para la educación combinada · 2021. 2. 25. · desarrollo social y económico del país, a...

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Viceministerio Académico Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras

Departamento de Especialidades Técnicas

Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

San José, San Francisco de Goicochea, de la Iglesia de Ladrillo 100 mts norte y 75 mts oeste, edificio antiguo CENADI.

Correo electrónico: [email protected] Sitio Web: www.detce.mep.go.cr / Central Telefónica: 2221-9107

1

para la Educación

Combinada

Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras

Departamento de Educación Técnica

Sección Curricular

mailto:[email protected]

http://www.detce.mep.go.cr/







2

Tabla de contenido

Presentación ......................................................................................................................... 3

Justificación .......................................................................................................................... 4

Contextualización para una mediación pedagógica en la educación

combinada. .......................................................................................................................... 6

Aspectos pedagógicos a considerar para la mediación pedagógica en

educación combinada. ..................................................................................................... 8

Ambientes en la mediación pedagógica para la educación combinada......... 10

Momentos de la mediación pedagógica para la educación combinada ........ 12

Conexión: ..................................................................................................................... 13

Clarificación: ............................................................................................................... 15

Colaboración: ............................................................................................................. 16

Construcción /aplicación: ........................................................................................ 17

Ejemplos de actividades didácticas a desarrollar y recursos para cada

momento de la mediación pedagógica para la educación combinada. ......... 18

Planeamiento incluyendo los momentos de la mediación pedagógica para la

educación combinada. ................................................................................................... 22

Documentos para el desarrollo de la planificación docente. ................................ 25

Annual Learning Plan (English Conversation and Subject Area) ............................ 26

Roles de los actores educativos en la mediación pedagógica para la

educación combinada ................................................................................................. 33

a. Rol de la persona docente ................................................................................ 33

b. Rol de la persona estudiante............................................................................. 34

c. Rol de la familia ................................................................................................... 34

d. Rol de la persona directora ............................................................................... 36

Consideraciones generales en el ámbito administrativo ............................................ 38

Referencias ......................................................................................................................... 44









3

Presentación En Costa Rica la educación constituye un derecho humano y constitucional, en el

que el sistema educativo favorece la adquisición de conocimientos, habilidades,

destrezas, valores y actitudes, promoviendo y estimulando el desarrollo integral de

los estudiantes y su participación activa en la sociedad civil y en la vida económica

del país. En el marco de cumplir con este derecho humano y constitucional y en

atención a la suspensión de clases presenciales como consecuencia de la

pandemia ocasionada por el COVID-19, el Ministerio de Educación Pública

implementó la estrategia Aprendo en casa durante el curso lectivo 2020, con la

finalidad de dar continuidad al proceso educativo en todas las modalidades del

sistema educativo costarricense. Con el propósito de evitar un retroceso en los

progresos alcanzados, así como un incremento en las desigualdades en materia

educativa, el Ministerio de Educación Pública ha desarrollado la estrategia

, la cual presenta las disposiciones, lineamientos, protocolos y

recomendaciones en todos los ámbitos requeridos, que propicien un retorno seguro

y eficiente a los centros educativos, siempre en aras de salvaguardar la integridad

física, social y emocional de los actores del proceso educativo.

Para la implementación del curso lectivo 2021 y en atención al cumplimiento de las

medidas sanitarias establecidas por el Ministerio de Salud como ente rector y con

la finalidad de dar un uso eficiente al soporte técnico y administrativo en el nivel

central, regional e institucional con que cuenta el Ministerio de Educación Pública,

y a los recursos educativos educativos de nuestros centros educativos y comunidad

educativa (el uso de tecnologías como plataformas en línea, correos electrónicos,

videoconferencias, radio y televisión, distribución de materiales educativos como

libros de texto y lecturas especializadas; que brinden los insumos y herramientas

para la continuidad del curso lectivo en el sistema educativo costarricense,

favorezca a las personas estudiantes más vulnerables que se han visto más

afectadas por esta situación y permita cerrar las brechas existentes en el país en

materia de conectividad y acceso a dispositivos, se establece la implementación

del proceso de mediación pedagógica en educación combinada.

El presente documento muestra las orientaciones pedagógicas para el desarrollo

del proceso de aprendizaje en los servicios educativos que ofrece el subsistema de

la Educación Técnica Profesional.









4

Justificación La Educación Técnica Profesional (ETP) como subsistema del sistema educativo

formal, constituye un pilar en la preparación de técnicos, ya que promueve el

desarrollo social y económico del país, a través de una oferta educativa flexible y

dinámica; permite a jóvenes y adultos incorporarse al mundo laboral, garantizando

profesionales cualificados en el nivel técnico, a través de los servicios educativos

que ofrece.

El Consejo Superior de Educación (CSE) ha aprobado disposiciones, normativas y

políticas trascendentales para orientar la educación costarricense. En el ámbito de

la Educación Técnica Profesional reviste de especial importancia la política

curricular “Educar para una Nueva ciudadanía”, la política educativa, “La persona:

centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad” y la

aprobación del Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación

Técnica Profesional en Costa Rica (MNC-EFTP-CR) mediante acuerdo CSE 06-37-

2016.

Desde un enfoque por competencias y en respuesta a la normativa aprobada por

el CSE y a los nuevos desafíos que conlleva el desarrollo de una mediación

pedagógica en educación combinada, se hace necesario la implementación de

estrategias que promuevan la adquisición de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que propicien el aprendizaje en dos ambientes: el centro

educativo y el hogar; en los cuales se generen procesos de aprendizaje de calidad,

que faciliten a las personas estudiantes una educación integral a lo largo de la vida

y les permita a los futuros técnicos una adecuada transición al mercado laboral,

considerando los requerimientos de los sectores sociales y productivos del país.

La consolidación de estrategias pedagógicas y administrativas que brinden

respuesta a los actuales desafíos, considerando las necesidades de la educación

técnica y formación profesional que demanda el mundo laboral actual y al

fundamento curricular de los programas de estudio, es fundamental, pues la

brecha ocasionada por la pandemia en el ámbito educativo, se acrecenta

cuando analizamos la naturaleza de las subáreas, talleres y tecnologías que se

ofrecen en nuestro susbsistema; así como el desarrollo de las competencias

planteadas en el perfil de las personas estudiantes.









5

Si bien es cierto, el abordaje de procesos de aprendizaje de manera remota

constituyen la solución más factible para las circunstancias de la pandemia, existen

mejores condiciones si se combina una presencialidad posible para la continuidad

de los aprendizajes, debido a que para el desarrollo de las competencias que

demandan los sectores productivos, se requiere de equipos, herramientas e

insumos más especializados, a los cuales las personas estudiantes solo tienen

acceso en los centros educativos.









6

Contextualización para una

mediación pedagógica en la educación

combinada La implementación de la mediación pedagógica en educación combinada,

requiere de un proceso educativo que se desarrolle mediante la aplicación de

estrategias para el aprendizaje de manera presencial y remota, las cuales abordan

mediante el trabajo colaborativo y autónomo, que asegure la construcción del

aprendizaje de manera eficaz, efectiva y oportuna y con igualdad de

oportunidades para todas las personas estudiantes.

Para el logro de los propósitos planteados reviste de vital importancia la aplicación

estrategias didácticas orientadas a dar el máximo de aprovechamiento a las

tecnologías de la información y comunicación de las cuales se tenga

disponibilidad, así como de los equipos, herramientas, insumos y material didáctico.

El abordaje que se desarrolle busca que las personas estudiantes alcancen los

resultados de aprendizaje planteados y con esto; el desarrollo de las competencias

planteadas en los programas de estudio aprobados por el CSE y el cumplimiento

de los fundamentos, ejes y dimensiones establecidos en la política educativa y

curricular vigentes.

