pan anual - lectura critica de mensajes
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LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 1
COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA”
PLAN DIDACTICO ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
EGB/BACHILLERATO AREA ACADÉMICA ASIGNATURA
Bachillerato Lengua y Literatura Lectura Crítica
ESPECIALIDAD AÑO PARALELO(S)
Tercero de Bachillerato
DOCENTE AÑO LECTIVO
Lic. Ulda Margarita Niemes Batallas 2014 - 2015
2. CÁLCULO DE TIEMPO
PERIODOS
SEMANALES
Nº DE
SEMANAS DE TRABAJO
DIAGNÓSTICO
EXÁMENES
TOTAL DE
SEMANAS
TOTAL ANUAL DE
PERÍODOS
4 40 1 2 37 148
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias.
Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resinificar el hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.
Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el pensamiento creativo desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura literaria.
Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respecto de la diversidad intercultural y plurinacional.
Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones comunicativas, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de intercambio social y expresión personal
4.- OBJETIVOS DEL AÑO
Establecer el proceso y las funciones de la comunicación en diferentes tipos de textos de la vida social.
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Identificar las relaciones internas (lexicales y morfosintácticas) y externas (estructuras sociales, actores sociales y prácticas sociales) en diferentes mensajes de la vida social.
Evaluar las características de los géneros discursivos y sus elementos en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
Identificar las estrategias de representación lingüística y visual de los actores sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
Discernir las estrategias de construcción de la legitimación y sus propósitos de los actores sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
Utilizar los componentes de la comunicación verbal en la lectura crítica de situaciones comunicativas orales de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
5.- DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Identificar la definición y los conceptos básicos del proceso de la comunicación y las funciones de la Comunicación a partir de la lectura de textos con diferentes funciones comunicativa.
Reconocer las funciones persuasiva, expresiva y referencial a partir de la tipología textual sugerida.
Analizar las estructuras textuales de los diferentes tipos de mensajes de acuerdo a las funciones de la comunicación que prevalece en cada uno de ellos.
Identificar las relaciones internas (lexicales y morfosintácticas) en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
Reconocer los elementos de las relaciones externas en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
Analizar mensajes de publicidad, discursos políticos, artículos de opinión, crítica de arte, etc., a partir del reconocimiento de los identificados en las relaciones internas y externas en mensajes
Identificar la definición de géneros discursivos a partir de la lectura de mensajes con funciones referencial, expresiva y persuasiva.
Aplicar la clasificación de los géneros discursivos a partir de la lectura crítica de con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
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Analizar los elementos de los géneros discursivos a partir de la lectura crítica de mensajes (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud.
Reconocer los elementos de la representación de los actores sociales a partir de la lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto escolar, conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
Identificar los elementos de la representación visual de los actores sociales a partir de la lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto escolar, conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
Analizar los textos con función referencial, que traten cualquiera de los temas planteados en
la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) a partir de los elementos de la representación social (visual como lingüística).
Identificar la definición de legitimación a partir de la lectura de mensajes con función expresiva, persuasiva y referencial (poesía, novela, cuento, teatro, carta).
Reconocer las cuatro categorías de legitimación a partir de la lectura de mensajes con función expresiva, persuasiva y referencial (poesía, novela, cuento, teatro, carta), que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
Analizar los propósitos de la legitimación en textos con función expresiva, persuasiva y referencial que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud), a partir de los propósitos de la legitimación expuestos en clases y los temas de análisis propuestos en clases en textos (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
Identificar los conocimientos lingüísticos de la comunicación verbal oral a partir de la lectura de situaciones comunicativas con función persuasiva (conversaciones formales e informales, charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros).
Reconocer los componentes del acto comunicativo verbal oral a partir de la lectura de situaciones comunicativas con función persuasiva (conversaciones formales e informales, charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros), que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
Analizar los actos del habla con función persuasiva (conversaciones formales e informales, charlas, conferencias, debates, mesas redondas), que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente), a partir de los criterios de la etnografía de la comunicación.
