura de ficción, coñecendo a personaxes e heroes famosos.

84




6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 8, SB páxina 79)Progress Check (Unit 8, WB páxina 72).Revision sections (Units 1-8, WB páxinas 73 e 74.


AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 8, Teacher’s Book, páxina Txx

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 8 Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 34-36)Vocabulario Completar un encrucillado con verbos en tempo pasado. Completar unhas palabras con tipos de películas ou libros. Gramática Clasificar os verbos dun recadro (regular/irregular) en pasado simple. Completar unhas frases co pasado simple dos verbos dun recadro. Transformar unhas frases positivas a negativas. Escribir preguntas e personalizar as respostas coas palabras dadas. Escribir preguntas para cada unha das respostas propostas. Utilizar o pasado

simple e as palabras dun recadro. Completar un correo electrónico coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Comprensión oral Escoitar un diálogo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir unha pequena descrición sobre o libro favorito do alumno. Utilizar

unhas preguntas como guión.

85

UNIT 9 – ANIMAL WORLD

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo ao reino animal. Aprender e saber utilizar adxectivos para describir animais. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Agreeing and disagreeing - Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos, como unha páxina web sobre animais ou unha entrevista co dono dunha tenda de animais exóticos.

Entender e aplicar aspectos gramaticais como a forma must/must’n (affirmative/negative), os adxectivos comparativos e as preguntas coa partícula How...

Comprender un texto oral sobre os dinosauros (Dino World) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, describindo animais e facendo comparacións (Describing animals and making comparisons).

Producir unha ficha real (A fact-file) describindo as características dunha mascota.

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Scorpions).

Practicar a pronuncia da forma must. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Ler un texto e escoitar unha entrevista sobre os dinosauros. Relacionar as

dúas partes dunhas frases relacionadas con eles (SB páx. 88, ex. 1). Escoitar de novo o texto e completar unhas frases comparativas (SB páx. 88,

ex. 2). Escoitar catro conversas e comprobar as respostas dadas no exercicio 2

anterior. Referir os animais que aparecen nos debuxos (Practical English SB páx. 92, ex. 3).

Escoitar un diálogo onde se expresa acordo e desacordo (Agreeing and disagreeing - Practical English. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 92, ex. 4).

Speaking Practicar facendo preguntas e respostas para adiviñar o nome dalgún animal.

Utilizar o exemplo proposto e os verbos dun recadro (SB páx. 84, ex. 4). Opinar e comparar as opinións coa xente da clase en relación aos temas

propostos no exercicio (SB páx. 86, exs. 5 e 6). Preparar e practicar un diálogo, similar ao do modelo no exercicio 4,

expresando acordo e desacordo (Agreeing and disagreeing -Practical English) (SB páx. 92, exs. 6 e 7).


86

Ler unha páxina web sobre traballar con animais (Working with animals) e responder a unha pregunta de comprensión xeral (SB páx. 85., ex. 5).

Completar un sumario sobre o texto anterior coas palabras dun cadro (SB páx. 85, ex. 6).

Expresar opinión sobre traballar con animais, identificándose cun personaxe (SB páx.85, ex. 7).

Contestar unhas preguntas coa intención de repasar e puntuar os coñecementos das unidades anteriores (Recicle, SB páx. 85, ex. 8).

Ler e escoitar unha entrevista co propietario dunha tenda de animais. Indicar dez animais que se mencionan no texto. Contestar unhas preguntas de comprensión (SB páx. 90, exs. 1 e 2).

Localizar unha serie de palabras no texto anterior e clasificalas en dúas categorías: friends/false friends (Skills focus) (SB páx. 90, ex. 3).

Determinar se as palabras indicadas corresponden á categoría de friends ou false friends (SB páx. 90, ex. 4).

Relacionar os símbolos duns sinais coa súa correspondente instrución, utilizando must/mustn’t. Completar unhas frases coas palabras dun cadro (Practical English, SB páx. 92, exs. 1 e 2).

Writing Ler o contido dunha ficha real ou fact-file (Model) sobre as iguanas verdes e

completar o texto (SB páx. 91, ex. 5). Ler unhas frases e completar a regra gramatical sobre o uso do adverbio also.

Reescribir unhas frases utilizando o adverbio also (SB páx. 91, exs.6 e 7). Escribir unhas notas (Preparation) sobre unha mascota exótica para poder

responder ás preguntas do exercicio (SB páx. 91, ex. 8). Confeccionar unha ficha real sobre unha mascota (Task) coas ideas do texto

modelo do exercicio 5 e utilizando o esquema proposto (writing plan) (SB páx. 91, ex. 9).

Corrixir unhas frases (WB páx. 80, ex. 4). Preparar e practicar un diálogo, similar ao do modelo no exercicio 4,

expresando acordo e desacordo (Agreeing and disagreeing - Practical English) (SB páx. 92, exs. 6 e 7).

Completar un diálogo expresando acordo e desacordo. Escribir un diálogo similar sobre unha película ou libro, coas expresións do exercicio anterior (Practical English) (WB páx.81, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar obriga; dar consellos e facer recomendacións. Describir animais. Estabelecer comparacións. Expresar opinións. Mostrar acordo ou desacordo.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAMustComparative adjectivesQuestions with how

87

VOCABULARIOTema: O mundo animalLéxico: Animals: amphibian, bear, bird, cockroach, crocodile, dolphin, eagle, elephant,

fish,flying fish, insect, lizard, mammal, millipede, ostrich, pig, reptile, scorpion, shark, snake, spider, stick insect, tortoise, whale.

Adjectives: aggressive, common, dangerous, harmless, heavy, large, light, long, peaceful, rare, short, small, tail.

Linguaxe funcional: Mostrar acordo e desacordo.

FONÉTICAPronunciation: must: /ʌ/ and /ə/

PROCEDEMENTOSGrammar Ler dúas táboas gramaticais sobre o uso da forma must. Completar unhas

frases con exemplos sobre o seu uso (SB páx. 86, ex. 1). Indicar as opcións correctas nunhas frases onde se utiliza a forma must (SB

páx.86, ex. 2). Escribir frases indicando as regras e obrigas na aula do alumno (SB páx. 86,

ex. 3). Completar unhas frases utilizando a forma correcta de must e os verbos dun

cadro (SB páx. 86, ex. 4). Escribir opinións segundo o modelo do exercicio e as palabras e expresións

dun cadro. Comparar as opinións coa xente da clase (SB páx. 86, exs.5 e 6). Copiar e completar unha táboa sobre os adxectivos comparativos (SB páx.

88, ex. 3). Completar frases coas formas comparativas dos adxectivos dun cadro (SB

páx. 88, ex. 4). Escribir opinións usando adxectivos comparativos than (SB páx. 89, ex. 5). Escribir opinións utilizando as formas comparativas dos adxectivos dun cadro

(SB páx. 89,ex. 6). Traducir preguntas á lingua materna nas que se utiliza a partícula How (SB

páx. 89, ex. 7). Completar unhas preguntas e deducir as respostas entre dúas opcións (SB

páx. 89, ex. 8). Ler un texto e discriminar as palabras correctas. Escoitar e comprobar (SB

páx. 89, ex. 9). Traducir unhas frases á lingua materna (Phrase Bank). Escoitar e repetir (SB


Vocabulary Copiar e completar unha táboa clasificando os animais dun cadro. Escoitar un

texto e comprobar e indicar que animais dos que se oen aparecen nas fotos do SB (SB páx. 84, ex. 1).

Escoitar o son de oito animais e deducir de que animais se trata (SB páx. 84, ex. 2).

Ler a descrición duns animais e identificar de cal se trata (SB páx. 84, ex. 3).

88

Escribir preguntas describindo animais para adiviñar nun concurso. Utilizar os verbos dun recadro. Practicar, facendo e respondendo a estas preguntas (SB páx. 84, ex. 4).

Ler os adxectivos dun cadro e formar parellas de opostos (SB páx. 87, ex. 8). Completar os datos sobre uns animais cos adxectivos do exercicio anterior.

Indicar tamén a cifra correcta das dúas que aparecen en cada ficha. Escoitar e comprobar (SB páx. 87, exs. 9 e 10).

Completar unhas frases con ideas sobre algún animal (SB páx. 87, ex. 11).

Pronunciation Aprender e practicar como se pronuncia a forma must (Pronunciation Bank,

WB páx.136, exs.1 e 2). Escoitar e escribir unhas frases (SB, Dictation, páx. 86, ex. 5). Practicar o ritmo e entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical English,

SB páx. 92, ex. 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos curiosos sobre animais como os osos negros, as quenllas, as serpes, os elefantes, etc.; os seus hábitats, os seus costumes, os que están en perigo de extinción, e cousas sorprendentes e curiosas deles. Falar sobre as mascotas; tipos, coidados, cambios nos tipos de mascotas, etc. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun personaxe, o grupo alemán de heavy metal, Scorpions.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Scorpions e responder a unhas preguntas (SB

páx. 93, ex. 1). Ler e ordenar a letra dunha canción (White Dove). Escoitar o texto da canción

e comprobar as respostas (SB páx. 93, ex. 2). Relacionar unhas frases co verso adecuado da canción anterior (SB páx. 93,

ex. 3).



os animais (Activate your English, SB páx. 86) ou opinar comparativamente (Activate your English, SB páx. 89).




89

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de coidar as nosas mascotas e pensar antes de compralas se é adecuado e responsábel facelo.Educación ambiental: a importancia de protexer aos animais e á súa contorna natural.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e aprender cousas sobre os animais e os seus coidados (SB páxs. 85, 87,

90). Escoitar e aprender cousas sobre os dinosauros (Dino World, SB páx. 88). Elaborar unha ficha ou fact-file sobre unha mascota (SB páx. 91). Completar a canción proposta e coñecer datos sobre a súa banda Scorpions

(SB páx. 93).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias da naturalezaAprender características xerais do reino animal.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-84 a T-93Workbook, páxinas 75 a 82Apartado Grammar Bank 9, WB, páxinas 110 e 111Apartado Word Bank 9, WB páxinas 130 e 131.Apartado Pronunciation Bank, Unit 9(WB, páxina 136)Apartado Wordlist, WB, páxinas 137 a 143.





AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 9, Teacher’s Book, páxina Txxi

90

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 9 Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 37-39)Vocabulario Completar unhas frases coas palabras dun recadro (animais). Completar un encrucillado cos antónimos duns adxectivos. Gramática Ler e corrixir as normas dunha escola de verán. Completar unhas normas para visitar un zoolóxico. Utilizar must/mustn’t. Completar unha táboa cos comparativos duns adxectivos. Completar unhas frases cos comparativos duns adxectivos. Corrixir unhas frases e escribilas correctamente. Completar as preguntas das respostas indicadas. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Discriminar nunhas frases a opción correcta entre tres propostas. Comprensión oral Escoitar un diálogo e indicar a información nunha táboa. Responder unhas

preguntas de comprensión sobre o texto oral. Escritura Escribirlle un e correo electrónico a un amigo describindo o can que o alumno

comprou a fin de semana. Utilizar unhas preguntas como guión.

91

UNIT 10 – IN FASHION

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo ás pezas de vestir. Saber recoñecer e utilizar vocabulario en relación cun desfile de moda. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Practical English - Shopping for clothes). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como aprender a construír oracións

con going to (affirmative, negative and questions) e utilizar expresións de tempo.

Comprender un texto oral; dous escolares organizando un desfile de moda (Making plans) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, describindo roupa e expresando plans para o futuro (Describing clothes and Talking about future plans).

Escribir unha entrevista para unha revista (A magazine interview) practicando a identificación e corrección de erros.

Estabelecer comparacións de tipo sociocultural en relación coa indumentaria e as tradicións culturais de cada lugar (Clothes and traditions).

Practicar a modulación na entoación das preguntas (Intonation in questions). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa entre dous escolares que organizan un desfile de

moda para a escola. Referir que puntos tratan na conversa, indicando nunha lista (SB páx. 98, ex. 1).

Escoitar de novo e completar unhas frases, deducindo o personaxe que expresa unhas ideas (SB páx. 98, ex. 2).

Escoitar e copiar unhas preguntas (Dictation). Responder a estas (SB páx. 98, ex. 3).

Escoitar e ler unha conversa relacionada con comprar roupa (Practical English,SB páx. 103, ex. 2).

Speaking Practicar un diálogo cun compañeiro para deducir de que persoa se fala,

describindo a roupa que leva posta (SB páx. 94, ex. 3). Practicar facendo e respondendo a preguntas para utilizar as formas de futuro

adecuadas, segundo un modelo (SB páx. 99, exs. 9 e 10). Traducir unhas frases e utilizalas para responder e practicar as preguntas do

exercicio 1 do SB páx. 100 sobre como elaborar unha revista (Skill focus) (SB páx. 100, exs. 2 e 3).

Preparar e practicar un diálogo para facer compras nunha tenda de moito estilo, segundo o modelo do libro (Practical English, SB páx. 103, ex. 4).


92

Ler e escoitar un texto (Holiday style) sobre os plans de dous adolescentes para as vacacións. Deducir interpretando información contextual unhas preguntas. Ler e comprobar as respostas (SB páx. 95, exs. 5 e 6).

Completar unhas frases coa información do texto anterior e usando a conxunción because (SB páx. 95, ex. 7).

Contestar unhas preguntas coa intención de repasar e puntuar os coñecementos da unidade e das anteriores (Recicle, SB páx. 95, ex. 8).

Ler as instrucións para elaborar unha revista. Responder a unhas preguntas relacionadas con cada instrución para construír unha revista propia (SB páx. 100, ex. 1).

Ler unha información e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (Practical English) (SB páx. 103, ex. 1).

93

Writing Ler un texto (Model) sobre o deseñador Esteban Cortázar (A magazine

interview) e corrixir uns erros (SB páx. 101, ex. 4). Identificar que tipo de erros se cometeron no texto do exercicio anterior coa

axuda dun recadro (Lenguaje point) (SB páx. 101, ex. 5). Corrixir unhas frases e identificar que tipo de erro suscita cada unha delas

(SB páx. 101, ex. 6). Escribir unhas notas (Preparation) para entrevistar a unha persoa famosa.

Utilizar para iso as preguntas do exercicio (SB páx. 101, ex. 7). Escribirlle unha entrevista (Task) a un personaxe famoso, utilizando o

esquema proposto (writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 101, ex. 8).

Completar un diálogo relacionado con comprar roupa. Escribir un diálogo similar coas expresións do exercicio anterior e a información proposta (Practical English, WB páx. 89, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre a roupa e a moda Describir plans e intencións para o futuro. Expresar frecuencia en canto a hábitos á hora de decidir a nosa roupa. Expresar reacción ás ideas doutros.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAGoing toTime expressions: revision

VOCABULARIOTema: A roupa e o mundo da moda.Léxico: Clothes: baseball cap, jeans, jumper, shirt, shoes, skirt, sweater, sweatshirt,

swimming costume, T-shirt, trainers, trousers. A fashion show: designer, DJ, guest, hall, invitation, journalist, model,

photographer, poster, programme, reporter. Time expressions: last winter, day, year; soon, later, now, at the moment, next

week, day, year; yesterday.Linguaxe funcional: Linguaxe para comprar roupa.

FONÉTICAPronunciation: Intonation in questions.

PROCEDEMENTOSGrammar Copiar e completar unha táboa onde se explica a formación do futuro con

going to (SB páx.96, ex. 1). Relacionar as dúas partes dunhas frases, uníndoas mediante a conzunción

because e a forma de futuro going to (SB páx. 96, ex. 2). Completar frases cos plans de dous adolescentes e as palabras dun cadro

(SB páx. 96, ex. 3).

94

Escribir frases sobre os plans dunhas vacacións, segundo o modelo (SB páx. 96, ex. 4).

Escribir frases sobre as vacacións ideais dos alumnos, utilizando going to (SB páx. 96, ex. 5).

Ordenar as palabras dunhas frases e relacionalas cunha lista de razóns (WB páx. 84, ex. 1).

Copiar e completar unha táboa sobre going to na construción de preguntas (SB páx. 98, ex. 4).

Ordenar as palabras dunhas preguntas e responder a elas (SB páx. 98, ex. 5).

Escribir preguntas, segundo o modelo e utilizando as palabras contidas nuns círculos. Practicar facendo e respondendo estas preguntas na clase (SB páx. 98, ex. 6).

Completar unhas preguntas con ideas sobre como organizar unha festa de fin de curso. Responde ás preguntas (SB páx. 99, ex. 7).

Copiar e completar unha táboa usando as expresións de tempo dun cadro (SB páx. 99, ex. 8).

Escribir preguntas utilizando a forma verbal conveniente e expresións de tempo adecuadas. Facer e responder ás preguntas do exercicio (SB páx. 99, exs. 9 e 10).

Completar un diálogo usando a forma correcta de going to (SB páx. 99, ex. 11).


Corrixir unhas frases (WB páx. 86, ex. 1). Completar unhas preguntas coa forma going to e os verbos dun cadro.

Responder ás preguntas (WB páx. 86, exs. 2 e 3). Escoitar e escribir un texto (Dictation) (WB páx. 87, ex. 9).

Vocabulary Ler unhas fichas e deducir a palabra correcta entre dúas propostas en cada

ficha (SB páx. 94, ex. 1). Completar unha táboa expresando frecuencia en hábitos de roupa e utilizando

o vocabulario do exercicio anterior. Pensar en máis roupas e engadilos á táboa anterior (SB páx. 94, exs. 2 e 3).

Escribir sobre a roupa que levan os alumnos da clase. Practicar cun compañeiro a deducir de que persoa se trata, describindo a roupa que leva (SB páx. 94, ex. 3).

Relacionar as persoas dun pase de modelos coas palabras dun cadro (SB páx. 97, ex. 6).

Completar un texto utilizando o vocabulario do exercicio anterior (SB páx. 97, ex. 7).

Escribir frases, segundo o modelo, expresando ambicións propias e doutras xentes para o futuro, utilizando a forma going to (SB páx. 97, ex. 8).

Pronunciation Practicar e aprender a entoación na modulación das preguntas (Pronunciation

Bank, WB páx. 136, exs. 1, 2 e 3). Practicar o ritmo e entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical English,

SB páx. 103, ex. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS

95

Falar sobre a importancia da roupa en determinadas ocasións especiais que forman parte da nosa cultura e tradicións. Facer referencia aos Kilt en Scotland, os sari en Pakistan, ou o “tam” que levan os Rastafarians. Coñecer datos sobre un mozo e famoso deseñador de moda, Esteban Cortázar, nado en Bogotá, Colombia en 1984, famoso polos seus deseños de roupas con cores brillantes e rechamantes.

