paradigmas en educación superior
DESCRIPTION
Revista EducativaTRANSCRIPT
Tomo I – Año I
Merlyn Paesani
Andrés Alvarez
Freddy Ramírez
Israel Arias
Caracas, noviembre 2012
Paradigma en la
Educación Superior
desde la perspectiva
Científica
Posturas de los
paradigmas en
América Latina
Principios de los
Paradigmas
Paradigma Socio
Educativo
EDITORIAL
El desarrollo humano y social a través
de la educación superior y de las
capacidades de investigación encaja
perfectamente en un tomo dedicado al
futuro de la educación superior en la
era de la globalización debido a que la
relación entre la ciencia, la
investigación y la educación superior
son el camino más seguro hacia el
desarrollo. Por lo tanto, la relación
entre estas áreas bien puede llamarse
Investigación Educativa.
La Investigación Educativa, es un
ámbito de conocimiento reciente, que
se encuentra en la actualidad en un
momento de cambio debido al avance
de los nuevos sistemas de accesos e
intercambio de información y al
impacto que ha tenido la tecnología en
el manejo de la información, donde
inclusive en el área gerencial, se habla
de la Gerencia de Conocimiento.
Por otro lado, la investigación es un
proceso que se debe llevar a cabo en
todos los niveles del sistema
educativo de una nación, con la
finalidad deformar de manera
progresiva a ese adulto que
retroalimente el proceso, estudie y
aplique las metodologías con la
finalidad de realizar sus aportes a la
línea de investigación, cuya
especialidad, así lo requiera.
Sin embargo, es en el sistema de
Educación Superior, donde su
aplicación predomina ya que se han
adquirido las habilidades y destrezas
para determinar problemas y alcanzar
soluciones reales y factibles, que
garanticen un aporte a la sociedad.
Es por ello, que el Universal, dedica
esta edición a los Paradigmas de la
Educación Superior en América
Latina, permitiendo al lector conocer
como son los enfoques y la aplicación
de la Investigación Educativa dentro y
fuera de nuestras fronteras.
Merlyn Paesani
Paradigma en la Educación Superior desde el punto de vista científico.
homas Kuhn señala que las revoluciones científicas se producen cuando las viejas teorías y métodos ya
no pueden resolver los nuevos problemas. A estos cambios de teorías y de métodos los llama “cambios de paradigma”.
El Sistema Educativo Superior, está enfrentando grandes cambios y uno de ellos es la influencia de la sociedad de la información donde se ha logrado crear nuevo paradigma educativo centrado en el conocimiento, donde se obliga inconscientemente a las personas a desarrollar la competencia de aprender a aprender, ya que los conocimientos que se obtienen al terminar una profesión están cambiando y esto obliga a la actualización permanente ya sea de manera formal o informal a través de redes de aprendizaje, de ambientes virtuales de aprendizaje, de cursos virtuales, presenciales o semipresenciales.
Por lo tanto, se pueden evidenciar dos escenarios en el mundo educativo. Un escenario tradicional donde el profesor es el centro del proceso educativo, el cual posee el conocimiento y los transmite a los estudiantes que los recibe normalmente en un aula de clase y el otro escenario donde tanto estudiantes y profesores son actores del proceso educativo y construyen entre todos nuevos conocimientos a través del aprendizaje colaborativo.
Anteriormente, el Paradigma de las Ciencias Naturales se denominaba Cartesiano, Newtoniano ó Baconiano, ya que sus principales características fueron formuladas por Descartes, Newton y Bacon.
Además, los estudios se basaban en estructuras básicas, fuerzas y mecanismos a través de los cuales éstas interactuaban, poniendo de esta forma en marcha un proceso, el cual se creía objetivo, debido a que se fundamentaba en leyes utilizadas por mucho tiempo afianzando el conocimiento científico y la teoría Causa y Efecto.