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6.- CONTENIDOS ESENCIALES
PRIMER QUIMESTRE
BLOQUES CURRICULARES
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
TIEMPO
BLOQUE N°1
PROCESO Y FUNCIONES DE LA
COMUNICACIÓN/CLASES DE MENSAJES.
Tipos de mensajes, proceso y funciones de la comunicación
Proceso de la Comunicación de Jackobson.
Tres funciones del lenguaje y clases de textos Función persuasiva o apelativa (Publicidad,
discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros.
Función expresiva (Poesía, novela, cuento, teatro, biografía)
Función referencial (Noticia, artículo informativo, texto escolar, conferencia, carta, cartel)
7 SEMANAS
BLOQUE N° 2
RELACIONES EXTERNAS E
INTERNAS DEL MENSAJE.
Relaciones Internas: Léxicas : Uso de vocabulario conocido Uso de contexto Uso de las familias de palabras Uso de sinónimos o antónimos
Semánticas y morfosintácticas: Relaciones semánticas entre oraciones Relaciones morfosintácticas entre oraciones
Relaciones Externas: Las estructuras sociales Los actores sociales Las prácticas sociales
6 SEMAMAS
BLOQUE N° 3
GÉNEROS
Géneros discursivos: Definición.
Clasificación de géneros (Bajtin y Cassany): Géneros Primarios
6 SEMANAS
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DISCURSIVOS (GÉNERO,
INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD)
Géneros Secundarios Géneros Cognitivo Género Interpersonal Género Social
Elementos del género discursivo: Tema Estructura Estilo Función
Lectura crítica de mensajes: publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta y otros
SEGUNDO QUIMESTRE
BLOQUES CURRICULARES
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
TIEMPO
BLOQUE N° 4
LA REPRESENTACIÓN
LINGÜÍSTICA Y VISUAL DE LOS ACTORES SOCIALES EN LOS
MENSAJES (GÉNERO, INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD, AMBIENTE, SALUD
Representación de los actores sociales Inclusión - Exclusión Rola Activo- Rol Pasivo Impersonal-Personal
Representación visual de actores sociales La palabra y la imagen Las imágenes y el significado La imagen y el observador Inclusión - Exclusión Rola Activo- Rol Pasivo Impersonal-Personal
Lectura crítica de mensajes: noticia, artículo informativo, texto escolar, conferencia, carta, cartel.
7 SEMANAS
BLOQUE N° 5
LA CONSTRUCCIÓN DE LA LEGITIMACIÓN EN
LOS MENSAJES (GÉNERO,
INTERCULTURALIDAD,
El discurso de la legitimación: Definición
Las cuatro categorías de legitimación Autoridad Tradicional Autoridad Legal Autoridad Moral Autoridad Racional
6 SEMANAS
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SEXUALIDAD, AMBIENTE, SALUD)
Propósitos de la Legitimación: Orientar el sentido de la acción Orientar la acción Efectos de la acción
Lectura crítica de mensajes: poesía, novela, cuento, teatro, otros.
BLOQUE N° 6
LA COMUNICACIÓN VERBAL ORAL
(GÉNERO, INTERCULTURALIDAD,
SEXUALIDAD, AMBIENTE, SALUD)
Conocimientos lingüísticos:
Elementos verbales Elementos no verbales Patrones del habla Reglas para el uso de la palabra
Los componentes del acto comunicativo
Escenario Escena Participantes Contenido del mensaje o tópico Forma del mensaje
Lectura crítica de mensajes: conversaciones
formales e informales, charlas, conferencias, Debates, mesas redondas, etc.
6 SEMANAS
7.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Identifica la definición y conceptos de los procesos de la comunicación y las funciones de
la comunicación en textos de lectura con diferentes funciones comunicativas. Reconoce las funciones persuasiva, expresiva y referencial en la tipología textual
propuesta.