Desde la perspectiva de una educación con un enfoque curricular por

competencias, se integran las cuatro dimensiones que promueve la Transformación

Curricular: Educar para una nueva ciudadanía (2015):

•Formas de pensar: se refiere al desarrollo cognitivo de cada persona, por lo

que implica las competencias relacionadas con la generación de

conocimiento, la resolución de problemas, la creatividad y la innovación.

•Formas de vivir en el mundo: conlleva el desarrollo sociocultural, las

interrelaciones que se tejen en la ciudadanía global con el arraigo

pluricultural y la construcción de los proyectos de vida.









7

•Formas de relacionarse con otros: se relaciona con el desarrollo de puentes

que se tienden mediante la comunicación y lo colaborativo.

•Herramientas para integrarse al mundo: es la apropiación de las

tecnologías digitales y otras formas de integración, así como la atención que

debe prestarse al manejo de la información (MEP, 2015, p 33-37).

En el contexto de la transformación curricular en la que nos encontramos, la ETP,

debe cumplir con un rol fundamental, al constituirse en una vía, que faculte a las

personas para la toma de decisiones informadas, asumir la responsabilidad de sus

acciones individuales y su incidencia en la colectividad actual y futura, el desarrollo

de sociedades con integridad ambiental, viabilidad económica y justicia social en

el marco del respeto de la diversidad cultural y ética ambiental; cuya

implementación debe ser el desarrollo de prácticas que posibiliten el

aprovechamiento de las tecnologías digitales de la información (TI) para disminuir

la brecha social y digital.

Para el cumplimiento de este rol, y siempre en el marco de la transformación

curricular, se hace necesaria la implementación de procesos educativos creativos

e innovadores, con un eficiente aprovechamiento de las tecnologias de la

información, que promuevan un aprendizaje más inclusivo que involucre la

atención de todos los escenarios coexistentes y que permita la integración de todos

los actores involucrados en el desarrollo del curriculum; mediante la

implementación de una mediación pedagógica en educación combinada;

dando respuesta a las nuevas necesidades y desafíos en los cuales se enmarca el

curso lectivo 2021.









8

Aspectos pedagógicos a

considerar para la mediación

pedagógica en educación combinada

En el marco de la reapertura de las escuelas y colegios y las medidas de

distanciamiento social que obligan a la reducción de aproximadamente un 30%

del número de estudiantes por aula, el Ministerio de Educación Pública propone el

modelo de educación combinada para el curso lectivo 2021. La sociedad del

conocimiento se encuentra en un momento histórico y la educación a distancia y

el aprendizaje presencial cumplen un papel protagónico de la mano con la

tecnología, generando nuevos ambientes y espacios educativos.

La educación combinada se define como el proceso donde se articula la

educación presencial y a distancia a través de distintos recursos educativos como

plataformas de aprendizaje en línea, guías de aprendizaje autónomo, televisión o

radio, medios sociales (audios, videos, afiches, juegos entre otros). Es un modelo de

aprendizaje que captura la atención y el interés de los estudiantes por aprender de

maneras diferentes en cada una de estas modalidades. El docente aprovecha la

variedad de las tecnologías como una herramienta para acelerar los

aprendizajes más que como un simple canal para transmitir contenido. Con menos

tiempo en el centro educativo, es primordial que se priorice el desarrollo de las

habilidades de colaboración entre los estudiantes, tanto en el componente

presencial como en el remoto (Arias, Bergamaschi, Pérez, Vásquez y Brechner,

2020).

Se desarrolla en cuatro momentos la conexión, la colaboración, la clarificación y

la construcción/aplicación que implican según la política curricular que la

mediación pedagógica sea un proceso humanizado, que esté centrado en la

persona estudiante, capaz de contemplar sus individualidades y contribuir con su

desarrollo, promoviendo espacios para la interconexión con el mundo e

interrelación con sus pares.









9

Para Berruecos (2020) es “un modelo que brinda flexibilidad al combinar

estrategias, métodos y recursos de manera presencial y remota, es decir, permite

combinar entornos (aula física y virtual), tiempos (sincronía y asincronía) y recursos

(analógicos y digitales) para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de

competencias del estudiantado” (p.5).

En este modelo, la persona docente y las personas estudiantes están separadas

por distancia y las actividades de aprendizaje pueden ser tanto sincrónicas como

asincrónicas. Necesariamente implica la flexibilidad metodológica y el uso de la

tecnología y de recursos variados, por lo que deberá promoverse la

autorregulación y el aprendizaje y considerar las necesidades y posibilidades de

acceso de la población estudiantil.

Se define como actividad sincrónica el momento cuando los participantes

coinciden en tiempo pero no en espacio. La comunicación se da en el mismo

momento para quienes se unen a la actividad. En referencia a una actividad

asincrónica, los participantes no necesariamente coinciden en tiempo ni en

espacio. Se establece un periodo más largo de tiempo para su realización.

Es evidente para la educación técnica profesional que únicamente en los espacios

del centro educativo como talleres o laboratorios, los estudiantes pueden

desarrollar las destrezas y habilidades inherentes a esas actividades prácticas.

Además, la utilización de las instalaciones del centro educativo permiten desarrollar

el sentido de pertenencia a la institución en el estudiante y establecer relaciones

interpersonales reales (y no virtuales) con los compañeros y docentes.

El docente debe aprovechar el tiempo sincrónico para activar a los estudiantes y

no someterlos siempre a clases magistrales donde las presentaciones multimedia

prevalecen y los estudiantes pasivamente tienen que escuchar. Berruecos (2020)

afirma que:

“si las sesiones presenciales están destinadas a laboratorios o talleres,

el trabajo autónomo previo de los estudiantes puede enfocarse a

preparar esas sesiones (procedimientos, seguridad en el laboratorio,

videos o video-clases hechas por los docentes, entre otros), repasar

con la ayuda de autoevaluaciones y llegar ya con conocimientos

para no perder tiempo en las explicaciones de lo que deben hacer y

ponerse manos a la obra apenas pisan el laboratorio” (p.6).









10

La importancia de la educación combinada es que permite el desarrollo de

competencias técnicas como: el manejo real de instrumentos, la experiencia de

realizar un experimento in situ, la observación directa, la recolección de datos, la

aplicación de medidas de seguridad, las actitudes y comportamientos, entre otros.

Cabe mencionar que la mediación pedagógica combinada demanda el

compromiso de las personas estudiantes para las actividades autónomas (o

colaborativas) previas a las sesiones sincrónicas, es decir, se le pide que

sea responsable de su propio aprendizaje. Su rol tradicional de estudiante “pasivo”

cambia, así como cambia el rol de transmisor de conocimientos del docente, quien

se compromete a aportar su experiencia profesional y todos los apoyos necesarios

a los estudiantes para guiarlos y activarlos en su itinerario de aprendizaje.

En esta mediación pedagógica, son medulares los recursos tecnológicos, la

plataforma oficial de colaboración (Teams) y materiales que se proveen, el

acompañamiento y seguimiento por parte del personal docente y las familias, las

estrategias y otras iniciativas son las que complementan el accionar docente para

transmitir a la persona estudiante la emoción, motivación y pasión por el

aprendizaje tanto en el aula, como fuera de ella.

