los paradigmas de la educación - edison

PARADIGMA CONDUCTISTA
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección”
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fué !"#" $a%s&n. e acuerdo con !atson " para ue la psicología lograra un estatus #erdaderamente científico, tenía ue ol#idarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales $procesos ino%ser#a%les&
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:

El aprendiza'e (nicamente ocurre cuando se o%ser#a un cam%io en el comportamiento. Si no hay cam,i& &,ser-a,(e n& .a/ a*rendi0a1e"
La asignación de ca(i2icaci&nes3 rec&m*ensas / cas%ig&s s&n %am,i4n a*&r%aci&nes de es%a %e&r'a.
)onocimientos memorísticos
*a repetición no garantiza asimilación de la nue#a conducta, sino sólo su e'ecución.
+am%ién los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados tra%a'os, donde la preparación "es%'mu(&res*ues%a5 es (til e incluso imprescindi%le.
IDEAS PRINCIPALES:
Se #e al estudiante como un su'eto, ue mediante el desempeo y aprendiza'e escolar se pueda lograr el aprendiza'e de conductas académicas desea%les.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
• El tra%a'o del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para ensear.
• El conductismo, es uno de los paradigmas ue se ha mantenido durante m-s aos y de mayor tradición.

PARADIGMA COGNITIVO
Piage% y la psicología genética, Ausu,e( y el aprendiza'e significati#o, la teoría de la Ges%a(% , #runer y el aprendiza'e por descu%rimiento y las aportaciones de V/g&%s6/, so%re la socialización en los procesos cogniti#os superiores y la importancia de la "zona de desarrollo pró/imo.
*as ideas de estos autores tienen en com(n el ha%erse enfocado en una o m-s de las dimensiones de lo cogniti#o $atención, percepción, memoria, inteligencia, lengua'e, pensamiento, etc.& aunue tam%ién e/isten diferencias importantes entre ellos.
So%re las %ases del paradigma cogniti#o se desarrollaron las distintas facetas de la cognición.$)ogniti#o, 0otriz y Afecti#o&
H&/ e7is%en di-ersas c&rrien%es desarr&((adas den%r& de es%e en2&8ue, por e'emplo1 el constructi#ismo, la propuesta socio cultural , entre otras.
PARADIGMA COGNITIVO
*a teoría cogniti#a, proporciona grandes aportaciones a la atención, la memoria y el razonamiento.
0uestra una nue#a #isión del ser humano. 2econoce la importancia de cómo las personas &rgani0an3
2i(%ran3 c&di2ican3 ca%eg&ri0an3 / e-a(9an (a in2&rmación / (a 2&rma en 8ue es%as .erramien%as3 es%ruc%uras & es8uemas men%a(es s&n em*(eadas *ara acceder e in%er*re%ar (a rea(idad"
)onsidera ue cada indi#iduo tendr- diferentes representaciones del mundo.
*a teoría cogniti#a determina ue1 "aprender” *a educación de%ería orientarse al logro de a*rendi0a1es
signi2ica%i-&s con sentido y al desarrollo de .a,i(idades es%ra%4gicas genera(es / es*ec'2icas de a*rendi0a1e.
IDEAS PRINCIPALES:
PARADIGMA COGNITIVO
El alumno es un su'eto acti#o procesador de información, ue posee competencia cogniti#a para aprender y solucionar pro%lemas