Analiza la estructura de diferentes tipos de mensajes a partir de las funciones de la comunicación analizadas.
Identifica las relaciones internas (léxicas gramaticales) en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
Reconoce los elementos de las relaciones externas en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial.
Analiza mensajes de publicidad, discursos políticos, artículos de opinión, crítica de arte, etc., a partir del reconocimiento de los identificados en las relaciones internas y externas en mensajes.
Identifica los elementos de interdiscursividad del mensaje, los géneros locales y globales.
Aplica el análisis de géneros en los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
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Analiza el estilo y sus elementos en temas planteados para la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
Reconoce los elementos de la representación de los actores sociales.
Identifica los elementos de la representación visual de los actores sociales. Analiza los textos con función informativa, que traten cualquiera de los temas planteados
en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
Identifica los conceptos de legitimación.
Reconoce las cuatro categorías de legitimación. Analiza la estructura de los textos con función expresiva.
Identifica los conocimientos lingüísticos de la etnografía de la comunicación.
Reconoce los componentes del acto comunicativo en textos donde se desarrollen los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
Analiza los textos con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta).
8.- BIBLIOGRAFIA
ctis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Ediciones Homo Sapiens.
Ainscow M. (2001). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Nancea.
Austin, J, L. (1996). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.
Ayala Mora, E. (2006). Ecuador, patria de todos. Quito: Corporación Editora Nacional.
Bettelheim, B. y Zelan K. (2001). Aprender a leer. Barcelona: Crítica.
Bruner, J. (2001). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (2000). La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Bustos, H. (2008). Nuestra casa: Manuel de educación ambiental. Quito: Corporación
Editora Nacional y UASB.
Cairney, T.H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
Calsamiglia Blancafort, H. y Tusón Valls, A. (2001). Las cosas del decir- Manual de Análisis del Discurso. Ariel Lingüística. Barcelona: Ariel.
VISTO BUENO. VISTO BUENO. LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS VICERRECTORADO. JEFE DE AREA DOCENTE
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PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
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PROFESOR/A: Lic. Ulda Margari ta
Niemes Bata l las
ÁREA: Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACH. Tercero A – B
Ciencias
TIEMPO: SEMANAS: 7
FECHA DE INICIO: 5 - MAYO - 2014
PERIODOS: 28 FECHA FINAL: 20 - JUNIO - 2014 EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribi r para la interacción socia l .
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Intercultura l idad, Va lor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad socia l y personal , a parti r de experiencias propias .
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Establecer el proceso y las funciones de la comunicación en diferentes tipos de textos de la vida socia l .
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y l iteratura, como mediadores del desarrol lo de personas competentes comunicativas
BLOQUE Nº: 1 TÍTULO DEL BLOQUE PROCESO Y FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN/CLASES DE MENSAJES.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
Identificar la definición
y los conceptos básicos
del proceso de la comunicación y las funciones de la Comunicación a partir
de la lectura de textos con diferentes funciones comunicativa
Reconocer las funciones
persuasiva, expresiva y referencial a partir de la tipología textual
sugerida.
Analizar las estructuras
textuales de los diferentes tipos de
mensajes de acuerdo a las funciones de la
Tipos de mensajes,
proceso y funciones de la
comunicación Proceso de la
Comunicación de Jackobson.
Tres funciones del
lenguaje y clases de textos
Función persuasiva o
apelativa (Publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros.
Función expresiva (Poesía,
novela, cuento, teatro, biografía)
8
8
EXPERIENCIA
Exploración y activación de conocimientos previos a través
de una lluvia de ideas. Lectura y análisis de mensajes que se presentan en los
medios de comunicación. Anote el significado de estos mensajes.
Identificar la información que se transmitió en el mensaje.
Identificar el tipo de lenguaje (código) que se util izó para
transmitir la información: una imagen, un texto lingüístico, un gesto, un color, un sonido, etc.
