paradigma presentcion

7/29/2019 paradigma PRESENTCION

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN ESTOMATOLOGIA

PARADIGMAS EDUCATIVOS YAPRENDIZAJE ENSEANZA

INTEGRANTES:CASTILLO ALVARADO LEONELCASTILLO BLAS SALLYCHAMAN ALVARADO TATIANADELGADO ASMAT EDHIT

DE LA CRUZ MOLINA NORKAFLORES ARMAS CINTHIALIMA YARMAN YARLIMNEYRA PANTA CLAUDIAPARIONA MENDOZA DANIELRODRIGUEZ JARA ROBERTOVELASQUEZ VENERS CYNTHIA

VELEZ TABOADA LUIS CARLO


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Paradigma alternativo , que surgi por lainoperancia del paradigma conductual.

para este paradigma aprender esmodificar los conceptos previos eintegrar los nuevos en los que ya seposeeny as surge el conflictocognitivo.

Aprendizajesignificativo(AUSBEL,NOVASKY,REIGELUTH). Aprendiz aprende cuandoencuentra sentido a lo que aprendeal relacionar los conceptos

aprendidos.

Aprendizaje pordescubrimiento de Bruner.

Visin inductiva delaprendizaje

Zona de desarrollo depotencial de Vigotsky.Aprendizaje aceleradesarrollo

Interaccionismo social. FeversteinAprendizaje se desarrolla por mediacin de adultos.

La inteligencia es mejorable a traves de programas deaprender a pensar

Teora del curriculum revisincrtica de la cultura escolar

Paradigma cognitivo


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Caractersticas

Metfora bsicaLa educacin tiene por finalidad el desarrollo deModelo de profesorModelo curricular abierto y flexible.ObjetivosContenidosEvaluacinDisciplinaEnseanza

InteligenciaMemoriaModelo de motivacinFormacin profesorado


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Metfora bsica

Es la mente la que dirige la persona y no losestmulos externos

La educacin tiene por finalidad el desarrollo deprocesos cognitivos (capacidades y destrezas) yafectivos (valores y actividades)


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Modelo de profesor- Reflexivo- Pensamientos que guan y orientan la conducta.

Mediador del aprendizajeModelo curricular subyacente Abierto y flexible.

ObjetivosPor capacidades y valores

Indican el proceso cognitivoy afectivosContenidos

Formas de saber son siempre medios para desarrollarcapacidades y valores.

Evaluacin-doble perspectivaEvaluacin De objetivos afectivos y cognitivos para el desarrollodel potencial.


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Metodologa y vida en aulasProfesores mediadores del aprendizaje.Aprendizaje constructivo, mtodo inductivo-deductivo.

Disciplina en 2do planoAprendizaje con sentido, permite motivar a los aprendices, aprendiendo ms y molestando menos.

EnseanzaCentrada en procesos y subordinada al aprendizaje.Aprender a aprender.Desarrollo de capacidades y valores.

Inteligencia o macrocapacidadMejorable por desarrollo.

Modelo de aprendizajeSe debe ensear a ser inteligente.Memoria

RelevantePercepcin- representacin- conceptualizacin.Imaginacin arquitecta del conocimiento.

Modelo de motivacinPotencia- motivacin intrnseca.

Formacin del profesorado.


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Aportaciones

Reflexin muy til para superar los paradigmasconductista y ecolgico.Aclara la pregunta cmo aprende el que aprende? A

travs de una conceptualizacin y una reflexin de tipomentalista.Precisa que se entiende por aprender a aprender msall de la escuela tradicional y de la escuela activa.

Sus conceptos resultan muy tiles a nivel educativo.Los centros escolares poseen una cultura currcula yorganizacional cargada de elementos cognitivos yafectivos.


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Limitaciones

Por ser individualista necesita complementarsecon modelos mas socializadores.

Visin disciplinar y psicologista.A nivel escolar y educativo esta en fase deconstruccin terica y sus avances prcticos

aun son limitados.