PARADIGMA HISTÓRICOSOCIAL
El paradigma histórico3social, tam%ién llamado paradigma sociocultural o histórico3 cultural, fué desarrollado por Vig&%s6/ a partir de la década de 4567.
El paradigma histórico3social1"e( indi-idu& aun8ue im*&r%an%e n& es (a 9nica -aria,(e en e( a*rendi0a1e" Su .is%&ria *ers&na(3 su c(ase s&cia( / c&nsecuen%emen%e sus &*&r%unidades s&cia(es3 su 4*&ca .is%órica3 (as .erramien%as 8ue %enga a su dis*&sición3 s&n -aria,(es 8ue n& s&(& a*&/an e( a*rendi0a1e sin& 8ue s&n *ar%e in%egra( de 4(".
El proceso de desarrollo cogniti#o indi#idual no es independiente de los procesos socioculturales.
*a relación entre su'eto y o%'eto de conocimiento no es una relación %ipolar como en otros paradigmas, para él se con#ierte en un triangulo a%ierto en el ue las tres #értices se representan por su1e%&, &,1e%& de c&n&cimien%& y los ins%rumen%&s s&ci&cu(%ura(es.
PARADIGMA HISTÓRICOSOCIAL
8igost9y define la :; como "la distancia entre el ni#el real de desarrollo, determinada por la capacidad de resol#er independientemente un pro%lema, y el ni#el de desarrollo potencial, determinado a tra#és de la resolución de un pro%lema %a'o la guía de un adulto o en cola%oración con otro compaero m-s capaz".
8igost9y, #e en la imitación humana una nue#a <c&ns%rucción a d&s= entre la capacidad imitati#a del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto en la :;, de esta manera el adulto proporciona al nio auténticas funciones psicológicas superiores e/ternas ue le #an permitiendo alcanzar conocimientos con mayores ni#eles de comple'idad. *ogrando así ue, lo ue el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos maana por sí sólo.
*os sa%eres ue inicialmente fueron transferidos, compartidos y hasta cierto punto regulados e/ternamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalización, termina siendo propiedad de los educandos, sa%eres ue har-n uso acti#o de ellos de manera consciente y #oluntaria.
IDEAS PRINCIPALES:
El estudiante de%e ser entendido como un ser social
• El profesor de%e ser entendido como un agente cultural ue ensea en un conte/to de pr-cticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el sa%er sociocultural y los procesos de apropiación de los estudiantes.
• El profesor de%er- intentar en su enseanza, la creación y construcción con'unta de zona de desarrollo pró/imo con los alumnos.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El constructi#ismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la in#estigación psicológica y educati#a. Entre ellas se encuentran las teorías de ;iaget $45>6&, 8ygots9y $45?@&, Ausu%el $45B&, Cruner $457&, sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas del constructi#ismo. El constructi#ismo es en primer lugar una
e*is%em&(&g'a3 es decir3 una %e&r'a 8ue in%en%a e7*(icar cu<( es (a na%ura(e0a de( c&n&cimien%& .uman&. El constructi#ismo asume ue nada #iene de nada. Es decir ue conocimiento pre#io da nacimiento a conocimiento nue#o.
El constructi#ismo sostiene ue e( a*rendi0a1e es esencia(men%e ac%i-&.
El aprendiza'e no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un *r&ces& ac%i-&" por parte del alumno ue ensam,(a3 e7%iende3 res%aura e in%er*re%a3 / *&r (& %an%& 5c&ns%ru/e5 c&n&cimien%&s *ar%iend& de su e7*eriencia e in%egr<nd&(a c&n (a in2&rmación 8ue reci,e.
El constructi#ismo %usca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nue#a. Esta transformación ocurre a tra#és de la creación de nue#os aprendiza'es y esto resulta del surgimiento de nue#as estructuras cogniti#as $Drennon y Croo9s, 4555&, ue permiten enfrentarse a situaciones
IDEAS PRINCIPALES:
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO:
• En este proceso de aprendiza'e constructi#o, el *r&2es&r cede su *r&%ag&nism& a( es%udian%e"
• Es el estudiante uien se con#ierte en el res*&nsa,(e de su *r&*i& a*rendi0a1e"
• Es el propio estudiante uien ha%r- de lograr la %rans2erencia de (& %eóric& .acia <m,i%&s *r<c%ic&s, situados en conte/tos reales.

• El aprendiza'e es 2undamen%a(men%e un asun%& *ers&na(.
• El motor de esta acti#idad es el conflicto cogniti#o. na misteriosa fuerza, llamada "deseo de sa%er", nos irrita y nos empu'a a encontrar e/plicaciones al mundo ue nos rodea.

CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO:
• 8aria%les sociales como uso del lengua'e, clase social, aprendiza'e en medios no académicos, concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructi#ismo.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
• En esta teoría, llamada tam%ién constructi#ismo situado, sólo en un conte/to social se logra aprendiza'e significati#o.
• Es decir, contrario a lo ue est- implícito en la teoría de ;iaget, no es el sistema cogniti#o lo ue estructura significados, sino la interacción social.
• El constructi#ismo social no niega nada de las suposiciones del constructi#ismo psicológico, sin em%argo considera ue est- incompleto. *o ue pasa en la mente del indi#iduo es fundamentalmente un refle'o de lo ue paso en la interacción social.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
• o es ue el indi#iduo piense y de ahí construye, sino ue piensa, comunica lo ue ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.
• Fay un elemento pro%a%ilístico de importancia en el constructi#ismo social. o se niega ue algunos indi#iduos pueden ser m-s inteligentes ue otros. Esto es, ue en igualdad de circunstancias e/istan indi#iduos ue ela%oren estructuras mentales m-s eficientes ue otros. ;ero para el constructi#ismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social.

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