PROCEDEMENTOS Ler e escoitar un texto sobre diferentes vestimentas tradicionais, usadas en

ocasións especiais (Dressed for the occasion). Responder unha pregunta de comprensión (SB páx. 102, ex. 1).

Responder a preguntas específicas sobre o texto anterior (SB páx. 102, ex. 2).

Responder preguntas sobre roupas para ocasións especiais na contorna dos alumnos (Comparing Cultures) (SB páx. 102, ex. 3).



as vacacións ideais (Activate your English, SB páx. 96) ou as ambicións propias e alleas (Activate your English, SB páx. 97) ou o seu centro comercial favorito




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de coñecer e respectar outras formas de vida e cultura diferentes á nosa, que se expresan mediante a súa indumentaria e aspecto externo.Educación ambiental: a importancia de comprar e consumir dunha forma intelixente e non compulsiva.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e aprender instrucións para elaborar unha revista (SB páx. 100). Ler e aprender información sobre traxes que se visten en ocasións especiais

(SB páx. 102). Elaborar unha entrevista para unha revista (SB páx. 101).

96

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender características de festas tradicionais en diferentes partes do mundo; Scotland, Pakistan ou Xamaica.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-94 a T-103Workbook, páxinas 21 a 27.Apartado Grammar Bank 10 WB, páxinas 112 e 113.Apartado Word Bank 10, WB páxinas 132 e 133.Apartado Pronunciation Bank, Unit 10 (WB, páxina 136)Apartado Wordlist, WB, páxinas 137 a 143.



6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 10, SB páxina 99)Progress Check (Unit 10 WB páxina 90).Revision sections (Units 1-10 WB páxinas 91 e 92).


AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 10 Teacher’s Book, páxina Txxi

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 10Test (Teacher’s resource Book 1 páxinas 40-42)Vocabulario Completar un encrucillado/crebacabezas con pezas de vestir. Completar unhas frases co vocabulario dun recadro. Gramática Completar unhas frases utilizando be going to. Completar unhas frases coa forma negativa de be going to máis os verbos

dun recadro. Completar un texto coa forma correcta de be going to máis os verbos dun

recadro. Escribir preguntas e personalizar as respostas usando be going to. Escribir unhas expresións de tempo en correcta orde. Completar un diálogo con be going to máis os verbos dun recadro.

97

Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un correo electrónico e mostrar comprensión respondendo unhas

preguntas. Comprensión oral Escoitar e completar unha táboa indicando o tema que cada personaxe está

facendo referencia. Escritura Escribir un parágrafo curto no que un personaxe lle ofrece a outro un traballo

nunha casa de moda. Utilizar unhas preguntas como guión.

End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 1 páxinas 43-45)Vocabulario Completar un encrucillado. Gramática Completar unhas frases co pasado simple dos verbos dun recadro. Escribir preguntas e respostas curtas utilizando o pasado simple. Escribir normas utilizando must/mustn’t. Completar frases utilizando os comparativos das palabras dun recadro. Escribir frases utilizando a forma verbal be going to Completar un diálogo coa forma correcta de be going to máis os verbos dun

recadro. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas. Comprensión oral Escoitar e completar unha táboa, clasificando as palabras dun recadro. Escritura Escribir unha redacción sobre o que o alumno fixo o verán pasado e o que

pensa facer este verán. Utilizar unhas preguntas como guión.

End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 1 páxinas 46-48)Vocabulario Completar un encrucillado. Gramática Completar e escribir unhas frases utilizando o presente simple. Completar un texto utilizando segundo conveña o presente simple ou

continuo dos verbos indicados. Transformar frases positivas en negativas. Completar unhas frases co pasado simple dos verbos dun recadro. Escribir preguntas e personalizar as respostas utilizando o pasado simple Completar un diálogo cos verbos dun recadro. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un correo electrónico e mostrar comprensión respondendo unhas

preguntas. Comprensión oral Escoitar un texto oral e indicar o nome do personaxe que realiza cada unha

das actividades que refiren unhas preguntas. Escritura Escribir un parágrafo sobre algo que o alumno fixo recentemente e do cal

gozou. Utilizar unhas preguntas como guión.

98

End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 1 páxinas 49-51)Vocabulario Completar un crebacabezas/encrucillado. Completar unhas frases con vocabulario aprendido no curso escolar. Gramática Completar unhas normas utilizando must/mustn’t. Escribir unhas frases utilizando imperativos e as palabras propostas. Escribir preguntas e personalizar as respostas utilizando o presente continuo. Completar unhas frases coa forma correcta de be going to e a información

dunha táboa. Transformar unhas frases e escribilas utilizando o pasado simple. Completar unhas preguntas. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un correo electrónico e mostrar comprensión respondendo unhas

preguntas. Comprensión oral Escoitar un diálogo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir un parágrafo describindo unhas vacacións gañadas nun sorteo ou

competición. Utilizar unhas preguntas como guión.

99

PROGRAMACIÓN DE CONTIDOS

2º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

ENGLISH ALIVE 2

100

CONTIDOS XERAIS

I HABILIDADES COMUNICATIVAS(Desenvólvense en todas as unidades didácticas)

Comprensión de ideas principais e secundarias en textos orais e escritos Inferencia de significados de información descoñecidas mediante a

interpretación de elementos contextuais. Identificación de trazos que diferencien o código oral e escrito. Transmisión de información esencial a outras persoas sobre o que se

escoitou ou leu. Planificación na emisión de mensaxes, considerando a intención



Relación de tarefas lectoras adecuadas ao tipo de texto e á finalidade con que se le, dependendo de que sexa lectura intensiva ou extensiva.

Produción de textos orais e escritos que conteñan elementos de coordinación e subordinación.

III ASPECTOS SOCIOCULTURAIS (Desenvólvense en todas as unidades didácticas)

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación.








101

OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOPRIMEIRO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Escoita e comprensión de mensaxes orais de progresiva complexidade, como

instrucións ou explicacións, interaccións orais dirixidas ou gravacións en soporte audiovisual e informático, para obter información global e específica.

Interacción oral en situacións reais ou simuladas con progresiva autonomía, eficacia e complexidade das expresións utilizadas.

Produción de textos orais con progresiva autonomía, eficacia e complexidade baseados en modelos e estruturas lingüísticas coñecidas.

Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e expresión oral: uso de contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece, á lingua estranxeira.

Inferencia de significados de información, mediante a interpretación de elementos contextuais.

Identificación de trazos que diferencien o código oral e escrito. Transmisión de información esencial a outras persoas sobre o que se

escoitou/leu. Planificación na emisión de mensaxes, considerando a intención



BLOQUE 2- Ler e escribir Lectura e comprensión de diferentes textos, en soporte papel e dixital,

adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica no desenvolvemento dunha tarefa ou proxecto ou para gozar da lectura.

Uso progresivo autónomo de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece, identificando a información máis importante, deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas, utilizando dicionarios.

Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás de relación social, de medios de comunicación e de textos para aprender e para informarse.

Composición de textos propios de distintas situacións de comunicación, progresivamente máis extensos e ricos en léxico e estruturas, con diversas intencións comunicativas.

Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación para producir textos e presentacións e para transmitir información.

Produción de textos escritos que conteñan elementos de coordinación e subordinación.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua:

substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposicións, etc. Identificación e uso de expresións comúns, de frases feitas e de léxico relativo

a contextos concretos e cotiáns.

102

Pronuncia coidada, ritmo, entoación e acentuación adecuados tanto na interacción e expresión oral como na recitación, dramatización ou lectura en voz alta.

Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas, estabelecemento das relacións analíticas grafía-son e coñecemento dalgunhas irregularidades relevantes.

Utilización das estratexias básicas da produción de textos (elección do destinatario, propósito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final) a partir de modelos.

Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas e utilización de soportes multimedia e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Iniciación en estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais e escritas.

103

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e

relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras.

Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.


Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación.







104

OBXECTIVOS ACTITUDINAIS PRIMEIRO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse con outras persoas,

e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas e cara aos países que falan a lingua estranxeira.

Participación activa e respectuosa nos intercambios comunicativos da aula. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na

comunicación, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece.

Interese por comprender e facerse comprender a través da lingua. Comparación sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das linguas

que coñece.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos e valoración do

papel que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e

aprender.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións

variadas de progresiva extensión atendendo á corrección e á adecuación das expresións.

Interese por aprender vocabulario e estruturas e realizar as actividades que propón a unidade.

Atención á corrección durante a aprendizaxe da lingua. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e

valoración do traballo cooperativo. Reflexión sobre a propia aprendizaxe, organización do traballo, aceptación do

erro como parte do proceso de aprendizaxe, auto corrección e auto avaliación.

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras

culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua

estranxeira. Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura

diferente á propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar

os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta. Interese por estabelecer contactos e comunicarse con falantes da lingua

estranxeira ou doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan as tecnoloxías da comunicación.

105

CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO ENGLISH ALIVE AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das seguintes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto English Alive, os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender como: a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, da concentración e da reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros. Reflexionando sobre a propia aprendizaxe identificarán como aprender mellor e que estratexias os fan máis eficaces e favorecerase a autonomía e iniciativa persoal así como a toma de decisións racional e criticamente. En síntese, conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso se dispón en todas as unidades das seccións correspondentes de: O TRB con actividades de DVD para o seu uso opcional co DVD English

Alive! O Students’s MultiROM con práctica interactiva do SB, un minidicionario,

unha sección de vídeo con videoclips e material de audio para os ditados do WB.

O DVD ofrece: informes de mozos británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario e estruturas, subtítulos opcionais en inglés, o xogo Pop Stars.

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica comprender a realidade social e histórica en que se vive, tanto dos países de fala inglesa como da propia, afrontando así unha mellor convivencia e resolución dos conflitos, empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercendo a cidadanía e o propio criterio. Esta actitude solidaria, construtiva, e responsábel manifestarase no cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas. Todas estas habilidades sociais traballaranse e reflectirán no noso proxecto educativo.

v. competencia artística e cultural Un dos obxectivos de English Alive! é fomentar e incrementar a comprensión cultural. As súas seccións están deseñadas para que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta

106

competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos.

107

STARTER UNIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar substantivos e adxectivos básicos. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal na escola (In the classroom - Practical English).

Repasar aspectos gramaticais como o uso do verbo be ou have got nas súas formas afirmativas, negativas e interrogativas; os pronomes persoais e adxectivos posesivos; o posesivo ‘s, e os substantivos contábeis e incontábeis there is/are: some/ any.

Poder comprender textos escritos e informacións orais, global e máis especificamente.

Ser quen de falar de cousas favoritas (Talk about their favourite things) ou preguntarse cousas uns a outros (Ask about each other).

Revisar expresións de conversas comúns e frecuentes na comunicación falada.

Practicar a acentuación das sílabas (Syllables). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar uns pequenos diálogos e comprobar se están correctamente

completados (Practical English, SB páx. 7, ex. 2 e 4). Escoitar e escribir un ditado (Practical English, WB páx. 6, ex. 5).

Speaking Practicar uns diálogos propostos (Revision - Practical English, SB páx. 7, ex.

2). Preparar e practicar uns diálogos co compañeiro sobre os mellores amigos.

Facer e responder ás preguntas segundo o modelo (Activate Your English - Practical English, SB páx. 7, ex. 3).

Modificar nun diálogo as palabras indicadas por outras propostas e practicar novos diálogos similares ao do exercicio 4 do SB páx. 7 (Activate Your English - Practical English SB páx. 7, ex. 6).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Completar uns diálogos coa frase adecuada de entre unhas propostas.

Escoitar e comprobar as respostas (Revision - Practical English, SB páx. 7, ex. 1 e 2).

Ler un diálogo propio do aula e discriminar as palabras correctas. Escoitar e comprobar as respostas (In the classroom - Practical English, SB páx. 7, ex. 4).

Writing Preparar e practicar uns diálogos co compañeiro sobre os mellores amigos

(Activate Your English - Practical English, SB páx. 7, ex. 3).

108


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de cousas cotiás e favoritas: a roupa, a familia, a escola, etc. Expresar posesión. Facerse preguntas uns a outros. Facer unha pequena descrición dun mesmo e da súa contorna para

presentarse a un penfriend. Utilizar linguaxe propia da escola.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICABe and have gotThere is/are, some and anySubject pronouns and possessive adjectivesPossessive’s

VOCABULARIOTema: Repaso Léxico: Basic nouns: brother, grandmother, grandfather, sister, aunt, cousin, shirt,

mobile phone, shoes, jeans, pen, jacket, notebook, bag trousers, trainers. Basic adjectives: old, new, big, small, happy, sad, horrible, nice, easy, difficult. Classroom things: windows, a television, desks, a notebook, a blackboard,

dictionaries, posters, a CD player, pen, pencil, rule.Linguaxe funcional: Linguaxe para comunicarse na clase (In the classroom).

FONÉTICAPracticar a acentuación nas sílabas: syllables

PROCEDEMENTOSGrammar Escribir frases utilizando o verbo be en afirmativo e negativo (SB páx. 5, ex.

1). Completar unhas frases coa forma have got en afirmativo e negativo (SB páx.

5, ex. 2). Completar un texto utilizando, a forma correcta: be ou have got (SB páx. 5,

ex. 3). Escribir unhas frases sobre a familia e os amigos de cada un, utilizando

adecuadamente be e have got (SB páx. 5, ex. 4). Copiar e completar unha táboa; pronomes persoais e adxectivos posesivos

(SB páx.5, ex. 5 Completar unhas frases con pronomes persoais e adxectivos posesivos (SB

páx. 5, ex. 6). Discriminar a palabra correcta e completar unhas frases personalizadas (SB

páx. 5, ex. 7). Completar unhas preguntas utilizando as palabras dun recadro (SB páx. 6, ex.

1). Relacionar as preguntas do exercicio anterior coas respostas (SB páx. 6, ex.

2).

109

Completar unha entrevista utilizando be ou have got. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 6, ex. 3).

Escribir preguntas adecuadas para unhas respostas dadas (SB páx. 6, ex. 4). Corrixir unhas frases. Substituír as palabras indicadas en azul por outras

similares e construír frases novas (SB páx. 6, ex. 5). Escribir frases sobre a escola de cada un coa forma correcta there is/there

are e as palabras dun recadro (SB páx. 6, ex. 6). Completar unhas preguntas e responder con respostas curtas (SB páx. 6, ex.

7). Discriminar a frase correcta nuns diálogos. Escribir un diálogo similar,

utilizando as palabras dun recadro (Practical English, WB páx. 6, ex. 3 e 4).

Vocabulary Clasificar as palabras dun recadro en tres categorías diferentes. Escoitar un

CD e comprobar as respostas (SB páx. 4, ex. 1). Localizar nun debuxo algunhas das palabras referidas no exercicio 1 anterior

(SB páx. 4, ex. 2). Completar frases utilizando o vocabulario anterior (Activate Your English, SB

páx. 4, ex. 3). Relacionar os adxectivos opostos dun recadro (SB páx. 4, ex. 4). Observar unhas ilustracións e completar unhas frases utilizando os adxectivos

do exercicio 4 anterior (SB páx. 4, ex. 5).

Pronunciation Practicar o computo silábico (Pronunciation Bank Starter Unit, WB páx.133). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSComentar o concepto de penfriend (amigo por correspondencia) e comparar se este feito é frecuente na contorna do alumno.



diferentes aspectos (Activate your English, SB páxs. 4 e 7). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con

esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank, WB páxs. 110). Os alumnos elaborarán as súas propias listas persoais de vocabulario e



110

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.Educación para a paz: a importancia das relacións persoais na clase e fóra dela, valorando a amizade e a cooperación no noso desenvolvemento como persoas.Educación moral e cívica: a importancia coñecer e respectar outras formas de vida e cultura diferentes á nosa.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais.


5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, WorkbookApartado Grammar Bank Starter Unit, WB páxs. 90 e 91Apartado Word Bank Starter Unit, WB páxs. 110 e 111Apartado Pronunciation Bank Starter Unit (WB páx. 132)Apartado Wordlist, WB páxs. 136 a 142Photocopiable activities, Starter unit, (Revision) Teacher’s Resource Book


6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar revision (Starter Unit, SB páxinas 5 e 6)Grammar revision (Starter Unit, WB páxinas 3 a 6)Avaliación sumativaDiagnostic test (para utilizar antes de empezar o libro e coñecer o nivel de inglés dos alumnos; Teacher’s Resource BookEnd-of-unit test (Starter Unit) Teacher’s Resource Book

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNStarter Unit Test (Teacher’s resource Book 2 páxina 7-9)Vocabulario Completar un encrucillado para repasar vocabulario. Ordenar e escribir unhas palabras de vocabulario. Completar unhas frases indicando uns antónimos. Gramática Escribir frases utilizando a forma afirmativa do verbo be. Escribir frases utilizando a forma negativa do verbo be. Escribir frases ordenando as palabras propostas. Discriminar nunhas frases o pronome correcto entre dúas opcións. Corrixir unhas frases. Completar unhas preguntas coa forma correcta de be ou have got. Discriminar nunhas frases a palabra correcta entre dúas opcións.

111

Completar unhas frases simulando un diálogo. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica. Comprensión oral Escoitar un diálogo e discriminar as respostas correctas entre dúas opcións. Escritura Escribir unhas frases describíndose un mesmo. Utilizar unhas preguntas

como guión.

112

UNIT 1- HOME AND AWAY

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado cos mobles e preposicións

de lugar para falar dos seus cuartos. Ser quen de aprender a utilizar verbos que describen actividades de tempo

libre. Poder utilizar a palabra e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Phoning a friend - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos, facendo fincapé na dedución de significados mediante o contexto (Guessing meaning).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o present simple dos verbos, os adverbios de frecuencia, e os verbos máis a desinencia -ing.

Comprender textos orais nos que se utilizan expresións para expresar a frecuencia coa que se realizan certas actividades de tempo libre (Music and media) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos falando sobre un mesmo (Talking about yourself).

Poder escribir unha descrición dunha típica fin de semana (A description of a typical weekend) utilizando fórmulas e ortografía traballadas na unidade (Punctuation and capital letters).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Robbie Williams).