REFLEXIÓN Lectura del fragmento de la novela Memorias de Adriano,
de la autora belga Margaritte Yourcenar. Reflexione sobre el significado de la memoria y la función
social que cumple dentro de la vida de los estudiantes y de
la sociedad en su conjunto. ¿Qué momentos del pasado solemos recordar?
¿Qué situaciones en el presente motivan nuestro
recuerdo? ¿Qué aspectos del pasado son los que recordamos?
Texto del
docente
Texto del
Estudiante
Guía del
docente
Diccionario
Videos.
CDS.
Periódico
Revistas
TV -DVD
Identifica la
definición y conceptos de los procesos de la
comunicación y las funciones de la
comunicación en textos de lectura con diferentes
funciones comunicativas.
Reconoce las
funciones
persuasiva, expresiva y referencial en
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comunicación que prevalece en cada uno de ellos.
Función referencial
(Noticia, artículo informativo, texto escolar, conferencia, carta, cartel)
8
¿Por qué piensas que hay ciertas experiencias o detalles del
pasado que preferimos olvidar?
¿Con quién compartimos nuestros recuerdos?
¿En qué formas manifestamos nuestros recuerdos: en una
carta, en un relato, en un poema, en una conversación, etc.?
¿Cuáles de estas formas piensa que es el que mejor se
presta para recordar? ¿Por qué?
Complete un cuadro con lo más relevante extraído del
análisis de la lectura. CONCEPTUALIZACIÓN.
Identificar los elementos que participan en toda situación
comunicativa. Defina en que consiste todo proceso de comunicación.
Escriba tres ejemplos de mensaje en los que predominen la
función referencial, la función emotiva y la función apelativa.
Defina, en qué consiste la función referencial, emotiva y
apelativa del proceso de comunicación.
Explique que función social cumple la carta. Considere para
su respuesta la reflexión que se realizó en las actividades que correspondieron a la lectura del fragmento de la novela Memorias de Adriano.
Realice una lista con las características principales de la
estructura textual de la carta.
APLICACIÓN
Redacte una carta, identificando cada uno de los elementos
de la comunicación. Elabore un esquema que siga la estructura de la carta que
va a redactar.
la tipología textual propuesta.
Analiza la
estructura de diferentes tipos de mensajes a
partir de las funciones de la comunicación analizadas
ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORA
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PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
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PROFESOR/A: Lic. Ulda Margari ta
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ÁREA: Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACH Tercero A – B
Ciencias
TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 23 – JUNIO - 2014 PERIODOS: 24 FECHA FINAL: 8 – AGOSTO - 2014
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribi r para la
interacción socia l .
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Intercultura l idad, Va lor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Va lorar las manifestaciones l i terarias mediante una
perspectiva crítica para resinificar el hecho l iterario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones .
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Identificar las relaciones internas (lexica les y morfos intácticas ) y externas
(estructuras socia les , actores socia les y prácticas socia le s ) en di ferentes mensajes de la vida socia l .
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y l iteratura, como mediadores del desarrol lo de personas competentes comunicativas
BLOQUE Nº: 2 TÍTULO DEL BLOQUE
RELACIONES EXTERNAS E INTERNAS DEL MENSAJE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
Identificar las relaciones
internas (lexicales y
morfosintácticas) en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y
referencial.
Reconocer los
elementos de las
relaciones externas en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y
referencial
Analizar mensajes de
publicidad, discursos políticos, artículos de
Relaciones Internas:
Léxicas : Uso de vocabulario
conocido
Uso de contexto Uso de las familias de
palabras
Uso de sinónimos o antónimos
Semánticas y
morfosintácticas:
Relaciones semánticas
entre oraciones Relaciones
morfosintácticas entre
8
EXPERIENCIA Exploración y activación de conocimientos previos a través
de una lluvia de ideas. Lectura y análisis de la lectura del texto.
Anote el significado de términos desconocidos
Identificar la información que se transmite en el texto.
REFLEXIÓN
Reflexione sobre el texto leído.
¿Por qué debemos usar vocabulario conocido?
