CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS DE VERACRUZAVANZADOS DE VERACRUZ

MAESTRIA EN EDUCACIONMAESTRIA EN EDUCACION

MATERIA:MATERIA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

CATEDRÁTICOCATEDRÁTICO: PSIC. CONCEPCIÓN A. MÉNDEZ RAMÍREZ: PSIC. CONCEPCIÓN A. MÉNDEZ RAMÍREZ

EQUIPOEQUIPOANA ELISA - LEONOR ANA ELISA - LEONOR

ABIGAHIL - LETICIAABIGAHIL - LETICIA

Xalapa - Enríquez, Veracruz Julio del 2008Xalapa - Enríquez, Veracruz Julio del 2008

PARADIGMA PSICOGENÉTICOPARADIGMA PSICOGENÉTICO

PARADIGMA PARADIGMA PSICOGENÉTICOPSICOGENÉTICO

AntecedentesBasado en la lógica y el pensamiento verbal de lo

niños.

En su epistemología biológica relacionó la continuidad de la vida – pensamiento.

Psicología genética piagetiana … “Planteamiento genético-evolutivo”.

El gran edificio teórico-conceptual piagetiano se basa en 60 años de investigación.

PiagetianaPiagetianaGenéticaGenéticaPsicologiaPsicologia

SINOPSIS HISTÓRICAPeriodo inicial: (el pensamiento verbal).

Lógica de los niños.

Método clínico (entrevista verbal).

DemostróDemostró: El pensamiento y lógica infantiles

difieren ostensiblemente del adulto.

Infancia temprana: (Inteligencia preverbal).

Origen de la inteligencia a través de observaciones en niños.

Observación crítica (inducida o provocada).

DemostróDemostró: Descripción del estadio sensoriomotor.

Categorías del pensamiento racional (operaciones concretas y formales).

Nociones operatorias (número, clasificaciones, seriaciones, combinaciones).

Aspectos infralógicos (tiempo, espacio, movimiento, velocidad, entre otras)

Expansión y diversificación (epistemología genética)

Psicolingüística, inteligencia artificial y percepción.

El periodo funcional

(equilibración y otros procesos)

Equilibrio entre el plano epistemológico y psicológico

PROBLEMÁTICAEPISTÉMICA:

La forma de adquisición del conocimiento

El conocimiento como un proceso

Perspectiva genética que se centra en observar el proceso en el que ocurren las transformaciones

Las preguntas básicas en que se traduce el espacio de problemas del paradigma

¿cómo conocemos?

¿cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?

¿cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? (objeto, espacio, tiempo, causalidad, etc.)

FUNDAMENTOS EPISTEMÓLÓGICOS

El sujeto cognoscente tiene papel activo en el proceso de conocimiento

Categoría fundamental “ACCION” … el sujeto no puede conocer al objeto si no aplica sobre el un conjunto o serie de actividades.

Los esquemas son construidos por el sujeto cuando interactúa con los distintos objetos

Supera a los tipos de reduccionismo (empiristas y aprioristas)

El desarrollo del conocimiento está basado en un nivel inmediato inferior que se necesita estudiar y comprender.

Cualquier estado de conocimiento está abierto a niveles superiores de equilibrio.

SUPUESTOS TEÓRICOS

ACCIÓN esencial para la supervivencia biológica como para desarrollo cognitivo.

Esquemas ► Estructura de conocimiento.

FUNCIONESFUNCIONES

OrganizaciónOrganización (Conservación, asimilación, diferenciación e integración).

AdaptaciónAdaptación (asimilación y acomodación).

EquilibraciónEquilibración… Proceso de un estado de equilibrio a su crisis y su transición a otro.

ETAPAS DEL DESARROLLO ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUALINTELECTUAL

SensoriomotoraSensoriomotora (0 a 2 años)

Estado inicialEstado inicial (Sin conciencia clara del yo).

Desarrollo el proceso de inteligencia

Primeras conductas.

Estado finalEstado final (establece relaciones afectivas).

De las operaciones concretasDe las operaciones concretas (2 a 12 años)

PreoperatoriaPreoperatoria (egocéntricos).

Lenguaje, juego simbólico, imagen mental.

Operaciones concretasOperaciones concretas (reversibles)

Agrupamientos, clasifican, relaciones cooperativas, inicio de construcción moral autónoma.

De las operaciones formalesDe las operaciones formales (13 a 16 años)

Génesis y consolidación de la estructura

Pensamiento abstracto, hipotético-deductivo.

FísicoFísico

SocialSocialLógico-MatemáticoLógico-Matemático

Tipos de conocimiento

SUPUESTOS METODOLÓGICOS

Histórico – críticoHistórico – crítico (analiza el pensamiento colectivo).

De análisis formalizanteDe análisis formalizante (reflexión y análisis lógico de los conocimientos).

PsicogenéticoPsicogenético (investigación de nociones o génesis de los conocimientos).

Clínico – CríticoClínico – Crítico (entrevista o interrogatorio flexible).

APLICACIONESConcepto de enseñanzaConcepto de enseñanza

El alumno tiene oportunidad de elegir y planear actividades interesantes y motivantes.

La construcción de su saber es con ayuda del programa y de su profesor.

Desarrollar autonomía por medio de un contexto de respeto, reciprocidad y evitar los “castigos”.

…es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares… promover el planteamiento de nuevos problemas fuera de la escuela…

Metas y objetivos de la educaciónMetas y objetivos de la educación Encaminados a promover autonomía moral e

intelectual.Crear hombres creativos, inventivos y descubridoresFormar mentes que puedan criticar, verificar y no

aceptar todo lo que se les ofrezca.

Concepción de alumnoConcepción de alumno Constructor activo de su propio conocimiento y

reconstructor de los distintos contenidos.Un aprendiz que posee un cuerpo de conocimiento,

un nivel de desarrollo.Si ellos construyen su conocimiento… podrán

comprenderlo, transferirlo y sentirse capaces de producir conocimientos valiosos.

Concepción del maestroConcepción del maestroDebe promover el desarrollo psicológico y

autonomía de los educandos.

Reducir su figura de autoridad que genera dependencia y heteronomía moral e intelectual.

Respetar errores de los niños y estrategias de conocimiento de ellos.

Limitarse a exigir una respuesta correcta.

Evitar el uso de “recompensa” o “castigo”.

Concepción de Concepción de aprendizajeaprendizaje

Es posible alterar o acelerar el ritmo normal de adquisición de construcciones operatorias.

Depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos.

La conducción de conflictos cognitivos dinamizan los procesos de equilibración.

Estrategias de enseñanzaEstrategias de enseñanzaPromover la mejora de las interpretaciones o

reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.

Plantear situaciones problemáticas que demanden y favorezcan la reconstrucción.

Promover situaciones desafiantes y movilización de competencias.

Promover situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista.

Todo conocimiento siempre es una respuesta a una interrogante.

PProporcionar la información roporcionar la información necesarianecesaria

Dos momentos:1º Actividades de descubrimiento y

discusión libre, interactuando con los objetos y problemas.

2º Introducir un saber mas institucionalizado.

Expertos hablan del constructivismo…

PREGUNTAS, DUDAS, SUGERENCIAS…???