Ambientes en la mediación pedagógica para la educación

combinada

La mediación pedagógica en educación combinada se desarrolla en dos tipos de

ambientes:

Ambiente 1: Sesiones educativas presenciales. Las sesiones de trabajo presenciales

requieren de la presencia física en espacios educativos (laboratorios, aulas,

talleres, proyectos didácticos productivos, finca entre otros), tanto de la persona

docente como de las personas estudiantes. En este escenario, por las

características de las disposiciones sanitarias de distanciamiento, se propone que

la persona docente planifique y dirija las actividades de aprendizaje mediante la

Guía de aprendizaje autónomo con el complemento de otras actividades

didácticas consideradas como viables en este esquema, de manera que las

personas estudiantes trabajen enfocadas en orientaciones claras y con el

acompañamiento docente.

Según la distribución de los grupos, se puede abordar el trabajo con menos

estudiantes, por lo que se debe aprovechar al máximo un proceso de mediación









11

más personalizado, con el fin de atender las necesidades más específicas y los

estilos de aprendizaje para obtener el progreso deseado.

Este escenario permite la conexión de los actores del proceso educativo, quienes

coinciden en tiempo y espacio a la hora de realizar la sesión de clase. Desde luego

que la mediación de manera presencial permite una mayor profundidad en la

interacción, lo cual deberá ser aprovechado por la persona docente para

promover la creación de vínculos sociales y culturales y fomentar espacios de

colaboración en el aprendizaje para el desarrollo de habilidades.

Es un proceso más colaborativo entre la persona docente y las personas

estudiantes, o bien entre un grupo de personas estudiantes; atendiendo siempre los

lineamientos de distanciamiento y protocolos.

En este escenario, si las condiciones de equipamiento y conectividad del centro

educativo lo permiten, se pueden utilizar tecnologías digitales de forma simultánea,

sacando ventaja de los múltiples recursos didácticos digitales ofrecidos por MEP:

plataforma Teams, recursos audiovisuales, radio, televisión y medios sociales

(audios, videos, afiches, juegos, entre otros).

Es importante considerar que cada persona estudiante disponga de sus útiles

escolares personales y que, en la medida de lo posible, no los comparta con sus

compañeros de clase. En referencia a las tecnologías digitales, deben ser

desinfectadas cada vez que se usen.

Ambiente 2: Apoyos educativos a distancia o remotos. Al igual que en el curso

lectivo 2020, el apoyo educativo a distancia debe ser debidamente planificado y

estructurado por la persona docente para que la persona estudiante pueda, de

manera autónoma y auto dirigida, desarrollar diferentes actividades educativas

planificadas en la Guía de aprendizaje autónomo, con apoyos según corresponda.

El objetivo es construir conocimientos, ampliar experiencias y desarrollar

competencias en todas sus dimensiones (saber saber, saber hacer, saber ser y saber

convivir con los demás), para lo cual deberá asegurarse de organizar su tiempo,

espacio y recursos disponibles.

Con los apoyos educativos a distancia, se continúa con la plataforma Teams u otros

medios digitales para el acompañamiento respectivo. Es una condición que debe

seguirse manteniendo en el caso de las personas estudiantes que cuenten con el

acceso a tecnologías digitales. Nuevamente, es imperativo considerar el vínculo









12

con las personas estudiantes de forma que no se ponga en riesgo su proceso de

aprendizaje y su permanencia.

En este caso, es fundamental que la persona docente provea Guías de trabajo

autónomo y con apoyos educativos según corresponda, conforme con las

características y particularidades de las personas estudiantes, de forma que

puedan realmente alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos. Estas guías

deberán estar acompañadas de otros recursos como audios, videos, o materiales

tangibles que le permitan a la persona estudiante la construcción del

conocimiento.

En este escenario, el apoyo educativo puede desarrollarse de manera sincrónica

o asincrónica según las posibilidades de las personas estudiantes y la delimitación

horario que se defina en el plan de apertura de cada centro educativo.

Momentos de la mediación pedagógica para la educación

combinada

Además de los dos ambientes anteriormente descritos, la mediación pedagógica

para la educación combinada propone a la persona docente diseñar su proceso

pedagógico en cuatro momentos, de manera que le permita:

• Atender a los subgrupos en que ha dividido su clase en un mismo periodo de

tiempo. Es decir, la persona docente en un mismo periodo de tiempo tendrá un

subgrupo de manera presencial en su clase y uno (o dos) subgrupos trabajando

a la distancia.

• Optimizar los procesos a desarrollar en las sesiones presenciales y a distancia,

de manera que cuando los estudiantes acudan al centro educativo puedan

aprovechar y potenciar su acompañamiento en procesos que requieran para

comprender, asimilar y aplicar procesos. Para las personas estudiantes que

trabajan a distancia se debe potenciar el trabajo autónomo de reforzamiento

y construcción.

En todos los procesos la persona docente utilizará las GTA (con los apoyos

requeridos, cuando la persona estudiante lo necesite) como herramienta didáctica

apoyándose con actividades de reforzamiento y demostración de lo aprendido.









13

Los cuatro momentos en la mediación pedagógica para la educación

combinada son:

1. conexión,

2. colaboración,

3. clarificación y

4. construcción/aplicación

Figura 1. Momentos en el proceso de mediación pedagógica en la educación combinada

En el nuevo contexto educativo resulta fundamental establecer todas las

conexiones posibles entre los conocimientos previos de la persona estudiante, sus

experiencias, intereses, emociones y los conocimientos nuevos que serán

construidos; para esto es necesario diseñar y utilizar diferentes actividades de

Conexión:

Momento para establecer todas las conexiones posibles entre los conocimientos previos de la persona

estudiante, sus experiencias, intereses, emociones y los conocimientos nuevos que serán construidos.

Para ello debe utilizar múltiples formas de representación, de acción y de expresión, así como de

aplicación del aprendizaje.









14

mediación pedagógica, materiales o herramientas tecnológicas. En esta fase

cognitiva, los aspectos primordiales deberán ser la integración y contextualización,

que será la que permitirá enlazar todos estos elementos de una forma única, con

el fin de construir las rutas de aprendizaje necesarias para lograr los propósitos

educativos.

Se constituye como figura central del proceso de construcción de conocimiento a

la persona estudiante, pues a partir de sus características personales (nivel de logro

educativo, estilos de aprendizaje, entre otros), sus expectativas y necesidades

particulares, se definirá el ambiente entorno de aprendizaje en el cual se va a

desempeñar.

El propósito es integrar en el proceso educativo las experiencias que va a tener la

persona estudiante en los espacios que posee el centro educativo (laboratorios,

aulas, talleres, proyectos didácticos productivos, finca entre otros), con los

materiales educativos diseñados para el trabajo a distancia o remoto ya sea que

se vayan a utilizar en formato impreso o digital con apoyo tecnológico). Para que

esta propuesta sea exitosa, es necesario propiciar el desarrollo de las siguientes

pautas:

• Fomentar el desarrollo de un aprendizaje significativo para despertar el interés

de la persona estudiante (conectar), pues permitirá generar asombro y

emoción por aprender, conocer y desarrollar habilidades específicas.

• Promover la participación activa de la persona estudiante, así como la

colaboración entre pares, fomentando una interacción constante entre ellos; lo

cual potencia las posibilidades de éxito escolar para todos los participantes,

pues vuelve atractiva la experiencia de aprendizaje, permite realizar

conexiones más amplias al abarcar tanto los conocimientos o experiencias

previas del grupo como la conexión emocional entre ellos.

• Orientar de manera constante a la persona estudiante. Si el momento de

conexión fue planificado para lecciones presenciales tener esa cercanía y

comunicación. Cuando se planifique para el trabajo a distancia, utilizar

actividades que cumplan con la función de conectar aprendizajes y

emociones.