¿A que denominamos léxico?
¿Qué situaciones se presentan se no util izamos
adecuadamente las palabras? CONCEPTUALIZACIÓN.
Identificar los elementos de la morfosintaxis.
Defina en que consiste la semántica y la morfosintaxis.
Texto del
docente
Texto del
Estudiante
Guía del
docente
Diccionario
Videos.
CDS.
Periódico
Revistas
TV -DVD
Identifica las
relaciones
internas (léxicas gramaticales) en diferentes tipos de
mensajes con funciones persuasiva,
expresiva y referencia
Reconoce los
elementos de las relaciones
externas en diferentes tipos de mensajes con funciones
persuasiva,
8
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opinión, crítica de arte, etc., a partir del reconocimiento de los identificados en las
relaciones internas y externas en mensajes
oraciones
Relaciones Externas:
Las estructuras sociales
Los actores sociales Las prácticas sociales
Escriba tres ejemplos de relaciones semánticas entre
oraciones Defina, en qué consiste las relaciones morfosintácticas
entre oraciones Elabore ejemplos del tema en estudio
Establezca semejanzas entre las relaciones internas y
externas. Elabore un esquema conceptual de las estructuras sociales
Explique mediante imágenes quienes son los actores
sociales
APLICACIÓN
Elabore un esquema que siga las estructuras sociales.
Realice ejercicios de aplicación, con respecto al tema
estudiado en el bloque. Responda preguntas.
expresiva y referencial.
Analiza
mensajes de publicidad,
discursos políticos, artículos de
opinión, crítica de arte, etc., a partir del reconocimiento
de los identificados en las relaciones
internas y externas del mensaje.
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ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO
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PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
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PROFESOR/A: Lic. Ulda Margari ta
Niemes Bata l las
ÁREA: Lengua y
Literatura
ASIGNATURA: LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACH. Tercero A – B
Ciencias
TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 11 – AGOSTO - 2014 PERIODOS: 24 FECHA FINAL: 12 - SEPTIEMBRE - 2014
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribi r para la
interacción socia l .
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Intercultura l idad, Va lor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Apl icar dis tintos recursos l i terarios para expresar
emociones y desarrollar el pensamiento creativo desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del dis frute del ejercicio de escri tura l i teraria .
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Evaluar las caracterís ticas de los géneros discurs ivos y sus elementos en
di ferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la intercultura l idad, la democracia , el género, la sexual idad, el ambiente y la sa lud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como
mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas
BLOQUE Nº: 3 TÍTULO DEL BLOQUE GÉNEROS DISCURSIVOS (GÉNERO, INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD,
AMBIENTE, SALUD) DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
ESCENCIALES DE EVALUACIÓN
Identificar la definición
de géneros discursivos a partir de la lectura de mensajes con funciones referencial, expresiva y
persuasiva.
Aplicar la clasificación
de los géneros
discursivos a partir de la lectura crítica de con función persuasiva (publicidad, discurso
político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que traten los temas planteados en
la asignatura (género,
Géneros discursivos: Definición.
Clasificación de géneros (Bajtin y Cassany):
Géneros Primarios Géneros Secundarios Géneros Cognitivo Género Interpersonal Género Social
Elementos del género discursivo:
8
EXPERIENCIA Exploración y activación de conocimientos previos a través
de una lluvia de ideas. Identificar la información que del texto.
REFLEXIÓN
Reflexione sobre el significado del género y la función que
cumple.. ¿Por qué el género es un aspecto discursivo?
¿Qué situaciones en el presente motivan nuestro el
desarrollo de las prácticas sociales?
CONCEPTUALIZACIÓN. Identificar los diversos niveles de organización de un
género. Defina que es un enfoque.
En los ejemplos, identificar cual es el propósito relevante al
Texto del
docente
Texto del
Estudiante
Guía del
docente
Diccionario
Videos.
CDS.