Practicar a pronuncia da terceira persoa de singular (Third person ‘s). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas. Indicar se son verdadeiras ou falsas

(Dictation-SB páx.10, ex. 5). Escoitar e ler unha conversa relacionada con actividades de lecer (Music and

media) e responder a unhas preguntas de comprensión, indicando a frecuencia con que o personaxe entrevistado realiza certas actividades. Escoitar de novo e contestar a preguntas de comprensión máis específicas. Facer e responder ás preguntas da enquisa (SB páx. 12, exs.1, 2 e 3).

Escoitar catro chamadas telefónicas e relacionalas co texto dunhas mensaxes. Escoitar de novo e completar o texto das mensaxes (Phone messages - Practical English, SB páx.16, exs. 2 e 3).

Escoitar un texto e contestar a unhas preguntas de comprensión (Phoning a friend - Practical English, SB páx. 16, ex. 4).

Speaking Practicar facendo e respondendo a preguntas sobre o tempo libre (Activate

Your English, SB páx. 11, ex. 9). Facer e responder ás preguntas dunha enquisa relacionada coa frecuencia de

certas actividades de lecer (Music and media, SB páx. 12, ex. 3). Preparar e practicar un diálogo (Activate Your English) para telefonar a un

amigo. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Phoning a friend, Practical English, SB páx. 16, ex. 6).

113

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un cuestionario (What does your room say about you?) sobre

como teñen os mozos o seus cuartos. Responder ás preguntas e comprobar os resultados (SB páx. 9, exs. 6 e 7).

Recordar e localizar no texto anterior determinadas estruturas gramaticais e vocabulario (Recycle, SB páx. 9, ex. 8).

Responder dúas preguntas relacionadas co tema do texto desta sección. Ler e escoitar o texto mencionado (Sleeping with the Aztecs). Observar unhas fotografías e relacionalas coa parte do texto onde fagan referencia a elas (SB páx. 14, exs. 1 e 2).

Ler o texto de novo e inferir mediante o contexto o significado das palabras dun recadro. Indicar cal das tres ideas propostas axudan a deducir o significado das palabras anteriores (Skill Focus - Guessing meaning, SB páx. 14, exs. 3 e 4).

Buscar máis palabras descoñecidas no texto e intentar inferir o seu significado. Buscar no dicionario e comprobar as respostas (SB páx. 14, ex. 5).

Responder preguntas de comprensión máis específica sobre o texto (SB páx. 14, ex. 6).

Ler o texto dunhas mensaxes telefónicas e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación con estas (Phone messages - Practical English, SB páx. 16, ex. 1).

Ler un texto e contestar a unhas preguntas de comprensión (Phoning a friend - Practical English, SB páx. 16, ex. 4).

Writing Ler a descrición dunha típica fin de semana (A description of a typical

weekend) e discriminar as palabras correctas entre dúas opcións propostas. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 15, ex. 7).

Localizar no texto anterior unha serie de signos de puntuación e deducir cando e como se usan. Completar unha táboa sobre o uso das letras maiúsculas, na que se utilizan palabras do texto modelo do exercicio 7 anterior. Engadir signos de puntuación e letras maiúsculas a unhas frases (Language Point, Punctuation and capital letters, SB páx. 15, exs. 8, 9 e 10).

Elaborar notas para facer unha descrición dunha típica fin de semana persoal (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 15, ex. 11).

Escribir unha descrición dunha fin de semana persoal (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 15, ex. 12).

Reescribir unhas frases incorrectas, corrixindo a puntuación e as letras maiúsculas. Facer o mesmo cun texto (Language Point, Punctuation and capital letters, WB páx. 13, exs. 4 e 5).

Responder unhas preguntas sobre un mesmo e escribir unha páxina web describindo persoalmente as cousas que gustan e as que non (Task, WB páx. 13, exs. 6 e 7).

Completar un diálogo telefonando a un amigo coas frases dun recadro. Escribir un diálogo similar (Phoning a friend - Practical English, WB páx. 13, exs. 8 e 9).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso 114

CONCEPTOS

FUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir un cuarto, expresando a posición dos seus mobles e obxectos. Falar sobre actividades de tempo libre. Expresar frecuencia. Falar sobre un mesmo. Describir unha fin de semana. Telefonar e contestar á chamada dun amigo.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent simpleAdverbs of frequencyVerb + -ing

VOCABULARIOTema: A casa e as actividades fóra da casa.Léxico: Furniture: bed, desk, wardrobe, shelf, lamp, mirror, chest of drawers,

computer, bookcase, chair, stereo, bedside table. Prepositions: in, on, under, next to, opposite, in front of, behind, between. Free time activities: send text messages, stay in, go out, play sport, surf the

Internet, go to the cinema, download music, read magazines, watch TV, go shopping, play computer games, go to a sleepover, phone a friend.

Adverbs of frequency: never, sometimes, often, hardly ever, always, usually. Questions words: When, Who, What, Why, Where, How often.Linguaxe funcional: Telefonar a un amigo (Phoning a friend).

FONÉTICAPronunciation: Third person -s

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa sobre o presente simple dos verbos e utilizando

as palabras dun recadro (SB páx.10, ex. 1). Observar uns debuxos e corrixir unhas frases relacionadas co que se observa

nelas (SB páx.10, ex. 2). Completar e escribir unhas preguntas, segundo o modelo. Observar os

debuxos do exercicio 2 anterior e escribir as respostas adecuadas (SB páx. 10, ex. 3).

Ler o apartado (Check this!) no que se explica como se forma a terceira persoa do singular do presente dos verbos. Deducir e escribir a terceira persoa duns verbos propostos (SB páx.10, ex. 4).

Completar unhas frases utilizando os adverbios de frecuencia dun recadro. Traducir as frases á lingua materna (SB páx.12, ex. 4).

Observar uns debuxos que representan actividades de lecer ou deportivas. Escribir frases personalizadas expresando a frecuencia con que se practica cada unha delas. Utilizar adverbios de frecuencia (SB páx. 12, ex. 5).

Ler o apartado (Check this!) no que se explica a posición dos adverbios de frecuencia na construción dunha frase. Deducir as regras gramaticais discriminando unha das dúas opcións suscitadas (SB páx. 12, ex. 6).

Ordenar unhas frases adecuadamente (SB páx. 12, ex. 7).

115

Escribir unhas frases utilizando palabras e expresións de tres columnas distintas e ideas propias (Activate Your English, SB páx. 12, ex. 8).

Completar unhas frases coa forma verbal adecuada dos verbos dun recadro. Traducilas á lingua materna (SB páx. 13, ex. 9).

Escribir frases sobre un mesmo, utilizando os verbos dun recadro e as propias ideas (SB páx. 13, ex. 10).

Escribir frases sobre os amigos e a familia de cada un, utilizando o modelo como referencia (Activate Your English, SB páx. 13, ex. 11).

Ler un diálogo (See you!) e escribir de novo as súas frases ordenando correctamente as súas palabras. Escoitar un CD e comprobar (Grammar Consolidation, SB páx. 13, ex. 12).

Traducir á lingua materna o apartado Phrase Bank. Escoitar e repetir (Grammar Consolidation, SB páx. 13, ex. 13).

Escoitar e escribir un ditado (WB páx. 11, ex. 10).

Vocabulary Relacionar os mobles e obxectos dun cuarto coa súa palabra correspondente

dun recadro. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx.8, ex. 1). Ler un apartado (Check this!) con preposicións de lugar e traducilas á lingua

materna (SB páx. 8, ex. 2). Localizar na fotografía do exercicio 1 os obxectos ou roupas dunha lista (SB

páx. 8, ex. 3). Debuxar un plano do cuarto propio e escribir frases describindo como é e que

hai nel. Realizar un intercambio comunicativo, facendo e respondendo a preguntas sobre o cuarto descrito anteriormente (Activate Your English, SB páx. 8, exs. 4 e 5).

Ler as actividades de lecer que aparecen nun recadro. Indicar cal delas están representadas nunhas fotografías. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 11, ex. 6).

Completar un texto utilizando a forma correcta das expresións propostas nun recadro (SB páx. 11, ex. 7).

Ler o apartado (Check this!) no que se indican certas partículas interrogativas e responder a preguntas relacionadas co texto do exercicio 7 anterior (SB páx. 11, ex. 8).

Escribir preguntas sobre o tempo libre, utilizando as expresións dun recadro e os modelos de preguntas propostos. Practicar facendo e respondendo ás preguntas (Activate Your English, SB páx. 11, ex. 9).

Pronunciation Practicar a pronuncia da terceira persoa dos verbos (Pronunciation Bank, WB,

páx. 133). Escoitar cinco frases e escribilas. Indicar se son verdadeiras ou falsas para o

alumno (Dictation, SB páx. 10, ex. 5). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank, Practical English,

SB páx. 16, ex. 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSAproximación á cultura inglesa a través de relacionar a súa propia realidade con outros contextos socioculturais por exemplo: comparar o cuarto e os obxectos propios cos dun mozo británico.

116

Facer referencia a unha actividade común na cultura británica: sleepovers. Trátase de durmir na sección dun museo determinada e aprender cousas sobre esa cultura ou época da historia. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos do cantante británico Robbie Williams.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Robbie Williams e responder unhas preguntas

(SB páx.17, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (Angels) coas palabras dun recadro.

Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 17, ex. 2). Relacionar expresións do texto coa súa correspondente definición (SB páx.

17, ex. 3).


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre o

seu tempo libre, os seus amigos e a súa familia (Activate your English, SB páxs. 11 e 13).




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.Educación moral e cívica: a importancia da orde no noso cuarto e nos espazos comúns da casa para unha convivencia harmoniosa e respectuosa.Educación para o ocio e a saúde: a importancia de realizar actividades lúdicas para gozar do noso tempo libre e relacionarnos cos demais, aprendendo a convivir e compartir.Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de observar e asumir como dentro da normalidade a mozos de ambos sexos practicando indistintamente todo tipo de deportes e actividades de lecer.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais; Facer un plano do cuarto propio e describilo (Activate your English, SB páx.

8).

117

Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre o seu autor Robbie Williams (SB páx. 17).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. MúsicaAprender sobre música, músicos (Vanessa Mae) e instrumentos.Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB, Teacher’s Guide (T98 e T99)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide (T8 a T17)Workbook, páxs. 7 a 13Apartado Grammar Bank 1, WB, páxs. 92 e 93. Apartado Word Bank 1, WB, páxs. 112 e 113.Apartado Pronunciation Bank 1, páx. 133Apartado Wordlist, WB, páxs. 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 1, (Revision) Teacher’s Resource Book


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, (T8 a T17)Photocopiable activities, Unit 1, (Extension) Teacher’s Resource Book

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 1, SB páxina 13)Grammar consolidation (Unit1, WB páxina 11)Progress Check (Unit 1, WB, páxina 14).Revision sections (Units 1-2, WB páxinas 23 e 24)

Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 1) Teacher’s Resource Book

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Guide

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 1 Test (Teacher’s resource Book 2 páxina 10-12)Vocabulario Completar unhas frases con vocabulario de mobiliario. Relacionar as dúas partes dunhas palabras/expresións. Gramática Completar unhas frases utilizando o presente simple dos verbos indicados. Completar un texto utilizando o presente simple dos verbos indicados.

118

Completar unhas preguntas coas palabras dun recadro. Relacionalas coas frases adecuadas.

Escribir preguntas e respostas curtas. Completar unha táboa expresando frecuencia cos adverbios dun recadro. Volver escribir unhas frases utilizando os adverbios do exercicio anterior. Completar unhas frases usando os verbos dun recadro e a forma correcta

dos verbos indicados. Completar un correo electrónico cos verbos dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar a xente falando sobre actividades de tempo libre. Mostrar

comprensión en indicar nunha táboa o personaxe e a súa actividade. Escritura Escribir unha redacción sobre un típico día escolar. Utilizar unhas preguntas

como guión.

119

UNIT 2 - WHAT’S ON?

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con programas de TV. Ser quen de aprender a utilizar adxectivos para expresar opinión. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal; concertando citas (Making arrangements - Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos como unha guía de TV.

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o present continuous dos verbos; a súa diferenciación e comparación co present simple, e a súa utilización con significado de futuro.

Comprender textos orais; un programa de TV que fala sobre os gorilas e o seu medio natural en África (Totally wild); e unha entrevista para a TV, intentando identificar información xeral (Listening for gist) e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, describindo programas de televisión (Describing TV programmes).

Poder escribir unha descrición dun programa de TV (A description of a TV programme) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade, como dar opinións (Giving opinions).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (Family life).

Practicar a acentuación das palabras (Word stress). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 22, ex. 4). Observar a fotografía duns gorilas e ler unha programación de TV. Indicar se

unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación cos gorilas. Escoitar un texto (Totally wild) e comprobar as respostas. Responder a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 22, exs. 1 e 2).

Escoitar unha entrevista sobre a televisión a persoas na rúa. Responder unha pregunta de comprensión xeral e outras de comprensión máis específicas (Skill Focus: Listening for gist, SB páx. 24, exs. 1 e 2).

Escoitar un texto relacionado con concertar unha cita e contestar a unha pregunta de comprensión (Making arrangements - Practical English, SB páx. 27, ex. 2).

Speaking Facer e responder a preguntas expresando gustos sobre a televisión. Utilizar

os verbos dun recadro e os modelos de frases propostas para iso (Activate Your English, SB páx.18, ex. 4).

Preparar e practicar un diálogo (Activate Your English) para conectar citas na próxima semana. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Making arrangements - Practical English, SB páx. 27, ex. 4).

BLOQUE 2- Ler e escribir

120

PROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar unha guía de TV (TV Guide) coa programación dun día.

Responder a unha pregunta sobre o que lles gustaría ver. Responder a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 19, exs. 5 e 6).

Recordar e localizar no texto anterior determinadas estruturas gramaticais e vocabulario (Recicle, SB páx. 19, ex. 7).

Ler un cuestionario sobre a TV (Are you a TV addict). Responder ás preguntas e comparar as respostas (SB páx. 24, ex. 1).

Ler unha información no diario dun personaxe. Responder unhas preguntas de comprensión (Diaries - Practical English, SB páx. 26, ex. 1).

Ler un texto relacionado con concertar unha cita e contestar a unha pregunta de comprensión (Making arrangements - Practical English, SB páx. 27, ex. 2).

Writing Ler e completar un texto sobre un programa de TV favorito (A description of a

TV programme). Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 25, ex. 4).

Localizar unhas frases e expresións no texto que indican opinión e traducilas á lingua materna (Language point: Giving opinions, SB páx. 25, ex. 5).

Completar as frases do exercicio 5 anterior con ideas sobre un programa de TV que sexa do agrado do alumno (Language point: Giving opinions, SB páx. 25, ex. 6).

Elaborar notas para facer unha descrición dun programa de TV favorito (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 25, ex. 7).

Escribir unha descrición sobre as series ou culebróns de TV favoritos (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 25, ex. 8).

Completar un diálogo coas expresións dun recadro e escribir un similar ao anterior coas expresións do exercicio 8 anterior e as ideas propostas nuns recadros (Making arrangements - Practical English, WB páx. 21, exs. 7 e 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar da televisión e os seus programas. Expresar opinións. Describir un programa de TV. Falar sobre cousas ou accións que están ocorrendo no momento. Concertar citas.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent continuousPresent simple and present continuousPresent continuous with future meaning

VOCABULARIOTema: A televisión e os seus programas.Léxico: TV programmes: comedy programme, cartoon, quiz show, documentary,

music programme, the news, police drama, reality show, soap opera, sports programme, chat show.

121

Vocabulario relacionado coa TV: guide, channel, veredict, show. Adjectives of opinion: exciting, boring, silly, great, funny, frightening,

interesting, annoying, serious, rubbish, safe, dangerous. Linguaxe funcional: Concertar citas (Making arrangements).

FONÉTICAPronunciation: Word stress

PROCEDEMENTOSGrammar Ler unha táboa sobre o uso do presente continuo e completar as súas regras

gramaticais (SB páx. 20, ex. 1). Completar unhas frases co present continuous dos verbos dun recadro (SB

páx. 20, ex. 2). Escribir preguntas e respostas describindo as accións que realizan os

participantes dun concurso televisivo en dúas fotos diferentes (SB páx. 20, ex. 3).

Escribir máis frases que describan as fotos do exercicio 3 anterior, despois pechar os libros e facer preguntas e responder sobre estas accións (SB páx. 20, ex. 4).

Imaxinar que se está participando nun show de TV vivindo nunha illa deserta con cinco amigos. Escribir frases describindo as accións que os membros do equipo realizan para este concurso (Activate Your English, SB páx. 20, ex. 5).

Ler unha táboa e completar as regras gramaticais sobre o uso do present simple ou continuous (SB páx. 22, ex. 3).

Completar un texto sobre osos en Alaska, utilizando segundo proceda o present simple ou continuous dos verbos propostos (SB páx. 22, ex. 5).

Ler uns diálogos e unhas regras gramaticais relacionadas co uso do present continuous con significado de futuro. Responder unha pregunta de comprensión xeral (SB páx. 23, ex. 6).

Completar o texto de dous correos electrónicos cos verbos dun recadro (SB páx. 23, ex. 7).

Imaxinar que se vai elaborar un programa documental sobre a natureza. Planificar o programa, segundo o modelo proposto e utilizando as palabras dun recadro (Activate Your English, SB páx. 23, ex. 8).

Completar un diálogo (It’s a great programme!) utilizando verbos en present simple ou continuous segundo conveña. Escoitar e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 23, ex. 9).


Escoitar e escribir un ditado (Grammar Consolidation, WB páx. 19, ex. 8).

Vocabulary Relacionar unhas televisións con diferentes programacións coa súa palabra

correspondente dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 18, ex. 1).

Escoitar uns extractos de programación televisiva e deducir o tipo de programas que suscitan (SB páx. 18, ex. 2).

Completar frases co nome de programas da televisión (SB páx. 18, ex. 3). Realizar un intercambio comunicativo facendo e respondendo preguntas

sobre os programas que gustan e os que non. Utilizar as palabras dun recadro e o modelo de frase proposto (Activate Your English, SB páx. 18, ex. 4).

122

Buscar o significado dunha lista de adxectivos de opinión. Escoitar e repetir oralmente (SB páx. 21, ex. 6).

Ler unhas frases e discriminar o adxectivo correcto entre dúas opcións propostas. Observar unhas fotografías e interpretalas para contestar correctamente ao exercicio (SB páx. 21, ex. 7).

Clasificar os adxectivos do exercicio 6 en tres categorías diferentes (SB páx. 21, ex. 8).