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PARADIGMACONDUCTUAL


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DEFINICION

Tambin es conocido como tecnolgico, clsico,positivista, sistema cerrado y se centra en

conductas observavbles, medibles ycuantificables.


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Watson (1913), public su famoso artculoPsychology as the behaviorist views it, que sirve

de manifiesto al nuevo paradigma, dondemanifiesta:

La psicologa tal como la ve un conductista es una

rama puramente objetiva y experimental de lasciencias naturales


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CONDUCTISMO CLASICO

CARACTERISTICAS

OBJETIVISMO

ORIENTACION S-R

PERIFERIALISMO

ENFASIS EN ELAPRENDIZAJE

AMBIENTALISMO

METODOLOGIAEXPERIMENTAL


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NEOCONDUCTISMO

CARACTERISTICAS

GRAN PREOCUPACION POREL TRABAJO SISTEMTICO

DEFINICIONESOPERACIONALES Y

OPERATIVAS DE LASVARIABLES DE

INVESTIGACION

LA METODOLOGIA ESPOSITIVA Y SIGUE

CENTRADA ENOBSERVABLE MEDIBLE Y

CUANTIFICADO.

SOLO INTERESA LASCONDUCTAS HUMANAS

MEDIBLES DERIVADO DELAS MISMAS


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LOS SUPUESTOS FUNDAMENTALES

APLICADOS A LA EDUCACION:SU METFORA BSICA ES LA MAQUINA.EL PROFESOR.

CURRICULUM ES CERRADO Y OBLIGATORIO PARA TODOS.LOS OBJETIVOS SON GENERALES ESPECIFICOS YOPERATIVOS.

LA ENSEANZA SE CONCRETA EN LOS CONTENIDOS COMO

CONDUCTAS PARA APRENDERLA EVALUACION COMO PROCESO SUMATIVO DEVALORACION.

LA VIDA DEL AULA Y LA METODOLOGIA SE REDUCE A LOS

CONTENIDOS A ENSEAR Y APRENDER.


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LA DISCIPLINA FORMULAS PARA SALVARGUARDAR EN ELAULA.

EL MODELO DE ENSEANZA QUE FACILITA ELAPRENDIZAJE.

EL MODELO DE APRENDIZAJE ES EL CMO APRENDE YPARA QU APRENDE.

LA INTELIGENCIA Y SUS APTITUDES PARA APRENDER CONPERSPECTIVAS GENETISTA Y HEREDITARIAS

LA MEMORIA COMO FACULTAD NO INTERESA.

EL MODELO DE FORMACION DEL PROFESORADO ES EL

COMPETENCIAL.LA INVESTIGACION SE BASA EN MODELOSTECNOCRATICOS


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El MODELO TEORICO SUBYACENTE: SR ESTIMULORESPUESTA (WATSON Y PAVLOV) o S-O-R ESTIMULOORGANISMO RESPUESTA (SKINNER)

EL MODELO DE PERSONA Y DE CIUDADANO ESPOSITIVISTA Y COMPETITIVO Y A LA VEZ PASIVO ACRITICOY ACREADOR.

MODELO ENSEANZA APRENDIZAJE DONDE EL PROFESORCOMO EXPERTO ENSEA Y EL ALUMNO APRENDE PARASER EXPERTO.


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LAS CARACTERSTICAS DE PARADIGMACONDUCTUAL APLICADO AL APRENDIZAJE

Bijou 1981 precisa en el modelo conductual estos supuestosbsicos:

La interaccin entre la conducta del organismo y los sucesos

ambientales.Las interacciones estn sujetas a leyes.

Las interacciones complejas evolucionan a partir de sus formas simples.

Una tecnologa es instrumento abierto y flexible.


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LAS CARACTERSTICAS DE PARADIGMACONDUCTUAL APLICADO AL APRENDIZAJE

Skinner 1953 desde la perspectiva del condicionamientooperante concreta estos principios:

La frecuencia de una conducta depende de las consecuencias que sta

tenga.El orden de conducta consiste en una especie de relaciones funcionalesentre la conducta de un organismo y su medio ambiente.