Periódico
Revistas
TV -DVD
Analiza
mensajes de publicidad, discursos políticos,
artículos de opinión, crítica de arte, etc., a
partir del reconocimiento de los identificados en
las relaciones internas y externas en mensajes.
Identifica los
8
LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 13
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
Analizar los elementos
de los géneros discursivos a partir de la lectura crítica de
mensajes (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta,
otros), que traten los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud
Tema Estructura Estilo Función
Lectura crítica de mensajes: publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta y otros
género. Siguiendo la división de Habermas (1984) – Identificar la
estructura “genérica”, de aquellos géneros cuyas actividades están más enfocadas en un fin o propósito;
Explicar los criterios sobre los cuales se basan las relaciones
sociales
Identificar las relaciones semánticas entre oraciones – de
acuerdo a su clasificación. Establecer las relaciones gramaticales entre oraciones.
Realizar un esquema conceptual de los estilos que se
expresan en rasgos semióticos y l ingüísticos Realiza análisis de noticias considerando los aspectos
estudiados.
APLICACIÓN
Realizar ejemplos en los cuales se identifique cada una de
las relaciones estudiadas. Analizar diálogos reales sobre la base de un marco
cooperativo y igualitario Identificar Temas relevantes al análisis de géneros.
Elabore un esquema del tema en estudio
elementos de interdiscursividad del mensaje, los géneros
locales y globales
Aplica el
análisis de géneros en los temas planteados en
la asignatura (género, interculturalida
d, sexualidad, ambiente, salud).
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ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO
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PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
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PROFESOR/A: Lic. Ulda Margari ta
Niemes Bata l las
ÁREA: Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACHILLERATO
Tercero A – B Ciencias
TIEMPO: SEMANAS: 7 FECHA DE INICIO: 6 - OCTUBRE - 2014 PERIODOS: 28 FECHA FINAL: 21 - NOVIEMBRE - 2014
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción socia l . EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Intercultura l idad, Va lor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Uti l izar la Lengua como un medio de participación democrática y la va loración y respecto de la divers idad intercultura l y plurinacional .
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Identificar las estrategias de representación lingüística y visual de los actores sociales en diferentes mensajes de la vida socia l que desarrol len los temas de los ejes
transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la sa lud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y l iteratura, como mediadores del desarrol lo de personas competentes comunicativas
BLOQUE Nº: 4 TÍTULO DEL BLOQUE
LA REPRESENTACIÓN LINGÜÍSTICA Y VISUAL DE LOS ACTORES SOCIALES EN LOS MENSAJES (GÉNERO, INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD, AMBIENTE, SALUD
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIÓN
Reconocer los elementos de
la representación de los
actores sociales a partir de la lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto
escolar, conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la
asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
Identificar los elementos de
la representación visual de
los actores sociales a partir de la lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto
escolar, conferencia, carta,
Representación de los
actores sociales
Inclusión - Exclusión Rola Activo- Rol Pasivo Impersonal-Personal
Representación visual de
actores sociales
La palabra y la imagen Las imágenes y el
significado La imagen y el observador
Inclusión - Exclusión Rola Activo- Rol Pasivo Impersonal-Personal
Lectura crítica de mensajes:
noticia, artículo informativo,
8
8
8
EXPERIENCIA
Exploración y activación de
conocimientos previos a través de una lluvia de ideas.
Identificar la información que del texto.
REFLEXIÓN
¿Cómo son representados los actores
sociales? • ¿Cuáles son los mecanismos discursivos, esto es, los mecanismos lingüísticos que se
util iza para representar a los actores sociales de las prácticas? Lectura del fragmento de Van Leeuwen
CONCEPTUALIZACIÓN.
Identificar los diversos tipos de
inventarios
Texto del
docente
Texto del
Estudiante
Guía del
docente
Diccionario
Videos.
CDS.
Periódico
Revistas
TV -DVD
Reconoce los elementos
de la representación de
los actores sociales.
Analiza los textos con
función informativa, que traten cualquiera
de los temas planteados en la asignatura (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud).
LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 15
cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad,
ambiente Analizar los textos con
función referencial, que traten cualquiera de los
temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) a partir de
los elementos de la representación social (visual como lingüística).
texto escolar, conferencia, carta, cartel.
Defina cada uno de los inventarios
Trabajo grupal: Juego de roles- revisar los
l ineamientos pagina 56. Identificar como pueden ser
representados los actores. Define que es indeterminación y
diferenciación Mediante ejemplos reconocer los
diversos tipos de identificación.
Elaborar un esquema de los tipos de
objetivización.
APLICACIÓN
Realizar ejemplos en los cuales se
identifique cada una de temas estudiadas.
Elabore un esquema
Responder preguntas:
¿Cómo se relacionan los individuos representados con el observador? ¿Cómo se representa a los individuos?
ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO
LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 16
COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA” AÑO LECTIVO 2014 - 2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
DA
TOS
INFO
RM
ATI
VO
S
PROFESOR/A: Lic. Ulda Margari ta
Niemes Bata l las
ÁREA: Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACHILLERATO
Tercero A – B Ciencias
TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 24 - NOVIEMBRE - 2014 PERIODOS:
24
FECHA FINAL: 9 - ENERO - 2015
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones comunicativas, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de intercambio social y expresión personal
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Discernir las estrategias de construcción de la legitimación y sus propósitos de los actores sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas
BLOQUE Nº: 5 TÍTULO DEL BLOQUE
LA CONSTRUCCIÓN DE LA LEGITIMACIÓN EN LOS MENSAJES (GÉNERO, INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD, AMBIENTE, SALUD)
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
Identificar la definición de
legitimación a partir de la lectura de mensajes con función expresiva,
persuasiva y referencial (poesía, novela, cuento, teatro, carta).
Reconocer las cuatro
categorías de legitimación
a partir de la lectura de mensajes con función expresiva, persuasiva y referencial (poesía, novela,
cuento, teatro, carta), que traten cualquiera de los temas planteados en la
asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
Analizar los propósitos de
El discurso de la
legitimación: Definición
Las cuatro categorías de
legitimación Autoridad Tradicional Autoridad Legal
Autoridad Moral Autoridad Racional
Propósitos de la
Legitimación:
Orientar el sentido de la acción Orientar la acción
Efectos de la acción
8
EXPERIENCIA Exploración y activación de
conocimientos previos a través de una
lluvia de ideas. Lectura y análisis del fragmento del
texto. Anote el significado de términos nuevos.
REFLEXIÓN
Reflexione sobre el significado de la
memoria la legitimización. ¿Por qué debo hacer esto y hacerlo de tal
manera? ¿Qué es lo más común que encuentra
usted en un texto?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Texto del
docente
Texto del
Estudiante
Guía del
docente
Diccionario
Videos.
CDS.
Periódico
Revistas
TV -DVD
Identifica los conceptos de legitimación
Reconoce las cuatro categorías de legitimación
naliza la estructura de
los textos con función expresiva
10
10
LIC. MARGARITA NIEMES BATALLAS - LECTURA CRITICA - TERCERO DE BACHILLERATO Página 17
la legitimación en textos con función expresiva, persuasiva y referencial que traten cualquiera de los
temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad,
sexualidad, ambiente, salud), a partir de los propósitos de la legitimación expuestos en
clases y los temas de análisis propuestos en clases en textos (género,
interculturalidad, sexualidad, ambiente
Lectura crítica de mensajes: poesía, novela, cuento, teatro, otros
Defina en que consiste todo proceso de
legitimización. Establezca semejanzas y diferencias entre
cada una de las categorías. Escriba tres ejemplos de las categorías de
la legitimización.
Elabore un esquema conceptual de los
propósitos de la legitimización. Explique que función cumple cada uno de
esos procesos. Realice una lista de los efectos que
origina la acción
APLICACIÓN.