Actualmente, se plantea el Paradigma de las Ciencias Naturales como sistémico donde existe una interrelación entre todos los que intervienen en un proceso de investigación completamente dinámico, donde cada ente debe comprender el proceso del conocimiento como si fueran redes donde no existen jerarquías y fundamentos. Se renuncia a la idea de que la física ofrece el modelo básico para todas las demás ciencias y entrega los elementos para la descripción científica.
Es evidente que la ruptura del Paradigma Educativo en Educación Superior es inevitable, ya que las personas que viven el día a día en el área de educación saben que los contenidos educativos no se adaptan a las demandas de la sociedad, que están completamente desfasados provocando en el estudiante un profundo desinterés y aburrimiento, convirtiendo su día a día en una rutina sin emoción. Es por ello, que se debe garantizar un cambio radical en los sistemas educativos, logrando una educación integral y colaborativa que garantice la formación del individuo para enfrentar a la sociedad cambiante.
Paradigmas en América Latina
Caso: Venezuela
Educación Superior Pública y Privada
La historia de la educación superior en Venezuela comienza después de la llegada de
T Por Merlyn Paesani
los europeos a nuestro continente, más concretamente en 1592, cuando un grupo de españoles residenciados en Caracas, solicitó al rey de España la creación de una Cátedra de Gramática y un Colegio Seminario que sirvieran para la instrucción de sus hijos. Desde ese entonces el sistema educativo ha sufrido diversas transformaciones, las cuales fueron mejorándose y adaptándose a la sociedad, como por ejemplo el sistema de ingreso, donde se inició con la solicitud de un testimonio de vida y costumbre, pasó por pruebas de ingreso hasta permitir el libre ingreso a la Educación Superior, sin excluir del sistema a ningún bachiller.
La educación en Venezuela maneja los dos sistemas público y privado. El Público es mantenido por el Estado, mientras que el Privado percibe trimestral o semestralmente un pago por el servicio, el cual es supervisado por el Estado Venezolano. Los dos sistemas presentan sus ventajas y desventajas. Sin embargo, es importante evaluar por que el Estado recomienda y apoya la Educación Pública pero se forma en la Educación Privada. La Educación Superior Pública está enmarcada en la política, tiene escases de presupuestos y no hay estímulo al docente, ni académico ni económico, ya que es una de las profesiones peor pagadas del Estado; mientras que en la Privada, comparándola con la Pública del país, es mucho mejor, aunque las leyes, los contenidos programáticos, (que no son adaptados a los cambios de la sociedad y que deben estar en constante actualización), el poder adquisitivo y la supervisión constante y mal intencionada del Estado no permite alcanzar la excelencia.
Inclusive en el área docente, son favorecidos con la nueva LOTT, pero los salarios devengados no son competitivos. Sin hacer a un lado, que el estudiante en la Educación Privada es visto como un BsF caminante donde se desplaza al ser humano, a pesar de tener servicios de orientación, estos no son atendidos al 100% como se merecen, mientras que en la pública algunos servicios al estudiante no funcionan.
Por otro lado, y de acuerdo a la Ley de Presupuesto 2010 y Memoria y cuenta 2010 del MPPEU existen 60 instituciones públicas y 90 instituciones privadas. Además, se puede destacar que según el Comité de Estadística de Educación Universitaria la población para ese año fue de 1.951.686 estudiantes, donde el 69.9% están en universidades públicas y el 30.1% están en universidades privadas.
Si bien es cierto que la Educación Superior Pública tiene deficiencias, el incremento de la población en este sector se debe a la creación de estrategias por parte del Estado para los procesos de captación (Misión Sucre), donde se debe poner en tela de juicio la calidad de la educación impartida debido a que el facilismo para obtener un título, en cuanto a tiempo se refiere, hace más atractiva la propuesta académica, obviando los procesos de aprendizaje y la eficacia del proceso de formación. Por otro lado, se puede discutir los niveles de deserción en la Educación Superior Privada, debido al bajo nivel del poder adquisitivo, la resección económica de cada venezolano, además del facilismo de la Educación Pública.
En este sentido actualmente en Venezuela, se ha utilizado históricamente la aplicación de un porcentaje, y no existen procedimientos establecidos basados en productividad o calidad en investigación y enseñanza.