Escribir frases expresando as cousas que nos gusta facer e as que non, das propostas nun recadro. Explicar as respostas (Activate Your English, SB páx. 21, ex. 9).

Pronunciation Practicar a acentuación/stress nas palabras (Pronunciation Bank, Unit 2 WB,

páx. 134). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 22, ex. 4). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank, Practical English,

SB páx. 27, ex. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre mozos británicos; as súas actividades diarias, os seus hobbies, os seus gustos na TV, a hora na que normalmente van á cama e estabelecer unha comparación socio cultural coa propia realidade.

Falar sobre a TV os seus beneficios e prexuízos. Referir a expresión inglesa: got “square eyes” para referir a xente que ve moita televisión. Os mozos británicos ven un termo medio de tres horas diarias enfronte da TV ou do ordenador. Comparar esta situación coa da contorna do alumno.

PROCEDEMENTOS Deducir e responder unhas preguntas sobre a vida dos adolescentes

británicos. Ler e escoitar un texto e comprobar as respostas do exercicio 1 anterior (SB páx. 26, exs. 1, 2).

Ler o texto de novo e contestar unhas preguntas de comprensión máis específicas (SB páx. 26, ex. 3).

Responder a unhas preguntas persoais sobre a vida familiar do alumno, coa idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 26, ex. 4).



os seus gustos (Activate your English, SB páx. 21). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con

esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank 2, WB páx. 114). Os alumnos elaborarán as súas propias listas persoais de vocabulario e


123

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia.Os alumnos a través da lingua estranxeira crearán contextos reais e funcionais de comunicación utilizando as novas tecnoloxías da información e comunicación.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de ver a tele dunha forma reflexiva e non aditiva; seleccionando os programas que queremos ver e que se axustan á nosa idade e comprensión.Educación ambiental: a importancia aprender cousas sobre a natureza e a súa conservación a través de documentais ou programas de TV relacionados con este tema.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais; Planificar un documental sobre a natureza (Activate your English, SB páx. 23). Completar un xogo-cuestionario, sobre a TV e o grao de adicción a ela (SB

páx. 24). Aprender sobre os hábitos e comportamentos dos adolescentes británicos

(SB páx. 26).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias da natureza Aprender sobre o hábitat e comportamento de certos animais como os gorilas

en África Central ou os osos pardos en Alaska.

MúsicaAprender sobre música, músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos.Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB páx. 130, Teacher’s Guide, páxinas T98 e T99

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-18 a T-27Workbook, páxinas 15 a 21.Apartado Grammar Bank 2, WB, páxinas 94 e 95Apartado Word Bank 2, WB páxinas 114 e 115Apartado Pronunciation Bank, Unit 2 (WB, páxina 134)Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-18 a T-27

124

Photocopiable activities, Unit 2, (Extension) Teacher’s Resource Book.

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 2, SB páxina 23)Grammar consolidation (Unit 2 WB páxina 19)Progress Check (Unit 2 WB páxina 22).Revision sections (Units 1-2, WB páxinas 23 e 24).


AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 2 Test (Teacher’s resource Book 2 páxinas 13-15)Vocabulario Completar unhas frases cos programas dun recadro. Ordenar e escribir as letras duns adxectivos. Gramática Completar unhas frases utilizando o presente continuo dos verbos indicados. Escribir frases utilizando o presente continuo en negativo ou afirmativo. Completar unhas preguntas co presente continuo dos verbos dun recadro.

Relacionar as preguntas coas súas respostas adecuadas. Escribir un diálogo utilizando o presente continuo. Completar unhas frases utilizando presente simple ou continuo dos verbos

indicados. Completar un diálogo utilizando presente simple ou continuo dos verbos

indicados. Completar unha carta coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar a xente falando sobre a TV. Mostrar comprensión e indicar que

programa prefire cada personaxe, discriminando entre tres opcións. Escritura Escribir un correo electrónico resposta a un amigo, imaxinando unhas

vacacións en Tenerife. Utilizar unhas preguntas como guión.

125

UNIT 3 – SUCCESS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con eventos e sucesos

importantes. Ser quen de aprender vocabulario sobre profesións e traballos. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal; comprando entradas para ver algún espectáculo (At the ticket office - Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos, facendo fincapé en recordar vocabulario novo (Recording new vocabulary).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o past simple dos verbos regulares e irregulares (o past simple co adverbio ago), utilizar adecuadamente o tempo pasado do verbo be: was/were; e saber suscitar unha pregunta en tempo pasado (Past simple questions: did).

Comprender textos orais nos que se fala sobre poxas de obxectos famosos pertencentes a grandes celebridades (Famous obects) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre o pasado (Talking about the past).

Poder escribir unha pequena biografía (A biography) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (linking words: because, so, too, also).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o cantante en cuestión (James Blunt).

Practicar a pronuncia da terminación verbal de pasado simple (-ed endings). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation, SB páx. 30, ex. 3). Ler e escoitar unha guía de poxas de obxectos famosos. Responder unha

pregunta de comprensión xeral sobre o BMV de Beckham. Relacionar uns obxectos que se poxaron recentemente co personaxe ao que pertencían. Escoitar de novo e comprobar as respostas (SB páx. 32, exs.1 e 2).

Escoitar de novo o texto anterior e discriminar a resposta correcta nunhas frases entre dúas opcións propostas (SB páx. 32, ex. 3).

Escoitar un contestador telefónico onde se dá información sobre un museo de famosos e completar unha información (The Museum of Fame - Practical English,SB páx. 36, exs. 1 e 2).

Escoitar un diálogo onde compran entradas para visitar un museo. Responder unha pregunta de comprensión (At the ticket office - Practical English, SB páx. 36, ex. 3).

Speaking Practicar un intercambio comunicativo cun compañeiro contándolle que

actividade estabas realizando nos momentos apuntados nun recadro (Activate Your English, SB páx. 31, ex. 10).

Realizar intercambios comunicativos facendo e respondendo a preguntas para contar o que se fixo a pasada fin de semana. Utilizar as palabras e

126

expresións de dúas columnas diferentes (Activate Your English, SB páx. 33, ex. 8).

Preparar e practicar un diálogo (Activate Your English) no que se compran entradas para ir ao cine. Utilizar o diálogo proposto como modelo (At the ticket office, Practical English, SB páx. 36, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto (Young and talented) sobre a aventura dun mozo que

navegou só a través do Atlántico. Deducir e responder unha pregunta de comprensión xeral (SB páx. 29, ex. 5).

Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 29, ex. 6).


Ler e traducir o contido dun recadro onde se refire ao uso de could/couldn’t como forma pasada de can/can’t (Check this!, SB páx. 29, ex. 8).

Ler un texto sobre as profesións duns actores antes de chegar a ser famosos (Before they were famous). Relacionar profesións co actor correspondente (SB páx. 34, ex. 1).

Ler o texto de novo e responder a preguntas de comprensión (SB páx. 34, ex. 2).

Localizar unhas palabras no texto do exercicio 1 anterior e construír frases novas utilizando as mesmas palabras (Skill focus: recording new vocabulary, SB páx. 34, ex. 3).

Ler unha información sobre o museo dos famosos e responder unhas preguntas (The Museum of Fame - Practical English, SB páx. 36, ex. 1).

Ler un diálogo onde compran entradas para visitar un museo. Responder unha pregunta de comprensión (At the ticket office - Practical English, SB páx. 36, ex. 3).

Ler un texto (Actors grow up!) e completar unha táboa referindo o nome dos personaxes do texto adecuados. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Responder a unhas preguntas de comprensión (WB páx. 30, exs. 1, 2 e 3).

Writing Ler unha pequena biografía sobre o cantante Eminem (A biography). Deducir

e completar as palabras omitidas. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 35, ex. 4).

Traducir unhas frases á lingua materna; utilízanse palabras que serven de conexión entre ideas (Language Point: Linking words; because, so, too, also, SB páx. 35, ex. 5).

Reescribir unhas frases utilizando o conector proposto en cada caso (SB páx. 35, ex. 6).

Elaborar notas en relación cunha biografía da actriz Angelina Jolie (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 35, ex. 7).

Escribir unha biografía sobre Angelina Jolie (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 35, ex. 8).

Completar un diálogo discriminando a frase correcta entre dúas opcións. Escribir un diálogo similar ao anterior coas expresións do exercicio 4 anterior

127

e a idea proposta nun recadro (Buying tickets at the ticket office - Practical English, WB páx. 31, exs. 4 e 5).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre acontecementos ou eventos importantes na vida. Falar sobre o pasado. Facer preguntas sobre accións ou feitos que ocorreron no pasado. Comprar entradas para algún espectáculo.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPast simple: regular and irregular verbs ago, was/werePast simple: questions (did/didn’t)

VOCABULARIOTema: A fama e os eventos de interese na vida da xente.Léxico: Life events: be born, go to school, start school, leave school, learn to drive, go

to university, take an exam, get a job, get married, grow up, win a prize. Jobs: waiter/waitress, doctor, architect, model, fashion designer, musician,

secretary, shop assistant, lawyer, teacher, film director.Linguaxe funcional: Comprar unha entrada para un espectáculo (At the ticket office).

FONÉTICAPronunciation: Past simple: -ed endings.

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa sobre o past simple con verbos regulares,

irregulares e en forma negativa (SB páx.30, ex. 1). Escribir o pasado simple dunha lista de verbos e clasificalos en regulares e

irregulares. Ver a lista de verbos irregulares do WB páxina 144 (SB páx.30, ex. 2).

Completar un texto sobre a historia das tendas Zara, utilizando o pasado dos verbos propostos (SB páx. 30, ex. 4).

Ler de novo o texto do exercicio 4 e corrixir frases, segundo o modelo (SB páx. 30, ex. 5).

Traducir á lingua materna unhas frases nas que se utiliza o past simple e o adverbio ago (SB páx. 30, ex. 6).

Escribir frases co past simple e co adverbio ago (SB páx. 30, ex. 7). Traducir á lingua materna unhas frases coa terceira persoa do pasado do

verbo be, singular e plural was/were (SB páx. 31, ex. 8). Completar un texto utilizando a forma adecuada was ou were (SB páx. 31, ex.

9). Expresar a un compañeiro que actividade estabas realizando nos momentos

apuntados nun recadro (Activate Your English, SB páx. 31, ex. 10). Copiar e completar unha táboa onde se explica como se realizan preguntas

en pasado simple: utilizando did ou didn’t (SB páx. 32, ex. 4).

128

Comparar o uso do present simple e do past simple á hora de construír frases interrogativas. Copiar e completar unha táboa sobre iso: do/does, did (SB páx. 32, ex. 5).

Completar unhas preguntas utilizando os verbos dun recadro correctamente. Discriminar entre dúas opcións a resposta adecuada (SB páx. 33, ex. 6).

Ordenar as palabras dunhas preguntas e contestalas correctamente (SB páx. 33, ex. 7).

Escribir frases contando cousas sobre a pasada fin de semana. Utilizar as palabras e expresións propostas en dúas columnas diferentes. Facer e responder ás preguntas (Activate Your English, SB páx. 33, ex. 8).

Ler e completar un diálogo (My new football boots) cos verbos dun recadro. Escoitar un CD e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 33, ex. 9).



Vocabulary Buscar o significado dos verbos dun recadro, relacionados con

acontecementos importantes na vida. Escoitar un CD e repetir oralmente (SB páx. 28, ex. 1).

Relacionar unhas descricións coa súa fotografía correspondente (SB páx. 28, ex. 2).

Ler as descricións do exercicio 2 anterior e localizar os verbos en pasado, no recadro do exercicio 1 (SB páx. 28, ex. 3).

Indicar a idade á que a xente realiza as actividades dun recadro na contorna do alumno (Activate Your English, SB páx. 28, ex. 4).

Relacionar as profesións dun recadro co seu debuxo (SB páx. 31, ex. 11). Completar unhas frases utilizando o vocabulario das profesións do exercicio

11 anterior (SB páx. 31, ex. 12).

Pronunciation Practicar e aprender como se pronuncia a terminación -ed do pasado dos

verbos (Pronunciation Bank, Unit 3 WB páx. 134). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation, SB páx. 30, ex. 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank - Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSFacer referencia a xente que conseguiu o éxito e a fama por diferentes camiños e profesións; deportistas, actores, músicos, directores de cine, astronautas, homes de negocio, etc. Mencionar o caso do empresario Amancio Ortega de Zara como un fenómeno notorio no mundo dos negocios pola súa innovación, rápido crecemento e resultado de vendas. Falar sobre as estrelas e o cine de Hollywood e facer comparacións co cine local ou nacional. Coñecer datos sobre o cantante americano Eminem; as súas orixes, o seu tipo de música, os seus discos famosos etc. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun cantante, o inglés James Blunt.

PROCEDEMENTOS

129

Ler a reseña bibliográfica de James Blunt e responder a unhas preguntas (SB páx. 37, ex. 1).

Traducir os verbos indicados na canción e escribir o tempo pasado de cada un deles. Utilizar para iso a lista de verbos irregulares do WB páxina 114 (SB páx. 37, ex. 2).

Ler a letra dunha canción (You´re Beautiful) e discriminar as palabras correctas entre dúas opcións propostas. Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 37, ex. 3).

Relacionar expresións do texto coa súa correspondente definición (SB páx. 37, ex. 4).



fin de semana pasada (Activate your English, SB páx. 33). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con



iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Os alumnos a través da lingua estranxeira crearán contextos reais e funcionais de comunicación utilizando as novas tecnoloxías da información e comunicación.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de valorar e respectar a todas as persoas sen importar o seu nivel económico e posición social; fama, profesión, diñeiro, etc.Educación para a igualdade de ambos sexos: falar sobre a importancia e cambios que supuxeron a incorporación da muller ao mundo laboral e da igualdade de oportunidades para ambos sexos.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais; Ler e coñecer datos sobre famosos de Hollywood (Hollywood stars, SB páx.

34). Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre o seu autor

James Blunt (SB páx. 37).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. MúsicaAprender sobre música, músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos.

130

Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB páx. 130, Teacher’s Guide

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-28 a T-37.Workbook, páxinas 25 a 31Apartado Grammar Bank 3, WB, páxinas 96 e 97.Apartado Word Bank 3, WB páxinas 116 e 117.Apartado Pronunciation Bank, Unit 3(WB, páxina 134).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 3 (Revision) Teacher’s Resource Book


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-28 a T-37.Photocopiable activities, Unit 3 (Extension) Teacher’s Resource Book

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 3, SB páxina 33)Grammar consolidation (Unit 3 WB páxina 29)Progress Check (Unit 3 WB páxina 32).Revision sections (Units 1-4, WB páxinas 41y 42).

Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 3) Teacher’s Resource Book.End-of-term test (Test 1), Teacher’s Resource Book

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 3 Teacher’s Book

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Unit 3 Test (Teacher’s resource Book 2 páxinas 16-18)Vocabulario Elixir e indicar o verbo correcto nunhas frases. Deducir o traballo adecuado para cada unha das descricións indicadas. Gramática Completar unha táboa co pasado simple dos verbos dun recadro. Clasificalos

en regulares e irregulares. Completar frases co pasado simple dos verbos indicados. Completar un diálogo utilizando was ou were segundo proceda. Escribir preguntas utilizando o pasado simple. Responder coas palabras

indicadas. Escribir frases utilizando o pasado simple, ago e as palabras indicadas. Completar un diálogo co pasado simple dos verbos dun recadro. Completar un texto cos verbos dun recadro

131

Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis

específica. Comprensión oral Escoitar unha conversa entre neto e avoa. Mostrar comprensión e discriminar

nunhas frases as expresións correctas. Escritura Escribir unha redacción sobre a dieta e saúde persoal. Utilizar as preguntas

propostas como guión.

End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 2 páxinas 19-21)Vocabulario Completar un encrucillado Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías. Gramática Escribir frases utilizando o presente simple e os adverbios indicados. Completar unha conversa telefónica usando o presente continuo dos verbos

dun recadro. Completar un correo electrónico co pasado simple dos verbos dun recadro. Completar unhas frases cos tempos verbais correctos dos verbos dados. Escribir preguntas e completar as respostas utilizando presente simple,

presente continuo ou pasado simple. Completar unha postal coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión discriminando nunhas frases as

palabras/expresións correctas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis

específica. Comprensión oral Escoitar unha conversa entre neto e avoa. Mostrar comprensión e discriminar

nunhas frases as expresións correctas. Escritura Escribir unha redacción sobre a dieta e saúde persoal. Utilizar as preguntas

propostas como guión.

End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 2 páxinas 19-21)Vocabulario Completar un encrucillado Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías. Gramática Escribir frases utilizando o presente simple e os adverbios indicados. Completar unha conversa telefónica usando o presente continuo dos verbos

dun recadro. Completar un correo electrónico co pasado simple dos verbos dun recadro. Completar unhas frases cos tempos verbais correctos dos verbos dados. Escribir preguntas e completar as respostas utilizando presente simple,

presente continuo ou pasado simple. Completar unha postal coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión discriminando nunhas frases as

palabras/expresións correctas.

132

Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis específica.

Comprensión oral Escoitar un diálogo e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir unha biografía de Elijah Wood. Utilizar unhas notas para axudarse.

133

UNIT 4 – FACT OR FICTION?

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS* Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con cousas e lugares

misteriosos. Ser quen de aprender e utilizar verbos de movemento. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no

contexto dunha conversa diaria e normal; solicitando información sobre horarios e prezos de transporte (Asking for travel information - Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos.

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o past continuous dos verbos, na súa forma afirmativa, negativa e interrogativa. Aprender a diferenciar e utilizar adecuadamente o past continuous e o past simple.

Comprender textos orais nos que se fala de OVNIS (UFO) (Unidentified Flying Object) ou de historias de pantasmas (Ghost Tours at Hampton Court Palace) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre experiencias de viaxes (Talking about past events).

Poder narrar unha historia de pantasmas (A ghost story), utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade, como expresións de tempo (Estafe expresssions).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (Mysteries and legends).

Practicar a pronuncia das formas suaves (weak forms /wəz/, /wə(r)/). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar e escribir cinco frases (Dictation) (SB páx. 42, ex. 5). Escoitar un entrevista cun personaxe que fala sobre un UFO e contestar a

unha pregunta de comprensión, identificando o debuxo do UFO descrito (SB páx. 42, ex. 1).

Responder a unhas preguntas en relación coa entrevista do exercicio 1 anterior e discriminar a resposta válida entre dúas opcións propostas (SB páx. 42, ex. 2).