Elabore un esquema en que se explique
claramente la construcción de la legitimación en los mensajes (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente,
salud) Responder preguntas y desarrollar
ejercicios de aplicación.
ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO
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COLEGIO DE BACHILLERATO “ATAHUALPA” AÑO LECTIVO 2014 - 2015
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
DA
TOS
INFO
RM
ATI
VO
S
PROFESOR/A: Lic. Ulda Margari ta
Niemes Bata l las
ÁREA: Lengua y
Literatura
ASIGNATURA:
LECTURA CRÍTICA
AÑO DE BACHILLERATO
Tercero A – B Ciencias
TIEMPO: SEMANAS: 6 FECHA DE INICIO: 12 – ENERO - 2015 PERIODOS: 24 FECHA FINAL: 16 - FEBRER0 - 2015
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. Interculturalidad, Valor democrático, Cultura para la Paz.
OBJETIVO DEL ÁREA: Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones comunicativas, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de intercambio social y expresión personal
OBJETIVO DEL AÑO O BLOQUE: Utilizar los componentes de la comunicación verbal en la lectura crítica de situaciones comunicativas orales de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura, como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas
BLOQUE Nº: 6 TÍTULO DEL BLOQUE
LA COMUNICACIÓN VERBAL ORAL (GÉNERO, INTERCULTURALIDAD, SEXUALIDAD, AMBIENTE, SALUD)
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOS PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
Identificar los conocimientos lingüísticos de la comunicación verbal oral a partir de la lectura de situaciones comunicativas con función persuasiva (conversaciones formales e informales, charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros).
Reconocer los componentes del acto comunicativo verbal oral
Conocimientos lingüísticos:
Elementos verbales Elementos no verbales Patrones del habla Reglas para el uso de la
palabra
Los componentes del acto comunicativo
Escenario Escena Participantes
8
8
EXPERIENCIA Exploración y activación de
conocimientos previos a través de una lluvia de ideas.
Lectura y análisis del fragmento del
texto. Anote el significado de términos nuevos.
REFLEXIÓN
Reflexione sobre la util ización de los
elementos lingüísticos en la comunicación
¿Que constituye a nivel formal un turno
de habla?
Texto del
docente
Texto del
Estudiante
Guía del
docente
Diccionario
Videos.
CDS.
Periódico
Identifica los
conocimientos lingüísticos de la etnografía de la comunicación.
Reconoce los
componentes del acto
comunicativo en textos
donde se desarrollen
los temas planteados
en la asignatura
(género,
interculturalidad,
sexualidad, ambiente,
salud).
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a partir de la lectura de situaciones comunicativas con función persuasiva (conversaciones formales e informales, charlas, conferencias, debates, mesas redondas, otros), que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente).
Analizar los actos del habla con función persuasiva (conversaciones formales e informales, charlas, conferencias, debates, mesas redondas), que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente), a partir de los criterios de la etnografía de la comunicación.
Contenido del mensaje o tópico
Forma del mensaje
Lectura crítica de mensajes: conversaciones formales e informales, charlas, conferencias,
Debates, mesas redondas, etc.
8
¿Qué es lo qué necesita saber un
hablante para comunicarse apropiadamente dentro de una comunidad comunicativa determinada y como éste lo aprende?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Explique como nace la etnografía de la
comunicación.
Identificar los alcances de la etnografía de
la comunicación. Identifica los niveles del repertorio
comunicativo. Establezca relaciones entre la
Competencia l ingüística v comunicativa Trabajo grupal: Escenificación .- Los
componentes del acto comunicativo APLICACIÓN.
Elabore un esquema en que se explique
claramente los temas en estudio
Responder preguntas y desarrollar
ejercicios de aplicación.
Revistas
TV -DVD
Analiza los textos con
función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de
opinión, crítica de arte, carta).
ELABORADO POR: VISTO BUENO APROBADO LIC. ULDA MARGARITA NIEMES BATALLAS
DOCENTE DIRECTORA DE ÁREA VICERRECTORADO