Referencias Bibliográficas:
Oficina Nacional de Presupuesto (2010) Ministerio para el Poder Popular de las Finanzas. Disponible online en: http://www.onapre.ve
La Educación Superior en Venezuela. [On Line] Victor Morles (2003) http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/131594s.pdf
HURTADO, Toro (2007) Paradigmas y Tiempos de Cambio. El Nacional
ECUADOR
1Paradigma en la Educación
Superior desde la perspectiva
Científica:
La cambiante sociedad ecuatoriana
actual, llamada “sociedad del
conocimiento” o “sociedad de la
información” caracterizada por los
continuos avances científicos y por la
tendencia a la globalización de los
mercados, cuenta con una
información masiva a
través del apogeo
tecnológico, generándose
cambios continuos en las
condiciones sociales y
económicas a nivel
mundial que favorece la
creación de nuevas empresas y
formas de trabajo, que a su vez
involucran formas diferentes de
enseñanza-aprendizaje en el campo
educativo superior de ecuador. Estos
cambios exigen una visión moderna
del desempeño basado en
competencias para el trabajo aplicado
como un concepto más integrador del
SABER (conocimiento teórico o
proposicional, derivado de la
internalización de afirmaciones
empíricas o lógicas sobre el mundo),
SABER-HACER (conocimiento
práctico o desarrollo de las
habilidades y destrezas necesarias
para obrar en el mundo), y SABER-
SER (conocimiento experiencial,
también denominado saber del “saber
estar”, del conjunto de normas,
valores, actitudes y circunstancias
que permiten interactuar con éxito en
el medio social, abriéndose a áreas
como la normalización del trabajo, la
formación del individuo para el trabajo
y un mayor desarrollo en la formación
técnica, que contrasta con la escasa
penetración en el campo de la
formación superior, siendo motivo de
estudio para la educación superior
ecuatoriana la definición de
paradigmas institucionales asertivos
para una profesión determinada.
2Posturas de los paradigmas
en América Latina: “ECUADOR”
En Ecuador existen 28
Universidades públicas y 36
privadas además de los 325
institutos tecnológicos la población
estudiantil actual supera los 64 mil
estudiantes. Las instituciones de
Educación Superior Ecuatoriano
están abiertas a todas las corrientes y
formas del pensamiento universal
expuestas de manera científica.
Dirigen su actividad a la formación
integral del ser humano para
contribuir al
desarrollo del país y
al logro de la justicia
social, al
fortalecimiento de la
identidad nacional en el contexto
pluricultural del país. El CONESUP es
una entidad autónoma de derecho
público, con personería jurídica. Es el
organismo planificador, regulador y
coordinador del Sistema Nacional de
Educación Superior. Sus resoluciones
son de cumplimiento obligatorio. Un
dato que llama la atención es que
pese al incremento del número de
universidades particulares en estos
últimos años, sin embargo el 76.6%
del estudiantado está matriculado en
universidades públicas. En el año
2011 el 61.23% de los estudiantes
matriculados cursaban carreras
relacionadas con educación,
humanidades, ciencias sociales y
administrativas; mientras el 21.89% lo
hacían en ciencias de la salud,
naturales, exactas y agropecuarias; y
el 15% en ingeniería y tecnologías.
Esta situación tiene directa relación
con la oferta de carreras
universitarias. La universidad pública
es fuerte en la oferta de carreras en
ciencias de la salud, naturales,
exactas y agropecuarias, y en
ingeniería y tecnología; mientras la
universidad particular es fuerte en la
oferta de carreras en educación,
humanidades, ciencias sociales y
administrativas. Queremos referirnos
al paradigma de la educación
superior basada en el acontecimiento
ético frente a todos los intentos de
pensarla desde estrechos marcos
conceptuales que pretenden dejarla
bajo el dominio de la planificación
tecnológica donde lo único que
cuenta son los logros y los resultados
educativos que se “espera” que los
alumnos y estudiantes alcancen
después de un período de tiempo y
también porque pensamos que es
hora ya de que quienes elaboran el
discurso pedagógico oficial empiecen
a tomar en serio el hecho de que el
ser humano es un ser histórico,
impensable fuera o al margen del
aquí y del ahora. Otro nuevo reto
paradigmático es el aprender a
aprender y aprender a emprender.