Escoitar unha conversa relacionada cunha visita a un palacio (Ghost Tours at Hampton Court Palace) (SB páx. 44, ex. 2).

Escoitar un diálogo no que un pasaxeiro pregunta polos horarios e polos prezos dun transporte. Responder unha pregunta de comprensión coa información obtida (Asking for travel information - Practical English, SB páx. 47, ex. 2).

Speaking Expresar o que ocorreu nunha situación na que o alumno e a súa familia viron

un monstro (The Beast of Bodmin). Expresar en pasado o ocorrido. Utilizar o modelo como exemplo (Activate Your English, SB páx. 40, ex. 5).

134

Contarlle a un compañeiro a experiencia de ver un OVNI (UFO) e realizar un intercambio comunicativo facendo e respondendo a preguntas como as do modelo (Activate Your English, SB páx. 43, exs. 8 e 9).

Preparar e practicar un diálogo (Activate Your English) solicitando información sobre os horarios, os prezos e o tempo de duración dunha viaxe desde Londres a Cardiff. Utilizar a información de viaxes e o diálogo do exercicio 2 anterior como modelo (Asking for travel information - Practical English) (SB páx. 47, ex. 4).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto sobre un faraón exipcio (The curse of Tutankhamen) e

responder unha pregunta de comprensión xeral e outras máis específicas (SB páx.39, exs. 4 e 5).


Writing Ler unha historia de pantasmas (A ghost story) e deducir as palabras omitidas

no texto. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 45, ex. 3). Traducir á lingua materna unhas expresións de secuencia no tempo

(Language Point: sequencers, SB páx. 45, ex. 4). Ordenar cronoloxicamente unhas frases e completalas coa expresión de

secuencia adecuada (SB páx. 45, ex. 5). Elaborar notas para escribir unha historia de pantasmas (Preparation) e

responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 45, ex. 6). Escribir unha historia de pantasmas (Task), utilizando o esquema proposto

(Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 45, ex. 7).

Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escribir un similar ao anterior coas expresións do exercicio 8 anterior e as ideas propostas nun recadro (Asking for travel information - Practical English, WB páx. 39, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre cousas e lugares misteriosos. Describir eventos importantes do pasado. Expresar o que se estaba facendo en determinados momentos do pasado. Describir acción e movemento. Narrar unha historia de medo. Solicitar información sobre horarios e prezos de transporte.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPast continuous: affirmative and negativePast continuous: questionsPast simple and past continuous

VOCABULARIOTema: A realidade e a ficción

135

Léxico: Mystery: ghost, mummy, curse, tomb, cemetery, haunted house, shadow, full

moon, nightmare, noises, darkness. Verbs of movement: stand up, drive, walk, run, jump, sit down, cross, float,

crash, lie down, push, pull. Time expressions: first, then, after that, the next day.Linguaxe funcional: Pedir información sobre viaxes (Asking for travel information).

FONÉTICAPronunciation: weak forms /wəz/, /wə(r)/

PROCEDEMENTOSGrammar Traducir á lingua materna unhas frases nas que se utiliza o past continuous.

Copiar e completar unha táboa sobre o seu uso (SB páx. 40, exs. 1 e 2). Ordenar e escribir as frases dun texto sobre o monstro do lago Ness (Loch

Ness) e responder a unha pregunta de comprensión sobre o texto (SB páx. 40, ex. 3).

Completar un texto (The Beast of Bodmin) utilizando o present perfect dos verbos propostos nun recadro (SB páx. 40, ex. 4).

Imaxinar que o alumno e a súa familia viron o monstro do exercicio anterior. Expresar en pasado o que ocorreu. Utilizar o modelo (Activate Your English, SB páx. 40, ex. 5).

Copiar e completar unha táboa co uso de was, were, weren’t (SB páx. 42, ex. 3).

Ordenar as palabras dunhas preguntas, observar un debuxo e contestar a elas expresando as accións que realizan os seus personaxes (SB páx. 42, ex. 4).

Traducir os exemplos dunhas regras gramaticais sobre o uso do past simple ou past continuous. Copiar e completar as regras (SB páx. 43, ex. 6).

Discriminar nunhas frases a forma verbal correcta entre dúas opcións propostas: past simple ou past continuous (SB páx. 43, ex. 7).

Responder a unhas preguntas imaxinando unha situación hipotética na que se viu un OVNI (UFO). Contarlle a un compañeiro a experiencia e realizar un intercambio comunicativo facendo e respondendo a preguntas como as do modelo (Activate Your English, SB páx. 43, exs. 8 e 9).

Completar un diálogo (A mysterious story) utilizando segundo proceda past simple ou continuous dos verbos dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas (Grammar consolidation, SB páx. 43, ex. 10).

Traducir á lingua materna o apartado Phrase Bank. Escoitar e repetir (Grammar consolidation, SB páx. 43, ex. 11).


Vocabulary Relacionar o vocabulario dun recadro coas imaxes que o representa. Escoitar

un CD e comprobar as respostas (SB páx. 38, ex. 1). Completar unha táboa, clasificando o nivel de “medo” que producen as

cousas do exercicio 1 anterior (SB páx. 38, ex. 2).

136

Inventar títulos para unha película de horror utilizando e combinado o vocabulario de tres columnas distintas (Activate Your English, SB páx. 38, ex. 3).

Observar as viñetas dunha historieta (The Adventures of Bigfoot) e relacionalas cos verbos dun recadro aos que representan (SB páx. 41, ex. 6).

Observar os horarios que aparecen nas ilustracións da historieta anterior e describir o que Bigfoot está realizando ás horas indicadas no exercicio. Utilizar os verbos do exercicio 6 anterior e o past continuous (SB páx. 38, ex. 7).

Describir persoalmente o que se está facendo ás horas indicadas nas viñetas anteriores. Realizar un intercambio comunicativo facendo e respondendo a preguntas para coñecer estas accións (Activate Your English, SB páx. 41, ex. 8).

Pronunciation Practicar a pronuncia das formas suaves /wəz/, /wə(r)/ (Pronunciation Bank,

Unit 4, WB páx. 134). Escoitar e escribir cinco frases (Dictation) (SB páx. 42, ex. 5). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank - Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre o faraón exipcio Tutankhamen que naceu en 1367 BC e morreu aos dezasete anos, sendo entronado como faraón á idade de nove anos. O arqueólogo británico Howard Carter e o seu amigo Lord Carnarvon foron os que descubriron a súa tumba e os tesouros adxuntos. Desde ese momento empezaron a pulular lendas e misteriosas maldicións. Facer referencia a lugares máis ou menos famosos de Gran Bretaña como; Loch Ness (Scotland), The village of Tintagel (Cornwall), Cardiff (Wales), London (England), Edinburgh (Scotland), Wiltshire - Stonehenge (England), etc.

Coñecer datos sobre o misterio de Stonehenge; un círculo de enormes pedras, situado en Wiltshire, no sur de Inglaterra. Foi construído hai 5.000 anos por razóns aínda descoñecidas, uns pensan que era unha especie de calendario solar e outros un lugar relixioso e de culto.

PROCEDEMENTOS Deducir e responder unhas preguntas sobre Stonehenge. Ler e escoitar un

texto e comprobar as respostas do exercicio 1 anterior (SB páx. 46, exs. 1 e 2).


Responder a unhas preguntas sobre as atraccións turísticas da contorna do alumno, coa idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 46, ex. 4).


137


os UFO, por exemplo (Activate your English, SB páx. 43). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para el ocio: a importancia de viaxar e coñecer lugares novos e atractivos, ás veces cheos de lenda e tradición como unha forma de lecer e cultura moi interesante e enriquecedora.Educación para a saúde: a importancia de ter coidado á hora de ver ou ler determinadas historias de ficción que poden alterar o noso estado de ánimo e producir ansiedade e terrores.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e aprender información sobre Tutankhamen (The curse of Tutankhamen,

SB páx. 39). Ler e aprender información sobre o misterio de Stonehenge (Wiltshire), SB

páx. 46

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender sobre países e lugares: Egypt, The Loch Ness en Scotland, Cornwall en England, Wiltshire en England.LiteraturaAprender sobre a literatura épica grega.Curriculum Extra 2, SB páxs. 100 e 101, WB páx. 131,Teacher’s Guide, páxinas T100 e T101

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-38 a T-47Workbook, páxinas 33 a 39.Apartado Grammar Bank 4, WB, páxinas 98 e 99. Apartado Word Bank 4, WB páxinas 118 e 119.Apartado Pronunciation Bank, Unit 4 (WB, páxina 134)Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 4 (Revision) Teacher’s Resource Book

138


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-38 a T-47Photocopiable activities, Unit 4 (Extension) Teacher’s Resource Book.


Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 4) Teacher’s Resource BookAutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 4, Teacher’s Book

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 4 Test (Teacher’s resource Book 2 páxinas 22-24)Vocabulario Completar unhas frases con vocabulario de misterio. Discriminar nunhas frases a preposición correcta Ordenar as súas letras e escribir uns verbos de movemento. Gramática Completar unhas frases co pasado continuo dos verbos indicados. Completar un texto co pasado continuo dos verbos dun recadro Observar unha táboa e escribir preguntas e respostas curtas. Utilizar o

pasado continuo para iso. Escribir preguntas e respostas curtas utilizando o pasado continuo dos

verbos indicados. Completar frases utilizando o pasado simple ou continuo dos verbos

indicados. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar un diálogo. Mostrar comprensión e relacionar as dúas partes dunhas

frases. Escritura Escribir unha reseña sobre un libro de misterio ou unha película de terror.

Utilizar unhas preguntas como guión.

139

UNIT 5 – PLANET EARTH

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario sobre materiais e contedores. Ser quen de aprender a utilizar verbos relacionados co medio ambiente. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal pedindo desculpas respectuosamente (Apologising - Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos, facendo fincapé na utilización de pronomes e adxectivos posesivos (Pronouns and possessive adjectives).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como a forma futura dos verbos (will/won’t) e o primeiro condicional (First conditional).

Comprender textos orais: unha conversa nunha tenda de produtos ecolóxicos (The Ecology Shop) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre o futuro (Talking about the future), expresando ideas sobre a actividade de reciclar.

Poder confeccionar un póster (A poster), utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade; como o uso dos apóstrofes (Apostrophes).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Stacie Orrico).

Practicar foneticamente unha contracción (‘ll contraction). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 50, ex. 4). Escoitar unha conversa nunha tenda de produtos ecolóxicos (The Ecology

Shop). Responder a unhas preguntas de comprensión específicas, sobre o que se compra e canto diñeiro se gasta nela (SB páx. 52, ex. 1).

Relacionar as dúas partes dunhas frases. Escoitar e comprobar (SB páx. 52, ex. 2).

Escoitar un diálogo no que uns adolescentes lle piden desculpas a un granxeiro e contestar unha pregunta de comprensión xeral (Apologising - Practical English, SB páx. 56, ex. 2).

Speaking Referir posíbeis formas de axudar a coidar o medio ambiente. Utilizar as

palabras dun recadro para axudarse (Activate Your English, SB páx. 48, ex. 3).

Facer predicións sobre os cambios que se producirán no futuro en relación cos materiais das cousas e obxectos (Activate Your English, SB páx. 51, ex. 9).

Facer e responder a unhas preguntas sobre a actividade de reciclar na contorna do alumno (SB páx. 54, ex. 1).

Preparar e practicar un diálogo cun compañeiro (Activate Your English) no que se lle piden desculpas a un granxeiro por facer algunhas das cousas que aparecen nun recadro (Apologising - Practical English, SB páx. 56, ex. 4).

140

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler un texto (The future of our planet) sobre o futuro do medio ambiente e

responder a resposta adecuada entre tres opcións (SB páx. 49,ex. 4). Recordar e localizar no texto anterior determinadas estruturas gramaticais e

vocabulario (Recycle, SB páx. 49, ex. 5). Ler un texto sobre a reciclaxe e responder a preguntas de comprensión e

opinión (The art of recycling, SB páx. 54., exs. 1, 2 e 3). Localizar pronomes e adxectivos posesivos nesta lectura (Skill focus: Pronoums and possessive adjectives, SB páx. 54, ex. 4).

Ler un folleto sobre como protexer a natureza e contestar unhas preguntas de comprensión (Information leaflet, Practical English, SB páx. 56, ex. 1).

Writing Ler e completar un póster (A poster) sobre a contaminación dos coches e os

seus efectos, coas palabras dun recadro. Escoitar un CD e comprobar (SB páx. 55, ex. 5).

Ler unhas frases nas que se utilizan apóstrofos e sinalar que indican en cada caso: posesión ou contracción. Reescribir un texto utilizando apóstrofes (Language point: Apostrophes, SB páx. 55, exs. 6 e 7).

Elaborar notas para confeccionar un póster falando sobre a contaminación das praias (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas. (SB páx. 55, ex. 8).

Escribir un póster sobre a contaminación nas praias (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 55, ex. 9).

Ordenar un diálogo e escribir un diálogo novo utilizando as frases do anterior e as ideas propostas nun recadro (Apologising - Practical English, WB páx. 49, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre o medio ambiente e os seus problemas. Referir de que materiais están feitas as cousas e obxectos. Facer predicións de futuro. Predicir os posíbeis resultados dunha acción. Pedir desculpas.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAWill/won’tFirst conditional (if + present simple + will/won’t + infinitive)

VOCABULARIOTema: O planeta terra. Léxico: Environment verbs: save, turn off, pollute, recycle, keep clean, cut down,

protect, destroy, waste, throw away. Environment vocabulary: rubbish, water, recycling banks, contaminated air,

tropical rainforests, species of animals, recycle, The ozone layers, pollution, low energy, etc.

141

Materials and containers: metal, plastic, cardboard, glass, fabric, rubber, paper, wood, can, bottle, jar, bag, box, carton.

Linguaxe funcional: Pedir desculpas (Apologising).

FONÉTICAPronunciation: ‘ll contraction

PROCEDEMENTOSGrammar Copiar e completar unha táboa sobre a forma de futuro will/won’t (SB páx. 50,

ex. 1). Completar un texto sobre o futuro utilizando os verbos dun recadro mais

will/won’t (SB páx. 50, ex. 2). Construír frases utilizando will e unindo as dúas partes correspondentes

dunhas frases. Responder ás preguntas expresando opinión persoal (SB páx. 50, ex. 3).

Facer predicións persoais sobre o futuro en dez anos, utilizando as ideas dun recadro (Activate Your English, SB páx. 50, ex. 5).

Estudar unha táboa sobre o primeiro condicional. Copiar e completar as regras gramaticais (SB páx. 52, ex. 3).

Ler e completar o anuncio para unha competición de ideas para protexer o medio ambiente (SB páx. 52, ex. 4).

Completar as ideas gañadoras da competición do exercicio 4 anterior coa forma correcta dos verbos propostos nun recadro (SB páx. 53, ex. 5).

Realizar un intercambio comunicativo, facendo e respondendo sobre as ideas dun recadro. Utilizar o modelo proposto (Activate Your English, SB páx. 53, ex. 6).

Completar un diálogo (Two bags of bottles and cans) utilizando segundo conveña: present simple ou will. Escoitar e comprobar respostas (Grammar consolidation, SB páx. 53, ex. 7).



Vocabulary Buscar o significado duns verbos relacionados coa protección do medio

ambiente e clasificalos nunha táboa segundo as súas bondades. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx.48, ex. 1).

Ler un póster e interpretar unhas fotografías. Completar unhas frases cos verbos do exercicio 1 anterior (SB páx. 48, ex. 2).

Pensar en máis posíbeis formas de axudar a coidar o medio ambiente. Utilizar as palabras dun recadro (SB páx. 48, ex. 3).

Relacionar seis das palabras dun recadro coa súa fotografía correspondente. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 51, ex. 6).

Ler nun recadro palabras sobre diferentes tipos de envases. Identificar cal destes envases están reflectidos nas fotografías do exercicio 1 anterior (SB páx. 51, ex. 7).

Indicar o material do que están construídos unha serie de obxectos (SB páx. 51, ex. 8).

Ler os obxectos dun recadro e facer predicións sobre os seus cambios no futuro, utilizando o futuro will/won’t (Activate Your English, SB páx. 51, ex. 9).

Pronunciation

142

Practicar e aprender o son da contracción ‘ll (Pronunciation Bank Unit 5, WB páx. 134).

Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 50, ex. 4). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre os problemas do noso medio ambiente, así como das solucións que están nas nosas mans para evitalo. Comentar e comparar o tema da reciclaxe na contorna do alumno con datos doutros lugares. Falar sobre o invernadoiro máis grande do mundo: The Eden Project (Cornwall), con máis 5.000 clases de plantas diferentes. Un proxecto ecolóxico e de educación ambiental. Referir a un artista americano: Leo Sewel que produce a súa obra de arte con materiais reciclados e de refugallo. Falar tamén dunha famosa escultura WEEE (Waste Electrical and Electronic Equipment), que representa o material electrónico que unha persoa británica consome ao longo da súa vida.

Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun personaxe, a cantante americana Stacie Orrico.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Stacie Orrico e responder unhas preguntas (SB

páx. 57, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (I promise I will) coas palabras dun

recadro. Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 57, ex. 2).




como protexer o medio ambiente e facendo predicións sobre o futuro (Activate your English, SB páxs. 48, 50, 51).

Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank 5, WB páx. 120).



143

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia responsabilizarnos do coidado do noso planeta; consumindo e contaminando cada vez menos e reciclando cada vez máis.Educación para a saúde: a importancia vivir de acordo ás leis da natureza, formando parte da terra como un todo. A nosa saúde é directamente proporcional á saúde do planeta.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora

Stacie Orrico (SB páx. 57). Coñecer un artista americano Leo Sewell e a súa obra WEEE (The art of

recycling, SB páx. 54).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. TecnoloxíasAprender aspectos sobre as tecnoloxías aplicadas a reducir o consumo eléctrico ou á reciclaxe. LiteraturaAprender sobre a literatura épica grega.Curriculum Extra 2, SB páxs. 100 e 101, WB páx. 131,Teacher’s Guide, páxinas T100 e T101

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-48 a T-57Workbook, páxinas 43 a 49.Apartado Grammar Bank 5, WB, páxinas 100 e 101.Apartado Word Bank 5, WB páxinas 120 e 121.Apartado Pronunciation Bank, Unit 5 (WB, páxina 134)Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 5 (Revision) Teacher’s Resource Book


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-48 a T-57Photocopiable activities, Unit 5 (Extension) Teacher’s Resource Book


144

Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 5) Teacher’s Resource Book.