15

El momento de la clarificación puede ser planificado de acuerdo con las

características mismas del programa de estudio en dos pasos diferentes. Estos se

describen a continuación:

• Al iniciar el proceso de construcción de conocimiento, como un momento para

que la persona docente pueda detallar, ampliar y explicar y que la persona

estudiante pueda expresar, según sus posibilidades, sus dudas, sus consultas e

inquietudes, permitiendo tener seguridad y asumir su rol autónomo en los

siguientes procesos.

• Una vez que la persona estudiante ha tomado responsabilidad y participación

en la construcción de sus conocimientos, la persona docente puede planificar

GTA, cuyo objetivo sea la clarificación con ejemplos para profundizar y

fortalecer los conocimientos, habilidades y destrezas que se han adquirido,

aprovechando al máximo los espacios educativos previstos por la persona

docente (tanto en de manera presencial, como en el trabajo a distancia, e

incluso en la virtualidad cuando el escenario lo permita).

Aunque este espacio educativo podría ser más adaptable al trabajo que se realiza

durante la presencia física, no necesariamente es exclusivo de ese ambiente, es

fundamental que la persona docente se asegure de que aún durante el trabajo

autónomo que realiza la persona estudiante a distancia, tenga acceso a espacios

para la clarificación cuando sean requeridos, ya sea directamente con la persona

docente, en el desarrollo de las actividades de la GTA, o bien con sus compañeros

o algún familiar (cuando sea posible).

Clarificación:

Momento para comunicar, expresar dudas, consultas e inquietudes, según sus posibilidades;

profundizar y fortalecer los conocimientos, habilidades y destrezas que se han adquirido.









16

Esto requiere que la persona estudiante aprenda a aprender, con lo que

adquiere mayor responsabilidad con su propio aprendizaje y una mayor

participación en su construcción; también deberá desarrollar las competencias

necesarias para gestionar y realizar todas las acciones que se le asignan de

manera individual o en grupo (trabajo conjunto no cercanía física); es decir, de

manera colaborativa durante los espacios de trabajo a distancia, donde podrá

recurrir al acompañamiento y apoyo de sus compañeros, o bien de las personas

docentes que trabajan en los servicios de apoyo educativo o complementario

brindados desde la educación especial según corresponda.

En este sentido, el uso de la plataforma digital puede ser una condición esencial

para generar espacios de colaboración.

Para que el momento de colaboración sea efectivo se debe procurar poner en

práctica acciones como darle mayor participación a la persona estudiante y

concederle espacios para cultivar su proceso de aprendizaje e incluso en el de

sus compañeros; permitirle que la responsabilidad sea compartida con la

persona docente, organizar a las personas estudiantes en grupos pequeños para

que trabajen juntos y procurar obtener los mejores resultados de aprendizaje en

el ámbito individual y grupal.

Debe concebirse como una forma de convivencia en comunidad, en la que las

personas estudiantes deberán tener claras las normas y los intereses de estas, lo

que les permite adquirir consciencia de que son parte de una comunidad de

aprendizaje en la que lo importante es el beneficio de todos.

Colaboración:

Momento para crear espacios educativos que permitan comunicación y participación efectiva en el

proceso de construcción del conocimiento mediante el establecimiento de redes de aprendizaje

entre estudiante- estudiante, estudiante – docente y estudiante – familia, estudiante-comunidad.









17

En la mediación pedagógica para la educación combinada es necesario proveer

diferentes y suficientes métodos, estrategias y técnicas para la construcción del

conocimiento, con el fin de fomentar en el estudiante la reflexión, el análisis, la

investigación y el aprendizaje autónomo o con apoyos, según corresponda.

El momento de construcción/aplicación implica promover la construcción del

conocimiento en la memoria e impulsar el desarrollo de competencias. Su

propósito es que la persona estudiante se empodere del proceso y logre una

absoluta coherencia entre sus aprendizajes previos y la nueva construcción. Esto lo

podrá demostrar al llevar los aprendizajes adquiridos a otros contextos o situaciones

personales.

Es fundamental que la persona docente tenga claridad sobre los escenarios en los

que se desenvuelve el estudiantado, de forma que cuando planifique considere

estrategias que determinen el tipo, la forma y el tiempo de aplicación de las

actividades que deben estar acompañadas de la motivación de la persona

estudiante y la significación del aprendizaje, tomando en cuenta las experiencias

previas y las propias estructuras mentales de la persona que participa en los

procesos de construcción de conocimiento.

Estos espacios en donde la persona estudiante pueda aplicar/construir a partir del

conocimiento adquirido, deberán ser creados por la persona docente en las

sesiones de trabajo presencial y a distancia. Debe formular estrategias que le

permitan verificar la calidad del trabajo realizado y la pertinencia con respecto a

los objetivos de aprendizaje.

Para el momento de aplicación/construcción será fundamental que la persona

docente promueva el desarrollo de actividades didácticas específicas que

aseguren que sus estudiantes puedan demostrar las competencias.

Construcción /aplicación:

Momento para utilizar los conocimientos adquiridos y la experiencia en la solución de problemas o

situaciones específicas. Es la demostración de lo aprendido.









18

Ejemplos de actividades didácticas a desarrollar y recursos

para cada momento de la mediación pedagógica para la

educación combinada









19

Cabe resaltar, que para el trabajo con los momentos de la mediación pedagógica

de la educación combinada: colaboración, clarificación y aplicación o

construcción, la técnica denominada aula invertida, resulta de mucha utilidad. La

técnica consiste en que el estudiante, en casa, aplica los niveles bajos de

pensamiento según la taxonomía de Bloom (recordar y comprender información)

con las ayudas didácticas puestas a su disposición (guías de trabajo autónomo,

videos) y en el aula o el momento sincrónico, sea capaz de aplicar, analizar,

evaluar y crear (generando conocimiento) con la ayuda directa del docente (y sus

compañeros de clase), quien con anterioridad, ha diseñado las sesiones sincrónicas

mediante metodologías activas del aprendizaje.









20

El objetivo principal del aula invertida es dar el protagonismo a los estudiantes

durante las sesiones sincrónicas, ubicarlos como centro de aprendizaje y potenciar

la presencialidad a través del intercambio, la colaboración, el debate y la

experimentación, entre otros.

Fuente: ¿De qué hablamos cuando hablamos de Educación a distancia híbrida? (2020)

El modelo de aula invertida o Flipped Learning 3.0 se fundamenta en el valor de los

entornos personales de aprendizaje y en la consideración del estudiante como una

persona capaz de organizar su propio progreso con la ayuda de una adecuada

orientación por parte del profesor.









21

Es fundamental la labor del docente experto en la disciplina que enseña, que

actúa como diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje

significativos, facilita y guía un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo

integral del alumno y evalúa no solo al final del proceso sino durante el mismo para

dar feedback continuado y acompañar el crecimiento personal y el desarrollo de

competencias (Santiago & Bergmann, 2018).

Fuente: ¿De qué hablamos cuando hablamos de Educación a distancia híbrida? (2020)

El estudio de casos, es otra de las metodologías activas que puede ser empleada

para el trabajo con los momentos de la mediación pedagógica en la educación

combinada. Es una herramienta de exploración, comprobación y construcción

que promueve una valiosa aproximación al funcionamiento social desde las aulas,

considerándose, por tanto, una metodología más centrada en el propio

aprendizaje del discente que en la enseñanza del docente.

Estas estrategias didácticas y muchas más puede encontrarlas en el documento

Compendio estrategias para la mediación pedagógica de la Educación Técnica

Profesional, el cual puede consultar en el portal de la Dirección de Educación

Técnica y Capacidades Emprendedoras (detce.mep.go.cr)









22

Planeamiento incluyendo los

momentos de la mediación pedagógica

para la educación combinada. Para realizar la planificación del proceso de mediación pedagógica de la

educación combinada, el docente deberá establecer una ruta de trabajo

tomando en consideración una serie de pasos y aspectos medulares, de los cuales

se deriven, el logro de los resultados de aprendizaje planteados, los cuales se citan

a continuación:

1. Análisis del contexto educativo (características, formas de aprender,

cantidad de estudiantes por grupo, escenarios de los estudiantes, recursos

educativos al alcance, requerimientos especiales entre otros) particular

ante las transformaciones por realizar.