No se educa para la vida, se educa
durante toda la vida. Esto implica un
gran desafío, trabajar paralelamente
en una educación emprendedora y en
una ética profesional basada en la
solidaridad y en la pertinencia de los
conocimientos. El nuevo profesional
requiere además de conocimientos y
competencias que le permitan
enfrentar el continuo y acelerado
cambio; un profundo compromiso
ético con la sociedad
que lo ha formado.
“Negamos una
sociedad en la que
educar constituye una
tarea de “fabricación”
del otro con el objeto de volverlo
“competente” para la función a la que
está destinado, en vez de entenderla
como acogimiento hospitalario de los
recién llegados, una práctica
interesada en la formación de la
identidad de los sujetos” Otro nuevo
reto paradigmático es el de
considerar a la gestión del
conocimiento conjuntamente con el
currículo como uno de los factores
que contribuye a la calidad de la
educación superior ecuatoriana.
3Principios de los Paradigmas:
Un Paradigma
funciona como un
modelo, un programa
y comprende un grupo
de principios fundamentales que
producirán una realidad con un
propósito particular y la limitación
impuesta por la antigüedad que debe
integrarse a cambios inesperados,
algo que nunca antes en este país
fue considerado. Un paradigma,
entonces, establece el tono y el
modelo de cosas futuras, permitiendo
así ciertas realidades que se
producen de modo particular que
requieren poco a poco del
pensamiento o del esfuerzo. Esto
crea realidades, que aparentemente
están allí, siendo creadas
automáticamente, de manera
inconsciente. Esas realidades son tan
naturales para nosotros que no
dudamos de su existencia. En
Ecuador, la integridad es uno de los
principios más importantes del nuevo
Paradigma y aprender cómo llegar a
ser portadores del no juzgamiento es
uno de los primeros cambios en los
cuáles está comprometida la
sociedad ecuatoriana. Para cumplir
eso, sería bueno saber que es lo que
es el juzgamiento y porque hace
parte de nuestra vida. Hablamos aquí
de un tipo de juzgamiento que no es
una apreciación, evaluación o
discernimiento sino más bien el
hecho de poner etiquetas sobre
algunas cosas como siendo mejor o
peor, menos o más que otras.
Paradigma Socio Educativo
En Ecuador involucra planteamientos en ámbitos como la
política, las artes y el movimiento social denominado Contracultura. Esto nace por la búsqueda constante por realizar una educación que permita mejorar la integridad de los seres humanos inmersos en una sociedad, invita a las instituciones de educación superior a reconstruir su actuar; sin embargo, casi siempre las respuestas se orientan a la mejora de los procesos y no necesariamente a una direccionalidad que trascienda en su razón de ser.