7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 5 Test (Teacher’s resource Book 2 páxinas 25-27)Vocabulario Completar frases cos pares de palabras dun recadro. Completar as letras dunhas palabras (materiais e colectores) e relacionalos

cunhas definicións. Gramática Completar un texto utilizando will ou won’t e os verbos dun recadro. Escribir preguntas sobre o futuro dun personaxe e completar as respostas

curtas. Completar un diálogo coa forma correcta de will e os verbos dun recadro. Completar unhas frases co primeiro condicional e os verbos dun recadro. Escribir frases utilizando o primeiro condicional. Discriminar nuns textos os verbos correctos entre dúas opcións. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar a unhas persoas falando sobre o medio ambiente. Indicar o tema

que fai referencia cada personaxe. Escritura Escribir un artigo de opinión sobre a vida no futuro. Utilizar unhas ideas como

axuda.

145

UNIT 6 – COMPUTER WORLD

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado coa informática e coas

novas tecnoloxías. Ser quen de aprender a utilizar vocabulario relacionado cos xogos de

ordenador. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal; expresando acordo e desacordo (Agreeing and disagreeing -Practical English).


Entender e aplicar aspectos gramaticais como: expresar predicións mediante o uso do futuro(will) ou expresar intencións mediante o uso do futuro (be going to) diferenciando entre ambos.

Comprender textos orais escoitando unha conversa sobre un novo xogo de ordenador (A new computer game: City Raid) escoitando un documental sobre as novas tecnoloxías (Tomorrow’s World). Aprender a deducir o que se vai escoitar (Preparing for listening) e identificar información xeral e máis específica nos textos.

Realizar intercambios comunicativos falando sobre plans e predicións de futuro (Talking about future plans and predictions).

Poder escribir un correo electrónico (An email), utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (Avoiding repetition).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (Schools in Britain).

Practicar o ritmo e a acentuación nas frases (Sentence stress and rhythm). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas. Indicar onde se produce o stress (SB páx.

63, ex. 7). Escoitar unha conversa na que dous personaxes tratan de vender as súas

ideas sobre un novo xogo de ordenador. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación coa conversa. Responder a unhas preguntas de comprensión máis específicas (SB páx. 62, exs. 1 e 2).

Escoitar un documental sobre as novas tecnoloxías (Tomorrow’s World). Deducir que tipo de cousas se van oír e responder a unhas preguntas. Escoitar o programa e comprobar as respostas. Responder a unhas preguntas de comprensión específicas (Skill focus: preparing for listening, SB páx. 64, exs. 3, 4 e 5).

Escoitar unha conversa onde un neto lle dá instrucións ao seu avó para escribir e mandar un correo electrónico. Ordenar as instrucións adecuadamente (Instructions - Practical English, SB páx. 67, ex. 2).

Escoitar un diálogo entre dous amigos expresando acordo e desacordo sobre xogos de ordenador. Responder unha pregunta de comprensión (Agreeing and disagreeing - Practical English, SB páx. 67, ex. 3).

Speaking

146

Facer e responder a preguntas sobre os usos do ordenador (Activate Your English, SB páx. 58, ex. 4).

Expresar plans de futuro persoais coas ideas dun recadro. Expresar predicións de futuro para a xente que o alumno coñece coas ideas doutro recadro. Utilizar os modelos propostos como exemplo (Activate Your English, SB páx. 63, exs. 8 e 9).

Preparar e practicar un diálogo (Agreeing and disagreing) expresando acordo e desacordo sobre as ideas propostas. Utilizar o diálogo proposto no exercicio 3 anterior como modelo (Activate Your English - Practical English, SB páx. 67, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar a dous mozos explicando o que van facer cos seus

ordenadores gañados nunha competición (The lucky winners!). Ler as palabras dun recadro relacionadas coa informática e identificar quen dos dous personaxes fala sobre elas (SB páx. 59, ex. 5).

Ler o texto de novo e responder a preguntas de comprensión máis específicas (SB páx. 59, ex. 6).


Ler un cuestionario sobre a historia da tecnoloxía (The history of technology) e deducir as respostas (SB páx. 64, ex. 1).

Observar as imaxes de varios aparellos electrónicos e informáticos. Completar un texto coas palabras dun recadro (SB páx. 64, ex. 2).

Ler o texto dun correo electrónico que un avó está escribindo coa axuda do seu neto. Responder a preguntas de comprensión (Instructions - Practical English, SB páx. 67, ex. 1).

Ler un diálogo entre dous amigos expresando acordo e desacordo sobre xogos de ordenador. Responder unha pregunta de comprensión (Agreeing and disagreeing - Practical English, SB páx. 67, ex. 3).

Ler un texto (Phones or computers?) e completar unha táboa sinalando os personaxes que realizan determinadas accións. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Responder a unhas preguntas de comprensión (WB páx. 56, exs. 1, 2 e 3).

Writing Ler un correo electrónico e a súa resposta (An email) e deducir as palabras

omitidas no texto. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 65, ex. 6).

Completar unha táboa con pronomes persoais e adxectivos posesivos (Language Point: avoiding repetition, SB páx. 65,ex. 7).

Cambiar nunhas frases as palabras ou nomes indicados en azul polo seu correspondente pronome ou adxectivo (SB páx. 65, ex. 8).

Completar o texto dun correo electrónico con nomes ou pronomes segundo proceda. Elaborar notas imaxinando que tes que comprar un agasallo para un amigo e responder con elas a unhas preguntas (Preparation, SB páx. 65, exs. 9 e 10).

Escribir un correo electrónico resposta (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 65, ex. 11).

147

Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escribir un similar ao anterior dando instrucións para buscar información en Internet. Utilizar as expresións do exercicio anterior e as ideas propostas nun recadro (Instructions - Practical English; WB páx. 57, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre ordenadores e as súas funcións. Expresar prepósito. Expresar futuro; predicións e intencións. Expresar acordo e desacordo.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICABe going to Be going to and will

VOCABULARIOTema: A informática. Léxico: Computers and the internet: control pad, screen, keyboard, printer, speaker,

software, scanner, CD reader/writer, webcam, disk, mouse, website, download, graphics,

New technology: videos, mobile phones, music players, laptop, portable console, MP3 player.

Computer games: games console, simulation, graphics, role play, joystick, levels, fantasy, sound effects, action, adventure, cheats, sports, play station, three-dimensional.

Linguaxe funcional: Expresar acordo ou desacordo (Agreeing and disagreeing)

FONÉTICAPronunciation: Sentence stress and rhythm

PROCEDEMENTOSGrammar Ler unhas táboas sobre o uso do futuro be going to e completar uns exemplos

das regras gramaticais (SB páx. 60, ex. 1). Completar un texto utilizando correctamente a forma be going to (SB páx. 60,

ex. 2). Ordenar as palabras dunhas preguntas nas que se expresan intencións. Ler

unhas notas e responder ás preguntas anteriores (SB páx. 60, exs. 3 e 4). Ler dous exemplos de frases que expresan futuro. Copiar e completar as

regras gramaticais deducindo en cada caso, mediante os exemplos anteriores, cando se utiliza be going to ou will (SB páx. 62, ex. 3).

Ler as frases duns bocadillos e expresar cales indican plans e cales predicións para o futuro (SB páx. 62, ex. 4).

Ler os plans de futuro duns personaxes que van deseñar un novo xogo de ordenador e escribir frases con eles, segundo o modelo proposto (SB páx. 63, ex. 5).

Completar frases con predicións sobre un novo xogo de ordenador (SB páx. 63, ex. 6).

148

Escribir frases expresando plans de futuro persoais coas ideas dun recadro. Escribir predicións de futuro para a xente que o alumno coñece coas ideas doutro recadro. Utilizar os modelos propostos como exemplo (Activate Your English, SB páx. 63, exs. 8 e 9).

Ler e completar un diálogo (Internet horoscopes) discriminando entre dúas formas de expresar futuro. Escoitar un CD e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 63, ex. 10).


Escribir catro frases que expresen plans para a fin de semana e outras catro que expresen predicións para o futuro (WB páx. 55, ex. 5).


Vocabulary Relacionar as palabras dun recadro co seu debuxo correspondente. Escoitar

un CD e comprobar as respostas (SB páx. 58, ex. 1). Completar unhas frases utilizando o vocabulario do exercicio 1 anterior (SB

páx. 58, ex. 2). Ler un apartado (Check this!) con exemplos sobre o uso do infinitivo como

propósito, traducilos á lingua materna (SB páx. 58, ex. 3). Facer e responder a preguntas sobre os usos do ordenador (Activate Your

English, SB páx. 58, ex. 4). Completar unha páxina web coas palabras dun recadro relacionadas cos

xogos de ordenador. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 61, ex. 5).

Relacionar unhas fotografías relacionadas con xogos de ordenador coas palabras do exercicio 5 anterior (SB páx. 61, ex. 6).

Responder unhas preguntas sobre xogos de ordenador (SB páx. 61, ex. 7). Completar unhas preguntas coa forma correcta de be going to (SB páx. 61,

ex. 8). En grupos, pensar no nome dun novo xogo de ordenador. Responder ás

preguntas do exercicio 8 anterior. Escribir frases sobre o novo xogo utilizando as respostas do exercicio 8 anterior (Activate Your English, SB páx. 61, exs. 9 e 10).

Pronunciation Practicar a acentuación e o stress nas frases (Pronunciation Bank, Unit 6, WB

páx. 134). Escoitar cinco frases e escribilas. Indicar onde se produce o stress (SB páx.

63, ex. 7). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSFalar sobre a informática e os ordenadores, as súas funcións e prestacións e como as novas tecnoloxías cambiaron a nosa vida nos últimos anos. Referir tamén cal foi a evolución dos xogos de ordenador, desde 1970 coas primeiras consolas ata a actualidade onde os xogos son xa en tres dimensións e as gráficas fantásticas. Referir vocabulario e instrucións para enviar un correo electrónico como: open a new massage, complete the “To” box, Write the title in the “Subject” box, Type the text, Click on the “Send” icon, etc.

149

Coñecer e comparar datos sobre certos colexios británicos (Technology Schools) diferentes ao resto de colexios de secundaria, onde os estudantes utilizan as novas tecnoloxías en todas as súas clases e materias. Empezan a estudar aos 11 anos e terminan aos dezaseis, cando realizan un exame nacional: o GCSEs. Despois poden abandonar a escola ou optar con sacar o seguinte exame, A-levels, normalmente en tres materias, aos dezaoito anos e logo ir á universidade.

PROCEDEMENTOS Observar e interpretar unhas fotografías para deducir a resposta dunha

pregunta. Ler e escoitar un texto (Technology schools) e responder unha pregunta de comprensión (SB páx. 66, exs. 1 e 2).


Responder a unhas preguntas sobre os colexios na contorna do alumno, coa idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 66, ex. 4).



informática (Activate your English, SB páx. 58) ou planificando a súa vida (SB, páx. 63).



iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia.Os alumnos a través da lingua estranxeira crearán contextos reais e funcionais de comunicación utilizando as novas tecnoloxías da información e comunicación, como por exemplo, aprendendo a escribir e responder un email segundo modelos propostos (SB páx. 65).

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia utilizar a ciencia e a tecnoloxía dunha forma ética e para fins nobres.Educación para a saúde: a importancia de utilizar as novas tecnoloxías dunha forma razoábel e controlada sen se facer “adictos” aos ordenadores, play-stations, teléfonos móbiles, etc.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais:

150

Ler e aprender información sobre as novas tecnoloxías e os métodos británicos para aprendelas na secundaria (Technology Schools, SB páx. 66).

Deseñar a súa propia páxina web (Design your own websit, SB páx. 61).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. TecnoloxíasAprender sobre as novas tecnoloxías, SB páx. 64.LiteraturaAprender sobre a literatura épica grega.Curriculum Extra 2, SB páxs. 100 e 101, WB páx. 131,Teacher’s Guide, páxinas T100 e T101




6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 6, SB páxina 63)Grammar consolidation (Unit 6,WB páxina 55)Progress Check (Unit 6 WB páxina 58).Revision sections (Units 1-6, WB páxinas 59 e 60).

Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 6) Teacher’s Resource BookEnd-of-term (Test 2) Teacher’s Resource Book



Unit 6 Test (Teacher’s resource Book 2 páxinas 28-30).Vocabulario Discriminar nunhas frases a palabra correcta entre tres opcións. Ordenar as súas letras e escribir as palabras relacionadas coa informática.

151

Gramática Relacionar as dúas partes dunhas frases para que teñan sentido. Completar unhas frases usando a forma correcta de be going to e os verbos

dun recadro. Escribir preguntas e respostas curtas. Utilizar a forma correcta de be going to. Completar un diálogo coa forma correcta de be going to e os verbos

indicados. Completar frases con be going to e os verbos dun recadro. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha información e ordenala correctamente. Escritura Escribir unha invitación de aniversario para os amigos. Utilizar unhas

preguntas como guión.

End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 2 (páxinas 31-33)Vocabulario Completar un encrucillado. Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías Gramática Completar unhas frases utilizando o pasado simple ou continuo dos verbos

indicados. Escribir frases utilizando o primeiro condicional. Completar un texto utilizando a forma correcta de will ou be going to e os

verbos dun recadro. Completar frases utilizando os tempos verbais correctos dos verbos

indicados. Escribir preguntas e contestalas utilizando os tempos verbais adecuados. Discriminar nun correo electrónico os verbos apropiados entre dúas opcións. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar un diálogo e mostrar comprensión completando unhas frases. Escritura Escribir unha redacción sobre o futuro persoal do alumno. Utilizar unhas


152

UNIT 7 – LAW AND ORDER

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado co crime e coa

delincuencia. Ser quen de aprender a utilizar adxectivos que describen fisicamente as

persoas. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal, solicitando permiso para facer algo (Asking for permission - Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos, facendo fincapé en localizar opostos (Finding opposites).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como os comparativos e os superlativos (Comparatives and superlatives), os verbos modais que expresan consello (should) e obriga (must).

Comprender textos orais: unha entrevista a un policía falando sobre delincuencia xuvenil (Crime busters!), un informe policial sobre os sospeitosos dun asasinato (The suspects) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, expresando normas e regras (Talking about rules).

Poder escribir unha entrevista (An interview) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (Order of adjectives).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Sugababes).

Practicar a pronuncia da vogal suave (The weak vowel /ə/). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 70, ex. 6). Escoitar un texto (Crime busters) onde un policía fala sobre delincuencia

xuvenil. Deducir que tipo de consellos se darán no texto. Relacionar as dúas partes dunhas frases. Escoitar e comprobar as respostas. Escoitar de novo o texto e discriminar a opción correcta nunhas frases (SB páx. 72, exs. 1 e 2).

Escoitar un informe policial (The suspects) e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 74, exs. 2, 3 e 4).

Escoitar un diálogo entre unha filla e os seus pais pedindo permiso para unhas actividades. Responder unha pregunta de comprensión (Asking for permission - Practical English, SB páx. 76, ex. 2).

Speaking Clasificar unhas accións criminais polos seus niveis de “maldade”. Comparar

e razoar as respostas cos compañeiros (Activate Your English, SB páx. 68, ex. 4).

Describirlle xente famosa a un compañeiro e deducir de quen se trata (Activate Your English, SB páx. 71, ex. 12).

Realizar un intercambio comunicativo expresando a un compañeiro que facer nas situacións suscitadas. Utilizar should/shouldn’t ou must/mustn’t (Activate Your English, SB páx. 73, ex. 7).

153

Practicar un diálogo no que se solicita permiso para saír cos amigos. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Activate Your English, Asking for permission - Practical English, SB páx. 76, ex. 4).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un artigo xornalístico (Criminals: Breaking records) sobre actos

criminais curiosos por algún motivo. Responder unha pregunta de comprensión xeral sobre o tipo de crime cometido. Ler o texto de novo e contestar a unhas preguntas de comprensión máis específicas (SB páx. 69, exs. 5 e 6).


Ler o apartado (Check this!) no que se explica a diferenza dos conceptos steal/rob e traducir á lingua materna os exemplos propostos (SB páx. 69, ex. 8).

Ler unha noticia xornalística (The murdered pop star) e sinalar as probas das que se fala no texto (SB páx. 74, ex. 1).

Ler un informe policial (The suspects) e responder unhas preguntas de comprensión. Completar unhas frases opinando sobre o crime referido (SB páx. 74, exs. 2 e 3).

Relacionar unhas palabras do texto anterior cos seus opostos (Skill Focus - Finding opposites, SB páx. 74, ex. 5).

Relacionar uns signos de prohibición coa súa frase correspondente. Discriminar nunhas frases onde se describe a prohibición, a opción correcta entre os dous verbos propostos (Signs and notices - Practical English, SB páx. 76, ex. 1).

Ler un diálogo entre filla e pais pedindo permiso para unhas actividades. Responder unha pregunta de comprensión (Asking for permission - Practical English, SB páx. 76, ex. 2).

Ler un texto (Banksy, the mysterious graffiti artist) e sinalar as palabras que se mencionan nel. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Responder a unhas preguntas de comprensión (WB páx. 66, exs. 1, 2 e 3).

Writing Ler unha entrevista (An interview) e deducir as palabras omitidas no texto.

Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 75, ex. 6). Traducir á lingua materna os exemplos dunhas descricións físicas cunha

ordenación de adxectivos. Ordenar tamén os adxectivos dunhas frases (Language Point: order of adjectives, SB páx. 75, exs. 7 e 8).

Imaxinar que o alumno foi testemuña dun acto delituoso (Preparation). Responder a unhas preguntas relacionadas con iso (SB páx. 75, ex. 9).

Escribir o diálogo dun interrogatorio policial (Task), utilizando o modelo do libro e as ideas do exercicio 9 anterior (SB páx. 75, ex. 10).

Completar un diálogo discriminando a palabra correcta, no que un fillo lle pide permiso á súa nai para ir a unha festa. Escribir un diálogo similar utilizando as ideas propostas nun recadro (Asking for permission - Practical English, WB páx. 67, exs. 8 e 9).