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LAS CRITICAS MAS REPRESENTATIVASESTE PARADIGMA PODEMOS CITAR

Segn Gimeno 1982:El alumno es mquina adaptiva.

Propone un modelo de hombre que resalta lo adaptativo que lo creador.

Insiste en la pasividad humana en forma de asimilacin que en actividad humana.Se estimula el sometimiento y la homogeneizacin conforme a unos patrones deconducta.

Desconsidera los aspectos profundos del aprendizaje .

Mantiene una visin reproductora de la educacin.

Se centra en destrezas tiles.Ve la escuela como un elemento de produccin y no de cambio.

Enfatiza el carcter centralizado y jerarquizador.

Es coherente con los modelos empresariales de produccin y gestin industrial.


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Segn Eisner 1985:La cantidad tipo y cualidad de aprendizaje que ocurre en clase.

La dinmica y complejidad del proceso.

En los resultados de tipo cualitativo.La secuencia lgica proyectada no siempre coincide con la dinmica psicolgica.


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PARADIGMA SOCIO CULTURAL(Aprendizaje Socializado)


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Las influencias mas representativas de este paradigma proceden de la

biologa de los ecosistemas, la ecologa humana, el modelo socio

histrico de Vygostsky estudia el lenguaje e inteligencia afirmando que

son sobre todo productos de la meditacin cultural de los adultos de los

nios y jvenes, el modelo de interaccionismo social de Feuerstein, el

aprendizaje por imitacin de bandera (que afirma que la imitacin de

modelos se produce a travs de la informacin), el aprendizaje

psicosocial de Mc Milian (considera que la conducta de una persona esta

en funcin de las caractersticas personales del individuo, las necesidadesde una persona una situacin dada y la interaccin informativa en

contexto dado.)


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Los conceptos de ecologa y desarrollo humano de

Bronfenbrenner, tales como ecosistemas,

microsistemas, mesosistemas, exosistemas,

macrosistemas, transicin exolgica, actividad molar,

desarrollo humano son aportaciones relevantes para

este paradigma.

Dimensin ecolgica en: para este

paradigma estudia las situaciones de clasesy los modos como responden a ella los

individuos, para as tratar de interpretar las

relaciones entre el comportamiento y el

entorno.


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Principales caractersticas:

Utiliza una metfora bsica el escenario de la conducta y se

preocupa sobre todo de las interralaciones persona grupo y

persona

grupo

medio ambiente

El modelo de profesor que subyace es tcnico jurdico, ya que

utiliza la tcnica y las nuevas tecnologas de una manera critica.

Una funcin principal es la socializacin y enculturacin denuevas generaciones en el marco de la cultura social y sobre

todo constitucional.


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Objetivos y metas:

En educacion pretende el desarrollo de las funciones psicologicas

superiores.

Los contenidos son formas de saber y hacer, se obtiene

referentemente de la cultura institucional contextualizada de lacultura social.

La evalucacion que defiende este paradigma es sobre todo

cualitativa y formativa.

La enseanza se orienta al desarrollo de las facultades superiores

como son la inteligencia y tambien el desarrollo de valores

actitudes para preparar eprsonas capaces de vivir, convivir como

personas ciudadanos y profesionales.


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Principales aportaciones:

Analiza la cultura en sus propios e interacciones aportando

una visin comunitaria y social a los aprendizajes.

Facilita el anlisis de la construccin social de la mente yde la personalidad.

El profesor adquiere una nueva dimensin no solo como

medidor del aprendizaje sino como medido de la cultura

social.


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Principales aportaciones:

Es una paradigma en fase de crecimiento, lo cual implica sobre

todo a nivel metodolgico que no esta suficientemente

desarrollado.

La integracin de su doble visin ecolgica y sociocultural aun no

esta muy conseguida y necesita nuevas reflexiones.

Se preocupa por la colectividad que los individuos que lo

componen

El modelo de aprendizaje que define a menudo, resulta opacoaunque socializado.


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