2. Análisis del programa de estudio de la subárea de la especialidad, inglés

conversacional, taller exploratorio o tecnología que va a impartir, de

manera que se analicen los resultados de aprendizaje y sus saberes, su

naturaleza, cómo se aprenden, entre otros.

3. Articular, los resultados de aprendizaje que no se desarrollaron en el curso

lectivo 2020, los cuales se deben articular estratégicamente con los del nivel

que la persona estudiante cursa en el ciclo lectivo 2021. Se trata de que la

persona docente conjugue el conocimiento del programa de estudio de

ambos niveles, el anterior y el actual, para poder asociar los procesos según

una secuencia pedagógica que debe ser planificada. La persona docente

debe valorar el momento pedagógico indicado para articular esos

aprendizajes (resultados de aprendizaje no desarrollados en el 2020 y la

temática afín del año que cursa 2021 que posibilita su articulación), ya sea









23

como parte de los aprendizajes previos, el momento de conexión o al

profundizar en la estrategia pedagógica.

4. Dar énfasis a los resultados de aprendizaje base de cada subárea de

especialidad técnica, asegurándose del desarrollo de las estrategias de

mediación pedagógica que potencien el logro de los mejores niveles de

desempeño en cada resultado de aprendizaje base según las posibilidades

individuales de cada persona estudiante.

5. Tomar decisiones en cuanto a las estrategias de aprendizaje partiendo

siempre de los resultados de aprendizaje contenidos en los programas de

estudio, los cuales deben alcanzar las personas estudiantes; estableciendo

las acciones que se deben realizar para el logro de los mismos.

6. Así mismo, la persona docente deberá establecer la mejor ruta para que el

estudiante alcance los resultados de aprendizaje, valorando cuáles son las

mejores actividades, técnicas o estrategias didácticas que facilitan esa ruta

de aprendizaje trazada que posibilite el desarrollo del programa de estudio

completo de cada asignatura, año y ciclo.

7. Análisis del tiempo estimado y definición de los recursos educativos

requeridos y disponibles (equipo, herramientas, insumos, materiales,

tecnologías digitales a disposición) para el desarrollo de los resultados de

aprendizaje planteados en el programa de estudio.

8. Planificar la experiencia de aprendizaje mediante el uso de los documentos

oficiales y herramientas didácticas que se detallan más adelante en este

mismo apartado (plan anual, plan de práctica pedagógica, Guías de

trabajo autónomo y portafolio de evidencias).

9. Elaborar materiales educativos y otros recursos didácticos necesarios para el

buen desarrollo de las actividades de aprendizaje incluidas en la

planificación.

10. Los momentos de la mediación pedagógica para la educación combinada

le permitirán al docente trabajar con el grupo subdividido en la

presencialidad y en el trabajo a distancia y que esta tenga una

intencionalidad definida en el proceso de construcción de conocimiento.

Cada uno de los cuatro momentos pueden ser desarrollados tanto de









24

manera presencial, sincrónica o asincrónica, a distancia o con y sin apoyo

de la tecnología.

11. Para el estudiantado con discapacidad matriculado en las diferentes ofertas

de la educación regular, la participación y acompañamiento del personal

docente de los Servicios de Apoyos Educativos, es fundamental.

12. La evaluación responde al proceso de mediación pedagógica

desarrollado, teniendo como fuente de información diversas estrategias

centradas en el proceso de construcción de conocimiento, obteniendo

evidencias del aprendizaje alcanzado, así como los niveles de desempeño

obtenidos según los criterios de desempeño o indicadores de logro.

Guía para el desarrollo de planificación de la mediación pedagógica de las personas

docentes de la ETP.









25

Documentos para el desarrollo de la planificación docente Para el desarrollo de la planificación del proceso de mediación pedagógica el

docente que imparte las subáreas de especialidad técnica, (tanto de los

programas vigentes como los nuevos programas de estudio), taller exploratorio,

inglés conversacional y tecnologías en colegios académicos deberá elaborar tres

documentos: Plan anual, Plan de Práctica Pedagógica y Guías de Trabajo

autónomo.

El plan anual se realiza a partir del programa de estudio vigente y constituye el

cronograma en el que se representa el desarrollo del programa de estudio en los

meses y semanas que componen el curso lectivo. Representa la distribución en el

tiempo en la cual se desarrollarán las unidades de estudio con sus respectivos

resultados de aprendizaje.

Para su confección se deben señalar las semanas e indicar las horas destinadas al

desarrollo de cada una de las unidades de estudio y sus resultados de aprendizaje.

Se desarrolla un plan anual por cada subárea y esta debe incluir las unidades de

estudio que la conforman con sus resultados de aprendizaje. Además, respetar la

secuencia lógica que señala el programa de estudio para el abordaje del proceso

educativo. La información para su elaboración debe ser tomada del programa de

estudio, específicamente, en función de lo indicado en la estructura, mapa y malla

curricular.

Este plan debe ser entregado al Director o Directora del centro educativo de

manera física o digital, según lo establezca la administración, al inicio del curso

lectivo.









26

Annual Learning Plan (English Conversation and Subject Area)

Este plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y se entrega

al director o directora, de manera física o digital, en el momento en que la

administración del centro educativo lo juzgue oportuno, de manera que se pueda

comprobar que su desarrollo es congruente con lo planificado en el plan anual

preparado al inicio del curso lectivo.

Para responder a la mediación pedagógica combinada se propone el uso de un

formato de plan de práctica pedagógica, al cual la persona docente requiere









27

realizarle pequeños ajustes, conforme con la oferta educativa de la educación

técnica profesional, en la cual imparte lecciones (especialidad técnica, taller

exploratorio, subárea de inglés, tecnologías en colegios académicos).

Su formato contempla el desarrollo de dos partes: administrativa y técnica. La

información administrativa que se incluye está relacionada con el nombre del

centro educativo, el nombre del docente, la especialidad, taller exploratorio o

tecnología según corresponda, conforme al nombramiento, nivel educativo y el

curso lectivo. Aunada a la información anterior, se detalla la modalidad en la cual

se ubica la especialidad, relacionada con los sectores de la economía

(Agropecuario, Comercial y Servicios e Industrial).

La información del Campo detallado corresponde a uno de los campos en los que

se identifica la cualificación cuando se construye el estándar, según el Clasificador

Internacional Normalizado de la Educación (CINE) de la Unesco. Este espacio solo

lo completan aquellos docentes que imparten especialidades que inician en el

décimo nivel del curso lectivo 2021, con programa de estudio nuevo.

Como parte de la información administrativa, se debe completar la información

del nombre de la subárea, (taller exploratorio o tecnología según corresponda), la

unidad de estudio y el tiempo estimado para su desarrollo. Estos aspectos, se

completan en concordancia con lo establecido en el plan anual y por ende, en la

estructura, el mapa y malla curricular del programa de estudio.

Siempre en la parte administrativa, se muestra el nombre de la competencia para

el desarrollo humano y el eje de la política educativa; los cuales se desarrollan

como parte de la unidad de estudio y deberán seleccionarse estrategias de

mediación pedagógica para su aprendizaje, al desarrollar la parte técnica del

planeamiento.