154

FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre o crime e a delincuencia. Describir fisicamente unha persoa. Facer comparacións e expresar grao. Expresar consello, obriga e norma. Solicitar permiso.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAComparative and superlative adjectivesShould and must

VOCABULARIOTema: A lei e a orde.Léxico: Crime: murder, robbery, shoplifting, victim, theft, vandalism, speeding, robber,

witness, spraying graffiti, pickpocketing, thief. Physical descriptions: height (tall, short), build (well-built, slim), hair (short, fair,

dark, curly, straight), other (tattoo, glasses, blue eyes).Linguaxe funcional: Solicitar permiso (Asking for permission)

FONÉTICAPronunciation: The weak vowel /ɘɘə/

PROCEDEMENTOSGrammar Copiar e completar unha táboa con adxectivos comparativos e superlativos.

Engadir os comparativos e superlativos dos adxectivos dun recadro á táboa anterior (SB páx. 70, exs. 1 e 2).

Completar unhas frases sobre dous delincuentes utilizando comparativos e superlativos da táboa do exercicio 1 anterior (SB páx. 70, ex. 3).

Escribir dúas frases para cada grupo de palabras, segundo o modelo (SB páx. 70, ex. 3).

Completar unha categoría de palabras e comparalas utilizando os adxectivos dun recadro (Activate Your English, SB páx. 70, ex. 5).

Copiar e completar unha táboa cos modais que expresan consello e obriga: should/must (SB páx. 72, ex. 3).

Escribir algunha norma: dúas frases en afirmativo (must) e tres en negativo (mustn’t) utilizando as expresións e o vocabulario de tres columnas diferentes (SB páx. 72, ex. 4).

Completar unhas frases dándolles consello aos adolescentes. Utilizar should/shouldn’t (SB páx. 72, ex. 5).

Ler un póster (School Rules) e indicar a alternativa correcta, entre dúas opcións, para completar unhas regras (SB páx. 73, ex. 6).

Expresar a un compañeiro que facer nas situacións suscitadas. Utilizar should/shouldn’t ou must/mustn’t (Activate Your English, SB páx. 73, ex. 7).

Completar un diálogo (Where’s my mobile phone?), coas palabras dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas (Grammar consolidation, SB páx.73, ex. 8



155

Vocabulary Buscar o significado das palabras dun recadro e clasificalas en dúas

categorías. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 68, ex. 1). Observar e interpretar unha ilustración. Indicar cal das palabras do exercicio 1

anterior aparecen reflectidas nela (SB páx. 68, ex. 2). Escoitar unhas noticias e relacionalas coa palabra do vocabulario do exercicio

1 anterior correspondente (SB páx. 68, ex. 3). Ler de novo a lista de accións criminais do exercicio 1 anterior e completar

unha táboa clasificando estas accións en niveis de “maldade”. Comparar as respostas cos compañeiros (Activate Your English, SB páx. 68, ex. 4).

Observar unha ilustración e indicar que palabras relacionadas co crime se ven nela (WB páx. 61, ex. 1).

Buscar o significado das palabras indicadas en azul nunhas frases e contestar a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 71, ex. 7).

Clasificar as palabras ou adxectivos do exercicio 7 anterior en categorías. Escoitar e CD e comprobar as respostas (SB páx. 71, ex. 8).

Escribir frases sobre os personaxes das fotografías do exercicio 7 anterior, incluíndo as expresións propostas (SB páx. 71, ex. 9).

Ler o contido dun póster (Wanted!) e responder a dúas preguntas de comprensión (SB páx. 71, ex. 10).

Unha testemuña viu un dos integrantes da banda requirida pola policía no póster do exercicio 10 anterior. Escoitar unha descrición desta persoa e observar as fotografías do exercicio 7 anterior. Deducir de que personaxe se trata (SB páx. 71, ex. 11).

Describirlle xente famosa a un compañeiro para que este deduza de quen se trata (Activate Your English, SB páx. 71, ex. 12).

Pronunciation Practicar a pronuncia da vogal suave (The weak vowel /ə/) (Pronunciation

Bank, Unit 7, WB páx. 135). Escoitar cinco frases e escribilas (SB Páx. 70, ex. 6). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer a un dos mellores artistas de graffiti británicos: “Banksy”, un personaxe descoñecido xa que o graffiti está considerado delito. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun grupo británico Sugababes.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Sugababes e responder a unhas preguntas (SB

páx. 77, ex. 1). Ler a letra dunha canción (Ugly) e discriminar as palabras correctas entre

dúas opcións propostas. Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 77, ex. 2).


3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

156

Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:


delincuencia (Activate your English, SB páx. 68). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de respectar as normas sociais e as obrigas persoais, sen transgredir as leis que dificultan a convivencia humana.Educación para a paz: a importancia de solicitar as cousas dun xeito apropiado e que facilite as relacións persoais, pedindo por favor e dando as grazas.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre as súas autoras

Sugababes (SB páx. 77). Confeccionar unha entrevista policial (SB páx. 75).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. E ducación para a cidadanía e os dereitos humanos A policía e a leiCiencias da naturezaAprender sobre o sistema solar: planetas, estrelas, astros, etc.Curriculum Extra 3, SB páxs. 102 e 103, WB páx. 132 Teacher’s Guide, páxinas T102 e T103


157






7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 7 Test (Teacher’s resource Book 2 páxinas 34-36)Vocabulario Relacionar e escribir as dúas partes dunhas palabras. Completar unhas frases con palabras para describir fisicamente a xente. Gramática Completar unha táboa cos comparativos e superlativos duns adxectivos. Ler a información dunha táboa e completar unhas frases comparativas. Escribir frases utilizando os superlativos adecuados. Completar un texto con comparativos e superlativos dos adxectivos

indicados. Completar unhas frases utilizando should/shouldn’t e os verbos dun recadro. Escribir normas utilizando must /mustn’t segundo conveña. Discriminar nun texto as expresións correctas entre dúas opcións. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión discriminando nunhas frases as palabras

correctas entre tres opcións. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis

específica. Comprensión oral Escoitar un diálogo e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Escritura Describir un roubo. Utilizar unhas preguntas como guión.

158

UNIT 8 – ACTIVE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario sobre deportes e actividades lúdicas. Ser quen de aprender a expresar problemas de saúde. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal; dando e pedindo consello (Asking for and giving advice - Practical English).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos; como unha entrevista e un artigo periodístico; facendo fincapé en usar o dicionario (using a dictionary).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o present perfect dos verbos nas súas formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Comprender textos orais: a descrición dun evento deportivo (Urban Adventure Race) e identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre experiencias pasadas (Talking about past experiences).

Poder compoñer e realizar unha enquisa/sondaxe (A class survey) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade e escribir un informe cos resultados (talking about statistics).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (World of sport).

Practicar a recoñecer foneticamente as contraccións (Recognising contractions (‘s/’ve).

Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 80, ex. 4). Ler unha información e contestar unhas preguntas. Escoitar a descrición dun

evento deportivo (Urban Adventure Race) e ordenar unhas fotografías. Escoitar de novo e completar unhas frases (SB páx. 79, exs. 6, 7 e 8).

Recordar determinadas estruturas gramaticais e vocabulario (Recycle, SB páx. 79, ex. 9).

Escoitar un diálogo entre dúas compañeiras da clase que piden e dan consello sobre unha dor de cabeza. Responder se unhas frases son verdadeiras ou falsas (Asking for and giving advice - Practical English, SB páx. 87, ex. 2).

Speaking Preparar preguntas e respostas para lle facer a un deportista famoso nunha

entrevista imaxinaria (Activate Your English, SB páx. 83, ex. 6). Preparar e practicar un diálogo pedindo e dando consello sobre un dos

problemas de saúde suscitados nun recadro. Utilizar o modelo proposto no exercicio 2 do, SB (Activate Your English, Asking for and giving advice - Practical English, SB páx. 87, ex. 2).

Responder a unhas preguntas de opinión en relación cun texto lido e a idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 86, ex. 4).

BLOQUE 2- Ler e escribir

159

PROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar unha entrevista cun personaxe que practica paracaidismo (The

sky’s the limit!). Responder dúas preguntas de comprensión xeral e outras máis específicas (SB páx. 82, exs. 1 e 2).

Deducir e responder dúas preguntas relacionadas co tema do texto desta sección. Ler e escoitar o texto mencionado e comprobar as respostas anteriores (Are you a couch potato?) (SB páx. 84, exs. 1 e 2).

Ler o texto de novo e inferir mediante o contexto o significado dunha lista de palabras. Usar o dicionario para coñecer ou confirmar o significado destas palabras. Localizar no texto máis palabras descoñecidas e buscar o seu significado. Responder a unhas preguntas de comprensión máis específicas (Skill Focus-Using a dictionary, SB páx. 84, exs. 3, 4 e 5).

Ler un texto sobre hábitos e consellos saudábeis e responder unhas preguntas de comprensión (Health information - Practical English, SB páx. 87, ex. 1).

Ler un diálogo entre dúas compañeiras da clase dándose consello sobre unha dor de cabeza. Responder se unhas frases son verdadeiras ou falsas (Asking for and giving advice - Practical English, SB páx. 87, ex. 2).

Writing Ler unha enquisa/sondaxe sobre deportes (Class survey: Sport) e discriminar

as palabras correctas no texto. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 85, ex. 6).

Relacionar as dúas partes dunhas frases que expresan datos estatísticos (Language Point: talking about statistics, SB páx. 85,ex. 7).

Preguntar a tres compañeiros sobre as súas actividades deportivas. Elaborar notas para escribir unha enquisa/sondaxe (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 85, ex. 8).

Compoñer unha enquisa/sondaxe na clase sobre deporte e elaborar un informe cos resultados desta (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 85, ex. 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre o deporte, referindo hábitos e experiencias. Falar sobre experiencias pasadas. Expresar estados e problemas de saúde. Expresar os resultados dunha enquisa/sondaxe. Dar e pedir consello.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent perfect: affirmative and negativePresent perfect: questions

VOCABULARIOTema: O deporte e a saúde.Léxico: Sport: climbing, snowboarding, basketball, swimming, rollerblading, judo,

kayaking, skydiving, cycling, table tennis, motocross, cricket, baseball, football, rugby, spectator, mad about, hero.

160

Health problems: a broken leg, a sprained ankle, sunburn, a bruise, a cold, a cut, stomach ache, a cough, a sore throat.

Talking about statistics: fyfty per cent- half, most people-the majority, a few people-three or four people, no one-not a person-nobody.

Linguaxe funcional: Pedir e dar permiso (Asking for and giving advice)

FONÉTICAPronunciation: Recognising contractions (‘s/’ve).

PROCEDEMENTOSGrammar Copiar e completar unha táboa coas palabras dun recadro en relación coa

formación do present perfect (SB páx. 80, ex. 1). Completar unha táboa cos participios pasados dos verbos regulares e

irregulares dun recadro (SB páx. 80, ex. 2). Completar frases co present perfect duns verbos propostos (SB páx. 80, ex.

3). Completar un texto sobre o tenista Rafael Nadal, utilizando o present perfect

dos verbos propostos (SB páx. 80, ex. 5). Escribir frases sobre o deporte co vocabulario dun recadro (Activate Your

English, SB páx. 80, ex. 6). Completar unha táboa cos verbos dun recadro, para aprender a facer

preguntas utilizando o present perfect. Traducir as frases á lingua materna (SB páx. 82, ex. 3).

Ordenar as palabras dunhas frases (SB páx. 82, ex. 4). Escribir preguntas en relación con dous famosos deportistas, utilizando o

present perfect e responder con respostas curtas (SB páx. 83, ex. 5). Imaxinar unha entrevista hipotética cun deportista famoso. Preparar

preguntas para facer e inventar as respostas (Activate Your English, SB páx. 83, ex. 6).

Ler e completar un diálogo (The biggest couch potato), utilizando o present perfect dos verbos propostos. Escoitar e comprobar (Grammar Consolidation, SB páx.83, ex. 7).



Vocabulary Observar unhas fotografías e indicar de que deporte trata cada unha delas.

Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 78, ex. 1). Escoitar sons que producen uns deportes e deducir cal é (SB páx. 78, ex. 2). Ler o apartado (Check this!) coas diferenzas que existen entre os verbos

play/go/do e traducilo á lingua materna. Completar unha táboa clasificando os deportes do exercicio 1 anterior segundo os verbos que utilicen (SB páx. 78, exs. 3 e 4).

Completar unhas frases utilizando play/go/do e os deportes do exercicio 1 anterior (Activate Your English, SB páx. 78, ex. 5).

Relacionar os problemas de saúde que aparecen escritos nun recadro coa ilustración que o representa. Escoitar un CD e repetir oralmente (SB páx. 81, ex. 7).

Ler o apartado (Check this!) coas diferenzas que existen entre os verbos have got/have had para expresar problemas de saúde. Traducir o apartado á lingua materna (SB páx. 81, ex. 8).

161

Escribir frases sobre un mesmo e a súa familia utilizando o present perfect para expresar problemas de saúde (SB páx. 81, ex. 9).

Pronunciation Aprender a recoñecer contraccións (Pronunciation Bank, Unit 8 WB páx. 135). Escoitar e escribir unhas frases (SB, Dictation, páx. 80, ex. 4). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank - Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre deportistas famosos: o tenista mallorquín Rafael Nadal, a atleta británica Kelly Holmes, o ciclista americano Lance Armstrong, o futbolista español Raúl, Joaquim Rodrigues, Hannah Teter, Annie Freeze, Max Zoom, etc.

Coñecer datos sobre o deporte a nivel mundial: football, cricket, baseball, rugby, etc. e comparar os deportes cos da contorna do alumno.

PROCEDEMENTOS Observar e interpretar unhas fotografías para responder unha pregunta. Ler e

escoitar un texto (Sport throughout the world) e comprobar as respostas do exercicio 1 anterior (SB páx. 86, exs. 1 e 2).


Responder a unhas preguntas sobre o deporte na contorna do alumno, coa idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 86, ex. 4).


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre el

e a súa familia en relación á saúde (Activate your English, SB páx. 81). Os alumnos familiarizaranse co uso do dicionario para aprender o significado

de novas palabras (Skill focus: using a dictionary, SB páx. 84). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

162

Educación para a saúde: a importancia de practicar algún deporte para nos manter sans, facéndoo de forma responsábel e segura para evitar accidentes e problemas de saúde. Falar sobre a importancia que teñen tamén na nosa saúde outros hábitos como a alimentación, o sono, o tabaco, as horas que pasamos fronte ao televisor, etc.Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de observar a mulleres e homes practicando indistintamente os mesmos deportes e nas mesmas condicións de igualdade e oportunidade.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre deportistas famosos: Rafael Nadal (SB páx. 80)

ou sobre o nivel de actividade deportiva e bos hábitos dos británicos (SB páx. 84).

Aprender información sobre a popularidade dos deportes segundo países (SB páx. 86).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Naturais Aprender sobre a saúde e os alimentos beneficiosos para ela.Educación FísicaOs deportes e a saúdeCiencias da naturezaAprender sobre o sistema solar: planetas, estrelas, astros, etc.Curriculum Extra 3, SB páxs. 102 e 103, WB páx. 132 Teacher’s Guide, páxinas T102 e T103




6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 8, SB páxina 83)Grammar consolidation (Unit 8, WB páxina 73)

163

Progress Check (Unit 8, WB páxina 76).Revision sections (Units 1-8, WB páxinas 77 e 78).



7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 8 Test (Teacher’s resource Book 2 páxinas 37-39)Vocabulario Completar as letras dunhas palabras (deportes) e engadilas segundo proceda

play, do, go. Ler unhas definicións e escribir as enfermidades ás que fan referencia. Gramática Completar unhas frases coa forma e tempo correcto de play, do, go. Escribir os participios pasados duns verbos. Completar unhas frases utilizando o presente perfecto dos pares de verbos

dun recadro. Escribir frases en presente perfecto negativo e afirmativo. Completar unhas frases co presente perfecto dos verbos indicados. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica. Comprensión oral Escoitar a xente falar sobre deportes. Mostrar comprensión e discriminar

nunhas frases as palabras correctas. Escritura Escribir unha postal á familia contándolles unha estancia nun campamento.

Utilizar a información proposta para iso.

164

UNIT 9 – SUMMER TIME

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con acampadas de verán. Ser quen de recoñecer e utilizar vocabulario para referirse a problemas de

vacacións. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal, expresando preferencias (Talking about preferences - Practical English).


Entender e aplicar aspectos gramaticais como a/an, some/any; os pronomes indefinidos something, anything, everyone; os cuantificadores a lot of, much/many ou a súa forma interrogativa How much/How many?

Comprender textos orais: un documental de viaxes que describe diferentes lugares (Extremes) ou aprender a predicir o contido de informacións descoñecidas mediante a interpretación de elementos contextuais como fotografías (Prediction).

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre vacacións (Talking about holidays).

Poder escribir a descrición dunha celebración ou evento de verán (Describing a summer festival) dándolles consello e información aos visitantes que queiran acudir e utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (Checking verbs).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Emma Bunton).

Practicar a entoación nas preguntas (Intonation with questions). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 92, ex. 5). Ler unha información nunha guía de TV e observar unhas fotografías. Deducir

que tipo de programa é Extremes (SB páx. 92, ex. 1). Escoitar a entrevista cun explorador do documental televisivo anterior

(Extremes) e contestar a unhas preguntas de comprensión discriminando entre dúas opcións dadas. Escoitar de novo o texto e discriminar nunhas frases as palabras correctas (SB páx. 92, exs. 2 e 3).

Observar as fotografías dun festival de verán (The Festival of the Midnight Sun e The Festival of Saint John) e buscar o significado das palabras indicadas en azul. Relacionar as fotografías coa súa frase correspondente, aprendendo a predicir o contido de informacións descoñecidas mediante a interpretación de elementos contextuais. Escoitar un CD e comprobar as respostas (Skill focus: Prediction, SB páx.94, exs. 1, 2 e 3).

Escoitar de novo as dúas conversas sobre os festivais e contestar unhas preguntas de comprensión máis específicas (SB páx. 94, ex. 4).

Escoitar unha conversa na que se dá información sobre Edinburgh (Scotland) e atopar uns erros en relación cun texto (Holiday Information - Practical English, SB páx. 96, ex. 2).

Escoitar un diálogo no que unha nai e a súa filla expresan as súas preferencias para decidir o lugar de vacacións. Responder unha pregunta de

165

comprensión xeral (Talking about preferences - Practical English, SB páx. 96, ex. 3).

Speaking Facer e responder a preguntas sobre a cidade ou vila do alumno. Utilizar as

ideas dun recadro (Activate Your English, SB páx. 93, ex. 8). Facer e responder a preguntas sobre festas do verán ou festivais importantes

na contorna ou país do alumno (SB páx. 94, ex. 5). Preparar e practicar un diálogo (Activate Your English) expresando

preferencias para as vacacións. Utilizar o diálogo proposto como modelo e as ideas dun recadro (Talking about preferences - Practical English, SB páx. 96, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto (Summer Camps) sobre os campamentos de verán.