Colaborador: Israel Arias Araque
La educación en general, pero específicamente la de nivel superior, dentro del contexto social y político en que actualmente se desenvuelve, a fin de
justificar la nueva misión que, a nuestro juicio, compete a la Educación Superior en la sociedad global del conocimiento. El origen y destino de la
Universidad se entreteje en la compleja trama del tejido social porque la educación superior es producto de fuerzas vitales que empujan al desarrollo,
a la vez que impulso intelectual y volitivo de transformación social. Contrariamente a la idea que se tiene de las universidades como asientos y
reservorios de la tradición, las instituciones universitarias surgen a la vida con el signo del cambio, lo cual nos compromete a asumir una nueva misión
de la Universidad congruente con las grandes innovaciones de nuestro tiempo. El conocimiento cada vez más profundo de la materia y sus
manifestaciones conduce a una concepción unificada de la realidad, rompiendo fronteras artificiales entre las diversas disciplinas y los múltiples
campos de la cultura. Los nuevos paradigmas científicos aproximan cada vez más las ciencias con las humanidades y apuntan al equilibrio entre el
conocimiento intelectual, la sensibilidad estética y emocional y la dimensión trascendente del ser humano: síntesis que procura la educación holista
permanente, entendida no como “una educación para el cambio”, sino como “una educación en el cambio”. A la educación universitaria le
corresponde el papel estelar en el escenario previsto para los próximos años. Ella debe constituir la punta de lanza de la educación holista a la que
corresponda el desarrollo de la nueva cultura, la ecocultura o cultura sustentable, porque es en el nivel educativo superior donde las nuevas
generaciones deben ser modeladas con apego a los paradigmas emanados de la reflexión científica, a través de planes y programas académicos
transdisciplinarios, integrales y abiertos a la trascendencia. El porvenir del mundo depende del futuro que seamos capaces de abrirle a la educación. a
revolución de los paradigmas ofrece la oportunidad de desarrollar a través de la educación holista el potencial humano para ingresar a la sociedad
creativa. a Universidad debe retomar su función de liderazgo en la actual coyuntura de cambio de cultura. Crear el espacio latinoamericano de la
educación superior para la construcción gradual de un sistema homologado de educación en los países de la región y la Unión Europea. Preservar el
carácter de la educación como bien público con responsabilidad social. Incluir con carácter prioritario la evaluación de los paradigmas educativos en
la cultura de la evaluación académica. Propiciar la mayor colaboración entre gobiernos y sociedad civil para impulsar la educación superior.
Desarrollar planes y programas académicos con base en los postulados de la educación holista. Fomentar la investigación básica en el sector público y
la investigación aplicada en el sector privado. Crear polos de excelencia educativa en regiones clave. Incluir la educación de padres en todos los
niveles como estrategia de cambio social.
Paradigma de la Educación Superior
Educación, Lealtad Incondicional, Esclavitud
PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CUBA.
· Dirige metodológicamente la formación integral de los estudiantes universitarios con una sólida cultura
política ideológica y social humanística y una elevada competencia profesional.
· Propone la creación, fusión y extinción de carreras, así como aprueba los planes de estudios de las mismas.
· Dirige y controla la formación académica de posgrado, así como coordina con otros organismos, órganos,
instituciones, asociaciones de profesionales y organizaciones la superación continua de los profesionales
universitarios.
· Promueve y desarrolla la investigación científica.
· Promueve, difunde y encausa la interacción creadora con la vida social del país, mediante la extensión
universitaria.
· Dirige y controla la preparación y superación de los cuadros y su reserva en coordinación con los organismos
centrales del Estado acorde con la política trazada por el Gobierno.
· Propone al Gobierno la creación, fusión y desactivación de los CES tradicionales y virtuales.
· Dirige y controla el Sistema de Ingreso a la educación superior acorde con la política trazada por el Gobierno.
· Dirige y controla el sistema universitario de programas de acreditación para las IES.
· Propone la política general con relación a las estrategias docentes en la educación superior y establece su
reglamentación.
· Promueve y controla la introducción de técnicas avanzadas de dirección en organismos y entidades
gubernamentales.
El docente tiene un trato con promesa de estimulo de una comunidad académica en la región, de carácter
multinacional, empleado con eventos internacionales como Pedagogía, realizado anualmente, desarrollo y
oportunidades de postgrado, entrenamiento pedagógico permanente mejorando su competencia y aminorar los
niveles de corrupción académica con mecanismos autoritarios de evaluación por lo que lo positivo buscado se
merma en la ideologización de la herramienta educativa y los muy bajos niveles salariales. La educación
Superior en Cuba ha venido avanzando paulatinamente por la unificación de planes de estudios fortaleciendo el
currículo general, justificados en seguir la coherencia con su población, cultura y costumbres (impuestas
Ideológicas), predomina la uniformidad pero presentando problemas profesionales en la productividad y el
servicio.