Es importante hacer notar que la información de estas dos casillas (competencia

para el desarrollo humano y eje de la política educativa) solo la completan

aquellos docentes que imparten especialidades cuyo programa de estudio se

implementa por primera vez durante el curso lectivo 2021 (programas nuevos en

décimo nivel). Los docentes que imparten subáreas de las especialidades con

programas de estudios vigentes, desarrollados bajo el modelo de Educación

Basado en Normas por Competencias (EBNC), deberán incluir en el espacio de las

Competencias para el desarrollo humano, lo correspondiente a los Valores y

actitudes.









28

Para el desarrollo de la información técnica del plan de práctica pedagógica, el

docente deberá trasladar los resultados de aprendizaje (objetivos en el caso de los

programas diseñados bajo el modelo tradicional) y saberes esenciales (contenidos)

del programa de estudio, correspondiente a la subárea y unidad de estudio que se

encuentra planificando y establecer; según su experiencia docente, las estrategias

didácticas que empleará para su mediación pedagógica.

En la columna de Estrategias para la mediación pedagógica de la educación

combinada, deberá indicar tanto el nombre de las técnicas didácticas

seleccionadas para el abordaje del proceso de mediación pedagógica en el

centro educativo, como las que efectuará el estudiante mediante el trabajo

autónomo.

Además, se debe ir hilando cada momento de las estrategias de mediación

pedagógica con el trabajo que desarrollará de manera presencial o a distancia,

tomando en cuenta los cuatro momentos y sus características (la conexión,

colaboración, clarificación y construcción /aplicación).









29

Pedagogical Practice Plan (English Conversation and Subject Area)









30

El trabajo autónomo es la capacidad que tienen las personas estudiantes de

realizar actividades por ellos mismos, sin necesidad de que los docentes estén

presentes.

La guía de trabajo autónomo (GTA) constituye una herramienta didáctica que tiene

como propósito potenciar el desarrollo de competencias orientadas a aprender a

aprender; además de todas aquellas competencias que desde el punto de vista

pedagógico el docente considera se van a reforzar o desarrollar, con la

implementación de las estrategias para la mediación pedagógica propuestas para

el logro de los resultados de aprendizaje.

El desarrollo de la GTA por parte de la persona docente, se encuentra articulada

con el plan de práctica pedagógica, ya que en este documento, el docente

detalla la información correspondiente a las técnicas didácticas o actividades

para el aprendizaje incluidas en el plan de práctica pedagógica. Se muestra el

paso a paso que debe seguir la persona estudiante, para la implementación de las

actividades asignadas, así como las evidencias de conocimiento, desempeño o

producto. Las evidencias constituyen las demostraciones de aprendizaje adquirido

por el estudiante, una vez que realiza las actividades planificadas por el docente

en el desarrollo de la guía.

Incluye el momento de mediación pedagógica planificado la conexión,

colaboración, clarificación y construcción /aplicación, así como el ambiente de

aprendizaje en el cual la persona estudiante desarrolla la actividad de aprendizaje

En el marco de la mediación pedagógica para la educación combinada, el

concepto de trabajo autónomo no solo se mantiene, sino que se fortalece, al

reconocer la participación activa y la responsabilidad de la persona estudiante en

la construcción y reconstrucción de su aprendizaje, de la adquisición de

conocimientos y el desarrollo de competencias.









31

Las GTA son útiles durante el trabajo a distancia y el trabajo presencial, como

herramienta didáctica de la estrategia de mediación pedagógica, responde a los

desafíos y situaciones de un proceso educativo enmarcado en una pandemia, así

mismo posibilita el desarrollo de estrategias de mediación pedagógica que

propicien un trabajo autónomo o colaborativo, fomentando el respeto del espacio

personal de distancia para mitigar un posible contagio y a su vez continuar el

desarrollo de aprendizajes y habilidades en el marco de la transformación

curricular.

Constituye una fuente de evidencias, que sirven de insumo para recopilar

información sobre el nivel de logro de los resultados de aprendizaje desarrollados.

Su monitoreo y acompañamiento constante le permite a la persona docente

analizar y tomar decisiones prontas y oportunas para brindar el acompañamiento

requerido a cada persona estudiante.

A manera de resumen, se presenta a continuación el esquema del proceso para

la valoración de las GTA como fuente de evidencias:

Fuente: Departamento de Evaluación de los Aprendizajes, Dirección de Desarrollo Curricular

Ministerio de Educación Pública, 2021

1. Planificación y desarrollo de

las GTA

2. Revisión GTA y valoración

de los desempeños.

3. Análisis de la información y

toma de decisiones.

4. Envío de las GTA con la

realimentación.

5. Valoración final









32

Con el propósito de orientar la práctica evaluativa durante el curso lectivo 2021, se

acompaña este documento con otro sobre los lineamientos técnicos “Evaluación

para el aprendizaje del curso lectivo 2021”, elaborado por el Departamento de

Evaluación de los aprendizajes.

La Sección Curricular.

El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener

información valiosa del desempeño de la persona estudiante. Muestra una historia

documental construida a partir de las producciones relevantes de los estudiantes,

a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. También es una

herramienta muy útil pues facilita la evaluación realizada por el docente, al

contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas,

gráficas, cartográficas o digitales) realizados por el estudiante, que constituyen

evidencias relevantes del logro de los resultados de aprendizajes, avances y

aplicación de los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

El portafolio constituye la herramienta en la cual la persona estudiante recopila las

evidencias que surgen de las actividades desarrolladas mediante las GTA. El

portafolio puede presentarse de manera física o digital, según el escenario del

estudiante.









33

Roles de los actores educativos en la mediación pedagógica

para la educación combinada

a. Rol de la persona docente

• Atiende la organización de los grupos, jornadas y horarios definidos en el

plan de apertura de su centro educativo que toman en cuenta sus acciones

presenciales y a distancia.

• Aprovecha las tecnologías digitales, recursos y orientaciones a disposición

para el diseño de los ambientes de aprendizaje necesarios para la

educación combinada.

• Planifica su trabajo de manera experimentada e intencionada, con el

propósito de facilitar en las estrategias de mediación pedagógica tomando

en cuenta el contexto inmediato (presencialidad y distancia) y los

escenarios sociales económicos y culturales en que se desarrollan las

personas estudiantes con las que comparte el proceso de mediación.

• Atiende las consultas de las personas estudiantes y sus familias de una

manera más ágil y se le facilita el mantener una comunicación fluida y

asertiva, en la medida de sus posibilidades, con el estudiantado, así como

poder ofrecer un mejor seguimiento al progreso durante el desarrollo de las

GTA.

• Considera la realidad de las personas estudiantes para mantener una

comunicación constante con la familia y encargados legales, además, de

una verificación y actualización de la realidad de los estudiantes que

deberá ser conocida por todas las personas docentes de cada centro

educativo y propiciar, si es necesario, la activación de la Alerta Temprana.

• Se involucra activamente en el plan de apertura del centro educativo, y las

acciones de la estrategia Regresar.

• Colabora en la atención de las disposiciones sanitarias tanto en el aula,

como en los espacios de ocio y de recreo.









34

b. Rol de la persona estudiante

• Participa de manera active y comprometida en los ambientes de

aprendizaje, tanto en la presencialidad, como en el proceso educativo a

distancia.

• Si cuenta con las condiciones, atiende el acompañamiento que la persona

docente le ofrece mediante el uso de medios virtuales o a distancia.

• Asume un rol activo al aprender de los otros y con nosotros (docentes –

estudiantes – familia - comunidad), proponerse mejorar su habilidad de

efectuar trabajos en equipo, ser más flexible, responsable, creativo, tener

disponibilidad de compartir experiencias de vida y educativas, comunicarse

de manera efectiva y asertiva, de acuerdo con sus posibilidades, en el

escenario educativo que se encuentre.