Responder a unha pregunta de opinión e razoar a resposta. Copiar e completar unha táboa clasificando os campamentos en dous tipos (SB páx.89, exs. 5 e 6).


Ler unha información nun folleto turístico sobre Edinburgh (Scotland) e responder a unhas preguntas de comprensión. Escoitar unha conversa e localizar erros na información (Holiday information - Practical English, SB páx. 96, exs. 1 e 2).

Ler un diálogo no que unha nai e unha filla expresan as súas preferencias para decidir o lugar de vacacións. Responder unha pregunta de comprensión xeral (Talking about preferences - Practical English, SB páx. 96, ex. 3).

Discriminar as frases correctas nun diálogo. Escribir un diálogo similar expresando preferencias sobre algunha das ideas propostas (Talking about preferences - Practical English, WB páx. 85, exs. 8 e 9).

Writing Ler a descrición dun festival de verán (Describing a summer festival) e corrixir

6 erros. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 95, ex. 6). Recoñecer que tipo de erros suscitan os verbos do exercicio 6 anterior

(Language Point: Checking verbs, SB páx. 95, ex. 7). Ler unhas frases que presentan erros nos seus verbos e identificar a que

grupo de erros pertencen. Corrixir as frases (SB páx. 95, ex. 8). Elaborar notas para describir un festival de verán que teña lugar na contorna

do alumno (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 95, ex. 9).

Describir un festival de verán (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 95, ex. 10).

Escribir unha carta a unha revista describindo un lugar de vacacións onde o alumno estivera (WB páx. 85, ex. 7).

Discriminar nun diálogo as frases adecuadas e escribir un similar expresando preferencias. Utilizar as expresións do exercicio 8 anterior e as ideas propostas nun recadro (Practical English: Talking about preferences, WB páx. 85, exs. 8 e 9).

166


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre vacacións e equipamento e os seus problemas. Expresar cantidade. Expresar desexo. Expresar preferencias.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAa/an, some and anyindefinite pronounsa lot of, much/many

VOCABULARIOTema: O veránLéxico: Things for summer camp: sun hat, sun cream, torch, insect repellent, money,

towel, rucksack, sunglasses, battery, sleeping bag, camera, suitcase. Holiday problems: traffic, litter, crime, rain, queue, insects, high-rise hotels,

crowd, pollution, noise.Linguaxe funcional: Expresar preferencias (Talking about preferences)

FONÉTICAPronunciation: Intonation with questions

PROCEDEMENTOSGrammar Traducir unhas frases á lingua materna. Ler e completar unha táboa con

regras gramaticais para a/an, some, any (SB páx. 90, ex. 1). Completar unha conversa entre dúas amigas que planifican unhas vacacións

na praia. Utilizar adecuadamente a/an, some, any (SB páx. 90, ex. 2). Traducir unhas frases á lingua materna. Ler e completar unhas regras

gramaticais para os pronomes indefinidos something, anything, everyone (SB páx. 90, ex. 3).

Completar unha postal coas palabras dun recadro (SB páx. 90, ex. 4). Completar unhas frases describindo unhas vacacións perfectas (Activate Your

English, SB páx. 90, ex. 5). Ler, copiar e completar unhas regras gramaticais sobre o uso dos

cuantificadores contábeis e incontábeis a lot of, much/many (SB páx. 92, ex. 4).

Escribir frases describindo unha fotografía dun lugar de vacacións. Utilizar How much/How many e responder ás preguntas (SB páx. 93, ex. 7).

Facer e responder a preguntas sobre a cidade ou vila do alumno. Utilizar as ideas dun recadro (Activate Your English, SB páx. 93, ex. 8).

Completar un diálogo (It’s the holidays!) coas palabras dun recadro. Escoitar un CD e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 93, ex. 9).



Vocabulary

167

Relacionar as palabras dun recadro relacionadas con equipamento de acampada coa súa fotografía correspondente. Escoitar un CD e comprobar as respostas. Completar un texto sobre as acampadas do verán co vocabulario do exercicio 1 anterior (SB páx. 88, exs. 1 e 2).

Escribir unha lista con equipamento necesario para un dos destinos de vacacións propostos nun recadro (Activate Your English, SB páx. 88, ex. 3).

Ler un apartado (Check this!) con substantivos contábeis e incontábeis e localizar dous substantivos incontábeis no exercicio 1 anterior (SB páx. 88, ex. 4).

Relacionar palabras dun recadro sobre problemas de vacacións coa súa ilustración correspondente. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 91, ex. 6).

Clasificar problemas do exercicio 6 anterior en contábeis e incontábeis (SB páx. 91, ex. 7).

Ler un apartado (Check this!) co uso de there was/there were e traducir as frases á lingua materna (SB páx. 91, ex. 8).

Completar un texto (Holiday nightmare!) sobre problemas nunhas vacacións, utilizando o vocabulario do exercicio 6 anterior (SB páx. 91, ex. 9).

Escribir sobre as últimas vacacións utilizando adecuadamente there was/there wasn’t, there were/there weren’t e a/an, some any (Activate Your English, SB páx.91, ex. 10).

Pronunciation Revisar e practicar a entoación nas preguntas (Pronunciation Bank, Unit 9,

WB páx. 135). Escoitar e escribir unhas frases (SB, Dictation, páx. 92, ex. 5). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre festivais e festas do verán como: The Highland Games en Scotland, a festa de San Xoán (The Festival of Saint John) en Alacante ou The Festival of the Midnight Sun en Alaska, onde se pode gozar en todos eles de deportes, música tradicional e comida típica de cada lugar.

Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dunha cantante británica Emma Bunton.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Emma Bunton e responder a preguntas (SB

páx. 97, ex. 1). Ler a letra dunha canción (Sunshine on a rainy day) e discriminar as palabras

adecuadas entre dúas opcións propostas. Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 97, ex. 2).

Escribir o past simple e o present perfect dos verbos en infinitivo dun recadro pertencentes á canción (SB páx. 97, ex. 3).

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

168

Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando e

planificando sobre as súas vacacións ideais (Activate your English, SB páxs. 88 e 90).

Os alumnos aprenderán a facer predicións e elaborar hipóteses (Skill focus: predictions, SB páx. 94).

Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank 9, WB páx. 128).



iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de viaxar e coñecer outros lugares e culturas que amplían e enriquecen a nosa percepción do mundo.Educación para a saúde: a importancia de viaxar cun bo equipamento e sempre tendo en conta as distintas necesidades segundo o tipo de vacacións elixidas.Educación medio ambiental: a importancia de ter en conta factores ecolóxicos e ambientais á hora de elixir e gozar das nosas vacacións.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora

Emma Bunton (SB páx. 97). Aprender información sobre famosos festivais do verán (SB páx. 94). Ler e aprender a planificar unhas vacacións (SB páx. 96).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender sobre lugares do mundo como Oymyyakon (Siberia), Dalloi (África), Blaenau Festiniog (Britain), Benidorm (Spain), Alacante (Spain), Faribanks (Alaska), Scotland, Edinburgh, etc. Ciencias da naturezaAprender sobre o sistema solar: planetas, estrelas, astros, etc.Curriculum Extra 3, SB páxs. 102 e 103, WB páx. 132 Teacher’s Guide, páxinas T102 e T103

169

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-88 a T-97Workbook, páxinas 79 a 85.Apartado Grammar Bank 9 WB, páxinas 108 e 109.Apartado Word Bank 9, WB páxinas 128 e 129.Apartado Pronunciation Bank, Unit 9 (WB, páxina 135)Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 9, (Revision) Teacher’s Resource Book


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-88 a T-97Curriculum Extra 3, SB páxs. 102 e 103, WB páx. 132 Teacher’s Guide, páxinas T102 e T103Photocopiable activities, Unit 9, (Extension) Teacher’s Resource Book


Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 9) Teacher’s Resource BookEnd-of-term (Test 3) Teacher’s Resource BookEnd-of-year (Test 1) Teacher’s Resouce Book.End-of-year (Test 2)Teacher’s Resouce Book



Unit 9 Test (Teacher’s resource Book 2 páxinas 40-43)Vocabulario Completar unhas frases con vocabulario de acampada. Ler unhas frases e discriminar as opcións correctas. Gramática Completar unha táboa coas palabras dun recadro, clasificándoas en

contables e incontables. Completar unhas frases cos cuantificadores adecuados. Ler unhas frases e discriminar os cuantificadores apropiados. Completar un texto usando a lot of, much ou many. Ler unha información e escribir frases describindo o que hai. Ler unha información e escribir preguntas e respostas adecuadas sobre

cantidades. Ler unhas frases e discriminar as opcións correctas.

170

Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión discriminando nunhas frases as opcións

correctas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar un diálogo e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir unha redacción sobre a cidade/vila de cada alumno. Utilizar unhas


End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 2 páxinas 43-45)Vocabulario Completar un encrucillado Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías Gramática Completar unha táboa cos comparativos e superlativos duns adxectivos. Completar un diálogo utilizando o presente perfecto dos verbos indicados. Discriminar nunhas frases o cuantificador correcto entre dúas opcións. Completar unhas frases co tempo verbal adecuado dos verbos indicados. Completar unhas frases. Completar un diario coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica. Comprensión oral Escoitar un dialogo e mostrar comprensión discriminando nunhas frases a

opción correcta entre dúas propostas. Escritura Escribir sobre un mesmo comparándose agora coa nenez. Utilizar unhas


End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 2 páxinas 46-48)Vocabulario Completar un encrucillado. Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías Gramática Escribir frases utilizando o presente simple ou o presente continuo. Completar dous correos electrónicos utilizando o pasado simple, o pasado

continuo ou o presente perfecto dos verbos de dous recadros. Completar unhas frases utilizando segundo conveña, will, be going to ou o

presente continuo. Completar unhas preguntas co tempo verbal adecuado. Corrixir unhas frases. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler unha composición e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas

con respostas curtas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis

específica.

171

Comprensión oral Escoitar a xente falando de diferentes temas. Mostrar comprensión e ler unha

táboa indicando o tema ao que fai referencia cada personaxe. Escritura Escribir unha redacción sobre as experiencias persoais en relación con

aprender inglés no pasado, presente e futuro. Utilizar unhas preguntas como guión.

End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 2 páxinas 49-51)Vocabulario Completar un encrucillado. Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías Gramática Completar un dialogo utilizando o presente simple ou continuo dos verbos

dun recadro. Escribir frases en pasado simple ou presente perfecto e as palabras dadas. Completar unhas preguntas utilizando o tempo verbal adecuado. Completar unhas frases utilizando will, be going to ou o presente continuo. Corrixir unhas frases. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas con

respostas curtas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis

específica. Comprensión oral Escoitar a xente falando de diferentes temas. Mostrar comprensión e ler unha

táboa indicando o tema ao que fai referencia cada personaxe. Escritura Escribir unha redacción sobre as mellores ou peores vacacións do alumno.

Utilizar unhas preguntas como guión.

172

CURRICULUM EXTRA 1 - Music: The Orchestra, Vanessa-Mae

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Coñecer vocabulario e estruturas para expresarse en inglés no tema da

música e das orquestras. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos orais e escritos (Vanessa-Mae the violin player). Repasar aspectos gramaticais como os verbos (be, have got, there is/are), o

present simple e continuous; coñecer a orde das palabras na construción dunha frase e facer preguntas adecuadamente.

Identificar e interpretar trazos socioculturais relacionados co tema traballado na unidade: a música e as orquestras (The European Union Youth Orchestra), coñecendo e comparando realidades doutras partes do mundo coa propia.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar o debuxo duns instrumentos musicais coa súa palabra

correspondente dun recadro (SB páx. 98, ex. 1). Ler e escoitar un texto (Vanessa Mae, the violin player) e indicar os

instrumentos que nel se mencionan. Responder unhas preguntas de comprensión máis específicas (SB páx. 98, exs. 2 e 3).

Localizar unhas estruturas gramaticais no texto anterior (SB páx. 98, ex. 4). Completar unhas frases coa forma afirmativa ou negativa dos verbos: be,

have got ou there is/are segundo proceda (SB páx. 99, ex. 1). Completar un texto co present simple ou continuous dos verbos propostos,

segundo proceda (SB páx. 99, ex. 2). Ordenar palabras dunhas frases e construír con elas frases en negativo (SB

páx. 99, ex. 3). Completar unhas preguntas co present simple ou continuous e as partículas

interrogativas dun recadro (SB páx. 99, ex. 4).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de música

ESTRUTURAS-GRAMÁTICABe, have got, there is/arePresent simple and continuousWord orderQuestion forms

VOCABULARIOTema: A música: unha orquestraLéxico: The Orchestra: piano, guitar, violin, trumpet, clarinet, drum, cymbals, flute, percussion, audience, trombone, harp, strings, cello, conductor, brass, woodwind.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre Vanessa Mae, unha violinista nacida en Singapur en 1978.

173

Coñecer datos sobre The European Union Youth Orchestra, unha orquestra internacional con aproximadamente 130 membros de toda Europa, con idades entre os catorce e os dezanove anos.

174


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos aprenden a repasar o aprendido.


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de escoitar música e gozar con ela, tanto como simple espectador ou practicando tocando algún instrumento.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre unha moza violinista (Vanessa Mae, SB páx. 98). Aprender información sobre a nova orquestra de Europa (SB páx. 99).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. MúsicaAprender sobre música, músicos (Vanessa Mae) e instrumentos.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de ampliaciónSB páxinas 98 e 99WB páxina 130Teacher’s Guide, páxinas T98 e T99.

175

CURRICULUM EXTRA 2 - Literature: Greek Epics

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Coñecer vocabulario e estruturas para expresarse en inglés no tema da

literatura épica grega. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos orais e escritos (The Iliad and the Odyssey). Repasar aspectos gramaticais como os verbos (past simple and past

continuous, the present perfect) ou as partículas interrogativas con: did, was ou have.

Identificar e interpretar trazos socioculturais relacionados co tema traballado na unidade: as grandes obras épicas gregas, coñecendo e comparando realidades doutras partes do mundo coa propia.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar as palabras dun recadro co seu debuxo correspondente (SB páx.

100, ex. 1). Ler e escoitar un texto (The Iliad and the Odyssey) e responder unha

pregunta de comprensión, sobre o personaxe Ulises. Responder unhas preguntas de comprensión máis específicas (SB páx. 100, exs. 2 e 3).

Localizar unhas estruturas gramaticais no texto anterior (SB páx. 100, ex. 4). Completar unhas frases co past simple dos verbos propostos nun recadro (SB

páx. 101, ex. 1). Completar un texto con past simple/continuous dos verbos propostos (SB

páx.101, ex. 2). Escribir unhas frases relacionadas co personaxe Ulises, utilizando o present

perfect (SB páx. 101, ex. 3). Completar unhas preguntas utilizando: did, was ou have, segundo proceda e

contestar ás preguntas (SB páx. 101, ex. 4).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre a épica grega.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPast simplePast simple and past continuousPresent perfect

VOCABULARIOTema: A literatura épica grega.Léxico: Relacionado co’A Iliada e A Odisea: soldier, Cyclops, wooden horse, spear, city gates, gods, goddesses, kings, queens, monsters, sword, shield, cloak, goddess, unicorn, cave, gorgon, throne, armour, chariot.


176

Coñecer datos sobre as obras gregas épicas A Iliada e A Odisea, escritas polo poeta Homero, que narran as aventuras de Ulises e a guerra entre gregos e troianos.




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación ambiental: a importancia de ler e coñecer as grandes obras da literatura universal.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre A Iliada e A Odisea (The Iliad and the Odyssey,

SB páx. 100).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. LiteraturaAprender sobre a literatura épica grega.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de ampliaciónSB páxinas. 100 e 101WB páx. 131Teacher’s Guide, páxinas T100 e T101

177

CURRICULUM EXTRA 3 - Science: The universe, Our galaxy

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Coñecer vocabulario e estruturas para expresarse en inglés sobre o tema do

universo. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos orais e escritos (Our galxy). Repasar aspectos gramaticais como o primeiro condicional dos verbos, os

adxectivos comparativos e superlativos e os verbos modais (should e must). Identificar e interpretar trazos socioculturais relacionados co tema traballado

na unidade: o universo, coñecendo e comparando realidades doutras partes do mundo coa propia.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/ler e escribirPROCEDEMENTOS Deducir a palabra correcta nunhas frases, entre tres opcións (SB páx. 102,

ex. 1). Ler e escoitar un texto (Our galaxy) e comprobar as respostas do exercicio

anterior. Responder unhas preguntas de comprensión específica (SB páx. 102, exs. 2 e 3).

Localizar unhas estruturas gramaticais no texto anterior (SB páx. 102, ex. 4). Completar un texto co primeiro condicional dos verbos propostos (SB páx.

103, ex. 1). Completar unhas frases relacionadas con adxectivos comparativos ou

superlativos segundo proceda (SB páx. 103, ex. 2). Escribir frases utilizando os verbos de obrigación should ou must (SB páx.

103, ex. 3). Completar frases utilizando os verbos de futuro be going to ou will (SB páx.

103, ex. 4).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre o universo.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAFirst conditionalComparative and superlative adjectivesShould and must, Be going to and will

VOCABULARIOTema: Ciencia e tecnoloxía: a enerxíaLéxico: Relacionado co universo: universe, planets, solar system, moon, stars, satellites, comets, asteroids, galaxy, The milky way, ozone layer, Sun, Mercury, Pluto, Saturn, Mars, Venus, Pluto, Earth.


178

Coñecer datos sobre a nosa galaxia e falar de como as viaxes turísticas ao espazo se están poñendo de moda e ata hai compañías que se dedican a este tipo de servizos.




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación ambiental: a importancia de concienciarnos do importante que é para o noso futuro na terra evitar a contaminación que causa o cambio climático ou está acabando coa protección que nos proporcionaba a capa de ozono dos efectos negativos do sol.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre o sistema solar (Our galaxy, SB páx. 102).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias da naturezaAprender sobre o sistema solar: planetas, estrelas, astros, etc.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de ampliaciónSB páxs. 102 e 103WB páx. 132Teacher’s Guide, páxs. T102 e T103

179

pca english alive 1 galicia - oupe.es destacados/pca... · web viewcoñecer e utilizar de xeito...

Documents