Las comparaciones supuestamente no existen entre otro modelo educativo ya que en la comunidad socialista
camino a la comunista no existe lo privado, pero subliminalmente las mismas instalaciones de la publica 67 en
total subsisten privadas por estudiantes de intercambio con otros países que su gobierno de origen paga al
gobierno cubano. Pero puede terminar en una gran farsa lo público cuando el estado te obliga a cumplir con
responsabilidades ajenas a la voluntad académica del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que de alguna
manera pagas con esfuerzo físico. La formación en educación superior por ser casi obligatoria tiene una
efectividad del 75% por lo que la estimación de la eficiencia de que la deserción se ubica en un 25%. El trato al
estudiante es según su intención de colaboración con el régimen, entre mas colaborativo mas posibilidades de
estudios posteriores, de lo contrario formara parte de la tasa del 25 %. El trato docente es muy alto en nivel
educativo, formativo, pero precario en los salarios, en las oportunidades de compartir otras universidades en el
extranjero y muy limitados en sus espacios acordes con la jerarquía de su profesión.
Principios de los Paradigma y Paradigma Socio Educativo en Cuba. Promueve la educación a todos sus niveles científicos, pero regido estrictamente por el Estado Socialista, bajo
una concepción materialista-histórica dialéctica (Marxista y Martiniana), Promueve una educación patriótica o
de sumisión al régimen con ambiciones netamente sociales sin productividad económica, El sistema superior
radica en una concepción de formación universal y holística dotando al profesional de todos los elementos y
herramientas de formación profesional, pero con profundas contradicciones de libertades individuales,
podemos decir para que tanto dar conocimiento y restringir la libertad. Sus nuevas estrategias están orientadas
a poner en el centro de la actividad de directivos, docentes, alumnos, como agentes protagónicos del cambio
educativo pero siempre y cuando no quiera agredir al establenmeint o elite cupular que dirige el Estado.
BIBLIOGRAFIA
Cabrera, Alberto, Carol Corbeck y Patrick Terenzini (1999) Desarrollo de indicadores de rendimiento para evaluar las prácticas de la enseñanza en aula: el caso de la ingeniería. En:Consejo de Universidades. Indicadores en la Universidad: Información y Decisiones. España, Ministerio de Educación. Pp. 105-128. Díaz, Eliana, Himmel, Erika. Maltes, Sergio (1990). Evolución Histórica del Sistema de Selección a las Universidades Chilenas, 1967-1989. En Lemaitre, María José (Ed) (1990) La Educación Superior en Chile: un Sistema en Transición. Santiago: Corporación de Promoción Universitaria-CPU, Colección Foro de la Educación Superior. Consejo Superior de Educación, Chile CSE (2005) Matrícula en educación superior. www.cse.cl Consultado, julio 2005. Comité Técnico Asesor (2005) Informe PSU 2005. Consejo de Rectores d elas Universidades Chilenas. DAPELO PELLERANO, B. y TOLEDA PEREIRA, M. (2006). Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y motivación: variables claves en la orientación de estudiantes universitarios. [Versión electrónica]. Revista de Orientación Educacional 20(37), 53-70. DECEANO, F., GUEVARA, M. R. y GONZÁLEZ, L. E. (2004). Reporte sobre la situación de México. Actividad de la OECD. México: SEP.
ESPINOSA CARVAJAL, M. E. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio. Revista de Investigación Educativa 7. Recuperado el 2 de enero de 2008, de http://www.uv.mx/cpue/num7/ opinion/completos/espinosa_trabajo_colegiado.html
GARCÍA GARDUÑO, J. M. (2007). Motivación y actitudes hacia la carrera de profesor de educción primaria en estudiantes normalistas de primer ingreso. [Versión electrónica]. Revista Mexicana de Investigación Educativa 35(12), 1153-1178.
GONZÁLEZ-PIENDA, J. A., NÚÑEZ PÉREZ, J. C., GONZÁLEZ-PUMARIEGA, S. y GARCÍA
GARCÍA, M. S. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. [Versión electrónica]. Psicothema 9(2), 271-289.
Autor: Abg. Andrés Avelino Alvarez