• Aplica los procesos como la planificación de su trabajo, al asegurarse que

cuenta con los materiales que requiere, al asegurarse que comprende las

indicaciones que se le dan y al reconocer la ayuda que debe solicitar.

• Al auto regularse se detiene para reconocer el logro en las tareas solicitadas

sí ha seguido las indicaciones, si lo que ha realizado se comprende y si se

puede mejorar el trabajo.

• Al terminar su trabajo la persona estudiante debe revisar y evaluar su

desempeño, reconociendo fortalezas y debilidades de su trabajo y cómo

hacerlo mejor su trabajo la próxima vez.

c. Rol de la familia

El acompañamiento familiar es fundamental para la persona estudiante. La familia

constituye el pilar que sostiene y articula el entorno del aprendizaje de la persona

estudiante. A continuación, se desglosan algunas acciones esperadas desde el

núcleo familiar, para la implementación de las estrategias virtuales y a distancia.









35

Fuente: Orientaciones para el proceso educativo a distancia, Ministerio de Educación Pública.

Además, es importante que las familias regulen el tiempo de exposición

tecnológica y mediática de ocio que tienen las personas menores de edad de la

familia, dar apoyo emocional, escuchar, conocer las publicaciones y sitios que

visitan las personas menores de edad y hacer uso de apps de control parental,

según la edad.

El rol de la persona estudiante en el proceso educativo depende de su etapa de

desarrollo y de su nivel de autonomía. En el caso de las personas menores de edad

requieren mayor acompañamiento de sus familias y responsables legales para

acceder a las plataformas virtuales y al cumplimiento de horarios. Acá el rol de las

familias adquiere una mayor relevancia y seguimiento.

Comunicación constante con hijos e

hijas, donde se intercambien idedas se

valoren y respetan.

Crear un entorno de confianza donde

puedan hablar y ser escuchados.

Una actitud positiva ante los cambios en el curso lectivo. Solicitar

apoyo al centro educativo, ante

cualquier consulta.

Organizar los horarios de trabajo y rutinas diarias

para los niños(as) y jóvenes. Participar de las estrategais que los

docentes comuniquen.

Monitorear la realización de las

asignaciones de las personas estudiantes.

Revisar los comunicados enviados por las

docentes por el medio que se defina en cada paso particular: Correo electrónico, cuaderno

de comunicación, entre otros.

Permanecer en contacto con la

persona docente.









36

d. Rol de la persona directora

Para la implementación de la Transformación Curricular y su proceso de

articulación con la mediación pedagógica para la educación combinada, el rol

de la persona directora de cada centro educativo es fundamental. Esta deberá

potenciara su rol de líder pedagógico, cuyas acciones deberán enfocarse en que

la gestión administrativa que se realice potencie realmente el éxito la gestión

pedagógica.

Con la formulación del plan de apertura de centro educativo de acuerdo con la

estrategia Regresar, la persona directora debe considerar la organización de:

• Consideraciones generales

• Conformación de grupos y sub grupos

• Entrada y salida de personas

• Permanencia de personas en el centro educativo

• Principios orientadores

• Aforo

• Alternancia

• Periodicidad

• Permanencia

• Ajustabilidad

• Horarios

• Ejemplos para la construcción de acuerdo con diferentes escenarios

para las diferentes modalidades educativas (se habilitarán ejemplos en

el portal de la Dirección de Educación Técnica y Capacidades

Emprendedoras, detce.mep.go.cr

• Orientaciones para la organización de los periodos de

• Recreo

• Alimentación

Es fundamental que la persona directora guíe a todos sus colaboradores hacia una

gestión administrativa y pedagógica planificada en función del éxito escolar de las

personas estudiantes como fin primordial.









37

Es importante que se contemple la participación equitativa a todas las personas

funcionarias del centro educativo, y se enfoquen todos sus esfuerzos en el apoyo a

la educación combinada. De esta forma, todos los recursos físicos, tecnológicos,

materiales y financieros deberán ser utilizados en función de satisfacer las

necesidades y expectativas del talento humano con el que se cuenta para que

este a su vez se enfoque en la consecución del fin propuesto.

Para esto, la persona directora deberá promover la creación de un clima escolar

caracterizado por la flexibilidad, solidaridad, colaboración y comunicación

asertiva para toda la comunidad educativa. Un clima escolar en el cual se

diagnostiquen a tiempo tanto las necesidades del centro educativo y estas se

atiendan de manera eficiente maximizando todos los recursos con los que se

cuente.

Esto implica un accionar específico que se enfoque, entre otros aspectos, en la

promoción de experiencias educativas exitosas, la reflexión y realimentación de

procesos y el asesoramiento y capacitación cuando sean necesarios.









38

Consideraciones generales en

el ámbito administrativo

Como consecuencia de la pandemia por COVID-19 se hace necesario construir

nuevos escenarios para el aprendizaje que permitan el máximo aprovechamiento

de los recursos, el resguardo de la salud y la vida, y la continuidad del servicio

educativo ante la nueva realidad.

Con la propuesta de retorno a clases bajo un modelo educativo combinado, que

busca que la persona estudiante se atienda de manera presencial y a distancia,

de tal forma que desarrolle su programa de estudio con acceso a recursos, equipo

y materiales que le faciliten el proceso educativo, se procedió a establecer una

serie de lineamientos que correlacionan las políticas y las líneas estratégicas del

Ministerio de Educación Pública, con el propósito de plantear y definir un

complemento al modelo pedagógico de transformación curricular denominado

Mediación pedagógica para la educación combinada, para atender el curso

lectivo 2021 enmarcado en una nueva normalidad. Estos lineamientos se

establecen para todas las modalidades educativas del país.

A efectos de apoyar a la administración de los centros educativos que brindan

servicios educativos de la educación técnica, se presentan las siguientes

recomendaciones a ser consideradas para la estrategia regresar bajo un modelo

de educación combinado. Estas recomendaciones deben ser tomadas en cuenta

en la formulación de los planes de apertura de cada centro educativo. Es decir,

son complementarias.









39

1. Funciones de los actores educativos en la mediación pedagógica

para la educación combinada

Se debe de considerar y retomar el rol, sugerencias, acciones y recomendaciones

que se definieron para los diferentes actores establecidos en el documento de

Orientaciones para el apoyo al proceso educativo a distancia (MEP, abril 2020) en

el cual se define el rol del estudiante, de la de familia, personal docente,

profesionales en orientación y equipos interdisciplinarios, directores y directoras

centros educativos, y otros actores con el fin de que se atienda según su rol las

diferentes actividades que se derivan en el proceso de aprendizaje.

2. Aplicación de protocolos de actuación para prevenir el

COVID-19

El MEP ha asumido el reto de que los centros educativos sean espacios seguros para

el retorno a clases, con el afán de velar por la seguridad integral de las personas

estudiantes y las comunidades educativas, de los funcionarios (as) de la institución

y usuarios de nuestras instalaciones. Por lo que ha construido una serie de

protocolos que sirven como herramientas para atender las múltiples situaciones

que se presentan para combatir el COVID -19, dichos protocolos son de

acatamiento obligatorio y se encuentran avalados por el Ministerio de Salud. Los

mismos pueden ser accesados en la página oficial del MEP en el siguiente link

https://www.mep.go.cr/coronavirus

Así mismo el Ministerio de Salud en su rol de Rector de Salud coloca a disposición

de la población nacional e internacional la información referente a la prevención

del COVID-19 mediante una serie de protocolos los cuales deben ser

implementados de acuerdo con la necesidad que presente el centro educativo.

3. Identificación y clasificación de infraestructura

Es necesario que la administración realice un mapeo de toda la infraestructura del

centro educativo con el fin de identificar todo posible espacio a ser utilizado para

el retorno a clases, la misma se debe de clasificar por áreas y condiciones, según

tamaño, ventilación, iluminación y acceso. Así también identificar las baterías

sanitarias, áreas de recreo, pasillos, áreas de alimentación y accesos al centro

educativo.



https://www.mep.go.cr/coronavirus







40

4. Habilitación de espacios

Se debe poner a disposición todo la infraestructura posible para atender a la

población estudiantil de manera presencial como aulas (académica, técnica,

ambiental), laboratorios (informática, inglés, electrónica, ciencias), talleres

industriales, módulos de turismo o agroindustrial, espacios de trabajo en la finca,

espacios de unidades didácticas, biblioteca y todo recinto posible que permita

desarrollar una lección aplicando las normas establecidas para el resguardo de la

persona estudiante y funcionario.

5. Definición de horarios Es importante mencionar que a la administración le asiste la potestad de construir

un módulo horario que se ajuste a las necesidades y particularidades del centro

educativo, tomando en cuenta las indicaciones emanadas por las autoridades del

MEP para atender de manera presencial a toda la población estudiantil para

implementar el modelo pedagógico combinado, teniendo en consideración la

oferta educativa que se brinda, disposición de infraestructura, servicio de

transporte estudiantil, servicio de alimentación, tiempo para el ingreso y el espacio

para desinfección de recintos, mobiliario y equipo.

Así mismo, se debe de considerar aquellos casos donde la persona estudiante

presenta factor de riesgo por lo que se debe de atender de manera particular

según corresponda como caso excepcional, así también cuando la persona

estudiante no asista al centro por decisión del padre de familia o encargado legal.

5.1. Elementos a considerar para la construcción de horarios

A efectos de construir módulos horarios que se ajuste al centro educativo, según

condiciones del mismo se recomienda considerar algunos elementos tales como:

• Matrícula por grupo.

• Lecciones por grupo (estructura curricular aprobada CSE).

• Lecciones asignadas al docente.

• Lecciones por asignatura.

• Se debe asignar aula por grupo.

• Clasificación de las asignaturas por grupo de atención (grupo 1 asignaturas

sujetas a macro evaluación, grupo 2 asignaturas no sujetas a macro

evaluación, grupo 3 subáreas, talles exploratorio, inglés conversacional y

tecnologías).









41

• En todos los casos se debe mantener la duración de las lecciones según la

modalidad, 40 minutos académico, 60 minutos técnico y 45 minutos sección

nocturna.

• Valorar la asistencia total del grupo técnico, cuando se trabaja en talleres

industriales o módulos de turismo o agroindustria que permitan mantener un

distanciamiento de 1.8m.

• En todos los casos se debe garantizar que la persona estudiante reciban la

misma cantidad de lecciones de manera presencial y a distancia, según

módulo de horarios.

• La administración debe garantizar la igual y equidad del acceso de todos

los estudiantes.

• La administración debe de comunicar la propuesta horario al estudiantado,

padre de familia o encargado legal.

• Identificar el porcentaje de lecciones presenciales y a distancia por grupo.

5.2. Recomendaciones para la elaboración de módulos horarios

• Con la finalidad de brindar apoyo a la administración para las construcción

de horarios que se ajusten a los recursos institucionales, jornadas de trabajo,

carga académica según modalidad, se presentan algunas

recomendaciones que pueden ser útil a la hora de definir el horario para la

atención presencial de un grupo de estudiantes, no se de acatamiento

obligatorio pero pueden servir de guía en el proceso a realizar.

• Se recomienda construir un módulo de horarios por modalidad educativa,

es decir para III ciclo, educación diversificada, sección nocturna,

ampliación del plan de estudios de la educación diversificada técnica

(plan a 2 años).

• Para grupos académicos subdividirlos en subgrupo, de tal manera que el

grupo presencial no sobre pase la capacidad de 12 estudiantes por recinto.

• Para todos los niveles en el área académica se propone subdividir en 3

grupos, de tal manera que tengan una presencialidad de 3 espacios cada

cuatro semanas. El subgrupo 3 la repone en la quinta semana.









42

Mañana Tarde

Semana

1

Sub Grupo 1 Sub Grupo 2

Semana

2


Semana

3


Semana

4


…. …. ….

• Para los grupos técnicos se recomienda dividir en 2 subgrupos, según

capacidad locativa por recinto a trabajar.

• Las asignaturas en las que se imparten cinco lecciones por semana, se

consideran se desarrollen dos lecciones presencial y tres a distancia,

respetando la carga horaria del docente, con una periodicidad cada 3

semanas por subgrupo.

• Las asignaturas en las que se imparten tres lecciones por semana, se

consideran se desarrollen una lección presencial y dos a distancia,

respetando la carga horaria del docente, con una periodicidad cada 3

semanas por subgrupo.

• Las asignaturas en las que se imparte una lección por semana, se

recomienda que se imparta de manera virtual, sin dividir el grupo.

• Las asignaturas en las que se imparten 4 o más lecciones por semana, serán

abordadas con una periodicidad semanal, se deben garantiza al menos dos

lecciones presenciales por subgrupo por semana.

• Se recomienda mantener las lecciones de educación física, ya que se

cuenta con la presencia de 2 docentes por grupo a la semana.

• Todas las lecciones que no se atienden de manera presencial deben ser

atendidas a distancia y de manera virtual.

• Para los casos en que el docente atienda en total de su carga académica

de manera presencial, las lecciones restantes las debe cumplir el estudiante

a distancia.









43

• Para las asignaturas donde se asigne la carga horaria completa al docente

de manera presencial, el estudiante debe atender las lecciones de manera

asincrónica.

• Para la sección nocturna y ampliación del plan de estudios de la

educación diversificada técnica (plan a 2 años) se recomienda dividir el

grupo en dos subgrupos para que se desarrollen las subáreas según

estructura curricular de manera presenciales, con una periodicidad

quincenal, la persona estudiante deberá atender a distancia la semana que

no asiste al centro educativo.

6. Elementos adicionales a considerar

• Para todos los casos se debe tener presente no superar el aforo permitido,

según área de infraestructura, del centro educativo.

• Para los centros educativos que cuenten con talleres o laboratorios de más

de 150 m. se debe valorar mantener el grupo técnico completo aplicando

la metodología de carrusel para el uso de los equipos y al menos 2 m. de

distanciamiento entre estudiantes.

• Para los centros educativos en cuentan con finca, deben de proyectar las

actividades definiendo áreas de trabajo y al menos 2 m. de distanciamiento

entre estudiantes.

• Se debe tener presente que se debe de desinfectar todo material y equipo

quesea utilizado, cada vez que un grupo haga uso del mismo.









44

Referencias

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De la educación a distancia a la híbrida: 4 elementos clave para hacerla

realidad. Enfoque educación.

https://blogs.iadb.org/educacion/es/eduhibrida/#:~:text=La%20educaci%

C3%B3n%20h%C3%ADbrida%20combina%20la,una%20modalidad%20y%20l

a%20otra.

Berruecos Vila, A. (29 de octubre de 2020). ¿De qué hablamos cuando hablamos

de Educación a distancia híbrida? Ibero. https://ibero.mx/prensa/de-que-

hablamos-cuando-hablamos-de-educacion-distancia-hibrida

Santiago, R. y Bergmann, Jon (2018). Aprender al revés Flipped learning 3.0 y

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https://www.researchgate.net/publication/327040344_Aprender_al_reves_Fl

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para la educación combinada · 2021. 2. 25. · desarrollo social y económico del país, a...

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